programul alternativ scoala dupa scoala (after school) 2016-2017
Post on 31-Dec-2016
270 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Incepanad cu anul scolar 2016 – 2017 in unitatea noastra scolara se deruleaza programul “Scoala dupa Scoala” (After School) adresat copiilor claselor pregatitoare/clasa I.
Programul a fost avizat de Inspectoratul Scolar Judetean Buzau si se desfasoara in baza Metodologiei specifice acestui program. Activitatile se deruleaza dupa cursuri intre orele 12.00 – 16.30 si sunt sustinute de invatatori/profesori si sunt incluse activitati de relaxare si activitati de sprijin/specialitate in baza unor proiectari.
1
FIŞA STANDARD A PROIECTULUI
TITULUL
PROIECTULUI
ŞCOALĂ DUPĂ ŞCOALĂ – Şcoala Gimnaziala „Episcop Dionisie
Romano” Buzau
OBIECTIV Programul SDS este destinat elevilor claselor CP-I şi asigură servicii
alternative de educaţie prin activităţi specializate de sprijin, ateliere şi
activităţi recreative într-un cadru organizat, după programul şcolar
obligatoriu.
LOCAŢIE Şcoala Gimnazială „Episcop Dionisie Romano” Buzau
GRUP-ŢINTĂ Elevi ai claselor CP- I - grupe omogene
BENEFICIARI Direcţi: elevii;
Indirecţi: părinţi, profesori, comunitatea în ansamblul ei
SELECŢIA
BENEFICIARILOR
DIRECŢI
Pe baza cererii directe a beneficiarilor indirecţi şi în urma
semnării Contractului de Parteneriat Şcoală-Familie în cadrul
Programului SDS.( la data de 1 septembrie 2016)
DURATA
PROIECTULUI
Pe tot parcursul anului şcolar
RESURSE
UMANE: elevi ai claselor CP-I, cadre didactice, personal didactic
auxiliar, psiholog şcolar, logoped
MATERIALE: săli de clasă, sală/teren de sport, curtea şcolii,
calculatoare, imprimantă, mijloace simbolico-raţionale
INFORMAŢIONALE: biblioteca clasei, a şcolii, resurse
curriculare auxiliare
Nota : tot personalul participa pe baza de voluntariat in interiorul normei de
40 de ore pe saptamana.
REZULTATE
AŞTEPTATE
Activităţile propuse în cadrul programului SDS vizează formarea
în rândul elevilor a următoarelor competenţe:
- la nivel cognitiv: asimilare, aprofundare şi extindere a
cunoştinţelor specifice etapei achiziţiilor fundamentale şi a celei de
dezvoltare;
- la nivel afectiv: dezvoltarea sensibilităţii elevilor, dezvoltarea
inteligenţei emoţionale a acestora, a capacităţilor empatice;
- la nivel comportamental: dezvoltarea abilităţilor de comunicare, de
interrelaţionare, de autocontrol emoţional;
- la nivel participativ: cultivarea şi dezvoltare sentimentelor de
responsabilitate, de asumare şi implicare directă în realizarea unei 2
sarcini; însuşirea şi valorificarea conştientă a unui set de valori etice
universale.
- la nivelul comunităţii, programul SDS vizează promovarea
imaginii serviciului alternativ creat, sensibilizarea opiniei publice,
atragerea de sponsori şi parteneri, informarea comunităţii, promovarea
bunelor practici în vederea producerii efectului de multiplicare.
PARTENERI
Cei mai importanţi parteneri în acest proiect sunt părinţii, iar
consolidarea legăturii dintre beneficiari se realizează prin semnarea
Contractului de
Parteneriat ŞCOALĂ-FAMILIE ( la 1 septembrie 2016).
MĂSURAREA
SATISFACŢIEI
BENEFICIARILOR
Se realizează periodic prin:
● mese rotunde, lectorate cu părinţii
● feed-back săptămânal prin aplicarea de chestionare privind nivelul
de satisfactie al elevilor si parintilor
EVALUARE ŞI
DISEMINARE
Modalităţi de evaluare la nivelul instituţiei: rapoarte periodice
înaintate managementului superior
În afara instituţiei, diseminarea se realizează în cadrul
cercurilor pedagogice, în articole de presă şi pe blogul şcolii.
MONITORIZAREA
IMPLEMENTĂRII
PROIECTULUI
Se realizează periodic în baza unui grafic de monitorizare şi control
IMPACT
Elevii sunt foarte entuziaşti în parcurgerea modulelor de
pachete educaţionale propuse. Programul SDS al şcolii noastre oferă un
cadru stimulativ de activităţi de tipul learning by doing/learning by
discovery, elevii fiind implicaţi direct în actul învăţării şi al dezvoltării
personale.
3
X. ECHIPA PEDAGOGICĂ I M PLICA T Ă ÎN PROIECT
Resurse umane(nume, funcţia)
Grup ţintă Activitate derulată
Tircavu Cristiana Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Tanase Mihaela Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Gheorghiu Andreea Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Tudorache Anisoara Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Petroiu Claudiu Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Tudor –Stevar Nicoleta Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Diaconescu Mirela Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Pantazi Mariana Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Stegarescu Paula Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Gheorghe Adriana Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Drugau Florin Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Apostol Anca Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Gaspor Ioana Claselepregătitoare/I
Sprijin medical
Lazar Mihaela Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Barlaboi Mihaela Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Scorosanu Cipiama Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Moraru Daniela Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Stancu Luiza Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Popescu Maria Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
Iosif Gabriela Claselepregătitoare/I
Sprijin educaţional
4
XI. PLANUL DE ACTIVITĂŢ I
Nr.Crt.
Obiective specifice Tipuri deActivităţi
Resurse materiale şiumane
Perioada Responsabil
1. -Dezvoltareacompetenţelor cheie şi a
competenţelorsuperioare necesare
proceselor de învăţare, de aprofundare şi de
extindere
Activităţi deperformanţă-pregătirea
temelor pentru a doua zi
- activităţi pentru participarea la competiţii şi
olimpiade şcolare- realizarea de
publicaţii şcolare
Profesori de diferitespecialităţi, lb.
Româna, matematică,lb. straine.
Spaţiul destinat derulării programului
SDS Materiale didactice de
specialitate Mijloace didactice
De lunipână joi pe
toată perioada
programului
Cadredidactice
2. Dezvoltareacompetenţelor de
comunicare şi relaţionare în grup
- Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de sine, a încrederii în sine şi în
ceilalţi- Stimularea gândirii
critice şi reflexive- Stimularea interesului elevilor pentru un stil de
viaţă sănătos
Activităţi depregătire pentru
viaţă- activităţi de
dezvoltare personală
-activităţi de adaptare la
mediul înconjurător-activităţi de
stimulare a unui comportament
sănătos
Fişe de lucrupersonalizate Mijloace
didactice Spaţiul destinat derulării programului SDS
3. -Dezvoltarea unor aptitudini generale şi
de implicare a elevilor în viaţa comunităţii
Ateliere-activităţi tematice-proiecte
interdisciplinare
Prof.consilier, parteneri în proiect,
prof. diriginti Spaţiul destinat derulării programului SDS
In fiecare zi de vineri asăptămânii
Cadre didactice,
parteneri în proiect
4. -Exersarea abilităţilorşi deprinderilor sportive
Activităţisportive care să
încurajeze mişcarea şi
sportul
Prof. de educaţiefizică
In fiecare zia săptămânii
5
OFERTĂ PENTRU CLASA PREGĂTITOARE
Ofertă pentru clasa pregătitoare:
a) Competenţe vizate:
Proiectul “Şcoala după şcoală” de la Şcoala Gimnazială “Episcop Dionisie
Romano” Buzău îşi propune dezvoltarea unor competenţe prevăzute de Legea
Educaţiei Naţionale:
-dezvoltare cognitivă a limbajului şi a comunicării;
-dezvoltarea capacităţilor/atitudinilor de învăţare;
-dezvoltare socioemoţională;
-dezvoltare fizică
b) Activităţi:
•Activităţi specializate în completarea activităţilor prevăzute de programele
clasei pregătitoare:
-exerciţii de dezvoltare a limbajului şi a comunicării;
-învăţarea/dezvoltarea/remedierea prin jocuri didactice;
•Activităţi tematice de tip recreativ din domeniile:
-arte vizuale şi abilităţi practice, muzică şi mişcare, sport, gimnastică zilnică,
dans artistic;
c) Program:
d) Program
orar
Zilele săpt:
11:45-15 15-
16:30
LUNI LAZAR MIHAELA
BUZOIU ELENA
Activităţi cu sprijin
specializat:
11:45 – 12:30 Preluarea si organizare copiilor
6
12:30 – 13:30 Servirea mesei de prânz
13:30 – 14:00 Program de destindere şi de organizare a
grupelor
14:00 – 14:45 Activităţi cu sprijin specializat(invatatori)
14:45 – 15:00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare, eventual
gustare)
15:00 – 15:45 Activităţi cu sprijin specializat(cercuri
profesori)
15.45 - 16.00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare)
16:00– 16:30 Aranjarea materialelor folosite și echiparea
pentru plecarea acasă
TANASE
MIHAELA-
COMUNICARE-
INVATAM DIN
POVESTI
PETROIU
CLAUDIU-
ACTIVITATI
SPORTIVE-
MISCARE,
VESELIE,
EMOTIE
MARTI MORARU DANIELA
SCOROSANU CIPIANA
Activităţi cu sprijin specializat:
TIRCAVU
CRISTIANA-
LIMBA
ENGLEZA-
ENGLISH IS FUN
GHEORGHIU
ANDREEA-
MUZICA,JOC SI
MISCARE
11:45– 12:30 Preluarea si organizarea copiilor
12:30 – 13:30 Servirea mesei de prânz
13:30 – 14:00 Program de destindere şi de organizare a
grupelor
14:00 – 14:45 Activităţi cu sprijin specializat(invatatori)
14:45 – 15:00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare, eventual
gustare)
15:00 – 15:45 Activităţi cu sprijin specializat(cercuri
profesori)
15.45 - 16.00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare)
16:00– 16:30 Aranjarea materialelor folosite și echiparea
pentru plecarea acasă
MIERCURI POPESCU MARIA
STANCU LUIZA
Activităţi cu sprijin
7
specializat:
DIACONESCU
MIRELA -
BIOLOGIE:
PROTEJAM
NATURA
PANTAZI
MARIANA-
RELIGIE-
SUFLET DE
COPIL
11:45 – 12:30 Preluarea si organizarea copiilor
12:30 – 13:30 Servirea mesei de prânz
13:30 – 14:00 Program de destindere şi de organizare a
grupelor
14:00 – 14:45 Activităţi cu sprijin specializat(invatatori)
14:45 – 15:00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare, eventual
gustare)
15:00 – 15:45 Activităţi cu sprijin specializat(cercuri
profesori)
15.45 - 16.00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare)
16:00– 16:30 Aranjarea materialelor folosite și echiparea
pentru plecarea acasă
JOI IOSIF GABRIELA
BARLABOI MIHAELA
11:45– 12:30 Preluarea si organizarea copiilor
12:30 – 13:30 Servirea mesei de prânz
13:30 – 14:00 Program de destindere şi de organizare a
grupelor
14:00 – 14:45 Activităţi cu sprijin specializat(invatatori)
14:45 – 15:00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare, eventual
gustare)
15:00 – 15:45 Activităţi cu sprijin specializat(cercuri
profesori)
15.45 - 16.00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare)
16:00– 16:30 Aranjarea materialelor folosite și echiparea
pentru plecarea acasă
Activităţi cu sprijin specializat:GHEORGHE
ADRIANA-
COMUNICARE-
BUCURIA
POVESTILOR
TUDORACHE
ANISOARA-
EDUCATIE
PLASTICA-
CULORILE
COPILARIEI
VINERI TIRCAVU
GASPAR
Activităţi cu sprijin specializat:STEGARESCU
PAULA-LIMBA
GERMANA-
LERNE
DEUTSCH ZU
LIEBEN!
11:45 – 12:30 Preluarea si organizarea copiilor
12:30 – 13:30 Servirea mesei de prânz
13:30 – 14:00 Program de destindere şi de organizare a
grupelor
14:00 – 14:45 Activităţi cu sprijin specializat(invatatori)
14:45 – 15:00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare, eventual
8
gustare)
15:00 – 15:45 Activităţi cu sprijin specializat (cercuri
profesori)
15.45 - 16.00 Pauză (exerciţii fizice, relaxare)
16:00– 16:30 Aranjarea materialelor folosite și echiparea
pentru plecarea acasă
TUDOR
STEVAR
NICOLETA-
ACTIVITATI
SPORTIVE-
MISCARE,
VESELIE,
EMOTIE
Programul (orientativ, sem. I) de activităţi necesare dezvoltarii unor competenţe
prevăzute de Legea Educaţiei Naţionale urmăresc Planificarea săptămânală /pe
unităţi de învăţare stabilită de cadrele didactice de la clasă:
●“ Bun venit la şcoală!”-1 săpt.
MEM-“ Şcoala mea ” – prezentarea şcolii
- CLR- Concurs „ Cel mai bun povesestitor”- povestirea unor poveşti studiate în
grădiniţă
- MM-Joc de mişcare: “ Am pierdut o batistuţă ”, „Şcolărei şi şcolăriţe”
- DP-Proba de reprezentare a corpului uman-„ Omuleţul”
●Toamna – 2 săpt.
MEM - Identificarea fenomenelor naturale specifice toamnei.
- Sortează fructe şi legume de toamnă şi precizează numărul lor.
- Numărul şi cifra 1
CLR - Sunetul a şi literele a, A
MM - Mişcăriale mâinilor- “Bate vântul frunzele”
DP - “Pânza de păianjen”
- Oferă ghemul unui coleg şi spune ce îţi place la el.
- Refă ghemul şi mulţumeşte-i colegului pentru vorbele frumoase, care ţi-au
fost adresate.
AVAP- Coloreză imaginile de toamnă
●Minte sănătoasă în corp sănătos- 2 săpt
MEM - Exerciţii de numărare a elementelor unor mulţimi.
9
- Exerciţii de recunoaştere a cifrelor 0 şi 1 din diferite redări
- Exerciţii de adăugare / extragere de elemente din mulţimi date pentru
obţinerea unor mulţimi cu o şi un element.
CLR- Identificarea cuvintelor din enunţuri şi a silabelor din cuvinte
-Exerciţii de formulare de răspunsuri
-Exerciţii de sesizare a silabelor în cuvinte şi a cuvintelor în cadrul
porpoziţiilor
-Exerciţii grafice: codiţa de purcel, bucla, semiovalul, zala
MM - Cântecul „Degeţelele”
DP - Discutarea consecinţelor nerespectării normelor de igienă personală, a
îmbrăcăminţii şi a încălţămintei asupra propriului corp
AVAP - Trasarea conturului degetelor şi al palmei.
● Picături de ploaie- 2 săpt
CLR- Identificarea sunetului “a”,“i”, „p” prin diferite semne
-Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini
potrivite
-Exerciţii de trasare după contur a literelor studiate
MEM- Exerciţii de construire a unor mulţimi de obiecte/ elemente având drept
cardinal numărul natural corespunzător cifrelor 1, 2 şi 3
- Exerciţii de comparare a cardinalelor mulţimilor având 1,2 sau 3 obiecte
MM -„Ploaia”, „Azi Grivei e mânios”, “Vine raţa”
- Interpretarea cântecului în colectiv, pe strofe, integral
- Imitarea onomatopeelor, cu durate şi intensităţi diferite
- Asocierea unor mişcări sugerate de melodie
DP - Jocuri de rol care presupun îndeplinirea unor roluri şi responsabilităţi legate
de păstrarea curată a apelor
AVAP- Realizarea un ui afiş cu activităţile care le fac plăcere
● Jocuri şi jucării- 2 săpt.
CLR- Formulare de răspunsuri la întrebări despre conţinutul textului.10
- Exerciţii de identificare a sunetelor A,P,I,M,U,R în cuvinte date
- Exerciţii de trasare a literelor A,P,I,M,U,R după contur , prin unirea punctelor
şi liber
MEM- Numerele şi cifrele 0,1, 2, 3, 4, 5: recunoaştere, comparare, ordonare
MM - „Ursuleţul Martinel”, Elemente de limbaj muzical
- Cântarea în colectiv
- Mişcare liberă sugerată de textul cântecului
DP- Organizarea unor jocuri de tipul „Ce s-ar întâmpla dacă…?”
- Comunicarea observaţiilor proprii legate de comportamentul copiilor referitor
la folosirea economisirea apei
- Joc de rol : „Ce faci dacă…?”
AVAP- „Motanul încălţat” – dactilopictură
●Prieteni şi prietenii- 2 săpt
CLR- Formulare de răspunsuri la întrebări despre conţinutul textului.
- Exerciţii de indicare a sunetelor A,P,I,M,U,N,E în cuvinte care apar în text
- Exerciţii de recunoaştere şi de trasare a literelor A,P,I,M,U,N,E,C.
- Povestea „Fetiţa cu chibrituri” de H.Ch. Andersen
MEM- Numerele şi cifrele 0,1,2,3,4,5,6,7,8:
- Recunoaştere, comparare, ordonare
DP - Starea de bine şi stilul de viaţă sănătos
- Interviuri în care copiii adresează întrebări unii altora despre prietenie.
- Prezentarea în faţa clasei a prietenului de acasă.
- Joc de recunoaştere:”Prietenul şi colegul meu”
MM- Colinde
AVAP: Exerciţii de colorare , haşurare sau trasare a literei de tipar după contur dat
●Bucurii de iarnă- 1 săpt
CLR- Identificarea unor cuvinte din enunţuri prin diferite semne: bătăi din palme,
Jetoane puse pe bancă etc. şi numărarea acestora.
- Jocuri de identificare şi indicare a numărului de silabe din cuvinte date.11
- Ghicitori despre anotimpul iarna şi fenomenele specifice acestuia.
MEM- Exerciţii de numărare înainte şi înapoi.
- Exerciţii de recunoaştere a cifrei 9
- Exerciţii de identificare a elementelor din mulţimi, precum şi de ataşare a
cifrei corespunzătoare.
AVAP- Decoraţiuni de Crăciun
MM- Colinde
DP- ”De ce ne bucurăm iarna?” Cum ne jucăm iarna?” Expresia „Să fii darnic, să
fii bun!”- discuţii libere.
●La Polul Nord/Sud- 2 săpt
CLR- Formulare de enunţuri.
- Sunetele şi literele „o,O”, „sS”, „dD”
- Elemente grafice
MEM- Numerele de la 0la10: recunoaştere, comparare, ordonare.
- Exerciţii de ordonare după regulă dată.
- Exerciţii de precizare a vecinilor când se dă un număr oarecare din concentrul
0-10.
- Descoperirea intrusului într-un model repetitiv.
MM- Cântecul”Pinguinii”
- Executarea mişcării libere, spontane, pe cântec, sugerate de text sau de
melodia acestuia
- Organizarea unui joc spontan inspirat de melodie
DP- Starea de bine şi stilul de viaţă sănătos
- Interviuri în care copiii adresează întrebări unii altora despre prietenie.
- Prezentarea în faţa clasei a modului în care şi-au petrecut vacanţa.
AVAP- „Pământul” – dactilopictură
12
Arii curriculare implicate: Limbă şi comunicare (Comunicare în limba română)
Arte şi tehnologii (Muzică şi mişcare, Arte vizuale si lucru manual)
Om şi societate (Educaţie pentru societate)
Perioada : an şcolar 2016-2017
Modul de desfăşurare : 1 oră pe săptămână
Profesor : Tănase Mihaela
În ultima vreme,s-a constatat ca lectura, preocupare principala a multor
generaţii de elevi, este din ce in ce mai neglijată din cauza noilor mijloace de
informare (televizorul, calculatorul). Din păcate, programele oferite de mass-media
nu corespund întotdeauna universului copilăriei, nu stimulează dezvoltarea
competentelor de intelegere si exprimare orala, nu contribuie la imbogatirea,
precizarea, activizarea si nuanţarea vocabularului elevilor.
Basmul reprezintă pentru micii şcolari ai claselor pregătitoare, abia
desprinşi de lumea grădiniţei şi a jocului ca activitate fundamentală, refugiul în care
totul este posibil, real sau imaginar, locul în care valorile morale sunt stabile şi
neapărat respectate, deoarece încălcarea normelor atrage după sine oprobiul şi
„răsplata”, iar pentru personajele pozitive totul se termină cu bine.
Acest univers mirific oferă perspective largi imaginaţiei, stimulează
creativitatea artistică de orice fel, având mari valenţe educative.
Mijloc de educaţie, instrucţie şi divertisment, cercul îi va oferi elevului
posibilitatea de exprimare, precum şi şansa de a lucra în echipă, de a se dovedi
interesat, performant şi de folos celorlalţi.13
Implicat într-o astfel de activitate, elevul va reuşi mai uşor să-şi depăşească
inhibiţiile, să se manifeste spontan învingându-şi emoţiile şi să se integreze în
colectiv, va putea emite judecăţi morale şi de valoare, revizuindu-şi propriul
comportament.
Textele, exerciţiile si jocurile didactice propuse, iau în considerare sfera
preocupărilor, cunoştinţelor si intereselor elevilor, dându-le posibilitatea să se
exprime cât mai ușor, urmărindu-se pas cu pas calitatea exprimării orale.
COMPETENŢĂ INTERDISCIPLINARĂ:
Dezvoltarea capacităţii de a comunica din perspectivă lingvistică, plastică,
muzicală şi a artei dramatice.
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:
Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare
1.să-şi dirijeze atenţia pentru a asculta
mesajul oral
2.să înţeleagă conţinutul unui text în proză
în raport cu întâmplările relatate de autor
3.să deosebească personajele pozitive şi
cele negative
4.să-şi exprime părerea personală asupra
personajului preferat
5.să povestească cu ajutorul ilustraţiilor
sesizând legătura dintre text şi acestea
6.să manifeste curiozitate şi interes pentru
lectură
-exerciţii de audiere a unor texte literare;
-exerciţii de descriere a imaginilor;
-exerciţii de stabilire a momentelor subiectului
cu ajutorul imaginilor;
-exerciţii-joc : Cine este ?; Cine ai dori să fii?,
etc;
-exerciţii de exprimare a propriilor idei, opinii,
sentimente, trăiri;
-exerciţii de alcătuire de propoziţii după
imagini;
-exerciţii de povestire pe scurt, cu suport
ilustrat;
-exerciţii de ordonare logică a imaginilor ,
reprezentând momente cheie ale textului;
-joc de rol;
-exerciţii de dialogare în grup, pe o temă dată.
VALORI ŞI ATITUDINI
14
Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în
domeniul literaturii
Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje
receptate
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare prin conştientizarea
impactului limbajului asupra celorlalţi
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului
acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea orizontului cultural
CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII:
1. Poezii din folclorul copiilor
2. Legende si poezii populare
3. Povesti si povestiri pentru copii, de scriitori romani si străini
4. Exerciţii aplicative, jocuri didactice, rebusuri
5. Concursuri tematice
6. Realizarea unor compozitii plastice - scene din basme
7. Dramatizări
8. Audieri de melodii din poveștile studiate
9. Vizionarea de filme si piese de teatru pentru copii
MODALITĂŢI DE EVALUARE:
A.probe orale: ,,citirea“ imaginilor, redarea conţinutului textului cu suport ilustrat,
caracterizarea personajelor, alcătuirea de scurte poveşti originale.
B.probe practice: realizarea de desene potrivite conţinutului textului, aşezarea
imaginilor repectând momentele subiectului, iniţierea de dialoguri pe teme date,
dramatizări, joc de rol.
BILIOGRAFIE:
1.Molan, Vasile – Lectura literară suplimentară, MEC, PIR, București, 2007;
2. ***** - Culegere de basme şi poveşti, Editura „Aramis”,Bucureşti, 1994
15
3.Oprea, Creanguța Lăcrămioara – Strategii didactice interactive, EDP, București,
2008;
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
1 oră săptămânal
Unitatea de învăţare Conţinuturi Nr.
ore
Data/
săptămâna
Obs.
Cine sunt? Copilul si poezia
Ce sunt basmele?
1
1
Școala mea! ,,Hai să facem o poveste!” 1
Lucrurile mele Iedul cu trei capre 1
Foșnet de toamnă Frunza
Prâslea cel voinic si merele de aur
1
1
Să ne hrănim corect! Ridichea uriasa 1
Lumea animalelor
domestice
Povestea gastelor
Punguta cu doi bani
1
1
Știm sa circulam
corect!
Scufita rosie 1
Lumea poveștilor Fluierul ciobănașului
Frumoasa din pădurea adormită
1
1
Colinde, colinde! Colinde romanesti 1
Iarna ne aduce bucurii Fetița cu chibrituri
Alba ca zapada si cei șapte pitici
1
1
Animalele sălbatice Ursul pacalit de vulpe 1
Pamantul, parte a
universului
Cartile cu Apolodor 1
Sănătate prin sport Ce s-ar întâmpla dacă...? 1
La petrecere! Cenușăreasa 1
Ce voi fi cand voi fi
mare?
Motanul încălțat
Fructul cel mai valoros
1
1
Adie vânt de
primăvară!
Legenda privighetoarei
La cireșe
1
1
Apa, sursă a vieții La scăldat! 1
În călătorie cu
mașina , cu trenul, cu
Vrăjitorul din Oz 1
16
avionul
La cumpărături! Pupăza din tei 1
Invăț să folosesc
banii!
Ciuboțelele ogarului 1
Cum trece timpul ? Povestea ceasului cu inima 1
Prieteni din lumea
întreagă
Fata babei si fata moșneagului
Cei trei purceluși
1
1
Jocuri și jucării Alice in Țara Minunilor 1
La bunici Bunicul
Bunica
1
1
Vara, anotimpul
călătoriilor
Lebedele sălbatice 1
BUCURIA POVEŞTILOR
(optional interdisciplinar)17
Prof. Gheorghe Adriana Doina
Clasa pregatitoare
An scolar 2016-2017
BUCURIA POVEŞTILOR
(optional interdisciplinar)
18
Tipul opţionalului : Opţional interdisciplinar
Arii curriculare implicate: Limbă și comunicare (Comunicare în limba română)
Arte și tehnologii (Muzică și mișcare, Arte vizuale si lucru manual)
Om și societate (Educație pentru societate)
Durata : 1 an
Modul de desfăşurare : 1 oră pe săptămână
„Şi, Doamne, frumos era pe atunci, căci şi părinţii, şi fraţii, şi surorile imi erau
sănătoşi, şi casa ni era indestulată, şi copiii şi copilele megieşilor era de-a pururi in
petrecere cu noi, şi toate imi mergeau după plac, fără leac de supărare, de parcă era
toată lumea a mea!
Şi eu eram vesel ca vremea cea bună şi sturlubatic şi copilăros ca vantul in
turburarea sa. […]
Copilul, incălecat pe băţul său, gandeşte că se află călare pe un cal de cei mai
straşnici, pe care aleargă, cu voie bună, şi-l bate cu biciul şi-l struneşte cu tot
dinadinsul, şi răcneşte la el din toată inima, de-ţi iè auzul, şi de cade jos, crede că l-
a trantit calul, şi pe băţ işi descarcă mania in toată puterea cuvantului…
Aşa eram eu la varsta cea fericită, şi aşa cred că au fost toţi copiii, de cand ii
lumea asta şi pămantul, măcar să zică cine ce-a zice.”
Ion Creanga
19
În ultima vreme s-a constatat ca lectura, preocupare
principala a multor generaţii de elevi, este din ce in ce mai
neglijată din cauza noilor mijloace de informare (televizorul,
calculatorul). Din păcate, programele oferite de mass-media nu
corespund întotdeauna universului copilăriei, nu stimulează
dezvoltarea competentelor de intelegere si exprimare orala, nu contribuie la
imbogatirea, precizarea, activizarea si nuanţarea vocabularului elevilor.
Basmul reprezintă pentru micii şcolari ai claselor pregătitoare, abia
desprinşi de lumea grădiniţei şi a jocului ca activitate fundamentală, refugiul în care
totul este posibil, real sau imaginar, locul în care valorile morale sunt stabile şi
neapărat respectate, deoarece încălcarea normelor atrage după sine oprobiul şi
„răsplata”, iar pentru personajele pozitive totul se termină cu bine.
Acest univers mirific oferă perspective largi imaginaţiei, stimulează
creativitatea artistică de orice fel, având mari valenţe educative.
M-am oprit, împreună cu părinţii elevilor mei, asupra acestei discipline
opţionale contopind laolaltă obiective specifice ariilor curriculare limbă şi
comunicare, arte, om şi societate şi tehnologii, ca urmare a descoperirii unui uriaş
potenţial artistic la aceşti copii. Mijloc de educaţie, instrucţie şi divertisment,
opţionalul îi va oferi şcolarului posibilitatea de liberă exprimare şi specifică
manifestare a înclinaţiilor sau a talentului, precum şi şansa de a lucra în echipă, de a
se dovedi interesat, performant şi de folos celorlalţi.
Implicat într-o astfel de activitate elevul va reuşi mai uşor să-şi depăşească
inhibiţiile, să se manifeste spontan învingându-şi emoţiile şi să se integreze în
colectiv, va putea emite judecăţi morale şi de valoare, revizuindu-şi propriul
comportament.
Textele, exerciţiile si jocurile didactice propuse, iau in considerare sfera
preocupărilor, cunoştinţelor si intereselor elevilor, dându-le posibilitatea sa se
exprime cat mai usor, urmarindu-se pas cu pas calitatea exprimării orale.
20
COMPETENŢĂ INTERDISCIPLINARĂ:
Dezvoltarea capacităţii de a comunica din perspectivă lingvistică, plastică,
muzicală şi a artei dramatice.
COMPETENȚE SPECIFICE ȘI ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE:
Competențe specifice Activități de învățare
1.1. Sesizarea semnificației globale a unui
mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar si
rar
Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a
indica despre ce este vorba in mesaj.
Repovestirea unor secvente preferate, dintr-un text
audiat.
1.2. Recunoașterea unor detalii dintr-un
mesaj scurt, rostit clar și rar
Numirea personajelor dintr-un fragment de poveste
audiat
Oferirea de replici afirmative/ negative la enunturi
scurte care vizează diverse informații din text
2.3. Participarea la dialoguri scurte, in
situatii de comunicare uzuală
Participarea la jocuri de rol cu diverse teme
1.2 Punerea in practica a unor norme
elementare de conduita in contexte familiare
Simularea unor situatii care presupun respectarea
normelor de conduita
2.1. Recunoasterea unor deprinderi de
comportament moral-civic in grupurile de
aparteneta
Dramatizarea unor povestiri cu continut moral-
civic, cunoscute de copii.
1.3 Manifestarea curiozității față de
explorarea de mesaje artistice simple,
exprimate vizual
Vizionarea de spectacole de teatru si teatru de
papusi , adecvate varstei.
2.2 Manifestarea liberă a ideilor și trăirilor
personale, apelând la forme simple de
exprimare specifice artelor
Folosirea liniei cu scop de contur si cu scop
decoativ in aplicatii/ compozitii liber alese.
21
2.6. Participarea la activități integrate
adaptate nivelului de vârstă, în care se
asociază elemente de exprimare vizuală,
muzicală, verbală, kinestezică
Realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastica cu alte forme de
exprimare artistică: ilustrarea unei povești
cunoscute prin desen sau prin cântec, ilustrarea
mișcării sugerate într-un tablou.
CAPACITĂȚI INSTRUMENTALE: cognitivă, volitivă, socializare, empatie,
toleranță, etc.
VALORI ŞI ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în
domeniul literaturii
Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje
receptate
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare prin conştientizarea
impactului limbajului asupra celorlalţi şi prin nevoia de a înţelege şi de a folosi
limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului
acesteia pentru dezvoltarea personală şi
îmbogăţirea orizontului cultural
Conținuturile învățării:
10. Poezii din folclorul copiilor
11. Legende si poezii populare
12. Povesti si povestiri pentru copii, de scriitori romani si străini
13. Exerciţii aplicative, jocuri didactice, rebusuri
14. Concursuri tematice
15. Realizarea unor compozitii plastice- scene din basme
16. Dramatizări
17. Audieri de melodii din poveștile studiate
18. Vizionarea de filme si piese de teatru pentru copii
19. Realizarea unui album foto cu aspecte ale activității
22
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
1 oră săptămânal – 34 ore anual
Unitatea de învățare Conținuturi Nr. ore Data/
săptămâna
Obs.
Cine sunt? Copilul si poezia
Ce sunt basmele?
1
1
S 1,2
Școala mea! ,,Hai să facem o poveste!” 1 S3
Lucrurile mele Iedul cu trei capre 1 S4
Foșnet de toamnă Frunza
Prâslea cel voinic si merele de
aur
1
1
S5,6
Să ne hrănim corect! Ridichea uriasa 1 S7
Lumea animalelor
domestice
Povestea gastelor
Punguta cu doi bani
1
1
S8,9
Știu sa circul corect! Scufita rosie 1 S 10
Lumea poveștilor Fluierul ciobănașului
Frumoasa din pădurea
adormită
1
1
S11,12
Colinde, colinde! Colinde romanesti 1 S13
Iarna ne aduce bucurii Fetița cu chibrituri
Alba ca zapada si cei șapte
pitici
1
1
S14,15
Animalele sălbatice Ursul pacalit de vulpe 1 S16
Pamantul, parte a
universului
Cartile cu Apolodor 1 S17
Sănătate prin sport Ce s-ar întâmpla dacă...? 1 S18
La petrecere! Cenușăreasa 1 S19
Ce voi fi cand voi fi mare? Motanul încălțat
Fructul cel mai valoros
1
1
S20, 21
Adie vânt de primăvară! Legenda privighetoarei
La cireșe
1
1
S22, 23
Apa, sursă a vieții La scăldat! 1 S24
23
În călătorie cu mașina , cu
trenul, cu avionul
Vrăjitorul din Oz 1 S25
La cumpărături! Pupăza din tei 1 S26
Invăț să folosesc banii! Ciuboțelele ogarului 1 S27
Cum trece timpul ? Povestea ceasului cu inima 1 S28
Prieteni din lumea întreagă Fata babei si fata moșneagului
Cei trei purceluși
1
1
S29, 30
Jocuri și jucării Alice in Țara Minunilor 1 S31
La bunici Bunicul
Bunica
1
1
S32,33
Vara, anotimpul călătoriilor Lebedele sălbatice 1 S 34
24
MODALITĂŢI DE EVALUARE:
a) probe orale;
b) probe practice;
c) concursuri;
d) autoevaluare;
e) evaluare făcută de colegi;
f) organizarea de minispectacole
g) album
Bibliografie:
1. I.Gh. Mărcudean – Teatru pentru copii – Editura „Ion Creangă”,
Bucureşti, 1985
2. M. Ionescu - Demersuri creative în predare şi învăţare – Ed.
Presa Universitară Clujeană,2000
3. ***** - Culegere de basme şi poveşti, Editura „Aramis”,
Bucureşti, 1994
4. M.E.C. – Programa şcolară pentru clasele I şi a II a, Didactica
Press S.R.L.,Bucureşti, 2004
25
ÎNVAŢĂ SĂ IUBEŞTI GERMANA!
LERNE DEUTSCH ZU LIEBEN!
ARGUMENT
Predarea limbii germane la clasa pregătitoare reprezintă un avantaj, deoarece
achiziţiile de cunoştinţe se realizează la o vârstă fragedă. Copiii care învaţă această
limbă încă de la vârsta preşcolară au mari şanse de a cunoaşte bine limba la sfârşitul
liceului, deoarece ei şi-au însuşit cunoştinţele de bază şi pot comunica fluent în
limba germană. Aceştia vor fi mai conştienţi de avantajele cunoaşterii acesteia şi se
vor putea integra mai uşor pe piaţa muncii.
Astfel, limba germană reprezintă un avantaj pentru clasa pregătitoare faţă de
cei care învaţă această limbă din ciclul gimnazial.
METODE
Conversaţia, desenul, explicaţia, joc de rol ,cântecul
MIJLOACE
Fişe de colorat, Fişe de lucru, plastelină, haine, jucării, CD, calculator, casetofon
COMPETENŢE GENERALE
1Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
2 Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3 Însuşirea corectă a sunetelor în limba germană
4 Dezvoltarea încrederii în capacitatea de a învăţa o limbă străină
5 Stimularea interesului pentru o cultură diferită
COMPETENŢE SPECIFICE
1Să reproducă sunete, cuvinte şi enunţuri simple
2 Să cânte şi să reproducă poezii scurte
3 Să urmeze indicaţii simple date în limba germană
4 Să înţeleagă semnificaţia globală a mesajului oral
Bibliografie26
Primele mele 100 de cuvinte în limba germană, Heather Amery, Fiona Chandler,
trad.Anca Natalia Florea, ed.Niculescu, 2015
Germana pentru clasa pregătitoare, Loredana Elena Istrate Anghel, Cristina
Fuscel, Editura: ARS LIBRI, 2014
Şcoala gimnazială Episcop Dionisie Romano
An şcolar : 2016-2017
Profesor : Stegărescu Paula
27
PROGRAMUL ‘’SCOALA DUPA SCOALA’’
AN SCOLAR 2016-2017
PROFESOR BIOLOGIE:DIACONESCU MIRELA
Denumire cerc: ‘’Protejam natura!’’
Teme propuse:
1.Plante si an imale -parti componente
-medii de viata
-scheletul si organe majore la animale (creier, inima, plamani,
stomac, rinichi)
2.Corpul omenesc -parti componente si rolul lor
-simturile
-igiena corpului
Obiective necesare:
-sa identifice cu ajutorul materialelor puse la dispozitie de profesor mediile de viata
ale diferitelor plante si animale,precum si caracteristicile acestora
-sa cunoasca partile componente ale diferitelor plante si animale
-sa cunoasca organele majore ale animalelor,precum si localizarea lor
-sa descopere tainele corpului uman cu ajutorul mulajelor din laboratorul de
biologie al scolii
-sa cunoasca reguli elementare de igiena ale corpului uman
-sa cunoasca importanta simturilor cu ajutorul unor experimente simple
28
Denumirea cercului: Muzica, joc si miscare
Teme :
1. Cantece despre natura, animale, pasari - “ Ghiocelul, “Albastrele
si branduse”, “Flori de mar”, “ Papadie”, “ Trandafirul”, “ Floarea soarelui”, “
Ceata lui Pitigoi”. (10 ore)
2. Anotimpurile cantate -“Vine, vine primavara”, “Primavara”, “
Vino, vacanta”,” Iarna”, “Vine iarna”. (6 ore)
3. Personaje din povesti si povesti cantate - “Pupaza din tei”,
Ursul”, “Oglinda fermecata”, “Capra si lupul”, “Povestea unui ciobanas”, “ Vai
saracul pui de cuc”, “ Masa buna”. ( 9 ore)
4. Colinde – (4 ore)
5. Auditii muzicale - cantece interpretate de coruri de copii (7 ore)
Obiective:
Formarea simtului ritmic si melodic ;
Insotirea cantarii vocale cu batai din palme, jucarii muzicale, miscari,
gesturi, pasi de dans sau cu negativ;
Cultivarea dragostei pentru frumusetile naturii, flori, animale si pasari;
Modelarea sensibilitatii prin intelegerea mesajului transmis prin cantec si
interpretarea in maniera proprie;
Formarea deprinderilor de receptare, intelegere a mesajelor din cantecele
interpretate sau audiate.
Bibliografie:
1. “Culegere de cantece pentru copii” – V. Moraru, A. Toader, P. Stefanescu
2. “ Flori pe portativ” – A. Toader, V. Moraru
3. “Cantam si coloram florile” – S. Matei
4. “ABC cu cantece” – A. Toader, V. Moraru
5. CD – “Cutiuta muzicala “
6. CD -“ Corul Bim-Bam” din Bucuresti
7. CD – “Cantecele copilariei – Corul de copii Luceafarul “din Iasi
Profesor, Gheorghiu Andreea29
Program : „Scoala dupa scoala”
Profesori: Tudor – Stevar Nicoleta
Petroiu Claudiu
„MISCARE, VESELIE, EMOTIE”
30
- JOCURI SI SPORT-
INCREDERE
SI
COMUNICARE
COOPERARE PREZENTARE
SI CONTACT
An şcolar
2016 - 2017
MISCARE, VESELIE, EMOTIE”
31
- JOCURI SI SPORT-
Domenii experienţiale vizate:
Domeniul Psihomotric
Domeniul om şi societate
Nivelul de vârstǎ/grupa: Clasa pregatitoare
ARGUMENT32
„Noi nu vedem lucrurile aşa cum sunt ele; noi vedem lucrurile aşa cum suntem
noi”. Anais Nin.
Prin psihosocial se înţelege relaţia strânsă dintre psihologic şi social, fiecare
influenţând continuu pe celălalt. Mai concret, fiecare persoană se construieşte pe
integrarea celor două nivele:
1. componentele psihologice: spirit, gândire, emoţii, sentimente şi comportamente;
2. componentele sociale: contextele sociale în care trăim, context, cultură, tradiţii,
spiritualitate, relaţii interpersonale cu familia restrânsă şi lărgită, comunitatea şi
activităţile şcolare şi profesionale. Am împărţit nevoile fundamentale ale bunăstării
psihosociale a copilului în trei dimensiuni specifice, interdependente şi, totuşi,
distincte în modul lor de a fi satisfăcute:
● în câmpul psihologic, nevoile individuale: dezvoltarea personală, afirmarea
identităţii, recunoaşterea personală;
● în câmpul sociologic, nevoile sociale: grupuri de apartenenţă, recunoaşterea
socială;
● în câmpul spiritual, nevoile existenţiale: religie, credinţă, sensul vieţii.
Dezvoltarea psihosocială a copilului se realizează prin stimularea acestei
capacităţi de a se autorealiza ţinând cont de trei nevoi fundamentale: individuale,
sociale şi existenţiale. Aceste nevoi, numite «invizibile», trebuie să fie alimentate
regulat, ca şi nevoile materiale de hrană şi adăpost.
Este important să nu le uităm, mai ales, în contexte dificile care, uneori, pot
împiedica individul să-şi dezvolte capacităţile pentru o perioadă mai lungă sau mai
scurtă (catastrofă naturală, sărăcie, foamete, război, traumatism, etc.).
Intervenţia psihosocială va încerca, deci, să stimuleze copilul în dezvoltarea:
● gustului său de a fi (identitatea), răspunzând nevoilor sale individuale de iubire,
de recunoştinţă, de tandreţe, de securitate, de protecţie. Fiecare stimulare pe această
axă afectivă (necondiţională) contribuie la îmbogăţirea încrederii şi a stimei de sine.
● gustului său de a face, răspunzând nevoilor sale sociale, legate de natura socială a
fiecărui individ. Sunt nevoile de limite, de reguli, de exigenţe, de ordine, de
autoritate, etc. Fiecare stimulare pe axa normativă (condiţională) contribuie la 33
apariţia competenţelor sociale, cum ar fi interiorizarea legii, cooperarea cu celălalt,
dobândirea unor abilităţi, capacitatea de a-şi stăpâni frustrarea, învăţarea unei
meserii care cere nişte calităţi.
● gustului său de a trăi, răspunzând nevoilor sale existenţiale, care sunt legate de
nevoile de legitimare a unui proiect de viaţă, de înţelegere a sensului vieţii, a rolului
său în lume.
Fiecare stimulare pe această axă a sensului (credinţă) contribuie la dezvoltarea
sentimentului de apartenenţă la umanitate şi responsabilitatea sa în transmiterea
valorilor universale.
Aceste trei dimensiuni sunt, într-un fel, alimentele psihosociale indispensabile
creşterii şi dezvoltării bunăstării copiilor, pentru ca ei să-şi poată construi o viaţă
demnă de a fi trăită. Proiectele noastre trebuie, deci, să fie elaborate pe baza acestor
nevoi fundamentale, care trebuie întărite pentru a favoriza cât mai repede cu
putinţă, într-o situaţie de urgenţă, întoarcerea la dezvoltarea normală a copilului.
Este vorba despre redobândirea, de către copil, a gustului de a trăi, de a face şi de a
fi, în ciuda situaţiilor de criză traversate!
Pe baza aportului umanist al lui A. Maslow, care consideră fiecare persoană
ca pe un actor al propriei sale vieţi, capabilă de alegere şi de iniţiative, în funcţie de
locul pe care îl are în societate, considerăm că orice copil este capabil să-şi dezvolte
resursele proprii şi, deci, bunăstarea sa, cu condiţia, totuşi, ca el să fie însoţit de
adulţi, care ştiu să acorde un suport psihosocial adecvat. Asigurarea bunăstării
psihosociale a copiilor înseamnă, deci, o investiţie cheie în capitalul uman, care
întăreşte toate celelalte procese pentru dezvoltarea şi stabilitatea societăţilor.
Jocurile sunt parte integrantă din universul copiilor şi sunt necesare
dezvoltării lor fizice şi psihice. Nu mai trebuie demonstrat că ele sunt instrumente
preţioase pentru achiziţii la nivelul gestionării emoţiilor şi a relaţiilor sociale,
precum şi la nivelul pur recreativ.
Există diferite tipologii ale jocurilor. Noi am ales-o pe aceea a psihologiei genetice,
care are avantajul de a fi cea mai universală din punct de vedere cultural. Este, de
asemenea, reluată de în patru categorii:
34
● jocuri de Exerciţiu: jocuri senso-motoare simple, jocuri de manipulare simple
(jucărioare…).
● jocuri Simbolice: jocuri care permit copilului de a imita, de a reprezenta: jocuri
de rol, de regizare (păpuşi,...)
● jocuri de Asamblare: etapă intermediară înaintea jocului de reguli, în cadrul
căreia copilul combină elemente, jocuri de construcţie: puzzle, Lego, etc.
● jocuri de Reguli: jocuri în care copilul se iniţiază în regulament, trebuie să
urmeze un ordin, să urmărească un raţionament logic, să elaboreze strategii.
Toate aceste jocuri pot fi libere, adică copiii aleg ei înşişi ce categorie de joc îi
interesează şi când vor să-l joace fără prezenţa vreunui adult. Ei pot, de asemenea,
să fie îndrumaţi de un adult (animator, educator, profesor, etc.). Într-un centru
recreativ dedicat activităţilor pentru copii, ideal ar fi să se găsească un echilibru
între cei doi.
Prezentul manual se concentrează pe ultima categorie de jocuri (de Reguli),
care cer din partea copiilor respectarea unor ordine, a unor reguli, elaborarea
strategiilor de joc. Toate jocurile propuse fac apel la corp (mişcarea într-un spaţiu
precis, delimitat) şi la simţuri.
Pentru a fi puse în practică, aceste jocuri necesită prezenţa unui adult care să
îi conducă. Paginile următoare se adresează, deci, tuturor persoanelor care se ocupă
de copii, în orice situaţie s-ar afla aceştia. Folosim aceste jocuri şi activităţi cu
copiii care au suferit traume legate de catastrofe naturale, de violenţă intrafamilială,
de conflicte sau alte probleme, pentru a le permite să-şi împlinească nevoile lor
psihosociale. Dar este clar că aceste jocuri sunt utile oricărui copil, în orice context,
pentru a-i permite să-şi dezvolte competenţele psihosociale.
Aceste activităţi şi jocuri fizice sunt un instrument de dezvoltare puternică,
deoarece ele îl angajează pe copil în globalitatea sa:
a. capul preia comenzile, deoarece trebuie să găsească strategii şi să ia decizii
adecvate şi rapide;
b. corpul este în mişcare, simţurile stau de veghe;
c. inima are rol important în stăpânirea emoţiilor faţă de sine şi de ceilalţi, precum
şi în aplicarea unor valori fundamentale. 35
Aceste competenţe pot fi dezvoltate în cadrul unor jocuri bazate fie pe
competiţie, fie pe cooperare: Este inutil a se dori punerea lor în opoziţie, una fiind
complementară celeilalte. Totuşi se poate face o constatare: lumea noastră este
focalizată pe competiţie, iar copiii se pun spontan în situaţii de competiţie, de
comparaţie, fie că ele sunt sănătoase sau nesănătoase. Este, totuşi, binecunoscut
faptul că toţi copiii învaţă mult mai bine într-o situaţie de colaborare decât într-o
situaţie individuală.
Convingerea pe care o avem şi pe care o prezentăm în acest manual mic este
aceea că adulţii responsabili cu organizarea unor activităţi cu copiii trebuie să
susţină situaţiile de cooperare, pentru ca aceşti copii să înveţe să se respecte şi să
lucreze împreună. Este responsabilitatea noastră de adulţi de a reechilibra situaţiile
de competiţie şi de cooperare.
O activitate sau un joc de cooperare conţine următoarele principii :
- Toată lumea se distrează;
- Activitatea sau jocul are un obiectiv motivat;
- Toţi au nevoie unii de alţii pentru îndeplinirea obiectivului;
- Fiecare este acceptat şi valorizat pentru competenţele sale;
- Nu există nici judecare, nici critică;
- Toată lumea participă activ;
- Toată lumea experimentează o situaţie de succes;
- Nimeni nu este exclus sau eliminat din joc;
- Nimeni nu este pus în evidenţă în raport cu ceilalţi;
- Fiecare este responsabil de sine şi de grup; Etc.
OBIECTIV CADRU
1. Dezvoltarea psihosocială a copiilor prin jocuri şi sport
OBIECTIVE DE REFERINTA
1. Dezvoltarea abilităţilor personale;
Comportamente:36
Să - şi înţeleagă propriile emoţii, să conştientizeze influenţa acestora asupra
relaţiilor, aptitudinilor de lucru şi să ştie cum să le stăpânească.
Să-şi dezvolte sentimentul de valoare în mod pozitiv;
Să înveţe din experienţele altora şi să le integreze în noi acţiuni.
Să arate onestitate şi încredere în acţiunile cuiva
Să fie deschis pentru a învăţa lucruri noi şi alte modalităţi de gândire,
Să se adapteze la situaţii tranzitorii şi să depăşească obstacole.
Să tindă spre autoperfecţionare.
2. Dezvoltarea abilităţilor sociale;
Comportamente:
Să ia o poziţie în grup;
Să ia în considerare diferite părţi şi să rezolve problemele prin soluţii pozitive;
Să se promoveze lucrul în grup pentru a construi relaţii de încredere între copii,
între grupul de copii şi educatoare;
Să se redea spiritul de bucurie faţă de activităţile fizice de tip practic (să fie activ)
prin simţul umorului şi variere;
3. Dezvoltarea abilităţilor tehnice;
Comportamente:
Să-şi menţină sănătatea (alimentaţie, somn, exerciţii, etc.);
Sa cunoască regulile jocurilor;
Să cunoască şi să practice un număr suficient de jocuri sportive;
Să stabilească o legătură între activităţile fizice şi igiena vieţii,
Să transmită mesaje despre sănătate prin intermediul jocurilor.
Metode şi mijloace de realizare:
METODE:
JOCUL
Practic, jocul este descompus în patru etape cheie, în cadrul unui ciclu continuu:
a. Prima experimentare a jocului (practică);
b. Oprire pentru discuţie şi corectări (analiză a ceea ce s-a întâmplat şi sinteză a
ameliorărilor de realizat);37
c. A doua experimentare (aplicare şi ameliorare);
d. Oprire pentru feedback şi discuţie (constatarea ameliorărilor);
Materiale necesare:
- CD player
- CD-uri cu suport audio adecvat
- MINGI, CORZI
- SALĂ DE SPORT, TEREN DE SPORT, SALA DE GRUPĂ, SCAUNE,
JALOANE, FLUIER
Modalitǎţi de evaluare:
- Concursuri
- Jocuri
PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
Nr.
Crt.
Data
SaptamanaTema şi forma de realizare
1.1 „NUMELE PRIN GESTURI” – joc pentru cunoaştere şi contact fizic,
consolidarea legăturilor în cadrul grupului în mod creativ
2.2 „LANSAREA NUMELOR2 - Joc ideal pentru a învăţa prenumele unui nou
grup fiind în mişcare
3.3 „MINGEA/MĂTURA NUMITĂ” - dezvoltă reacţiile, rapiditatea de
deplasare şi cooperarea.
4.4 „FACTORUL POŞATL” - Joc ideal pentru un grup care face cunoştinţă
sau pentru un grup care vrea să se descopere în mod dinamic şi ludi
5. 5 „COŞUL CU FRUCTE” -
6.6
„VRĂJITOARELE” - Joc ideal pentru a se mobiliza atât progresiv, cât şi
ludic. Cursă-urmărire specială, în linişte, care foloseşte mersul în locul
cursei şi care introduce contacte fizice care necesită o anumită încredere
între jucători
7.7 „ŞARPELE” - Joc scurt şi rapid, ideal pentru a se defula şi a se amuza,
învăţând, în acelaşi timp, a rămâne în legătură cu gruul
8. 8 VACANTA
9. 9 „DOI SUNT DESTUI, TREI SUNT PREA MULŢI” - Joc clasic de cursă-
38
urmărire
10.10
„ORBUL ŞI CÂINELE SĂU” - Activitate calmă, ideală pentru un grup
care este pe cale de a face cunoştinţă şi care vrea să construiască relaţii de
încredere, sau pentru un grup care este lipsit de coeziune şi de respect
mutual
11.11
„PLANŞA DE LEMN” - Activitate calmă, ideală pentru un grup care este
pe cale de a face cunoştinţă şi care vrea să construiască relaţii de încredere,
sau pentru un grup care este lipsit de coeziune şi de respect mutual
12.
12 „TRENULEŢUL ORB” - Joc non-verbal foarte complet, care dezvoltă
numeroase aspecte. Ideal pentru a începe sau a termina o activitate în
linişte, pentru a reorganiza un grup dispersat
13.13
„PERSOANĂ LA PERSOANĂ” - Joc scurt, în care contactul fizic este
prezent în mod ludic. Interesant la început de sesiune, pentru a sparge
gheaţa sau pentru a consolida legăturile
14.14 „OGLINDA” - Activitate ideală pentru a dezvolta o armonie între două
persoane în cadrul sincronizării mişcărilor şi al comunicării non-verbale
VACANTA DE IARNA
15. 15 „BASTONAŞUL DANSATOR”
16.16
„STOP ŞI PLEACĂ” - Joc liniştit şi non-verbal, adaptat pentru a începe
sau a termina o activitate, deoarece se desfăşoară în tăcere şi în mers. Ideal
pentru a observa sincronizarea dintre jucători şi dinamica lor de grup
17.17
„CERCUL ÎN PICIOARE AŞEZAT” - Aceste două jocuri scurte sunt
binevenite la început de sesiune, pentru a se pune în mişcare, fiind tot
timpul în grup, cu contacte fizice, într-un scop comun. Ele amintesc în mod
ludic că avem nevoie unii de alţi
18.18
„CERCUL MAGIC” - Joc scurt, ideal pentru a se mobiliza şi a încălzi
corpul şi spiritul în mod ludic, insistând pe noţiunea de întrajutorare în
cadrul grupului
VACANTA 14 – 18 APRILIE 2013
19.19 „ÎN PICIOARE ÎN ORDINE” - Joc foarte interesant la nivelul dinamicii de
grup şi al unui obiectiv de realizat împreună, făcând cunoştinţă unii cu alţii
20.20
„IMITAREA ANIMALELOR” - Activitate simplă şi complexă în acelaşi
timp, atractivă şi creativă, ideală pentru dezvoltarea unor strategii de
cooperare într-un grup
21. 21 „MAŞINA NEBUNĂ” - Activitate simplă şi complexă în acelaşi timp,
39
atractivă şi creativă, ideală pentru dezvoltarea unor strategii de cooperare
într-un grup
22.22 „INSULA CU RECHINI” - .Prin amuzament, el dezvoltă solidaritatea prin
intermediul contactelor
23.23
„MINGEA ÎN CINCI PASE” - Joc adaptat pentru a dezvolta competenţele
de bază ale marilor jocuri, ca de exemplu baschetul, fotbalul şi altele: pase,
demarcaj, apărare
24.
24 „MINGEA ÎN SPATELE LINIEI” - Joc adaptat pentru a dezvolta
competenţele de bază ale marilor jocuri, ca de exemplu baschetul, fotbalul
şi altele: pase, demarcaj, apărare
25.25 „LANSAREA NUMELOR2 - Joc ideal pentru a învăţa prenumele unui nou
grup fiind în mişcare
26.26 „OGLINDA” - Activitate ideală pentru a dezvolta o armonie între două
persoane în cadrul sincronizării mişcărilor şi al comunicării non-verbale
27. 27„MINGEA/MĂTURA NUMITĂ” - dezvoltă reacţiile, rapiditatea de
deplasare şi cooperarea.
28.28 „INSULA CU RECHINI” - .Prin amuzament, el dezvoltă solidaritatea prin
intermediul contactelor
29.29
„ORBUL ŞI CÂINELE SĂU” - Activitate calmă, ideală pentru un grup
care este pe cale de a face cunoştinţă şi care vrea să construiască relaţii de
încredere, sau pentru un grup care este lipsit de coeziune şi de respect
mutual
30.30 LECŢIA DE FOTBAL - Joc adaptat pentru a dezvolta competenţele de
bază ale marilor jocuri
31.31 LECŢIA DE VOLEI - Joc adaptat pentru a dezvolta competenţele de bază
ale marilor jocuri
32.32 LECŢIA DE BASCHET - Joc adaptat pentru a dezvolta competenţele de
bază ale marilor jocuri
33. 33 JOC: FOTBAL
34. 34 JOC: VOLEI
35. 35 JOC: DANS MODERN
36 36 CAMPIONAT
NOTĂ: JOCURILE SE POT RELUA IN ACTIVITĂŢILE CARE URMEAZĂ A FI
DESFĂŞURATE .
40
CERCUL DE RELIGIE:
“SUFLET DE COPIL”
PROFESOR :
PANTAZI MARIANA
41
CERCUL DE RELIGIE
EDUCAŢIE RELIGIOASĂ
,,SUFLET DE COPIL “
Nivel :5-6/7 ani
ARGUMENT
În familie copilul vine în contact cu o serie de simboluri şi manifestări
religioase, ale căror semnificaţii uneori familia nu are timp sau nu ştie cum să le
explice mai bine pe înţelesul copilului.Pentru că în perioada de vârstă de 3-7 ani,
achiziţiile interioare sunt foarte ample, copiii aşteaptă să vadă şi să găsească la noi,
modele creştine de urmat. Mergând cu copiii la biserică, la sărbătorile creştine
importante, părinţii au fost încântaţi când alături de copii, au asistat la slujbă.
Discutând cu părinţii despre criza prin care trece tineretul în zilele noastre, când
asistăm neputincioşi la manifestari violente pe stradă,violenţă verbală,
comportament agresiv, împreună am ajuns la concluzia că este important să formăm
copiilor un comportament creştin. .
I. Obiective cadru trezirea sentimentelor religioase şi a iubirii faţă de Dumnezeu;
cunoaşterea unor obiceiuri creştine, specifice sărbătorilor religioase;
formarea unui comportament în acord cu normele moral-religioase;
educarea atitudinilor de toleranţă între copii, care aparţin diferitelor confesiuni;
cultivarea dorinţei de a face fapte bune; învăţarea copiilor de a-i respecta pe cei
nevoiaşi;
înţelegerea mesajului ortodox ,, Să fim buni şi iertători,,; II. Obiective de referinţă
să afle despre existenţa lui Dumnezeu ;
să recunoască modele de comportament creştin în faptele sfinţilor şi ale
personajelor din poveşti ;
42
să respecte reguli de comportament religios-moral în familie, în scoala şi în
biserică ;
să participe la manifestările tradiţionale creştineşti ;
să se implice în acţiuni comune cu prietenii şi colegii ;
III. Obiective operaţionale
să cunoască Semnul Sfintei Cruci, ca simbol al creştinătăţii; să respecte regulile
de comportament în biserică; să afle de existenţa îngerului păzitor, ca trimis al lui
Dumnezeu; să respecte calităţile unui bun creştin; să manifeste dorinţa şi bucuria de
a face fapte bune; să recunoască propriile greşeli, pentru a obţine iertare şi să ofere
iertare aproapelui său; să facă diferenţa între lăcomie, minciună, faţă de adevăr, să
fie buni cu cei din jur, să participe la manifestările tradiţionale- creştine.
IV. RESURSE
Umane
copii-3-6-7 ani,profesor de religie
părinţi
preotul din comunitate
Materiale
iconiţe
cărţi şi ilustrate cu conţinut religios
casetofon, cd-uri, dvd-uri
coli de hârtie, acuarela, pensulă, sticlă
De timp
un an şcolar
V. Stabilire de responsabilităţi
Pentru copii
cognitive- transmitere şi asimilare de cunoştinţe de ordin religios ;
afective- transmiterea convingerilor, sentimentelor şi atitudinii de iubire, de a fi
buni, generoşi ;
psihomotorii- deprinderea de a se închina, de a săvârşi fapte bune 43
familirizarea cu arta religioasă, pictură, muzică,etc.
Pentru părinţi
să participe şi să susţină demersul nostru educaţional ;
să cunoască importanţa educării copiilor în spiritul moral-creştin ;
să ofere stabilitate, încredere în copiii lor , să devenă mai responsabili în ceea ce
priveşte educaţia spirituală a copiilor lor ;
VI. INVENTAR
De activităţi
participare la ceremonial religios ;
cântece religioase,colinde ;
literatură şi artă cu subiecte religioase ,desene ,lucrări practice ;
rugăciune individuală ;
serbări ; De metode
observări, lecturi după imagini, povestire, convorbiri, memorizări ;
cântece specifice cu ocazia sărbătorilor, activităţi artistico-plastice ;
vizite la biserică, vizionări de filme, etc.
VII. EVALUARE
evaluarea continuă se realizează pe parcursul întregului an, în mai multe etape,
ţinând cont de sărbătorile creştine ce au loc, evenimente
evaluarea finală-
lucrări practice, desene, poze .
44
PROGRAM DE ACTIVITATI
Activitati desfasurate Data Mijloace de realizare
1.Rugaciunea :’Tatal Nostru” Septembrie -Memorare
-Explicarea textului
1.Semnul Sfintei Cruci-simbol al cresinatatii
2.Cum ne comportam in Biserica
3.Sa ne iubim parintii Octombrie
-Lecturare prof. de religie
-Convorbire
-Vizita la Biserica din cartier
1.Ingerul meu pazitor
2.Fapte bune
3.Sfantul Apostol Andrei-ocrotitorul Romaniei Noiembrie
-Picturi
-Memorizare
-Lecturare prof. de religie
1.Sfantul Nicolae-prietenul copiilor
2.Podoabe de Craciun
3.La colinzi si la nuci multe Decembrie
-Lecturare prof. de religie
-Activitate practica
-Concert de colinde
1.Copilul lacom
2.Rugaciunea :”Copilasul si Ingerii”
3.Sa ajutam pe cei batrani
4.Fapte bune ,fapte rele
Ianuarie
-Lecturare prof. de religie
-Memorizare
-Lectura dupa imagini
-Povestiri ale copiilor
1.Biserica din cartier
2.Spune adevarul Februarie
-Desen
-Povestire-prof. de religie
1.Despre Patimile ,Rastignirea si Invierea lui
Iisus
2.Oua incondeiate
Martie
-Lectura dupa imagini
-Expozitie in clasa
1.Invierea Domnului-Sfintele Pasti
2.Rugaciune:’Iisuse Doamne Sfinte”
3.Icoana –Fereastra spre cer
4.Iarta-ma
Aprilie
-Lectura dupa imagini
-Memorizare
-Pictura
-Povestea prof. de religie
1.Inaltarea Domnului la cer-Ziua Eroilor
2.Sfintii Constantin si Elena
3. Taina Sfantului Botez Mai
-Lectura dupa imagini
-Sarbatoarea onomasticii
-Film dvd
1.Impreuna prieteni
2.Dansul ingerasilor Iunie
-Expozitie de lucrari ,poze din
activitatilor timpul
-Dans tematic
45
PROFESOR:Cristiana Tircavu
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
PENTRU CERCUL DE LIMBA ENGLEZA ”ENGLISH IS FUN!” Argument :
Planificarea de faţă se înscrie în aria abordării comunicative a limbii engleze. S-a
avut în vedere că elevii claselor pregatitoare nu şi-au dezvoltat abilităţile de citire şi
scriere, iar cercul işi propune să răspundă nevoilor de cunoaştere, comunicare şi
creativitate ce aparţin elevilor.
Obiective :
1. Extinderea capacităţii de ascultare şi vorbire, mai exact dezvoltarea capacităţii de
receptare a mesajului oral prin formule simple de comunicare în societate cum ar
fi : ’’Hello teacher!’’, ’’Good morning !’’, ’’Good afternoon !’’ , ’’Good
evening !’’.
,,Bună domnule profesor’’, ,,Bună ziua!’’, ,,Bună seara !’’.
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orala prin exerciţii de repetare după model a
unor cuvinte, propoziţii scurte, recitare de poezii, interpretare de cântece, activităţi
în perechi, jocuri didactice.
3. Dezvoltarea abilităţilor copiilor de reprezentare grafică a obiectelor invăţate în
limba engleză. Temele le-am ales in funcţie de nevoile copiilor, luând în
considerare şi cererile societăţii post moderniste. Am avut în vedere motivarea
elevilor pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de învăţarea limbii engleze.
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral prin:
- reproducerea sunetelor specifice limbii engleze
- asocierea desenului cu cuvântul
Dezvoltarea capacităţii de exprimare orala :46
- să răspundă la intrebări simple.
- să comunice non-verbal.
- să-şi controleze tonalitatea vocii.
- să poată răspunde( să reacţioneze la comenzi).
- să-şi formeze accentul, ritmul vorbirii şi intonaţia în limba engleză.
- să reproducă poezii simple şi cântece în flux normal.
- să cultive plăcerea şi încrederea de a studia o limbă străină.
- să asimileze un vocabular minimal legat de universul lor imediat.
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE :
- exerciţii de pronunţare
- exerciţii de repetare după model a unor cuvinte, propoziţii
- recitare de poezii, interpretare de cântece, dialoguri
- exerciţii de controlare a vocii
- exerciţii şi întrebări scurte pe marginea pozelor şi a imaginilor
- jocuri didactice
- exerciţii de completare pe baza unui suport vizual
- realizarea unor proiecte simple, benzi desenate
CONŢINUTURI
SEMESTRUL I
OCTOMBRIE 2016
- ,,What`s your name?” – introducing yourself.
,, Care este numele tău?” – a se prezenta.
- ,, Hello!” - greeting people - Good morning children! Good morning teacher!
,, Salutul!” - Bună dimineaţa copii! Bună dimineaţa doamna profesoară!
- ,, How old are you?” – talking about age / counting from 1 to 12.
,, Câţi ani ai” – a-şi spune vârsta – a număra de la 1 la 12.
47
- ,, What colour is it ?’’ – talking about colours.
,, Ce culoare este?” – a se vorbi despre culori.
NOIEMBRIE 2016
- ,, Fruit’’ – learning new words( sorts of fruit).
,, Fructele” – a învăţa cuvinte noi (sortarea fructelor).
- ,, Vegetables’’ – talking about garden.
,, Legumele’’ – a se vorbi despre gradină.
DECEMBRIE 2016
- ,, Christmas Festival’’ – singing carols, performing a short play.
,, Sărbătorile de Crăciun” –
- Revision – cheking the information
Recapitulare – a se verifica informaţiile.
IANUARIE 2017
- ,, Clothes’’ my shees / your shirt - expressing possession
- talking about clothes
,, Hăinuţele” – descrierea hăinuţelor.
- ,, Human body” – talking about our body.
,, Părţile corpului” – a vorbi despre corpul nostru.
SEMESTRUL II
FEBRUARIE 2017
,, The seasons’’ – talking about seasons / weather.
,, Anotimpurile’’ – a se vorbi despre anotimpuri / vreme.
- ,, Animals I ” – talking about domestic animals.48
,, Animale I ’’ – a se vorbi despre animalele domestice.
- ,, Animals I ’’ – talking and describing wild animals.
,, Animale II ’’ – a se vorbi şi a se descrie animalele sălbatice.
MARTIE 2017
- ,, What`s this ?’’ – identifying things.
,, Ce este aceasta?’’ – a identifica lucruri.
- ,, Imperatives’’ Come here ! Go there ! giving instructions.
,, Imperativul” Vino aici! Du-te acolo! A da comenzi / instrucţiuni.
- ,, What`s this ?’’ – It`s a / an …( - talking about classroom, identifying things).
,, Ce este aceasta?” – Este un / o …( - se vorbeşte despre lucruri, a identifica
lucruri).
- ,, What`s that ?’’ – That is a / an …( identifying things).
,, Ce este aceea?’’ – Aceea este o / un …( a identifica orice).
APRILIE 2017
- ,, What`s this / that ?’’ game – identifying things.
,, Ce este aceasta / aceea?’’ – a se identifica lucruri.
- ,, Who is he ? she ?’’ . He / She is … introducing somebody, family relationship.
,, Cine este ea / el ? . El / Ea este … - a se prezenta ; membrii familiei.
- ,, Favorite toys’’ – expressing preference and a request.
,, Jucăriile preferate’’ – exprimarea jucăriilor preferate.
MAI 2017
- ,, Who are they ?’’ – asking for information.49
,, Cine sunt ei?’’ – se cer informaţii.
- ,, What are you ?’’ – talking about jobs.
,, Ce eşti tu?’’ – se vorbeşte despre joburi.
- ,, What time is it ?’’ – expressing the time.
,, Cât este ceasul ?’’ – a spune ora.
IUNIE 2017
- ,, How many ?’’ – counting from 13-20.
,, Câţi / Câte sunt ? – numărătoarea 13-20.
- Final Revision – cheking the information.
Recapitulare finală – verifică informaţiile .
MODALITATI DE EVALUARE :
1. Probe orale.
2. Observarea sistematică a copiilor.
3. Tema de lucru ( reprezentări grafice ) – imaginaţia.
4. Investigaţia prin observarea cu atenţie, sistematic a cuvintelor şi desenelor
realizate şi scrise de copii.
5. Lucrul în echipă dezvoltând capacitatea de comunicare şi fair- play.
50
EDUCAŢIE PLASTICĂ
In cadrul programului
SCOALA DUPA SCOALA
“CULORILE COPILARIEI”
An şcolar 2016-2017
Profesor: Tudorache Anisoara
51
ARGUMENT:
Arta îl aduce pe om mai aproape de frumos, îi oferă posibilitatea să creeze
frumosul, să-l descopere sub aspecte noi.
Scoala este principalul factor care contribuie în mod organizat la conturarea
personalităţii umane. Activitatea plastică din scoala este foarte îndrăgită de copii, ei
fiind oricum atraşi de culoare, de diversitatea tehnicilor de lucru, prin care îşi pot
dovedi spontaneitatea, creativitatea, pot da frâu liber imaginaţiei şi fanteziei lor.
În Arta plastică, prin realizarea sau admirarea unei lucrări plastice, artistice
se declanşează o mulţime de stări afective, de sentimente care îl fac pe copil să
vibreze în faţa problemelor vieţii.
Educaţia plastică poate introduce frumosul în viaţa de zi cu zi, dezvoltă
sentimente primare, amplifică emoţiile complexe.
Prin intermediul acestui opţional urmărim dezvoltarea şi cultivarea capacităţilor
de a comunica prin culoare, de a aduce o rază de lumină în viaţa copiilor,
sprijinindu-l atunci când este nevoie pentru a evita o serie de greşeli care se
întâlnesc în lucrările lor şi care diminuează expresivitatea acestora.
Tehnica de lucru poate fi diversă: în acuarelă, în tempera sau guaşe, carioca,
creioane colorate sau cretă cerată. Tehnica mixtă a colajului îmbinată cu pictura
ajută la formarea deprinderilor motrice în manieră artistică.
Suportul, de asemenea are o mare importanţă în realizarea lucrărilor şi
estetica acestora. Hârtia este cea mai la îndemână, iar cartonul de diferite texturi
permite diversificarea formelor oferind „ajutor” în realizarea esteticului. Vasele de
ceramică constituie un alt suport pentru pictură şi dezvoltă deprinderi de
ornamentare şi înfrumuseţare a ambientului.
Orice copil foloseşte elemente de limbaj plastic din clipa în care prinde în
mână un instrument de scris…linii, puncte, pete, toate reprezentând FORMA.
În momentul în care începe să conştientizeze formele, sub îndrumarea
educatorului, va observa că linia poate deveni lată sau îngustă, frântă sau sinuoasă,
întreruptă sau continuă, poate avea culori diferite, lungimi diferite, toate acestea
prin simpla mişcare a unui punct pe suportul de lucru. Va observa că şi punctul are
diferite dimensiuni, iar cercul, oricât de mare ar fi, se numeşte punct…Va şti că 52
noţiunea de „pată” nu înseamnă „greşeală” sau „inestetic” ci reprezintă aşezarea
suprafeţelor de culoare pe un suport plan.
Sub influenţa culorilor, formele devin mai expresive, iar emoţia transmisă
este mai puternică. Pornind de la cele trei culori principale, prin amestecul lor,
copiii vor învăţa că se pot obţine alte culori, secundare, completându-se astfel
paleta imaginaţiei lor.
Activităţile de Educaţie plastică trebuie să fie activităţi de descoperire,
problematizare, creaţie, concretizate în compoziţii şi proiecte-joc.
GRUP ŢINTĂ: copiii din clasa pregătitoare.
OBIECTIVE GENERALE:
Cunoaşterea şi utilizarea materialelor şi tehnicilor diferite de lucru,
specifice activităţilor de educaţie plastică;
Cunoaşterea culorilor primare, a culorilor secundare şi a non-culorilor.
Deprinderea unor tehnici specifice artei picturale.
Dezvoltarea capacităţii creatoare a copiilor.
OBIECTIVE CADRU:
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,
picturi;
Realizarea unor corespondenţe între diferitele elenemte de limbaj
plastic şi forme, obiecte din mediul înconjurător (natură, artă şi viaţă socială);
Stimularea expresivităţii şi creativităţii prin desen, pictură.
Educarea trăsăturilor pozitive de voinţă şi caracter.
Îmbogăţirea cunoştinţelor despre materiale şi caracteristicile lor,
precum şi despre utilizarea de tehnici de lucru necesare prelucrării acestora, în
scopul realizării unor produse simple.
Formarea şi consolidarea unor abilităţi practice specifice nivelului de
dezvoltare motrică.
Dezvoltarea simţului practic şi estetic.53
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
să redea teme plastice specifice desenului;
să obţină efecte plastice, forme spontane şi elaborate prin tehnici
specifice picturii;
să recunoască elemente ale limbajului plastic şi să diferenţieze forme şi
culori în mediul înconjurător;
să cunoască şi să diferenţieze materiale şi instrumente de lucru, să
recunoască şi să aplice reguli de utilizare a acestora;
să compună în mod original şi personal spaţiul plastic, utilizând materiale şi
tehnici diverse alese de ei;
să utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activităţi plastice
concrete;
să interpreteze liber, creativ lucrările plastice exprimând sentimente
estetice;
să privească şi să recunoască creaţii artistice corespunzătoare specificului de
vârstă al copilului preşcolar şi preocupările acestuia (portrete de copii, jocuri ale
copiilor, scene de familie, peisaje, activităţi cotidiene ale oamenilor).
să sesizeze modificările materialelor în urma prelucrării;
să efectueze operaţii simple de lucru cu materialele puse la dispoziţie.
STRATEGII DIDACTICE:
1. De instruire :
Explicaţia;
Demonstraţia;
Analiza;
Conversaţia;
Exerciţiul;
Munca în echipă;
2. Material didactic :
Poveşti şi poezii create, hârtie de desen, creioane colorate, cretă cerată,
carioci, acuarele, pensule, farfurii şi pahare de unică folosinţă, măşti albe din 54
carton, culori de sticlă, forme de plastic pentru vitraliu, hârtie glasată,
ambalaje de flori, pastă de lipit, foarfeci, aracet, diferite obiecte din ceramică,
ouă din polistiren, etc.
EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:
identificarea materialelor de lucru;
exerciţii de folosire a pensulelor şi a culorilor;
exerciţii de aşternere a culorilor pe hârtie;
exerciţii cu pete de culoare;
să recunoască culorile primare (roşu, galben, albastru), culori secundare
(oranj, verde, violet), nonculori (alb, negru);
exerciţii de identificare şi obţinere a culorilor secundare;
exerciţii de obţinere a culorilor calde, a culorilor reci;
exerciţii de obţinere a griurilor închise şi deschise prin amestecul de alb şi
negru;
exerciţii de obţinere a tonurilor spre deschis / închis prin
amestecul culorilor cu alb / negru;
compoziţii cu elemente figurative, în care să se folosească culori calde şi
culori reci;
realizarea unor lucrări în care să folosească punctul, linia, pata
cromatică, forma;
exerciţii de obţinere a petei de culoare;
realizarea unei lucrări prin procedeul “colaj”;
exerciţii de identificare a unor forme interesante în formele spontane obţinute
prin plierea hârtiei;
exerciţii de folosire a culorilor speciale pentru sticlă;
exerciţii de obţinere a formelor spontane cu ajutorul cretei cerate, încălzite
apoi cu fierul de călcat.
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂRII:
Pete de culoare;55
Culori primare;
Culori secundare;
Culori calde: roşu, galben, portocaliu;
Culori reci: verde, albastru, violet;
Nonoculori: alb, negru;
Tonuri de culori;
Elemente de limbaj plastic: punctul şi linia;
Pata de culoare şi forma;
Tehnici de lucru diferite;
Forme spontane;
Structuri naturale.
METODE ŞI TEHNICI DE EVALUARE:
aprecieri verbale;
autoevaluarea;
expunerea lucrărilor;
participarea la concursuri locale, naţionale şi internaţionale;
organizarea unei expoziţii de 1 Iunie.
TEMATICĂ ORIENTATIVĂ:
56
PICTURĂ:
Pictură pe fond colorat:
Cele patru anotumpuri;
Copaci;
Fluturi;
Flori.
Naturi statice:
Flori în vase de lut;
Portret:
Portretul lui Moş Nicolae; Moş Crăciun;
Familia mea;
Autoportret, Prietenul meu;
Portretul mamei;
Portretul d-nei educatoare.
Compoziţii:
La grădina zoologică;
La cules;
La bunici;
Suntem gâze;
Scenă din poveste;
De unde vine Moş Crăciun?
O, brad frumos;
Carnaval;
La teatru de păpuşi;
La circ;
În parc;
Animalul meu preferat;57
ARTĂ DECORATIVĂ:
Sărbătoarea Crăciunului:
Sacul lui Moş Nicolae;
Podoabe pentru brad – vitraliu (forme de plastic);
Felicitări de Crăciun –tehnica colajului;
Primăvara:
Copaci – colaj cu textile, seminţe, piele;
Felicitări pentru ziua mamei – colaj sau panou decorativ;
Decoraţii pe obiecte de unica folosinţă (farfurii şi padare de carton şi
plastic de unică folosinţă);
Măşti pentru carnaval (din carton);
Ouă de Paşti (din lut sau polistiren);
Animale, jucării – vitraliu (forme de plastic);
Lucrări colective pe diferite teme.
ANEXA 1:
Vă salut, copii voinici!
Sunt Penel cel Creativ şi… deşi sunt mititel sunt şi vrednic şi activ.
58
Locuiesc într-un castel şi, deşi-mi zice Penel, tare-s trist şi supărat că-i castelul
dărâmat. Să vă spun ce s–a-ntâmplat:
Nu demult, artist cum sunt, mi-am cules raze din soare şi petalele din flori. Ştiţi
ce-am preparat? Culori!
Şapte raze-am împletit: roşu - foc, oranj de soare, galben - spic şi verde - mare,
cu albastrul cer deschis, indigoul de cerneală, violetul cel de vis… şapte raze-am
împletit, nu-i aşa că-s iscusit?
Am ales din ele trei, ne-mpletite, dragii mei. Roşu, galbenul, albastru, cele trei
raze de soare răspândite în petale, iată, culori principale.
Apoi, două câte două, cu drag iar le-am împletit şi cu pânze colorate tot
castelul l-am gătit, verde - oranj şi violet (am notat reţeta lor chiar aici pe un caiet).
Pe pereţi şi pe podele şi-n petalele de flori, lumea toată admira minunatele
culori.
Când…aşa pe negândite, înteţindu-şi morile, a venit un vânt năprasnic
şi-a furat culorile…
Tare-s trist şi plâng de zor strigând după ajutor!
Dragi copii! Să încercaţi de vreţi să mă ajutaţi, să redecorez cu spor castelul
multicolor. Veţi vedea, nu-i greu deloc, totul e un simplu joc. Şi voi fi mereu aproape
să vă ofer îndrumare, astfel ca picturile să pară rupte din soare!
Pas cu pas, munca mea toată, fiece culoare-mparte, vi le las spre îndrumare,
toate în această carte. E o carte cu „reţete” şi idei despre culoare ca să-mi decoraţi
castelul şi să n–aibă-asemănare. Ca apoi, cu toţi voioşi, o petrecere să facem, să
dansăm cu florile, cu toate culorile, printre puncte, linii, pete, să ne distrăm pe-
ndelete.
Spor la treabă, dragi voinici, eu voi fi cu voi aici!
Semnează: Penel cel Creati
59
Punctul
Curcubeul fermecat
Ce s-arată după ploaie
Se aşeză în vopsele
Şi-n desenul de pe foaie.
Însă pensula, săraca,
Beată de-atâtea culori
Îşi moaie codiţa-n apă:
Vrea să deseneze flori!
Nu observă pensula
Ca-i întoarsă, vai de ea!
Şi în loc de câmp cu spice
Şi cu maci roşii în iarbă,
I-a ieşit un câmp de puncte
Răspândite-n foaia dalbă.
Culori calde, culori reci
Uf! Ce frig e!
Hai în casă!
Ceru-i gri, iarna-i albastră,
Brazii verzi din munţi
Nu ştiu că din greul ger albastru
Vor ajunge împăraţi
Lângă focul auriu!
Linia
Pune punctul pe hârtie
Şi porneşte la plimbare.
Cu creionul,
Fă modelul de pe ie,
Dintr-o parte-n alta-a foii
Linii drepte, ondulate,
Întrerupte şi zimţate,
Una roşie, alta neagră,
Plină fie coala-ntreagă.
Roşu – Verde
Din creion învârte cercuri
Potrivite, mari, mărunte.
- Fii cu grijă!
- De ce oare?
Fiecare cerc în parte
Vrea să semene c-o floare!
Şi ce floare? Cum e macul
Într-un lan întins de spice.
- Eu nu vreau să stau în galben!
(Roşie o floare zice).
- Printre noi pajişti aduceţi
Cum e firul ierbii verde.
Şi, îndată, foaia albă
Într-o pajişte se pierde..
60
REGULAMENTUL INTERN AL PROGRAMULUI
„ŞCOALĂ DUPĂ ŞCOALĂ” 2016 / 2018
ŞCOALA GIMNAZIALĂ “EPISCOP DIONISIE ROMANO” BUZAU
CAPITOLUL I DISPOZIŢII GENERALE
Art. 1. Regulamentul intern stabileşte dispoziţii referitoare la organizarea şi
disciplina muncii, în baza Codului muncii, a legislaţiei muncii în vigoare.
Art. 2. Personalul Programelor „ Scoala dupa scoala” de la Scoala Gimnaziala
“Episcop Dionisie Romano” Buzau are obligaţia respectării cu stricteţe a regulilor
generale şi permanente de conduita şi disciplina stabilite potrivit dispoziţiilor
prezentului Regulament intern.
Art. 3. a) Regulamentul de ordine interioară se aplica tuturor salariaţilor, indiferent
de durata contractului individual de muncă, persoanelor care îşi desfaşoară
activitatea pe bază de contract de colaborare sau prestări servicii în baza unor
convenţii civile, elevilor, studenţilor.
b) Toţi salariaţii Programului „Scoala dupa scoala” de la Scoala Gimnaziala
“Episcop Dionisie Romano” Buzau sunt obligaţi să cunoască prevederile
prezentului Regulament intern.
Art. 4. Dispoziţiile prezentului Regulament intern pot fi completate prin norme
interne de serviciu, norme generale sau specifice în domeniul conduitei salariaţilor
Programulu”Scoala dupa scoala” de la Scoala Gimnaziala “Episcop Dionisie
Romano” Buzau , în măsura în care acestea sunt necesare, precum şi prin fişa
postului. Dispoziţiile Regulamentului intern se completează cu prevederile înscrise
în contractul de muncă.
Art. 5. Activităţile legate de „Scoala dupa scoala” sunt stabilite de către Comisia
de organizare a Programului din care fac parte cadrele didactice coordonatoare ale
programului şi conducerea şcolii.
61
Art 6. Programul Scoala dupa scoala începe la ora 12.00 şi se încheie la ora 16.30.
Desfăşurarea activităţilor zilnice sunt afişate la Avizierul clasei, precum şi tabelul
cu prezenţa.
CAPITOLUL II
ÎNSCRIEREA, PARCURGEREA ŞI RETRAGEREA DIN PROGRAMUL DE
AFTER SCHOOL
Art. 7. Înscrierea elevilor în program se face pe baza cererii scrise a
părinţilor/tutorilor legali ai elevilor, adresată Şcolii Gimnaziale „Episcop
Dionisie Romano’ Buzau La începutul Programului se încheie Contract de
prestări servicii între organizatorii programului şi părinţii/tutorii legali ai copiilor.
Elevii pot fi înscrişi pentru frecventarea programului pe întreaga perioada şcolară
sau pentru frecventarea doar în anumite zile. În ambele cazuri, plata se va face
conform înscrierii copilului în program prin completarea cererii şi semnării
contractului.
Art. 8. În caz de îmbolnăvire, părintele este obligat să anunţe absenţa copilului la
cadru didactic coordonator,
nu mai tarziu de ora 8.15.
Când copilul revine în colectivitate, părintele este obligat să aducă aviz medical
de la medicul de familie, precum că este apt pentru integrarea copilului în
colectivitate.
Art. 9. Retragerea din program se face la cererea părintelui/tutorilor legali, prin
înstiinţare scrisă înaintată
conducerii Şcolii Gimnaziale „Episcop Dionisie Romano” Buzau, conform
contractului.
CAPITOLUL III
ORGANIZAREA PROGRAMULUI
Art. 10. Programul „ŞCOALA DUPĂ ŞCOALĂ”, denumit în continuare
Programul SDS , este reglementat în conformitate cu prevederile Legii Educaţiei
62
Naţionale nr. 1 / 2011 şi ale OMECTS 5349 / 2011; la nivelul școlii, înființarea și
derularea programului au fost dezbătute și aprobate prin următoarele hotărâri ale
Consiliului de administrație: Nr.6 din 6 aprilie 2016.
Art. 11. Anual, în perioada ianuarie – februarie, Consiliul de Administraţie,
denumit în continuare CA, realizează analiza de nevoi pentru stabilirea pachetelor
educaţionale care vor fi incluse în programul SDS în anul şcolar următor.
Art. 12. Analiza de nevoi va ţine cont de solicitările venite din partea beneficiarilor
directi/indirecti.
Art. 13. Proiectul programului SDS elaborat de comisia stabilită în conformitate cu
art. 3/ (4) din ordinul, mai sus menţionat, cuprinde pachetele educaţionale propuse
pentru fiecare nivel de învăţământ, în conformitate cu prevederile OMECTS 5349 /
2011- articolele 6, 7 şi 8.
Art. 14. Resursele umane implicate în derularea programului SDS vor fi recrutate,
cu prioritate, din rândul cadrelor didactice calificate ale şcolii, în funcţie de nevoile
identificate şi solicitate de către beneficiari: învăţători, profesori, consilier şcolar,
personal didactic auxiliar, dar şi alţi colaboratori, inclusiv voluntari. Art. 15.
Condiţiile pentru desfăşurarea programului SDS:
a.) Programul SDS se va desfăşura, de regulă, după orele de curs în spaţiile de
învăţământ ale şcolii (de
preferinţă clase ale elevilor din program), fără a afecta desfăşurarea orelor de curs.
b.) Ca suport didactic pentru activităţile stabilite pot fi utilizate mijloace de
învăţământ şi material didactic de care dispune şcoala.
c.) Pachetele oferite la nivelul primar vor include un interval de timp necesar
servirii mesei şi unor activităţi recreative.
d.) Asigurarea hranei și servirea mesei de prânz se va face prin implicarea parintilor
conform solicitarii acestora.
Art. 16. Durata programului va fi definită în cadrul fiecărui pachet educaţional
propus, cu respectarea prevederilor art. 5 din ordinul mai sus menţionat.
Art. 17. Programul SDS se derulează pe grupe de elevi, având un număr de 12
elevi, aparţinând nivelului
63
acelorași clase de la ciclului primar.
Art. 18. Părinţii vor prelua copiii de la profesorul coordonator cel târziu la ora
16:30. În caz contrar, responsabilitatea revine părintelui sau copilul rămâne în grija
personalului auxiliar - personalul de pază sau femeile de serviciu.
În cazul în care copilul este preluat de o altă persoană ( rude, prieteni, vecini),
părintele are obligaţia de a anunţa profesorul, comunicând date despre persoana
respectivă ( numele şi gradul de rudenie al persoanei) sau după caz, ar trebui să dea
în scris acceptul de a lua copiii în locul lor.
Art. 19. Pentru buna desfăşurare a programului/ activităţi complementare şi de
recreere, la începutul anului şcolar, şi de câte ori este necesar, părinţii vor
achiziţiona diverse materiale complementare, la îndrumarea sau solicitarea cadrului
didactic coordonator.
CAPITOLUL IV
CONŢINUTUL PACHETELOR EDUCAŢIONALE OFERITE
Art.20. În învăţământul primar, programul SDS cuprinde: activităţi cu sprijin
specializat, ateliere/activităţi tematice, activităţi de tip recreativ. Modulele propuse
pot fi concepute prin combinarea activităţilor menţionate.
Art. 21. În învăţământul primar, programul SDS mai poate cuprinde: activităţi
ludice, activităţi de sprijin, pregătire pentru viaţă, ateliere/activităţi tematice
(microproiecte pe diferite domenii).
Art. 22. Structura minimală a unui pachet educaţional cuprinde:
a) tipul / tipurile de activităţi incluse;
b) grupul- ţintă (se argumentează selecţia făcută);
c) graficul săptămânal de derulare a activităţilor propuse;
d) competenţe vizate / conţinuturi;
e) reflectarea modului în care pachetul propus este complementar programului
şcolar obligatoriu;
f.) finalitatea urmărită prin parcurgerea activităţilor propuse;
64
Art. 23. Ca suport pentru proiectarea pachetelor educaţionale Comisia responsabilă
cu implementarea programului elaborează o fişă cadru. La baza întocmirii acesteia
stau elementele de conţinut prevăzute de art.11.
CAPITOLUL V
ÎNSCRIEREA ÎN CADRUL PROGRAMULUI SDS
Art. 24. Programul SDS are un caracter opţional.
Art. 25. Înscrierea în acest program constă în completarea şi depunerea unei cereri
scrise şi în încheierea unui contract de parteneriat cu Şcoala Gimnaziala „Episcop
Dionisie Romano”Buzau.
Art. 26. Retragerea din programul SDS se face printr-o înştiinţare scrisă venită din
partea reprezentantului legal al elevului participant.
CAPITOLUL VI
NORME PRIVIND PROTECŢIA, IGIENA, SĂNĂTATEA ŞI
SECURITATEA ÎN MUNCĂ, PRECUM ŞI SECURITATEA,
SIGURANŢA ŞI SĂNĂTATEA COPIILOR
Siguranţa şi sănătatea copiilor este asigurată pe următoarele căi:
Scoala Gimnaziala „Episcop Dionisie Romano” Buzau are obligaţia de a
asigura supravegherea şi protecţia minorului pe toată perioada programului.
Pentru protecţia copiilor, părinţii nu îi vor aduce în colectivitate dacă sunt
bolnavi sau dacă sunt sub tratament medical strict. Accesul cu medicamente nu
este permis.
Pentru prevenirea accidentelor şi a conflictelor dintre copii, precum şi pentru
încurajarea comunicării şi relaţionării între copii, este de preferat accesul
restricţionat alcopiilor, în sala de activităţi, cu telefoane mobile
Părăsirea incintei sau a curţii unităţii şcolare este strict interzisă de către copii în
timpul programului, excepţie făcând însoţirea lor de către personalul didactic.
65
Persoanele străine au acces limitat în sala de activităţi din cadrul unităţii
şcolare, îl vor vizita numai însoţiţi de personalul desemnat şi vor respecta normele
de igienă în vigoare.
Personalul Scolii Gimnaziale „Episcop Dionisie Romano’ Buzau oferă
informaţii despre activitatea, comportamentul şi situaţia copilului doar părinţilor şi
persoanei desemnate de către părinţi pentru a-l prelua după terminarea programului.
CAPITOLUL X
REGLEMENTĂRI PRIVITOARE LA COMPORTAMENTUL COPIILOR
Art. 38. Copiii/părinţii sunt obligaţi să cunoască şi să respecte prevederile
prezentului regulament, precum şi a regulamentului Şcolii Gimnaziale “Episcop
Dionisie Romano” Buzau ,pe toată perioada cât stau în şcoală. Pentru aceasta, în
prima sedinţă cu părinţii, acestora li se va aduce la cunostinţă, sub semnătură că
vor respecta prevederile contractului încheiat la înscriereacopilului în program.
„Regulamentul elevului de la Programul „Scoala dupa scoala”. Acest regulament va
fi afişat la Avizier.
Art. 39. În cazul în care copiii deteriorează mobilierul sau produc alte pagube,
remedierea acestora va fi suportată de către părinţi.
Art. 40. La abateri care sfidează bunul simţ, cadrul didactic îndrumător va anunţa
părintele, iar acesta va lua măsurile cuvenite.
Art. 41. În cazul în care profesorul care se ocupă de Programul „Scoala dupa
scoala” consideră că un anumit elev creează probleme repetate, ce nu mai pot fi
remediate de către cadrul didactic, se poate cere părintelui să nu mai aducă
elevul pe o anumită perioadă de timp, până situaţia se îndreaptă, în caz contrar se
poate ajunge până la rezilierea contractului.
Art. 42. Pentru neintegrarea copilului în program sau pentru abateri disciplinare
grave, prestatorii îşi rezervă dreptul de a lua măsuri, ce pot duce până la excluderea
copilului din programul „Scoala dupa scoala”.
66
CAPITOLUL XI
REGULAMENTUL ELEVULUI DE LA PROGRAMUL SCOALA DUPA
SCOALA
Art. 43. Scopul programului „Scoala dupa scoala” este de a ne petrece mai mult
timp împreună, de a socializa, de a ne juca, de a împărtăşi unii altora din
experienţa noastra .În principal prin activitati copiii exersează ceea ce au dobândit,
verifică în ce măsură au fost atenţi în clasă, cât de bine au învăţat. Rezolvarea
sarcinilor reprezintă totodată un feed-back pentru dascălii de la clasă.
Art. 44. Profesorul îndrumător are rolul de a crea atmosfera propice lucrului şi de
a supraveghea activitatea de la clasă. Cadrul didactic coordonator îndrumă sau/şi
explică, dar va nu rezolva tema copilului, poate doar să confirme elevilor când au
rezolvat corect tema. Cadrele didactice de la Programul „Scoala dupa scoala” au
grijă de copii, să desfăşoare activităţi sănătoase, să nu-şi facă rău lor sau colegilor
lor, până la preluarea de către părinţi. Copiii trebuie să dea ascultare cadrelor
didactice şi personalului implicat în programul „Scoala dupa scoala”
Art. 45. Copiii participanţi la Programul „Scoala dupa scoala” vor respecta
prevederile prezentului Regulament, pe tot parcursul derularii programului .
OBERVAŢII/ RECOMANDĂRI
Se recomandă părintelui/elevului să aibă o atitudine corespunzătoare şi de
colaborare cu organizatorii programului „Scoala dupa scoala” pentru rezolvarea
sau remedierea oricărei probleme sau neînţelegeri.
La venire şi la plecare, elevul trebuie să-şi salute profesorul şi colegii.
La servirea mesei, copiii vor respecta indicaţiile ce li se vor adresa, se vor
comporta civilizat, vor asculta personalul de serviciu şi pe ceilalţi colegi.
În curte, se vor juca civilizat fără îmbrânceli, bătăi, aruncări cu pietre. Jocul cu
mingea sau cu alte obiecte se face în aşa fel încât să nu se creeze pagube materiale,
în caz contrar paguba va fi recuperata integral de la părinţii copilului/lor implicaţi.
Când este nevoie să mearga la baie, se anunţă obligatoriu profesorul.
67
Activităţile din clasă se vor face în linişte, fără alergat, iar jocul cu mingea sau
alte obiecte cu care s- ar putea lovi unul pe altul sau cu care s-ar putea crea pagube
materiale sunt interzise.
Activitatile se desfasoara în liniste, pentru a nu deranja pe ceilalţi colegi.
Se interzice oricărui elev participant la Programul „Scoala dupa scoala”
Să iasă din clasă, să meargă într-o altă sală sau să plece acasă fără să anunţe
profesorul.
Să alerge pe coridoare, să se îmbrâncească, să se loveasca sau să adreseze injurii
colegilor.
Să provoace stricăciuni în mod intenţionat, indiferent dacă obiectele stricate sunt
ale lui, ale altui elev sau ale şcolii.
Sancţiuni aplicabile, în caz de nerespectare a prevederilor:
Avertisment şi anunţarea părintelui
Mustrare scrisă adusă la cunoştinţa părintelui sub semnatură
Excluderea copilului din program
CAPITOLUL XII DISPOZIŢII FINALE
Art. 46. Prezentul regulament, împreună cu anexele sale care fac parte
integrantă din cuprinsul său, reprezintă voinţa părţilor şi înlătură orice altă
înţelegere verbală dintre acestea, anterioară sau ulterioară aducerii la cunoştinţa
beneficiarului indirect/părinţii.
Art. 47. Prezentul regulament conţine anexe, este aprobat de către organizatorii.
Programului SDS– Şcoala Gimnazială “Episcop Dionisie Romano” în cadrul CA
Nr.6 din 6 aprilie 2016 şi intră în vigoare la data începerii efective a activității.
Director: Prof. Sarafolean Nicoleta
Consilier educativ: Prof. Tircavu Cristiana
Responsabil Comisia Metodica invatatori: Prof.Inv.Primar: Iosif Gabriela
68
ANEXA 1
NORME DE PROTECŢIE
Pe durata prezenţei lor în spaţiul in care se desfasoara Programul „Scoala dupa
scoala” , elevii sunt obligaţi să respecte următoarele reguli :
Respectă regulamentul programului „Scoala dupa scoala”;
Nu umblă la instalaţiile electrice şi la aparatura electrică/electronică fără
acordul personalului din scoala ;
Evită conflictele cu colegii şi orice mod de a-i lovi voluntar /involuntar;
Nu au voie să aducă/folosească obiecte contondente sau care pot provoca
incendii/accidente: chibrituri, brichete, cuţite, lame, substanţe toxice, pocnitori;
La recomandarea medicului/familiei iau medicamente numai în prezenţa
asistentei scolii;
Deplasarea dintr-un loc în altul se face mergând şi nu alergând;
Activităţile sportive se desfăşoară în prezenţa cadrului didactic sau a personalului
de supraveghere;
Este interzisă căţărarea pe porţi, garduri, clădiri, geamuri, uşi, bănci, dulapuri
Locatia in care se desfasoara activitatile din Programul „Scoala dupa scoala” şi
spatiul de joacă în aer liber nu pot fi părăsite în timpul desfăşurării
cursurilor /pauzelor – fără acordul cadrului didactic sau neînsoţit
Se deplasează spre casă imediat după terminarea cursurilor, doar însoţiti de
părinţi sau de persoana desemnată pentru a-i lua de la Programul „Scoala dupa
scoala”;
Nu comunică şi nu încurajează discuţii cu persoane necunoscute;
Sub nici o formă nu însoţesc persoane care le solicită compania, nici la
domiciliu, nici în altă parte, mai ales daca acestea sunt persoane străine;
Pe drumul de acasă până la şcoală şi retur respectă regulile de circulaţie învăţate.
Drept care am încheiat prezentul proces-verbal, semnat de elevi ( cls CP – I) şi/sau
părinţii acestora (care se obligă să aducă la cunoştinţa copiilor lor aceste reguli).
DATA
69
PRESTATOR BENEFICIAR
70
ANEXA 2
NORME IGIENICO-SANITARE
Elevii trebuie să cunoască şi să respecte următoarele reguli igienico-sanitare, iar
cadrele cidactice trebuie să îndrume şi să aplice aceste norme.
Să folosească încălţăminte de interior, în timpul activităţilor care se desfăşoară
programul „Scoala dupa scoala”;
Să respecte regulile de igienă personală;
Să utilizeze în mod corect sursa de apă şi cabinele de toaletă;
Spălarea pe mâini după folosirea toaletei, înainte de servirea mesei şi a
gustării, după orele de abilităţi practice şi educaţie plastică este obligatorie ;
Păstrarea curăţeniei în sala after-school este obligatorie;
Resturile menajere sunt aruncate la locul special amenajat - coşul de gunoi;
Asigurarea unui climat corespunzător desfăşurării orelor de curs (clasa aerisită
etc.)
Drept care am încheiat prezentul proces-verbal, semnat de elevi ( cls CP – I) şi/sau
părinţii acestora (care se obligă să aducă la cunoştinţa copiilor lor aceste reguli).
DATA
PRESTATOR BENEFICIAR
71
ANEXA 3
NORME ŞI REGULI DE CIRCULAŢIE PIETONALĂ
Elevii, în calitate de pietoni, participanţi la traficul rutier, trebuie să respecte
următoarele reguli de circulaţie :
Să traverseze strada doar pe trecerea de pietoni, dacă aceasta există sau prin
locuri cu vizibilitate, asigurându-se în ambele părţi;
Să nu traverseze prin faţa sau prin spatele autovehiculelor oprite sau staţionate;
Să meargă doar pe partea stângă a direcţiei de mers;
Să nu alerge sau să strige pe stradă;
Să respecte regulile de mers în grup atunci când este cazul;
Să nu părăsească curtea şcolii în timpul orelor de curs sau în timpul pauzelor;
Este interzisă transportarea altor persoane pe biciclete prevăzute cu un
singur loc, cu excepţia transportului copiilor până la 7 ani, dacă bicicleta este
prevăzută în acest scop cu un suport aşezat în faţă;
Nu trebuie să stea în picioare pe culoar sau pe scara autobuzului, în caz
de deplasări-excursii, drumeţii, vizite etc;
În cazul în care autovehiculele sunt prevăzute cu centuri de siguranţă, este
obligatorie folosirea acestora;
Este interzisă orice acţiune care ar putea deranja ceilalţi călători sau şoferul;
În timpul pauzelor, copiii au voie să se joace exclusiv în curtea şcolii,
fiind interzisă părăsirea acesteia;
După orele de curs elevii nu trebuie să se joace pe stradă, în locuri unde se
desfăşoară lucrări de demolare/construcţie sau în orice alte zone în care există
riscul provocăriide accidente.
Drept care am încheiat prezentul proces-verbal, semnat de elevi ( cls CP – I)
şi/sau părinţii acestora (care se obligă să aducă la cunoştinţa copiilor lor aceste
reguli).
DATA
PRESTATOR BENEFICIAR
72
ANEXA 4
NORME DE PROTECŢIE ŞI PAZĂ ÎMPOTRIVA INCENDIILOR
Pe durata prezenţei lor în spaţiul in care se desfasoara activitatile programului
„Scoala dupa scoala„ , elevii sunt obligaţi să respecte următoarele reguli :
Elevilor le este interzis pe durata staţionării în şcoală.
Să folosească obiecte ascuţite, tăioase, dure, care pot provoca accidente;
Să folosească substanţe sau obiecte inflamabile;
Să folosească obiecte care pot cauza incendii (chibrituri, brichete etc.);
Să umble la prize sau întrerupătoare;
Să umble la calorifere;
Să folosească aparate electrice fără permisiunea şi supravegherea cadrului
didactic sau a personalului de supraveghere;
Să alerge în sala in care se desfasoara activitatile în şcoala – către/de la toaletă;
Să se urce pe mese, pe scaune, pe dulapuri sau marginea geamului;
Să folosească grupul sanitar în mod necorespunzător;
Să se urce pe balustradă, pe ferestre sau pe garduri;
Să folosească în mod necorespunzător instrumentele de lucru care pot
cauza răni, instrumente necesare la unele ore, în special la orele de educaţie
plastică, abilităţi practice, educaţie fizică (instrumente de scris, pensule,
instrumente geometrice, foarfece, ace etc.);
Să realizeze experienţe fără îndrumarea şi supravegherea cadrului didactic;
În cazul producerii unui incendiu în şcoală sau a unui cutremur, elevii şi
cadrele didactice trebuie să respecte măsurile prevăzute în planul de evacuare al
şcolii.
Drept care am încheiat prezentul proces-verbal, semnat de elevi ( cls CP – I)
şi/sau părinţii acestora (care se obligă să aducă la cunoştinţa copiilor lor aceste
reguli).
DATA
PRESTATOR BENEFICIAR73
ANEXA 5
MINISTERUL EDUCAŢIEI SI CERCETARII STIINTIFICE
INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN BUZAU
Scoala Gimnaziala „Episcop Dionisie Romano” Buzau
Strada Bistritei, nr.31 - Buzau
Tel/Fax 0238/713.967 adresa e-mail sc5buzau@yahoo.com
ACORDURI SPECIALE
5.1 Acordul părintelui de a fi copilul fotografiat:
Subsemnatul (părinte /tutore) _________________
copilul acordul meu
________________________________________
îmi dau
pentru
ca
să fie fotografiat sau filmat în timpul activităţilor didactice şi educative care se
desfăşoară la programul „Scoala dupa scoala” şi pentru ca aceste fotografii sau
înregistrări să fie folosite ca material didactic sau în relaţii publice ( pe site şi la
panou).
Data Semnătura părintelui
74
5.2Acordul părintelui pentru activităţi desfăşurate în aer liber, în
spaţiul din curtea şcolii.
Subsemnatul (părinte) ______________________________ imi dau acordul
ca copilul meu __________________________ sa iasă la joacă în aer liber,
într-un spaţiu special amenajat în incinta scolii asistat de personalul didactic sau
de supraveghere, în timpul activităţilor care se desfăşoară in programul „Scoala
dupa scoala”.
Data Semnătura părintelui
75
ANEXA 6
PERSOANE AUTORIZATE să ia copilul de la activitatile desfasurate in
cadrul programului „Scoala dupa scoala”
6.1 NUME ŞI PRENUME PERSOANA AUTORIZATĂ DE FAMILIE:
1. /
relaţia cu copilul:
2. /
relaţia cu copilul: _______________________________
3. /
relaţia cu copilul:
6.2 Alte personae autorizate, în raport cu copilul:
Medicul de familie: ,
telefon:
6.3 Telefoane de urgenţă
Telefon titular:
Data Semnătura părintelui
76
ANEXA 7
PROFILUL COPILULUI
Numele:
Data naşterii: ____ Copilul este înscris la activitatile
desfasurate in cadrul programului After-school împreună cu fraţi sau rude?
Copilul are nevoie de condiţii medicale speciale? DA / NU Dacă DA,
care sunt acestea?
Copilul este alergic? DA / NU . Dacă DA, la ce anume?
Copilul ia de obicei medicamente? DA / NU * Dacă DA, rugăm nominalizaţi
Copilul ţine o anume dietă? DA / NU * Dacă DA, care anume?
77
Descrieţi apetitul / pofta de mâncare a copilulu
Copilul prezintă fobii ( frică)?
Activităţi care îi plac copilului dvs:
Copilul are accese de furie? DA /NU Dacă DA, la ce perioadă
Copilul are responsabilităţi acasă? DA /NU Dacă DA, rugăm să nominalizaţi
Copilul este obişnuit să interacţioneze cu alţi copii? DA / NU
Au existat evenimente în trecut care să afecteze copilul şi despre care ar trebui să
ştim?
78
Copilul foloseşte mâna stângă (este stângaci) ? DA / NU Alte comentarii
DATA NUME, PRENUME PĂRINTE/TUTOR
79
ITEMI / DESCRIERE
OPOZANT PASIV COOPERANT ENTUZIAST OBSERVAŢII
Atitudinea generala
Modul de lucru
Relationare cu profesorii
Relationare cu colegii
Implicare in activ. practice- aplicative
Alte aspecte Individuale specifice
ANEXA 8
FIŞA DE MONITORIZARE LUNARĂ A ACTIVITĂŢII ELEVULUI
NUME SI PRENUME ELEV:………………………………………………...
CLASA:........…
PROFESOR:…………………………………….. LUNA ……………………….
80
ANEXA 9
Cerere înscriere cercuri
Domnule Director,
Subsemnata(ul) cu
domiciliul în
telefon , vă rog să aprobaţi înscrierea fiicei mele
/ fiului meu
din clasa , la
cercul de :
1. Limba engleză ………………………………………....................... DA / NU
2. Matematică………………………………………............................. DA / NU
3...............................................................................................................................
4...............................................................................................................................
5...............................................................................................................................
6...............................................................................................................................
Menţionez că vom respecta Regulamentul privind organizarea şi desfăşurarea
activităţilor extraşcolare al SDS Scoala Gimnaziala „Episcop Dionisie Romano”
Buzau. Mă angajez ca părinte să monitorizez prezenţa şi participarea copilului
meu la activităţile alese. Solicit ca, numai în cazul în care copilul meu a fost
bolnav şi are scutire medicală pentru absenţe de la şcoală să fie motivat la şedinţele
de cerc la care a lipsit.
DATA, SEMNĂTURA,
81
Domnului Director al Şcolii Gimnaziale „Episcop Dionisie Romano’ Buzau
82
ANEXA 10 - CERERE ÎNSCRIERE
Domnule Director,
Subsemnata(ul) cu
domiciliul în
telefon , părintele elevului (ei) din
clasa , an şcolar / , vă rog să aprobaţi
înscrierea fiicei
mele / fiului meu în programul ,,Şcoala după şcoală’’ de la Scoala Gimnaziala
„Episcop Dionisie Romano” Buzau în intervalul orar 12:00 – 16:30 pentru anul
şcolar / , deoarece nu avem posibilitatea de a-i asigura
supravegherea după orele de curs.
Menţionez următoarele :
Părinţii copilului :
- Tata (nume şi prenume) , locul de muncă
, profesia
telefon serviciu
- Mama (nume şi prenume) , locul de muncă
, profesia telefon serviciu ___
Mă angajez să răspund de educaţia fiului meu / fiicei mele , de comportamentul
acestuia / acesteia în şcoală şi în afara şcolii, să particip la toate acţiunile organizate
în beneficiul elevilor şi să răspund la toate solicitările conducerii şcolii şi
Consiliului reprezentativ al părinţilor şi să respect Regulamentul de Organizare şi
Funcţionare a Învăţământului preuniversitar, precum şi Regulamentul de Ordine
Interioară al şcolii şi Regulamentul de organizare şi funcţionare a programului
educaţional ,,Şcoala după şcoală’’.
83
Totodată precizez că sunt în cunoştinţă de cauză că acest program se desfăşoară
prin contribuţia financiară a părinţilor..
Menţionez că nu voi reveni asupra cererii.
Încheiat astazi, .............................., în 3 exemplare, în original, pentru fiecare parte.
DATA, SEMNĂTURA,
tata
mama
84
ANEXA 11
Cerere de retragere
DOMNULE DIRECTOR,
Subsemnatul(a) domiciliat(a) în
str. nr. ap. telefon
vă rog să aprobaţi retragerea fiului(fiicei) mele din Programul “Şcoala după
şcoală” care se desfăşoară în Şcoala Gimnazială “Episcop Dionisie Romano”
Buzau în anul şcolar .
Datele personale ale copilului:
Numele şi prenumele: Data naşterii: an luna
zi
Locul naşterii:
CNP
Părinţii
tata mamaNumele şi prenumeleProfesiaLocul de muncăTelefon mobil
Data
Semnatura părinte
Domnului Director al Şcolii Gimnaziale “Episcop Dionisie Romano” Buzau
85
Anexa 12 – Contract de parteneriat şcoală – familie
CONTRACT DE PARTENERIAT ŞCOALA - FAMILIE în cadrul
Programului "Şcoala după şcoală" învăţământ primar
I. Părţile semnatare
1.Unitatea de învăţământ Școala Gimnazială ”Episcop Dionisie Romano”
Buzau , denumită în continuare şcoală, cu sediul în
Buzau, strada Bistritei, nr.31 , reprezentată prin director, prof. Sarafolean
Nicoleta
şi
2. Părintele/Reprezentantul legal al elevului, doamna/ domnul
....................................., cu domiciliul în ............................., str.
................................... nr. ......................., telefon .....................................
II. Scopul contractului
1. Asigurarea condiţiilor optime de derulare a procesului de învăţământ în
cadrul Programului "Şcoala după şcoală" prin implicarea şi responsabilizarea
părţilor în educaţia copiilor/elevilor.
2. Şcoala îşi asumă principala responsabilitate în procesul instructiv-educativ.
3. Părintele se declară responsabil pentru educarea şi comportamentul
copilului, precum şi pentru colaborarea cu şcoala în scopul atingerii
obiectivelor educaţionale.
III. Obligaţiile părţilor
Pentru desfăşurarea, la standarde de calitate, a procesului instructiv-
educativ, părţile se angajează, prin voinţă proprie, după cum urmează:
86
1. Şcoala se obligă:
a) să respecte prevederile Metodologiei de organizare a Programului "Şcoala
după şcoală", aprobată prin
Ordinul ministrului educatiei, cercetarii, tineretului şi sportului nr. 5.349/2011;
b) să asigure spaţiul, cadrul organizatoric şi logistic pentru desfăşurarea
procesului educaţional din cadrul
Programului "Şcoala după şcoală", conform prevederilor legale;
c) să informeze părintele, în timp util, despre toate schimbările care se
produc în structura Programului
"Şcoala după şcoală" (orar, resurse umane implicate etc.), precum şi despre
absenţele elevului;
d) să ofere servicii educaţionale de calitate, la nivelul standardelor
solicitate de Ministerul Educatiei Naționale, pentru fiecare nivel de
studiu/ciclu de şcolarizare;
e) să asigure un sistem transparent de evaluare a elevului, care să pună în
evidenţă evoluţia acestuia, precum şi măsurile concrete care se iau pentru
remedierea dificultăţilor de învăţare;
f) să asigure funcţionarea eficientă a echipei pedagogice implicate în educaţia
elevului;
g) să asigure securitatea şi siguranţa elevilor pe perioada prezenţei acestora în
spaţiul în care se derulează Programul "Şcoala după şcoală" (săli de curs,
servirea mesei, curtea şcolii etc.), precum şi pe durata deplasărilor
organizate;
h) să coopereze cu toate instituţiile şi structurile de ale căror servicii
beneficiază şcoala şi de care depinde bunul mers al activităţii din cadrul
Programului "Şcoala după şcoală";
i) să dea dovadă de respect şi consideraţie în relaţiile cu elevii şi părinţii
acestora/reprezentanţii lor legali, într-un raport de egalitate;
j) să nu desfaşoare acţiuni de natură să afecteze imaginea publică a elevului,
viaţa intimă, privată şi familială a elevului;
87
k) să trateze cu profesionalism şi responsabilitate orice situaţie specială legată
de educaţia elevului/copilului;
l) să stabilească, de comun acord cu părinţii, calendarul întâlnirilor periodice şi
să îl pună în aplicare;
m) să elibereze, la cerere şi în timp util, orice document şcolar care serveşte
interesului elevului;
n) să asigure accesul egal la educaţie pentru toţi copiii, cu interzicerea oricărui
tip de discriminare; o) să analizeze şi să decidă, prompt şi responsabil, în
legătura cu orice solicitare din partea părintelui/elevului;
p) să asigure transparenţa tuturor activităţilor derulate, organizate/aprobate de
şcoală;
q) să ia în considerare, să analizeze şi să răspunda oricărei sesizări din
partea elevilor sau a părinţilor referitoare la rele practici în şcoală;
r) să aducă la cunoştinţa elevilor şi părinţilor prevederile regulamentului intern
al şcolii;
s) să încheie contracte de colaborare cu instituţii/personal calificat care
pot/poate contribui la desfăşurarea unor activităţi cuprinse în Programul
"Şcoala după şcoală";
s) să explice clar toate prevederile prezentului contract celeilalte părţi
semnatare.
2. Beneficiarul indirect - Părintele/tutorele legal instituit/reprezentantul legal al
elevului se obligă:
a) să respecte prevederile Metodologiei de organizare a Programului "Şcoala
după şcoală", aprobate prin
Ordinul ministrului educaţiei, cercetarii, tineretului şi sportului nr. 5.349/2011,
adaptate școlii;
b) să îşi asume responsabilitatea promovării în educaţia elevului/copilului
a principiilor, valorilor şi normelor de conduită susţinute de şcoală;
88
c) să îşi asume, împreună cu elevul, responsabilitatea pentru orice faptă a
elevului, desfăşurată în afara şcolii, dar care ar putea prejudicia prestigiul
acesteia;
d) să respecte prevederile Regulamentului de organizare şi functionare a
unităţilor de învăţământ preuniversitar şi ale regulamentului intern al şcolii;
e) să asigure frecvenţa zilnică şi ţinuta decentă a elevului la activităţile
desfăşurate în cadrul Programului "Şcoala după şcoală" şi să informeze şcoala
de îndată ce se impune absenţa acestuia de la program;
f) să informeze şcoala cu privire la orice aspect care poate contribui la
îmbunătăţirea situaţiei şcolare a copilului;
g) să dea curs solicitării conducerii şcolii, ori de câte ori este necesar, de a lua
măsuri cu privire la conduita sau situaţia şcolară a elevului;
h) să se prezinte la şcoală, cel puţin o dată pe lună, pentru a discuta cu
personalul didactic despre modul de implicare în activitatea, progresul şi
comportamentul propriului copil;
i) să îi asigure copilului, în limita posibilităţilor, materialele necesare bunei
desfăşurări a activităţilor şcolare;
j) să trateze cu respect şi consideraţie şcoala şi pe reprezentanţii acesteia;
k) să informeze, în scris, conducerea şcolii în cazul retragerii copilului din
Programul "Şcoala după şcoală".
IV. Durata contractului
Prezentul contract se încheie pe durata participării la Programul "Şcoala după
şcoală".
Încheiat astăzi, ........................., în 3 exemplare, în original, pentru fiecare parte.
DATA
PRESTATOR BENEFICII
89
BAZA LEGALĂ A PROGRAMULUI SCOALA DUPA SCOALA DE LA
SCOALA GIMNAZIALA „EPISCOP DIONISIE ROMANO’ BUZAU
Ar t . 58 L e gea 1 / 2011 Progra m u l “ Ş c o ala după şcoa l ă “Stru c tura
sistemului n aţ ional de în v ă ţ ăm â nt p r e u n i ver s it a r
CAPITOLUL II
Structura sistemului naţional de învăţământ preuniversitar
SECŢIUNEA a 15-a
Programul Şcoala după şcoală
Art. 58
(1) Unităţile de învăţământ, prin decizia consiliului de administraţie, pot
să îşi extindă
activităţile cu elevii după orele de curs, prin programe Şcoala după şcoală.
(2) În parteneriat cu autorităţile publice locale şi cu asociaţiile de părinţi,
prin programul Şcoala după şcoală, se oferă activităţi educative, recreative, de
timp liber, pentru consolidarea competenţelor dobândite sau de accelerare a
învăţării, precum şi activităţi de învăţare remedială. Acolo unde acest lucru
este posibil, parteneriatul se poate realiza cu organizaţii nonguvernamentale cu
competenţe în domeniu.
(3) Programele Şcoala după şcoală se organizează în baza unei metodologii
aprobate prin ordin al ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului.
(4) Statul poate finanţa programul Şcoala după şcoală pentru copiii şi
elevii din grupurile dezavantajate, potrivit legii.
Ordinul 5349 din 7 septembrie 2011 privind aprobarea Metodologiei de
organizare a Programului "Scoala dupa scoala"Publicat in Monitorul
Oficial 738 din 20 octombrie 2011 (M. Of. 738/2011) In temeiul art. 58
alin. (3) din Legea educatiei nationale nr.
90
top related