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IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 05 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09
Projet
de l’Institut de Formation
aux Métiers de la Santé
ÉDITION 2018-2019
Institut de Formation en Soins Infirmiers
Institut de Formation d’Aide-Soignant
Institut de Formation d’Auxiliaire de Puériculture
Institut de Formation de Puéricultrices
Projet pédagogique 2018-2019
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Sommaire
L’institut de formation et son environnement p : 3
Le pilotage managérial p : 11
I. Pilotage p : 11
II. Organisation p : 12
III. Fonctionnement p : 16
Le projet pédagogique p : 20
Préambule p : 20
I. Orientations de la formation p : 24
II. Conception générale et choix pédagogiques p : 25
III. Objectifs d’apprentissages et de professionnalisation p : 34
IV. Individualisation des parcours p : 36
V. Planification de l’alternance p : 41
VI. La cartographie de stage p : 41
VII. Modalités d’encadrement et de tutorat p : 42
VIII. Prestations offertes à la vie étudiante p : 48
IX. Indicateurs d’évaluation du projet p : 49
Annexes p : 50
Projet pédagogique 2018-2019
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L’institut de formation et son environnement
Fondée en 1903, installée en 1924 à la rue de Bouillargues, l’école d’infirmières a obtenu son agrément le
10/09/1938 pour les formations d’infirmières et d’assistantes sociales.
Inauguré en octobre 1960, l’établissement actuel se situe dans le quartier « Croix de fer » au Nord- Est de
Nîmes (3 bis rue Kléber), à proximité du centre-ville, distant de 8 km environ du Centre Hospitalier Régionale
Universitaire (C.H.R.U) de Nîmes (30 à 40 minutes de trajet).
Il avait vocation à accueillir 150 élèves infirmières et assistantes sociales. Il devient rapidement un centre de
formation pluriel dès les années 70 par la formation en puériculture, qui impose la construction d’une aile
supplémentaire.
En 2007, il est rebaptisé Institut de Formation aux Métiers de la Santé, IFMS, du fait de la pluralité des
missions qu’il conduit et de la diversité des groupes accueillis.
L’IFMS fourni un support logistique à la filière manipulateur en électroradiologie médicale 2ème et 3ème
année de formation, antenne de l’institut de formation et des écoles du CHRU de Montpellier, soit environ
35 étudiants annuellement.
En 2010, l’école de maïeutique quitte le site Kléber pour rejoindre le site du CHRU de Nîmes de la faculté de
médecine de Montpellier Nîmes. De même, en 2015 l’antenne de l’institut de formation en manipulateur en
électroradiologie médicale rejoint le site de Montpellier.
Aujourd’hui, l’IFMS reçoit plus de 400 personnes par jour.
L’établissement support Le C.H.U de Nîmes
Support de notre IFMS, il est un établissement de référence du territoire de santé gardois.
Dans le cadre de son projet d’établissement, le CHRU préconise l’accompagnement des professionnels à
l’évolution de leur métier, et la promotion au développement des compétences adaptées à de nouvelles
activités.
L’institut fait partie intégrante du C.H.R.U de Nîmes sous la direction générale de Monsieur Nicolas BEST. Il
est rattaché au pôle Politiques Sociales. Il regroupe au travers de trois instituts et écoles, quatre filières des
métiers du soin : Infirmières, Puéricultrices, Auxiliaires de puériculture, et Aides-soignants auxquels s’ajoute
un axe de formation continue.
Le 01 juillet 2016 l’adhésion au groupement hospitalier de territoire Cévennes Gard Camargue réunit les
instituts de formation en soins infirmiers et aide-soignant d’Ales Le Vigan et Bagnols sur Cèze.
Le PROJET DE FORMATION PARTAGE IFMS ALES - BAGNOLS – NIMES du GHT territoire Cévennes Gard
Camargue garantit l’accès à une formation de qualité, équitable pour les apprenants. Il enrichit les projets
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pédagogiques spécifiques de chaque institut de formation. Notre politique de collaboration s’inscrit dans une
dynamique de coopération et de partage. C’est un véritable levier de performance pour nos 3 instituts. Les
bénéfices attendus de notre collaboration portent notamment sur :
• Un partage d’expérience et de bonnes pratiques
• Le développement de compétences spécifiques au sein du GHT
• Une politique de formation harmonisée
• Le développement de domaines de mutualisation
• Une culture de l’évaluation partagée
Formation initiale
La filière infirmière : l’institut de formation en soins infirmiers accueille trois promotions d’étudiants en soins
infirmiers avec un quota de 127 étudiants par promotion. De par le nombre des étudiants accueillis, l’institut
est le deuxième le plus important du territoire régional après l’IFSI de Montpellier. Il adhère au Comité
d’Entente des Formations Infirmières et Cadres (CEFIEC).
L’infirmière puéricultrice : l’institut de formation (IFP) assure la spécialisation en puériculture de 20 infirmiers
par an. Elles adhèrent au Comité d’Entente des Ecoles Préparant aux Métiers de l’Enfance (CEEPAME). Trois
instituts accueillent les étudiant(e)s puéricultrices dans la région Occitanie : Montpellier, Nîmes et Toulouse.
En collaboration avec la faculté de médecine Montpellier Nîmes, l’IFMS participe au montage et à la
délivrance de la formation infirmière en pratique avancée.
La filière Aide-soignant et auxiliaire de puériculture : l’IFAS dispose d’un quota de 60 élèves par an et accueille
un groupe de 10 élèves en cursus partiel : VAE et/ou passerelles. Elle participe à la réflexion et aux travaux
du CEFIEC.
L’IFAP assure la spécialisation 25 élèves auxiliaires de puériculture dont 5 en cursus partiel (VAE et/ou
passerelles). Elles adhèrent au Comité d’Entente des Ecoles Préparant aux Métiers de l’Enfance (CEEPAME).
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Formation continue
La formation préparatoire à l’entrée dans les IFSI IFAS et IFAP : en amont d’une intégration dans les filières
de formation infirmière aide-soignant et auxiliaire de puériculture, l’I.F.M. S est un acteur majeur des enjeux
de formation initiale du secteur sanitaire au sein du territoire régional.
L’I .F.M.S est un véritable opérateur dans le secteur de préparation aux sélections d’accès aux formations
infirmière, aide-soignante et auxiliaire de puériculture.
Il a en ce sens, complètement rénové son offre de préparation à l’entrée en IFSI, ouvert à l’ensemble des
candidats du département.
Des sessions sont proposées dans le cadre du Développement Professionnel Continu pour le C.H.R.U: Tutorat,
Recherche, actualisation des pratiques aides-soignantes, transmissions ciblées, ….
Autres
Par ailleurs, l’IFMS a fourni un support logistique au Centre d’Enseignement aux Soins d’Urgence
L’IFMS comprend également un centre de documentation et d’information ouvert à l’ensemble des
étudiants/élèves de l’institut et des professionnels du CHRU.
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Les apprenants
=
Les enseignants
en soins infirmiers
aide-soignant(e)
auxiliaire de puericulture
infirmier (ière) spécialisé(e) puéricultrice
400
60+ 10 Passerelle métier/VAE
20+5 Passerelle métier/VAE
20
des formateurs permanents
•Expertise pédagogique
•MASTERS
•DU CLINIQUE
•Compétences métier
des enseignants universitaires
•PU PH
•MC
•PH
•....
des professionnels de terrain pluriprofessionnels
•secteur public
•secteur privé
•secteur libéral
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Qualification des équipes pédagogiques
Diplôme Spécialité Nom
DOCTORANTE Sciences de l’éducation : approche enactive du grand prématuré MOTTAZ Anne Marie
DESS Informatique appliquées aux sciences de la vie ABBE Fatima
DESS MASTER 2
Assurance qualité Management des organisations sanitaires et sociales
EUDELINE Brigitte
MASTER 2 Gérontologie CZARNECKY Myriam
MASTER 2 Education thérapeutique LAVOCAT DEMDOUM Virginie
MASTER 2 Formateur en formation sanitaire et sociale initiale et continue
BENOIT Nathalie CHARBONNEAU Betsy DELON Bruno IFFOUR Zohra LIGNON Christelle SEMLER COLLERY Christine VRIGNON Suzelle
MASTER 2 Santé publique et environnement spécialité intervention en promotion de la santé MADAMOURS Béatrice
MASTER 2 Développement des compétences et intervention dans les organisations FABRE Nathalie
MASTER 2 Ingénierie et management de la santé SEGIER Pascal
MASTER 2 Education et formation, Encadrement dans le secteur sanitaire et le travail social KLEIN Christiane
MASTER 2 Education et formation, éducation en santé, travail social, sécurité routière TENZA Margot
MASTER 2 Conseil et formation en éducation MOTTAZ Anne Marie
MASTER 1 Education et formation Ressources humaines Formation développement des compétences
PROVENCIO Muriel ARNOULD Stéphane ABBE Fatima
LICENCE Sciences sanitaires et sociales Management et organisation des systèmes de santé Administration économique et sociale
PIZON Isabelle TALARON Véronique MARTIN Christelle
DU
Education thérapeutique Hygiène Soins palliatifs et accompagnement Addiction des adolescents et nouvelles consommations Addiction et périnatalité Santé publique et communautaire Douleur chronique
DAMOUH Françoise PASSEMARD Nadège MOTTAZ Anne Marie RAMAGE Lenaick MADAMOURS Béatrice CHARBONNEAU Betsy
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Attestation de
formation de
formateur
Gestes et Soins d'Urgence
BENOIT Nathalie
CHARBONNEAU Betsy
LIGNON Christelle
PROVENCIO Muriel
PAULSEN Christelle
RAMAGE Lenaick
TALARON Véronique
SEMLER COLLERY Christine
VRIGNON Suzelle
Langues étrangères écrites et parlées Anglais - Espagnol - Allemand - Arabe
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La cartographie des ressources de stage sur le territoire local national et à l’international (cf.
annexe)
Un partenariat étroit est mis en place entre l’IFMS, les unités de soins du CHRU, les établissements sanitaires
et sociaux publics, privés, les cabinets libéraux, et les maisons de santé de l’ensemble du GARD et des
départements limitrophes. L’IFMS recense plus de deux cents cinquante terrains de stage. Ce partenariat
prend tout son sens au regard de l’employabilité des nouveaux diplômés.
En novembre 2017 nous obtenons la charte Erasmus +. Au 1ier Semestre 2018 nous Intégrons le consortium
ERASMUS CR pour permettre la demande de bourses Erasmus pour les étudiants et les professionnels.
Les ressources humaines
L’équipe de direction travaillent en collaboration avec 28 formateurs, 8 administratifs, 2 documentalistes et
8 agents chargé de la logistique pour mener à bien les missions de formations initiale et continue. Cf
organigramme en annexe
Le partenaire universitaire
Un groupement de coopération sanitaire réunissant 11 IFSI du LR facilite la création d’un partenariat
matérialisé par une convention multipartite avec les universités de Montpellier 1, Montpellier 3, UNIMES,
VIA DOMITIA Perpignan, le Conseil régional du Languedoc Roussillon, ’institut régional des formations
sanitaires et sociales de la Croix Rouge Française, l’Association de l’Enseignement de l’Hospitalisation Privée
du Languedoc-Roussillon (A.E.H.P.)
Deux coordonnateurs universitaires ont été nommés. Ils sont nos interlocuteurs.
Les enseignements dispensés par les universitaires se font en présentiel sur le site de l’IFMS.
Au-delà de la participation aux enseignements, un représentant universitaire siège à la commission
d’attribution des crédits, à l’instance compétente sur les orientations générales et aux différentes sections
(pédagogique et disciplinaire).
Les tutelles
L’I.F.M.S. est sous la tutelle du ministère des solidarités et de la santé avec comme interlocuteurs privilégiés
les services de l’Agence Régionale de Santé (A.R.S.) et de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et
de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S.).
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L’Agence Régionale en Santé (A.R.S.)
Elle est responsable du contrôle pédagogique. Elle assure des missions de conseils et de contrôle dans la mise
en œuvre des programmes par un conseiller pédagogique régional. Elle identifie les priorités de la politique
de santé du Languedoc-Roussillon qui sont prises en compte dans les instituts pour la mise en stage et la
déclinaison des programmes de formation afin de répondre à la mutation du système de santé :
démographie, demande des usagers, nouvelles technologies médicales, tarification à l’activité, e santé, …
La Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S)
Elle exerce, quant à elle, la mission de certification des diplômes pour toutes les professions paramédicales.
Elle sollicite également la participation de l’IFMS pour les jurys de Validation des Acquis de l’Expérience.
Le Conseil Régional Languedoc Roussillon
En application de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales, il a compétence en
matière de financement de l’institut et les décisions prises ont un impact sur les effectifs d’étudiants et sur
les moyens pédagogiques mis en œuvre. Il élabore le schéma régional des formations sanitaires et sociales
2017-2021 de la Région Occitanie/Pyrénées-Méditerranée.
La réglementation est traduite au sein de l’I.F.M.S. par le biais de règlements intérieurs spécifiques à chaque
filière. Ceux-ci permettent de réguler la vie au sein de l’institut de formation.
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Le pilotage managérial
I. Pilotage
Le projet pédagogique formalisé avec l’ensemble des équipes pédagogiques répond aux objectifs et besoins
du territoire. Il également en cohérence avec le GHT CEVENNES GARD CAMARGUE validé en conseil
stratégique du 11 avril 2018.
Il revient à l’équipe de direction de piloter sa mise en œuvre. Elle souhaite le faire au travers de valeurs qui
vont guider sa façon de faire. Elle s’appuie également sur deux logiques.
• L’IFMS est constitué de quatre écoles. Sachons faire de cette spécificité, une opportunité de progrès.
Il s’agit de faire de l’inter filière une force au service d’un profil de soignant à former, capable
d’interagir en inter professionnalité.
• Le rapprochement avec les professionnels des lieux cliniques. La volonté de travailler ensemble
devrait permettre une meilleure articulation de la formation avec l’ensemble des acteurs concernés.
L’ouverture à l’ambulatoire et plus généralement à l’extrahospitalier devrait également élargir nos
partenariats.
L’équipe de direction s’est structurée autour de ces enjeux.
La directrice coordonnatrice générale de l’IFMS, est chargée de la gouvernance, elle préside et organise les
instances et commissions. Elle a une mission de contrôle de la formation dispensée et de suivi des étudiants.
Elle assure un rôle de représentation en lien permanent avec les tutelles et l’établissement support.
Deux adjointes à la direction chargée de la suppléer. Elles managent les équipes dans deux domaines
complémentaires.
Une adjointe chargée plus particulièrement de la déclinaison et de l’accompagnement des projets
pédagogiques des quatre écoles, de l’organisation fonctionnelle des études en inter filières. Elle assure la
supervision des évaluations.
Une adjointe chargée plus particulièrement de la politique de stage et de sa déclinaison au sein des quatre
écoles. Elle est chargée de la mise en place de la démarche qualité de la gestion et suivi Planning formateurs.
Notre ambition est de développer une dynamique de recherche autour de groupe de réflexion dont les
thèmes sont déterminés en équipe pour l’année scolaire.
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Fondements/valeurs
• La réflexion commune
• Le travail en confiance partagée
• L’autonomie de travail
• La création d’un climat propice à l’étude et à l’apprentissage
• L’innovation
• Le partage
Axes du management
• Mettre en œuvre le projet pédagogique en développant l’inter professionnalité
• Favoriser l’expérimentation pédagogique
• Partager les expériences pour accompagner le progrès
• S’ouvrir aux partenariats intra et extra hospitaliers
Les orientations stratégiques 2016-2019
• Reconstruire le bâtiment de l’institut de formation
• Participer à la mise en œuvre du GHT
• Développer des méthodes pédagogiques innovantes : Simulation
• Développer la démarche qualité
Organigramme cf. annexe1
Finalité de la formation cf. projet pédagogique
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II. Organisation
1. Des équipes et de leurs missions
L’équipe pédagogique a fait le choix d’un fonctionnement par année de formation. Néanmoins chacun
intervient ponctuellement, en fonction des besoins sur les différents groupes promotionnels.
Un formateur Coordonnateur pédagogique TICE (Technologie de l’Information et de la Communication pour
l’Enseignement) intervient à la demande des équipes pour développer les nouveaux outils connectés.
Un formateur.trice, est nommé.e, pilote du projet d’année. Il, elle anime l’équipe autour du projet d’année.
Il est nommé pour une durée maximale de trois ans. Ces formateurs travaillent en étroite collaboration avec
la coordinatrice pédagogique de l’IFMS.
Chaque formateur est référent d’UE ou de module.
Le développement des mutualisations travaillées en inter filière est à poursuivre sur l’ensemble des
équipes des différentes formations. Le travail inter filière s’inscrit dans la logique de mêmes compétences
métier. Il s’agit dès la formation d’acculturer l’ensemble des apprenants à des activités partagées et
complémentaires.
Chaque formateur est référent du suivi pédagogique d’apprenant de son année de formation. Il est référent
d’un groupe d’étudiants ou d’élèves (de 18 à 25 personnes) pour une année. Il gère son groupe d’année.
Chaque formateur est référent de lieux de stage. Le référent de stage est nommé pour une année scolaire.
Il consacre une ou plusieurs visites en systématique ou à la demande.
Les missions en lien avec le fonctionnement de l’année, sont reparties entre chaque équipe d’année or. Il
s’agit de la gestion des plannings, la gestion des salles, la gestion des évaluations, la gestion des absences, la
gestion des salles de TP, la gestion des stages et de la plateforme.
L’équipe administrative : L’institut dispose d’une équipe administrative pilotée par un adjoint des cadres.
Cette équipe est constituée en 3 pôles : le pôle administration et concours, le pôle scolarité et le pôle fonction
support.
La mission principale de cette équipe est l’accueil et l’information aux élèves et étudiants et aux formateurs.
Elle est un réel support pour l’équipe de direction et pour l’ensemble des cadres formateurs
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Organisation de l’équipe administrative
Pôle Administration / Concours Pôle Scolarité Pôle Support
• Accueil
• Secrétariat de direction
• Instances et commissions
• Suivi des mouvements
• Suivi des demandes
• Diplômes d’Etat
• Statistiques (4 filières)
• Gestion des concours
• Remise Diplôme d’Etat
• Accueil
• Suivi des inscriptions
• Suivi des demandes
• Gestion des bourses
• Financements (gestion des droits sociaux)
• Paiement des intervenants
• Stages
• Travaux écrits
• Prépas concours
• Absentéisme des apprenants
• Accueil
• Régie
• Gestion des salles
• Gestion des accès
• Logistique, commandes
• Gestion conventions
Accueil sécurité
• Accueil
• Contrôle des accès du site IFMS
• Appariteur
• Suivi des demandes d’interventions techniques
+ des activités ponctuelles en fonction des besoins
2. L’évaluation des enseignements
L’étudiant prend connaissance des critères d’évaluation remis en amont de l’évaluation.
En début de semestre le calendrier des évaluations est affiché auprès des étudiants après validation en
instance compétente pour les orientations générales de l’institut (ICOGI) pour les étudiants infirmiers et en
conseil technique pour les AS/AP. Les évaluations travaillées en GHT sont programmées en fin de semestre.
Les rattrapages ont lieu le plus souvent en fin de semestre sur une période pouvant s’échelonner de début
avril à fin août. Les rattrapages du semestre 5 ont lieu avant la CAC de juillet.
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3. La commission d’attribution des crédits
Les crédits de formation sont attribués par une commission d’attribution des crédits.
Chaque semestre, le formateur responsable du suivi pédagogique présente, à la commission d’attribution
des crédits les résultats des étudiants afin que celle-ci se prononce sur l’attribution des crédits européens et
sur la poursuite du parcours de l’étudiant.
La commission d’attribution des crédits se réunit au moins trois fois dans l’année, en fin de chaque semestre
et avant le début d’année de façon à statuer sur les résultats obtenus après rattrapages.
Diffusion des résultats
Affichage des résultats après CAC à l’IFSI et ou consultable sur FORMEIS espace personnel. Certaines
décisions sont formalisées par courrier ou remis en main propre à l’étudiant.
4. Les instances, conseils et commissions
Pour l’IFSI l’’instance compétente pour les orientations générales de l’institut ICOGI se réunit au moins une
fois par an. Le passage en année supérieure, et les dossiers des étudiants en difficulté sont présentés en
Section compétente pour le traitement pédagogique des situations individuelles des étudiants.
Le conseil technique aide-soignant et auxiliaire de puériculture se réunissent une fois par an au premier
trimestre.
Le conseil technique puéricultrice se réunit deux fois par an en fonction des commissions de contrôle.
5. Les moyens au service de la communication
Auprès des apprenants
• plateforme THEIA pour mise en ligne des cours
• Mykomunote: consultation planning- notes des partiels-absence- info en temps réel
• Panneau d’affichage interne
• Rencontre avec les délégués
• Temps de régulation avec les équipes
• Journée d’intégration
• Repas avec ancienne promotion AS/AP/ PUER
• La section relative à la vie étudiante se réunit au moins deux fois par an .
• Un conseil de vie des étudiants du GHT une fois par an
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• Remise du recueil des principaux textes relatifs à la formation,
• Le projet pédagogique, et le règlement intérieur disponible sur la plateforme
• Fiches projets d’UE à disposition des étudiants sur la plateforme
Auprès des formateurs
• serveur dir / prof/ plateforme THEIA
• FORMEIS
• Procédures de fonctionnement
III. Fonctionnement
1. Validation des projets
Comité d’Ingénierie pédagogique
Après relecture pour validation des projets d’année par l’adjoint de direction chargée de la coordination
pédagogique, les projets d’année sont présentés à l’ensemble de l’équipe d’année pour information en début
d’année l’équipe, et au plus tard début de chaque semestre
Comité de lecture d’évaluation
Une équipe réduite composée de formateurs (référent de l’UE ou du module et un candide) et l’équipe de
direction valident les propositions de modalités et contenus de l’évaluation initiale et de rattrapage des
unités d’enseignement et modules
Comité de régulation des parcours de stage
Elle organisée et animée par l’adjointe de direction chargée de la politique de stage. Elle se réunit avec les
formateurs d’année chargée de la gestion des stages. Elle propose à l’équipe des parcours de stage avant
chaque départ en stage pour les étudiants en FSI, une fois en début d’année pour les élèves puéricultrice les
AP et AS.
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2. Coordination du travail en équipe
Réunion d’équipe
Une réunion hebdomadaire est organisée entre le pilote d’année et tous les formateurs d’une même année
sur l’avancée du programme et le suivi des étudiants.
Réunion fonctionnelle
Des réunions sont planifiées régulièrement en fonction des besoins. Elles portent sur la gestion des plannings,
la gestion des salles, la gestion des évaluations. Elles réunissent l’ensemble des responsables d’année. Elles
ont pour objet la gestion coordonnée des filières facilitant le déploiement des programmes en fonction des
besoins de chacun.
Réunion adjoints de direction/équipe de formateur d’année
Une réunion mensuelle est organisée entre la Direction et tous les formateurs d’une même année. Elle a
pour objet de diffuser les informations institutionnelles, de réguler les organisations, aborder les situations
des étudiants et d’examiner les dossiers étudiants complexes. L’ordre du jour est réalisé et diffusé par le
pilote d’année. Le compte rendu est réalisé par le pilote d’année et mise en ligne sur dir /prof.
Réunion adjoint de cadre/équipe administrative mensuelle
Elle a pour objet de diffuser les informations institutionnelles, de réguler les organisations, aborder les
dossiers qui posent problème.
3. Régulation de l’information et des décisions
Réunions interface direction / pilotes d’année / adjoint des cadres
Elle regroupe la Direction et l’ensemble des pilotes. Elle est programmée tout le 4ième lundis du mois en
présence de l’équipe de direction. L’ordre du jour est proposé par la direction. Le compte rendu est réalisé
par l’adjointe de direction validée par la directrice mise en ligne sur THEIA. Elle a pour objet de faire des
points d’informations et de veiller à la cohérence d’ensemble du projet. Elle permet également une
régulation administrative au sein de l’Institut.
Réunions plénières inter filières
Elle réunit mensuellement la Direction et l’ensemble des formateurs de l’IFMS. Elle a pour objet de maintenir
une dynamique d’ensemble sur les projets de l’IFMS. De délivrer des informations communes.
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Espace de réflexion
Tous les 2 mois des temps de réflexion pédagogique facilite la dynamique de recherche au service de
l’amélioration continue notamment en ingénierie pédagogique. L’ordre du jour est réalisé par l’équipe
pédagogique.
Bilan d’année avec les apprenants
Le bilan d’année est une analyse rétrospective. Le bilan d’année comporte plusieurs aspects :
• celui des étudiants, rétrospectif sur l’année suivie
• celui des formateurs, sur les dispositifs pédagogiques
• celui de la Direction sur la conduite et la régulation des années
Le bilan d’année réalisé par les étudiants est réalisé par l’ensemble de la promotion en groupe d’étudiants
dirigés par les formateurs d’année. Une restitution des groupes est faite en présence de la Direction de
l’IFMS.
Réunion annuelle de bilan d’année
Elles réunissent la Direction et les formateurs par année de formation ou par filière en fin d’année de
formation. Elles permettent de dresser le bilan de l’année (point positif et axe d’amélioration) et de projeter
l’année à venir.
Régulation de l’information avec les apprenants
Une fois par an rencontre entre la direction et les délégués des différentes promotions.
Régulation de l’information avec les terrains de stage
En plus des temps de rencontre lors de la venue du formateur référent de stage, l’adjoint de direction
chargé de la politique de stage organise des rencontres sur l’IFSI 1 fois par semestre avec les tuteurs et ou
les maîtres de stage des terrains de stage
4. Régulation coordination de l’information et des fonctionnements IFMS
Comité de direction IFMS
Tous les lundis matins le CODIR réunit la directrice, les adjointes de direction et l’adjoint des cadres. Suivi des
dossiers en cours et prises de décisions.
Réunion de suivi des dossiers IFMS
Une réunion avec l’équipe administrative est organisée tous les 2 mois permettant de faire un point sur les
différents dossiers en cours et à venir (concours, stages, financements, scolarité, inscriptions…).
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Ces réunions sont aussi l’occasion de retravailler les organisations et faire un bilan sur les groupes de travail
mis en place (archivage, signalétique, gestion documentaire…).
Comité de ligne éditoriale
Composé de formateurs, d’administratifs, d’étudiants et membre de la direction ce comité a pour finalité de
communiquer sur l’activité et la vie de l’IFMS en dehors de la structure.
5. Régulation avec l’établissement support
• Participation hebdomadaire de la directrice au CODIR du CHU de Nîmes
• Rencontre régulière avec la direction des ressources humaines
• Réunion de travail une fois tous les mois ½ avec la direction des soins
• Participation à la CSIRMT
• Participation à différents comités et groupes de travail : Recherche / tutorat/…etc.
6. Les moyens au service de la pédagogie
Mise à disposition du matériel pédagogique
• Matériels Mannequins – Photocopieur- Vidéo- E Learning
Aménagement des locaux et des espaces verts
• Atelier de simulation - Salles de TP- Grandes salles - Salles de TD
• Une salle informatique de 10 ordinateurs
• Des espaces de détentes à l’intérieur et à l’extérieur
Le centre de ressources documentaires
Deux Documentaliste à disposition des étudiants sur une plage continue journalière. Logiciels-périodiques-
ouvrages –plateforme exlibris
• Ordinateurs
Les ressources informatiques
• Plateforme de mise à disposition des documents pour l’ensemble des équipes
• Espace commun de mise à disposition des enseignements et procédures
• Logiciels de gestion : IFSI IFAS IFAP P extension mykomunote
• Plateforme collaborative THEIA
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Le projet pédagogique IFSI-IFAS-IFAP-IFPS
Préambule
La finalité du projet pédagogique est de donner sens et cohérence à la formation. Outil de référence, il
favorise la cohésion d’équipe. Il est une ressource que l’on consulte et un outil de communication. Son
évaluation annuelle est un moment de questionnement qui a pour finalité l’amélioration de la qualité de la
formation. Ce projet est en cohérence avec le projet d’Etablissement et son projet de soins infirmiers médico
soignants.
Un environnement qui transforme le profil du professionnel à former
Pour pouvoir répondre aux besoins du territoire nous faisons le choix de nous appuyer sur le Projet Régional
de Santé 2ième génération (PRS) 2018-2022 et le schéma régional de formation sanitaire et sociales 2017
2021. Ces outils vont nous permettre d’avoir une vision stratégique à 10 ans du système de santé et un
diagnostic emploi-formation territorial.
L’Agence Régionale de Santé (ARS) chargée d’élaborer le PRS 2ième génération (PRS) 2018-2022 se mobilise
autour de 5 engagements :
• développer la prévention, le repérage, le dépistage et l’accompagnement précoces,
• accompagner la personne pour lui permettre d’être acteur de sa santé,
• améliorer l’organisation des services de santé pour une accessibilité renforcée sur l’ensemble du
territoire et pour toutes les catégories de populations,
• renforcer la coordination des acteurs pour des prises en charge adaptées, de la bonne intensité
et continues grâce à des innovations organisationnelles et techniques, notamment la e-santé,
• promouvoir et garantir la qualité, la sécurité et la pertinence des prises en charge et des
accompagnements.
L’Occitanie est la région la plus contrastée de France. Sa démographie est dynamique mais marquée par le
vieillissement de la population. Les inégalités sociales sont fortes. La région présente des indicateurs de santé
globalement favorables, mais les écarts observés en termes d’accès aux soins sont importants et si rien
n’est fait, ils ne feront qu’augmenter dans les années à venir.
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• 5 parcours : vieillissement ; personnes en situation de handicap ; santé des couples, des mères, des
enfants et des jeunes ; santé mentale ; cancer
• 8 thèmes transversaux : organisation des soins primaires ; accessibilité à l’expertise et à la prise en
charge pour les urgences vitales ; transformation numérique en santé ; protection des populations
; prévention et promotion de la santé ; place et droits des usagers ; formation et accompagnement
des professionnels de santé dans leur exercice ; qualité, sécurité, pertinence.
• 19 filières de prise en charge : médecine, chirurgie, SSR, médecine d’urgence, permanence des
soins etc.
Alimenté par des projets structurants, complémentaire des plans et des programmes en cours, le PRS dégage
des axes stratégiques régionaux pour les actions futures, sur tous les champs de la santé :
• la prévention et promotion de la santé
• la santé environnementale
• les soins hospitaliers et ambulatoires
• le secteur médico-social.
Le plan d’actions du schéma régional des formations sanitaires et sociales 2017-2021, prévoit de répondre
aux besoins d’emploi et de compétences des établissements employeurs.
« Depuis une vingtaine d’années, il est constaté une exigence de plus en plus forte des employeurs quant
aux compétences des professionnel.le.s nouvellement recrutés, notamment dans les métiers des secteurs
des personnes âgées, des personnes handicapées et de la petite enfance
Ainsi les établissements pour personnes âgées du territoire soulignent des besoins conséquents d’aide-
soignant.e.s (20% des projets de recrutements dont 33% sont juges difficiles BMO 2016).Toutefois ce secteur
« manque cruellement d’attractivité avec souvent des conditions de travail qui ont des effets négatifs sur la
fidélisation de ces professionnel.le.s a long terme. »
(……)
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Trois actions sont à retenir
Action 4 : Favoriser le développement des terrains de stages, particulièrement en zones rurales, via
notamment la mobilisation des maisons de santé pluri-professionnels
Action 8 : Renforcer et harmoniser la qualité de l’offre de formation par la mise en œuvre d’une charte
qualité pour les organismes de formations sanitaires et sociales
Action 9 : Accompagner la mise en œuvre de l’universitarisation des formations sanitaires et sociales
Répondre aux besoins du territoire
Ainsi dès cette année, pour adapter la formation initiale des professionnels de santé infirmiers aux évolutions
nous allons instaurer le service sanitaire qui s’inscrit dans la stratégie nationale de santé pour porter et
accompagner des messages de prévention et d’éducation à la santé.
D’ores et déjà, nous développons un enseignement à l’éducation thérapeutique pour promouvoir l’action
éducative et amener les personnes à adopter des comportements plus favorable à leur santé
Par ailleurs nous faisons le choix de former nos étudiants à l’e santé par le développement de méthodes
pédagogiques plus centrées sur ces nouvelles technologies. Ainsi des nouveaux outils connectés et des
méthodes pédagogiques utilisant le multi média vont contribuer à renforcer cet enseignement.
Nous pensons également que le travail dès la formation en inter filière va aider à construire la culture de
l’inter professionnalité, nécessaire au travail ensemble pour développer notamment la participation des
professionnels à l’organisation des parcours de soins, les filières gériatriques, l’ouverture de maisons de
santé….
Dans cet état d’esprit nous poursuivons l’ouverture de stage en ambulatoire et dans les maisons de santé
Une exigence universitaire dans le cadre du système LICENCE-MASTER-DOCTORAT (LMD) : Les acteurs du
processus d’universitarisation, les universités de Montpellier et UNIMES, nous accompagnent dans la
délivrance des enseignements auprès des étudiants en soins Infirmiers. Pour vérifier la réponse aux exigences
universitaires, nous serons soumis à évaluation externe. Dans cette dynamique nous veillons à une
optimisation de la qualité de nos stages, et à la délivrance d’un haut niveau des savoirs académiques.
Le groupement de Coopération Sanitaire IFSI PUBLICS PRIVE de la Région LR fédère les IFSI autour de projets
communs. Il nous a permis d’obtenir des moyens pédagogiques supplémentaires notamment par la création
d’outils pédagogiques innovants en simulation
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Le Schéma Régional des Formations Sanitaires et Sociales de la Région Occitanie/Pyrenées-Méditerranée
s’inscrit, pour les formations de niveaux III et plus, dans le cadre du nouveau Schéma régional de
l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation (SRESRI).
« L’Action 9 : Accompagner la mise en œuvre de l’universitarisation des formations sanitaires et sociales
OBJECTIFS : Poursuivre la structuration de l’appareil de formation en cohérence avec l’intégration des
formations dans le processus Licence Master Doctorat notamment grâce aux enseignements universitaires
dispenses dans la cadre de ces formations, de favoriser la recherche et l’innovation. »
Cette année nous souhaitons nous inscrire dans une démarche qualité pour préparer l’évaluation externe
portant sur le niveau LICENCE. Le conseil régional devrait nous accompagner dans cette démarche dans le
cadre d’un projet commun porté par le GCS IFSI PUBLICS PRIVE de la Région LR.
Quel professionnel voulons-nous former ?
Dans cet état d’esprit la réflexion de l’équipe pédagogique prend en compte l’évolution des modèles
professionnels pour mieux répondre aux besoins croissants de la population décrite. Ainsi, les futurs acteurs
de soins formés à l’Institut de Formation aux Métiers de la Santé seront en mesure de répondre aux exigences
du métier et aux spécificités, attentes et besoins en santé de la population. Dans le respect de la déontologie
professionnelle, notre ambition est de former :
• Un professionnel compétent, dont le raisonnement clinique et l’approche holistique de la
personne soignée, de son entourage et de son environnement, lui permettent d’agir en situation
de façon efficace. L’Information et l’éducation du patient font partie intégrante du projet de soins.
Dans le contexte actuel, sa pratique est interdisciplinaire et tient compte de l’évolution des
technologies afin d’assurer la qualité et la continuité des soins (ex : travail en réseau, télésanté,
télésurveillance, pratiques innovantes, coopération et coordination entre les acteurs de
soins notamment dans la structuration de filières spécifiques de prise en charge des enfants,
adolescents et personnes âgées).
• Un professionnel responsable, qui connaît et respecte son champ de compétences et son domaine
d’autonomie, dans le cadre duquel il prend des initiatives adaptées. Il actualise ses connaissances
et fonde sa pratique sur des données probantes afin d’aider la personne soignée à faire des choix
éclairés. Il s’inscrit dans une approche d’éducateur de la santé.
• Un professionnel engagé, qui se questionne, explique et partage le sens de ses actes, et fait évoluer
sa pratique professionnelle. Il participe à l’encadrement des stagiaires et des nouveaux
professionnels. Il contribue à l’évolution de la profession en s’intéressant au développement de la
recherche en soins et des pratiques avancées.
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I. Orientations de la formation
Références
Les définitions ci-après ne relèvent pas d’une détermination univoque et scientifique d’un seul concept mais
plutôt de l’expression du consensus de l’équipe pédagogique autour des différents modèles conceptuels.
Se professionnaliser : La professionnalisation poursuit deux buts :
L’un étant la construction des compétences indispensables à l’exercice professionnel. L’autre, l’inscription
du sujet dans la profession et dans ses dimensions sociales, politiques, historiques,… « La
professionnalisation définit un processus d’accroissement des capacités à faire face à des situations
complexes, en combinant des capacités d’analyse et de résolution de problème avec la mise en œuvre de
techniques peu courantes voire innovantes » (Patrick CONJARD et Bernard DEVIN, 2007).
« Dans cette optique de la professionnalisation comme processus de construction de compétences, travail
et savoir sont en interaction. Le travail fournit les ingrédients que seule l’analyse réflexive permettra de
transformer en savoirs. Les savoirs sont un outil indispensable pour résoudre les problèmes sans cesse
renouvelés qui apparaissent dans le cadre du travail » (JP MARTIN, X. BLAY, 2006).
Apprendre à apprendre : Nous choisissons d’évoquer la posture du sujet apprenant. Pour reprendre les
termes de Perrenoud (2004), apprendre suppose de: Désirer, Persévérer, Interagir, Travailler son rapport au
savoir, Prendre des risques, Changer, Se transformer. Au final « apprendre devient un métier dans un sens
plus large : il faut s’approprier ses rites, son langage et ses ficelles, pour appartenir au « corps apprenant » »
(Perrenoud, 2004)
Par apprentissage, nous entendons « un processus d’appropriation personnelle du sujet, un processus
significatif qui construit du sens et un processus de changement » (Altet, 2006, p22) ;Les pédagogies misent
en œuvre pour favoriser l’apprentissage « cherchent à développer les stratégies cognitives et métacognitives
de l’élève, tentent d’aider l’élève à développer sa capacité d’apprendre, de réfléchir et à les exercer seul.
Après avoir outillé l’élève, le pédagogue s’efforce de l’amener à réfléchir par lui-même, à construire son
autonomie. » (Altet, 2006, p23)
Développer la pensée critique : L’évolution des contextes de travail, de l’état de santé de la population
amènent les infirmiers à intervenir dans des situations de soins de plus en plus complexes. Parallèlement, la
quantité grandissante des informations et des savoirs disponibles ainsi que l’obligation d’utiliser des
connaissances et des techniques scientifiquement validées rendent plus que jamais indispensable l’exercice
de la pensée critique.
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Par pensée critique nous entendons « un processus de pensée raisonnable, intentionnel, réflexif et
autorégulateur que l’infirmière ou l’infirmier utilise dans le but de produire un jugement infirmier ou de poser
un acte infirmier adapté au contexte de la situation en conformité avec les normes professionnelles et
éthiques ». C’est ce processus qui permettra à l’infirmier de sélectionner les informations et savoirs valides
pour les transférer dans un exercice professionnel compétent.
II. Conception générale et choix pédagogiques
Toute formation prend son essence et construit son sens dans la motivation et l’engagement de la personne.
La formation met en jeu différents acteurs: les apprenants, les formateurs, les professionnels de terrain, les
intervenants extérieurs.
La formation est un choix qui demande un investissement personnel, une prise de conscience, une remise en
question de ses représentations, la construction de nouveaux repères et une évolution dans la réflexion et
dans les pratiques. Chaque apprenant apporte la singularité de son expérience qui vient enrichir le groupe,
les professionnels et la profession.
Elle favorise la mise en projet de l’apprenant et le fait entrer dans un processus d’évolution engageant une
dynamique de changement, de transformation et de professionnalisation.
1. Valeurs
Le projet pédagogique est fondé sur des valeurs humanistes sur lesquelles s’appuie l’équipe pédagogique.
Elle se positionne fortement sur la déclinaison de ces valeurs dans l’exercice pédagogique au travers des
unités d’enseignement ou modules dans les stages, dans la relation aux étudiants / élèves et dans la vie
institutionnelle entre tous. Ce sont les bases morales représentant l’éthique de nos professions et il nous
semble indispensable de les transmettre aux apprenants en formation. La définition de ces valeurs ont fait
l’objet d’un consensus au sein de l’équipe pédagogique :
Respect de la personne : Il correspond à notre vision humaniste des métiers de soignants. Le respect consiste
à appréhender l’autre comme une personne, pour ce qu’elle est et telle qu’elle est, dans une relation
d’estime réciproque. Il implique la politesse, une certaine réserve, le ménagement de la pudeur et le respect
de la dignité. Il permet la confiance réciproque. Cette valeur est aussi requise dans la relation pédagogique.
Sollicitude : Elle caractérise le rapport à l’autre par l’attention particulière qui lui est portée, avec l’intention
de « prendre soin ». Avoir le souci de l’autre, s’inscrit dans la perspective de lui venir en aide et de contribuer
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à son bien-être (Hesbeen, 1997). Cette attitude qui favorise l’écoute et la réciprocité dans les échanges, a
pour but de créer un environnement optimal pour le développement de la personne. Cette définition rejoint
l’idée de bienveillance qui se définit comme étant une volonté qui vise le bien et le bonheur d’autrui
Tolérance : Etat d’esprit de quelqu’un ouvert à autrui et admettant des manières de penser et d’agir
différentes des siennes.
Honnêteté : Conformité à une norme morale socialement reconnue, respect de la loi morale. Qualité de celui
qui est fidèle à ses obligations, à ses engagements, qui ne cherche pas à tromper.
Equité : Respect absolu de ce qui est dù à chacun, la notion d’équité appelle celle d’impartialité et de justice
et se rapproche de celle d’égalité des chances, elle relève du domaine de l’éthique.
Responsabilité : Elle implique de connaître son rôle, ses devoirs, de prévoir les conséquences de ses actes,
et doit conduire à faire ses choix et à agir en envisageant les répercussions de ses actions. Elle suppose le
souci de l’amélioration continue de ses connaissances, ses compétences et de ses attitudes professionnelles,
la capacité à reconnaître ses limites et à chercher l’aide d’autres professionnels.
La transmission de ces valeurs implique d’associer une réflexion éthique à la formation des professionnels de
santé.
2. Finalité de la formation
Le projet de l’équipe pédagogique est de former un professionnel :
Compétent : « Possède la capacité à mobiliser des ressources pour agir en situation professionnelle en vue
d’une finalité ».
Réflexif : Qui mène une réflexion dans l’action et sur l’action et qui questionne et analyse sa pratique
professionnelle pour l’évaluer, progresser et faire évoluer la profession.
Engagé : L’engagement de l’infirmier est polymorphe. Il est d’abord et surtout dans la relation de soin. Il
s’inscrit ensuite dans la promotion et la défense de la profession. Par ailleurs, il s’engage au sein d’un
établissement, d’une institution. Enfin, il s’engage envers une équipe médicale et paramédicale et prend ainsi
la responsabilité d’un travail en équipe qui doit avancer ensemble pour un projet commun.
Dans un contexte de travail en évolution, il s’adapte au plus près à la réalité des situations réelles de travail.
L’évolution de la profession, la reconnaissance d’un grade de licence des infirmiers, vont également le
conduire à pouvoir poursuivre un cursus universitaire vers de nouveaux métiers. Par ailleurs les accords de
Bologne vont faciliter les mobilités professionnelles. Fort de ses perspectives, nous veillerons en lien avec
notre partenaire universitaire à viser un niveau de qualité de la formation tant dans les savoirs académiques
que méthodologiques.
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3. Fondamentaux
L’homme : L’homme est un être unique, qui a des attentes et des besoins biologiques, psychologiques,
sociaux, culturels et spirituels. Un être en perpétuel devenir et en réaction avec son environnement ; un être
responsable, libre, capable de s’adapter ; un être qui désire l’indépendance, qui possède toutes les
ressources pour y accéder ; un tout indivisible.
Le groupe : Le groupe est un tout constitué d’individus porteurs de leur histoire, leurs opinions et leurs
valeurs. Le groupe devient réalité dès l’instant où existent des interactions, des affects, des intérêts communs
entre les personnes. Pour un individu donné, le groupe d’appartenance est le groupe dans lequel il participe,
où il tient un rôle ou une fonction. Tout groupe naît, croît, meurt ou se restructure à l’image de chacun de
ses membres.
La santé : La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et ne consiste pas seulement
en une absence de maladie ou d’infirmité. C’est un équilibre, susceptible de variations, qui nécessite un
processus d’adaptation de l’homme à son environnement. Cet état le rend apte à assumer les étapes de la
vie, à affronter les agressions et à vivre en harmonie avec lui-même et les autres.
La maladie : La maladie est la rupture de l’équilibre, de l’harmonie de la santé. C’est un signal d’alarme, se
traduisant par une souffrance physique, psychologique, une difficulté ou une inadaptation à une situation
nouvelle provisoire ou définitive. C’est un événement pouvant aller jusqu’au rejet social de l’homme et de
son entourage. La maladie est empreinte d’une signification propre à chaque individu.
La vie – La mort : La vie et la mort sont des expériences uniques pour l’homme. Elles sont vécues
différemment selon les croyances, les valeurs et la culture. La vie est le résultat des fonctions biologiques
d’un corps ; c’est exister, penser, user de ses sentiments et de ses ressources. La mort est inscrite en nous
dès la naissance ; elle fait partie intégrante de l’existence humaine, c’est une étape de la vie. C’est une
expérience unique, inéluctable, qui peut parvenir à tous les âges de la vie.
Le soin : Le soin est une réponse aux besoins de santé d’une personne ou d’un groupe, il peut prendre
plusieurs dimensions : préventif, curatif, palliatif ; il vise à aider la personne à retrouver et/ou maintenir son
indépendance et le groupe à se développer. Il nécessite l’adhésion de la personne soignée et d’établir avec
elle un contrat (projet) de soins qui repose :
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- sur le consentement de la personne soignée
- sur la mobilisation des ressources de la personne soignée
- sur l’accompagnement par le soignant.
L’infirmier (ère) : Les infirmiers évaluent l’état de santé d’une personne et analysent les situations de soins ;
conçoivent et définissent des projets de soins personnalisés ; planifient des soins, les prodiguent et les
évaluent ; mettent en œuvre des traitements. Ils dispensent des soins de nature préventive, curative, ou
palliative, visant à promouvoir, maintenir et restaurer la santé. Ils contribuent à l’éducation à la santé et à
l’accompagnement des personnes ou des groupes dans le parcours de soins en lien avec leur projet de vie.
Les infirmiers interviennent dans le cadre d’une équipe professionnelle, dans des structures à domicile, de
manière autonome et en collaboration. « Le défi des compétences » Marie Ange Coudray et Christine Gay
Edition Masson
L’infirmière puéricultrice 1 : est une infirmière spécialisée qui développe des compétences qui lui confèrent
une expertise clinique. Elle prend soin des enfants en vue de maintenir, restaurer et promouvoir leur santé,
leur développement, leur autonomie et favoriser leur socialisation en tenant compte de leur environnement
social et familial.
Elle exerce des activités de soins et d’éducation dans des lieux variés : hôpitaux, ou établissements d’accueil
pour enfants malades, maternités, centres de protection maternelle et infantile (PMI), établissements
d’accueil d’enfants de moins de six ans, où elles occupent le plus souvent des fonctions de direction, centres
de formation, et enfin tous les lieux accueillants des enfants sains ou malades.
Les activités de cette professionnelle, concourent à l’accompagnement de la fonction parentale et
participent, à la protection des enfants, à leur intégration dans la société, et à la lutte contre les exclusions
(CEEPAME, 2007).
Spécialiste de l’enfance et de l’adolescence, elle mobilise son expertise pour poser un diagnostic de santé
et un diagnostic de développement de l’enfant afin de mettre en œuvre un projet avec l’enfant et ses parents,
au sein d’une équipe pluri professionnelle.
En 2017 en France, sont recensés plus de 18 000 puéricultrices (eurs) (ANPDE, 2017). C’est une profession
majoritairement féminine.
L’aide-soignant : L’aide-soignant dispense dans le cadre du rôle propre de l’infirmier en collaboration avec
lui et sous sa responsabilité des soins de prévention, de maintien, de relation et d’éducation de la santé pour
préserver et restaurer la continuité de la vie, le bien-être et l’autonomie de la personne. L’aide-soignant
1 Lire partout infirmier, infirmière, puériculteur, puéricultrice
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constitue un maillon indispensable de la chaine des soignants au bénéfice des personnes soignées. L’aide-
soignant réalise des soins liés au fonction d’entretien et de continuité de la vie visant à compenser
partiellement ou totalement un manque ou une diminution de l’autonomie de la personne ou d’un groupe
de personnes. Son rôle s’inscrit dans une approche globale de la personne soignée et prend en compte la
dimension relationnelle des soins. L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de sa vie
quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer dans la mesure du possible son autonomie.
Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri professionnelle en milieu hospitalier ou extrahospitalier,
l’évolution du métier d’aide-soignant se fait en parallèle du métier d’infirmier. C’est dans cette optique qu’il
devra développer tout particulièrement l’observation clinique et par-delà des connaissances théoriques afin
d’investir son rôle de prévention et repérer les risques encourus par les personnes soignées, dans la mesure
de ses compétences et dans le cadre de sa formation.
L’auxiliaire de puériculture : L’auxiliaire de puériculture exerce son activité dans le cadre du rôle propre de
l’infirmier(e) ou de la puéricultrice (eur) sous sa responsabilité et en collaboration avec celui-ci. Dans la
mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation, l’auxiliaire dispense des soins et réalise des
activités d’éveil et d’éducation pour préserver et restaurer la continuité de la vie, le bien-être, le
développement et l’autonomie de l’enfant.
Son rôle s’inscrit dans une démarche de prendre soin et une approche globale de l’enfant, il prend en compte
la dimension relationnelle des soins ainsi que la communication avec la famille dans le cadre de
l’accompagnement à la parentalité. L’auxiliaire de puériculture travaille dans le cadre d’une équipe
pluridisciplinaire en milieu hospitalier et extrahospitalier. Il participe à l’accueil et à l’intégration sociale
d’enfants en situation de handicap, atteints de maladies chroniques ou en situation de risque d’exclusion.
L’évolution du métier d’auxiliaire de puériculture se fait en parallèle à celui du métier d’infirmier, c’est dans
cette optique qu’il devra développer tout particulièrement l’observation clinique et par-delà ses
connaissances théoriques afin d’investir son rôle de prévention et repérer les risques encourus par les
enfants pris en soin.
4. Principes pédagogiques
La construction des compétences : La compétence ne se transmet pas, elle se construit dans des dispositifs
qui privilégient le transfert pratique-théorie-pratique. La compétence résulte de la combinaison de savoir et
de savoir-faire mais aussi de savoir-être (attitudes, comportements), en fonction du cadre de perception que
se construit l’auteur de la situation. Elle est donc ‘’contextuée’’, évolutive et observable dans la maîtrise
d’une situation professionnelle donnée. Elle est à la fois individuelle et collective.
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• Pendant la formation l’apprenant devra confronter les savoirs théoriques et les pratiques
professionnelles à l’aide de modèles, se prendre en charge, se situer, se projeter pour construire ses
propres compétences,
• Devenu professionnel, il aura la volonté de faire évoluer la profession et y participera activement. Il
trouvera et gardera un juste équilibre entre éthique et valeur ; il s’affirmera au plan individuel et
collectif.
L’équipe pédagogique s’appuie sur le référentiel de compétences du métier choisi.
La progression pédagogique : La formation permet à l’apprenant de se confronter à des situations
professionnelles de plus en plus complexes et de mobiliser les capacités suivantes :
• Développer des attitudes et des savoirs relationnels adaptés aux situations de soins.
• Combiner des connaissances théoriques entre elles pour former des savoirs intégrés et cohérents,
adaptés au contexte.
• Mobiliser des savoirs procéduraux, pratiques et techniques, mis en œuvre à partir d’un contexte et
d’une lecture objective des situations réelles.
• Adopter une posture réflexive pour être en capacité de transférer ses compétences sur toutes les
situations rencontrées.
• S’auto évaluer, réajuster et s’inscrire dans une progression.
Progression sur les trois années IFSI
La formation va donc permettre à l’apprenant de progresser selon les niveaux de compétence suivants :
Première année Deuxième année Troisième année
Est en capacité de mobiliser des savoirs et méthodes adaptés face à une situation connue et de les expliquer. Il est en capacité de se questionner et de se centrer sur autrui
Est en capacité de sélectionner les savoirs et méthodes adaptés, de repérer des invariants en fonction de la situation. Il est en capacité d’expliciter sa posture et ses actions.
Est en capacité d’analyser une situation nouvelle pour en repérer les invariants et les éléments propres pour mettre œuvre un savoir d’action. Il prend des décisions afin de conduire des actions personnalisées, adaptées, sécurisées. Il est en capacité d’expliciter sa posture, ses actions et les savoirs de l’action.
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Progression sur l’année AS et AP
septembre à décembre janvier à mai mai à juillet
Est en capacité, d’identifier et d’expliquer les besoins essentiels nécessaire à la compréhension d’une situation de soins Est en capacité de se questionner et de se centrer sur autrui
Est en capacité de mobiliser les savoirs et les transférer aux différentes situations de soins Est en capacité de questionnes les situations rencontrées et réajuster las réponses apportées
Est en capacité d’amener aux différentes situations des réponses visant les trois dimensions du soin sous la responsabilité de l’infirmier : préventive, curative, palliative Est en capacité d’expliciter sa posture, ses actions et les savoirs de l’action Est en mesure de conduire des actions personnalisées adaptées et sécurisées
Progression sur l’année PDE
Octobre à janvier Février à mai Juin à septembre
L’étudiant est en capacité de : - Repérer certains changements significatifs dans l'état de santé de l'enfant - Analyser la situation avec une vision parcellaire des problèmes
L’étudiant est en capacité de : - Détecter des changements significatifs dans l'état de santé de l'enfant - Repérer des priorités sur la base d'un raisonnement clinique - Analyser une situation en prenant compte de l'environnement et du contexte et en s'appuyant sur quelques concepts théoriques pour mieux la comprendre
L'étudiant(e) est en capacité de: - Etablir des priorités sur la base d'un raisonnement clinique - Analyser une situation à partir d'éléments théoriques multiréférencés. - Anticiper les problèmes. - Identifier des actions de soins et d’éducation personnalisées. - Argumenter sa posture d'accompagnement et adopter une posture réflexive
L’évaluation : Indicateur de la progression de l’étudiant infirmier dans son parcours de formation. Elle fait
partie du processus d’apprentissage pour connaître ses axes d’amélioration. Les temps d’évaluation des
différentes UE sont programmés en fin de semestre. Regroupée pour certaines UE les modalités d’évaluation
font alterner des épreuves individuelles et de groupes et épreuves écrites et orales.
Les critères respectent les recommandations du référentiel des études. Dans une dynamique d’auto
questionnement, l’étudiant rencontre le formateur.
C’est un indicateur de la progression de l’élève aide-soignant et auxiliaire de puériculture dans son parcours
de formation, elle fait partie du processus d’apprentissage pour connaître ses axes d’amélioration. Les temps
d’évaluation des différents modules sont programmés en fin de module après un temps d’intégration. Les
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modalités d’évaluation prévoient des épreuves individuelles, écrites, orales et pratiques. Les critères
respectent les recommandations du référentiel.
Pour les étudiant(e)s puéricultrices : Les calculs numériques sont évalués à chaque épreuve de contrôle des
connaissances, écrites et anonymes. Ces évaluations sont corrigées par des cadres formatrices et par les
intervenants extérieurs ayant dispensé les cours. Les critères respectent les recommandations du référentiel.
L’alternance intégrative : L’alternance se situe entre deux terrains : l’institut de formation et le lieu de stage.
Elle s’articule entre trois parties : l’apprenant, les formateurs et les soignants. Une formation par alternance
a pour objectif le développement de compétences. Elle implique une approche constructiviste où l’apprenant
acquiert des compétences par sa participation active à sa propre formation. Le lien théorie-pratique se
construit dans un rapport de collaboration et de réciprocité entre les lieux de formation théoriques et
pratiques. La diversité des lieux d’accueil et la confrontation des divers modes d’exercices professionnels
favorisent l’apprentissage.
L’accompagnement à la réussite : L’équipe pédagogique reconnaît la capacité de chacun à réussir et
privilégie une relation de confiance réciproque basée sur le respect de chacun et sur l’engagement de
l’étudiant une écoute mutuelle bienveillante, une relation d’accompagnement personnalisée.
La diversité des méthodes pédagogiques : Nous privilégions une approche pédagogique multi référentielle.
L’institut valorise l’approche inter active en multipliant les situations d’apprentissage et offre diverses
méthodes et moyens pédagogiques.
• L’analyse de situations cliniques proposée dans l’enseignement théorique : Elle crée du lien entre les
unités d’enseignement ou les modules et la pratique soignante.
• L’analyse de pratique professionnelle : Elle développe chez l’apprenant, une démarche réflexive, des
compétences et une évolution dans leur représentation professionnelle.
• L’approche interactive par l’exploitation de cas concrets, de situations emblématiques, de situations
problèmes, l’organisation des tables rondes, de travaux de groupe, travaux pratiques, simulations,
théâtre forum, jeux de rôles, enseignements cliniques, participation et/ou organisation de journées
« conférences »
• Les cours magistraux
• L’accompagnement des apprenants en stage par les formateurs : Lors du temps de stage, une
rencontre est organisée entre le stagiaire et le référent de stage toutes les cinq semaines, pour
laquelle la présence du tuteur est souhaitée.
L’enseignement clinique des élèves AS AP est une rencontre entre une formatrice et un élève. La finalité de
cette rencontre est de permettre à l’élève de développer sa pratique et sa posture professionnelle. Il s’agit
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d’accompagner l’élève dans le repérage de ses besoins en situation de soins. (cf annexes fiche pédagogique
enseignement clinique)
Pour la formation AS Lors du premier ou du deuxième stage, une rencontre est organisée entre l’élève et une
formatrice. Il précède la première mise en situation professionnelle. Il est reproduit avant une MSP de
rattrapage.
Pour la formation AP Chaque élève bénéficie d’un enseignement clinique individuel et collectif. L’EC
individuel est réalisé sur le lieu de stage avant la première mise en situation professionnelle. L’EC collectif est
réalisé à l’institut de formation entre la formatrice et un groupe d’élèves, il s’agit de réaliser une analyse de
pratique ainsi que de présenter une démarche de soins.
L’accompagnement en stage des étudiant(e)s EPDE : Chaque étudiante bénéficie de 2 EC individuels, 1 EC en
secteur de soin extrahospitalier et un EC en secteur de soin hospitalier. Un des 2 EC est effectué avant la
RPST. Les étudiants bénéficient également d’1EC collectif durant l’année.
Une ouverture à l’international : Dans le cadre des accords de Bologne, les nouveaux diplômés pourront
poursuivre un cursus universitaire et envisager une possible mobilité professionnelle au niveau européen, il
est essentiel à terme de pouvoir adhérer à la charte ERASMUS pour offrir la possibilité d’effectuer un stage
à l’international.
III. Objectifs d’apprentissages et de professionnalisation
1. Formation au métier d’infirmier
Le professionnel sera capable, dans le cadre du respect de la déontologie professionnelle de :
• Développer /mettre en œuvre une approche globale de la personne soignée, de son entourage et de
son environnement,
• Agir en situation de façon efficace,
• Gérer sa marge d’autonomie : connaît et respecte son champ de compétence et ses limites,
• Fonder sa pratique sur des données probantes et effectuer des choix éclairés,
• Expliquer le sens de ses actes : questionne et fait évoluer sa pratique professionnelle,
• Participer à l’évolution de sa profession,
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• Participer à l’encadrement des stagiaires et des nouveaux professionnels,
• S’inscrire dans une participation coopérative au sein d’une équipe.
Les orientations et axes d’apprentissage
Les objectifs sont fixés dans une perspective de progression. Ils se déclinent au travers de chaque projet
d’année cf.annexe.
1ière année 2ième année 3ième année
Savoir
professionnel
Dimensions du soin Raisonnement clinique Méthode de travail
Systèmie Inter professionnalité Conduite projet
Qualité Gestion des risques Recherche
Expérientiel
Réflexivité
Posture Valeurs professionnelles Prendre soin
Responsabilisation Positionnement
Sens critique Autonomie
Analyse des pratiques professionnelles
Questionner-Se distancer-Cheminer-Comprendre
Agir en situation
Oser-S’intéresser-Donner du sens-Adhérer
Co
mp
étences
Iden
tité pro
fession
nelle
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2. Formation au métier d’aide-soignant et d’auxiliaire de puériculture
3. Formation Infirmière-puéricultrice
La formation vise à permettre aux étudiant(e)s, d’acquérir les compétences suivantes (DHOS, 2009) :
• Evaluer l’état de santé et le développement des enfants et des adolescents
• Concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant
• Mettre en œuvre des soins adaptés aux enfants présentant des altérations de santé
• Accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité
• Concevoir et mettre en œuvre des activités de promotion de la santé de l’enfant et de protection de
l’enfance
• Organiser et coordonner les soins et les activités de développement et d’éveil pour des enfants et
des adolescents
• Gérer les ressources d’un service ou d’un établissement d’accueil d’enfants
• Rechercher traiter et produire des données professionnelles et scientifiques
M1 M6 M4 M2 M3 M5 M7M8
Savoir
professionnel
Les fondamentaux
Dimension du soin
Hygiène
Ergonomie sécurité
Connaissance du corps
humain du normal au
pathologique
Le vocabulaire
professionnel
Connaissance de
soi
Savoir être dans
la
communication
Interdisciplinarité
Outils de soins
Collaboration
Expérientiel
Réflexivité
Posture Humanitude
Gestion de
l’environnement
Responsable
Méthode
Relation à
l’autre
Adaptation
Positionnement
Prendre soin
Analyse des pratiques professionnelles
Questionner-Se distancer-Cheminer-Comprendre
Agir en situation
Oser-S’intéresser-Donner du sens-Adhérer
Co
mp
étences
Iden
tité pro
fession
nelle
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Au cours de l’année de formation, les enseignements s’intéressent à l’enfant et sa famille, dans une approche
chronologique, c’est-à-dire de sa conception à l’âge adulte. Ils sont répartis sur l’ensemble de l’année scolaire
en alternance avec les stages (cf. annexes pour plus de précisions).
Le dispositif pédagogique encourage une démarche de réflexion qui s’appuie sur l’observation et le
questionnement. Il vise à développer une posture de recherche et d’analyse, aussi bien individuelle que
collective, qui favorise la participation active des étudiant(e)s en cours et en stages.
Les méthodes et moyens pédagogiques utilisés sont variés et favorisent l’interaction.
L’accompagnement de l’étudiant(e) au cours de l’année de formation favorise la construction d’une vision
holistique du soin à l’enfant.et sa famille. L’apprentissage est favorisé par la confrontation à des situations
de plus en plus complexes, et par la construction de sens à partir des données cliniques apportées par ces
situations.
IV. Individualisation des parcours
1. Postulat
Au regard des besoins en santé et dans le cadre du référentiel de formation il s’agit de permettre à
l’apprenant de réaliser son projet de formation en tenant compte de sa singularité et de l’accompagner dans
son processus de professionnalisation et de construction de son identité professionnelle. Par
individualisation des parcours de formation nous nous référons à la définition suivante : « Une formation
individualisée, c’est : une formation qui reconnaît et prend en compte la singularité du sujet : ses besoins,
son parcours, son expérience, ses acquis, ses contraintes, ses ressources, ses capacités d’auto direction, ses
stratégies. Une formation qui prend en compte la dimension sociale des apprentissages dans une perspective
autonomisante et de construction identitaire ; une formation co construite, négociée entre les parties
prenantes qui concrétise l’interaction entre un projet de formation institué et des projets de formations
individuels. Cette formation co construite a un impact sur le rôle des acteurs et sur l’organisation, elle est
régulée et évolue au cours du temps ». (Frétigné et Trollat, 2009).
Le formateur se positionne dans une dynamique d’accompagnement : Nous entendons par
accompagnement « Une relation qui s’instaure entre deux personnes, l’une a un projet et l’autre la rejoint,
rendant par là même ce projet plus aisément réalisable » (Cifali, 2001).Pour nous l’accompagnement
pédagogique « Consiste à suivre un stagiaire et à cheminer avec lui durant une période plus ou moins brève
afin d’échanger à propos de son action, d’y réfléchir ensemble et d’évaluer. » (Paul, 2004).
L’accompagnement a lieu tout au long de la formation et vise à apporter à l’apprenant les ressources
nécessaires à son développement professionnel de manière personnalisée. Le formateur s’engage dans une
relation pédagogique pour créer du lien, identifier les ressources et les difficultés de l’apprenant. Le
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formateur propose un accompagnement qui permet à l’apprenant de s’inscrire dans une dynamique de
progression. Celui-ci, acteur de sa formation, s’engage dans un processus d’auto-évaluation. Il est mis en
situation de comprendre, analyser, décider, mettre en œuvre.
L’apprenant est invité à développer une posture d’auto-évaluation : Une des visées du référentiel de
formation est l’acquisition d’une démarche réflexive par l’apprenant. En ce sens le formateur appréhende
lors de l’accompagnement de l’apprenant, l’évaluation comme processus de co évaluation qui vise à former
l’apprenant : « à la régulation de ses propres processus de pensée et d’apprentissage » (Bonniol et Nunziati,
1990). La posture d’évaluateur du formateur vise à amener l’éaprenant à devenir un praticien autonome
responsable et réflexif et à développer ses capacités critiques et de questionnement.
« Nous définissons alors l’autoévaluation délibérée comme un processus d'altération des représentations du
sujet, à travers un dialogue de soi à soi enrichi par l’intervention d’autrui. Ce processus a pour fonction, à
travers l'intégration progressive des contraintes externes, des points de vue d'autrui, de provoquer par recul,
distanciation et décentration, l'interrogation de son action et des représentations qui la déterminent. Il
débouche sur des décisions conscientes et explicitables de modifications de conduites en fonction de
représentations modifiées ».(Campanale, 1997). Le formateur est centré sur le processus du formé. Les
échanges sont guidés par la singularité de l’apprenant et visent à susciter son engagement et sa prise de
décision au regard des situations analysées.
Le formateur guide l’apprenant à partir du portfolio outil personnel de l’étudiant /élève. Il lui appartient de
le présenter aux équipes dans la perspective d’identifier son parcours, ses acquisitions, ses objectifs et de
s’auto évaluer. A l’appui de ce dernier, un bilan de mi- stage est réalisé par le tuteur en présence de
l’apprenant pour lui permettre de repérer ses points forts et ses axes d’amélioration.
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Trois temps au service des apprentissages de l’apprenant
Ces trois temps sont complémentaires, ils évoluent en synergie.
Analyse de la pratique
L’apprenant questionne Son niveau
d’analyse, sa capacité à comprendre,
sa capacité à transférer.
Suivi pédagogique en stage
L’apprenant décrypte évalue ses acquis,
ses manques, son rapport à soi et à
l’autre…
Entretien individuel de suivi pédagogique
Retour sur le processus de formation vers la professionnalisation
Quel apprenant je suis ? Les apprentissages –Les niveaux de compétences
183333
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2. Modalités
L’accompagnement à lieu tout au long de la formation et vise à apporter à l’apprenant les ressources
nécessaires à son développement professionnel de manière personnalisée. Le référent pédagogique est
désigné pour l‘année de formation en cours.
Au sein de notre institut de formation, l’accompagnement pédagogique se décline en:
Suivi pédagogique individuel : Chaque apprenant bénéficie de trois suivis pédagogiques obligatoires par an
pour faire le point sur son parcours et sa progression. A la demande de l’apprenant ou du formateur d’autres
rencontres sont programmées en fonction des besoins. Le formateur et l’étudiant/élève analyse le Portfolio,
réalise un bilan des compétences acquises et envisage un parcours de stage personnalisé. Le formateur
travaille avec l’apprenant ses méthodes d’apprentissage au travers des résultats des évaluations, des suivis
en stage et des analyses de pratiques. Il favorise l’expression du vécu en stage et l’analyse des situations pour
lui permettre d’évoluer dans son positionnement professionnel.
Suivi pédagogique en stage : Le suivi en stage concourt à la mise en œuvre de l’alternance intégrative en
proposant à l’apprenant un espace de réflexion, d’échange, de mise en lien théorie/pratique à partir des
situations de travail réelles rencontrées. Le formateur et les professionnels évaluent avec lui son intégration
en stage, le développement des compétences. Le formateur l’aide à identifier ses ressources et ses difficultés
éventuelles pour ré ajuster les objectifs de stage. Il peut se situer en médiateur entre le stagiaire et l’équipe.
L’apprenant s’engage à présenter le travail demandé en amont, lors de la séquence de préparation de stage.
Celui-ci sera la base du travail d’explicitation des compétences et activités rencontrées et d’une réflexion
clinique autour de situations de soins. Ce suivi repose également sur les demandes de l’étudiant/élève qui a
repéré ses besoins dans les situations d’apprentissage en stage. Le formateur répond à son questionnement
mais aussi cible et fait émerger les besoins non identifiés par l’apprenant. Celui-ci renseigne son portfolio, il
le fait vivre tout au long de sa formation.
Concernant les élèves IDE puéricultrices avant chaque stage, un temps de préparation est organisé avec les
étudiant(e)s. Il est destiné à lever certains obstacles qui pourraient constituer des freins à l’apprentissage.
Pour exemple, la méconnaissance du secteur de soins, des appréhensions, des représentations erronées.
Pendant ce temps, la formatrice accompagne également les étudiant(e)s , dans la formalisation de leurs
objectifs de stage. Chaque étudiant(e) possède un portfolio, dossier permettant une compilation concrète
de données de nature diverse, produites par l’étudiant(e) qui rendent compte de son travail et illustre ses
efforts, ses progrès et sa réflexion dans un ou plusieurs domaines (Naccache, Samson , & Jouquan, 2006). Le
portfolio est un outil de communication, d’interaction entre l’étudiant(e) et le formateur, l’étudiant(e) et le
tuteur de stage. C’est un outil de traçabilité de la progression de l’étudiant(e) dans son parcours de formation,
des objectifs qu’il se fixe, des analyses de situation rencontrées sur le lieu de stage, et de ses acquisitions.
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C’est également un outil d’autoévaluation pour l’étudiant(e), qui lui permet l’identification des points forts
et des points à améliorer (Semler-Collery, 2012)
Le suivi collectif se décline sous plusieurs formes : Préparation et exploitation de stage, bilan de fin d’année.
Il permet d’amener les étudiants /élèves à questionner les situations professionnelles rencontrées, à
confronter leur point de vue, à se distancer de leur vécu et à adopter une posture professionnelle en
mobilisant des référentiels.
Entretien individuel ponctuel ou suivi : Il s’agit d’une rencontre à la demande du formateur et/ou de la
direction et ou de l’apprenant. En lien avec des difficultés sociales psychosociales ou des demandes
particulières d’accompagnement.
Les parcours individualisés : En référence au référentiel de formation, il convient de proposer des parcours
personnalisés dans le cadre des dispenses de formation.
Régulation de la formation : La formation est un processus qui nécessite une régulation régulière tant dans
le domaine pédagogique que dans celui de la vie de l’établissement. La régulation de la promotion est réalisée
par une rencontre semestrielle entre les formateurs référents de l’année et la promotion. Le bilan de fin
d’année permet de faire le point sur l’ensemble de la formation. C’est un moment d’échange constructif qui
nous engage à des actions d’amélioration. La régulation de la vie au sein de l’établissement consiste
notamment à être à l’écoute des étudiants/élèves, de leurs attentes, de leurs demandes. Le conseil de la vie
étudiante préconisé par le référentiel à travers deux rencontres organisées entre la direction de l’IFSI, les
cadres formateurs référents d’année les représentants des équipes administrative et d’entretien, le CDI, les
délégués des étudiants /élèves toutes filières, représentant de l’association des étudiants, en représente une
émanation.
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V. Planification de l’alternance
Cf. annexe 1
Cette planification tient compte des possibilités de stage elle s’organise en partenariat avec l’IFSI Croix Rouge
Française de Nîmes.
VI. La cartographie de stage
Cf. annexe 2
Elle correspond à notre offre de formation dans les 4 types de stage.
Par ailleurs chaque étudiant est amené à proposer des lieux de stage qui après évaluation sont considérés
comme terrain de stage.
Nous offrons également la possibilité de réaliser des stages à l’international sous conditions
• Niveau scolaire adapté
• Niveau de linguistique adapté
• Maturité professionnelle et personnelle
• Implication dans sa formation
• Pertinence du projet
L’étudiant construit son projet. Il est validé par la direction de l’IFMS. Les destinations dans un pays sensible
sont étudiées en concertation avec le CHU de Nîmes. En fonction du niveau de risque notamment sécuritaire
ou sanitaire le projet peut être à tout moment refusé, réévalué et ou annulé.
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VII. Modalités d’encadrement et de tutorat
1. Politique de stage
La politique de stage est inscrite dans le schéma Régional des formations sanitaires et sociales, dans le projet
régional de santé et du territoire de santé.
Si globalement en France le nombre de personnes âgées augmente et la durée de vie s’allonge, le
vieillissement de la population est plus marqué en Languedoc Roussillon. La région compte 63 800 personnes
âgées dépendantes dont 68% vivent à leur domicile et 32% en institution. Dans le département du Gard plus
précisément, ¼ des personnes ont plus de 60 ans et 44 450 personnes sont handicapées. La précarité apparait
également comme un indice préoccupant.
Dans le cadre professionnel, on assiste à une baisse importante des recrutements dans les centres
hospitaliers, un développement des hospitalisations ambulatoires et à domicile, et la création de nouvelles
structures telles que les maisons de santé. Les alternatives à l’hospitalisation sont des priorités fixées par
l’Agence Régionale de Santé dans le projet régional de Santé. Face à ce constat, il convient d’adapter les
compétences des professionnels dans un environnement en mutation, de favoriser une meilleure
coordination autour du parcours des usagers en tenant compte de la complémentarité des professionnels et
de mettre en œuvre une réflexion afin de développer l’attractivité des secteurs de gérontologie.
« La prévention et la prise en charge de la dépendance dans un contexte de vieillissement de la population
constituent un enjeu social et économique essentiel »2, notamment en Languedoc Roussillon où le nombre
de personnes âgées reste très important. Les parcours de stages proposés par l’institut doivent permettre de
former des professionnels répondant à ces exigences.
Par ailleurs la création de Groupement Hospitalier de Territoire va modifier les organisations et les
fonctionnements de l’appareil de formation sanitaire du territoire régional. En partenariat avec l’ARS et le
conseil régional notre réflexion devrait nous amener à proposer à nos apprenants un panel de stage dans un
fonctionnement élargi et dans une situation géographique étendue aux régions limitrophes.
Orientation stratégique
• S’inscrire dans une évolution de l’offre de formation. Renforcer et adapter les compétences
des futurs professionnels par des mises en stages notamment dans les maisons de santé, cabinet
libéraux, structures médico-sociales, pour adapter les parcours de stage aux besoins de
l’étudiant dans un environnement en mutation. Pour cela, des ouvertures de stage s’effectuent
2 Schéma régional des formations sanitaires et sociales 2015 –ARACT
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régulièrement tout au long de l’année afin d’être au contact des professionnels, de pérenniser
le partenariat et de permettre aux étudiants d’avoir des expériences diversifiées.
• Orienter notre offre de stage dans une optique qualifiante. Repérer les critères d’un stage
qualifiant, pour valoriser l’encadrement des stagiaires, s’assurer des critères de qualification de
stage à l’ouverture (signature de la charte d’encadrement, recueil du livret d’accueil ou
participation à son élaboration, formalisation du document-type « identification du lieu de
stage », centralisation des informations pour les apprenants, construction du partenariat avec
mise en place d’un formateur référent).
• S’inscrire en partenaire en dispensant des enseignements en synergie avec les autres acteurs
de la formation. Le développement de réflexions communes au travers de rencontres, de
partage d’expériences, et d’interventions partagées, vont construire cette posture. Des
regroupements d’analyse de pratique sur l’institut en collaboration entre le formateur et le
professionnel permettent à l’étudiant de s’inscrire dans une véritable démarche d’alternance
intégrative ; des groupes de travail instaurés entre les services du CHU et la Direction de l’IFMS
permettent d’harmoniser les attentes concernant le stagiaire accueilli ; des rencontres à la
demande sur les divers lieux de stage permettent d’améliorer les échanges et la connaissance
du travail de chacun pour ajuster au mieux les parcours de stage.
• S’ouvrir à l’international en adhérant à la charte ERASMUS,
• Ce projet devrait se concrétiser cette année. Notre demande d’adhésion a été faite en mars
2017.Les autres filières de formation peuvent également en faire la demande. Cela nécessite de
la part de l’étudiant/élève une implication importante dans la construction de ce projet.
2. Organisation de l’alternance
Qualité des stages
La qualité des stages est primordiale. Le stage représente le premier contact avec le futur environnement de
travail et doit permettre aux apprenants d’acquérir les bases nécessaires à un futur exercice professionnel.
Les critères de qualification et d’agrément du stage sont :
• L’établissement d’une charte d’encadrement qui formalise l’encadrement des stagiaires
• L’établissement d’un livret d’accueil et d’encadrement
• L’établissement d’une convention de stage entre les différentes parties
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Parcours de stage
Les stages des étudiants Infirmiers ont une durée de 60 semaines réparties sur 3 ans. Le parcours de stage
des étudiants comporte un stage minimum dans chacun des types de stage décrits ci-dessous :
SCD : Soins de courte durée
SMPSY : Soins en santé mentale et en psychiatrie
SLD : soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation
SICLV : Soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie
10 semaines dans chacun de ces types de stage doivent être réalisées par l’étudiant. A l’issue du semestre 5,
les 10 semaines dans les 4 types de stage doivent être réalisées.
Le stage de 15 semaines du semestre 6 peut être réalisé sur un ou deux lieux. Le choix du ou des lieux de
stage peut être laissé à l’étudiant en fonction de son projet professionnel et en accord avec l’équipe
pédagogique.
Le stage du semestre 6B peut être réalisé en dehors de la région. Les frais sont à la charge de l’étudiant. Les
stages à l’étranger peuvent être réalisés sur la période du semestre 6. Dans ce cas, l’étudiant recherche son
stage, en lien avec son formateur référent pédagogique, élabore un dossier dans les délais donnés afin de
solliciter l’accord de la Directrice.
Dans certains services des parcours de stages sont proposés aux étudiants. Ils permettent de suivre un
parcours patient et comprendre la prise en charge globale inter-service et pluri professionnelle.
Pour la filière aide-soignante en cursus complet de formation, les stages proposés par l’institut
conformément à la réglementation, sont au nombre de 6 dans les disciplines suivantes : médecine, chirurgie,
personnes âgées, psychiatrie, rééducation et un stage optionnel choisi en concertation avec l’élève. Ils ont
une durée de 4 semaines.
Pour la filière auxiliaire de puériculture en cursus complet de formation, sont proposés : deux stages en
crèches, un stage en maternité, un stage auprès d’enfants malades (pédiatrie ou néonatalogie), un stage en
structure accueillant des enfants en situation de handicap ou en service de pédopsychiatrie, ou en structure
d’aide sociale à l’enfance et un stage optionnel choisi en concertation avec l’élève. Ils ont une durée de 4
semaines.
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Pour la filière puéricultrice la durée des stages est de 710 Heures.
Toutes les étudiantes ont à réaliser cinq stages différents : 3 stages de 4 semaines et 2 stages de 5 semaines.
Les étudiantes doivent justifier en fin de formation d’un stage dans les secteurs de soins suivants : maternité,
néonatologie, pédiatrie, protection maternelle et infantile, établissements d’accueil d’enfants de moins de
six ans (Arrêté, 1983).
Les critères d’affectation d’un stagiaire
Le stage répond aux critères d’un stage qualifiant :
• Au moins un stage au cours de sa formation dans chaque type de stage
• Au moins trois stages au CHU de Nîmes pour les EI AS- Au moins deux stages au CHU de Nîmes pour
les AP
• Au moins un stage hors CH
• Au moins un stage en dehors de Nîmes
• Pour les EI PUER 2 stages au maximum, peuvent être effectués hors du département du Gard.
Pour faciliter les apprentissages il n’est pas souhaitable que le stagiaire soit affecté sur un terrain où ce
dernier a un lien familial
Le rôle des acteurs
Le stagiaire : c’est une personne autonome, engagée et responsable de sa formation. Il recherche les
opportunités d’apprentissage, il analyse les situations rencontrées et les problèmes pour en faire des axes
de progression et s’enrichir. Il est le moteur de son apprentissage. Il formule ses objectifs d’apprentissage
avant le départ en stage et s’enquiert des prérequis indispensables au service dans lequel il est affecté afin
de pouvoir combiner ses savoirs théoriques aux situations d’apprentissage rencontrées. Au cours du stage, il
questionne les divers professionnels qu’il rencontre tant sur des savoirs théoriques que pratiques. Il
développe l’auto- évaluation et recherche la confrontation de ses idées dans un esprit constructif et avec la
posture de stagiaire qu’il occupe.
Cette posture est à faire évoluer au cours de la formation. Elle nécessite une part d’humilité de la part du
stagiaire qui est en situation d’apprendre des autres, de découvrir le milieu du travail et de construire
progressivement son identité professionnelle.
Au sein de l’institut :
L’Adjointe à la Directrice responsable des stages : est chargée de mettre en œuvre la politique de stage. Elle
est garante de l’offre de stage et travaille en partenariat avec les autres instituts de la région. Elle anticipe
et négocie les places de stage. Elle élabore les parcours de stage des étudiants et élèves de l’institut en
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collaboration avec les formateurs référents des suivis pédagogiques. Elle recherche et réalise des ouvertures
de terrains de stage qualifiant. Elle est l’interlocuteur privilégié des terrains de stage et participe à la
fidélisation des différents partenaires. Elle communique avec les étudiants.
Le formateur référent de stage : Un formateur référent est attribué à chaque lieu de stage à l’IFSI. Il travaille
en étroite collaboration avec les tuteurs de stage et les professionnels de proximité. Il se déplace à son
initiative lors du suivi pédagogique en stage, à la demande de l’étudiant ou à celle du tuteur. Il règle au fur
et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser. Il informe régulièrement les professionnels de
la modification des textes règlementaires, de l’utilisation du portfolio et de la formation de manière générale
lorsque les professionnels en font la demande ou à son initiative s’il en évalue la nécessité. Il participe à des
groupes de travail en lien avec la formation par alternance.
Au sein du lieu de stage :
Le Directeur des Soins ou Responsable de structure, le maître de stage, le tuteur de stage, le professionnel
de proximité sont nos interlocuteurs privilégiés. Ils participent activement à la formation des stagiaires. Ils
s’impliquent dans l’accueil, l’organisation, l’encadrement des étudiants. Ils proposent des parcours de stage,
s’associent à la réflexion, collaborent ….. Pendant le stage ils favorisent les opportunités d’apprentissage.
L’accompagnement pédagogique des professionnels est recherché pour faciliter le développement des
compétences des stagiaires accueillis.
Le partenariat IFMS/Terrains de stage
• Le départ en stage : 3 semaines avant le début du stage, le service accueillant le stagiaire reçoit le
planning de stage, le courrier stipulant les dates de regroupement sur l’IFSI, les objectifs de stage
comportant les différents travaux que le stagiaire doit réaliser durant son stage, les conventions sont
adressées au service compétent (DRH).
• L’accueil en stage : Le stagiaire prend contact avec le cadre de santé ou le responsable du stage dans
les deux semaines avant le début du stage.
• Le stage : les professionnels agissent en co-reponsabilité de la formation du stagiaire.
• Les échanges : l’IFMS organise ou participe à des rencontres avec les professionnels accueillant des
étudiants en stage afin d’échanger autour de thématiques définies au préalable, du bilan de
satisfaction des stages renseigné par les stagiaires. Les échanges téléphoniques permettent tout au
long des stages de réguler les situations….
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3. Accompagnement autour du stage
Temps de préparation au stage : C’est un moment de réflexion sur le positionnement. Il permet la
consultation des livrets d’accueil, l’élaboration des objectifs de stage, la remise des bilans de satisfaction de
stage que le stagiaire devra remplir et ramener au retour de stage.
Le suivi pédagogique en stage : Le formateur référent de stage assure un suivi pédagogique en stage toutes
les 5 semaines de stage en IFSI, un suivi téléphonique pour les étudiants qui effectue un stage extérieur. Pour
les filières AS, un suivi pédagogique en stage est organisé en début de formation afin de préparer l’élève aux
deux mises en situations professionnelles. Pour la filière auxiliaire de puériculture et puéricultrice, deux
suivis pédagogiques sont organisés, l’un sur un stage hospitalier, l’autre en extrahospitalier. Pour la filière
puéricultrice la formatrice référente, en collaboration avec d’autres formatrices de l’IFMS assure deux
enseignements cliniques individualisés, c'est-à-dire deux visites de stage programmées sur l’année pour
chaque étudiant(e). Les objectifs de cette rencontre sont d’observer l’étudiant(e)(e) en situation
professionnelle, de lui permettre de développer un questionnement sur sa pratique, et favoriser ainsi, une
posture réflexive : « Le praticien réflexif est un praticien qui se regarde agir comme dans un miroir et cherche
à comprendre comment il s'y prend, et parfois pourquoi il fait ce qu'il fait, éventuellement contre son gré »
(Perrenoud, 2004). Ces deux enseignements cliniques individuels sont complétés par un enseignement
clinique collectif à l’IFP qui est organisé en petits groupes de 4 à 5 étudiants. Il consiste à faire le point sur
les apprentissages, présenter un projet de santé, et effectuer une analyse de pratique à partir d’une situation
proposée par une des étudiant(e)s.
L’analyse de situations ou d’activités rencontrées, se font en groupe restreint à l’IFSI en co animation
formateur professionnel de terrain, pendant le déroulement du stage. Elle permet la posture réflexive dans
l’alternance. Dans l’étude des situations de travail, les étudiants progressent selon trois paliers :
• Comprendre : l’étudiant mobilise les savoirs nécessaires à la compréhension des situations, et
développe un raisonnement clinique pertinent et adapté à chacune de ces situations ;
• Agir : il mobilise les savoir-faire et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action ;
• Transférer : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans de
nouvelles situations.
Temps d’exploitation de stage : Il a lieu au retour de stage à partir du bilan du stage. Le portfolio et les
analyses de situations en sont le support.
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VIII. Prestations offertes à la vie étudiante/élève
L’institut de formation se situe dans la ville de Nîmes. Les accès vers le centre-ville sont faciles. Les étudiants
peuvent se restaurer dans le parc dans lequel se trouve l’institut de formation, des bancs et des espaces de
repos sont à disposition des étudiants. Cet environnement est propice aux apprentissages.
Accès
Les étudiants peuvent se garer dans le parking qui leur est réservé aux horaires d’ouverture de l’IFSI (entrée
rue de Calvas) et dans les rues avoisinantes de la rue Kléber. Les transports en commun et le co- voiturage
sont vivement recommandés. Les cycles doivent être garés dans les parties réservées à cet effet.
Restauration
Pendant la période de cours Il existe deux possibilités pour se restaurer :
• dans la salle de restauration au 1er étage de l’institut de formation : des distributeurs de boissons
chaudes et froides et de restauration rapide sont à disposition des étudiants, ainsi que des fours
micro-ondes et des réfrigérateurs qui devront être maintenus propres. Les étudiants peuvent
prendre leurs repas dans les locaux de l’IFMS réservés à cet effet, sous réserve de maintenir les locaux
propres après utilisation. Du matériel d’entretien est à disposition à cet effet.
• -aux restaurants universitaires (CROUS) : rue Ménard (Vauban) et rue Hoche (Hoche – SERNAM) à
partir de 11H30 Les carnets de tickets sont en vente au CROUS au restaurant universitaire de la ZUP
et de Vauban.
Pendant la période de stage : Les étudiants peuvent déjeuner au prix consenti au personnel, aux selfs du
personnel (Serre Cavalier, Carémeau, Centre médical du Grau Du Roi) sur présentation d’une attestation de
stage délivrée par le cadre de santé du service.
Hébergement
Habitat jeune propose des logements en location à la semaine ou au mois, à des prix compétitifs sur la ville
de Nîmes. Se renseigner auprès du secrétariat de l’IFMS.
Nous proposons également des hébergements gratuits sur certains terrains de stage.
Ré créativité
Un gymnase, des espaces de détente, et des espaces verts aménagés de bancs, tables sont à disposition des
apprenants.
Les étudiants et élèves sont regroupés en association permettant d’offrir différentes prestations.
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Les loisirs et lieux de détente
La ville propose des prix préférentiels sur un certain nombre de prestations. Piscine et différents prestations
sportives sont à proximité de l’IFMS.
IX. Indicateurs d’évaluation du projet
Evaluation du projet
Le projet est revu en fonction des critères d’évaluation et actualisé chaque année à partir des indicateurs
suivants :
Connaissance du projet pédagogique
• Les formateurs et les apprenants se réfèrent au projet pédagogique
• Les objectifs des unités d’enseignement (UE) sont en cohérence avec des objectifs d’apprentissage
et de professionnalisation
Mise en œuvre du projet pédagogique
• L’alternance est organisée autour de l’accompagnement individualisé par les différents acteurs
• Les terrains de stage ont accueilli les apprenants selon le prévisionnel attendu
• Les tuteurs et formateurs référents de stage sont nommés
• Le programme des interventions est respecté
• Le parcours de formation est personnalisé
• Les interventions planifiées sont réalisées
• Les contenus sont actualisés
• Les méthodes sont en adéquation avec les finalités de la formation et les objectifs des interventions
• Les apprenants évaluent la qualité des contenus et de la relation pédagogique à partir d’un
questionnaire remis en fin de semestre
• Les apprenants sont satisfaits de leur formation
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Annexes
Organigramme
Projets d’année
La planification de l’alternance
La cartographie de stage
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Adjoints à la directrice
- F. ABBE - E. SALA
RECHERCHE-DOCUMENTATION
INFORMATION COMMUNICATION
N. FABRE
P. ENJOLRAS
SECRETARIAT
- E. CULLATI
- H. QUIRIN
- F. JACOBO
- C. MARTIN
- S. LAFFARGA
- E . HUGUET
REGISSEUR DE RECETTES
- M LEBBE GOMEZ
IFP
- B. MADAMOURS A.-M. MOTTAZ
ORGANIGRAMME
Institut de Formation
aux Métiers de la Santé
01 septembre 2018
Directrice IFMS
B. EUDELINE
EQUIPE
ENTRETIEN
- S. NABIL
- F. ANTONUCCI
- M. CABRIT
- N. DA CRUZ
- M. FUSTER
- M. JEAN
- M DOUSTALY
IFSI (1° année)
- C. LIGNON
- H. NADAL - C. PAULSEN - M. PROVENCIO - P. SEGIER - C. KLEIN - M. TENZA - C. MARTIN
IFSI (2° année)
- L. RAMAGE - C. PIERRE - B. CHARBONNEAU - C. SEMLER-COLLERY
- V. LAVOCAT-DEMDOUM - S ARNOULD - I. PIZON
IFSI (3° année)
- B. DELON - S. VRIGNON-SEGUIN - M. CZARNEKI - N. BENOIT - V. TALARON
- C. CROQUELOIS
Adjoint des Cadres
M DI DOMENICO
IFAS IFAP
- Z. IFFOUR
- F. DAMOUH
- N. PASSEMARD - N. MATET
- en recrutement
Pôle POLITIQUES SOCIALES
Directeur Coordonnateur : Laetitia BRINI
ANNEXE I
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Annexe II
Projets d’année
Projet 1ière année de formation
Semestre 1 – Semestre 2
Contexte de la 1ère année
Les enseignements théoriques de la promotion de 1ère année sont en grande partie des enseignements
fondamentaux.
Ils initient une réflexion sur la santé reposant sur des valeurs humanistes. Ils permettent l’acquisition de
prérequis des enseignements des promotions de 2ème et de 3ème années, de prérequis méthodologiques et de
repères en stage. La première année vise également l’adaptation à un apprentissage par alternance.
Les compétences affiliées aux semestres 1 et 2 et représentées par les unités intégratives sont :
• La compétence 3 : « Accompagnement de la personne dans la réalisation de ses soins
quotidiens »
• La compétence 1 : « Evaluation d’une situation clinique ».
Le projet pédagogique de l’IFSI a fixé les orientations et axes d’apprentissage suivants pour la 1ère année :
• Réflexion sur les dimensions du soin
• Intégration de savoirs méthodologiques : les méthodes de travail et le raisonnement clinique
• Développer les savoirs expérientiels : Initier à « agir en situation » et développer la réflexivité
par l’analyse de situations et d’activités professionnelles à l’IFSI : en situation de simulation et
sur les lieux de soins. (compétence 7)
• Développer une posture reposant sur des valeurs professionnelles (respect de la personne,
sollicitude, tolérance, honnêteté, équité et responsabilité) et sur le concept de « Prendre soin »
(compétence 6 et compétence 7)
• Collaborer au sein d’une équipe interdisciplinaire : identifier les champs d’intervention de tous
les professionnels, les prendre en compte et les solliciter à bon escient (compétence 9).
• S’inscrire dans un réseau de soins : connaître les différents partenaires de soins hospitaliers et
extrahospitaliers. (compétence 9)
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La promotion de 1ère année est généralement composée d’étudiants issus de filières et d’expériences
diverses :
étudiants issus de la liste 1 du concours d’entrée, AS et AP bénéficiant de dispenses liées à leurs expériences
et leurs diplômes antérieurs, étudiants bénéficiant de dispenses liées à leur cursus PACES, et éventuellement
redoublants et étudiants en reprise de scolarité.
L’apprentissage par alternance est une approche nouvelle pour la plupart.
Ressources spécifiques
L’équipe est composée de huit formateurs cadres de santé cumulant des expériences professionnelles dans
des domaines divers.
Finalités
• Accompagner les étudiants de 1ère année en début de formation afin de faciliter leur
adaptation à un apprentissage par alternance et par compétences
• Promouvoir le « Prendre soin » en accompagnant les étudiants vers une approche éthique du
soin.
Objectifs
1. Favoriser l’intégration en formation
2. Favoriser l’intégration des savoirs fondamentaux
3. Mobiliser des méthodes d’apprentissage et de travail
4. Impulser le questionnement et la problématisation des situations professionnelles.
5. Initier une posture professionnelle
6. Promouvoir la collaboration et le partenariat pluriprofessionnels.
Enjeux
Pour l’étudiant
� Progression de l’autonomie dans le processus d’apprentissage :
• Anticiper et s’organiser afin d’intégrer la diversité et le volume des connaissances inhérentes
à la 1ère année de formation
• Identifier sa méthode d’apprentissage,
• Découvrir et/ou développer ses capacités personnelles,
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• Développer l’ouverture à l’autre, accepter la confrontation et la controverse
• Acquérir un raisonnement clinique infirmier et mettre en œuvre un accompagnement adapté
à la personne dans la réalisation de ses soins quotidiens.
Pour l’équipe
� Instaurer une relation de confiance basée sur une écoute et une compréhension mutuelles :
• Favoriser et maintenir la cohésion du groupe dans le respect des valeurs professionnelles
• Maintenir l’autonomie des étudiants dans le respect des règles institutionnelles
• Etre attentif au vécu de l’apprenant dans son intégration à une nouvelle formation
• Aider l’apprenant à identifier le socle de base de connaissances nécessaire à une pratique
soignante de qualité.
Mise en œuvre
1. Favoriser l’intégration dans une formation
1.1. Accueil
� Journée d’accueil, en promotion entière et en groupe de suivi pédagogique :
• Présentation de la formation, des formateurs, du règlement intérieur…
• Distribution de documents repères : explication et échanges pour favoriser l’expression des
motivations, des craintes, des représentations, …
� Accueil et parrainage par les étudiants de 2ème et de 3ème année
1.2. Mixité des étudiants
Mise en place des différentes configurations de groupes d’étudiants par rapport aux suivis pédagogiques.
1.3. Instauration d’un projet d’accompagnement individualisé pour les personnes présentant un parcours
d’aide-soignant et d’auxiliaire de puériculture (liste 2) et de PACES (liste 5).
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1.4. Intégration en stage
� Affectation en stage prenant en considération les expériences professionnelles antérieures,
« âge »,…
• Affichage anticipé permettant des recherches sur le stage, des prises de contact anticipées
(carnet de bord, livret d’accueil)
• Préparation du stage en groupe de suivi pédagogique : présentation du portfolio, aide à la
formulation des objectifs, expression des ressentis de la 1ère prise de contact, …
• Suivi pédagogique en stage : recueil des ressentis et de l’adaptation, analyse des
apprentissages conseils et médiation, mobilisation des savoirs enseigné, respect des objectifs
institutionnels et des consignes.
2. Favoriser l’intégration des savoirs fondamentaux
2.1. Méthodes pédagogiques diversifiées pour mobiliser les savoirs incontournables : TD, travaux
Pratiques, exposés, encadrement clinique, ateliers pratiques et simulation procédurale, témoignages,
vidéos.
2.2. Présentation et utilisation d’outils professionnels du soin mobilisant ces savoirs : Documents
professionnels validés : grille AGGIR, Score de Braden, transmissions ciblées (DPI)…
3. Mobiliser des méthodes d’apprentissage et de travail
3.2. Méthodes de travail (U.E 6.1)
3.3. Accompagnement individualisé des étudiants dans leurs méthodes d’apprentissages à l’occasion des
face-à-face pédagogiques à l’IFSI et en stage.
3.4. Accompagnement des étudiants dans leurs méthodes d’apprentissage par l’instauration de travaux
de groupe et accompagnement dans la dynamique de groupe.
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4. Impulser le questionnement et la problématisation des situations professionnelles
4.1. Analyses de situation ou d’activités professionnelles
� Présentation de la méthodologie de l’analyse de situation ou de pratique professionnelles
(Préparation de stage, suivi en stage)
� Séance d’analyses de situations et d’activités professionnelles en groupe de suivi pédagogique dont
l’une en présence d’un professionnel de santé.
4.2. Diversification des approches pédagogiques des situations professionnelles
� Analyses de situations cliniques en TD (UE 1.1, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2,...)
� Analyse de situations vécues à l’aide de jeux de rôles
� Séquences de simulations
� Préparation de questions à poser aux professionnels lors d’ateliers de présentation de matériels du
soin à partir de courtes situations (U.E 4.1)
� Séance d’observation et de pose d’hypothèses à partir d’une séquence de film (U.E 3.1)
� Plateforme numérique avec tutoriels. (THEIA)
4.3. Suivis pédagogiques (individuel et en stage) et tutorat en stage
� Recueil et aide à l’analyse des ressentis et aux vécus en stage
� Initiation à l’auto-évaluation
� Accompagnement des étudiants dans leur cheminement, leur questionnement et leur progression.
5. Initier une posture professionnelle
5.1. Mobilisation des valeurs professionnelles dans diverses situations
� L’explication du règlement intérieur, sa mise en application et son respect
� Les TD sur les droits des patients, le code de déontologie infirmier et les chartes (U.E 1.3)
� Les temps d’échanges et de régulations avec la promotion
� La régulation des groupes de travail (U.E 3.1)
� La participation aux événements
� L’incitation à créer des groupes d’entraide
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� L’étude de situations professionnelles
� Le développement des recherches afin de mobiliser des connaissances précises et fiables
� En stage
5.2. Réflexion autour de la posture soignante de « Prendre soin » et des valeurs humanistes et
transférabilité vers la pratique professionnelle
� Approche conceptuelle du « Prendre soin » et concepts proches (UE 3.1, 5.1 et 4.1)
� Approche conceptuelle de la bientraitance (UE 1.1)
� TD en Psycho-socio-anthropologie (UE 1.1) et en Soins relationnels (UE 4-2) sur les attitudes, les
préjugés, les stéréotypes…
� Analyses de situations et de témoignages à l’aide de concepts humanistes : Dignité, Libre arbitre,
Intimité, Pudeur, Confort, Bien-être, Accompagnement … mobilisant des attitudes relevant du
« Prendre soin »
� Analyses/débat autour de situations vécues à travers des jeux de rôle, recherche des habiletés
comportementales relevant de l’attention à l’autre.
5.3. Favoriser la participation des étudiants aux instances ou représentations au sein des différentes
manifestations dans une représentation éthique du CHU.
6. Promouvoir la collaboration et le partenariat pluri professionnels
� Partages de séquences de cours avec élèves aides-soignants (U.E 4.1)
� Echanges et interventions de professionnels paramédicaux et psycho-sociaux
� Mise en stage qui valorise la découverte de différents secteurs.
Evaluation
Critères
� Acquisition d’une méthode personnelle de travail
� Progression dans l’acquisition des compétences en ciblant les compétences 1, 3 et 6
� Appropriation de l’outil portfolio au travers de l’utilisation des diverses rubriques
� Qualité des échanges aux temps de régulation avec le groupe
� Dynamique de la promotion par l’analyse des interactions et des projets (bilan de fin d’année)
� Enquêtes de satisfaction des UE et des stages
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Projet 2ème année de formation
Semestre 3 – Semestre 4
L’EQUIPE DE FORMATEURS :
Au niveau de l’équipe, nous sommes 7 formateurs :
S. ARNOULD, B. CHARDONNEAU, V. DEMDOUM-LAVOCAT, C. PIERRE, I. PIZON, L. RAMAGE, C.SEMLER-COLLERY
1. LA FINALITE DU PROJET D’ANNEE
Le projet d’année permet à l’étudiant de poursuivre son développement des compétences. La compétence étant
entendue comme un savoir agir efficace en situation, les étudiants progresseront dans la mobilisation de
ressources pour faire face à des situations de soins de plus en plus complexes.
2. LES AXES DU PROJET D’ANNEE
� Les étudiants intégreront à partir des situations de travail les différents niveaux de la responsabilité
professionnelle au regard de la loi, du patient, des équipes, de soi-même. Le lien entre autonomie et
responsabilité sera privilégié. La responsabilité vise également à valoriser les compétences
professionnelles et l’étudiant. L’exercice de la responsabilité n’étant pas sans risque, l’étudiant
développera un pouvoir d’agir en intégrant les normes et procédures en vigueur dans la réalisation des
soins.
� Les étudiants développeront une réflexion clinique en faisant des liens entre une observation ciblée, une
écoute de la personne, des savoirs solides. Ils réaliseront une analyse et une interprétation de la situation
pour élaborer un projet de soins personnalisé et donner du sens aux actions. Les étudiants seront en
mesure de proposer des actions relevant de plusieurs dimensions des soins infirmiers et à partir des
différents niveaux du jugement clinique (le diagnostic médical, les complications potentielles liées à la
pathologie et aux effets secondaires des traitements, les réactions humaines physiologiques et
psychologiques liées aux problèmes de santé)
� Les étudiants développeront des compétences relationnelles pour accueillir la personne soignée et son
entourage, instaurer une relation empathique et la respecter comme actrice de sa prise en charge
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� Les étudiants développeront des capacités à travailler en équipe, le sens du collectif et à se situer au sein
de l’inter professionnalité
� Les étudiants développeront une pratique réflexive pour apprendre à se questionner, se distancier,
cheminer, comprendre, conduire une démarche éthique, s’ouvrir à une analyse multi-référencée des
situations, s’auto évaluer et ne pas se positionner en exécutant mais acteurs, auteurs des situations.
� Les étudiants s’inscriront dans une démarche de promotion de la santé et élaboreront un projet visant à
mettre en œuvre des actions de prévention primaire.
3. LES DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES MIS EN ŒUVRE ET LES CONTENUS PEDAGOGIQUES EN LIEN AVEC LES AXES
PRECEDENTS
A. Les unités d’enseignement constitutives :
1. Le semestre 3 :
a. UE 3.2 « Projet de soins infirmiers »:
Les travaux dirigés et les cours magistraux de l’unité d’enseignement « projet de soins infirmiers » permettent
aux étudiants de développer leur réflexion clinique à partir d’études de cas et de mobiliser les outils utilisés par
les infirmiers :
� Élaboration de démarches de soins
� Utilisation des outils de planification des soins
� La rédaction de transmissions ciblées
� Les chemins cliniques
� La négociation dans le cadre du projet de soins
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b. UE 3.3 « Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité » :
L’unité d’enseignement « rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité » permet à l’étudiant
d’identifier les différents professionnels avec lesquels il sera amené à collaborer ainsi que de cibler les réseaux
de soins. L’objectif pour l’étudiant est d’apprendre à se positionner au sein d’une équipe et à développer sa
posture professionnelle.
c. UE 4.2 « Soins relationnels » :
Dans le cadre de l’unité d’enseignement « soins relationnels », les étudiants sont mis en position d’analyser des
situations relationnelles afin d’en comprendre les enjeux et d’adapter leur relation de soins. Un temps de parole
avec des psychologues permet aux étudiants de faire la synthèse des éléments de réflexion abordés au cours de
l’UE.
2. Le service sanitaire (UE 1.2 « santé publique et économie de la santé » & UE 4.6 « soins éducatifs et
préventifs») :
Les unités d’enseignement « santé publique et économie de la santé » et « soins éducatifs et préventifs» du
semestre 3 sont intégrées au service sanitaire, dont les objectifs sont :
� Initier les étudiants aux enjeux de la prévention primaire
� Permettre la réalisation d’action concrète de prévention primaire
� De favoriser l’inter professionnalité et l’interdisciplinarité lors des formations suivie et des actions
réalisées
� Intégrer la prévention dans les pratiques de professionnels de santé
Les compétences à acquérir sont : « développer une posture éducative », « concevoir et mettre en œuvre une
action et son évaluation ».
Le service sanitaire se réalise en 2 temps (105 heures de formation théorique et 105 heures de stage) :
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1) Sur l’IFSI, les étudiants construisent un projet à partir d’une thématique prioritaire de santé publique,
afin de répondre aux besoins d’une population ciblée. Ils développent des connaissances en lien avec
ce thème à partir de recherches documentaires.
2) Les étudiants seront positionnés sur un lieu de stage qui est intégré aux périodes de stage de la famille
de la situation 4 « soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie ». Ils devront réaliser une enquête
qui fera l’objet de la production de statistiques et d’une analyse afin de pouvoir construire et de mettre
en œuvre une action de prévention primaire adaptée à la population.
Ce projet est suivi et évalué conjointement par le référent de proximité et le référent pédagogique. La validation
est obtenue lorsque l’étudiant a acquis l’ensemble des crédits d’enseignement issus des différentes unités
concernées (UE 1.2= 3 ECTS, UE 4.6 = 2 ECTS et stage = 3 ECTS, soit un total de 8 ECTS). Le service sanitaire donne
droit à la délivrance d’une attestation.
3. Le semestre 4 :
a. UE 3.4 « initiation à la démarche de recherche »
L’unité d’enseignement « initiation à la démarche de recherche » prépare les étudiants à la rigueur
méthodologique de la recherche pour formaliser leur réflexion professionnelle.
b. UE 3.5 « encadrement des professionnels de soins »
Dans le cadre de l’unité « encadrement des professionnels de soins », les étudiants mèneront une réflexion et
une mobilisation de concepts à partir de situations d’encadrement vécues en stage. Ces situations seront
également analysées à partir d’un théâtre forum. L’évaluation est centrée sur la mise en œuvre d’un
encadrement d’un étudiant en stage et son analyse.
c. UE 4.3 « soins d’urgence »:
Dans le cadre de l’unité « soins d’urgence », les étudiants analysent des situations d’urgence afin de proposer
des actions adaptées, priorisées.
d. UE 4.4 « thérapeutiques et contribution au diagnostic médical »:
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Les travaux pratiques, les situations simulées de l’unité d’enseignement « thérapeutiques et contribution au
diagnostic médical » permettent de travailler la manipulation de matériels de soins et la réalisation de soins
complexes dans le respect strict des procédures en vigueur comme la préparation et l’administration de produits
médicamenteux à l’aide de seringue électrique, la transfusion sanguine, la surveillance des plaies opératoires,
la pose de cathéters périphériques, la mise en place d’une oxygénothérapie. Des modules e-learning et un quizz
sur la transfusion sanguine sont à leur disposition.
Les étudiants sont accompagnés dans leur réflexion sur la nécessité et les modalités de la contention en situation
de soins.
e. UE 4.5 « Soins infirmiers gestion des risques » :
Dans le cadre de l’unité « soins infirmiers gestion des risques », les étudiants analysent des situations pour
repérer les risques, les prévenir, les anticiper. A travers ces travaux, ils sont sensibilisés à la culture de la
déclaration des évènements indésirables, au respect des procédures et à la qualité des soins.
B. Les unités d’enseignement contributives :
Les différents cours magistraux sont réalisés le plus souvent par des universitaires ou des experts infirmiers dans
un domaine précis. La construction des interventions relatives aux unités contributives respectent le contenu
prescrit par le thésaurus élaboré en inter IFSI de la région Occitanie en partenariat avec des référents
universitaires.
1. UE 1.3 « Législation, éthique, déontologie » :
L’unité d’enseignement « législation éthique déontologie » initie les étudiants à la réflexion éthique en intégrant
les dimensions collectives et pluridisciplinaires.
2. UE liées aux processus :
Des travaux dirigés sont organisés dans le cadre des unités relatives à la compétence 4 :
� les processus inflammatoires et infectieux
� les processus obstructifs
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� les défaillances organiques et processus dégénératifs
Ils permettent à partir de cas cliniques, de cartes mentales, de remobiliser les connaissances précises complètes.
Des situations de soins sont analysées afin de déterminer les actions de soins infirmiers, les surveillances
adaptées aux pathologies étudiées.
3. UE 2.11 « pharmacologie et thérapeutiques » :
Les travaux dirigés en lien avec l’unité d’enseignement « pharmacologie et thérapeutiques » permettent aux
étudiants de maîtriser les surveillances relatives à l’administration de nombreux traitements prévalents.
Plusieurs unités d’enseignement permettent de remobiliser les calculs de doses enseignés en première année
mais aussi de réaliser des calculs de dose à un niveau de complexité supérieur comme les dilutions, les
préparations et calculs de débit de seringues électriques, les adaptations de doses d’insuline…:
� Le projet de soins du semestre 3
� La pharmacologie et thérapeutiques semestre 3
� L’unité intégrative du semestre 3
� Les différents processus des semestres 3 et 4
� Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical du semestre 4
� L’unité d’enseignement « soins d’urgence » semestre 4
C. Les unités d’enseignement intégratives :
1. UE 5.3 « communication et conduite de projet » :
Dans l’unité intégrative l’étudiant mobilise la totalité des connaissances développées depuis le semestre 1. A
partir de cas cliniques, de situations emblématiques et/ou simulées, l’étudiant développe :
� La précision et la rigueur dans l’explicitation des actions, la description clinique, les observations, le
vocabulaire professionnel, la traçabilité du projet de soins
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� Une démarche relationnelle avec les patients et leurs familles adaptées au contexte à la singularité de
la personne
L’étudiant devra se décentrer de la tâche pour avoir progressivement une vision globale de la prise en charge
d’un secteur
2. UE 5.4 « Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires » :
L’unité intégrative du semestre 4 est centrée sur la compétence 5 « initier et mettre en œuvre les soins éducatifs
et préventifs » et la compétence 10 « informer, former des professionnels et des personnes en formation ».
D. Les analyses de pratiques collectives:
Les analyses de pratiques en groupe restreint permettent le développement de la pratique réflexive et une
approche systémique des situations. La présence d’un professionnel de terrain permet d’enrichir le
questionnement et les échanges.
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Projet 3ème année de formation
Semestre 5 – Semestre 6
Contexte
La notion de projet comporte deux versants, la visée ou « intention philosophique » (Ardoino cité par Vial,
2000)3 et le programmatique qui est l’ensemble des actions que l’on veut réaliser.
Celui-ci a été élaboré en 2014 par les formateurs référents de l’année. Il va se poursuivre dans son intention,
mais « Entrer dans un projet c’est le transformer, c’est se l’approprier » (ibid).
Ainsi la réorganisation de l’équipe d’une part, associée à la réflexion de l’équipe initiale d’autre part, implique
de le penser à nouveau et de l’actualiser dans sa mise en œuvre.
Préambule
La formation initiale en IFSI est fondée sur un modèle intégratif qui permet aux étudiants non pas d’appliquer
des savoirs prescrits en apesanteur d’une réalité professionnelle, mais de construire leurs savoirs à travers
une démarche d’appropriation et de recherche du sens des savoirs prescrits, mais aussi une analyse du travail
infirmier, des situations et de leurs contextes.
Finalité
L’étudiant développe ses compétences au sein d’espaces de travail collectifs et réflexifs, au bénéfice d’un
exercice autonome et responsable.
Notre projet d’année s’organise autour des principes suivants :
• La compétence se déploie dans une action située, finalisée, intentionnelle, orientée et normée.
• Agir en situation professionnelle permet de construire des savoirs.
• Les espaces de travail collectifs et réflexifs favorisent la reconnaissance de la réalité de l’exercice professionnel
entre travail prescrit et travail réel. L’étudiant se construit des repères et donne du sens à son action.
3 Vial, M. la pensée par projets dans les formations professionnelles. Les sciences de l’éducation En question. Recueil des cahiers 29 à 33 de 2000. Cahier n°32
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Axes de travail
Objectifs pédagogiques Dispositifs
• Favoriser l’analyse: o Du travail infirmier (qualité, gestion
des risques, recherche)
o Des situations de travail (qualité)
o Des contextes (qualité, gestion des
risques)
o Des écarts (gestion des risques)
• Analyses de situations
o Exploitées en retour de stage S5 avec un professionnel,
o En dualité lors des suivis pédagogiques individuels,
o En situation simulées dans l’UE optionnelle,
o Lors des ateliers UE 4.4 S5, o Lors des TD de l’UE 4.8 S6 et de
l’évaluation o Lors du TFE,
• Favoriser la pensée critique : o Au regard du travail infirmier
(qualité, recherche) o Au regard des sources
documentaires (qualité, recherche) o Dans une réflexion
bénéfices/risques (gestion des risques)
• Rédaction du TFE et de la recension des écrits
• Lors des TD des UE 5.6, 4.8
• Lors des mises en situation simulées
• Aider à trouver sa place : o Au sein d’une équipe (qualité,
recherche) o Dans l’écart entre prescrit et réel
(gestion des risques)
• Stages (réflexion en amont autour du parcours de l’étudiant…),
• Suivis en stages avec argumentation du projet de soins sur un secteur de patients,
• Encadrement des étudiants de 1ère année (déroulé d’année en parallèle), ou autres filières.
• Suivi pédagogique individuel,
• Analyses de situations
• Regroupement en GAPP
• UE 3.3 S5 Rôles infirmiers et organisation du travail:
o Rencontre avec les professionnels,
• Bilan des acquis et projection sur leur projet (UE 3.3 S5)
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Une entrée par les compétences
Compétences Objectifs Dispositif pédagogique
• Compétence 9 : Organiser
et coordonner les
interventions soignantes
• Les étudiants s’affirment
dans leur projet
professionnel et leur
identité professionnelle,
• L’accompagnement dans la
formalisation du projet
professionnel :
• Travaux dirigés UE 3.3 S5
• Suivi pédagogique individuel
• Compétence 4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique
• Compétence 9 : ibid
• Les étudiants approfondissent un savoir théorique, procédural pour acquérir des repères professionnels solides dans l’action,
• Analyse de prescriptions médicales :
o Travaux dirigés UI o Evaluation UI o Analyse des pratiques
professionnelles : o Situations simulées
(UE 4.4, UO)
• Compétence 7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle
• Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
• Les étudiants s’engagent dans une dynamique de recherche, d’analyse au service de la qualité des soins,
• Analyse des pratiques professionnelles :
• Exploitation de stage,
• Analyses de situations
• Suivi individualisé en stage
• Travail de recherche de fin d’étude
• Situations simulées (UE 4.4, UO)
• Réalisation d’un chemin clinique, d’une RMM (UE 4.8)
• Compétence 4 : Ibid
• Compétence 7 : ibid
• Les étudiants mettent en œuvre de manière autonome des projets de soins personnalisés en respectant des critères de sécurité et de qualité dans un contexte de travail,
• Analyse des pratiques professionnelles :
o Exploitation de stage, o Suivi individualisé en
stage o Situations simulées
(UE 4.4, UO)
• Compétence 7 : ibid
• Compétence 8 : ibid
• Les étudiants élaborent un projet collectif
• Analyse des pratiques professionnelles
o Situations simulées UO
o Projet SIMHU
• Compétence 7 : ibid
• Compétence 9 : ibid
• Les étudiants confrontent leurs représentations des soins palliatifs aux professionnels
• Les étudiants analysent l’évolution de leur conception des soins palliatifs
• Dispositif UM1/IFMS: o Apports théoriques o TD
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Dispositif ERASMUS
Le stage de S5 a été identifié pour un parcours ERASMUS.
Les étudiants élaborent leur projet en deuxième année et le soumettent à validation. Ils réalisent le stage sur
la période de stage S5 incluant les périodes de congés de fin d’année.
A leur retour, ils réalisent une présentation synthétique de leur stage ERASMUS au bénéfice des étudiants de
l’IFMS. Cette présentation est réalisée lors de la première partie du semestre 6.
Ressources
L’équipe de 3ème année est constituée de 6 formateurs pour 5.5 ETP
Les formateurs de 3ème année mettent en œuvre le projet en collaboration avec l’ensemble de l’équipe
pédagogique et les partenaires de l’IFMS.
Critères d’évaluation
• Les objectifs sont en cohérence avec les objectifs d’apprentissage et de professionnalisation.
• Les dispositifs pédagogiques sont en adéquation avec les finalités de la formation
• Les contenus sont actualisés
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Projet d’année Aide-soignant/Auxiliaire de puériculture
Préambule
Le déroulé d’année a été élaboré en équipe, dans l’optique de permettre une meilleure intégration des élèves
dans les différents cursus de formation. Ainsi la programmation de l’alternance des stages et des cours
théoriques se veut simultanée pour l’ensemble des élèves.
En lien avec l’évolution des formations touchant les métiers de la santé et les demandes des instances,
l’approche de la formation est réfléchie en transversalité. Les deux écoles IFAP et IFAS travaillent en étroite
collaboration.
Contexte
L’équipe est composée de 5 formateurs avec des expertises différentes.
Le profil de formation AS/AP est riche et varié. Les élèves étant issus de filière et de parcours professionnels
différents (liste1-2-3-4) apportent une richesse au groupe promotion que l’équipe pédagogique valorise.
Le projet pédagogique AS/AP est basée sur des enseignements théoriques et pratiques visant à accompagner
les élèves sur :
� La réflexion de la dimension du soin
� La réflexivité à partir d’analyses de pratiques
� Le développement d’une posture basée sur des valeurs professionnelles pour faire des soignants
impliqués, qui sont dans le prendre soin (responsable, compétent, réflexif et rigoureux))
� La collaboration au sein d’une équipe interdisciplinaire : travail en commun avec les AS/AP mais
également la collaboration avec l’IFSI AS/IDE première et deuxième année, avec l’IFAP pour les
AP/PDE et le partenariat avec le terrain. L’intention pédagogique étant de faire appel aux
expertises des professionnels de santé afin d’apporter un enseignement riche d’expériences.
Finalités
� Accompagner l’élève tout au long de la formation vers la voie de professionnalisation avec des
valeurs humaines
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Objectifs
� Favoriser l’apprentissage en formation
� Favoriser l’intégration des savoirs fondamentaux
� Mobiliser des méthodes d’apprentissage et de travail au travers de cours magistraux, cas
concrets, quizz, vidéos, ateliers pratiques et simulation…
� Inciter l’élève à réfléchir sur sa pratique professionnelle et donner du sens
� Favoriser l’autonomie de l’apprenant
Mise en œuvre
Les formations AS/AP sont sur 8 modules alternant théorie et pratique avec des enseignements communs
entre les deux filières AS/AP.
La progression pédagogique est réfléchie de façon à aborder l’Homme sain (enfant sain), et intégrer les
différents concepts de soins pour amener le futur professionnel à prendre soin du patient /enfant, en faisant
des liens et en mettant du sens à sa pratique.
Des cours concernant l’accompagnement d’une personne dans les activités de la vie quotidienne notamment
autour de la santé publique, concept de l’Homme et de la dignité sont abordés en groupe interprofessionnel
AS/AP dans le cadre du Module 1.
Pour les cours sur l’hygiène des locaux hospitaliers (Module 6) les cours sont identiques en différenciant
néanmoins les spécificités de l’adulte et de l’enfant.
Concernant les modules 3 et 4, des ateliers et des rencontres avec les professionnelles sont organisés pour
permettre une meilleure sensibilisation et appropriations des savoirs.
Le module 5 permet d’explorer une situation de soin (communication) ayant pour objectif une analyse de la
pratique professionnelle de l’élève
Quant aux Modules 2,7 et 8, les cours sont organisés dans la majorité des cas en commun.
Les modalités d’évaluations sont multiples : orales, écrites et pratiques. Les évaluations écrites sur table sont
sur un temps commun AS/AP.
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Projet d’année puéricultrice (eur)
Le projet de l’année 2018/2019
� Poursuivre les enseignements dans une dynamique qui favorise l’alternance pédagogique entre
l’institut de formation et les lieux de stages cliniques. Il s’agit donc de continuer la co-construction
des enseignements avec les professionnelles des lieux cliniques et particulièrement en ce qui
concerne les établissements d’accueil des enfants de moins de 6 ans, la protection maternelle et
infantile et l’aide sociale à l’enfance.
� Approfondir l’expertise clinique, notamment concernant l’apprentissage de l’examen clinique
� Développer et améliorer les ateliers de simulation, notamment dans le domaine de l’acquisition de
compétences relationnelles et dans la posture éducative.
� Poursuivre les ateliers d’analyse de pratiques.
� Accompagner les étudiant(e)s dans une meilleure compréhension et gestion de leurs émotions à
travers des ateliers de massages assis .
Les contenus théoriques pour l’année 2018-2019
Les enseignements théoriques sont généralement de 4 à 6 semaines et alternent avec les périodes de stages
(Cf. déroulé d’année en annexe). Ils abordent des champs de savoirs variés et prennent en compte l’évolution
des connaissances et s’appuient sur une bibliographie actualisée.
Au cours de l’année de formation, les enseignements théoriques s’intéressent à l’enfant et sa famille, dans
une approche chronologique, c’est-à-dire de sa conception à l’âge adulte. Ils sont répartis de la façon
suivante (cf. annexes pour plus de précisions) :
� Enseignements concernant la naissance et le nouveau-né : 200 H
Compétences visées
• Evaluer l’état clinique et le développement du nouveau-né
• Mettre en œuvre des soins et surveillances adaptés aux nouveau-nés présentant des
altérations de la santé et à ceux en situation de handicap
• Accompagner et surveiller l’alimentation du nouveau-né et de l’enfant
• Accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité
• Eduquer pour la santé
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� Enseignements concernant le développement psychomoteur de l’enfant et de l’adolescent : 50 H
Compétences visées
• Repérer précocement des anomalies du développement de l’enfant en vue de dépister des
déficiences, des inadaptations ou des handicaps
• Observer et évaluer le développement psychomoteur de l’enfant
• Identifier les anomalies de la croissance et de la puberté
• Identifier les besoins de l’enfant en fonction de son âge
• Accompagner l’enfant dans ses découvertes et mener des actions adaptées en fonction de
son âge
� Enseignements concernant la pédiatrie la chirurgie infantile et la pédopsychiatrie : 140 H
Compétences visées
• Evaluer l’état de santé et le développement des enfants et des adolescents
• Dépister les signes cliniques d’une pathologie et en évaluer l’évolution.
• Prendre soin des enfants présentant des altérations de santé et des enfants douloureux d’une
façon adaptée
• Informer, éduquer un enfant et/ou adolescent, ainsi que sa famille en tenant compte
• du développement cognitif de l’enfant, et de son environnement.
• Concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant et sa famille
• Accompagner l’enfant et sa famille dans la maladie et /ou en fin de vie.
� Enseignements concernant la gestion des établissements d’accueil des enfants de moins de 6 ans et
le management des ressources humaines : 40H
Compétences visées
• Appréhender la gestion d’une structure d’accueil d’enfants de moins de 6 ans, ainsi que le
management d’une équipe.
• Accueillir et observer l’enfant et sa famille en structure d’accueil
• Promouvoir la sante de l’enfant et de sa famille
• Accompagner les parents en partenariat avec les différents acteurs
• Repérer les situations particulières : accueil d’urgence, accueil enfant porteur d’un handicap,
PAI
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� Enseignements concernant la conception et la mise en œuvre d’activités de promotion de la
sante de l’enfant et de protection de l’enfance : 40H
Compétences visées
• Élaborer et conduire des projets et des actions de santé publique, de prévention et de
promotion de la santé en lien avec les priorités nationales et locales et en collaboration avec
les divers partenaires, les professionnels et les usagers
• Communiquer en adaptant une posture relationnelle éducative congruente à la situation
• Détecter et évaluer les risques sanitaires et psycho-sociaux relatifs aux enfants susceptibles
de toucher des collectivités ou des groupes de personnes
• Evaluer l’urgence d’une intervention professionnelle en situation de violence, de
maltraitance ou d’aggravation dans l’état de santé de l’enfant
• Décider de signaler une situation préoccupante aux autorités sanitaires, judiciaires et
administratives compétentes
• Participer à l’évaluation et au suivi des assistants familiaux et à l’agrément des structures
d’accueil
� Enseignements concernant le projet professionnel : 50H
Compétences visées
• S’inscrire dans une démarche de professionnalisation et de construction identitaire.
• Appréhender le processus de recherche.
• Utiliser les techniques de communication (écoute, reformulations…) et les méthodologies de
recueil et analyse de données utilisées en sciences humaines.
� Enseignements transversaux : 130 H
Ces enseignements favorisent la mise en lien des différents apports théoriques ainsi qu’une meilleure
compréhension des situations cliniques rencontrées.
• La profession de puéricultrice, les concepts de professionnalisation, de développement
professionnel
• Déontologie et responsabilité,
• La législation : droit de l’enfant et de la famille
• Les politiques sociales en faveur de l’enfant et la famille
• Ethique et démarche éthique
• Approches conceptuelles : le prendre soin, l’attachement, la parentalité, l’accompagnement,
le partenariat, la précarité et vulnérabilité…
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• Psychologie de l’enfant et de la famille
• Sociologie, approche de la place de l’enfant selon les valeurs socio-culturelles de son milieu
familial ; ethnologie de la famille et du groupe social.
• Ateliers de simulation soins néonataux, pédiatriques, diététiques
• Analyses de pratiques
� Les Travaux dirigés : 140 H
• Préparation à l’Action d’Information en matière d’Education pour la Santé (AIES) :
méthodologie de projet et concept de promotion de la santé
• Etude de cas concrets (cas cliniques) ;
• Travaux d’observation faits en stage, analyse de pratique, formalisation de projets de santé
• Fiche de lecture et analyses de textes ou vidéos
• Préparation et exploitation de stage
• Animation et gestion de groupes
• Le toucher massage et le portage
• Conception d’outils pédagogiques pour animer une séance éducative
• Conception et animation de séances éducatives auprès d’enfants et de parents
Par ailleurs, au cours de l’année de formation du temps personnel est alloué pour la réalisation des documents
de synthèse.
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Annexe III
La planification de l’alternance IFSI
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22
15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
C5S1
promo 2017/2020 -2- C1 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 C2 C3 C4 C5 C6 V V C7 C8 C9 C10 S1 S2 S3 S4 S5 C1 C2 C3 C4 C5 C6 V V C7 C8 C9 C10 S6 S7 S8 S9 S10 V V V
S6V
Liste 3 ASSP 2 3 5 M2 M2 S1 S2 S3 S4 V V M5 M5 S5 S6 S7 S8 M3 M3 M3 M3 M3 S9 S10S11S12 VListe 3 SAPAT 2 3 5 6 M6 S1 S2 M2 M2 S3 S4 S5 S6 V V M5 M5 S7 S8 S9 S10 M3 M3 M3 M3 M3 S11S12S13S14 V
AMBU 1 3 6 8 M1 M1 M1 M1 M6 S6 S6 S1 S1 S1 S1 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 M8 VAVS 2 3 6 8 M6 M2 M2 S6 S6 S2 S2 S2 S2 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 M8 VAVF 2 3 6 7 8 M6 M2 M2 S6 S6 S2 S2 S2 S2 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 M8 V M7AMP 2 3 6 M6 M2 M2 S6 S6 S2 S2 S2 S2 V V S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 V
M1 M1 M1 M1 M1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 M3 M3 M3 M3 S3 S3 S3 S3 S3 S3
C1 C2 C3 C4 C5 C6 S1 S2 S3 S4 C7 V V C8 C9 C10 C11 S5 S6 S7 S8 V C12C13C14C15C16C17 V S9 S10S11S12C18C19C20C21S13S14S15S16S17
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 période AFGSU JOURS FÉRIÉS
29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 Cours Toussaint Jeudi 1er novembre 2018
4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 Stage Armistice 1918 dimanche 11 novembre 2018
C23 Vacances Noël mardi 25 décembre 2018Jour de l'an mardi 1 janvier 2019
Liste 1-2 AS C.COMPLETM1 S6S5 S5 S5 S6 S6 S6S4 S4 M8 V M7 S5M3 M3 M3 M3 S4 S4M5 S3 S3 S3 S3 M3S2 S2 M4 V V M5S1 S1 M2 M2 S2 S2M1 M1 M1 M6 S1 S1
AIDE-SOIGNANT : Liste 1 et 2 : AS Promo prof CHU Nimes
2018 2019
Se
main
e
Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet
INFIRMIERpromo 2018/2021 -1- C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 S1 S2 S3 S4 S5 C11 V V C12C13C14 C15 C1 C2 C3 V C4 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 C6 C7 C8 C9 C10 V V V V
promo 2016/2019 -3- C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 V V S8 S9 S10 C10 C1 C2 C3 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 C4 V V C5 S8 S9 S10S11S12S13S14S15 V V V
AIDE-SOIGNANT : Liste 1 et 2 : AS CURSUS COMPLET
Liste 1-2 AS C.COMPLET M1 M1 M1 M1 M6 S1 S1 S1 S1 M2 M2 S2 S2 S2 S2 M4 V V M5 M5 S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 M3 S4 S6 S6S4 S4 S4 M8 V M7 S6 S6 V
Liste 3 : ASSP et SAPAT
Liste 4 : Passerelles (CURSUS PARTIELS)
AUXILIAIRE DE PUERICULTURE Liste 1 ET 2 : AP : CURSUS COMPLET
S5 S5 S5 S5
AP cursus complet M1 M1 M1 M1 M1 M6 S1 S1 S1 S1 M2 M2 S2 S2 S2 S2 V V M5 M5 M4 S3 S3 S3 S3 M3 M3 M3 M3 S4 S4 S4 S4 M8 V M7 S5 S5 S5 S5 S6 S6 S6 S6
Liste 3 : ASSP et SAPAT
Liste 3 Bac Pro ASSP M1,2,3,5 M1 M1 M1 M1 M1 S1 S2 S3 S4 M2 M2 S5 S6 S7 S8 V V M5 M5 S9 S10 S11S12S13 M3 M3 M3 M3 S14S15S16S17S18 V
Liste 3 Bac Pro SAPAT 1, 2, 3, 5, 6 M1 M1 M1 M1 M1 M6 S1 S2 S3 S4 M2 M2 S5 S6 S7 S8 V V M5 M5 S9 S10 VS11S12 M3 M3 M3 M3 S18S19S20
Liste 4 : Passerelles (CURSUS PARTIELS)Passerelle AS M1-M3
S13S14S15S16S17
PUERICULTRICE
PDE Août Septembre Octobre
V V V V S18S19S20S21 C23
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09
Annexe IV
CARTOGRAPHIE DES STAGES IFMS NÎMES
Etablissement Ville du service Discipline
Service Formateur Référent
3G SANTÉ NIMES LVIE HAD 3G SANTE CHARDONNEAU Betsy
AIDER GRABELS SCD AIDER MADAMOURS Béatrice
ASSOCIATION PROTESTANTE DE SERVICE
NIMES LVIE APA (ASSOCIATION PROTESTANTE) BENOIT Nathalie
ASSOCIATION SAMUEL VINCENT NIMES LVIE CRÈCHE LA MOSAÏQUE MADAMOURS Béatrice
CABINET INFIRMIER LIBERAL BERTHIER
BELLEGARDE LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL BERTHIER CHARDONNEAU Betsy
CABINET INFIRMIER LIBERAL BOUBET
ST DIONIZY LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL BOUBET MADAMOURS Béatrice
CABINET INFIRMIER LIBERAL CAROLINE MARTIN
NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL CAROLINE MARTIN BENOIT NATHALIE
CABINET INFIRMIER LIBERAL DAUPHIN MICHÈLE
CLARENSAC LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL DAUPHIN MICHÈLE
BENOIT Nathalie
CABINET INFIRMIER LIBERAL DENEBOUDE
NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL DENEBOUDE BENOIT NATHALIE
CABINET INFIRMIER LIBERAL DUMAS SYLVIE
NIMES LVIE CABINET INFIRMIER DUMAS SYLVIE DELON Bruno
CABINET INFIRMIER LIBERAL FOLCHER - DE SATY
NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL FOLCHER - DE SATY
NADAL Hélène
CABINET INFIRMIER LIBERAL FUCCI - LANGOISCO - MELENCHON
REDESSAN LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL FUCCI LAURE CHARDONNEAU Betsy
CABINET INFIRMIER LIBERAL JALLAT
TARASCON LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL JALLAT LIGNON Christelle
CABINET INFIRMIER LIBERAL JESSU VIRGINIE
ARLES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL JESSU VIRGINIE BENOIT NATHALIE
CABINET INFIRMIER LIBERAL JOURDAN CHATAIN CHINA
ARLES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL BENOIT NATHALIE
CABINET INFIRMIER LIBERAL JUNG - CHALVIDAL
BARBENTANE LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL JUNG - CHALVIDAL
TENZA Margot
CABINET INFIRMIER LIBERAL LAURENS-RANDRIANASOLO-GRAND
AUBORD LVIE CABINET INFIRMIER LAURENS-RANDRIANASOLO-GRAND
LIGNON Christelle
CABINET INFIRMIER LIBERAL MARION
AUBAIS LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL MARION MARTIN Christelle
CABINET INFIRMIER LIBERAL MBENGUE
ST GENIES DE MALGOIRES
LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL MBENGUE KLEIN Christiane
CABINET INFIRMIER LIBERAL MOLES - LEAUTIER
SOMMIERES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL MOLES - LEAUTIER
MADAMOURS Béatrice
CABINET INFIRMIER LIBERAL MURIEL THOMAS
NIMES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL M. THOMAS BENOIT NATHALIE
CABINET INFIRMIER LIBERAL NOUVEL - PONS - RAZE-NICOD
SOMMIERES LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL NOUVEL - PONS - RAZE-NICOD
MADAMOURS Béatrice
CABINET INFIRMIER LIBERAL PENE - REYNAUD - VERGNES -
STE ANASTASIE LVIE CABINET INFIRMIER LIBERAL SMC LE CASTELLAS
VRIGNON SEGUIN Suzelle
CEGIDD NIMES LVIE CEGIDD PAULSEN Christelle
CENTRE HOSPITALIER D'UZES REDESSAN LVIE EHPAD REDESSAN VILLA REDICIANO ARNOULD Stéphane
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES SLD/SSR
USLD SOINS DE LONGUE DUREE CZARNEKI Myriam
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES SLD/SSR
SSR / SLD CZARNEKI Mymiam
CENTRE HOSPITALIER D'UZES MOUSSAC LVIE EHPAD MOUSSAC J SAURIN DELON Bruno
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES JARDINS DE L'ESCALETTE KLEIN Christiane
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES TERRASSES DE GISFORT KLEIN Christiane
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 II
CENTRE HOSPITALIER D'UZES MONTFRIN LVIE EHPAD MONTFRIN LES OLIVIERS PIZON Isabelle
CENTRE HOSPITALIER D'UZES ST GENIES DE MALGOIRES
LVIE EHPAD ST GENIES DE MALGOIRES RIVIERE-MARZE
SEMLER COLLERY Christine
CENTRE HOSPITALIER D'UZES Uzes SLD/SSR
EVC ETAT VEGETATIFS CHRONIQUES SEMLER COLLERY Christine
CENTRE HOSPITALIER D'UZES CABRIERES LVIE EHPAD CABRIERES LES CAPRECIANNES TENZA Margot
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
HTP GERMAINE LE GUILLANT CZARNEKI Myriam
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
HTP HENRY EY CZARNEKI Myriam
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BAGNOLS SUR CEZE
SMPSY
CMP LUCIEN BONAFE CZARNEKI Mymiam
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BAGNOLS SUR CEZE
SMPSY
HDJ FRANCOIS TOSQUELLES CZARNEKI Mymiam
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
HTP EUGENE MINKOWSKI IFFOUR Zohra
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
PIA HDJ VALENTIN MAGNAN IFFOUR Zohra
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
CMP UZES kLEIN Christiane
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
HTP DONALD WOODS - WINNICOTT KLEIN Christiane
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
HTP JEAN-BAPTISTE PUSSIN KLEIN Christiane
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
PIA HTP MELANIE KLEIN KLEIN Christiane
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY
UMAP JOHN FORBES NASH KLEIN Christiane
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
ST HIPPOLYTE DU FORT
SMPSY
HDJ - SAINT HIPPOLYTE DU FORT PIERRE Cécile
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BEAUCAIRE SMPSY
CMP BEAUCAIRE PIZON Isabelle
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BEAUCAIRE SMPSY
HDJ LA MONTAGNETTE PIZON Isabelle
CENTRE HOSPITALIER MONTFAVET
AVIGNON SMPSY
CENTRE HOSPITALIE MONTFAVET TENZA Margot
CENTRE LOGOS NIMES SMPSY
CARUD RAMAGE Lenaïck
CENTRE LOGOS NIMES SMPSY
CSAPA RAMAGE Lenaïck
CENTRE MEDICAL L'EGREGORE CAVEIRAC SLD/SSR
SSR PNEUMO - ADDICTO RAMAGE Lenaïck
CHATEAU SILHOL NIMES LVIE EHPAD LUMIERE ET PAIX NIMES CHARDONNEAU Betsy
CHATEAU SILHOL NIMES LVIE CRECHE DU CHATEAU SILHLOL KLEIN Christiane
CHU NIMES NIMES SCD NEUROLOGIE ARNOULD Stéphane
CHU NIMES LE GRAU DU ROI
SLD/SSR
REEDUCATION READAPTATION LOCOMOTEUR (RRL)
BENOIT Nathalie
CHU NIMES NIMES SCD UMCH BENOIT Nathalie
CHU NIMES NIMES SCD UNITE DE SOINS PALLIATIFS HOSPITALISATION
BENOIT Nathalie
CHU NIMES NIMES SCD UNITE MOBILE DE SOINS PALLIATIFS BENOIT NATHALIE
CHU NIMES NIMES SCD BLOC OBSTETRICAL CHARDONNEAU Betsy
CHU NIMES NIMES SCD CENTRE DE LA DOULEUR CHARDONNEAU Betsy
CHU NIMES NIMES SCD RÉANIMATION CHIRURGICALE CHARDONNEAU Betsy
CHU NIMES NIMES SCD SMIT CHARDONNEAU Betsy
CHU NIMES NIMES SCD URGENCES GYNECOLOGIQUES CHARDONNEAU Betsy
CHU NIMES NIMES SCD GASTROLOGIE A & B CZARNEKI Myriam
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
AMANDIER 2 - 5 CZARNEKI Mymiam
CHU NIMES NIMES SCD CARDIOLOGIE (4 UNITÉS ET CONSULTATIONS)
DELON Bruno
Projet pédagogique 2018-2019
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CHU NIMES NIMES SCD PNEUMOLOGIE DELON Bruno
CHU NIMES NIMES SMPSY
UEMP DELON Bruno
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
AMANDIER 1 IFFOUR Zohra
CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE AMBULATOIRE IFFOUR Zohra
CHU NIMES NIMES SCD MEDECINE POLYVALENTE IFFOUR Zohra
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CLINIQUE DE PSYCHIATRIE POLYVALENTE
IFFOUR Zohra
CHU NIMES NIMES LE FIGUIER "C" IFFOUR Zohra
CHU NIMES NIMES SCD NEURO CHIRURGIE KLEIN Christiane
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CLINIQUE SOINS INTENSIFS (USIP) KLEIN Christiane
CHU NIMES NIMES SCD UROLOGIE KLEIN Christiane
CHU NIMES NIMES LVIE LE FIGUIER "A" "B" KLEIN Christiane
CHU NIMES NIMES SCD I.C.G. ORL LIGNON Christelle
CHU NIMES NIMES SCD I.C.G. UROLOGIE LIGNON Christelle
CHU NIMES NIMES SCD MALADIES MÉTABOLIQUES ET ENDOCRINIENNES
LIGNON Christelle
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CATTP HOCHE LIGNON Christelle
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CLINIQUE DES TROUBLES THYMIQUES LIGNON Christelle
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * HDJ BOURDALOUE LIGNON Christelle
CHU NIMES NIMES LVIE CRÊCHE CHU MADAMOURS Béatrice
CHU NIMES NIMES SCD NÉO NATALOGIE, RÉANIMATION NÉO NATALE
MADAMOURS Béatrice
CHU NIMES NIMES SCD PÉDIATRIE A MADAMOURS Béatrice
CHU NIMES NIMES LVIE RESIDENCE L'EGLANTIER MADAMOURS Béatrice
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
AMANDIER 3-4 MARTIN Christelle
CHU NIMES NIMES SCD HÉMODIALYSE MARTIN Christelle
CHU NIMES NIMES SCD OBSTÉTRIQUE B MARTIN Christelle
CHU NIMES NIMES SCD GYNÉCOLOGIE NADAL Hélène
CHU NIMES NIMES SCD ICG KENVAL NADAL Hélène
CHU NIMES NIMES SCD NEPHROLOGIE NADAL Hélène
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * HDJ ADJOLESCENTS NADAL Hélène
CHU NIMES NIMES SMPSY
UNITE DE SOINS EN MILIEU PENITENCIAIRE (UCSA/CRA)
NADAL Hélène
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CLINIQUE DU JEUNE ADULTE PAULSEN Christelle
CHU NIMES NIMES SCD RUSC PAULSEN Christelle
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
SSR POLYVALENT PAULSEN Christelle
CHU NIMES NIMES SCD URGENCES PAULSEN Christelle
CHU NIMES NIMES SCD BLOC SSPI PIERRE Cécile
CHU NIMES NIMES SCD OPHTALMOLOGIE / CHIRURGIE ESTHETIQUE / ORL
PIERRE Cécile
CHU NIMES VAUVERT SMPSY
PSY * CATTP VAUVERT PIERRE Cécile
CHU NIMES VAUVERT SMPSY
PSY * HDJ CMPI VAUVERT PIERRE Cécile
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * HDJ LA CALADE PELLECUER 1ER ETAGE
PIERRE Cécile
CHU NIMES NIMES SCD RADIO INTERVENTIONNELLE PIERRE Cécile
CHU NIMES NIMES SCD HÉMATOLOGIE CLINIQUE PIZON Isabelle
CHU NIMES NIMES SCD NEUROLOGIE USINV PIZON Isabelle
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 IV
CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE ORTHOPÉDIQUE 1 PROVENCIO Muriel
CHU NIMES NIMES SCD OBSTETRIQUE A & MATERNITE PROVENCIO Muriel
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
REEDUCATION ENFANTS VILLA TERRONE PROVENCIO Muriel
CHU NIMES NIMES LVIE RESIDENCE LE BUIS / LE CEDRE PROVENCIO Muriel
CHU NIMES LE GRAU DU ROI
SLD/SSR
ADDICTOLOGIE GDR RAMAGE Lenaïck
CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE VASCULAIRE RAMAGE Lenaïck
CHU NIMES NIMES SCD PÉDIATRIE B RAMAGE Lenaïck
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CLINIQUE MEDICO PSYCHOLOGIQUE DES ADOLESCENTS - HC
RAMAGE Lenaïck
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CMPEA OUEST WATTEAU (MONTAURY)
RAMAGE Lenaïck
CHU NIMES NIMES SCD ONCOLOGIE MEDICALE SEGIER PASCAL
CHU NIMES NIMES SCD RHUMATOLOGIE SEGIER PASCAL
CHU NIMES NIMES SCD MÉDECINE GÉRIATRIQUE SEMLER COLLERY Christine
CHU NIMES SOMMIERES SMPSY
PSY * CMP SOMMIERES SEMLER COLLERY Christine
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CMP TILLEULS SEMLER COLLERY Christine
CHU NIMES LE GRAU DU ROI
SLD/SSR
MME GDR HC TALARON Véronique
CHU NIMES NIMES SMPSY
PSY * CLINIQUE GERONTOPSY TALARON Véronique
CHU NIMES NIMES SCD REANIMATION MEDICALE TALARON Véronique
CHU NIMES LE GRAU DU ROI
SLD/SSR
REEDUCATION READAPTATION NEUROLOGIQUE (RRN)
TALARON Véronique
CHU NIMES NIMES LVIE RESIDENCE LE DALHIA TALARON Véronique
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
RRPANL 2 PAV 3 BIS 2EME TALARON Véronique
CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE ORTHOPÉDIQUE 2 & CONSULTATIONS
TENZA Margot
CHU NIMES NIMES SCD DERMATOLOGIE ET CONSULTATIONS TENZA Margot
CHU NIMES NIMES SCD MEDECINE INTERNE TENZA Margot
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
RRPANL1 PAV 3 BIS 1ER TENZA Margot
CHU NIMES NIMES SCD CHIRURGIE DIGESTIVE VRIGNON SEGUIN Suzelle
CHU NIMES NIMES SCD I.C.G. DIGESTIVE VRIGNON SEGUIN Suzelle
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
REEDUC READAPT NEURO ORTHO 1 PAV 3 1ER
VRIGNON SEGUIN Suzelle
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
REEDUC READAPT NEURO ORTHO 2 ET REEDUC CARDIO VASCULAIRE PAV 3 2EME
VRIGNON SEGUIN Suzelle
CHU NIMES NIMES SLD/SSR
REEDUCATION POST REANIMATION (CEREBROLESES) - PAV 3 1ER ETAGE (RRPR)
VRIGNON SEGUIN Suzelle
CHU NIMES NIMES SCD STOMATHERAPIE VRIGNON SEGUIN Suzelle
CHU NIMES NIMES SCD BLOC INTERVENTIONNEL MADAMOURS Béatrice
CLINIQUE BELLE RIVE VILLENEUVE LES AVIGNON
SMPSY
CLINIQUE BELLE RIVE CHARDONNEAU Betsy
CLINIQUE DU PONT DU GARD REMOULINS SMPSY
CLINIQUE DU PONT DU GARD PROVENCIO Muriel
CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD CHIRURGIE HOSPIT DE SEMAINE MARTIN Christelle
CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD CHIRURGIE AMBULATOIRE PIERRE Cécile
CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD CHIRURGIE HOSPITALISATION COMPLETE PROVENCIO Muriel
CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD MATERNITÉ PROVENCIO Muriel
CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD UNITE SOINS CONTINUS PROVENCIO Muriel
CLINIQUE KENNEDY NIMES SCD BLOC - SSPI SEMLER COLLERY Christine
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 V
CLINIQUE LA CAMARGUE BOUILLARGUES
SMPSY
CLINIQUE LA CAMARGUE SEGIER PASCAL
CLINIQUE LES SOPHORAS NIMES SMPSY
SOPHORAS NADAL Hélène
CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE QUISSAC SMPSY
CLINIQUE NEURO PSY QUISSAC PAULSEN Christelle
CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE QUISSAC SLD/SSR
SOINS DE SUITE ET DE READAPTATION PAULSEN Christelle
CLINIQUE STELLA VERARGUES SMPSY
CLINIQUE STELLA BENOIT Nathalie
CLINIQUE VALDEGOUR NIMES SLD/SSR
RÉÉDUCATION ORTHOPÉDIQUE ARNOULD Stéphane
CLINIQUE VALDEGOUR NIMES SLD/SSR
SSR GÉRIATRIQUE ARNOULD Stéphane
EDUCATION NATIONALE BELLEGARDE LVIE COLLEGE DE BELLEGARDE ARNOULD Stéphane
EDUCATION NATIONALE BELLEGARDE LVIE COLLÈGE LES FONTAINES ARNOULD Stéphane
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE LYCEE DAUDET ARNOULD Stéphane
EDUCATION NATIONALE ALES LVIE COLLEGE DIDEROT BENOIT NATHALIE
EDUCATION NATIONALE BEAUCAIRE LVIE COLLEGE EUGENE VIGNE BENOIT NATHALIE
EDUCATION NATIONALE UZES LVIE LYCEE GUYNEMERT BENOIT NATHALIE
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE FEUCHÈRE LIGNON Christelle
EDUCATION NATIONALE ALES LVIE COLLEGE DAUDET NADAL Hélène
EDUCATION NATIONALE CALVISSON LVIE COLLEGE LE VIGNET NADAL Hélène
EDUCATION NATIONALE CALVISSON LVIE LYCEE LE VIGNET NADAL Hélène
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE CONDOCET PIERRE Cécile
EDUCATION NATIONALE BEAUCAIRE LVIE LYCÉE LANGEVIN PIZON Isabelle
EDUCATION NATIONALE VAUVERT LVIE COLLÈGE LA VALLÉE VERTE PROVENCIO Muriel
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE LYCÉE ALBERT CAMUS PROVENCIO Muriel
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE LYCEE HEMINGWAY RAMAGE Lenaïck
EDUCATION NATIONALE ST GENIES DE MALGOIRES
LVIE COLLÈGE FRÉDÉRIC DESMONS SEMLER COLLERY Christine
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE RÉVOLUTION SEMLER COLLERY Christine
EDUCATION NATIONALE GALLARGUES LE MONTUEUX
LVIE COLLEGE CLAUDE CHAPPE MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE JEAN ROSTAND MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE UZES LVIE COLLÈGE JEAN-LOUIS TRINTIGNAN MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE JULES VALES MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE JULES VERNES MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE VERGEZE LVIE COLLEGE LA GARIGUETTE MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE UZES LVIE COLLÈGE LOU REDOUNET MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE NIMES LVIE COLLEGE ROMAIN ROLLAND MADAMOURS Béatrice
EDUCATION NATIONALE CLARENSAC LVIE COLLEGE THEODORE MONOD MADAMOURS Béatrice
EHPAD "COTÉ CANAL" AIGUES MORTES
LVIE EHPAD "COTÉ CANAL" MARTIN Christelle
EHPAD KORIAN MAS DE LAUZE NIMES LVIE EHPAD KORIAN MAS DE LAUZE SEGIER PASCAL
EHPAD LA CAPITELLE ST CHAPTES LVIE EHPAD LA CAPITELLE KLEIN Christiane
EHPAD LA COUSTOURELLE SOMMIERES LVIE EHPAD LA COUSTOURELLE PIZON Isabelle
EHPAD LA COUSTOURELLE CALVISSON LVIE EHPAD LE VIGNET RAMAGE Lenaïck
EHPAD LE FOYER PAUL JORDANA AIGUES VIVES LVIE EHPAD LE FOYER DE JORDANA TALARON Véronique
EHPAD LE LOGIS DE HAUTEROCHE BOISSERON LVIE EHPAD LE LOGIS DE HAUTEROCHE PIERRE Cécile
EHPAD LES CINQ SENS GARONS LVIE EHPAD LES CINQ SENS NADAL Hélène
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 VI
EHPAD LES JARDINS DE MEDICIS MILHAUD LVIE EHPAD LES JARDINS DE MEDICIS LIGNON Christelle
EHPAD LES JONQUILLES ST GILLES LVIE EHPAD LES JONQUILLES ST GILLES ARNOULD Stéphane
EHPAD LES OPALINES LES SOLEIADES
NIMES LVIE LES OPALINES - LES SOLEIADES PROVENCIO Muriel
EHPAD MA MAISON NIMES LVIE EHPAD MA MAISON CHARDONNEAU Betsy
EHPAD RESIDENCE LA PINEDE VERGEZE LVIE RÉSIDENCE LA PINEDE TALARON Véronique
EHPAD RESIDENCE PETITE CAMARGUE
BEAUVOISIN LVIE EHPAD RESIDENCE PETITE CAMARGUE TALARON Véronique
EHPAD SAINT VINCENT LE GRAU DU ROI
LVIE EHPAD SAINT VINCENT LE GRAU DU ROI PAULSEN Christelle
FOYER D'ACCUEIL MÉDICALISÉ BOIS DES LEINS
ST MAMERT DU GARD
SMPSY
FAM BOIS DES LEINS SEGIER PASCAL
FOYER D'ACCUEIL MEDICALISE LES MASSAGUES
MONPEZA SMPSY
LES MASSAGUES SEMLER COLLERY Christine
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD MEDECINE C CARDIO CHARDONNEAU Betsy
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD POSU USIC IFFOUR Zohra
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD REANIMATION IFFOUR Zohra
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD CHIRURGIE B - NEUROCHIRURGIE IFFOUR Zohra
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD AMBULATOIRE PIZON Isabelle
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD CHIRURGIE A PIZON Isabelle
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD MEDECINE B PNEUMOLOGIE PROVENCIO Muriel
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD BLOC ST ANTOINE SSPI SEMLER COLLERY Christine
HOPITAUX PORTES DE CAMARGUE BEAUCAIRE LVIE EHPAD GASTON DOUMERGUE TENZA Margot
HOPITAUX PORTES DE CAMARGUE BEAUCAIRE LVIE EHPAD OUSTAU TENZA Margot
HOPITAUX PORTES DE CAMARGUE BEAUCAIRE SLD/SSR
SSR GASTON DOUMERGUE TENZA Margot
INSTITUT ARAMAV NIMES SLD/SSR
ARAMAV SEMLER COLLERY Christine
INSTITUT EMMANUEL D'ALZON NIMES LVIE CRECHE INSTITUT D'ALZON CHARDONNEAU Betsy
INSTITUT EMMANUEL D'ALZON NIMES LVIE SANTÉ SCOLAIRE LYCEE D'ALZON CHARDONNEAU Betsy
INSTITUT MEDICO EDUCATIF LA CIGALE
NIMES SMPSY
IME LA CIGALE SEGIER PASCAL
INSTITUT MEDICO EDUCATIF LES PLATANES
NIMES SMPSY
IME LES PLATANES MADAMOURS Béatrice
INSTITUT MEDICO EDUCATIF MONTAURY
NIMES SMPSY
INSTITUT MEDICO EDUCATIF MONTAURY RAMAGE Lenaïck
MAIRIE DE NIMES NIMES LVIE CRECHE DELON SOUBEYRAN IFFOUR Zohra
MAIRIE DE NIMES NIMES LVIE CRECHE EUGÉNIE COTTON PROVENCIO Muriel
MAISON D'ACCUEIL SPÉCIALISEE D'ALESTI
NIMES LVIE MAS D'ALESTI BENOIT Nathalie
MAISON D'ACCUEIL SPECIALISEE LES FERRIERES
BELLEGARDE LVIE MAS LES FERRIERES SEGIER PASCAL
MAISON DE RETRAITE DE L'ORTHUS
CLARET LVIE MAISON DE RETRAITE DE L'ORTHUS MADAMOURS Béatrice
MAISON DE SANTE PLURIPROFESSIONNELLE
LASALLE LVIE MAISON DE SANTE PLURIPROFESSIONNELLE
MADAMOURS Béatrice
MAISON DE SANTE PROTESTANTE NIMES LVIE LE QUAI DE LA FONTAINE MARTIN Christelle
MAISON DE SANTE PROTESTANTE NIMES LVIE LES JARDINS DE LA MAISON DE SANTE VRIGNON SEGUIN Suzelle
MAISON DE SANTE PROTESTANTE NIMES LVIE LES TERRASSES DE LA RUE DE SAUVE VRIGNON SEGUIN Suzelle
MAISON MEDICALE MUTUALISTE NIMES LVIE GEORGES BRAQUE PIERRE Cécile
MAS CAVAILLAC AEMC (AVIS) NIMES SMPSY
MAS CAVAILLAC AEMC HDJ MARTIN Christelle
MAS ST GILLES ST GILLES SMPSY
MAS ST GILLES DELON Bruno
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 VII
MUTUALITE FRANCAISE GRAND SUD
NIMES LVIE CRÊCHE SUZANNE CREMIEUX CHARDONNEAU Betsy
NEPHROCARE NIMES NIMES SCD DIALYSE MADAMOURS Béatrice
POLE PROMOTION SANTE NIMES LVIE POLE PROMOTION SANTE BENOIT Nathalie
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - UNITE DE SOINS CONTINUS CHARDONNEAU Betsy
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 2ÈME ETAGE - C - VISCERAL CHARDONNEAU Betsy
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 2EME ETAGE - MATERNITE CHARDONNEAU Betsy
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 3EME ETAGE - D - HOSPITALISATION DE SEMAINE LIGNON Christelle
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 3EME ETAGE - E - MEDECINE LIGNON Christelle
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD URGENCES LIGNON Christelle
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - A - ORTHOPEDIE MARTIN Christelle
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - B - URO GYNECO ORL STOMATO ESTHETIQUE
SEGIER PASCAL
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD AMBULATOIRE SEGIER PASCAL
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD BLOC SEMLER COLLERY Christine
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD SSPI SEMLER COLLERY Christine
SDIS 30 NIMES LVIE SDIS 30 PAULSEN Christelle
SERVICE DE SOINS A DOMICILE "LA VIE DOUCE"
MILHAUD LVIE LA VIE DOUCE RAMAGE Lénaick
SSIAD CROIX ROUGE FRANCAISE NIMES LVIE SSIAD CROIX ROUGE FRANCAISE NADAL Hélène
VIVADOM AUTONOMIE NIMES LVIE ANADA VIVADOM BENOIT NATHALIE
VIVADOM AUTONOMIE NIMES LVIE LES JARDINS D'ALOIS BENOIT NATHALIE
Légende Discipline : Soins de Courte Durée
Soins de Longue Durée / Soins de Suite et de Réadaptation
Soins en Santé Mentale et en Psychiatrie
LVIE = Soins Individuels ou Collectifs sur des Lieux de Vie
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 VIII
TERRAINS DE STAGE EN COMMUN
Etablissement Ville du service Typologie
Service ALES BAGNOLS
NIMES
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES JARDINS DE L'ESCALETTE x x
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE EHPAD LES TERRASSES DE GISFORT x x
EDUCATION NATIONALE UZES LVIE COLLÈGE JEAN-LOUIS TRINTIGNANT x x
FONDATION DES DIACONESSES DE REUILLY
SAINT QUENTIN LA POTERIE
LVIE EHPAD LES CISTES x x
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES LVIE SSIAD x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD MEDECINE C CARDIO x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD POSU USIC x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD REANIMATION x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD CHIRURGIE B - NEUROCHIRURGIE x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD AMBULATOIRE x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD CHIRURGIE A x x
HOPITAL PRIVE LES FRANCISCAINES
NIMES SCD MEDECINE B PNEUMOLOGIE x x
NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD CHIRURGIE AMBULATOIRE x x
NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD UNITE de SOINS CONTINUS x x
NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD SERVICE MEDICAL D'URGENCE x x
NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD CARDIOLOGIE x x
NOUVELLE CLINIQUE BONNEFON ALES SCD MEDECINE x x
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD URGENCES x x
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD 1ER ETAGE - B - URO GYNECO ORL STOMATO ESTHETIQUE
x x
POLYCLINIQUE DU GRAND SUD NIMES SCD AMBULATOIRE x x
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES SLD/SSR
USLD SOINS DE LONGUE DUREE x x
CENTRE HOSPITALIER D'UZES UZES SLD/SSR
SSR / SLD x x
CENTRE HOSPITALIER D'UZES Uzes SLD/SSR
EVC ETAT VEGETATIFS CHRONIQUES x x
CENTRE MEDICAL L'EGREGORE CAVEIRAC SLD/SSR
SSR PNEUMO - ADDICTO AUDAVIE x x
CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE DU CROS
QUISSAC SLD/SSR
SOINS DE SUITE ET DE READAPTATION
x x
INSTITUT ARAMAV NIMES SLD/SSR
ARAMAV x x
SSR DU GARD RHODANIEN BAGNOLS SUR CEZE
SLD/SSR
SSR LOCOMOTEUR/NEUROLOGIE x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY HTP GERMAINE LE GUILLANT x x x
Projet pédagogique 2018-2019
IFMS Secrétariat : 04 66 68 69 09 -mail : ifsi@chu-nimes.fr3 bis, rue Kléber 30029 Nîmes Cedex 09 IX
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY HTP HENRY EY x x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BAGNOLS SUR CEZE
SMPSY CMP LUCIEN BONAFE x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BAGNOLS SUR CEZE
SMPSY HDJ FRANCOIS TOSQUELLES x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY HTP EUGENE MINKOWSKI x x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY PIA HDJ VALENTIN MAGNAN x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY CMP UZES x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY HTP DONALD WOODS - WINNICOTT x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY HTP JEAN-BAPTISTE PUSSIN x x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY PIA HTP MELANIE KLEIN x x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY CMP BEAUCAIRE x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
UZES SMPSY UMAP JOHN FORBES NASH x x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
ST HIPPOLYTE DU FORT
SMPSY HDJ - SAINT HIPPOLYTE DU FORT x x
CENTRE HOSPITALIER LE MAS CAREIRON
BEAUCAIRE SMPSY CMP BEAUCAIRE x x
CENTRE HOSPITALIER MONTFAVET
AVIGNON SMPSY CENTRE HOSPITALIE MONTFAVET x x
CHU NIMES NIMES SMPSY UNITE DE SOINS EN MILIEU PENITENCIAIRE (UCSA/CRA)
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CLINIQUE BELLE RIVE VILLENEUVE LES AVIGNON
SMPSY CLINIQUE BELLE RIVE x x
CLINIQUE DU PONT DU GARD REMOULINS SMPSY CLINIQUE DU PONT DU GARD x x
CLINIQUE LES SOPHORAS NIMES SMPSY SOPHORAS x x
CLINIQUE NEURO PSYCHIATRIE DU CROS
QUISSAC SMPSY CLINIQUE NEURO PSY QUISSAC x x
FOYER D'ACCUEIL MÉDICALISÉ BOIS DES LEINS
ST MAMERT DU GARD
SMPSY FAM BOIS DES LEINS x x
CENTRE HOSPITALIER Mont de Vergue
MONTFAVET SMPSY Psychiatrie Adulte x x
TOTAL 21 41 42
Légende typologie : SCD = Soins de Courte Durée SLD/SSR = Soins de Longue Durée / Soins de Suite et de Réadaptation SMPSY = Soins en Santé Mentale et en Psychiatrie LVIE = Soins Individuels ou Collectifs sur des Lieux de Vie
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