programacion didactica en da
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8/15/2019 Programacion Didactica en DA
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL DELTA AMACURO
Asignatura: Programación Didáctica En Dificultades De Aprendizaje
Código: 589
Carrera: Educación, Mención: Dificultades De Aprendizaje
Código: 5!
Elementos Teórios Relati!os A La Leto"Esritura # La Matem$tia En La%rogramaión Eduati!a De Eduando Con Di&iultades De A'rendi(a)e*
Asesora: %artii'ante:
Profa": #i$isa% Padrino &olis$et' c'acoa (" ): !5"*9+"!5
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+ndie
%$g*
Introduión------------------------ ,
Maro teórioPro%ectos Pedagógicos de Plantel--------------- -Pro%ectos Pedagógicos de Aula .PPA/------------- .Pro%ecto pedagógico de comunidad .PP(/-----------" /(onceptualización de la 0ecto1Escritura------------ 0
)mportancia del aprendizaje de la lectura % escritura-------" 122actores de aprendizaje de la lectura % escritura--------" 13Principales teor3as de aprendizaje de la lectura % escritura---- 1, Acti4idades para la solución de pro$lemas surgidos en el proceso de
enseanza aprendizaje relacionados con la lectura % la
escritura--------------------------"" 1.(onceptualización del aprendizaje de las matemáticas----- 1/Propósitos del aprendizaje de las matemáticas---------"" 1/)mportancia del aprendizaje de las matemáticas--------- 106ases cogniti4as del aprendizaje de las matemáticas------""" 14
Acti4idades para la solución de pro$lemas surgidos en el proceso deenseanza aprendizaje relacionados con las matemáticas--- 32
Conlusiones-----------------------""" 33Bi5liogra&6a------------------------""" 3,
Introduión
70os trastorno espec3fico de aprendizaje se manifiestan en nios coninteligencia normal o alrededor de lo normal ue carecen de alteraciones
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sensomotoras o emocionales se4eras" u am$iente sociocultural % educacional es
satisfactorio" o logran un rendimiento escolar normal % presentan dificultades
reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando $ien en algunas % mal en
otras" Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración
ps3uica % neurológica" 0a presencia de las dificultades se da en diferentes
ni4eles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención % creati4idad en
relación a su edad mental % ausencia de alteraciones sensoriales gra4es"
Aprenden en cantidad % calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad"
Este desni4el entre el potencial % la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones psiconeurológicas";
Es por ello ue este tra$ajo es fundamentalmente importante para la
formación como futuros profesionales de la docencia %a ue permitirá aduirir
conocimientos $ásicos para desempear una la$or educati4a de calidad en
$eneficio de los alumnos" Esta in4estigación esta estructurado en:
1* (ontenido, en donde se re4isa la fundamentacion teórica % la
planificación de las acti4idades relati4os al aprendizaje de la lectoescritura % la
matemática
3* (onclusiones % las <eferencias $i$liograficas"
Maro teório
El Plan de Estudio de la primera % segunda etapa del ni4el de Educación
6ásica esta$lece las siguientes =rea Acad>micas: 0engua % literatura,
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matemática, ciencias de la naturaleza, % tecnolog3a, ciencias sociales, educación
est>tica % educación f3sica" 0a selección de las áreas acad>micas parte de los
reuerimientos del diseo curricular del ni4el % aduiere su sustento legal en el
Plan de Estudio" 0os programas de estudio del i4el de Educación 6ásica en las
etapas % grados correspondientes contemplan los siguientes elementos:
• #ipos de contenido
0os contenidos incorporados a los Programas de Estudio del i4el de
Educación 6ásica son el conjunto de sa$eres relacionados con lo cultural, lo
social, lo pol3tico, lo económico, lo cient3fico, lo tecnológico, etc"
En los programas de estudios de la primera % segunda etapa del ni4el de
educación $ásica se considera tres tipos de contenidos:
1* 0os (ontenidos (onceptuales se refieren al conocimiento ue tenemos
acerca de las cosas, datos, 'ec'os, conceptos, principios % le%es ue se e?presan
con un conocimiento 4er$al"
3* 0os (ontenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de
cómo ejecutar acciones interiorizadas como las 'a$ilidades intelectuales %motrices@ a$arcan destrezas, estrategias % procesos ue implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin"
,* 0os (ontenidos Actitudinales están constituidos por 4alores, normas,
creencias, % actitudes dirigidas al euili$rio personal % a la con4i4encia social"
Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales % con
los tipos de capacidades: (ogniti4as intelectuales, (ogniti4as1 motrices,
(ogniti4as afecti4as"
• 6loues de contenido:
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En el diseo curricular del ni4el de educación $ásica, los programas de
estudio se 'an organizado en $loues de contenidos" Estos $loues constitu%en
un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas acad>micas,
guardan estrec'a relación con lo planteado en los o$jeti4os de etapas, de área %
de grado"
En el Modelo (urricular se plantean dos tipos de Pro%ectos Pedagógicos:
Pro%ecto Pedagógico de Plantel % Pro%ecto pedagógico de Aula, como una
estrategia de planificación ue apo%a la gestión % autonom3a de los planteles %
fomenta la glo$alización de los aprendizajes"
%ro7etos %edagógios de %lantel
El Plan de Acción del Ministerio de Educación % la propuesta de la
reorganización de este despac'o promue4en la descentralización %
desconcentración de funciones 'acia los Estados % municipios % apo%an la gestión
autónoma de los planteles" Bn pro%ecto pedagógico de plantel se $asa en un
conjunto de acciones planificadas de manera colecti4a por los docentes, directi4os
% miem$ros de la comunidad educati4a, las cuales se orientan a fortalecer los
aciertos de las escuelas % a resol4er los principales pro$lemas pedagógicos de la
misma"
0a preparación del pro%ecto pedagógico de plantel conlle4a un incremento
de la comunicación entre los integrantes de la institución, es all3 donde radica el
germen del cam$io organizati4o" El pro%ecto pedagógico de plantel implica un
proceso permanente de discusión de las prácticas, de los pro$lemas de la
institución escolar, planteados a ni4el personal % colecti4o, de los propósitos de laescuela % de sus propuestos de acción"
El Pro%ecto Pedagógico de Plantel .PPP/ es una de las estrategias de plan
de acción del Ministerio de Educación enunciado no sólo como procedimiento
inno4ador de gestión escolar autónoma sino inserta en el o$jeti4o de ele4ar la
calidad de educación % de transformación de las prácticas pedagógicas 'acia el
perfeccionamiento de la formación >tica e intelectual de los alumnos" A #ra4>s de
los PPP se espera la creación de condiciones ue permitan en cada escuela:
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• Cenerar un clima intenso de refle?ión so$re las prácticas pedagógicas a
partir de una re4isión de las caracter3sticas particulares de los alumnos % de su
entorno para propiciar el uso más pro4ec'oso de los recursos ue la escuela
posea"
• Estimular el desempeo profesional de super4isores, directi4os % docentes
al ofrecer una oportunidad de la aplicación de sus e?periencias e iniciati4as en los
procesos de enseanza"
• Ele4ar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como
institución educati4a al ser4icio de la sociedad"
• )niciar un proceso de aprendizaje organizacional ue incorpore a todos los
integrantes de la comunidad escolar"
%ro7etos %edagógios de Aula 8%%A9
e define el Pro%ecto de Aula como un instrumento de planificación
didáctica sustentado en la trans4ersalidad ue implica la in4estigación , propicia la
glo$alización del aprendizaje % la integración de los contenidos en torno al estudio
de situaciones, intereses o pro$lemas de los nios relacionados con su conte?to
socio 1 natural" 0os PPA en su desarrollo trascienden 'acia el ám$ito de la familia
% de la comunidad, a demás permiten al docente organizar su practica educati4a
para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad %
euidad" 0os Pro%ectos Pedagógicos de Aula contri$u%en a garantizar la
co'erencia % el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el
tra$ajo del aula" 0os Pro%ectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica
presentan, entre otras las siguientes 4entajas:
• Permiten profundizar en los aprendizajes informales ue el estudiante
aduiere en forma difusa en el entorno socio1natural, a tra4>s de los alcances e
indicadores de los ejes trans4ersales ue impregnan a los contenidos de las áreas
con una dimensión social"
• 2a4orecen la glo$alización de los aprendizajes % el aprendizaje
significati4o" Mediante el desarrollo de los pro%ectos de aula, los alumnos asimilan% atri$u%en significado a los contenidos propuestos"
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• 2acilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas
=reas Acad>micas o$jeto de lograr la interdisciplinariedad o la
transdisciplinariedad"
• Cuardan una estrec'a relación con los Pro%ectos Pedagógicos de Plantel,
porue consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan
acti4idades relacionadas con los pro$lemas de tipo pedagógico detectados en la
institución escolar"
• Permite conte?tualizar los alcances e indicadores de los ejes trans4ersales
% los contenidos de tipo conceptual"
• (ontri$u%en a seleccionar m>todos, t>cnicas de enseanza % acti4idades
ue permiten una adecuada inter4ención pedagógica en el aula"
• Permiten e?plicitar las intenciones educati4as en el (urr3culo 6ásico
nacional % el (urr3culo Estadal"
•
A%udan a la toma de decisiones respecto al diseo de pro%ectos glo$alesde enseanza: la organización % am$ientación de las aulas, la distri$ución de
espacios % tiempos@ la selección de materiales % recursos didácticos"
%ro7eto 'edagógio de omunidad 8%%C9
Es un plan de tra$ajo ue $usca dar solución a una pro$lemática, con
miras a fa4orecer el proceso de enseanza aprendizaje, % en cu%a planificación %
ejecución de$en participar e in4olucrarse, en un ám$ito a?iológico, el ma%or nmero de miem$ros de la comunidad en la cual se encuentra una Bnidad
Educati4a determinada" As3, por ejemplo, podemos encontrar un Pro%ecto
Pedagógico (omunitario dirigido a la construcción de un escenario" Es induda$le
ue la disponi$ilidad de un escenario en una escuela en particular, fa4orecer3a el
aprendizaje de la cultura % por ende el desarrollo de la identidad local, regional %
nacional" Para realizar un Pro%ecto Pedagógico (omunitario se de$en de tener
en cuenta cuatro grandes pasos o etapas :
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• )nicial" (omo inicio o punto de arranue, en esta etapa se inclu%en: la
selección de la unidad educati4a, el diagnóstico de necesidades, la selección del
pro$lema % el reconocimiento de la comunidad"
• De planificación" En esta etapa se inclu%en: el planteamiento del pro$lema,
la formulación de o$jeti4os, la descripción de la metodolog3a a seguir, la
descripción de los recursos necesarios para el alcance de los o$jeti4os % la
ela$oración de un plan operati4o, el cual sintetiza toda la planificación"
• De ejecución" En esta parte del proceso se ejecuta el plan, tomando en
cuenta los reajustes ue sean necesarios para el alcance de los o$jeti4os
pre4istos"
• De culminación" Au3 se inclu%en como pasos finales la e4aluación del
proceso % la ela$oración del informe final"
Cone'tuali(aión de la leto"esritura
0a lectura 'a sido considerada como una 'a$ilidad o destreza ue
utilizamos para aduirir información % registrarla en los más di4ersos formatos" El
acto de leer es un proceso ue a$arca mltiples aspectos, el registro de los
s3m$olos gráficos, su decodificación, clasificación % almacenajes para la
clasificación de ideas, la estructuración de conceptos, sentencias % formas más
ela$oradas de organización del lenguaje, constitu%en elementos de un complejo
proceso de aprendizaje" <epetir este proceso es un 4erdadero entrenamiento
mental, ue permite ali4iar el esfuerzo ue realizamos para la aduisición de
nue4os conocimientos"
Es de suponer el grado de dificultad ue enfrenta un nio cuando aprendea leer, al tener ue manejar formas del 'a$la diferentes a la su%a" 0a dificultad
será ma%or, si a ello se aade ue la 4ariedad funcional del lenguaje ue se usa
est> mas allá de lo ue >l puede captar, %a porue no se adapte a su grado de
maduración % desarrollo o %a porue >l pro4enga de un am$iente cultural
empo$recido, poco estimulante" Este nio tiene ue estar en des4entaja frente
auellos ue pro4ienen de un ni4el sociocultural más ele4ado % con un grado
ma%or de desarrollo" (uando el nio entra en primer grado, además de manejar
adecuadamente los sistemas fonológicos % morfológicos de la lengua, muestra
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cierto control de los patrones sintácticos" A medida ue a4anza en la escuela, ese
control aumenta en grado de complejidad"
El o$jeti4o principal de la lectura es o$tener el significado del mensaje
transmitido por el autor a tra4>s del te?to impreso" Esto significa ue no es posi$le
el aprendizaje % rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el
significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un 4oca$ulario $ásico %
de la estructura de las pala$ras % oraciones"
Coodman .!98/ lo e?presa as3:
0a lectura eficiente es un juego de adi4inanza rápida % fluida en el cual el
lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposición,tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de
reconstruir % comprender el significado del autor" Para leer o captar el
significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos ue el nio
de$e aprender % entre ellos se destacan"
• El lenguaje ue 4a a leer"
• <econocer pala$ras impresas 4ali>ndose de cualuier seal"
• a$er ue las pala$ras impresas son seales de las pala$ras 'a$ladas %
ue se puede o$tener significado de esas pala$ras impresas"
• <azonar % pensar acerca de lo ue lee"
• Desde ue se inicia, leer de izuierda a derec'a"
0os estados modernos 'an considerado la lecto1escritura como una
alternati4a para dotar al ciudadano de ese instrumento 4alioso de desarrollo, por
medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas % lase?igencias imperiosas, cada 4ez más complejas, de la 4ida contemporánea"
Pero para alcanzar esa finalidad es esencial ue se desarrollen %
estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los ni4eles de la
educación ue le $rindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como
$uen lector" Para esto de$e 'a$er o$jeti4os % metas $ien definidas donde se tome
en consideración la naturaleza de la lectura en todos los ni4eles ue le $rinda al
alumno la e4aluación continua" (omo proceso, aumenta progresi4amente sucapacidad lectora, la ue los 'a$ilita para leer materiales cada 4ez más amplios %
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complejos, los pueda captar % asimilar mejor, as3 mismo, el lector de$e aumentar
para leer progresi4amente materiales de contenido"
Im'ortania del a'rendi(a)e de la letura 7 esritura:
Actualmente, e?iste en el sector educati4o 4enezolano una especial
preocupación por los diferentes factores ue influ%en en la formación % desarrollo
de los 'á$itos de lecto1escritura en los educandos de Educación 6ásica" 0a
carencia de estos 'á$itos, se traduce en un m3nimo de comprensión lectora % es
un pro$lema ue se manifiesta en todos los ni4eles de la educación % se
comprue$a por el $ajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de
aprendizaje, la repitencia % la deserción en todos los ni4eles de educación"
Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge
ue se o$ser4a en todos los entes oficiales % pri4ados de la educación % otros
sectores institucionales, impulsando la actualización de programas de lecto1
escritura para los docentes, a uienes se les asigna gran responsa$ilidad en este
proceso"
0a lecto1escritura es un proceso eminentemente indi4idual, es entrar encontacto con la comprensión del todo sim$olizado en el te?to % e?ige un esfuerzo
de la familia, la escuela % el am$iente sociocultural donde el indi4iduo se
desen4uel4e" Au3 juegan un papel mu% importante los medios informati4os, las
$i$liotecas, los clu$es de lectura, las casas editoriales % el profesional de la
docencia, uien de$e proponer la $sueda de m>todos % estrategias para la
enseanza de la lengua, a la 4ez ue de$e refle?ionar constante % creati4amente
so$re el lenguaje % la importancia de >ste para el desarrollo del ser 'umano % lasociedad" <esulta imprescindi$le, al tratar de e?plicar la importancia de la lectura
% la escritura, recordar los procesos mentales a los ue están indisolu$lemente
ligadas: pensamiento, memoria % creati4idad" e 'an estudiado ampliamente la
influencia de los aspectos gráficos de los te?tos % los aspectos discursi4os
implicados en los actos de la lectura en diferentes conte?tos, tanto ur$anos como
rurales"
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0a lectura % la escritura son procesos de di4ersa 3ndole, uno es recepti4o %
otro es producti4o" El lenguaje escrito tiene ue 4er con lo ue seamos capaces
de recordar, % la lectura no es nicamente la decodificación del te?to" El
significado, como parte de la estructura profunda del lenguaje, de$e ser
proporcionado por los lectores en su interacción con el te?to escrito"
El aprendizaje de la lecto escritura reuiere de di4ersos conocimientos %
'a$ilidades entre ellos, por ejemplo, conocer la funcionalidad del te?to escrito,
poderlo distinguir de otros mensajes impresos % sa$er formar las letras % las
pala$ras entre otras" 0a ma%or3a de estos conocimientos se desarrollan entre los
tres % los siete aos de edad" 0os nios con el tiempo irán distinguiendo lasdiferentes funciones de los impresos e irán aduiriendo la capacidad de distinguir
entre las caracter3sticas del lenguaje oral % el escrito % el conocimiento de cómo
organizar la escritura en un papel"
(uando son capaces de distinguir la correspondencia grafema 1 fonema
'an realizado un a4ance considera$le en el aprendizaje de la lengua" Para ue
este aprendizaje se realice con >?ito, se necesitan diferentes grados de a%uda de
padres % maestros, so$re todo, para ue los nios puedan conte?tualizar el
lenguaje % comprender ue 'a% formas sintácticas ue se dan en el lenguaje
escrito ue no se usan en el lenguaje oral" a$er, por ejemplo, ue cuando el
interlocutor está frente a nosotros se puede intercam$iar es significado de los
diferentes turnos de la con4ersación, pero ue no sucede as3 en la lengua escrita
ue reuiere la ma%or precisión en el uso del lenguaje para ue el destinatario del
te?to pueda comprender lo ue el autor escri$ió"
Es necesario tam$i>n contri$uir a la satisfacción de la curiosidad infantil % a
su inter>s por conocer lo ue les rodea, comprender ue es esencial el
conocimiento de algunos conceptos $ásicos so$re el proceso lector, para poder
entender % progresar en las 'a$ilidades lectoras" Es esencial ue antes ue antes
de comenzar el aprendizaje sistemático de la lectura, el nio tenga %a algunos
conceptos elementales como el de las letras % pala$ras % ue sepa ue en
nuestra lengua se lee de izuierda a derec'a" 0a implicación acti4a de los nios
en el proceso de la lecto escritura les permitirá poder refle?ionar % 'acer
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preguntas ue sir4an de $ase para su información acerca de la lectura % la
escritura"
atores de a'rendi(a)e de la letura 7 esritura
E?isten una serie de factores psicológicos, lingF3sticos % cognosciti4os ue
inter4ienen en el dif3cil acto de escri$ir, tanto en el idioma nati4o como en una
segunda lengua, los cuales se consideran a continuación:
atores %siológios: Escri$ir es un acto comunicati4o en el cual el escritor no
reci$e una respuesta inmediata de su audiencia ue lo pueda a%udar a lograr una
mejor estructuración del te?to % por ende una más segura comunicación delmensaje ue intenta comunicar" El escritor de$e crear una audiencia imaginaria
ue le permita predecir las posi$les reacciones de la misma so$re lo ue >l
intenta escri$ir"
atores Ling;6stios: Desde el punto de 4ista lingF3stico tenemos ue el acto
de escri$ir es go$ernado por un grupo de reglas semánticas % sintácticas
espec3ficas del idioma en cuestión, las cuales por supuesto son compartidas por
los 'a$lantes de ese idioma" El medio de e?presión escrito reuiere de un uso deestructuras formales % complejas organizadas de tal manera ue podamos
comunicar fielmente el lenguaje deseado"
0a falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia ue nos
permita corro$orar ue nuestro mensaje 'a sido reci$ido, o$liga al escritor a ser
mu% cuidadoso en la formulación de sus oraciones % de la forma como las
com$ina para e4itar ue la claridad de su mensaje se 4ea oscurecido % se preste
a malentendidos"
atores Cognositi!os: 0a 'a$ilidad de escri$ir se aprende a tra4>s de una
instrucción formal más ue a tra4>s de los procesos de aduisición natural" En
contraste con la 'a$ilidad de 'a$lar, encontramos ue esta 'a$ilidad reuiere de
un ma%or nmero de conocimientos pre4ios" El escritor de$e conocer % sa$er usar
di4ersas formas ortográficas, el l>?ico, la sinta?is % los morfemas"
#am$i>n de$e familiarizarse a tra4>s de la lectura con las diferentes
limitaciones conte?tuales % organizacionales ue presenta el idioma en su forma
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escrita" El escri$ir reuiere de un esfuerzo mental muc'o más complejo del ue
se reuiere para 'a$lar" (uando escri$imos tenemos ue concentrar nuestra
atención no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tam$i>n en la
producción de ideas, las cuales se producen en una forma muc'o más lenta %
menos automática ue cuando estamos 'a$lando"
%rini'ales teor6as de a'rendi(a)e de la letura 7 esritura
Teor6a Construti!ista
El aprendizaje constructi4ista constitu%e la superación de los modelos deaprendizaje cogniti4os" )ntenta e?plicar cómo el ser 'umano es capaz de construir
conceptos % cómo sus estructuras conceptuales le lle4an a con4ertirse en los
lentes percepti4os ue gu3an sus aprendizajes" Esta gu3a será capaz de e?plicar
el 'ec'o de ue un estudiante atri$u%a significado a los conocimientos ue reci$e
en las aulas, reconozca las similaridades o analog3as, ue diferencie % clasifiue
los conceptos % ue crean nue4as unidades instructi4as, com$inación de otras %a
conocidas"
0a $ase de la teor3a del aprendizaje constructi4ista se esta$lece en la
teor3a de la percepción, so$re todo en la e?plicación de los fenómenos de ilusión
óptica" Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la información
propuestos por la psicolog3a cogniti4a para e?plicar la acti4idad o proceso
constructi4o interno del aprendizaje" El aprendizaje constructi4ista su$ra%a �el
papel esencialmente acti4o de uien aprende�" Este papel acti4o está $asado en
las siguientes caracter3sticas de la 4isión constructi4ista:
• 0a importancia de los conocimientos pre4ios, de las creencias % de las
moti4aciones de los alumnos"
• El esta$lecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construcción de mapas conceptuales % la ordenación semántica de los
contenidos de memoria .construcción de redes de significado/"
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• 0a capacidad de construir significados a $ase de reestructurar los
conocimientos ue se aduieren de acuerdo con las concepciones $ásicas
pre4ias del sujeto"
• 0os alumnos auto1aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos
contenidos % constru%endo ellos mismos el significado de esos contenidos
ue 'an de procesar"
El aprendizaje constructi4ista 'a sido definido como un producto natural de
las e?periencias encontradas en los conte?tos o am$ientes de aprendizaje en los
cuales el conocimiento ue 'a de ser aprendido es clasificado % ordenado de una
manera natural" El aprendizaje constructi4o se produce en las aulas a partir de
tres supuestos: la e?periencia f3sica, a partir de la cual constru%e los conceptos
inducti4amente@ la e?periencia afecti4a, ue ante la realidad pre4ia impulsa el
aprendizaje@ los conceptos, ue condicionan un planteamiento deducti4o del
aprendizaje
Teor6a Condutista
(omo punto de partida se menciona el (ondicionamiento (lásico de
Pa4lo4, posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Gatson % Cut'rie,
con su #eor3a del (ondicionamiento por (ontigFidad, mas adelante #'orndiHe %
Iull presentan su #eor3a del <efuerzo % finalmente, Hinner formula su concepto
de (ondicionamiento Jperante" (onceptos cla4es tales como, las asociaciones
siendo estas cone?iones entre ideas o e?periencias@ cuando estas asociacionesse refieren al aprendizaje se llaman: cone?ión, estimulo, respuesta, respuesta
condicionada, 'a$ito" ignifican la relación entre est3mulos .acción en los
sentidos/" Para los conductitas el aprendizaje significa ue estas asociaciones se
forman o fortalecen" (omo uno de los principales e?ponentes de esta teor3a,
Hinner e?plica el aprendizaje como consecuencia de los est3mulos am$ientales"
u teor3a se fundamenta en la recompensa % el refuerzo % parte de la premisa
fundamental de ue toda acción, ue produzca satisfacción, tiende a ser repetiti4a
% atendida" Hinner consiguió moldear di4ersas conductas mediante un m>todo
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aplica$le tanto al aprendizaje motor como a cualuier comportamiento" Esto
siguiendo una serie de pasos generales:
• Especificar claramente cual es el comportamiento final ue se deseaimplantar"
• )dentificar la secuencia de mo4imientos ue se de$en ejecutar para llegar
gradualmente al comportamiento final deseado"
• Poner al organismo en acti4idad"
• (ondicionarlo para ue responda a un estimulo sustituti4o"
• Aplicar el refuerzo toda 4ez ue se ejecute el mo4imiento en dirección al
comportamiento deseado, % solamente en ese caso"
• Bna 4ez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando
% no toda 4ez ue se ejecute la acción deseada"
Posteriormente aparecen los neoconductistas ue incorporaron otroselementos a la estructural conceptual" Entre los ue se destacan se encuentra
6andura % su #eor3a del Aprendizaje ocial" Este autor plantea ue las conductas
no dependen e?clusi4amente ni de fuerzas internas .como lo e?plican las teor3as
dinámicas/ ni de las causas e?ternas .como el conductismo tradicional/@ tampoco
el organismo reacciona automáticamente ante su medio am$iente" E?iste una
interacción reciproca entre la conducta, los factores am$ientales influ%entes % los
procesos cognosciti4os reguladores, junto con la capacidad del 'om$re pararepresentarse sim$ólicamente sus acciones % anticipar las consecuencias
pro$a$les" 0a fuente $ásica de aduisición de conductas es la o$ser4ación de las
acciones de un modelo, el cual es reforzado o castigado" 0a conducta puede estar
$ajo el control de est3mulos e?ternos o del refuerzo, pero tam$i>n es regulada por
sus consecuencias % las capacidades cognosciti4as de los seres 'umanos"
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Ati!idades 'ara la soluión de 'ro5lemas surgidos en el 'roeso de
ense<an(a a'rendi(a)e relaionados on la letura 7 la esritura
Ati!idades indi!iduales
0os moti4os ue posi$ilitan actos de escritura a ni4el indi4idual, son los
mismos ue los de la dinámica grupal" Au3 se tienen algunas:
• Di$ujo a mi familia % escri$o cómo se llaman"
• Di$ujo a mi mascota % escri$o cómo se llama"
• Di$ujo a los personajes del cuento % escri$o cómo se llaman"
• Di$ujo dos momentos del cuento % escri$o el nom$re de los personajes o
de los o$jetos"
• Escri$o los nom$res de mis compaeros de mesa con sellos de letras"
• Armo con letras sueltas los nom$res de mis seoritas"
•
Armo con letras recortadas los nom$res de los rincones de la sala"• Escri$o la fec'a"
• Escri$o el estado del tiempo"
Ati!idades gru'ales
Es con4eniente ue los grupos de nios no sean ma%ores de 5 miem$ros %
de distintos ni4eles de conceptualización" 0as ocasiones de escritura son infinitascomo:
• arración de cuentos, 'istorietas, recitación de poes3as, con4ersación,
dramatizaciones, t3teres, e?periencias directas, actos del jard3n, etc"
• (uando les proponemos una acti4idad de lectoescritura a los nios 'a% ue
incenti4arlos a ue lo intenten, ue se animen % ue escri$an como puedan, no
descartando ninguna producción de los nios"
• Di$ujar un personaje del cuento % escri$irle el nom$re"
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• Di$ujar el lugar ue conocimos % escri$imos entre todos el nom$re o lo
rotulamos"
• <epresentar el s3m$olo o personaje de la fiesta patria ue cele$ramos %
escri$imos como se llama
• <epresentar a los 4endedores o personajes t3picos de la >poca colonial %
escri$imos ue 4end3an o ue 'ac3an"
• <ealizamos una e?periencia directo por Ej" salida al supermercado, al
cuartel de $om$eros, al aeropuerto, un taller mecánico, al 'ospital, etc"
• 0uego en la sala representamos el lugar 4isitado % jugamos"
• Armar carteles identificatorios de cada lugar" Ej" upermercado, caja,
góndola, entrada, salida, etc"
Cone'tuali(aión del a'rendi(a)e de las matem$tias*
El aprendizaje de la matemática es considerado como un proceso de
e4olución, asociado a la madurez" 0os nios peueos aprenden por la
interacción con o$jetos concretos" En la medida en ue el nio crece, progresa
paulatinamente de operaciones concretas a representaciones 4isuales,alcanzando el pensamiento a$stracto a tra4>s de representaciones gráficas"
%ro'ósitos del a'rendi(a)e de las matem$tias
El propósito de la enseanza de las matemáticas no es sólo ue los nios
aprendan las tradicionales cuatro reglas aritm>ticas, las unidades de medida %
unas nociones geom>tricas, sino su principal finalidad es ue puedan resol4er pro$lemas % aplicar los conceptos % 'a$ilidades matemáticas para desen4ol4erse
en la 4ida cotidiana" Esto es importante en el caso de los nios con dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas .DAM/" El fracaso escolar en esta disciplina
está mu% e?tendido, más allá de lo ue podr3an representar las dificultades
matemáticas espec3ficas conocidas como D)(A0(B0)A"
Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer
cuáles son los conceptos % 'a$ilidades matemáticas $ásicas, cómo se aduieren
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% u> procesos cogniti4os su$%acen a la ejecución matemática" #radicionalmente,
la enseanza de las matemáticas elementales a$arca $ásicamente las
'a$ilidades de numeración, el cálculo aritm>tico % la resolución de pro$lemas"
#am$i>n se consideran importantes la estimación, la aduisición de la medida %
de algunas nociones geom>tricas"
Im'ortania del a'rendi(a)e de las matem$tias
0as matemáticas están en el centro de nuestra cultura % su 'istoria se
confunde, a menudo, con la de la filosof3a" 0as matemáticas las utilizamos en la
4ida cotidiana % son necesarias para comprender % analizar la a$undante
información ue nos llega" Pero su uso 4a muc'o más allá: en prácticamente
todas las ramas del sa$er 'umano se recurre a modelos matemáticos, % no sólo
en la f3sica, sino ue gracias a los ordenadores las matemáticas se aplican a
todas las disciplinas, de modo ue están en la $ase de las ingenier3as, de las
tecnolog3as más a4anzadas, como las de los 4uelos espaciales, de las modernas
t>cnicas de diagnóstico m>dico, como la tomograf3a a?ial computadorizada, de la
meteorolog3a, de los estudios financieros, de la ingenier3a gen>tica" Pero las
matemáticas son una ciencia pura, cu%os pro$lemas por s3 mismos suponen un
reto desnudo para la inteligencia" u lenguaje uni4ersal las con4ierte en
'erramienta eficaz para la cooperación entre pa3ses más % menos desarrollados,
fa4orecer un ám$ito de cola$oración ue mejore la con4i4encia % fomentar la paz
entre los pue$los"
0as matemáticas tienen, desde 'ace 4einticinco siglos, un papel rele4ante
en la educación intelectual de la ju4entud" 0as matemáticas son lógica, precisión,rigor, a$stracción, formalización % $elleza, % se espera ue a tra4>s de esas
cualidades se alcancen la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el
aprecio por la o$ra intelectualmente $ella % la 4aloración del potencial de la
ciencia" #odas las materias escolares de$en contri$uir al culti4o % desarrollo de la
inteligencia, los sentimientos % la personalidad, pero a las matemáticas
corresponde un lugar destacado en la formación de la inteligencia %a ue, como
sealó Aristóteles, los jó4enes pueden 'acerse matemáticos mu% 'á$iles, pero nopueden ser sa$ios en otras ciencias"
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Bases ogniti!as del a'rendi(a)e de las matem$tias
0a teor3a cogniti4a afirma ue el conocimiento no es una simple
acumulación de datos" 0a esencia del conocimiento es la estructura: elementos de
información conectados por relaciones, ue forman un todo organizado %
significati4o" Esta teor3a indica ue, en general, la memoria no es fotográfica"
ormalmente no se 'ace una copia e?acta del mundo e?terior almacenando
cualuier detalle o dato" En cam$io, se tiende a almacenar relaciones ue
resumen la información relati4a a muc'os casos particulares" De esta manera, la
memoria puede almacenar 4astas cantidades de información de una manera
eficaz % económica" Aspectos de la aduisición del conocimiento:
• Construión ati!a del onoimiento" Para esta teor3a el aprendizaje
genuino no se limita a ser una simple a$sorción % memorización de información
impuesta desde el e?terior" (omprender reuiere pensar" En resumen, el
crecimiento del conocimiento significati4o, sea por asimilación de nue4a
información, sea por integración de información %a e?istente, implica unaconstrucción acti4a"
• Cam5ios en las 'autas de 'ensamiento. Para esta teor3a, la aduisición
del conocimiento comporta algo más ue la simple acumulación de información,
en otras pala$ras, la comprensión puede aportar puntos de 4ista más frescos %
poderosos" 0os cam$ios de las pautas de pensamiento son esenciales para el
desarrollo de la comprensión"
• L6mites del a'rendi(a)e* 0a teor3a cogniti4a propone ue, dado ue los
nios no se limitan simplemente a a$sor$er información, su capacidad para
aprender tiene limites" 0os nios constru%en su comprensión de la matemática
con lentitud, comprendiendo poco a poco" As3 pues, la comprensión % el
aprendizaje significati4o dependen de la preparación indi4idual"
• Regulaión interna* 0a teor3a cogniti4a afirma ue el aprendizaje puede
ser recompensa en s3 mismo" 0os nios tienen una curiosidad natural de
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desentraar el sentido del mundo" A medida ue su conocimiento se 4a
ampliando, los nios $uscan espontáneamente retos cada 4ez más dif3ciles" En
realidad, es ue la ma%or3a de los nios peueos a$andonan enseguida las
tareas ue no encuentran interesantes" in em$argo, cuando tra$ajan en
pro$lemas ue captan su inter>s, los nios dedican una cantidad considera$le de
tiempo 'asta llegar
Ati!idades 'ara la soluión de 'ro5lemas surgidos en el 'roeso de
ense<an(a a'rendi(a)e relaionados on las matem$tias
Material onreto 8reorta5les9:
• 6illetes % monedas .$ase para comprender el sistema de numeración
decimal" Ej": Descomposición en decenas % centenas/"
• #arjetas par e impar .composición % descomposición" Ejemplos: series
num>ricas, menor ue, ma%or ue, sucesor, antecesor, adiciones, sustracciones/"
• 6loues en $ase diez .permiten comprender % captar la estructura del
sistema decimal desde un punto de 4ista tanto percepti4o como relacional/"
• <edes para armar figuras geom>tricas .permiten la lógica % deducción/
• #a$la pitagórica .KL $ásico, permite el tra$ajo de com$inaciones
multiplicati4as $ásicas/"
• 2racciones .estimula los procesos de o$ser4ación % descu$rimiento de
relaciones matemáticas/"
Material gr$&io:
•
(la4es de color: tra$aja la adición % sustracción para la identificación deunidades % decenas"
• =$acos: está fundamentado en el principio de 4alor posicional de los
sistemas de numeración, es un $uen material para representar numerales
decimales, unidades, decenas o centenas" 2acilita cálculos sencillos, sumas,
restas % multiplicaciones"
• #a$las: la ejercitación a partir de ta$las fa4orece el desarrollo de
'a$ilidades cogniti4as de análisis, pues implica ue los alumnos % alumnasperci$an los datos % los relacionen para o$tener información nue4a"
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• Cráficos: 0a interpretación de gráficos promue4e en los alumnos % alumnas
la 'a$ilidad de analizar la información, es decir, distinguir la funcionalidad de sus
constitu%entes para despejar la incógnita planteada" 0os gráficos son
frecuentemente utilizados como conte?to para la ejercitación"
• <ecta num>rica: Es la representación gráfica de un con junto de nmeros
dados ue se u$ican so$re una recta ar$itraria de izuierda a derec'a en orden
ascendente" Permite 4isualizar el orden de los nmeros e ilustrar operaciones
$ásicas"
• Pictogramas: signos de los sistemas alfa$>ticos $asados en di$ujos
significati4os" (omnmente se utilizan figuras geom>tricas"
• <epresentaciones gráficas de di4ersos tipos de agrupamientos .cajas,
pauetes, pilas, $olsas/" 2acilitan relaciones ue son induda$lemente moti4adoras
% significati4as para el nio, porue están $asadas en e?periencia con materiales
concretos" Ej: tra$ajo del concepto de fracciones % conjunto de fracciones"
• (rucigramas: Jtorgan un sentido ldico a la ejercitación con operatoria"
Mapas conceptuales: permiten desarrollar 'a$ilidades de pensamiento de orden
superior, al integrar contenidos % presentarlos en un formato distinto"
• #angramas: Es una suerte de rompeca$ezas c'ino, compuesto por siete
piezas ue permiten infinitas com$inaciones" e utiliza para introducir conceptos
de geometr3a plana % para promo4er el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales de los nios, pues permite ligar de manera ldica la manipulación
concreta de materiales con la formación de ideas a$stractas"
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Conlusion
0os pro$lemas de lectura forman parte del conjunto denominado
Pro$lemas del Aprendizaje, % se constitu%en como los más frecuentes entre
>stos ltimos" e De$e considerar a los pro$lemas del aprendizaje como tales
para poder tomar en cuenta todas las 4aria$les inter4inientes % considerarlas en la
e4aluación, el diagnóstico % la inter4ención" Al contrario de las discapacidades ue
sólo toman en cuenta aspectos $iológicos % psicológicos, en los pro$lemas del
aprendizaje además de >stos, se consideran factores emocionales, am$ientales %
sociales"
0a etiolog3a de los trastornos del aprendizaje, % por ende los de la lectura %
sus dificultades, tiene $ases gen>ticas, $iológicas, am$ientales, % lo ue respecta
a los fallos en el procesamiento de la información" #odo ello es importante de
tomar en cuenta para tener más posi$ilidades dentro de la e4aluación, el
diagnóstico % la inter4ención"
E?isten numerosas dificultades % trastornos asociados a los pro$lemas deaprendizaje, algunos se inclu%en % otros se e?clu%en, lo importante en este caso
es tomar en cuenta los s3ntomas tanto conductuales % emocionales para una
eficaz inter4ención, % ue además >sta tenga la posi$ilidad de ser
multidisciplinaria si as3 lo reuiere"
0a lectura comprende 4arios procesos ue se asocian para sea posi$le ue
un nio pueda leer, % ue además comprenda lo ue 'a le3do" )mplica muc'as
funciones cogniti4as % sensoriales las ue inclu%en: atención % concentración,conciencia fonológica, conciencia ortográfica, conciencia de la pala$ra, conciencia
de la forma o semántica o sintáctica, decodificación rápida, comprensión 4er$al %
conciencia pragmática e inteligencia general"
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Bi5liogra&6a
B)NE<)DAD A()JA0 A6)E<#A* %rogramaión Did$tia En Di&iultadesde A'rendi(a)e* (aracas" Nenezuela"
Ministerio de Educación .!9989* Cone'tuali(aión 7 %ol6tia del Modelo de
Atenión Eduati!a Integral* (aracas: Autor" Disponi$le en:
'ttp:OO"pasoapaso"com"4eOlegalOlegalQtempranaK"'tm
<JD<)CBER 2E<ADER, A02JRJ* Im'ortania De Las Matem$tias*
'ttp:OOdi4ulgamat"e'u"esOe$orriaHOpu$licacionesdi4OmediosOelpaisDet"aspS
)dT!8" <e4isado en Marzo ++!+
Teor6as del a'rendi(a)e*'ttp:OO"monografias"comOtra$ajos!UOteorias1piagetOteorias1piaget"s'tmlV#EJ<)A" <e4isado en Marzo ++!+
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