progettare e valutare per competenze : linee operative e ... · (dalle linee guida per la...
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Comepromuoverelecompetenze?(DalleLineeGuidaperlacertificazionedellecompetenzenelprimociclodiistruzione(allegateaC.M.3/2015))
Ai fini dello sviluppo delle competenze, la modalità più efficace èquella che vede l’apprendimento situato e distribuito, collocatocioè in un contesto il più possibile reale e ripartito tra piùelementi e fattori di comunicazione (materiali cartacei, virtuali,compagni, insegnante, contesti esterni e interni alla scuola,ecc.).
Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”,integrando la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ainuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive ecostruttive di apprendimento.
Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative chemettono in gioco contenuti e procedure che consentano di“imparare facendo”, i docenti rendono l’alunno protagonista delprocesso di acquisizionedelle competenze. 3ferraboschi2016
Perprogettareleesperienzediapprendimento
• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciòcheunalunnosagiàallageneralizzazione)
• Devonopromuoverecostruttimentali• Implicano laconsapevolezzafinale/la
metacognizione
4ferraboschi2016
Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.
Sfidaperlascuola
SAPERINATURALI
“Checosasai?”
MAPPING
“Devisapereche...”
APPLICAZIONE
“Quelchedevifare”
TRANSFER
“Eseinvece…allora...”
RICOSTRU-ZIONE
“Cosahaifattoeperché”
GENERALIZ-ZAZIONE
“Inventaunaregola”
preparatoria
ristrutturativa
operatoria
Devonorispettareilprocessodiapprendimento
5ferraboschi2016
PREPARATORIA
1. Devocapiredadovepartire.Checosasaprannogiàib/i?Comefaccioafardire lorochecosasannogià?Individuolostrumento
2. Checosavoglioinsegnare/promuoverenellalorotesta?Quale esperienzauso?(Lamiamappa)
OPERATO
RIA
3 Attivitàconcretadispiegazione/ricerca /scoperta/laboratoriodovel’ins PROVOCAlapromozionedelleconoscenze/abilità…
Esercizi,applicazione,consolidamento….
4 Preparounasituazionediversanella qualeib/ipossonotrasferire/applicarequantoappresoRISTRU
TT.
5 Riflessionecollettivaperlaricostruzionediquantoappreso/capito/interiorizzato
6 Generalizzazione(L’alunnohacapitoeusaquantoappreso) Compitoesperto
6ferraboschi2016
Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)
ferraboschi2016 8
un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)
contenutocircoscritto
agirecontestualizzato
sviluppotemporaleridotto
insegnamentoefficaceeopportunità diapprendimento
significativo
Scuolainfanzia/primaria/secondaria
disciplina/e: classe:
PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello
9ferraboschi2016
competenza/echiave
competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare
dimensionidicompetenza
….
.....
...Attivitàperalunni/e
MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo
10
STRUTTURADIUNEAS
MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.
MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza
AZIONIDIDATTICHE
• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare
• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …
• Riflettere• Discutere• pubblicare
PROBLEM SETTING
LEARNING BY DOING
REFLECTING LEARNING
SIMULAZIONE
ANTICIPAZIONE
attivi analogici
SOSTITUZIONE
iconici simbolici
VISUALIZZAZIONE
I mediatori didattici
11ferraboschi2016
EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’ins Cosafannoglialunni
12ferraboschi 2016
Fasepreparatoria:chiedeaglialditirarfuori,approfondire,portareascuola..Offresitiomateriali…Anticipailcompito.Dicechecosasivuolfare
Ricercano,discutono,organizzano,portano
Faseoperatoria:predispone,organizza,osserva(construmenti),stimola,supporta,facilita…Offresupporticoncreti(testi,materiali,strumenti,...SupportaemotivamenteRegistra
Cercano,fanno,siconfrontano(lavorodigruppo),usanoilcorpo,attivanooperazionimentali,usanoimediatorididattici...
Faseristrutturativa:guidalariflessione,aiutaasistematizzare,offrerappresentazioni
sistematizzano…GeneralizzanoSiportanoacasa..
valutazione
EsperienzadiApprendimentoSituato
Cosafal’ins Cosafannoglialunni
Fasepreparatoria
Faseoperatoria
Faseristrutturativa
Valutazione:Qualecompito?Qualiindicatoridicompetenza?Qualilivelli?
Oègiàdentroincorporatanell’attivitàopreparoun
COMPITOESPERTO
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Valutazione“incastrata”(P.C.Rivoltella,“Checos’èunEas.L’idea,ilmetodo,ladidattica”,EditriceLaScuola)
• Valutazionediffusabasatasu “embedded tasks”(=compitiintegratinell’attivitàordinariafinoalpuntodanondistinguersidaessa)
• Talicompiti,diversamentedaquelliprevistidaltesting tradizionale,sonoassegnatiinitineresurichiestadell’insegnante;
• Valutazioneeformazionedivengonoduemomentidellostessoflussodiattivitàelavalutazioneèmomentodiapprendimentocheriflettesuglierrorielisupera.
• Insituazioniordinarieancheifattoriemozionalinonincidonosullaperformance.”
GRIGLIADIVALUTAZIONEDELLACOMPETENZA
COMPETENZACHIAVE
COMPETENZATRASV.
DIMENSIONIDAVALUTARE
15ferraboschi2016
LIVELLI
AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE
INSERIREGLIINDICATORIESPLICATIVIDIOGNILIVELLO
COMPITOESPERTO eventualeprovadiprestazione
ilivellidicompetenza• AVANZATO: padronanza,complessitàmetacognizione,responsabilità
A –
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemicomplessi, mostrando padronanza nell’usodelle conoscenze e delle abilità; propone esostiene le proprie opinioni e assume in modoresponsabile decisioni consapevoli.
16ferraboschi2016
B –
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
• INTERMEDIO:generalizzazione,metacognizione
C –
L’alunno/a svolge compiti semplici anche insituazioni nuove, mostrando di possedereconoscenze e abilità fondamentali e di saperapplicare basilari regole e procedureapprese.
D –
L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
• BASE: transfertdiprocedure(a.+c.)appreseinsituazioninuove
• INIZIALE:nonc’èlacompetenza;c’èsolol’usoguidatodiconoscenzeeabilità
GRIGLIADIVALUTAZIONEDELLACOMPETENZACOMPITOESPERTO
COMPETENZACHIAVE
COMPETENZATRASV.
DIMENSIONIDAVALUTARE
17ferraboschi2016
LIVELLI
AVANZATOpadronanza,complessità
metacognizione ,responsabilità
INTERMEDIOgeneralizzazione,metacognizione
BASEtransfertdiprocedure(a.+c.)appreseinsituazioninuove
INIZIALEnonc’èlacompetenza;c’èsolo l’usoguidatodiconoscenzeeabilità
INSERIREGLIINDICATORIESPLICATIVIDIOGNILIVELLO
ESEMPIO: PROGETTAZIONEDELLACOMPETENZA:
• Riesponeoralmenteall’insegnanteeaicompagniargomentistudiatiooggettodiricercheancheavvalendosidisupportispecifici(abilitàdistudio)
•Quale esperienza ?•Solo di italiano o trasversale ?•Con quali altre discipline ?•Da dove parto ?•Come rilevo le abilità pregresse rispetto alla capacità di studiare ?•Quali attività propongo ? Quale compito ?•Come sviluppo le fasi di apprendimento ?•Come verifico le conoscenze e le abilità implicate ?•Come valuto l’acquisizione della competenza ?
1.Collocarsiinunacompetenza
• Prendereappunti• Costruireunamappa• Strutturadelragionamento
- Riespone oralmente all’insegnante e ai compagniargomenti studiati o oggetto di ricerche ancheavvalendosi di supporti specifici ( abilità di studio)
2.Restringereilcampo
Daitraguardiallesingolecompetenze/sottocompetenze
3.Scegliereunadimensionedellacompetenza
• Es:costruireunamappaperl’organizzazionedelle
informazioni
• Compito:usaremappediverseperscopidiversi
Lemappe
Strumenti musicali
tromba
triangolo
violino
Pianoforte
fisarmonica
Mappamentale?Mappaconcettuale?Matricecognitiva?
Unamappamentale
BuzanT.,BuzanB.,Mappementali,NLPItaly,Milano2008
Difficilidacondividereperchélegatealsoggettochelecostruisce
Scuola primaria disciplina/e:italiano,storia,scienze
classe:5^
competenza/echiave
Imparareaimparare
competenza/etrasversale
Riesponeoralmenteall’insegnanteeaicompagniargomentistudiatiancheavvalendosidisupportispecifici(lemappe)
competenza/edisciplinare
Costruireunamappaperrappresentareuntestoinformativo(disciplina:storia)
PROGETTAZIONE ESPERIENZA DIAPPRENDIMENTO SITUATO
ESEMPIOCOMPILATO
25ferraboschi2016
dimensionidicompetenza
L’alunnoconosce/sa utilizzarediversitipidimappeSacostruireunamappaapartireda untestoletto.IndividuaautonomamenteconnessionitrainodidellamappaEsponeseguendounapropriaorganizzazionedelleinform.
compitoperalunni/e
usaremappediverseperscopidiversi
EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’insegnante CosafannoglialunniFasepreparatoria: chiedeaglialdiricercaremappediverse,offretestidiversi,chiedediritagliarlieriorganizzarli…Offresitiomateriali… Anticipailcompito
Ricercano,discutono,leggono,predispongonoosservazionisulmateriale…
26ferraboschi2016
Faseoperatoria:chemappeavetetrovato?Comemaisonodiverse?Rapportomappetesti.Offertaditestidiversi…
organizzano,ritaglianoitestiinpezzi,liorganizzanosulpavimento,confrontanoidiversitipidimappe…analizzanoimateriali,ricercano lacorrispondenza…
Faseristrutturativa:Checosaabbiamocapito,perchéqs lavoro,ricostruzionecollettivadelpercorso,transfertcondiviso,qs…
Discutono,fannodomande,compilanoilqs.,sistematizzano ,collaboranoallaricostruzionedelpercorso..
VALUTAZIONEDELLACOMPETENZACOMPITOESPERTO PREDISPORREUNALEZIONEPERITUOICOMPAGNI
COMPETENZACHIAVE IMPARAREAIMPARARE
COMPETENZATRASV. ACQUISIZIONE METODODI STUDIODIMENSIONIDA
VALUTAREL’alunnoconosce/sa utilizzarediversitipidimappeSacostruireunamappaapartireda untestoletto.IndividuaautonomamenteconnessionitrainodidellamappaEsponeseguendounapropriaorganizzazionedelleinformazioni
COMPITOESPERTO SEITUILMAESTRO:PREDISPONILA PROSSIMALEZIONEDI STORIAPERITUOICOMPAGNIPARTENDODAUNAMAPPA
27ferraboschi2016
LIVELLIAVANZATO
padronanza,complessitàmetacognizione,responsabilità
INTERMEDIOgeneralizzazione,metacognizione
BASEtransfertdiprocedure(a.+c.)appreseinsituazioni
nuove
INIZIALEnonc’èlacompetenza;c’èsolo l’usoguidatodiconoscenzeeabilità
INSERIREGLIINDICATORIESPLICATIVIDIOGNILIVELLOInuntesto e’ingradodiindividuare leinformaz.principali,diorganizzarleinunamappaediripercorrerlaapartiredalpuntochevuole
Riespone untestoseguendolaschemadiorganizzazionedelleinformazioniutilizzato
dall’autore
Qualeprocedura=abitudinementale?Individuolacompetenza(lo
schemamentaledafarapprendere)
Individuoledimensionidicompetenza(icomportamenti
competentidell’alunno)
Anticipo(fasepreparatoria)
Laboratorio(Faseoperativa)
Faseristrutturativa:checosaabbiamocapito,checosaora
c’ènellamente
Valutazione/autovalutazione
28ferraboschi2016
Qualidomandeperlaproceduramentale?
29ferraboschi2016
qualicomportamenticompetenti tengosotto
controllo ?
Checosavogliocheapprendanoglialunni?
Checosahannocapito/siportanoacasa?(inmodoconsapevole)Hodeglistrumenti/evidenze/datipervalutarela
competenza?
Dadoveparto?Conqualistimoli?
comeorganizzoillavorod’aula?
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