projekti i „projekti” u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja

Projekti i „projekti” u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja

Doc.dr.sc. Biserka Petrović-SočoDoc.dr.sc. Biserka Petrović-SočoUčiteljski fakultet, Učiteljski fakultet, Sveučilište ZagrebSveučilište Zagreb

ŠTO JE PROJEKT?

Projekt - cjelovito učenje povezano sa životom, učenje koje se temelji na postavljanju pitanja, traženju odgovora i rješavanju problema

Povijesni pristup projektu Dewey (početkom 20.st.) Naglašava veliku ulogu iskustva,

interakcije i refleksije za učenje Upozorava na neopravdanu

podijeljenost tzv. apstraktnog i iskustvenog znanja

Ukazuje na hijerarhijsku dihotomiju subjekta i objekta u odgojno-obrazovnom procesu

Povijesni pristup projektu 4 etape Deweyeva modela učenja:1. Promatrati2. Otkriti3. Izmisliti (nove akcije)4. Provesti (te akcije)

Kongruentnost sa stvarnim tijekom življenja

Killpatrcik-praktično-iskustvena narav projekta

OKVIRI U KOJIMA BI SE PROJEKT TREBAO ODVIJATI:

1. Cilj - spontanost, samostalnost - formulacija ishodišta ili suštine problema

Killpatrick 2. PLAN 2. Plan- Formuliranje osnovnih pitanja- PLANIRAJU SAMA DJECA, A VODITELJ PRATI:- - da li plan odgovara mogućnostima djeteta- otvara put prema novim problemima i

projektima- motivira i pojačava interes- prati surađuje li projekt sa životnom praksom - pruža djeci korisna saznanja, formira navike i

potiče razvoj sposobnosti- Nastoji da odgoju s estetskog i građansko-

socijalnog stajališta

Killpatrick 3. OSTVARENJE Voditelj je u pozadini. Preuzima uloge: ORGANIZATORA SAVJETNIKA AUTORITETA POSREDNIKA SURADNIKA KRITIČARA INICIJATORA

Killpatrick 4. VALORIZACIJA

NAGLASAK JE NA DJEČJEM PROCJENJIVANJU CIJELE AKCIJE I SVIH NJEZINIH ETAPA.

VODITELJ JE RAVNOPRAVNI SUDIONIK U PROCESU VALORIZACIJE

Prema navedenim značajkama Killpatrickov model projekta svrstava se

u kategoriju suvremeno koncipiranih kurikuluma koji polaze od cjelovitosti djeteta i njegova razvoja bez obzira na svoju veliku vremensku udaljenost.

BIHEVIORISTIČKI PRISTUP UČENJUUTEMELJEN NA EKSPERIMENTALNOJ

PSIHOLOGIJI CIJELO JEDNO STOLJEĆE

BACA PROJEKT U DUBOKI MRAK.DOMINIRA POUČAVANJE

APSTRAKTNIH ZNANJA

SUVREMENO DOBA PROJEKTA Nova paradigma učenja -

(SU)KONSTRUKTIVIZAMVigotski, Bruner, Schoen

Reafirmacija projekta prije 20-ak godina

Odgojno-obrazovna institucija više nije “hrana saznanja” već “radionica znanja”.

Što je projekt? procesni model otvorenog, „nastajućeg“

integriranog kurikuluma

svrha integracije - opskrbiti djecu „temama ili konceptima unutar njihove domene iskustva koje im omogućuju eksploriranje, interpretiranje i angažiranje u aktivnostima učenja” ((Bredekamp; Rosegrant, 1995;168) uz uvjet da za njih imaju smisla

Projekt omogućuje djeci: zajedničko, socijalno konstruiranje,

reflektiranje, revidiranje i evaluiranje iskustva i znanja koje se događa u određenom, lokalnom kontekstu

(emergent curriculum) - dimenzija otvorenosti i nastajanja

Ne može se i ne treba unaprijed predvidjeti.

Naglasak je na procesima, a ne na rezultatima učenja

Bitno je učiti kako učiti

naglasak s individualnog učenja se premješta i proširuje na proces kreiranja kolektivnog znanja

dijete ima mogućnost boljeg razumijevanja (meta-razinu) vlastitog znanja i uvida u razumijevanja tj. znanja drugih

Odabir teme i razvoj projektaPretpostavlja:• demokratske odnose s djecom, • aktivno i slobodno ozračje, • poticajno prostorno i materijalno okruženje, • fleksibilnu vremensku organizaciju, • osjetljivog i podržavajućeg odgojitelja • osluškivanja i promatranja djetetovih aktualnih

interesa• dokumentiranje i grupno reflektiranje iskustvenog

učenja djece• mnogo promišljanja, predviđanja različitih mogućih

smjerova razvoja projekta • propitivanja, dijaloga, mijenjanja

REGGIO-PROJEKTI čine kurikulum putem:- dizajniranja poticajnog okruženja za

iskustveno socijalno učenje koje- uključuje djecu i odrasle,- dokumentiranje procesa učenja koje ga

čini vidljivim- interpretiranje, reflektiranje, evaluiranje- određivanje mogućih daljnjih smjerova

DIJALOG - dijeljenje ideja, iskustva i emocija pojačava međusobno razumijevanje djece i doprinosi razvoju osobnog identiteta

ZBOG TOGA GA U REGGIO PEDAGOGIJI SMATRAJU PROCESOM TRANSFORMACIJE

DIJETE, A NE SADRŽAJ POUČAVANJA, KAO I REALNE ŽIVOTNE SITUACIJE U KOJIMA SE NALAZI SU POLAZIŠTE U ODABIRU I PROVOĐENJU PROJEKTA

PROJEKT =EMANCIPACIJSKI MODEL UČENJA

Koliko smo u tome uspješni u

našoj praksi!?

OTVORIMO UM ZA PROMJENE!

Pitanja za refleksiju i raspravu Provodimo li projekte s djecom kao

emancipacijsko prirodno učenje u demokratskom ozračju polazeći od djeteta?

Ili “projekte” odgojitelja za djecu (dirigirano poučavanje na određenu temu s umjetnim povezivanjem sadržaja iz različitih odgojno-obrazovnih područja)!?