programació explorers 4 4º prim. catalunya català - … destacados... · web viewÚs de recursos...
Post on 26-Dec-2019
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
EXPLORERS 4
ANGLÈS
CICLE MITJÀ DE PRIMÀRIA
CATALUNYA
Explorers 4 – Oxford University Press1
ÍNDEX
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3
2. METODOLOGIA.............................................................................................4
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................6
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19
5. CURRÍCULUM..............................................................................................21
5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................21
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................26
5.3. Continguts................................................................................................28
5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................33
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................34
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 4: CURS 20--/20--*................................81
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 4...........................................................................133
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................141
Explorers 4 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE
Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les
exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,
juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú
europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden
reflectides en el projecte Explorers.
Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a
través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera
inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de
potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera
no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual
tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una
actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis
psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació
Primària.
La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les
competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de
Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,
Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es
produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà
el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds
positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de
l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els
errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma
activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del
procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.
Explorers 4 – Oxford University Press3
2. METODOLOGIA
Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical
combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,
listening i speaking).
Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i
l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.
Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el
llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del
currículum.
DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al
desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.
HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context
divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures
lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja
s'ha vist. A Explorers 4 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals
del curs.
Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes
l'oportunitat de donar una resposta.
Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot
repassar el llenguatge en un context divertit.
Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es
reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat
s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del
món real.
Explorers 4 – Oxford University Press4
Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari
i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.
Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per
practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que
es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i
alegria a les classes.
La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es
beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es
relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que
els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls
ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens
tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels
principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és
l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que
s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens
aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran
que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a
classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.
ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible
centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i
millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-
los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els
envolten.
Explorers 4 – Oxford University Press5
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES
En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem
tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i
criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes
orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos
d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la
denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de
determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per
als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres
adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com
els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser
molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la
promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,
per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.
Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys
teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en
l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers
imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels
alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència
és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i
actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt
gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements
adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les
habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha
après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es
tenen perquè s'han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de
la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,
però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra
els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),
exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la
institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i
científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie
Explorers 4 – Oxford University Press6
d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,
treballar en equip...
També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la
constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de
coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar
durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o
professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per
exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a
aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,
després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades
és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que
l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.
Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit
competències següents:
Les competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competències artística i cultural
Les competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica
5. Competència d'aprendre a aprendre
Les competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Competència social i ciutadana
De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum
escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de
l'alumne:
Competències transversals:
Les competències comunicatives:
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Explorers 4 – Oxford University Press7
Suposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Les competències metodològiques:
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
Explorers 4 – Oxford University Press8
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
Les competències personals:
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició
d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el
desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Explorers 4 – Oxford University Press9
Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta
competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos
comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència
comunicativa lingüística i audiovisual es refereix a la utilització del llenguatge com
a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i
comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i
d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els
Explorers 4 – Oxford University Press10
llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que
promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les
destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.
En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives
de les estructures que es presenten a la unitat SB P. 6 - 7,16-17, 26-27, 36-37,
46-47, 56-57. A la tercera lliçó de cada unitat s'escenifica la historieta
personalitzada SB P. 8,18,28,38,48,58. En la quarta i cinquena lliçó de cada
unitat s'ofereixen activitats que ajuden a la correcta pronunciació SB P.
9,10,19,2029,30,39,40,49,50,59,60.
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de
comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i
immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement
d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves
tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta
competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i
comunicar informació i transformar-la en coneixement.
Explorers presenta un Songs CD perquè cada alumne/a pugui practicar la
pronunciació mitjançant les seves cançons. Presenta també la possibilitat de
connectar a Internet i realitzar de forma interactiva jocs a la Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofereix un Teacher's Resource CD-ROM que conté
una àmplia varietat de materials que facilitaran la tasca del professor i ajudaran
a reforçar la matèria treballada.
COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANA
Explorers 4 – Oxford University Press11
Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són
vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera
implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats
dels seus parlants.
Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el
reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la
tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com
les diferències.
En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon
comportament i respecte cap als altres així com les bones maneres d'actuar en
cada lloc SB P. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final del llibre les
seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats en
cada unitat, així com les diferents stories al final de les unitats 1, 3 i 5 i Space
Explorer en les unitats 2, 4 i 6.
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua
Explorers 4 – Oxford University Press12
estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models
lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,
produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una
competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,
comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de
la cultura.
Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant
escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant
en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB P. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39,
46-49, 56-59, 66-69… WB P. 4, 6, 11, 22,
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen
continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,
identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això
comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge
com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la
motivació de l'èxit entre d'altres.
Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta
competència.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.
Explorers 4 – Oxford University Press13
L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i
crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,
valorar les opinions dels altres, etc.
La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins
dels diferents nivells de Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en si
mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica
en la vida real. SB pàg. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69; WB pàg.
12, 20,22, 27, 30, 42.
B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes
d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per
conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre
problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència
matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió
informacions, dades i argumentacions.
Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les
matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB pàg. 3, 33, 60;
WB pàg. 2-5, 11, 35, 78.
Explorers 4 – Oxford University Press14
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de
la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les
conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una
vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són
part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura
del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut
individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.
Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden
al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a
resultat de realitzar les activitats que es presenten en les pàgines. SB pàg. 11-
13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 WB pàg. 66-74.
En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una
determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a
aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la
institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al
conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en
situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,
qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la
majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà
utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut
adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit
determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la
pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,
Explorers 4 – Oxford University Press15
en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les
quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).
Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del
currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants
materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una
programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,
de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que
aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que
s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els
aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una
doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges
que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a
conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests
continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que
s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi
haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les
competències bàsiques.
L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris
d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com
perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les
competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,
habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és
reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet
habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de
continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan
avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,
procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major
caràcter procedimental i actitudinal.
COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.
Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la
competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre
en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat
subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí
Explorers 4 – Oxford University Press16
recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més
presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de
llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:
Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera
senzilla.
Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no
verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.
Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.
Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la
seva intenció comunicativa i els seus trets formals.
Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.
Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la
producció de textos escrits.
Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument
per ampliar el lèxic.
Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb
propietat i precisió en situacions concretes.
Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.
Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.
Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.
Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per
transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.
Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.
Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que
afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).
Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.
Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.
Explorers 4 – Oxford University Press17
Desenvolupar les habilitats socials.
Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de
resolució de conflictes.
Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,
participació, ciutadania, tolerància.
Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.
Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i
s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.
Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en
àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social
quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o
educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i
sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les
destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:
productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la
interacció o mediació.
Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació
didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que
conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les
activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu
desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components
lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i
les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.
L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències
per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de
la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat
oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació
integral de la persona.
Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que
permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a
dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però
Explorers 4 – Oxford University Press18
complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents
matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són
Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,
Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si
és el cas, Religió.
Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre
següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres
matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:
MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*
1 2 3 4 5 6 7 8
Ciències de la Naturalesa X X X X X X X
Ciències Socials X X X X X X X X
Educació física X X X X X X
Llengua catalana i Literat. X X X X X X
Llengua castellana i Literat. X X X X X X
Llengua estrangera X X X X X X
Matemàtiques X X X X X X X X
Tecnologies X X X X X X X
Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i
d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris
uniformes per al seu tractament conjunt.
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que
una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix
efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,
les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant
l'ensenyament.
Explorers 4 – Oxford University Press19
És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els
continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius
establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells
alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre
en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,
presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades
en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i
proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment
d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i
de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.
Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme
d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el
professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.
En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM
es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al
professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.
ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si
calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran
aquest apartat)
Les adaptacions se centraran en:
Temps i ritme d’aprenentatge
Metodologia més personalitzada
Reforçar les tècniques d’aprenentatge
Millorar els procediments, hàbits i actituds
Augmentar l’atenció orientadora
a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.
b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,
buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient
en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material
Explorers 4 – Oxford University Press20
considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran
l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a
aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb
les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria
deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus
d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades
especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne
seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però
accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.
5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit
escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més
internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.
El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment
del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius
de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de
Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix
directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la
competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un
referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.
Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües
estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les
següents capacitats:
a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de
riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de
llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots
els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-
se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis
classistes, racistes o sexistes.
b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de
l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i
Explorers 4 – Oxford University Press21
concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les
necessitats individuals i socials.
c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de
comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al
desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les
creacions culturals.
d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible
que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues
llengües oficials.
e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i
situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.
f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més
habituals de l'aula.
g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el
context social i cultural proper.
h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats
amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.
i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i
cultural proper.
j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans
de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una
lectura crítica i creativa.
k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les
tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions
diferents.
Explorers 4 – Oxford University Press22
l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i
processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del
currículum.
m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el
context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,
adequada a l'edat.
n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de
comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta,
i per comprendre textos orals i escrits.
o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres
de la tradició literària.
p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del
llenguatge literari.
q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat
d'aprenentatge i d'ús de les llengües.
Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte
L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir
per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser
el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el
Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l
'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge
d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de
capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència
molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran
importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i
nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant
la seva participació en actes de comunicació.
Explorers 4 – Oxford University Press23
L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es
relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el
disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres
alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques
i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes
activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i
relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per
percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,
sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la
mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta
d'aprenentatge en què es troben els alumnes.
Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat
però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar
amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per
construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant
hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així
el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.
Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la
importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les
il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.
Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre
projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els
integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar
coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència
d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix
sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte
aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,
així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la
falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.
Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als
Explorers 4 – Oxford University Press24
més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.
Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia
Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.
L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells
demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre
projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent
participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-
aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del
professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que
mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la
interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,
contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,
promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja
adquirides i admetre l'error.
Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la
comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte
s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua
o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.
Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la
fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests
errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un
llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,
sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa
d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant
nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-
aprenentatge.
L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un
Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que
permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal
com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats
específiques.
Explorers 4 – Oxford University Press25
L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del
mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el
seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest
desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les
altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les
Matemàtiques, l'Educació Física, etc.
L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per
comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de
les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa
necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies
d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els
mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.
L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho
constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència
comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti
expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres
possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no
lingüístiques.
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques
L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència
comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint
de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un
aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats
comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en
el mateix sentit que ho fa la primera llengua.
L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és
primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /
Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,
Explorers 4 – Oxford University Press26
l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al
desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les
convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de
discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i
l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua
estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta
competència.
A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament
humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina
d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la
competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general
conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,
facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat
i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar
sentiments i emocions.
Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència
social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,
formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en
gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el
respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i
l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació
personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua
estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través
d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar
les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,
prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en
definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.
Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència
en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i
la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb
qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant
d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita
l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la
possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a
Explorers 4 – Oxford University Press27
través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més
important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura
que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la
utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús
quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.
Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals
pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a
adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors
que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al
desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i
emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si
s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i
representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua
estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de
manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.
El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la
competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum
fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats
socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament
determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de
decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i
la iniciativa personal.
Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món
físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a
Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta
assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes
competències.
5.3. Continguts
Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi
d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i
necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge
oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu
funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.
Explorers 4 – Oxford University Press28
Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa
capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es
refereixen a ells per separat:
Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendre
El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i
aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i
objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant
al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres
tasques comunicatives.
Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants
per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants
tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en
situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el
nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de
la informació i comunicació.
Llegir i comprendre / Escriure
Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els
textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició
d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de
coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest
codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta
falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com
l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la
comprensió i composició de tot tipus de textos.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan
aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de
partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament
de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies
capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre
l'aprenentatge.
Explorers 4 – Oxford University Press29
Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,
trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en
definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la
tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats
socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.
Continguts llengua estrangera CICLE MITJÁ DE PRIMÀRIA
Dimensió comunicativa
Parlar i conversar
Participació activa en els intercanvis orals: formulació de preguntes, simulacions i
diàlegs, en el context de l'aula i pròxims a l'alumnat.
Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes,
amb acompanyament d'elements no verbals que ajudin a la comprensió de la
llengua.
Participació activa en les interaccions orals emprant la pronunciació, l'entonació,
ritme i expressions orals habituals d'ús a l'aula i valorant i respectant les normes
que regeixen la comunicació (torns de paraules, to de veu, gest adequat i rols).
Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al
centre o en els entorns més propers de l'alumnat tant en activitats individuals com
en grup.
Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.
Escoltar i comprendre
Comprensió d'instruccions (rutines, ordres, etc.) simples i encadenades d'actuació
a l'aula.
Comprensió de missatges quotidians d'intercanvi social.
Identificació del lèxic bàsic d'un tema específic amb ajut d'il·lustracions o sense.
Audició i comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents
suports i formats (diàleg, relat, descripció) i amb un grau de dificultat adequat al
nivell.
Ús guiat d'estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació
d'hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.
Comprensió de textos de tipologia diversa procedents de mitjans diversos i en
diferents formats per accedir a una determinada informació i aprendre.
Respecte i esforç d'atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels
altres.
Explorers 4 – Oxford University Press30
Llegir i comprendre
Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per
copsar el sentit general i extreure'n informació per a la realització de tasques
concretes o com a gaudiment de la lectura.
Utilització de tècniques de lectura apreses en les llengües d'aprenentatge del
centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat
dels mots i expressions (predicció, suposició).
Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a comprendre el
significat del lèxic nou.
Interès per la lectura de textos com a font d'informació i de plaer.
Ús dels recursos de la biblioteca d'aula i escola com a font d'informació i de plaer.
Escriure
Producció de missatges breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a
partir dels models treballats a l'aula.
Escriptura de textos breus seguint models treballats a l'aula amb una finalitat
comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d'altres
llenguatges.
Producció de textos a partir de models i incorporant expressions i frases senzilles
conegudes i treballades oralment per transmetre informacions rellevants
relacionades amb els temes de treball.
Aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita apreses de les altres
llengües del centre per a la producció de textos.
Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.
Interès per la bona presentació i edició dels textos produïts.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua
estrangera, prèviament utilitzades.
Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i
expressions orals. Ús intuïtiu de la descodificació.
Ús d'habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures
(repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma
individual però també en grup.
Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i
d'ampliació i d'estructures lingüístiques de la llengua estrangera.
Ús de recursos que ajudin a l'aprenentatge de la llengua (memorització, recitació,
associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar
els petits avenços que s'assoleixen.
Explorers 4 – Oxford University Press31
Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera
com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d'aprenentatge i
d'accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l'aula.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Valoració de la llengua com a instrument de comunicació, d'aprenentatge i
d'aproximació a d'altres cultures i obertura a la diversitat de llengües i cultures del
món.
Valoració de conèixer altres llengües que la pròpia per poder comunicar-se amb
més gent, buscar informació a Internet, llegir textos.
Actitud positiva d'interès i de confiança davant de la diversitat de llengües i
cultures.
Acceptació positiva de l'altre, del diferent, de la diversitat lingüística i cultural i
actitud receptiva cap a persones que parlen altres llengües i tenen altres cultures
diferents i interès per a comprendre-les.
Actitud crítica davant estereotips lingüístics i audiovisuals que reflecteixen
prejudicis racistes, classistes o sexistes.
Coneixement del fet que al món hi ha llengües molt diverses i que cada llengua té
diferents regles.
Interès i motivació per a conèixer el funcionament de distintes llengües i comparar-
les per observar semblances i diferències.
Coneixement d'algunes semblances i diferències en els costums quotidians i ús de
les formes bàsiques de relació social als països on es parla la llengua estrangera i
el nostre.
Identificació de paraules de llengües diferents que s'assemblen i de la relació amb
el seu significat.
Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres
llengües i plantejament de possibles solucions verbals i no verbals per resoldre les
situacions.
Identificació dels comportaments i rituals (sobretot socials, com les salutacions i els
comiats) que són característics de la llengua estrangera.
Ús de la llengua estrangera per expressar i manifestar sentiments i afeccions en
situacions d'aula.
Valoració de les produccions tradicionals i actuals (rimes, cançons, contes, textos
breus) de la llengua estrangera.
Actitud positiva d'interès i de confiança davant de l'aprenentatge de llengües
estrangeres i per conèixer altres llengües i cultures.
Explorers 4 – Oxford University Press32
5.4. Criteris d’avaluació
1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual
més treballades a l'aula.
2. Captar informació rellevant d'un missatge oral.
3. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.
4. Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.
5. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el
model ofert.
6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una
finalitat específica.
7. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i
apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per
totes.
8. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha
a l'aula o a l'entorn més proper.
9. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació
dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de
l'aula.
10. Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis
racistes, classistes o sexistes.
Explorers 4 – Oxford University Press33
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal
d'aprenentatge per a 4t curs d'Educació Primària, a raó de 68 hores el curs i té en
compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.
Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja
que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats
en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una
mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del
professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.
És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals
proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor
pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud
dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i
les hores lectives de què es disposa.
Explorers 4 – Oxford University Press34
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Aprendre els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de l’1-
100.
- Conversar utilitzant salutacions, números, dies de la setmana, how many,
There are, fent servir les expressions: How may (tadpoles) are there?
There are (twenty-nine tadpoles).
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Cantar una cançó.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells
anteriors.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).
Completar frases senzilles amb paraules treballades.
Llegir un cançó.
Identificar paraules específiques.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
-relacionat amb els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de
l’1-100.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles).
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Explorers 4 – Oxford University Press35
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació dels dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de
l’1-100 en la seva forma numèrica i escrita (SB&WB P. 2-3)
- Diàlegs utilitzant salutacions, números, dies de la setmana, how many,
There are, fent servir les expressions: How may (tadpoles) are there?There
are (twenty-nine tadpoles). (SB, P. 3,4)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Cançó (SB, P.3)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells
anteriors. ( SB P. 2-5)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read). (SB, P.4)
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, P.2-5)
Lectura d’una cançó. (SB, P.3)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (SBP.3)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de
l’1-100. en la seva forma numèrica i escrita… (SB P. 2-5 i WB P. 2-5)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- How may (tadpoles) are there? There are (twenty-nine tadpoles). (SB, P. 2-
5)
Explorers 4 – Oxford University Press36
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
song (SB, P. 3)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB&WB, P.2-5)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB &WB P.2-5; )
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.4y 5 WB P.2, 4 i 5)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB&WB, P.2-5)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, P.2-5)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB, P.2-4)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar utilitzant els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números del
1-100… (SB, P. 2-5)
Les seccions contingudes en el WB P. 2-5, TB P. 31
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet TB P.49-
50.
Explorers 4 – Oxford University Press37
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB P.2-5).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó. (SB, P. 3).
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa.
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB P. 2-5) TB P. 28
Representar una historieta: ( SB P.4)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après. TB P.27
Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 2-5).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 2-5)
TB P.29
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Explorers 4 – Oxford University Press38
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de SB P. 4 i 5 WB P.2, 4 i 5
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 4)
Producció de textos orals i escrits:
Reproduir una cançó (SB P. 3)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB
Workbook (Starter Unit – P.2-5)
Activitats de les seccions de referència:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaStarter Unit (SB P. 2-5)
Realització dels exercicis del WB (Starter Unit P. 2-5).
AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM
Criteris d’avaluació
Explorers 4 – Oxford University Press39
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB P.2-5 ) Tests Starter Unit,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives: ( SB& WB P.2-5)
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR
CD-ROM ). (SB&WB, P. 2-5)
- Representar una conversa (Role-play – (SB P.4) Speaking Tests, TR CD-
ROM).
- Descriure fotografies (Photo description (SB P.2 i 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading ( SB P.2-5; WB P.2-5) -Test and Resource, CD-ROM)
Completar textos amb diferents suports (Writing (WB P.2-5)- TR CD-ROM)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
Relacionat amb els dies de la setmana, practicar l’spelling i els números de l’1-
100. (SB & WB P.2-5)
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) are there?There are (twenty-
nine tadpoles).
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.
Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB P.2-5)
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB&WB P.2-5)
Explorers 4 – Oxford University Press40
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.2-5;WB, P.2-5)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
UNIT 1: AT THE CIRCUS
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure
persones.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a noms de diferents tipus de cabells i
adjectius per descriure persones, utilitzant He´s got/ he hasn´t got/ Has he
got? i fent ús de les expressions Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No
he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and tall)
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius al circ.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /i/ i /i:/.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
Explorers 4 – Oxford University Press41
relacionat amb els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure
persones.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
He´s got/ he hasn´t got / Has he got? i fent ús de les expressions Has he
got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s (young and
tall).
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació dels noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure
persones. (SB&WB P. 6-15)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu als noms de diferents tipus de cabells i
adjectius per descriure persones, utilitzant el present simple i fent ús de les
expressions He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? i fent ús de les
expressions Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has
( wavy ) hair. He´s ( young and tall)
- (SB&WB, P. 6-15, WB P. 8 i 66)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, P.8,11 i 14-15)
- Cançó (SB, P.9)
- Narració (SB, P.11)
Explorers 4 – Oxford University Press42
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius als noms de diferents tipus de cabells i
adjectius per descriure persones. ( SB P. 6-15 WB P. 6-15 i 66-67).
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.8, 10, 11-15).
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, P.6-15).
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.8,11 i 14-15).
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 9 i
10)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Relacionat amb els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure
persones. (SB& WB P. 7-15)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? i fent ús de les expressions Has he
got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and
tall). 6-15, WB P. 8 i 66)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.10)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB&WB, P. 9 i 10)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.7-15)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.7-15)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.66 TB P. 46)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.6, WB pàg10 i 15)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB&WB, P.7-15)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, P.7-15 )
Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB&WB, P.7-15 )
Explorers 4 – Oxford University Press43
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre els noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure
persones. (SB, P. 6 15)
- Narració (SB, P.11-12 WB P. 68)
- Representar un diàleg (SB, P. 8).
Les seccions contingudes en el WB P. 6-15
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.11,
TB P.49-50)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.7-15, TB P. 52).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 9 i10)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Australia WB P. 66, TB P. 34 i 52)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB P. 6-15)
Representar una historieta ( SB P.9)
Competència per aprendre a aprendre
Explorers 4 – Oxford University Press44
Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.13 TB P.36,
40, 42, 48).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 6-15,
TB P. 37, 48)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi. TB P. 44.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P. 6 WB P. 10 i 15 .
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 8 i 14-15)
Narració ( SB P.11)
Explorers 4 – Oxford University Press45
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (, WB P.10 i 12)
Reproduir un diàleg/cançó (SB P.8 i 14-15)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – P.6-15)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 1-SB&WB, P. 10)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 1 (SB P. 6-12)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB P. 11-13)
Realització dels exercicis del WB (Unit 1, P. 6-12 i 14-15).
AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, P. 13).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.6-15) Tests Unit 1,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB P.8).
Explorers 4 – Oxford University Press46
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.6, WB P.11
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.8-15; WB P.6-15)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.8-13)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
- Relacionat amb noms de diferents tipus de cabells i adjectius per descriure
persones.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
- He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? i fent ús de les expressions Has he
got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young
and tall.SB& WB P.6-15, WB P. 8 i 66).
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB& WB P.10)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. ( SB&WB P. P. 6-15)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.11-13;WB, P.66 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera. (TB P. 46)
UNIT 2: AT HOME
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Explorers 4 – Oxford University Press47
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents accions que es poden realitzar al llarg del
dia i les parts en què es divideix.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents accions que es poden
realitzar al llarg del dia i les parts en què es divideix.
- Utilitzant He´s/She´s ( eating) i fent ús de les expressions What´s ( Lucy)
doing. She´s (eating).Who´s (painting?) Peter´s painting. I have breakfast in
the morning.
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius als hàbit diaris.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /n/ i //.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb diferents accions que es poden realitzar al llarg del dia i les
parts en què es divideix.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting?) Peter´s painting. I
have breakfast in the morning.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Explorers 4 – Oxford University Press48
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents accions que es poden realitzar al llarg del
dia i les parts en què es divideix. (SB&WB P. 16-25)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb diferents accions que es poden
realitzar al llarg del dia i les parts en què es divideix i fent ús de les
expressions What´s (Lucy) doing. She´s (eating).Who´s (painting?) Peter´s
painting. I have breakfast in the morning.
- (SB&WB, P. 16-15, WB P. 18 i 68)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, P.18,21 i 24-25)
- Cançó (SB, P.19)
- Narració (SB, P.21)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents accions que es poden
realitzar al llarg del dia i les parts en què es divideix ( SB P. 16-25 WB P. 16-25 i
68-69)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.18 , 20, 21-25 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades. (WB, P.16-25)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.18,21y 24-25)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 19 i
20)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Explorers 4 – Oxford University Press49
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb diferents accions que es poden realitzar al llarg del dia i les
parts en què es divideix.(SB& WB P. 17-25)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting?) Peter´s painting. I
have breakfast in the morning.(SB&WB, P. 16-25, WB P. 18 i 68)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.20)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB&WB, P. 19 i 20)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.17-25)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.17-25)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.68)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques. ( SB P.23, WB pàg16)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB&WB, P.17-25)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora.(SB&WB, P.17-25 )
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB&WB, P.17-25 )
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre diferents accions que es poden realitzar al llarg del dia i les
parts en què es divideix… (SB, P. 16 -25)
- Narració (SB, P.21-22 WB P. 68)
- Representar un diàleg (SB, P. 18).
Les seccions contingudes en el WB P. 16-25
Explorers 4 – Oxford University Press50
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.21,
TB P.71-72)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.17-25, TB P. 68).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 19 i 20)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Armenia WB P. 68, TB P. 61, 66, 67)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB P. 16-25)
Representar una historieta (SB P.19)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les secciones de Review (WB, pàgi.23 TB
P.56, 57, 58,59, 64, 68, 70).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 16-
25 , TB P. 68, 69)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Explorers 4 – Oxford University Press51
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P. 23 WB P. 16 .
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 18 i 24-25)
Narració (SB P.21)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB P.20 i 22)
Reproduir un diàleg/cançó (SB P.18 i 24-25)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – P.16-25)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, P. 20)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. AVALUACIÓ
Explorers 4 – Oxford University Press52
Avaluació formativaUnit 2 (SB P. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB P. 21-23)
Realització dels exercicis del WB (Unit 2, P. 16-22 i 24-25).
AutoavaluacióProgress review (Unit 2 - WB, P. 23).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Unit 2 i Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.16-25) Tests Unit 2, and 1&2
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.18).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.16, WB P.21
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.18-25; WB P.16-25)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.18-23)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
- Relacionat amb diferents accions que es poden realitzar al llarg del dia i les
parts en què es divideix.
Explorers 4 – Oxford University Press53
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have
breakfast in the morning. (SB&WB, P. 16-25, WB P. 18 i 68)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB& WB P.20)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. ( SB&WB P. P. 16-25)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.21-23;WB, P.68 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera.
UNIT 3: IN THE TOWN
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a peces de vestir i estacions de l’any,
utilitzant There´s (a park), Is there a bank?… i fent ús de les expressions
There´s (a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is
the cinema? The cinema is between the shop and the bank
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Explorers 4 – Oxford University Press54
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a la forma de vestir
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /k/ i /
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
-Relacionat amb llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
There´s (a shop). Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the
cinema? The cinema is between the shop and the bank
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.
(SB&WB P. 26-35)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a llocs que hi pot haver en una ciutat i
adverbis de lloc. i fent ús de les expressions There´s (a shop) .Is there a
Explorers 4 – Oxford University Press55
school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The cinema is
between the shop and the bank (SB&WB, P. 26-35, WB P. 28 i 70)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, P.28,311 i 34-35)
- Cançó (SB, P.29)
- Narració (SB, P.31)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a llocs que hi pot haver en
una ciutat i adverbis de lloc.
( SB P. 26-35 WB P. 26-35 i 70-71)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.28, 30-35 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, P.26-35)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.28,31y 34-35)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 29 i
30)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
-relacionat amb llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc. (SB&
WB P. 27-35)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t.
Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank
(SB&WB, P. 26-35, WB P. 28 i 70)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.30)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB&WB, P. 29 i 30)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.27-35)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.27-35)
Explorers 4 – Oxford University Press56
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.70 TB P. 95)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.27, WB pàg29, 30)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB&WB, P.27-35)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, P.27-35 )
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB&WB, P.27-35 )
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment: TB P.91
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.
- (SB, P. 26 -35)
- Narració (SB, P.31-32 WB P. 70)
- Representar un diàleg (SB, P. 28).
Les seccions contingudes en el WB P. 26-35
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.31,
TB P.93-94)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.7-15, TB P. 90 i 96).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 29y30)
Explorers 4 – Oxford University Press57
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Perú WB P. 70, TB P. 90)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts( SB P. 26-35)
Representar una historieta: ( SB P.29)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.33 TB P.78,
80, 83, 86, 92).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 26-
35 , TB P. 81)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi. TB P. 87
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: ( SB P.27, WB pàg29,
30).
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Explorers 4 – Oxford University Press58
En aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 28 i 34-35)
Narració (SB P.31)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (, WB P.30 i 32)
Reproduir un diàleg/cançó (SB P.28 i 34-35)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – P.26-35)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB&WB, P. 30)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 3 (SB P. 26-32)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB P. 31-33)
Realització dels exercicis del WB (Unit 3, P. 26-32 i 34-35).
AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, P. 33).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Explorers 4 – Oxford University Press59
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Unit 3 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.26-35) Tests Unit 3,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat (Speaking Tests, TR
CD-ROM)
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.28).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.26, WB P.31
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.8-15; WB P.6-15)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.8-13)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- Relatiu a llocs que hi pot haver en una ciutat i adverbis de lloc.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the
cinema? The cinema is between the shop and the bank (SB&WB, P. 26-35,
WB P. 28 i 70).
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació .( SB& WB P.30)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. ( SB&WB P. P. 26-35)
Explorers 4 – Oxford University Press60
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.31-33;WB, P.70 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera. (TB P. 95)
UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es
realitzen.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents tipus de jocs i les parts del
dia en què es realitzen, utilitzant He´s got/ he hasn´t got, Do ou Linke
(skipping)? Yes I do . No, I don´t i fent ús de les expressions He´s got ( curly
hair). Does he Linke ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t. She likes
doing exercises
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a tipus de cases
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /
Explorers 4 – Oxford University Press61
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- relacionat amb diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- He´s got (curly hair). Does he Linke (skippping?) Yes he does/ No He
doesn´t. She likes doing exercises.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es
realitzen. (SB&WB P. 36-45)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents tipus de jocs i les parts del dia
en què es realitzen i fent ús de les expressions He´s got ( curly hair). Does
he Linke (skippping?) Yes he does/ No He doesn´t. She likes doing
exercises (SB&WB, P. 36-45, WB P. 38 i 72)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Una historieta (SB, P.38,41 i 44-45)
- Cançó (SB, P.39)
- Narració (SB, P.41)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Explorers 4 – Oxford University Press62
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents tipus de jocs i les parts del
dia en què es realitzen. ( SB P. 36-45 WB P. 36-45 i 72-73)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.38 , 40, 41-45 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades. (WB, P.36-45)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.38,41y 44-45)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 39 i
40)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
-Relacionat amb diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen. (SB&
WB P. 37-45)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- He´s got (curly hair). Does he Linke (skippping?) Yes he does/ No He doesn
´t. She likes doing exercises (SB&WB, P. 36-45, WB P. 38 i 72)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.40)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB&WB, P. 39 i 40)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.37-45)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.37-45)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.72)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB P.36, 40, 43, WB pàg.
43)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB&WB, P.37-45)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, P.37-45 )
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB&WB, P.37-45)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Explorers 4 – Oxford University Press63
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen. (SB,
P. 36 45)
- Narració (SB, P.41-42 WB P. 72)
- Representar un diàleg (SB, P. 38).
Les seccions contingudes en el WB P. 36-45
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.41,
TB P.115-116)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.37-45,).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable . (SB, P. 39y40)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Switzerland WB P. 72, TB P. 99, 110, 114)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts( SB P. 36-45)
Representar una historieta: ( SB P.39)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Explorers 4 – Oxford University Press64
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàgi.43 TB
P.104-105-107-112 i 114).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 36-
45 , TB P. 102)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P. 36, 40, 43 WB P.
43.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 38 i 34-45)
Narració (SB P.41 WB 72)
Producció de textos orals i escrits:
Explorers 4 – Oxford University Press65
Completar una descripció (WB P.40 i 42)
Reproduir un diàleg/cançó (SB P.38 i 44-45)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – P.36-45)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB&WB, P. 40)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 4 (SB P. 36-42)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB P. 41-43)
Realització dels exercicis del WB (Unit 4, P. 36-42 i 44-45).
AutoavaluacióProgress review (Unit 4 - WB, P. 43).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.36-45) Tests Unit 4 & 3-4,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.38).
Explorers 4 – Oxford University Press66
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.36, WB P.41
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.38-45; WB P.36-45)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.38-43)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
-Relacionat amb diferents tipus de jocs i les parts del dia en què es realitzen
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
- He´s got (curly hair). Does he Linke (skippping?) Yes he does/ No He doesn
´t. She likes doing exercises (SB&WB, P. 3 6-45, WB P. 38 i 72)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB& WB P.40)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB&WB P. P. 36-45)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg41-43;WB, P.72 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera.
UNIT 5: MY DAY
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms d’activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen.
Explorers 4 – Oxford University Press67
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a activitats rutinàries i l’hora en què es
realitzen. , utilitzant I (get up). What time do ou have….? i fent ús de les
expressions I ( get up) at eight o´clock. What time you you have
(breakfast)? I have breakfast at half past eight.
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a activitats rutinàries i l’hora en què es
realitzen.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons // i //.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen..
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at
half past eight.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Explorers 4 – Oxford University Press68
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació d’activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen. (SB&WB P.
46-55)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a activitats rutinàries i l’hora en què es
realitzen i fent ús de les expressions I (get up) at eight o´clock. What time
you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight. (SB&WB, P.
46-55, WB P. 48 i 74)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, P.48,51 i 54-55)
- Cançó (SB, P.49)
- Narració (SB, P.51)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a activitats rutinàries i
l’hora en què es realitzen. ( SB P. 46-55 WB P. 46-55 i 74-75)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.48 , 50, 51-55 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades. (WB, P.46-55)
Lectura de una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.48,51y 54-55)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 49 i
50)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat: relacionat amb activitats rutinàries i
l’hora en què es realitzen. (SB& WB P. 47-55)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have
breakfast at half past eight. (SB&WB, P. 46-55, WB P. 48 i 74)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.50)
Explorers 4 – Oxford University Press69
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB&WB, P. 49 i 50)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.47-55)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.47-55)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.74)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB P.46-55, WB pàg. 46-55)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB&WB, P.47-55)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, P.47-55)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB&WB, P.47-55 )
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen. (SB, P. 46- 55 TB
P. 123)
- Narració (SB, P.51-52 WB P. 74)
- Representar un diàleg (SB, P. 48).
Les seccions contingudes en el WB P. 46-55
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.51,
TB P.136-137)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
Explorers 4 – Oxford University Press70
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.47-55, TB P. 138, 140)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P. 49y50)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: South Africa WB P. 74, TB P. 125)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB P. 46-55)
Representar una historieta: ( SB P.49)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàgi.53 TB
P.124, 128, 129, 137).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 46-
55 , TB P. 122)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi. TB P. 132
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Explorers 4 – Oxford University Press71
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB P.46-55 WB P. 46-
55.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 48 i 54-55)
Narració (SB P.51)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (, WB P.50 i 52)
Reproduir un diàleg/cançó (SB P.48 i 54-55)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– P.46-55)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 5-SB&WB, P. 50)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 5 (SB P. 46-52)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB P. 51-53)
Realització dels exercicis del WB (Unit 5, P.4 6-52 i 54-55).
Explorers 4 – Oxford University Press72
AutoavaluacióProgress review (Unit 5 - WB, P. 53).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.46-55) Tests Unit 5,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.48).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.46, WB P.51
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.48-55; WB P.46-55)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.48-53)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
Relacionat amb activitats rutinàries i l’hora en què es realitzen.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
I (get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have
breakfast at half past eight. (SB&WB, P. 46-55, WB P. 48 i 74).
Fonètica
Explorers 4 – Oxford University Press73
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB& WB P.50)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. ( SB&WB P. P. 46-55)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.51-53;WB, P.74)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera.
UNIT 6: UNDER THE SEA
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents animals marins i adjectius que se’ls hi
poden aplicar.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a animals marins i adjectius que se’ls
hi poden aplicar, utilitzant There are (crabs), Have they got (shells)? i fent
ús de les expressions There are octopuses in the sea. Have they got
shells? Yes, they have. No, they haven´t. What´s missing? It´s your card
Poder entendre textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals marins i adjectius que se’ls hi
poden aplicar
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Explorers 4 – Oxford University Press74
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /iz/ i /s/.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
Relacionat amb animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.
No, they haven´t.What´s missing? It´s your card.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms d’animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar
(SB&WB P. 56-65)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a animals marins i adjectius que se’ls hi
poden aplicar i fent ús de les expressions There are octopuses in the sea.
Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s missing? It´s
your card (SB&WB, P. 56-65, WB P. 58 i 76)
Comprensió de textos orals senzills dins el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, P.58,61 i 64-65)
- Cançó (SB, P.59)
Explorers 4 – Oxford University Press75
- Narració (SB, P.61)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals marins i
adjectius que se’ls hi poden aplicar( SB P. 56-65 WB P. 56-65 i 76-77)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, P.58 , 60, 61-65 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades(WB, P.56-65)
Lectura de una historieta, una cançó i una narració. (SB, P.58,61y 64-65)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB&WB, P. 59 i
60)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Relacionat amb animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar.(SB& WB P.
57-65)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No,
they haven´t.What´s missing? It´s your card(SB&WB, P. 56-65, WB P. 58 i
76)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB&WB, P.60)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB&WB, P. 59 i 60)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, P.57-65)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB& WB P.57-65)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (WB, P.76)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques. (SB P.61,63, WB P.56, 57,
59 i 63-65)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB&WB, P.57-65)
Explorers 4 – Oxford University Press76
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, P.57-65 )
Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB&WB, P.57-65 )
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar. (SB, P. 56-
65)
- Narració (SB, P.61-62 WB P. 58)
- Representar un diàleg (SB, P. 68).
Les seccions contingudes en el WB P. 56-65
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant recursos a Internet ( SB P.61,
TB P.158-159)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB P.57-65, TB P. 154,156).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar els dels altres, posant-se en el lloc de
l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte i fer un retallable. (SB, P.59y60)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Thailand WB P. 76,)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts. (SB P. 56-65)
Representar una historieta: ( SB P.59)
Explorers 4 – Oxford University Press77
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàgi.63 TB
P.148, 150 i 158).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, P. 56-
65 , TB P. 144, 158)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi. TB P. 156
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i l’ús dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de : SB P.61, 63 WB P.
56,57,59 i 63-65 .
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Explorers 4 – Oxford University Press78
Gèneres literaris:
Diàleg (SB P. 58 i 64-65)
Narració (SB P.61)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (, WB P.60 i 62)
Reproduir un diàleg/cançó (SB P.58 i 64-65)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – P.56-65)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB&WB, P. 60)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 6 (SB P. 56-62)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB P. 61-63)
Realització dels exercicis del WB (Unit 6, P. 56-62 i 64-65).
AutoavaluacióProgress review (Unit 6 - WB, P. 63).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionades amb els
continguts de la unitat:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB P.56-55) Tests Unit 6 & 5-6,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
Explorers 4 – Oxford University Press79
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.58).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
P.56, WB P.61
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB P.58-65; WB P.56-65)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB P.58-63)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionat amb animals marins i adjectius que se’ls hi poden aplicar.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.
No, they haven´t.What´s missing? It´s your card (SB&WB, P. 56-65, WB P. 58
i 76).
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació .( SB& WB P.60)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. ( SB&WB P. P. 56-65)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB P.61-63;WB, P.76 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on és parla la
llengua estrangera.
Explorers 4 – Oxford University Press80
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 4: CURS 20--/20--*
UNITAT Aprox. Núm. Sessions
Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observació
Come and explore! 1 45 min*
Hello again! 4 3hores
1 At the circus 12 9hores
2 At home 13 9hores 45 min
3 In the town 12 9hores
4 At the youth club 13 9hores 45 min
5 My day 12 9hores
6 Under the sea 13 9hores 45min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 hores i 30min*
TOTAL e.g approx 90 67hores 45 min
Activitats extres programades pel centre
* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.
La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.
Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook
CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book
EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide
EO Expressió oral TP Treball en parelles CD Class CDs
IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack
TD Totes les destreses
COME AND EXPLORE
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 23
Donar la benvinguda als alumnes al món d’Explorers.Aprendre la cançó d’Explorers del nivell 4.Repassar el vocabulari del nivell 3Utilitzar l’alfabet anglès amb un joc de repàs que es fa amb una quadrículaSB
- Pràctica de salutacions.
- Aprenentatge de la nova cançó.- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Joc de What´s Messing, Look and find per
repassar vocabulari i aprendre el nou.- Finalització amb Goodbye
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Activitats de reforç -Exercicis del TB, P. 24-Wordlist, TB 24
Activitats d’ampliació:- Optional activity: TB P.24
Realització de Hang a man
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
HELLO AGAIN!
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 25
Presentar els personatges del curs.Repassar l’alfabetAprendre els dies de la setmanaSB P.2
Comprendre un diàlegSB, P. 8
Acomiadar-se amb goodbye
-Amb Hello i la cançó d’Explorers
- Observació d’imatges per presentar el vocabulari.- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Relació imatges i paraules.- Memorització de vocabulari.- Repetició de l’alfabet després d’escoltar-lo
- Comprensió d’un diàleg entre Sam i Sophie-Realització del joc play I see
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Exercicis del WB, P.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Col·locar el pòster a l’aula
Activitats d’ampliació:- Optional activity per a tots i per
als que acaben abans TB P.26
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.Reforç del que s’ha après amb el pòster
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
245’
Activitat de warm-up.TB P.27Aprendre la cançó de l’alfabet en forma de rockLletrejar noms Practicar el spelling mitjançant un jocGoodbye
TB, P. 27
- Audició i aprenentatge de l’alfabet en forma de rock
- Identificació del propòsit comunicatiu de spelling- Realització d’un joc de spelling- Localització de números en un dibuix SB P.3
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Exercicis del WB, P.3 TB 28Activitats d’ampliació:Optional activity: (TB P. 28)
Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Activitat de warm-up: TB P. 29
Escoltar i representar una històriaOrdenar els successos d’una història Escriure frases amb There are (twenty-nine tadpoles)SB, P. 4 WB P. 4 TB P. 30Goodbye
- Audició, aprenentatge i representació d’una
història.- Ordenació dels successos d’una història- Realització de preguntes i respostes
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Exercicis del TB, P. 30Activitats d’ampliació:Optional activity TB P. 30
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
445’
Activitat de warm-up.TB P.31
Presentar i practicar els números de l’1-100Practicar els números amb un joc de memòriaGoodbyeSB, P. 5 WB p. 5
-
- Audició, senyalització, i repetició dels números- Audició i lectura de textos curts.- Contestació a preguntes amb How many- Realització de preguntes i respostes- Finalització d’uns mots encreuats.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis del TB, P. 32
Activitats d’ampliació:-Optional activity: Vocabulary (TB P.32)-Picture Dictionary
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
UNIT 1: AT THE CIRCUS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 33
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles.
SB, P. 6 TB P.33 WB P.
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar si és Sam o
Sophie- Realització d’una audició i repetició de paraules Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)-
- Completar amb la paraula adequada- Realització de frases
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33-34
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.34
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB P.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Has he got (glasses)?Practicar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 7 , WB P. 7 TB P. 35 i 36
- Audició, lectura i repetició d’una gravació.- Identificació del propòsit comunicatiu del text
anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:I Has he got ( glasses)?- Realització d’un joc per practicar les estructures treballades.- Audició d’un text i numeració de les vinyetes-Realització de respostes a preguntes donades
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació.
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB P.37Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grups.SB, P. 8, WB P. 8 TB P.37-38
Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en
grups.- Lectura i elecció de la paraula correcta dins una
frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes utilitzant les paraules
donades.
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realització d’una activitat proposadaTB P.38
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB P. 39
Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar les preguntes i respostes curtes amb Is he/she ( young)?Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 9, AB P. 9TB P. 39Goodbye
- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Practica del vocabulari i l’estructura mitjançant un
retallable.- Escriptura de la paraula adequada en cada frase,
després escoltar i comprovar que està bé- Escriptura de la lletra correcta
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 40
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.40)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB P. 41
Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /i:/ i /i/SB, P. 10 WB P.10 TB P. 41Goodbye
- Realització de preguntes sobre dues vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada.- Lectura i audició de textos breus que
hauran de numerar de la forma adequada.- Realització d’exercicis de listen and
repeat per diferenciar sons.- Lectura i associació de preguntes i
respostes amb el dibuix adequat. Escriptura d’un text breu semblant a un donat i acolorir
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 1
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB P.43
Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre els cossos dels animalsSB, P. 11, WB P. 11 TB P. 43
Goodbye
- Realització d’un diàleg sobre els animals que apareixen en les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms dels animals .Localització d’informació a Internet- Localització de la paraula adequada i associar-la amb el dibuix correcte.-Escriptura de frases sobre els dibuixos
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Desenvolupar un projecte de classe amb el títol : Exploring the country TB P. 44Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 1
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB P.45Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de respectar els altresRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 12-13, WB P. 12 TB P. 45
Goodbye
- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen
l’activitat 1 de la P. 12 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al
donat.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.46Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB P.46
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB P.47Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 13, WB P. 13 TB P. 47
Goodbye
-Observació de la pàgina de Konrad una altra vegada i dir el número.
-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo-Realització de les activitats corresponents al WB P.
13
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 1
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB P.49Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre el que portes posatValorar la importància de respectar els altresTB P. 49
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la ma cada vegada que vegin alguna cosa diferent
- Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Activitat de warm-up. TB P.49Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre el que portes posatValorar la importància de respectar els altresTB P. 49-50
Goodbye
-Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats d’ampliació:Test Unit 1
Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1145’
Activitat de warm-up. TB P.51Practicar i ampliar el llenguatge de la unitat 1 en el context d’una històriaReconèixer el llenguatge i situar-lo en la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 51, SB P. 14-15, WB P.14
Goodbye
-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 14
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 52Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 52
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Activitat de warm-up. TB P.52Demostrar que s’ha entès una història relacionant-hi dibuixos i frasesTB P. 53, SB P. 14-15, WB P. 15
Goodbye
-Realització de les diferents activitats del wB P. 15
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 54Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 54
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 2: AT HOME
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 55
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura He´s/ She´s (eating)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles
SB, P. 16 TB P.55 WB P.16
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar el personatge- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures He´s/ She´s (eating)- - - Completar amb la lletra corresponent al número- Finalització d’unes frases
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 56
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.56
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB P.57Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb What´s ( Lucy) doing?Practicar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 17 , WB P. 17 TB P. 57-58
- Audició, lectura i repetició d’una gravació.- Identificació del propòsit comunicatiu del text
anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:What´s ( Lucy) doing?She´s listening to musicRealització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetes-Realització de preguntes i respostes a un company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB P. 58Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB P.58
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB P.59Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 18, WB P. 18 TB P.59-60
Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en
grups.- Lectura i indicació de True or False en unes frases
donades- Escriptura de respostes a unes frases incorrectes
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 2Activitats d’ampliació:Realització de l’activitat proposadaTB P.60
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB P. 61
Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura Who´s ( talking on the phone)?Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 19, AB P. 19TB P. 61Goodbye
- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Practica del vocabulari i l’estructura mitjançant un
retallable.- Selecció de la paraula adequada en cada frase,
després escoltar i comprovar que està bé- Escriptura de preguntes segons els dibuixos
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 62
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.62)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB P. 63
Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /n/ i /
SB, P. 20 WB pàg. 20 TB P. 63Goodbye
- Realització de preguntes sobre dues vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que
hauran de dir el nom adequat.- Realització d’exercicis de listen and
repeat per diferenciar sons.- Lectura i associació de preguntes i
respostes amb el dibuix adequat- Escriptura d’un text breu semblant a un
donat i acolorir
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 2Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 2
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB P.43
Aprendre i entendre un text sobre artistes famosos SB, P. 21, WB P. 21 TB P. 65
Goodbye
- Realització d’un diàleg sobre les fotografies que apareixen, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms.- Localització d’informació a Internet- Escriptura de paraules en ordre per formar frases i classificar paraules
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realització de l’activitat proposada: TB P. 65Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 2
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
DVD
745’
Activitat de warm-up. TB P.67Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de tenir bona salutRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 22-23, WB P. 22 TB P. 67
Goodbye
- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen
l’activitat 1 de la P. 22 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al
donat.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.68Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB P.68
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB P.69Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 23, WB P. 23 TB P. 69
Goodbye
-Observació de la pàgina de Jack una altra vegada i dir el número.
-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo.-Realització de les activitats corresponents al WB P.
23
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3 de la unitat 2Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 2
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB P.71Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un pícnic Valorar la importància de tenir salut TB P. 71
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin un insecte diferent o un altre animal
- Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Activitat de warm-up. TB P.71Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un pícnic Valorar la importància de tenir salut TB P. 71-72
Goodbye
-Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitats d’ampliació:Test Unit 2 i Test Trimestral
Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1245’
Activitat de warm-up. TB P.73Practicar i ampliar el language de la unitat 1i 2 en el context d’una històriaReconèixer el languaje i situar-lo en la història.Involucrar-se personalmente en la històriaTB P. 73, SB P. 24-25, WB P.24
Goodbye
-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 24
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 74Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 74
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Activitat de warm-up. TB P.75Escoltar informació sobre una família i els seus membresRespondre i completar frases sobre la històriaTB P.75, SB P. 24-25, WB P. 25
Goodbye
-Realització de les diferents activitats del WB P. 25
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 76Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 76
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 3: IN THE TOWN
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 77
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura There´s ( a park)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles
SB, P. 26 TB P.77 WB P.26
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui és- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures. There´s ( a park)
- Completar uns mots encreuats- Realització de frases utilitzant l’estructura de repàs
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 77
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.78
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB P.79Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Is there (a bank)? Yes, there is./ No, there isn´tPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P.27 , WB P. 27 TB P. 79
- Audició, lectura i repetició d’una gravació .- Identificació del propòsit comunicatiu del text
anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:Is there (a bank)? Yes, there is./ No, there isn´t- Audició d’un text i numeració de les vinyetes- Realització de frases per practicar les estructures treballades
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB P.80
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB P.81Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 28, WB P.28 TB P.81
Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en
grups.- Lectura i elecció de la paraula correcta dins una
frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes i respostes segons un
dibuix
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 3Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat recomanadaTB pàg. 82
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB P. 83
Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura Is it ( between th estable and the restaurant??Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 29, AB P. 29TB P. 83Goodbye
- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Practica del vocabulari i l’estructura mitjançant un
retallable.- Audició i numeració de vinyetes en ordre, després
escoltar i comprovar que està bé- Completar frases segons el dibuix
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 84
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.84)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB P. 85
Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /k/ i /g/SB, P. 30 WB P.30 TB P. 85Goodbye
- Realització de preguntes sobre dues vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que
hauran de numerar de la forma adequada.- Realització d’exercicis de listen and
repeat per diferenciar sons i numerar-lo- Lectura i associació de preguntes i
respostes amb el dibuix adequat - Escriptura d’un text breu semblant a un
donat i acolorir
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 3Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 3
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB P.87
Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre capitalsSB, P. 31, WB P. 31 TB P. 87
Goodbye
- Realització d’un diàleg sobre els tipus de festes que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms de de les fiestas .Localització d’informació a Internet- lectura i associació de paraules para formar frases i associar-les amb el dibuix correcte.Localització de noms relacionats amb les capitals, acolorir-los, escrivint el seu nom i comptant els que hi ha de cada tipus.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaTB P. 88Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 3
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB P.89Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de seguretat en la carreteraRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 32-33, WB P. 32 TB P. 89
Goodbye
- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen
l’activitat 1 de la P. 32 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al
donat.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.90Activitats d’ampliació: Activitat de ampliaciónde TB P.90
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB P.91Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 33, WB P. 33 TB P. 91
Goodbye
-Observación de la pàgina de Theo una altra vegada i dir el número.
-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo-Realització de les activitats corresponents al WB P.
33
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3de la unitat 3Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 3
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB P.93Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre una ciutatValorar la importància de la seguretat en la carreteraTB P. 93
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin una imatge diferent
- Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Activitat de warm-up. TB P.93Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre una ciutatValorar la importància de la seguretat en la carreteraTB P. 93-94
Goodbye
-Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats d’ampliació:Test Unit 3
Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1145’
Activitat de warm-up. TB P.95Practicar i ampliar el language de la unitat 3 en el context d’una històriaReconèixer el language i situar-lo en la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 95, SB P. 34-35, WB P.34
Goodbye
-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 34
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 96Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 96
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg. 97Utilitzar les destreses conegudes per associar meitats de frases sobre la històriaDemostrar la comprensió mitjançant la associació de frases amb la històriaTB P. 97, SB P. 34-35, WB P. 35
Goodbye
-Realització de les diferents activitats del WB P. 35
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 98Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 98
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
1 45’
Warm up. TB, P. 99
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura He´s got/ He hasn´t got ( wavy hair)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles
SB, P. 36 TB P.99 WB P.36
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui parla- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures He´s got/ He hasn´t got (wavy hair)- Escriptura de l’expressió adequada sota de cada dibuix- Escriptura d’un text sobre likes and dislikes
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 99-100
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.100
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB P.101Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Do ou Linke (skipping)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 37 , WB P. 37 TB P. 101
- Audició, lectura i repetició d’una gravació .- Identificació del propòsit comunicatiu del text
anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:Do ou Linke (skipping)? Yes, I do/ No, I don´t- Realització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetesRealització de preguntes a un company/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB P.103Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 38, WB P. 38 TB P.103
Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en
grups.- Lectura i elecció de la paraula correcta dins una
frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes i respostes seguint unes
pautes.
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 4Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposada TB P.104
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB P. 105
Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura She likes (doing exercises)Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 39, AB P. 39TB P. 105Goodbye
- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Practica del vocabulari i l’estructura mitjançant un
retallable.- Identificació de la paraula que està malament,
corregir-la , després escoltar i comprovar que està bé
- Escriptura de frases seguint un model
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 106
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.106)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB P. 107
Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /əט/ i :/SB, P. 40 WB P.40 TB P. 107Goodbye
- Realització de preguntes sobre unas viñetas, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que
hauran de numerar de la forma adequada.- Realització d’exercicis de listen and
repeat per diferenciar sons.- Lectura de preguntes i respostes
respecte a un dibuix escrivint tick or cross.- Escriptura de textos breus seguint unes
pautes
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 4Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 4
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB P.109
Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre esports popularsSB, P. 41, WB P. 41 TB P. 109
Goodbye
- Realització d’un diàleg sobre tipus d’esports que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms dels esports.Localització d’informació a Internet- Localització de paraules en una sopa de lletres i associar-les amb el dibuix correcte.-Escriptura de textos breus seguint les pautes donades.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar l’activitat de reforç proposada TB P. 110Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 4
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB P.111Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de tornar-ho a intentarRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 42-43, WB P. 42 TB P. 111
Goodbye
- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen
l’activitat 1 de la P. 42 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al
donat.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.112Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB P.112
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB P.113Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la página del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 43, WB P. 43 TB P. 113
Goodbye
-Observació de la pàgina de Charlie una altra vegada i dir el número.
-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo-Realització de les activitats corresponents al WB P.
43
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3 de la unitat 4Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 4
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB P.115Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre likes and dislikesValorar la importància de poder intentar-ho una altra vegadaTB P. 115
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin un dels objectes relacionats amb el dormitori.
- Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Activitat de warm-up. TB P.116Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre likes and dislikesValorar la importància de poder intentar-ho una altra vegadaTB P. 115-116
Goodbye
-Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitats d’ampliació:Test Unit 4 i Test Trimestral
Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1245’
Activitat de warm-up. TB P.117Practicar i ampliar el llenguatge de les unitats 3 i 4 en el context d’una històriaReconèixer el llenguatge i situar-lo en la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 117, SB P. 44-45, WB P.44
Goodbye
-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 44
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 118Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 118
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Activitat de warm-up. TB P.118Escoltar prestant atenció a informació relativa a llocs en una ciutatEscriure frases sobre on està cada lloc en una ciutatFer i respondre preguntes sobre llocs d’una ciutatTB P. 118, SB P. 44-45, WB P. 45
Goodbye
-Realització de les diferents activitats del WB P. 45
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 119Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P.119
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 5: MY DAY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
1 45’
Warm up. TB, P. 120
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura I ( get up)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles
SB, P. 46TB P.120 WB P. 46
Goodbye
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui és- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures. I ( get up)- - Completar amb la lletra corresponent a cada número per formar frases i associar-les al dibuix corresponent- Escriptura sobre el que fa cada dia seguint els dibuixos
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 120-121
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.121
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB P.122Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb What time do ou (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clockPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P.4 7 , WB P. 47 TB P. 122
- Audició, lectura i repetició d’una gravació.- Identificació del propòsit comunicatiu del text
anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:What time do ou (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clock- Realització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetes- Realització de preguntes a un company/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB P.124Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P.48, WB P. 48 TB P.124
Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en
grups.- Lectura i elecció de la paraula correcta dins una
frase i amb relació a la història- Escriptura de respostes a unes frases donades
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 5Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat proposadaTB pàg125
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB P. 126
Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura He (wakes up)/ at (half past ten)Practicar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 49, AB P. 49TB P. 126Goodbye
- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Pràctica del vocabulari i l’estructura mitjançant un
retallable.- Lectura i associació de frases amb la imatge
adequada, després escoltar i comprovar que està bé
- Escriptura de frases tenint en compte les pautes donades
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 127
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.127)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB P. 128
Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons // i //SB, P. 50 WB P.50 TB P. 128Goodbye
- Realització de preguntes sobre dues vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que
hauran de numerar de la forma adequada.- Realització d’exercicis de listen and
repeat per diferenciar sons.- Lectura i associació de preguntes i
respostes amb el dibuix adequat- Escriptura d’un text breu semblant a un
donat i acolorir
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 5Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 5
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB P.130
Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre parts de temps: in the morningSB, P. 51, WB P. 51 TB P. 130
Goodbye
- Realització d’un diàleg sobre parts del dia que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms. Localització d’informació a Internet- Escriptura de les hores indicant la part del dia- Completar frases seguint les indicacions
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB P. 131Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 5
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB P.132Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de la seguretat a la llarRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 52-53, WB P. 52 TB P. 132
Goodbye
- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen
l’activitat 1 de la P. 52 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al
donat.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.133Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB P.133
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB P.134Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 53, WB P.53 TB P. 134
Goodbye
-Observació de la pàgina de Jessica una altra vegada i dir el número.
-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo-Realització de les activitats corresponents al WB P.
53
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3 de la unitat 5Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 5
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB P.136Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre la rutina diàriaValorar la importància de la seguretat a la llarTB P. 136
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin una rutina diferent.
- Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Activitat de warm-up. TB P.137Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre la rutina diàriaValorar la importància de la seguretat a la llarTB P. 136-137
Goodbye
-Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats d’ampliació:Test Unit 5
Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1145’
Activitat de warm-up. TB P.138Practicar i ampliar el language de la unitat 5 en el context d’una històriaOrdenar les escenes de la història.Involucrar-se personalment en la històriaTB P. 138, SB P. 54-55, WB P.54
Goodbye
-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 54
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 139Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 139
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Activitat de warm-up. TB P.140Demostrar la comprensió mitjançant la correcció de frases de la històriaTB P. 140, SB P. 54-55, WB P. 55
Goodbye
-Realització de les diferents activitats del WB P. 55
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P.141Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P.141
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 6: UNDER THE SEA
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
1 45’
Warm up. TB, P. 142
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariPresentar el vocabulari nou en el context d’un chantFlashcards Repassar l’estructura There are (crabs)Practicar el vocabulari nou i l’estructura de repàs, mitjançant una activitat per parelles
SB, P. 56 TB P.142 WB P.56
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i planificació d’objectius i activitats.
- Presentació i aprenentatge d’un chant.- Audició de preguntes per endevinar qui o què és- Realització d’una audició i repetició de paraules- Mantenir un diàleg amb un company/a per practicar les estructures There are (crabs)- Completar uns mots encreuats- Realització de frases indicant el número de peces de cada espècie
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 142
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB P.143
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB P.144Activitats de desenvolupament: (Grammar)Presentar i practicar la primera estructura gramatical nova amb Have they got (shells)? Yes, they have./ No , they haven´tPracticar l’estructura nova mitjançant la repetició d’un diàleg.Practicar l’estructura en un joc d’eliminació.Utilitzar coordenades per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, P. 57 , WB P. 57 TB P. 144
- Audició, lectura i repetició d’una gravació.- Identificació del propòsit comunicatiu del text
anterior.- Aprenentatge i utilització d’estructures gramaticals:Have they got (shells)? Yes, they have./ No , they haven´t - Realització d’un joc per practicar les estructures treballades- Audició d’un text i numeració de les vinyetes- Escriptura del nom de l’animal i de respostes a frases donades
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB 145Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB 145
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB P.146Consolidar el llenguatge nou en el context d’una històriaContinuar practicant mitjançant la representació de la història en grupsSB, P. 58, WB P. 58 TB P.146
Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Aprenentatge de la història i representació en
grups.- Lectura i elecció de la paraula correcta dins una
frase i amb relació a la història- Escriptura de preguntes a unes frases donades
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de la història de la unitat 6Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposada TB P.147
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB P. 148
Presentar i practicar el segon bloc de vocabulari nouPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant una cançóRepassar l’estructura What´s missing? It´s your cardPracticar el vocabulari i l’estructura mitjançant el joc amb un retallableFlashcardsSB, P. 59, AB P. 59TB P. 148Goodbye
- Presentació del vocabulari mitjançant Flashcards- Audició, senyalització i repetició d’una cançó.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Realització d’exercicis de Listen and repeat- Practica del vocabulari i l’estructura mitjançant un
retallable.- Selecció de la paraula adequada en cada frase ,
després escoltar i comprovar que està bé- Escriptura de frases sobre animals donats.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB P. 149
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB P.149)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB P. 150
Consolidar el llenguatge nou alhora que es desenvolupen destreses de comprensió oral i escritaIdentificar i pronunciar els sons /i
SB, P. 60 WB P.60 TB P. 150Goodbye
- Realització de preguntes sobre vinyetes, després posar una gravació i escollir l’adequada- Lectura i audició de textos breus que
hauran de numerar de la forma adequada.- Realització d’exercicis de listen and
repeat per diferenciar sons.- Lectura i associació de preguntes i
respostes amb el dibuix adequat- Escriptura d’un text breu seguint les
indicacions
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 2 de la unitat 6Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 2 de la unitat 6
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB P.152
Aprendre i entendre un text amb vocabulari intercurricular, sobre l’aiguaSB, P. 61, WB P.61 TB P. 152
Goodbye
- Realització d’un diàleg sobre les imatges que apareixen a les fotografies, audició d’un text sobre el tema, lectura i comprovació de les respostes- Realització d’una nova lectura i audició repetint els noms de les imatges. Localització d’informació a Internet- Escriptura de la lletra corresponent a cada número- Escriptura de frases sobre les imatges
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar una activitat proposada TB P. 153Activitats d’ampliació: Fitxa intercurricular DVD unit 6
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB P.154Consolidar el llenguatge de la unitat en un context del món realLlegir prestant atenció a informació específicaValorar la importància de la seguretat a la platjaRealitzar una tasca d’escriptura seguint un modelSB, P. 62-63, WB P. 62 TB P. 154
Goodbye
- Audició i lectura de textos, contestant les preguntes.-Observant les il·lustracions del SB completen
l’activitat 1 de la P. 62 del WB.-Lectura, dibuix i escriptura d’un text semblant al
donat.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB P.155Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB P.155
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB P.156Practicar un diàleg útil amb llenguatge de cada dia.Completar la pàgina del Picture Dictionary.Repassar el llenguatge de la unitat.Reflexionar sobre el propi aprenentatge i rendiment en la unitatSB, P. 63, WB P. 63 TB P. 156
Goodbye
-Observació de la pàgina de Vineeta una altra vegada i dir el número.
-Audició i repetició d’un diàleg per després practicar-lo-Realització de les activitats corresponents al WB P.
63
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3de la unitat 6Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 6
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB P.158Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un peixValorar la importància de la seguretat a la platjaTB P. 158
Goodbye
- Visualització d’un episodi de DVD aixecant la mà cada vegada que vegin un animal diferent
- Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Activitat de warm-up. TB P.159Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre un peixValorar la importància de la seguretat a la platjaTB P. 158-159
Goodbye
-Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitats d’ampliació:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6
Realització del test proposat CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg160Practicar i ampliar el language de les unitats 5 i 6 en el context d’una històriaCompletar frases i localitzar-les en la història.Relacionar preguntes i respostes relatives a la històriaTB P. 160, SB P. 64-65, WB P.64
Goodbye
-Presentació amb les Storycards-Audició i lectura de la història-Realització de les diferents activitats del WB P. 64
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P. 161Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 162
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Activitat de warm-up. TB pàg161Escoltar prestant atenció a informació sobre els animals marins.Completar frases sobre activitats que es realitzen en diferents moments del diaTB P. 161, SB P. 64-65, WB P. 65
Goodbye
-Realització de les diferents activitats del WB P. 65
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB P.162Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB P. 162
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
FESTIVAL: CHRISTMAS DAY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 163
Llegir sobre com se celebra Christmas Day a la Gran Bretanya.Presentar i practicar llenguatge relacionat amb Christmas Day.Practicar el llenguatge nou mitjançant un joc de Christmas Day.
TB P.163 SB P. 66
Goodbye
- Audició, identificació i repetició d’un text sobre Christmas Day.
- Audició i lectura d’un text, responent unes preguntes.
- Realització d’un joc sobre Christmas Day
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Enfocament and extensions activi ties.
- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
245’
Warm up. TB, P. 165
Practicar el llenguatge de Christmas Day en el context d’una cançó.Elaborar un àpat nadalencEscriure i parlar sobre el menjar de Christmas seguint el model d’un text oral i escrit
TB P.166 SB P. 57
- Audició i aprenentatge d’una cançó de Halloween- Realització d’un ratpenat amb les mans- Dissenyar el plat amb el menjar nadalenc que els agradaria. - Audició, lectura i escriptura d’un text semblant al donat.
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Enfocament and extensions activi.
- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
FESTIVAL: WORLD BOOK DAY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, P. 166
Llegir sobre com se celebra el dia del llibre a la Gran BretanyaPresentar i practicar llenguatge relacionat amb el dia del llibrePracticar el llenguatge nou mitjançant un joc del dia del llibre.
TB P. 166 SB P.68
- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb World Book Day- Audició i lectura d’un text sobre el dia del llibre- Resposta a unes preguntes sobre el tema amb Yes/No- Realització d’un joc sobre el tema
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Enfocament and extensions activi.
- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades. TB P.167
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
245’
Warm up. TB, P. 168
Practicar el llenguatge de World Book Day en el context d’una cançó.Elaborar un marcador de pàgines.Escriure i parlar sobre el marcador seguint el model d’un text oral i escrit
TB P. 168 SB P.69
- Audició i aprenentatge d’una cançó sobre aquesta celebració.- Realització d’un marcador de pàgines.
- Audició, lectura i escriptura d’un text semblant al donat.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Enfocament and extensions activi.
- Realitzar les Enfocament and extensions activi proposades. TB P.168
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
READ MORE: ITALY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, P. 169
Utilitzar el llenguatge de la unitat 1 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre el carnaval a ItàliaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB P. 169-170 WB P. 66-67
- Lectura i audició d’un text.- Escriptura de la paraula adequada.
- Completar un text sobre el seu propi país.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: ARMENIA
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, P. 169
Utilitzar el llenguatge de la unitat 2 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre el temps lliure a ArmèniaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB P. 169-170 WB P. 66-67
Goodbye
- Lectura i audició d’un text.- Lectura i senyalització de la paraula adequada.
- Completar un text sobre el seu propi país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: PERU
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, P.171
Utilitzar el llenguatge de la unitat 3 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre una ciutat al PerúContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB P. 171-172 WB P. 68-69
Goodbye
- Lectura i audició d’un text.- Lectura i senyalització de la paraula adequada.
- Localització i escriptura de paraules per completar uns mots encreuats
- Completar un text sobre el seu propi país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE:SWITZERLAND
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, P.173
Utilitzar el llenguatge de la unitat 4 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre l’esquí a SuïssaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB P. 173-174 WB P. 70-71
Goodbye
- Lectura i audició d’un text.- Lectura i senyalització de la paraula adequada.
- Localització de paraules per escriure-les sota el dibuix adequat
- Completar un text sobre el seu propi país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: SOUTH AFRICA
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, P.175
Utilitzar el llenguatge de la unitat 5 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre un parc en el Sud d’Àfrica.Continuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB P. 175-176 WB P. 72-73
Goodbye
- Lectura i audició d’un text.- Lectura i associació de la paraula adequada.
- Localització de la paraula correcta per trobar la paraula misteriosa
- Completar un text sobre el seu propi país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: THAILAND
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, P.177
Utilitzar el llenguatge de la unitat 6 per descobrir coses noves sobre el món real.Llegir i entendre un text sobre la vida del mar a TailàndiaContinuar desenvolupant les destreses de lectura, escriptura i vocabulari.Esbrinar més coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB P. 177-178 WB P. 74-75
Goodbye
- Lectura i audició d’un text.- Lectura i senyalització de la paraula adequada.
- Localització del nom d’un animal en una sopa de lletres
- Completar un text sobre el seu propi país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 4 – Oxford University Press 133
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 4
STARTER UNIT: HELLO AGAIN! Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P. 2: Listen, point and repeat; Pàg3. Find the numbers in the big pictureP. 5 Listen point
P. 2: activity 3; P.3 Write and colour then answerPàg4 Listen and order. Count and writeP.5 Write
Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activi; Write the answers
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P. 3: look and write
Tractament de la informació i competència digital
All the activi
Competència social i ciutadana P.3: Sing about ouP.4. Act
P.3. Look and write.Play the game Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about ou
Competències artística i cultural P.3: Song Pàg5 Write then listen and follow Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal
Pag. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.P. 3: Listen and answerP. 5: How about ou
P. 2: Find and circle. Write the missing lettersP. 3: Listen and write
Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write theages; Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write
Games
Unit 1: AT THE CIRCUS
Explorers 4 – Oxford University Press 134
Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P. 9 Listen , point and repeatP. 10 Read and listen. Say the number
P.10 Read and write the number. Find , circle and writeP. 15 write the number.Write, then number in order.
Enfocament and extensions activi.. Tests
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.6: Talk to your friend.P.7: Play the gameP. 8: Listen and read.P.11: Insects coloursPàg12: Lets explore!
P.66: Read about Italy and write about your countryP.8 Read and circleP.9 Write listen and check
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi–Stories flash cards–
Enfocament and extensions activi.. Tests
Tractament de la informació i competència digital
P.11: Explore the Internet with your teacher
Pag..49-50 All the activi
Competència social i ciutadana P. 6: Talk to your friend.P. 13: Listen and rfepeat then practise
P.8 Write questions and tick or crossP.10 Read and write
Competències artística i cultural P.6: ChantP. 8: StoryP. 8: Act; P. 9: Song; Sing and doP.9: Cut out and play the gameP. 14-15: Read the story
P.10 WriteP.11 WriteP.12: Read, draw and write
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiP. 46 Culture note
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal
P. 6: Listen and choose Sam or SophieP. 7Listen and read, listen and repeat. Play the gameP. 9: Listen and repeatP. 10: Listen and choose Aor B. Listen and repeat. the correct orderP. 14: Listening and read
P.6: The two activiP. 7, :Write the answersP. 9: Write then write the letterP. 11: Tick and follow. Write the wordP. 12: Read draw and writeP. 13-14 All the activi
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Explorers 4 – Oxford University Press 135
Unit 2: AT HOMEClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P.19: Listen , point and repeatP.20 Listen and say the number
P.16 Look and write then write the letter
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.16 Listen and say the nameP.17 Listen , read .P.21 World MusicP. 22Read and listen. Answer the questionsP. 23 Let´s talk
P.17:Write questions and answersP.18 Look , circle and correct the mistakesP.20 . write
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Tractament de la informació i competència digital P.21 Explore the Internet with your teacher
TB P.71-72 All the activi
Competència social i ciutadana P.19 Listen and repeatP. 20: Read and listen, say the nameP.23: Let´s talkP. 24Listen and read
P.17 Write questions and answersP.18 read and write True or FalseP.19 Read and circle. Listen and checkP.20 All the activiP.21 Match the is trumentes with the countries
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Competències artística i cultural P.16 ChantP. 18: Story. ActP.19. Song. Cut out and play the gameP.20 Sounds EnglishP. 21: World musicP. 24: Listen and read
P. 22: Read, draw and writeP.68:Read about Armenia and write about your country
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiP.67
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal P. 17: Listen and read. Play the gameP. 20: Listen and read. Say the nameP. 21: Read and listen againAnser the questions
P. 16: WriteP. 18: Read and circle True or falseP.20: i 21: WriteP. 22: Read , draw and writeP. 23: Write the question and answerP. 24-25 All the activi
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiactivi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Explorers 4 – Oxford University Press 136
Unit 3: IN THE TOWNClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P.29: Listen , point and repeat P.27 Listen and numberP. 29 Listen and numberP.30 : Read and write the number
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.26 Listen and say the nameP.27 Listen , read .P.31 FestivalsP. 32Read and listen. Answer the questionsP. 23 Let´s talk
P.26:Write(2)P.27 Write questions , circle the correct answersP.31 Read and match
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Tractament de la informació i competència digital P.31 Explore the Internet with your teacher
TB P.93-94 All the activi
Competència social i ciutadana P.29 Listen and repeatP. 30: Read and listen, say the seasonP.33: Let´s talkP. 34Listen and read
P.28 Write questions and answersP.31 .WriteP.32: activity 2
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Competències artística i cultural P.26 ChantP. 28: Story. ActP.29. Song. Cut out and play the gameP.30 Sounds EnglishP. 31: FestivalsP. 34: Listen and read
P. 30: Colour the dogs and writeP.32: Read draw and writeP.34: activity 3P.70 Read about Peru and write about your country
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiCultural notes. P.95
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal P. 27: Listen and read. Play the gameP. 30: Listen and read. Say the nameP. 21: Read and listen againSay true or false
P. 26: 1 Write…P. 28 Read and circleP. 29: Write P. 30 Colour then writeP. 32 :Read draw and writeP. 33 All pageP.34 All the activiP.35 activity 2
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiactivi
Explorers 4 – Oxford University Press 137
Unit 4: AT THE YOUTH CLUBClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P.39: Listen , point and repeat P.43 :lListen and number
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.36 Listen and say true or falseP.37 Listen , read .P.41 HousesP. 42Read and listen. Answer the questionsP. 43 Let´s talk
P.37:Listen and followP.39 Circle and correct the mistakes. Listen and check. Write then matchP.41 Write
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Tractament de la informació i competència digital
P.41 Explore the Internet with your teacher
TB P.115-116 All the activi
Competència social i ciutadana P.39 Listen and repeatP. 40: Read and listen, say Yes or NoP.43: Let´s talkP. 44Listen and read
P.36 WriteP.37 Write. ..P.38 Write questions and answersP. 40 Read and tick or crossP.41: Write
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Competències artística i cultural P.36 ChantP. 38: Story. ActP.39. Song. Cut out and play the gameP.40 Sounds EnglishP. 41: HousesP. 44: Listen and read
P. 40: look and then writeP. 42 Read, draw and writeP.72 Read about Switzerland then write about your country
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal P.36 Listen and repeat play the gameP. 37: Listen and read. Play the gameP. 41: Listen and read. Say the name
P. 36: 1 Write…P. 39 :Follow and writeP. 41 circle and matchP.42: The two activiP. 43 All pageP.44- 45 All pages
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiactivi
Explorers 4 – Oxford University Press 138
Unit 5: MY DAYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P.49: Listen , point and repeatP.50 Read and listen. Say the number
All the activi
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.46 Listen and say de animalP.47 Listen and read .P.50 Listen and say the animalP. 51Read about mammalsP.52 Read and listen and answer the questionsP. 53 Let´s talk
P.48 Read and circle P.49 Read and match .P.51 .Write
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Tractament de la informació i competència digital P.51 Explore the Internet with your teacher
TB P.136-137 All the activi
Competència social i ciutadana P. 46: Listen and repeat. Play the gameP.49 Listen and repeatP.53: Let´s talkP. 54Listen and read
P.47 Write questions…P.50: look and Write. P.52 Activity 1
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Competències artística i cultural P.46 ChantP. 48: Story. ActP.49. Song. Cut out and play the gameP.50 Sounds EnglishP. 51: MammalsP. 54: Listen and read
P. 50: Look and writeP. 51 Write the timesP.52: Read , draw and writeP.74 Read about South Africa then write about ou
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal P.46 Listen and repeat play the gameP. 47: Listen and read. Play the gameP. 51: Listen and read. Say true or false
P. 46: WriteP. 50: Read and write the number…P. 52 Read , draw and writeP. 53 All pageP.54-57 All activi
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiactivi
Explorers 4 – Oxford University Press 139
Unit 6: UNDER THE SEAClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica P.59: Listen , point and repeatP. 60 Listen and say the Lumber.
P.56 Count and write. P. 57 i 63 Listen and LumberP.65 Find and Lumber the pictures
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.56 Listen and say Yes or NoP.57 Listen , read .P.61 Wheat to flourP. 62Read and listen. Answer the questionsP. 63 Let´s talk
P.57:Write the animal names, then write the answersP.59 Read and circle. Listen and checkP.61 Write the letterP.65 Listen and write True or False
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Tractament de la informació i competència digital
P.61 Explore the Internet with your teacher
TB P.158-159 All the activi
Competència social i ciutadana P.59 Listen and repeatP. 60: Read and listen, say Sam or SophieP.63: Let´s talkP. 64Listen and read
P.58 Write questions. Look and circle the correct answersP.59 WriteP.64 Write then number
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Enfocament and extensions activi.. Tests
Competències artística i cultural P.56 ChantP. 58: Story. ActP.59. Song. Cut out and play the gameP.60 Sounds EnglishP. 61: Wheat and flourP. 64: Listen and read
P. 59: writeP. 62 Read, draw and writeP.76 Read about Thailand then write about your country
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activi
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal P.56 Listen and repeat play the gameP. 57: Listen and read. Play the gameP. 61: Listen and read. Say the name
P. 56: WriteP. 57: Write the animal names then wrte the answersP. 60 Follow and write …P.61 : WriteP. 62-65: All the activi
Lesson 1-12 Warmer : Starting lesson and Optional activiactivi
Explorers 4 – Oxford University Press 140
STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activi All the activi All the activi
Competència matemàtica
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.66: Christmas Day: Listen and readP. 68: World Book Day: Listen and read
Page 66 Italy: Read and listenPàge.68: Armenia: Read and listenPage 70 :Peru. Read and listenPage 72 : Switzerland Read and listenPage 74:: South Africa. read and listen.Page 76: Thailand. Read and Listen
Tractament de la informació i competència digital
Competència social i ciutadana P. 66: Read look and say. Play Bingo
P. 68: Read look and say. Play Bingo
P.67, 69,71,73,75y 77: Read and circle
Competències artística i cultural P.67 Listen and sing. Make a hand print Christmas dinner.P. 68 Listen and sing and make a bookmark
Competència d'aprendre a aprendre All the activi All the activi All the activi
Competència d'autonomia i iniciativa personal
P. 67: Listen and read and write and talk about your Christmas dinnerP.69: Listen and read and write and talk about your bookmark
P.67, 69,71,73,75y 77:: Write, Complete sentences
Explorers 4 – Oxford University Press 141
Explorers 4 – Oxford University Press 142
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS
4t Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès
Centre
Carrer
Localitat Província Codi Postal
COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES
1234
DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT
Curs n. d’alumnes n. de grups
CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:
– Generals– Dels diferents grups– D’un grup
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)
(elimineu el que no escaigui)
Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt
Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració
Observació:
CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals
Grup A
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup B
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup C
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup D
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Explorers 4 – Oxford University Press 144
PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)
Necessitats generals
Necessitats específiques dels diferents grups
Grup A
Grup B
Grup C
Grup D
Necessitats específiques individuals
Grup A Alumne/a .......................
Grup B Alumne/a .......................
Grup C Alumne/a .......................
Grup D Alumne/a .......................
ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat
b) Respecte a l’equip docent del centre
c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies
CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga
CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula
ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS
Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo
Explorers 4 – Oxford University Press 145
TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)
Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)
Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca
Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)
Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)
Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres
SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)
Grup/sparticipants
Professors participants
Trimestre/Dates
Descripció de sortides/ activitats
Observació
Explorers 4 – Oxford University Press 146
HORARI DE CLASSES
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Explorers 4 – Oxford University Press 147
top related