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1
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
1º A 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
VOLUME 2
LONDRINA
2012
COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JOSÉ ALOÍSIO ARAGÃO
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL RUA PIAUÍ, Nº. 720 - CENTRO
LONDRINA - PARANÁ
2
SUMÁRIO Concepção Pedagógica e Legal_______________________ ____________________ 10
Justificativa ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
Ensino Fundamental de Nove Anos -------------------------------------------------------------------- 13
Identificação --------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
Considerações sobre Infância e Criança -------------------------------------------------------------- 14
Aspectos Históricos da Escola --------------------------------------------------------------------------- 16
Caracterização da Escola --------------------------------------------------------------------------------- 16
Localização ------------------------------------------------------------------------------------------------ 17
Perfil da Comunidade Atendida ----------------------------------------------------------------------- 17
Interação entre Família e Instituição ----------------------------------------------------------------- 18
Organização de Grupos______________________________ ___________________ 20
Números de Alunos por Anos / Séries e Turno ------------------------------------------------------ 21
Organização do Tempo e do Espaço Escolar___________ _____________________ 22
Aspectos Físicos e Instalações -------------------------------------------------------------------------- 23
Salas --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
Sanitários --------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
Disposição das Salas ------------------------------------------------------------------------------------ 23
Áreas Livres ------------------------------------------------------------------------------------------------ 24
Saneamento Básico ------------------------------------------------------------------------------------- 24
Energia Elétrica ------------------------------------------------------------------------------------------- 24
Recursos Materiais ------------------------------------------------------------------------------------------ 24
Mobiliários -------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
Materiais Didáticos --------------------------------------------------------------------------------------- 25
Relação de Mapas --------------------------------------------------------------------------------------- 28
Materiais de Expedição --------------------------------------------------------------------------------- 30
Materiais de Educação Física ------------------------------------------------------------------------- 30
Materiais de Arte ------------------------------------------------------------------------------------------ 31
Brinquedos Pedagógicos ------------------------------------------------------------------------------- 31
Equipamentos --------------------------------------------------------------------------------------------- 32
Norma e Rotinas Escolares__________________________ ____________________ 34
Normas de Convivência ------------------------------------------------------------------------------------ 35
Rotinas Diárias ----------------------------------------------------------------------------------------------- 36
3
Recreio / Intervalo ---------------------------------------------------------------------------------------- 36
A Hora do Conto ------------------------------------------------------------------------------------------ 37
Hino Nacional ---------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Higienização ----------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Fins e Objetivos da Instituição____________________ ________________________ 39
Princípios Legais e Filosóficos____________________ _______________________ 41
Princípios Legais --------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Princípios Filosóficos --------------------------------------------------------------------------------------- 43
Educação Inclusiva ------------------------------------------------------------------------------------------ 44
Princípios Didático-Pedagógicos e Proposta Curricul ar_______________________ 47
Abordagem Teórico-Metodológica ---------------------------------------------------------------------- 48
Concepção de Currículo ----------------------------------------------------------------------------------- 48
Organização Curricular ------------------------------------------------------------------------------------- 49
Alfabetização e Letramento – Anos Iniciais do Ensin o Fundamental____________ 50
Ciclo de Alfabetização e Língua Portuguesa --------------------------------------------------------- 51
Letramento ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
Concepção de Ensino -------------------------------------------------------------------------------------- 53
Níveis da Escrita ______________________________________________________ 54
Nível Pré-Sílabico Um ----------------------------------------------------------------------------------- 54
Nível Pré-Sílabico Dois --------------------------------------------------------------------------------- 54
Período Fonético --------------------------------------------------------------------------------------------- 55
Nível Silábico ---------------------------------------------------------------------------------------------- 55
Nível Alfabético ------------------------------------------------------------------------------------------- 56
Capacidades, Conhecimentos e Atitudes – 1º Ciclo En sino Fundamental 9 Anos__ 57
Quadro 1 – Compreensão e Valorização da Cultura Escrita ------------------------------------- 58
Quadro 2 – Apropriação do Sistema de Escrita ------------------------------------------------------ 58
Quadro 3 – Leitura ------------------------------------------------------------------------------------------- 59
Quadro 4 – Produção Escrita ----------------------------------------------------------------------------- 60
Quadro 5 – Oralidade --------------------------------------------------------------------------------------- 60
Alfabetização e Língua Portuguesa__________________ ______________________ 62
4
1º Ciclo: 1º, 2º e 3º Anos ----------------------------------------------------------------------------------- 62
1ª Ano ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 62
Objetivos Gerais --------------------------------------------------------------------------------------- 63
Conteúdos ---------------------------------------------------------------------------------------------- 65
Seqüência Didática ----------------------------------------------------------------------------------- 67
A Organização das Atividades em Torno de um Ambiente Alfabetizador e de
Letramento ----------------------------------------------------------------------------------------------------
68
2º Ano ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 70
Objetivos Gerais --------------------------------------------------------------------------------------- 71
Conteúdos ---------------------------------------------------------------------------------------------- 71
Avaliação, Instrumento para Diagnóstico ------------------------------------------------------- 73
Seqüência Didática a ser Desenvolvida --------------------------------------------------------- 73
Práticas de Produção de Texto -------------------------------------------------------------------- 79
3º Ano ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 82
Objetivos Gerais --------------------------------------------------------------------------------------- 84
Conteúdos ---------------------------------------------------------------------------------------------- 84
Instrumentos para Avaliação Diagnóstica ------------------------------------------------------ 85
2º Ciclo: 1º e 2º Anos --------------------------------------------------------------------------------------- 86
Procedimentos Didáticos ------------------------------------------------------------------------------- 87
Especificando a Leitura ------------------------------------------------------------------------------ 87
Em Que Situações os Alunos Realizam a Leitura Silenciosa? ---------------------------- 89
Especificando a Produção Escrita ---------------------------------------------------------------- 90
Como Ensinar a Escrever Textos? --------------------------------------------------------------- 90
Especificando a Oralidade -------------------------------------------------------------------------- 93
Objetivos Gerais --------------------------------------------------------------------------------------- 94
Conteúdos -------------------------------------------------------------------------------------------------- 95
Quadro 1 – Compreensão e Valorização da Cultura Escrita ------------------------------- 95
Quadro 2 – Consolidação de Conhecimentos Sobre o Sistema de Escrita ------------ 95
Quadro 3 – Leitura Para Aprender a Ler -------------------------------------------------------- 98
Quadro 4 – Leitura Para Ter Prazer em Ler ---------------------------------------------------- 99
Quadro 5 – Produção Escrita ---------------------------------------------------------------------- 99
Quadro 6 – Oralidade -------------------------------------------------------------------------------- 101
Instrumentos de Avaliação -------------------------------------------------------------------------------- 102
Avaliação ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 103
Metodologia --------------------------------------------------------------------------------------------------- 104
5
Matemática – 1º e 2º Ciclos________________________ _______________________ 109
Concepção Teórica ------------------------------------------------------------------------------------------ 110
Encaminhamentos Metodológicos ----------------------------------------------------------------------- 116
O Trabalho com a História da Matemática ----------------------------------------------------------- 117
Os Exercícios e Problemas Matemáticos -------------------------------------------------------------- 117
O Uso da Tecnologia em Aulas de Matemática ------------------------------------------------------ 119
Os Jogos, As Brincadeiras e o Uso dos Materiais Manipuláveis -------------------------------- 120
Avaliação ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 122
Matemática – Conteúdos_____________________________ ___________________ 124
Quadro – 1º Ano --------------------------------------------------------------------------------------------- 125
Quadro – 2º Ano --------------------------------------------------------------------------------------------- 133
Quadro – 3º Ano --------------------------------------------------------------------------------------------- 142
Quadro – 1º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 151
Quadro – 2º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 160
Ciências – 1º e 2º Ciclos__________________________ _______________________ 173
1ª Ciclo: 1º, 2º e 3º Anos ----------------------------------------------------------------------------------- 174
Avaliação --------------------------------------------------------------------------------------------------- 181
Ciências – Conteúdos ___________________________________________________ 186
Quadro – 1º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 187
Quadro – 2º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 191
Quadro – 3º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 194
Quadro – 1º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 198
Quadro – 2º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 201
História – 1º e 2º Ciclos __________________________________________________ 206
1º Ciclo: 1º, 2º e 3º Anos ----------------------------------------------------------------------------------- 207
O Ensino da História na Formação da Criança --------------------------------------------------- 213
Finalidade de uma Avaliação -------------------------------------------------------------------------- 218
Instrumentos de uma Avaliação ---------------------------------------------------------------------- 219
As Principais Diferenças entre a Avaliação Classificatória e a Formativa ----------------- 221
Organização dos Eixos Temáticos e Conteúdos ------------------------------------------------- 222
6
História - Conteúdos ____________________________________________________
Quadro – Conteúdo História 1º Ciclo -------------------------------------------------------------------
Quadro – 1º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------
Quadro – 2º Ano do 2º ciclo -------------------------------------------------------------------------------
Geografia – 1º e 2º Ciclos ________________________________________________
1º Ciclo: 1º, 2º e 3º Anos -----------------------------------------------------------------------------------
As Representações Cartográficas -------------------------------------------------------------------
Avaliação --------------------------------------------------------------------------------------------------- 245
A Subjetividade da Avaliação ------------------------------------------------------------------------- 246
A Subjetividade da Ciência ---------------------------------------------------------------------------- 249
Objetivos Gerais ------------------------------------------------------------------------------------------ 251
Os Instrumentos e As Estratégias de Ensino -----------------------------------------------------
A Participação dos Alunos na Avaliação ----------------------------------------------------------- 254
Os instrumentos de Avaliação ------------------------------------------------------------------------ 255
256
Geografia – Conteúdos __________________________________________________ 258
Quadro – 1º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 258
Quadro – 2º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 259
Quadro – 3º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 260
Quadro – 1º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 260
Quadro – 2º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 260
262
Arte – 1ºe 2º Ciclos _____________________________________________________
A Arte como Conhecimento ------------------------------------------------------------------------------- 264
Campos Conceituais da Disciplina ---------------------------------------------------------------------- 265
Histórico da Disciplina de Artes -------------------------------------------------------------------------- 268
Linguagens da Disciplina de Artes ---------------------------------------------------------------------- 273
Artes Visuais -------------------------------------------------------------------------------------------------- 280
Quadro – 2º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 287
Arte – 1ºe 2º Ciclos _____________________________________________________ 394
A Arte como Conhecimento ------------------------------------------------------------------------------- 300
Campos Conceituais da Disciplina ---------------------------------------------------------------------- 302
Histórico da Disciplina de Artes -------------------------------------------------------------------------- 303
Linguagens da Disciplina de Artes ---------------------------------------------------------------------- 307
Artes Visuais -------------------------------------------------------------------------------------------------- 308
7
Dança ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 311
Música ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 313
Teatro ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 315
Metodologia --------------------------------------------------------------------------------------------------- 317
Conteúdos e Objetivos de Arte --------------------------------------------------------------------------- 321
Arte – Conteúdos _______________________________________________________ 322
Quadro – 1º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 323
Quadro – 2º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 327
Quadro – 3º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 333
Quadro – 1º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 339
Quadro – 2º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 345
Procedimentos Didáticos ---------------------------------------------------------------------------------- 352
Educação Física – 1º e 2º ciclos ___________________________________________ 374
Fundamentos Teórico-metodológicos ------------------------------------------------------------------ 375
Procedimentos Metodológicos --------------------------------------------------------------------------- 376
Avaliação do Processo de Ensino-Aprendizagem --------------------------------------------------- 378
Educação Física - Conteúdos ____________________________________________ 382
Quadro – 1º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 383
Quadro – 2º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 387
Quadro – 3º Ano do 1º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 391
Quadro – 1º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 395
Quadro – 2º Ano do 2º Ciclo ------------------------------------------------------------------------------ 399
Ensino Religioso – 1º e 2º ciclos__________________ ________________________ 405
O Ensino Religioso ------------------------------------------------------------------------------------------ 406
Ensino Religioso - Conteúdos ___________________________________________ 408
Conteúdos do 1º ao 5º ano_______________________________________________ 409
8
Programa e Atividades Complementares ___________________________________ 411
Programas e Atividades complementares ------------------------------------------------------------- 412
Contraturno ------------------------------------------------------------------------------------------------ 412
Outros Projetos da Escola ----------------------------------------------------------------------------- 413
Projeto de Informática ----------------------------------------------------------------------------------- 414
Avaliação do Ensino e Aprendizagem ______________________________________ 415
Avaliação ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 416
Recuperação de Estudos ---------------------------------------------------------------------------------- 419
Classificação -------------------------------------------------------------------------------------------------- 420
Reclassificação ----------------------------------------------------------------------------------------------- 420
Reuniões de Pais e Órgãos Colegiados ____________________________________ 421
Reunião de Pais ---------------------------------------------------------------------------------------------- 422
Conselho de Classe ----------------------------------------------------------------------------------------- 422
Gestão Escolar ----------------------------------------------------------------------------------------------- 425
Conselho Escolar -------------------------------------------------------------------------------------------- 425
Associação de Pais, Mestres ----------------------------------------------------------------------------- 426
Calendário Escolar ------------------------------------------------------------------------------------------ 426
Formação Continuada -------------------------------------------------------------------------------------- 427
Relação de Recursos Humanos ___________________________________________ 428
Equipe Administrativa e Pedagógica – SEED_______________________________429
Quadro de Pessoal Docente –SEED_____________________________________429
Relação de Recursos Humanos-UEL____________________________________431
Avaliação Institucional – Plano de execução de Meta s________________________ 432
Avaliação Institucional -------------------------------------------------------------------------------------- 433
Plano de execução de Metas ----------------------------------------------------------------------------- 433
Condições Físicas e Materiais ____________________________________________ 434
Salas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 435
Disposição das Salas --------------------------------------------------------------------------------------- 435
Sanitários ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 435
Refeitório ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 435
9
Cozinha --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 436
Sala da Merenda --------------------------------------------------------------------------------------------- 436
Biblioteca ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 436
Pátio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 437
Arquivo Permanente ---------------------------------------------------------------------------------------- 437
Secretaria ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 438
Direção --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 438
Sala dos Professores --------------------------------------------------------------------------------------- 438
Sala das Professoras Pedagogas ----------------------------------------------------------------------- 439
Sala de Contraturno ----------------------------------------------------------------------------------------- 439
Sala de Aula 1º Ano ----------------------------------------------------------------------------------------- 440
Sala de Aula 2º Ano ----------------------------------------------------------------------------------------- 440
Sala de Aula 3º Ano ----------------------------------------------------------------------------------------- 441
Sala de Aula 4º Ano ----------------------------------------------------------------------------------------- 441
Material de educação Física ------------------------------------------------------------------------------ 442
Materiais de Educação Artística ------------------------------------------------------------------------- 443
Brinquedos Pedagógicos ---------------------------------------------------------------------------------- 443
Acervo Bibliográfico_______________________________ _____________________ 445
Escolha do Livro Didático ---------------------------------------------------------------------------------- 446
Referências ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 447
11
JUSTIFICATIVA
A Escola busca o trabalho coletivo e participativo através da gestão
democrática da participação na construção da Proposta Pedagógica que tem o objetivo de
buscar um encaminhamento mais coerente para todo o processo educativo e pedagógico,
do trabalho com os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. A prática educativa
tem, nesse sentido, uma ação intencional com sentido explícito e compromisso definido
coletivamente.
A construção e elaboração da Proposta Pedagógica ocorrem através do
planejamento participativo. Essa construção acontece a partir da comunidade interna e
externa da escola, com propostas intencionadas e em favor da educação de qualidade.
Consiste também em um espaço para ser preenchido pela discussão entre diferentes
pontos de vista, com intenção de transformar a realidade das coisas: tornar as pessoas
melhores e mais justas.
O corpo administrativo e pedagógico está tecendo continuamente no
coletivo, a presente proposta que será o fio articulador para o trabalho de toda a escola,
na direção que se pretende.
O planejamento dos conteúdos de cada professor é elaborado, a partir da
construção participativa na Proposta Pedagógica, a fim de que os objetivos propostos na
sejam efetivamente constituídos no dia-a-dia, superando o mero formalismo da entrega de
planos de curso no início e término do ano letivo, visando à continuidade da formação do
aluno.
A educação, fenômeno social e universal, é considerada atividade humana
necessária ao exercício da cidadania. Isto implica que cada grupo da sociedade tem como
obrigação cuidar da formação e do desenvolvimento do homem que dela participa, além
de prepará-los para uma vida ativa, participativa, transformadora nas mais variadas
instâncias sociais.
É importante ressaltar que a prática educativa, além de ser uma exigência
da vida social, também é elemento fundamental no provimento dos indivíduos, de
conhecimento e cultura, que lhes permita uma atuação operante no meio em que vivem.
Isto na busca de transformação, em função de necessidades sociais, políticas e
econômicas. A forma como isto acontece pode ser caracterizada pela influência que o
12
meio exerce sobre o homem, que assimila e reconstrói os dados advindos desta
interação, estabelecendo uma relação cada vez mais ativa e transformadora com o
contexto onde vive.
Cabe aqui caracterizar o que entendemos por educação, e no caso,
educação intencional, para determinarmos as ações que conduzirão aos objetivos
pretendidos pela Escola em sua Proposta Pedagógica. Conforme citação de Libâneo
(1992), podemos afirmar que educação corresponde neste contexto a toda “modalidade
intencional de influência e inter-relações que convergem para a formação de traços de
personalidade social e caráter implicando uma concepção de mundo, ideais, valores,
modos de agir, que se traduzem em convicções ideológicas, morais e políticas, princípios
de ação frente a situações reais de desafios da vida prática”.
Sendo assim, tomamos a educação em três dimensões que se completam:
como Instituição Social, inserida num momento histórico político; como Produto, que
resulta da ação educativa a partir de objetivos sociais e políticos, e como Processo, pela
sua característica de dinamismo, de transformações sucessivas, tanto no que diz respeito
ao desenvolvimento do sujeito que sofre a ação, como de desenvolvimento histórico do
contexto onde acontece a ação.
A partir deste prisma, podemos inserir a questão de ensino, que nesta
proposta tem a conotação de ações, meios e condições para realização do processo
ensino aprendizagem. Esta por sua vez refere-se a formação intelectual, desenvolvimento
das capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras através do domínio dos
conhecimentos sistematizados.
Assim o processo educativo que se desenvolve na escola possibilita a
assimilação e acomodação de conhecimentos e experiências já acumulados por gerações
anteriores durante os acontecimentos e tem sua continuidade nas transformações que
ocorrem nos diversos contextos sócio-político-econômicos existentes.
Considerando que as finalidades educativas subordinam-se a escolha feita
frente a determinados modos de encarar a vida, o homem, a educação e as relações
sociais, “requerem uma direção de sentido para a formação dos indivíduos e processos
que assegurem a atividade prática que lhes correspondem” (LIBÂNEO, 1992). Isto
significa que para tornar efetivo o processo educativo, é preciso dar-lhe finalidade e meios
conforme a opção que se faça no que diz respeito ao tipo de sociedade que pretendemos.
Considerando assim, vemos, neste momento, a preparação dos educandos
para a participação na vida social como sendo o objetivo mais imediato da escola. Para
13
que isto aconteça são necessárias as condições para apropriação e possibilidades para
análise crítica desses conhecimentos frente ao contexto.
A apropriação dos conhecimentos sistematizados, a formação de
habilidades e práticas, permitirá ao aluno uma visão mais adequada do mundo em que
vive, com uma interpretação dos fenômenos sociais e científicos mais condizentes com o
seu momento de vida. Permite, ainda, a ampliação da compreensão da natureza e da
sociedade, a aquisição de atitudes e convicções que o levem a posicionar-se frente aos
problemas e desafios da vida prática e, por último, a expressão elaborada dos
acontecimentos que correspondem aos interesses da maioria da sociedade, inserindo-se
ativamente nos movimentos de transformação.
A escola que queremos é democrática, organizada e acessível a todos,
facilitando aos seus usuários a aquisição de conhecimentos sistematizados já construídos
no decorrer do tempo. A posse destes conhecimentos permitirá todos os benefícios
sociais acumulados, sendo preciso que haja uma preocupação maior com o aumento da
escolarização, possibilitando o acesso e permanência destes educandos na escola.
Alguns fatores interferem nos baixos índices de acesso e permanência dos
educandos associados à estrutura e funcionamento do sistema escolar, estando em
constante revisão, de modo que os educadores possam propor novas práticas
metodológicas, selecionar conteúdos adequados ao desenvolvimento integral dos
educandos numa perspectiva de promovê-los como cidadãos, seja em relação a si
mesmo, seja em relação à comunidade e à sociedade em geral, tornando-se assim a
meta primordial desta proposta pedagógica, além da revitalização da escola.
ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS
O Ensino Fundamental passou a ser de nove anos, obrigatório e gratuito na
Rede Pública Estadual de Educação, assegurando a todos os educandos formação
básica e um tempo mais longo de convívio escolar.
No que se refere ao papel da escola e das famílias, estas devem garantir o
atendimento do direito público subjetivo das crianças com 6 (seis) anos de idade,
14
matriculando-as e mantendo-as em escolas de Ensino Fundamental, nos termos da Lei nº
11.274/2006.
Para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental de Nove Anos, a
criança deverá ter 6 (seis) anos de idade completos até o dia 31 de dezembro do ano em
que ocorrer a matrícula.
O sistema de ensino definirá providências complementares de adequação às
normas desta Resolução em relação às crianças matriculadas no Ensino Fundamental de
de 9 (nove) anos no período de transição definido pela Lei nº 11.274/2006 como prazo
legal de implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
De acordo com a Del. 04/2010 - CMEL, “As crianças de 5 (cinco) anos de
idade, independentemente do mês do seu aniversário de 6 (seis) anos, que no seu
percurso educacional estiveram matriculadas e freqüentaram por mais de 2 (dois) anos a
Pré-Escola, poderão, em caráter excepcional nos anos de 2010 e 2011, prosseguir no seu
percurso para o Ensino Fundamental”.
Desta forma, nossa escola obedece as normas que estão em vigor ao, em
caráter excepcional, dar prosseguimento ao percurso educacional dessas crianças,
adotando medidas especiais de acompanhamento e avaliação do seu desenvolvimento
global.
IDENTIFICAÇÃO
O Colégio Estadual Prof. José Aloísio Aragão – Colégio de Aplicação, tem
implantado o ensino fundamental de 9 anos desde 2010, atendendo atualmente de 1º ao
5º ano do ensino fundamental.
CONSIDERAÇÃO SOBRE INFANCIA E CRIANÇA
Projetar um novo currículo, no contexto do Ensino Fundamental de nove
anos, significa falar de crianças em processos das diferentes linguagens, não apenas da
escrita e da fala. Precisa-se considerar as particularidades e as formas de comunicação,
15
características do desenvolvimento infantil, expressas na fala egocêntrica, no faz de
conta, entre outras, e presente no processo de formação de conceitos, que se inicia no
pensamento sincrético na infância e se estende até o domínio dos conceitos científicos na
adolescência.
Desse modo, fica clara a necessidade de se abordar no ambiente do
Ensino Fundamental, algumas considerações em relação à infância/criança.
A idéia de infância surgiu com a sociedade capitalista na medida em que
mudavam a inserção e o papel social da criança na sua comunidade. Esta idéia foi
universalizada com base em um padrão de crianças das classes médias, a partir de
critérios de idade e de dependência do adulto, característicos de sua inserção no interior
dessas classes.
Hoje, pensar na criança exige um olhar crítico sobre suas complexas
experiências sociais. Estando a criança de seis anos matriculada no Ensino Fundamental
importa saber como a escola irá cumprir seu papel social diante da heterogeneidade das
populações infantis e das contradições da sociedade. Crianças são sujeitos sociais e
históricos marcadas pelo contexto em que estão inseridas.
Reconhece-se na infância o poder da imaginação, da fantasia, da
brincadeira entendida como experiência de cultura. Mais que estágio, a infância é
categoria da história humana porque o homem tem infância.
Essa nova proposta curricular deve, também, estender-se aos anos finais
dessa etapa de ensino. Ressalte-se que a definição de conteúdos é de competência dos
respectivos sistemas de ensino.
A transição do 5º para o 6º ano do ensino fundamental está marcado a
uma mudança no desenvolvimento pessoal onde cabe à escola proporcionar vivências
que possibilitem a integração e socialização. Questões como responsabilidade,
autoconfiança, independência e respeito ao próximo precisam ser trabalhadas.
Com a Lei nº 11.274 de 2006 que amplia o Ensino Fundamental para 9
anos, cabe a escola rever sua proposta pedagógica e curricular.. assim é necessário,
promover o aprendizagem de todos, encontrando mecanismos para romper com a
homogeneização.
16
ASPECTOS HISTÓRICOS DA ESCOLA
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão foi criado em 20 de junho de
1960 pelo Decreto nº 30178, como Ginásio Estadual de Aplicação, anexo à Faculdade
Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Londrina. Em 1967, criou-se a Escola Estadual
pelo Decreto nº 6779, e mais tarde, com a criação da Universidade Estadual de Londrina
em 1969, pelo Decreto nº 18110, foram transferidos seus bens e equipamentos para o
Campus Universitário.
Desta forma, em 18/07/79 foi inaugurada a Escola de Aplicação no Campus
Universitário e, em 1980, iniciadas as atividades com educandos de 1ª a 4ª séries. Em
1998 implantou-se o CBA de acordo com Parecer nº 090/98 de 16/02/98 e em 2008 o
CBA, contínuo até 04 (quatro) anos, de acordo com Decreto nº 743/07 – Resolução
Secretarial nº 3879/08 – SEED.
Em 2011, através do Projeto de Lei nº 85/2011, de autoria do Executivo
Municipal e do Termo de Cooperação Técnica entre a Universidade Estadual de Londrina
e a Prefeitura Municipal de Londrina, foi criada e denominada a Escola Municipal Maria
Cristina Ferraz Bonatto – Ensino Fundamental.
Atualmennte, o Colégio de Aplicação funciona como um Órgão Suplementar da
Universidade Estadual de Londrina, vinculado ao Centro de Educação, Comunicação e
Artes e pedagogicamente ao Departamento de Educação e funciona conforme o Termo
de Cooperação Técnica com a Secretaria de Estadual de Educação – SEED que está em
processo de tramitação.
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Londrina vive a era do desenvolvimento comercial e da prestação de serviços.
Esse processo está dentro de uma política que visa, acima de tudo, a qualidade de vida
dos cidadãos.
Com este espírito e mantendo um caráter inovador, a 3ª cidade do Sul do País,
não investe apenas em industrialização, ela mantém projetos voltados à população que
incluem ações nas áreas social, cultural, esportiva e ambiental.
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É uma cidade que se destaca nos eventos educacionais e culturais atraindo
pessoas de diversas partes do país em todas as modalidades de ensino.
Neste contexto temos o Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão
Ensino Fundamental, Médio e Profissional – Colégio de Aplicação da Universidade
Estadual de Londrina, no perímetro urbano traçado pela Companhia de Terras Norte do
Paraná, sempre contando com o incentivo e a credibilidade dos pais e da comunidade
para que o mesmo dê continuidade às atividades educacionais, suprindo as necessidades
das famílias que moram nas proximidades da escola trabalham fora e buscam um
ambiente que atenda aos filhos, possibilitando a socialização e autonomia.
Os recursos materiais, manutenção, funcionários e pedagogos são oriundos da
Universidade Estadual de Londrina e SEED – Secretaria Estadual de Educação. Na busca
de atualização, há troca de experiências com estagiários e docentes de Instituições de
Ensino Superior, contribuindo com a proposta pedagógica.
Além disso, a comunidade sempre esteve presente apoiando a equipe
administrativa e pedagógica nas decisões. O maior objetivo destas equipes é que o
educando tenha oportunidade de dar continuidade nos estudos, principalmente prestando
vestibular para a Universidade Estadual de Londrina e outras instituições do ensino
superior.
LOCALIZAÇÃO:
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão –1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental de 9 anos está localizado no seguinte endereço: Campus Universitário,
Rodovia Celso Garcia Cid, PR 445, Km 380. Telefone: (43) 3375 0187.
PERFIL DA COMUNIDADE ATENDIDA:
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão –1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental de 9 anos, está localizado no Campus Universitário, é constituída de
famílias em condições socioeconômicas diversificadas, sendo que, a maioria dos pais
trabalha fora, apresentando renda mensal que varia de quatro a seis salários mínimos.
A escolarização dos pais é em grande parte, de nível médio, em seguida,
ensino superior completo e ainda, pós-graduação (mestrado e doutorado em sua minoria).
18
A clientela é bastante heterogênea e para manter a qualidade do ensino,
buscamos estratégias de trabalho que possibilitam à satisfação de ambas as partes.
Os pais desempenham atividades profissionais variadas: funcionários públicos,
professores, jardineiros, pedreiros, mecânicos, serventes, motoristas, carpinteiros,
pintores, representantes comerciais e empresários.
A religião predominante dos educandos é a católica. Os pais possuem em
média de um a três filhos. A vida social e de lazer das famílias restringe-se à frequência a
igreja, clubes sociais e visitas familiares.
A orientação de tarefas e o incentivo aos estudos são constantemente
estimulados pela escola em seu cotidiano, buscando junto à família, a dedicação e
persistência nos estudos, assim como a superação das dificuldades encontradas no
processo ensino-aprendizagem.
INTERAÇÃO ENTRE FAMÍLIA E INSTITUIÇÃO:
Em se tratando da interação entre família e escola, vemos que a participação
dos pais na escola é significativa, a contar os momentos que são convidados e pela
iniciativa própria dos mesmos.
De forma geral, percebemos que os pais estão satisfeitos com o espaço físico,
localização, qualidade de ensino, nível do professorado, interação família escola,
ambiente agradável de trabalho e estudo, nível de socialização excelente, atividades
diversificadas e criativas, tornando o aluno preparado para enfrentar os desafios do
cotidiano.
Sobre o sistema de avaliação da escola, os pais informaram que estão
satisfeitos. Nas reuniões pedagógicas a maioria comparece para saber o desempenho
acadêmico de seus filhos. O uniforme e a pontualidade são cobrados diariamente pela
Equipe Pedagógica e Direção da Escola.
Podemos destacar alguns itens que os pais classificam como positivos na
Escola:
� Local considerado como segundo lar;
� Nível de socialização excelente;
� Escola bem conceituada diante das demais;
19
� Considerada organizada e com limites bem definidos para educando e
educador;
� Bom relacionamento entre coordenação, direção e pais, onde a
comunicação acontece diretamente e imediatamente;
Alguns pais destacaram as expectativas diante dos estudos dos filhos:
� Ensino de qualidade que proporciona a educação formal de todas as
disciplinas, além, dos valores sociais, éticos e morais, tais como
solidariedade e fraternidade humana;
� Desenvolvimento intelectual para que o aluno seja uma pessoa atuante,
crítica na sociedade;
� Que os conhecimentos adquiridos na educação básica sejam meios de
capacitação constante;
� Um ensino condizente com a realidade que enfrentamos.
Nesse sentido, a interação e o diálogo entre famílias e escola têm sido
processualmente construídos no espaço do fazer e, principalmente, pelo estabelecimento
de vínculos e de respeito. Desta forma, todos são convidados a participar ativamente da
vida escolar dos seus filhos, no papel de contribuição e de busca de melhorias para o
ensino de qualidade.
21
O Colégio Estadual Professor José Aloísio Aragão –1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental de 9 anos, atende anualmente um total de 222 alunos, com a possibilidade
de atender uma demanda máxima de 240 vagas. Durante o ano letivo a procura por vaga
acontece diariamente, porém, são estabelecidos critérios para atender a comunidade.
NÚMEROS DE ALUNOS POR ANOS / SÉRIES E TURNO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (REGULAR)
Turnos ANOS Nº DE
TURMA
Nº DE
ALUN
Matutino
1º Ano do 1º Ciclo do Ensino Fundamental de Nove anos.
01
24
Vespertino 1º Ano do 1º Ciclo do Ensino Fundamental de Nove anos
01 25
Matutino
2º Ano do 1º Ciclo do Ensino Fundamental de Nove anos
01 25
Vespertino 2º Ano do 1º Ciclo do Ensino Fundamental de nove anos
01 26
Matutino 3º Ano do 1º Ciclo do Ensino Fundamental de Nove anos
01 30
Vespertino 3º Ano do 1º Ciclo do Ensino Fundamental de Nove anos
01 32
Matutino 2º Ano do 2º Ciclo do Ensino Fundamental de Nove anos
01 32
Vespertino 2º Ano do 2º Ciclo Ensino Fundamental de Nove anos
01
31
23
ASPECTOS FÍSICOS E INSTALAÇÕES
SALAS:
São quatro salas de aula bem iluminadas e ventiladas.
Existem salas especiais, destinadas aos professores, secretária,
professoras pedagogas.
Na escola os professores têm seus armários para guardar seu material
didático dentro da própria sala, inclusive na sala dos professores.
O serviço de conservação é feito pela Universidade Estadual de Londrina,
sempre que solicitado, o que permite à Escola estar em boas condições de conservação.
SANITÁRIOS:
� São 04 (quatro) em bom estado de conservação.
� 02 (dois) sanitários para alunos.
� 01 (um) sanitário para professores.
� 01 (um) sanitário para servidores.
DISPOSIÇÃO DAS SALAS:
� 08 (oito) salas numa área Total: 593,45m2.
� Sala nº 01 com 50,41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 02 com 50,41m2 Sala de Aula
� Sala nº 03 com 50,41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 04 com 50.41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 05 com 50,41m2 Sala de Aula (contraturno).
� Sala nº 06 com 50,41m2 Biblioteca.
� Sala nº 07 com 50,41m2 Sala de Professores e Supervisão.
� Sala nº 08 com 10,12m2 Secretaria e Direção.
24
ÁREAS LIVRES:
O Colégio de Aplicação por estar inserido no Campus Universitário da
Universidade Estadual de Londrina, tem uma área livre de aproximadamente 4000 m2,
onde estão plantadas várias árvores com bancos de cimento ao seu redor. Essa área é
utilizada pelos alunos durante o recreio, nas aulas de Educação Física e também em
atividades extraclasse.
Existe ainda uma área livre que é ocupada pelos alunos em seus
momentos de intervalos de aulas e uma quadra descoberta para atividades de Educação
Física.
SANEAMENTO BÁSICO:
Na escola o abastecimento com água tratada é feito pela (SANEPAR).
Existem bebedouros espalhados pela escola. Na sala dos professores há 01 (um) filtro de
boa qualidade.
Quanto à rede de esgoto, coleta de lixo e a limpeza da escola são
realizadas pela UEL.
ENERGIA ELÉTRICA:
A escola é abastecida pela energia elétrica da COPEL e no que diz
respeito às condições de segurança e manutenção é feita pela UEL.
RECURSOS MATERIAIS
MOBILIÁRIOS:
� 2 balcões
� 7 armários
� 2 mesas de leitura
� 1 escrivaninha
� 6 estantes de livros
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� 1 mesa de computador
� 1 mesa de datilografia
� 184 carteiras e 171 cadeiras.
� Biblioteca: 01 (uma) mesa.
� Refeitório: 03 (três) mesas.
� Cozinha: 01 (uma) mesa pequena.
� Escrivaninhas: 16 (dezesseis).
� Armários de madeiras com porta de vidro: 04 (quatro).
� Armários de aço: 02 (dois).
� Armários de madeira: 20 (vinte)
� Estantes: 02 (dois).
� Cadeiras: 20 (vinte).
� Bancos para refeitórios: 12 (doze).
� Sofá: 02 (dois).
� Balcões de madeira: 08 (oito).
� Arquivos de aço: 04 (quatro)
� Cadeiras de madeira (conservação regular), algumas revestidas de fórmica
(boa conservação).
� Sala do Contraturno: 02 mesas; 02 bancos; 01 quadro de giz.
� Cozinha e Sala de Merenda: refrigerador, fogão industrial e freezer vertical,
mesas e bancos apropriados.
MATERIAIS DIDÁTICOS:
Revistas de Apoio Pedagógico
� Ciência hoje – 241 exemplares.
� Pátio – 10 exemplares.
� Escola – 106 exemplares.
� Mensagem – 11 exemplares.
� Coleção isto é – livro do conhecimento – 1 exemplar.
� Revista do Professor – 63 exemplares.
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Literatura Infantil
� 231 livros – caixa alta 1º ano
� 4129 livros – 2º ano à 5º ano.
Livros Didáticos
� 1180 Livros didáticos à disposição de Professores para consultas e
utilização com os alunos.
Brinquedos Pedagógicos
� 001 Jogo da Estratégia – WAR;
� 002 Banco Imobiliário;
� 001 Ao pé da letra;
� 001 Como é meu corpo;
� 001 Por dentro do corpo;
� 005 letras e bichos;
� 001 Can can;
� 003 caixas de carimbos educativos;
� 001 caixa de (formas) sólidos geométricos;
� 001 disco de frações;
� 006 réguas de frações;
� 008 Com que letra?
� 003 Do A a Z completo;
� 008 Dominó seqüência lógica;
� 007 Dominó de frases;
� 001 Dominó figura fundo;
� 001 Dominó quantidade;
� 001 Dominó de Trânsito;
� 001 Dominó de multiplicação;
� 002 Dominó de alfabetização;
� 001 Detetive;
� 001 Jogo da vida;
� 003 caixa de dominó de madeira;
� 005 loto leitura;
27
� 001 cuboteka;
� 002 corpo humano completo;
� 004 quebra cabeça de madeira;
� 005 dominó de madeira formas geométricas;
� 001 carimbos de corpo humano;
� 001 tapete amarelinha EVA;
� 001 jogo de dama em caixa de madeira;
� 005 jogos de dominó plástico;
� 004 quebra cabeça de madeira;
� 006 dominó de metades;
� 001 jogo da memória da Minie.
Material de Apoio Pedagógico
� 001 Caixa – Formas geométricas.
� 243 Carimbos - Educativos (diversos);
� 006 Carimbos - de animais;
� 060 Carimbos - Desenhos Geométricos;
� 007 Carimbos – Desenhos de mapas;
� 030 Carimbos – Frases;
� 113 Carimbos – Desenhos Diversos;
� 002 Carimbos – Álbum seriado;
� 018 blocos lógicos;
� 006 cuisinare;
� 005 caixa de material dourado;
� 002 caixas tangran;
� 001 prancha material dourado;
� 001 caixa em algarismos moldura;
� 002 pirografo;
� 006 conjuntos de madeira de números e sinais;
� 1 conjunto de madeira nº 1 a 100;
� 032 jogos de EVA corpo humano;
� 006 jogos de EVA aparelho locomotor;
� 006 jogos de EVA aparelho urinário;
� 006 jogos de EVA aparelho digestivo;
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� 006 jogos de EVA aparelho reprodutor;
� 006 tablados com pregos para formas geométricas;
� 011 abacos
� 001 jogo de medidas em EVA.
� 50 dvds educativos
� 50 dvds infantis
RELAÇÃO DE MAPAS:
Ciências
� esqueleto
� músculos
� sistema reprodutor feminino
� sistema reprodutor masculino
� sistema respiratório
� sistema sensorial
� sistema circulatório
� sistema digestivo
Geografia
� Brasil – região sul
� 02 - Brasil – político turístico escolar, regional, rodoviário
� Brasil e parte da América do Sul – político, rodoviário, turístico e regional
� Brasil – rodoviário, físico e político
� Brasil – físico
� América do Sul – Político
� Américo no Norte e do Sul – Político
Mundi
� 04 – Mundi político
� 02 – Mundi físico
Paraná
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� Paraná – relevo, litoral, serras e planaltos
� Paraná – físico: entrada dos Vicentinos na época da mineração
� Paraná – Político, rodoviário, turístico e regional
� Paraná – hidrografia
� Paraná – Rodoviário político
� Paraná – Rodoviário (2 mapas sem moldura)
História
� Brasil colonial – tratado de Tordesilhas
� Brasil – entradas e bandeiras
Londrina
� Distritos do município
� Municípios vizinhos
� Físico – rios e ribeirões
� Relevo do município
� Mapa para pesquisa de alunos sem moldura.
Cartazes diversos
� Alimentos: construtores, energéticos, reguladores
� Cães e gatos do mundo inteiro
� Faixa – barraca da argola
� Solos do Estado do Paraná
� O olho e a visão (2 sem moldura)
� Cidade de Londrina
� Município de Londrina
� A Abolição
� Energia Hidroelétrica
� Fundação de São Paulo
� História dos meios de comunicação
� Invasões
� O ciclo da água
� Os Bandeirantes
� Saúde dos dentes
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Português
� Brincadeira com balão, exibicionismo
� Futebol na rua, honestidade do engraxate
� Papagaio de papel, pescaria e trânsito.
MATERIAIS DE EXPEDIÇÃO:
� 470 Cadernos de matemática;
� 630 Cadernos de Português;
� 360 Cadernos de Caligrafia;
� 240 Cadernos de Desenho;
� 200 Réguas de 30 cm;
� 070 Réguas transferidoras;
� 050 Réguas esquadros;
� 096 Lápis pretos;
� 020 Colas de bastão;
� 002 Caixas de clipes;
� 400 borrachas de apagar.
MATERIAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA:
� 066 Bambolês;
� 010 Bolas de voleibol;
� 005 Bolas de futebol de salão;
� 012 Bolas de borracha comum;
� 006 Bolas de basquete;
� 010 petecas;
� 004 Jogos de raquete para tênis de mesa;
� 006 Cones;
� 016 Colchonetes para exercícios de solo;
� 002 Cordas de 3 metros cada.
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MATERIAIS DE ARTE:
� 040 Caixas de pintura a dedo com 6 cores cada;
� 018 Tubos de cola (1 kg cada);
� 076 Potes de tinta guache (250 ml cada);
� 072 Pincéis finos;
� 062 Tesouras sem pontas.
BRINQUEDOS PEDAGÓGICOS:
� 005 Loto leitura;
� 001 Proibido falar;
� 001 Jogo de estratégias – War;
� 002 Banco imobiliário;
� 001 Dinheiro do mês;
� 001 Coleção de Ouro – 4 em 1;
� 001 Coleção de Prata – 4 em 1;
� 003 Conjunto Tangran;
� 001 Ao pé da letra;
� 001 Como é meu corpo;
� 001 Meias Palavras;
� 001 Senha;
� 001 Por dentro do cropo;
� 001 Lofix – seqüência Lógica;
� 001 Lig – 4;
� 001 Imagem em ação – júnior;
� 001 Brincando com tabuada;
� 001 Dominó – Brincando de ler e escrever;
� 004 Letras e bichos;
� 001 Resta um;
� 001 Can Can;
� 001 Lince;
32
� 001 Jogo – Cilada;
� 004 Caixas de carimbos educativos;
� 001 Caixa de (fromas) sólidos geométricos;
� 001 Disco de frações;
� 006 Régua de frações;
� 001 Risck;
� 001 Yam;
� 008 Com que letra?
� 001 Brincando com expressões;
� 001 Do A a Z;
� 004 Dominó (comum);
� 002 Dominó seqüência lógica;
� 002 Logo;
� 009 Dominó de frases;
� 001 Dominó figuras fundo;
� 001 Dominó qualidade;
� 001 Dominó Associação de formas Geométricas;
� 001 Dominó de Trânsito;
� 001 Dominó de multiplicação;
� 006 Dominó de Alfabetização;
� 001 Pense bem;
� 001 Clube de Gugu;
� 001 Batalha naval;
� 001 Detetive;
� 001 Jogo da vida;
� 001 Jogo de dardo.
EQUIPAMENTOS:
� 1 máquina de escrever
� 1 computador
� 1 TV 29” com vídeo cassete
� 1 TV 14”
� 1 máquina fotocopiadora
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� 01 TV pendrive em cada sala de aula
� 03 aparelhos de som, uma caixa amplificadora e um microfone
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NORMAS DE CONVIVÊNCIA
As normas de convivência e o tratamento dispensado aos alunos, pais,
professores e demais servidores são elaborados e colocados em prática, respeitando os
princípios e fins da educação nacional, contidos na LDB (Lei nº 9394/96) artigos 2º e 3º,
diferentes manifestações culturais e incentivando a expressão de ideias, a troca de
experiências e de opiniões, a participação da comunidade escolar nas decisões da
escola.
Segundo Brandão, a “educação é um processo de humanização que se dá ao
longo de toda a vida, ocorrendo em casa, na rua, no trabalho, na igreja, na Escola e de
muitos modos diferentes”. Se quisermos fazer da Escola um espaço onde estes
conhecimentos são aprimorados, temos que democratizar, isto é, participar da
comunidade na qual estamos inseridos, abrindo espaços para que esta participe
efetivamente da Escola.
O relacionamento da Escola com a comunidade se dá em dois âmbitos. O
primeiro é o relacionamento da Escola com a comunidade familiar, procurando conhecer
quais são as experiências e expectativas trazidas desta comunidade. Isto ocorre através
de reuniões e atendimento individual à família, tendo como objetivo estabelecer um
sistema de acompanhamento dos pais às atividades desenvolvidas na Escola e de torná-
los sujeitos do processo educativo, juntamente com os professores e alunos. Ainda com
relação à comunidade escolar, outra forma de relacionamento se dá através da APMF, da
qual participam pais e professores da escola, sendo também um espaço democrático
onde decisões a respeito do andamento da Escola são tomadas.
A escola como Órgão Suplementar da Universidade Estadual de Londrina
usufrui de toda a estrutura física da UEL, como também dos serviços prestados à
comunidade através dos Centros, Departamentos e Órgãos Suplementares. A escola é
um espaço onde docente e estagiário dos diversos cursos da UEL, trabalham em parceria
com os professores da escola.
É objetivo da escola trazer os pais para participarem da educação escolar de
seus filhos, assim o relacionamento com os pais se dá nas reuniões bimestrais, na
participação destes no Conselho Escolar, Associação de Pais e Mestres e no contato
constante com as professoras, professoras pedagogas e Direção. O relacionamento dos
pais com a escola constará do Regimento Escolar que regulamentará direitos,
prerrogativas e deveres.
36
ROTINAS DIÁRIAS
RECREIO/ INTERVALO:
O recreio caracteriza-se como uma atividade escolar destinada à alimentação e
socialização. Neste momento o educando é orientado a utilizar o refeitório, o pátio e o
banheiro.
Mesmo estando sob a observação de educadores, o intervalo é período em que o
educando pode interagir com os alunos das outras turmas, estabelecendo novas
amizades, reforçando a importância das regras e dos limites para a convivência em grupo.
Assim, os educandos têm a possibilidade de reorganizar as suas experiências,
reconstruindo os conhecimentos como nos coloca Vygotsky (1984).
Durante o intervalo é possível que alunos brinquem com jogos, em pequenos
grupos ou individualmente; que realize atividades com corda, bola, bambolê ou outros
recursos disponíveis.
A hora do recreio, com atividades livres ou dirigidas, tem potencial educativo,
permitindo aos alunos conviver e lidar com as diferenças, promovendo o desenvolvimento
integral do sujeito.
Ressaltamos a importância da hora do recreio na escola, pois, ao brincar a criança elabora hipóteses para a resolução de seus problemas; busca alternativas para transformar a realidade; aprende sobre si mesmo e sobre o mundo que a cerca; realiza seus sonhos, desejos, criando e recriando as situações que ajudam a satisfazer algumas necessidades interiores presente; experimentam emoções, ganham autoconfiança; aprendem a reforçar seus laços afetivos; desenvolvem a linguagem; criam oportunidades para o aprendizado, a criatividade e a comunicação da criança. (MOYLES, 2002 p. 19 a 23).
Sempre que necessário, o educador responsável por este momento de
descontração e responsabilidade, deve intervir, seja para orientar, reforçar as regras ou
auxiliar na situação-problema que se coloca em questão. Conclui-se assim que a hora do
recreio escolar colabora com a formação social dos nossos educandos exercitando a
cidadania (conhecimento dos direitos e deveres e capacidade de lidar com a diversidade).
A HORA DO CONTO:
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A Hora do Conto será outra atividade pedagógica a ser desenvolvida pela
biblioteca escolar para incentivar e formar leitores na escola. Cada escola deverá contar
com, no mínimo: uma Hora do Conto por semana, para cada turma; com a duração
mínima de 30 minutos.
Esta atividade contará com os seguintes aspectos: leitura de textos literários e não
literários, do professor para os alunos e dos alunos para os professores, além do
manuseio do acervo e incentivo à oralidade.
HINO NACIONAL:
O canto do Hino Nacional, mostrando sua importância e a necessidade de respeito
aos símbolos de nossa Pátria é contribuir para a formação do cidadão.
Conforme o ano em que o aluno estuda, recebe informações sobre os símbolos nacionais
(bandeira e hino nacionais) e a explicação do porque é importante cantar o Hino Nacional,
além de informações sobre como se comportar enquanto canta ou ouve o mesmo.
Para conhecer o hino nacional de nosso país, mostrar que não é uma música
qualquer, é a música que representa a nossa pátria, nossa escola, três vezes por
semana, oportuniza alunos, professores, funcionários e comunidade, a cantar o hino
nacional com o objetivo de despertar a consciência de cidadania e amor à Pátria.
HIGIENIZAÇÃO:
Considerando-se que educar para higiene corporal visa buscar uma prática
participativa de modo que as orientações para os alunos sejam coerentes com a
linguagem do próprio corpo e de sua realidade, facilitando ao aluno a apropriação do
conhecimento científico a respeito de si mesmo, sobre as condições de vida do lugar onde
vive e a importância de colocar em prática certos hábitos que contribuirão decisivamente
no cuidado com ele a escola contribui para que o aluno perceba que estes hábitos o
ajudam a viver melhor.
Sem dúvida alguma ele estará motivado a colocá-la em prática com regularidade.
Isso faz com que o educador seja o mediador entre aluno e sua família, renovando e
38
incentivando o interesse em se praticar corretamente os hábitos de higiene corporal e
bucal.
É neste momento que a nossa escola incentiva e estimula os alunos à escovação
diária após o lanche bem como a lavação das mãos após o uso do banheiro e antes das
refeições, propondo uma tomada de consciência no que diz à saúde, à limpeza corporal, à
postura em sala de aula, na escola e na comunidade.
Ser saudável é também estabelecer bons hábitos e compreender que o nosso
corpo merece um carinho especial, e que esse tratamento nos traz benefícios.
40
FINS
Oferecer ensino formal, qualificado, gratuito e democrático nos anos iniciais do
Ensino fundamental de 09 anos, servindo de campo de experimentação pedagógica para
a Universidade Estadual de Londrina, destinado a crianças moradoras de Londrina e
região, visando a preparação de pessoas para o exercício da cidadania.
OBJETIVOS
� Promover o desenvolvimento da educação democrática;
� Promover uma parceria entre os alunos, pais e professores para a
realização de um trabalho responsável e compartilhado no processo
educacional;
� Levar os alunos a respeitar sua cultura e o ambiente;
� Observar o cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases, Constituição Federal,
Estatuto da Criança e do Adolescente e Regimento Escolar;
� Oferecer ensino de qualidade, proporcionando ao aluno sucesso em sua
vida escolar e social.
42
PRINCÍPIOS LEGAIS
Atualmente, vigora no Brasil, uma política pública voltada para a construção da
cidadania, e do cumprimento dos direitos humanos, principalmente no que diz respeito
aos direitos das crianças e adolescentes.
Foram muitas as conquistas legais no campo dos direitos da criança e da infância.
A Constituição Federal de 1988 foi o marco para esta conquista seguida pelo ECA -
Estatuto da Criança e Adolescente.
A Constituição Federal de 1988 estabelece que é dever dos pais, da sociedade e
do poder público diante da educação a garantia dos direitos das crianças, sendo estes
inseridos no artigo 227 que relata:
É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, a saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-las a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência e opressão.
Portanto, após a Carta Magna, os pais, a sociedade, as instituições de atendimento
e o governo são obrigados a respeitar os direitos definidos na mesma.
A LDB - Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional - Lei 9394/96, consolidou
estes fatos gradativamente com as modificações a ela incorporada. O Conselho Nacional
de Educação mediante pareceres e resoluções redesenham esse novo olhar e
posicionamento diante da infância via Educação Básica. Paralelamente, os Sistemas de
Ensino e Conselhos Estaduais ou Municipais de Educação reafirmam estas conquistas.
A Resolução 07/2010 da CEB/CNE adota como norteadores das políticas
educativas e das ações pedagógicas, os seguintes princípios:
I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade
da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo
para combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
43
II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito
ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da
busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e
outros benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade
de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da
pobreza e das desigualdades sociais e regionais.
III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização
das diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da
construção de identidades plurais e solidárias.
De acordo com a LDB 9394/96, o Ensino Fundamental é uma das etapas da
Educação Básica, obrigatório e gratuito na escola pública, devendo ter, no mínimo,
duzentos dias letivos e oitocentas horas de efetivo trabalho escolar.
PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS
Uma determinada época histórica é constituída por determinados valores, com
formas de ser e viver que buscam a plenitude.
Enquanto estas concepções se envolvem ou são envolvidas pelos homens, em
busca da plenitude, a sociedade está em constante mudança. Se os valores rompem o
equilíbrio, começam a decair; esgotam-se, não correspondem aos novos anseios da
sociedade. Mas, como esta não morre, novos valores começam a buscar a plenitude. A
esse período chamamos transição. Toda transição é mudança, mas não vice-versa.
Não há transição que não implique um ponto de partida, um processo e um ponto de
chegada. Todo amanhã se cria num ontem, através de um hoje. De modo que o nosso
futuro baseia-se no passado e se corporifica no presente. Temos de saber o que fomos e
o que somos, para saber o que seremos. (FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. São
Paulo: Paz e Terra, 1979).
Em relação aos sujeitos que queremos formar:
44
� Autônomos e éticos, familiarizados com o conhecimento e a cultura
historicamente construídos.
� Críticos, ativos e conscientes de que a educação é o único caminho para um
futuro melhor.
� Que não sejam passivos e alheios aos avanços da sociedade e capazes de
transformá-la.
� Sujeitos que com criatividade possam valorizar a vida, lutando pelos seus
ideais.
� Que se tornem cidadãos apropriando e aprimorando o conhecimento
adquirido e que faça uso dele para o bem comum e percebendo nas
relações sociais a aplicabilidade desse conhecimento.
� Sujeito que saiba localizar-se no tempo, no espaço, na comunidade, no
mundo e a perceber a correlação dos saberes.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, nº 9.394/96) prevê no
artigo 12, inciso I que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e
as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta
pedagógica”. Isso significa que a escola tem autoridade para elaborar a sua
intencionalidade educativa e fazê-la realizar num determinado espaço de tempo.
A educação inclusiva se fundamenta numa filosofia que reconhece e valoriza a
diversidade, como característica inerente à constituição de qualquer sociedade. Partindo
desse princípio e tendo como horizonte o cenário ético dos Direitos Humanos, sinaliza a
necessidade de se garantir o acesso e a participação de todos, a todas as oportunidades,
independentemente das peculiaridades de cada indivíduo e/ou grupo social.
A identidade pessoal e social é essencial para o desenvolvimento de todo o
indivíduo, enquanto ser humano e enquanto cidadão.
Embora a Constituição Federal do Brasil assuma o princípio da igualdade como
pilar fundamental de uma sociedade democrática e justa no seu Artigo 5º, não podemos
ignorar que a sociedade ainda exclui visivelmente os diferentes.
45
Para que o princípio da igualdade seja real, ela tem que ser relativa. Isto significa
que as pessoas são diferentes, têm necessidades diversas e o cumprimento da lei exige
que a elas sejam garantidas as condições apropriadas de atendimento às peculiaridades
individuais, de forma que todos possam usufruir as oportunidades existentes. Há que se
enfatizar, que tratamento diferenciado não se refere à instituição de privilégio, e sim, à
disponibilidade das condições exigidas pelas características peculiares de cada indivíduo,
na garantia da igualdade.
A família é o primeiro espaço social da criança, no qual ela constrói referências e
valores. Neste contexto, a escola é um dos principais espaços de convivência social do
ser humano, durante as primeiras fases de seu desenvolvimento. Ela tem papel
primordial no desenvolvimento da consciência de cidadania e de direitos, já que é na
escola que a criança e o adolescente começam a conviver num coletivo diversificado, fora
do contexto familiar.
Embora as famílias estejam sofrendo um processo de desestruturação, a sua
participação e da comunidade pode trazer para a escola informações, críticas, sugestões,
solicitações, desvelando necessidades e sinalizando rumos. A comunidade, entretanto, é
o espaço mais amplo, onde novas referências e valores se desenvolvem.
Para se efetivar a inclusão das crianças com necessidades educacionais especiais,
não basta eliminar barreiras arquitetônicas, mas fundamentalmente construir um currículo
inclusivo que atenda às diversidades passível de adaptações dos objetivos específicos e
metodológicos, mantendo, porém, a base comum. As adaptações curriculares se
caracterizam pela procura de uma maior flexibilidade e dinamismo de cada instituição
escolar e da formação de cada educador.
Há que se considerar também o fortalecimento de processo de cooperação entre
os alunos que ao auxiliarem seus colegas, estarão construindo conhecimento e
aprendendo com a experiência da convivência com os diferentes.
Sendo assim, no que se refere à inclusão, a nossa escola está elaborando sua
proposta pedagógica de forma a atender o aluno com necessidades educativas especiais
dentro dos critérios de crescimento intelectual, social e humano.
47
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
A Escola, optou neste primeiro momento por utilizar os pressupostos teórico-
metodológicos da rede estadual de educação de Londrina.
CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
A Resolução 07/10 do Conselho Nacional de Educação em seu Art. 9º coloca que:
O currículo do Ensino Fundamental é entendido como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivência e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes.
Este mesmo artigo apresenta ainda, nos parágrafos que seguem como esta
concepção deve ser compreendida:
§ 1º O foco nas experiências escolares significa que as orientações e as propostas
curriculares que provêm das diversas instâncias só terão concretude por meio das ações
educativas que envolvem os alunos.
§ 2º As experiências escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar
aqueles que compõem a parte explícita do currículo, bem como os que também
contribuem, de forma implícita, para a aquisição de conhecimentos socialmente
relevantes. Valores, atitudes, sensibilidade e orientações de conduta são veiculados não
só pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais, normas de convívio social,
festividades, pela distribuição do tempo e organização do espaço educativo, pelos
materiais utilizados na aprendizagem e pelo recreio, enfim, pelas vivências
proporcionadas pela escola.
§ 3º Os conhecimentos escolares são aqueles que as diferentes instâncias que
produzem orientações sobre o currículo, as escolas e os professores selecionam e
transformam a fim de que possam ser ensinados e aprendidos, ao mesmo tempo em que
servem de elementos para a formação ética, estética e política do aluno.
48
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A Organização Curricular desta Proposta Pedagógica, de acordo como nossa oferta, assim se caracteriza:
� Ensino Fundamental de nove anos – por disciplinas
50
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO E LÍNGUA PORTUGUESA
Por muito tempo a alfabetização foi interpretada como uma simples sistematização
da consoante mais vogal, isto é, “B+A=BA”, um código fundado na relação entre fonemas
e grafemas. A simples consciência fonológica, em uma sociedade constituída em grande
parte por analfabetos e marcada por reduzidas práticas de leitura e escrita, permitia aos
indivíduos associar sons e letras para produzir/interpretar palavras ou frases curtas,
parecia ser suficiente para diferenciar o alfabetizado do analfabeto.
Esse conceito de alfabetização em nossa realidade não é mais suficiente, pois, a
crescente complexidade de nossa sociedade faz surgir maiores e mais variadas práticas
de uso da língua. A língua escrita não é mais vista como meta de conhecimento
desejável, mas como verdadeira condição para sobrevivência e a conquista da cidadania.
Segundo Colello (2005), aprender a ler e a escrever implica não apenas o conhecimento
das letras e do modo de decodificá-las (ou de associá-las), mas a possibilidade de usar
esse conhecimento em benefício de formas de expressão e comunicação, possíveis,
reconhecidas, necessárias e legítimas em um determinado contexto.
A partir desta nova concepção de alfabetização é que o termo letramento surgiu,
ampliando o sentido do que tradicionalmente se conhecia por alfabetização. Hoje, tão
importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em
práticas sociais letradas, respondendo aos inevitáveis apelos de uma cultura
grafocêntrica.
LETRAMENTO
Entende-se o letramento como o processo de inserção e participação na
cultura escrita. Trata-se de um processo que tem início quando a criança começa a
conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade (placas, rótulos,
51
embalagens comerciais, revistas, etc.) e se prolonga por toda vida, com a crescente
possibilidade de participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita (leitura e
redação de contratos, de livros científicos, de obras literárias, por exemplo). Esta proposta
considera que alfabetização e letramento são processos diferentes, cada um com suas
especificidades, mas complementares e inseparáveis, ambos indispensáveis.
Existem alguns equívocos em relação a alfabetização e letramento, como
por exemplo, achar que são dois processos sequenciais, isto é, vindo um depois do outro,
como se alfabetização fosse uma espécie de preparação para o letramento, ou vice versa.
O fato de valorizar em sala de aula os usos e as funções sociais da língua escrita não
implica deixar de tratar sistematicamente de dimensão linguística do “código”, que envolve
aspectos fonéticos, fonológicos, morfológicos e sintáticos. Do mesmo modo cuidar da
dimensão linguística, visando à alfabetização, não implica excluir da sala de aula o
trabalho voltado para o letramento. Resumindo, não se trata de escolher entre alfabetizar
ou letrar, trata-se de alfabetizar letrando.
Desse modo, consideramos relevante a distinção realizada por Soares
(1998) entre alfabetização e letramento.
O primeiro termo, alfabetização, corresponderia ao processo pelo qual se
adquire uma tecnologia – a escrita alfabética e as habilidades de utilizá-la para ler e para
escrever. Dominar tal tecnologia envolve conhecimentos e destrezas variados, como
compreender o funcionamento do alfabeto, memorizar as convenções letra som e dominar
seu traçado, usando instrumentos como lápis, papel ou outros que os substituam.
Já o segundo termo, letramento, relaciona-se ao exercício efetivo e
competente daquela tecnologia da escrita, nas situações em que precisamos ler e
produzir textos reais. Ainda segundo a autora, “alfabetizar e letrar são duas ações
distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja:
ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita” (p. 47).
Acrescendo estes conceitos às orientações oficiais, a Rede Estadual de
Londrina tem como prerrogativa salientar a sua linha filosófica e concepção de ensino e
aprendizagem para, em seguida definir os três primeiros anos que comporão o ciclo inicial
do Ensino Fundamental de 9 anos.
52
CONCEPÇÃO DE ENSINO
Ao considerar as especificidades no desenvolvimento das crianças de 6, 7,8
e 9 anos já mencionadas anteriormente, a SEED promove reflexões pedagógicas, para
elaboração do seu Projeto Político Pedagógico, que considera o sujeito aprendiz como
elemento principal do processo de construção do conhecimento, que considera o
processo ação-reflexão-ação como eixo norteador da didática a ser implementada em
sala de aula; que considera o (a) professor (a) como sujeito mais experiente cujo
compromisso primeiro é organizar e consolidar o ambiente escolar como um ambiente
culturalmente letrado, ambiente este que inclui espaços, tempos, currículo,
planejamentos, intervenções e experiências.
Outro compromisso do professor nessa perspectiva é não dar respostas
prontas, mas devolver perguntas, compor espaços de bons problemas para serem
resolvidos pelo grupo, provocar, fazer o (a) aluno (a) pensar, respeitando as suas
possibilidades cognitivas, físicas, afetivas e culturais.
A caminhada para uma escrita alfabética, considerando essas possibilidades
compreende quatro níveis principais intercalados por momentos de conflitos, localizados
em dois períodos: o logográfico e o fonético.
54
QUADROS DAS CAPACIDADES, CONHECIMENTOS E ATITUDES D O 1º
CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL COM DURAÇÃO DE 9 ANOS 1.
QUADRO 1
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes. 1º ano 2º ano 3º ano
Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade.
Introduzir
Trabalhar Consolidar
Trabalhar Consolidar
Conhecer os usos e funções sociais da escrita. Introduzir
Trabalhar Trabalhar Consolidar
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. Introduzir
Trabalhar Retomar
Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar:
Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar.
Desenvolver capacidades específicas para escrever.
Introduzir
Trabalhar Retomar
QUADRO 2
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes. 1º ano 2º ano 3º ano
Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.
Introduzir Retomar Retomar
1 (Fonte: Pró-Letramento - Programa de Formação Continuada de Professores dos anos/séries iniciais do
Ensino Fundamental - Alfabetização e Linguagem: Brasília, 2007).
55
Dominar as convenções gráficas:
Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.
Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.
Introduzir
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Reconhecer unidades fonoaudiológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras.
Introduzir
Trabalhar Retomar
Conhecer o alfabeto:
Compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva).
Introduzir
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Introduzir
Trabalhar
Retomar
Dominar as relações entre grafemas e fonemas:
Dominar regularidades ortográficas.
Dominar irregularidades ortográficas.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
QUADRO 3
LEITURA
Capacidades, conhecimentos e atitudes. 1º ano 2º ano 3º ano
Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura.
Introduzir
Trabalhar Trabalhar
Consolidar
Desenvolver a capacidade de decifração
Decodificação de palavras.
Leitura com reconhecimento global de palavras.
Introduzir Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Desenvolver fluência em leitura. Introduzir Trabalhar Trabalhar
Consolidar
Compreender textos:
Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
56
função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.
Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que se lê.
Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.
Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas.
Avaliar ética e afetivamente o texto e fazer extrapolações.
QUADRO 4
PRODUÇÃO ESCRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes. 1º ano 2º ano 3º ano
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
Introduzir
Trabalhar
Consolidar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas.
Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.
Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.
Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade.
Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.
Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto.
Introduzir Trabalhar
Consolidar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto.
Introduzir Trabalhar Trabalhar
Consolidar
Retomar
QUADRO 5
57
ORALIDADE
Capacidades, conhecimentos e atitudes. 1º ano 2º ano 3º ano
Participar das interações cotidianas em sala de aula:
Escutando com atenção e compreensão.
Respondendo às questões propostas pelo(a) professor(a).
Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o (a) professor (a).
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.
Introduzir Trabalhar Trabalhar
Consolidar
Retomar
Planejar a fala em situações formais. Introduzir Trabalhar Trabalhar
Consolidar
Retomar
Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.
Introduzir Trabalhar Trabalhar
Consolidar
Retomar
59
1º CICLO: 1º, 2º E 3º ANOS
1º ANO
A criança de seis anos de idade que passa a fazer parte desse nível de
ensino não poderá ser vista como um sujeito a quem faltam conteúdos da educação
infantil ou um sujeito que será preparado, nesse primeiro ano, para os anos seguintes do
ensino fundamental. Reafirmamos que essa criança está no ensino obrigatório e,
portanto, precisa ser atendida em todos os objetivos legais e pedagógicos estabelecidos
para essa etapa de ensino. (BRASIL, 2006, p. 8)
O primeiro ano do Ensino Fundamental de 9 anos se constituirá em
possibilidade para qualificar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos da alfabetização e
do letramento, mas não se deve restringir o desenvolvimento das crianças de seis anos
de idade exclusivamente à alfabetização. Por isso, é importante que o trabalho
pedagógico assegure o estudo das diversas expressões e de todas as áreas do
conhecimento, especialmente no que se refere às questões de psicomotricidade mediante
a proposição de jogos e brincadeiras adequadas à faixa etária, desenhos espontâneos,
como também assegure um ambiente alfabetizador lúdico onde haja espaço para que o
eixo oralidade seja a tônica do trabalho didático a ser desenvolvido.
Na instituição escolar, portanto, elas ampliam suas capacidades de
compreensão e produção de textos orais, o que favorece a convivência delas com uma
variedade maior de contextos de interação e a sua reflexão sobre as diferenças entre
essas situações e sobre os textos nelas produzidos.
O mesmo ocorre em relação à escrita. As crianças observam palavras
escritas em diferentes suportes, como placas, outdoors, rótulos de embalagens; escutam
histórias lidas por outras pessoas, etc e são introduzidas em experiências culturais de
leitura e escrita.
Nessas experiências culturais com práticas de leitura e escrita, muitas vezes
mediadas pela oralidade, meninos e meninas vão se constituindo como sujeitos letrados.
60
Sabemos hoje que as crianças que vivem em ambientes ricos em experiências de
leitura e escrita, não só se motivam para ler e escrever, mas começam, desde cedo, a
refletir sobre as características dos diferentes textos que circulam ao seu redor, sobre
seus estilos, usos e finalidades.
O Ensino Fundamental de nove anos significa ampliação do tempo de
exposição da criança ao um ambiente alfabetizador como de letramento e não a
antecipação da conclusão dessa etapa.
Por isso as aprendizagens relativas às capacidades de ler e escrever textos
não será exigir que os pequeninos façam mais cedo o que estava previsto para os mais
velhos, no entanto isto não significa que se tenha de esperar que os alunos saibam ler e
escrever palavras e frases para sensibilizá-los para a escrita de textos. Graças ao
desenho, ao contato frequente com livros, à utilização de imagens e, sobretudo, à prática
do professor como escriba, crianças pequenas podem produzir textos (a criança diz
oralmente um texto “escrito”, ditando a um adulto que assume a tarefa de grafar). Dessa
forma estarão progressivamente construindo a capacidade de se adaptarem às situações
de comunicação e a consciência de que querem ser compreendidas.
OBJETIVOS GERAIS
• Fazer intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas.
• Ouvir com atenção os textos lidos.
• Escutar textos lidos, apreciando a leitura realizada pelo professor.
• Ler textos conhecidos, como parlendas, adivinhas e canções.
• Conhecer e recontar repertório variado de textos literários.
• Escolher os livros para ler e apreciar.
• Familiarizar-se com a escrita por meio de manuseio de livros, revistas e outros
portadores de texto e da vivência de diversas situações nas quais seu uso se faça
necessário.
• Escrever texto de memória de acordo com sua hipótese de escrita.
• Conhecer as representações das letras maiúsculas do alfabeto de imprensa.
• Localizar palavras em textos.
61
• Escrever usando a hipótese silábica, com ou sem valo sonoro convencional.
• Reescrever ditando textos conhecidos.
• Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma convencional.
• Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do
cotidiano.
• Revisar texto coletivamente, apoiado em leitura em voz alta pelo professor.
CONTEÚDOS
FALAR E ESCUTAR
• Usar da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar
desejos, opiniões, ideias, preferências e sentimentos e relatar suas vivências
nas diversas situações de interação presentes no cotidiano.
• Ampliar as capacidades comunicativas como a fluência para falar, perguntar,
expor suas ideias, dúvidas e descobertas.
• Ampliar o vocabulário e aprender a valorizar o grupo como instância de troca e
aprendizagem.
• Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que
participa.
• Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar
suas ideias e pontos de vista.
• Relatar experiências vividas e narrar fatos em sequência temporal e causal.
• Recontar histórias conhecidas com aproximação às características da história
original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos com
ou sem a ajuda do professor.
• Conhecer e reproduzir oralmente jogos verbais como trava-línguas, parlendas,
adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.
62
PRÁTICAS DE LEITURA
• Diferenciar os diferentes gêneros como contos, poemas, notícias de jornal,
informativos, parlendas e trava-línguas etc.
• Reconhecer o nome.
• Manusear materiais impressos como livros, revistas, histórias em quadrinhos
etc.
• Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo educador.
• Escolher os livros para ler e apreciar.
PRÁTICAS DE ESCRITA
• Participar em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da
escrita.
• Escrever o próprio nome em situações em que isso é necessário.
• Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do
cotidiano.
• Reconhecer seu nome escrito isoladamente e no conjunto dos nomes do
grupo.
• Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros
portadores de texto e da vivência de diversas situações nas quais seu uso se
faça necessário.
• Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma
convencional.
• Produzir textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para
diversos fins.
• Respeitar a produção própria e alheia.
63
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
AMBIENTE DE FALA E AMBIENTE ALFABETIZADOR E DE LETR AMENTO
A sala será um ambiente de fala e um ambiente alfabetizador. Enquanto
um ambiente de fala será o tempo todo um contexto comunicativo informal e, em
determinados momentos, uma situação de fala mais organizada (conversas na roda,
narrações, diálogos, planejamento das atividades, avaliações, entrevista, declamações). A
sala ideal é aquela que pode ser considerada um ambiente de fala, de escuta e de
compreensão de linguagem, que se dá nas conversas livres durante as atividades, nas
perguntas, nas observações das crianças ao professor, no canto da leitura, nas narrações
de contos e nos momentos planejados de diálogos. O professor auxilia as crianças na
construção de suas falas, para torná-las mais completas e mais complexas. Esse auxílio
se dá de muitas maneiras, sendo fundamental ouvir atentamente a criança, procurar
entender a sua no contexto em que se situa, perguntando, acrescentando a expressão
mais elaborada do professor.
A roda da conversa é um momento especialmente importante para
desenvolver a fala, a escuta e a comunicação entre todos, de forma democrática e
respeitosa, pois todos, inclusive o professor, se sentam equidistante do centro e se veem
uns aos outros de frente, de sorte que a fala, a expressão facial e o gesto caminham
juntos para a percepção do outro. A “Hora da Rodinha”, portanto, será uma atividade
cotidiana.
Enquanto um ambiente alfabetizador será o tempo todo um contexto
onde a aprendizagem da língua escrita se constrói na interação da criança com a escrita.
Quanto maior e diversificado seu contato, mais cedo e mais amplamente ela perceberá o
significado social da escrita e maior será seu interesse em apropriar-se dela pelo
conhecimento. Lembrar-se sempre de que a linguagem está intimamente ligada ao
pensamento. Se quisermos seres pensantes, temos que desejar seres falantes, isto é,
expressivos, capazes de verbalizar o que querem e de captar o significado nas falas dos
outros.
64
O professor deve prestar atenção ao que querem dizer, procurar perceber
suas mensagens, suas intenções comunicativas, não se preocupando com a fala correta.
A correção (de erros gramaticais) pode inibir a expressão, truncar o pensamento da
criança e interromper sua comunicação. Fazer de conta que não entendeu porque a
criança não falou corretamente é outra forma de desestimular a expressão. Além disso, o
professor repete a fala da criança segundo o seu modo de expressar-se, mais completo,
mais adequado.
A ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES EM TORNO DE UM AMBIENT E
ALFABETIZADOR E DE LETRAMENTO DEVERÁ LEVAR EM CONTA :
A progressão de níveis do trabalho pedagógico, em função dos níveis de
aprendizagem das crianças e da natureza das atividades, envolvendo conceitos e
procedimentos pertinentes aos diversos componentes do aprendizado da língua escrita: a
compreensão e a valorização da cultura escrita, a valorização das hipóteses das crianças,
a oralidade, a leitura de diferentes gêneros textuais por parte de professor e por parte das
crianças e a produção de textos escritos coletivamente ou realizadas pelas crianças.
A criação de um ambiente alfabetizador , ou de um contexto de cultura
escrita oferecido pelas formas de organização da sala e de toda a escola, capaz de
disponibilizar as crianças a familiarização com a escrita e a interação com diferentes tipos,
gêneros, portadores e suportes, nas mais diversas formas de circulação social de textos.
A exposição de livros, revistas, rótulos, publicidade, notícias do ambiente escolar e de
periódicos da comunidade ou do município, cartazes, relatórios, dicionário, registros de
eleições e muitas outras possibilidades permitem a inserção das crianças em práticas
sociais de letramento ultrapassando formas artificiais de etiquetagem ou de treinamento
da escrita em contextos estritamente escolares.
O estabelecimento de rotinas diárias e semanais, capazes de oferecer ao
professor um princípio organizador de seu trabalho, desde que atenda a dois critérios
essenciais: a variedade e a sistematização. Uma rotina necessita, em primeiro lugar,
propiciar diversificação de experiências e ampliação de contextos de aplicação. Em
65
segundo lugar, precisa oferecer um contexto de previsibilidade de atividades, para que as
próprias crianças se organizem, consolidem aprendizagens e avancem em seus espaços
de autonomia. Nesse sentido, pode ser bastante produtiva a previsão diária e semanal de
atividades voltadas para os eixos da leitura, da escrita, da oralidade, das atividades
lúdicas e especializadas, levando em conta o melhor momento de sua inserção (início,
meio ou final do turno) e a melhor configuração grupal para sua realização (grupos de
crianças com mais informação com grupos de crianças com menos informação). Essa
flexibilidade pode conferir maior potencial à proposição de rotinas, como elementos que
ajudam o professor a melhor conhecer suas crianças e a monitorar as modificações
necessárias para que o planejamento inicial não se desencaminhe das metas mais
relevantes inicialmente projetadas.
Ao final de cada atividade o professor vira cada cartaz, e as crianças vão
percebendo a duração e a ordem de sucessão de atividades que serão realizadas. Dessa
forma, as crianças ficam menos ansiosas em saber o que vem, o que vai acontecer e
quando vai ser a hora de tal atividade, bem como a hora de ir embora.
Assim, o planejamento do dia tem como finalidade principal possibilitador
à criança a oportunidade de refletir antes de agir e também perceber a duração e a ordem
de sucessão das atividades que serão realizadas e, conseqüentemente, estruturar
progressivamente a noção de tempo.
O planejamento do dia também permite à criança estabelecer relações
entre aquilo que pensa e aquilo que faz e, por e, além disso, dosar a duração da atividade
que realiza. Ao final do dia, na hora da avaliação, o professor pode juntamente com as
crianças, discutir, refletir e avaliar o planejamento do dia, bem como a participação de
todos.
A Hora da Rodinha também denominada Hora da Conversa é um
momento onde as crianças se dispõem em círculo e se sentam no chão para conversar,
cantar, ouvir histórias, conversar sobre a “carinha dos sentimentos” fazer o calendário,
fazer chamada.
66
2º ANO
Ressalte-se que a alfabetização não deve ocorrer apenas no segundo ano
do Ensino Fundamental. No entanto, este segundo ano deve configurar-se em um tempo
e espaço propício para a sistematização efetiva das questões da linguagem escrita o que
se consolidará definitivamente no terceiro ano, uma vez que o acesso à linguagem escrita
é um direito de todas as crianças, trabalho precipuamente nos ambientes escolares.
Os sistemas e todos os profissionais envolvidos com a educação de crianças
devem compreender que a alfabetização de algumas crianças pode requerer mais de 200
dias letivos e que é importante acontecer junto com a aprendizagem de outras áreas de
conhecimento. O Ensino Fundamental de nove anos ampliou o tempo dos anos iniciais,
de quatro para cinco anos, para dar à criança um período mais longo para as
aprendizagens próprias desta fase, inclusive da alfabetização.
Cabe aqui neste segundo ano, não apenas a introdução de um ambiente
alfabetizador, mas a consolidação do tempo e do espaço da alfabetização propriamente
dita quando letras, sons, palavras, textos, sílabas, desenhos, números serão amplamente
discutidos e sistematizados em nível interdisciplinar. A oralidade, a leitura, a produção
textual, a análise da língua, as questões do raciocínio lógico-matemático estarão
intimamente ligados às outras áreas do conhecimento.
No que se refere à produção escrita, o segundo ano difere do primeiro ao
considerar os textos escritos não só em sua diversidade discursiva, em sua diversidade
de gêneros (contos de fadas, relatos de experiência, cartas, lendas, relato histórico,
narrativa de enigma...), mas em suas dimensões textuais (usos dos organizadores
textuais, progressão, papel de personagens, estrutura...)
É óbvio que o estudo desses organizadores textuais será realizado
progressivamente, ao longo da escolaridade básica, mas é imprescindível que se inicie
sistematicamente neste nível de escolaridade. Em cada nível o aluno deverá produzir
escritas diferentes, a princípio observando a quantidade de produção escrita, portanto,
neste ano da escolaridade é importante que se instaure em sala de aula uma rotina de
67
leitura e escrita (todos os dias deve haver atividades de leitura e de escrita, pelo professor
e pelos alunos).
O que se pretende conseguir no 2º ano do Ensino Fundamental, é
desenvolvimento de capacidades de leitura e escrita consideradas fundamentais para a
sua faixa etária. Ao iniciar o ano, estes alunos na sua maioria não estarão com o processo
de alfabetização concluído, neste sentido o professor, fará um intenso trabalho que
estimulem as crianças a desenvolverem as capacidades que norteiam aprendizagem da
língua escrita.
Portanto nesta fase do ciclo muitos conteúdos serão repetidos do 1º ano,
como trabalhar o nome próprio, aprofundar os estudos relacionados ao alfabeto, número
de sílabas, números de letras, frases, textos (unidades linguísticas).
Momentos de escrita e leitura deverão ser rotinas no desenvolvimento das
atividades em sala, todos os dias as crianças terão momentos para registro e momentos
de leitura, por quanto essas atividades devem ser intensas, pois o foco será na
quantidade. O professor terá que diversificar as atividades, para que não se torne aulas
cansativas e desanimadas.
OBJETIVOS GERAIS
� Participar de intercâmbio oral, ouvindo, perguntando e planejando a fala para diferentes interlocutores;
� Recontar histórias conhecidas, recuperando características da linguagem do texto original;
� Apreciar textos literários;
� Ler, com ajuda, diferentes gêneros;
� Ler, por si mesmo, textos conhecidos;
� Entender o sistema alfabético, mesmo escrevendo com erros ortográficos;
� Escrever alfabeticamente textos que conhece de memória;
� Reescrever histórias conhecidas, ditando-as ou de próprio punho;
� Produzir textos simples de autoria.
CONTEÚDOS
� CONTEÚDOS VINCULADOS À COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
68
� Modos de produção e circulação da escrita na sociedade;
� Usos e funções sociais da escrita;
� Usos e funções sociais da escrita na cultura escolar.
� CONTEÚDOS VINCULADOS APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCR ITA
� Caráter simbólico da escrita;
� Direção da escrita;
� Segmentação: trabalho dos espaços em branco;
� Unidades fonológicas: Sílabas, rimas, terminações das palavras;
� Alfabeto: variações gráficas e aspecto funcional;
� Letra cursiva, letra de forma;
� Relação letra x som;
� Unidades linguísticas (texto, frase, palavras, sílabas, letras e números);
� Ortografia no nível associação grafema e fonema;
� Letra maiúscula e minúscula.
� Sinais de pontuação: ponto final, exclamação, interrogação, vírgula, travessão, dois pontos;
� Discurso direto e indireto;
� Gênero de nomes: masculino e feminino;
� Número: plural e singular.
� CONTEÚDOS VINCULADOS À LEITURA
� Estratégias de leitura: Antecipação, previsão, identificação, verificação, inferência;
� Leitura de palavras;
� Leitura de frases;
� Leitura de pequenos textos.
� CONTEÚDOS VINCULADOS À PRODUÇÃO ESCRITA
� Produção de textos de gêneros diversos.
� CONTEÚDOS VINCULADOS À ORALIDADE
� Atitudes de compreensão, escutar com atenção, responder às questões proposta, expor opiniões.
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� Atitudes de respeito à diversidade das formas de expressões manifestadas pelos colegas.
AVALIAÇÃO; INSTRUMENTOS PARA DIAGNÓSTICO
Na avaliação, torna-se fundamental, antes mesmo de qualquer aferição
de desempenhos específicos, que o professor investigue o campo de experiências da
criança, dentro e fora da escola, por meio de sondagens sobre seu processo de inserção
na cultura escrita e, em particular, na cultura escolar.
A realização de um diagnóstico dependerá, sempre, da perspectiva
assumida em relação abordagem dos erros dos alunos em situações de testes.
E necessário transformar os erros dos alunos em observáveis que
permitam inferir hipóteses ou conflitos subjacentes a cada resposta ou a desempenhos
alternativos em relação ao esperado. Somente nessa perspectiva se torna possível
realimentar o processo de aprendizagem e efetuar intervenções que possam retomar ou
consolidar capacidades não desenvolvidas. Desse modo, os erros possibilitam a
verificação de conceitos e estratégias utilizados pelas crianças na resolução da atividade.
Para isto, o lugar de mediação do professor, anteriormente referido,
coloca-se em destaque. Sua postura investigativa é o elemento central nesse tipo de
avaliação: ele transforma o erro em fonte de informação, por exemplo, sobre o que a
criança pensa sobre a escrita ou sobre o que ela acha que a escrita representa.
Assim, o professor poderá tomar decisões mais consistentes quanto à
regulação do processo de ensino-aprendizado, avançado em certos objetivos ou
prolongando o trabalho de consolidação de certas capacidades ainda não desenvolvidas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA A SER DESENVOLVIDA
O planejamento do trabalho em sala de aula é uma dimensão
fundamental do trabalho pedagógico, porque permite, aos professores e á escola,
controlar os resultados desse trabalho, controlar a consecução das finalidades. É através
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do planejamento, do seu desenvolvimento e avaliação que a escola afirma sua autonomia
e o seu saber específico.
Para que realmente o trabalho seja sistemático e tenha efeito é
imprescindível à elaboração de um planejamento. É necessário que haja uma
continuidade entre uma aula e outra; conhecimentos menos complexos para o aluno,
devem ser abordados antes daqueles mais complexos; o que é mais próximo da realidade
da criança ajuda a dominar o que é mais distante. Em outras palavras, uma prática de
ensino assistemática é pouco favorável ao aprendizado do aluno e é o planejamento que
pode assegurar que essa prática assuma um caráter sistemático.
Como então planejar nossas aulas? Um processo de planejamento deve
se estruturar em torno de alguns procedimentos:
Criar condições para planejamento: criar semana de planejamento, criar
semana de diagnóstico e de recepção dos alunos, criar rotina para o planejamento e
condições (hora atividade).
Estabelecer e compartilhar as metas a serem alcançadas: avalie e
distribua os conteúdos de alfabetização, as habilidades e competências que irá privilegiar
em cada bimestre, compartilhe estas metas e seus objetivos com as famílias e com os
próprios alunos.
Definir meios para alcançar as metas e os objetivos, tendo em vista: a
natureza da atividade (atividade de ruptura ou acolhimento; introdução de conteúdo novo
etc.); criação de ambiente alfabetizador; estabelecimento de rotinas diárias (hora do
conto, educação física, formação de grupos por níveis uma vez por semana, merenda
diferenciada a cada 15 dias; leitura no pátio; etc)
AMBIENTE ALFABETIZADOR
O ambiente onde se dá a prática educativa, sem dúvida, interfere
favoravelmente ou não nos resultados dessa prática. Assim sendo, do ponto de vista
pedagógico, a sala de aula não pode ser encarada apenas como um local destinado a
abrigar alunos e professores durante o trabalho de alfabetização, pois ela é antes de tudo,
um meio educativo. Enquanto meio educativo, ela pode ser concebida como um espaço
71
organizado e dirigido com a participação conjunta dos alunos e do professor, onde a
diversidade dos recursos e o interesse pelas atividades funcionais estabelecem um
ambiente de trabalho descontraído, agradável e estimulante para aprendizagem.
TRABALHO EM GRUPO
Trabalhar em grupo é uma das principais estratégias do ensino
aprendizagem, porém, trabalhar em grupo, não significa apenas juntar os alunos e jogar
as atividades. Existem regras básicas que podem auxiliar no trabalho em equipe primeiro
na formação dos grupos, na disposição na sala, e no desenvolvimento do trabalho.
Existem boas razões para que se trabalhe em grupos na sala:
Os alunos aprendem a cooperar com o colega e dividir materiais disponíveis.
Os grupos permitem que os alunos socializem o conhecimento, trocando experiências, discutindo opiniões;
Desenvolve a oralidade, ampliando o vocabulário;
Desenvolve a habilidade de criatividade e argumentação.
Enquanto as equipes trabalham independentemente, o professor poderá dar mais atenção às crianças que estão apresentando dificuldades específicas;
Ajuda na organização espacial da sala, auxilia no desenvolvimento desta habilidade cognitiva do espaço.
O ACORDO DIDÁTICO
O acordo didático ou contrato didático é importantíssimo logo no início do
ano letivo. Nele estabelecemos:
A que viemos e o que aprenderemos.
Como nos trataremos. Professor (a) não é tio (tia). É um profissional que deve ter postura condizente a este título.
Que somos um grupo. O que implica em responsabilidade para cada um na aprendizagem própria e na do outro.
Que o contexto adequado para aprendizagem é o de evasão e assiduidade zero.
72
OS JOGOS
O jogo se convenientemente planejado, é um recurso pedagógico eficaz
para a construção do conhecimento sistemático. Três aspectos, por si só, justificam a
incorporação do jogo nas aulas: o caráter lúdico, o desenvolvimento de técnicas
intelectuais e a formação de relações sociais.
Os jogos fornecem um suporte metodológico importante, pois através
deles, os alunos podem criar, pesquisar, brincar e aprender. Quando a criança brinca, ela
o faz de modo bastante compenetrado, nesse momento, ela não está preocupada com a
aquisição do conhecimento ou desenvolvimento de qualquer habilidade mental ou física,
mas, é nesse momento que ocorre a aprendizagem.
EVENTOS EXTRACLASSE
Porque é importante aprender a ler e escrever? A leitura e a escrita são
importantes na escola porque são igualmente importantes fora da escola, no tempo e no
espaço que vivemos, isto é, na nossa cultura. São um instrumento de ascensão social e
de poder. Assim, ninguém aprende a ler e escrever bem se essa aprendizagem não for
feito no coração da cultura onde esse aluno estiver inserido, do contrário, podemos
trabalhar alienadamente com assuntos sem nenhum significado para aquele aluno. Cada
aluno é único e singular e cada turma de alunos também.
TAREFA PARA CASA
O trabalho de casa tem muitas implicações didáticas. Além de criar uma
rotina de estudo, o aluno recupera os conceitos trabalhados em cada aula com menos
esforço e com mais eficiência, pois o assunto abordado em sala de aula ainda está
fresquinho em sua memória.
O trabalho de casa é uma oportunidade de estudo independente do aluno.
É uma situação em que ele pode ter a iniciativa de realizar as tarefas por si próprio, já que
na classe a maior parte do tempo está trabalhando coletivamente.
Para que a tarefa de casa tenha significado, os alunos devem ser
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orientados a fazer de forma satisfatória seus deveres de casa. Promova uma discussão
orientada com a turma e criem regras. Essas regras devem ser fixadas na sala de aula
como parte integrante do contrato didático.
PRÁTICAS DE LEITURA
No 2º ano as práticas de leitura devem ser cotidianas, isso significa que o
planejamento do professor deve contemplar diariamente um momento de leitura, esse
momento pode ser desenvolvido através de algumas modalidades:
� Leitura em voz alta
Vantagens para os alunos:
Torna-se particularmente lúdica se o professor souber:
Variar a entoação
Criar expectativa
Destacar pormenores do enredo ou da ilustração
Criar empatia com as personagens
Permitir que as crianças interiorizem progressivamente as estruturas próprias da narrativa;
Cria apetência pelo livro, aguça o desejo de saber ler;
Recomendações para os professores:
É desejável que a dimensão das imagens as torne visíveis por todos os alunos da turma.
É desejável que o professor chame a atenção para palavras ou frases que os alunos já conhecem
Quando os alunos estão aprendendo a ler, convém fazer a leitura apontando as palavras que estão sendo lidas.
� Leitura em voz alta feita rotativamente pelo profes sor e pelos alunos
Vantagens para os alunos:
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Permite aperfeiçoar a capacidade de ler em voz alta
Contribui para reforçar o espírito de equipa
Permite um controle natural das distrações
Recomendações para os professores:
Para o bom sucesso desta atividade, é indispensável assegurara existência de, pelo menos, um livro para cada dois alunos;
É desejável que todos os alunos participem rotativamente na leitura
Os alunos com dificuldades, com problemas de dicção ou articulação, ou demasiado tímidos, devem ser respeitados; (A estes alunos é preferível começar por pedir que leiam expressões ou frases muito curtas para que possam ir superando as suas dificuldades progressivamente e sem constrangimentos).
� Leitura em coro ou estilo “jograis”
Vantagens para os alunos:
Resulta particularmente lúdica
Permite envolver no mesmo grupo alunos com diferentes níveis de domínio de leitura e suscita entre ajuda natural.
Permite que se estabeleçam novos laços afetivos e se resolvam pequenos conflitos
Recomendações para os professores:
Só deve ser feita quando há bom domínio da turma
Nunca deve ser muito extensa
Pode ser intercalada com falas individuais
� Leitura em parceria feita em voz alta por um aluno com apoio do colega do lado encarregue de soprar as palavras mais difíceis .
Vantagens para os alunos:
Resulta lúdica e fomenta a entre ajuda;
Permite um bom ritmo de leitura oral que facilita a concentração;
Permite trabalhar na aula textos mais complexos;
Contribui para diversificar o vocabulário;
Pode suscitar o desejo de ler textos cada vez mais complexos.
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Recomendações para os professores:
A proposta da atividade deve ser apresentada de modo a que a que seja entendida como uma atividade lúdica e útil;
A parceria deve funcionar nos dois sentidos. O par funciona nos dois sentidos;
Deve ser sempre breve.
� Leitura em voz alta na aula pelos alunos que prepar am a leitura em casa
Vantagens para os alunos:
Fomenta o desenvolvimento e permite que cada aluno ascenda ao patamar seguinte do domínio da leitura.
Recomendações para os professores:
É indispensável que a extensão do texto a preparar seja visto pelo aluno como razoável; caso contrário, corre-se o risco de criar aversão à leitura e que o aluno se sinta auto justificado para não cumprir a tarefa;
É indispensável que a dificuldade do texto não impeça a compreensão, o que, necessariamente, conduz à rejeição do livro e da leitura;
PRÁTICAS DE PRODUÇÃO TEXTO
A produção de texto deve ser uma ação diária nas turmas de 2º ano.
Textos escritos por toda a turma (coletivo), pelos grupos, pela professora ou
individualmente contribuem para a efetiva competência de escrita.
O objetivo do trabalho com a produção de texto é tornar o aluno um
proficiente produtor de textos, possibilitando-lhe produzir diferentes gêneros textuais. No
entanto, temos que pensar que os alunos do 2º ano estarão iniciando esta prática de
forma mais efetiva, e que ainda estão em processo de alfabetização, suas escritas ainda
não são tão convencionais. A princípio temos que despertar nos alunos o desejo de
escrever, motivá-los a registrarem suas ideias, seus pensamentos e suas hipóteses. Tudo
deve tornar-se motivo para registro, portanto o ato de corrigir só será bem vindo quando o
aluno já estiver com um nível de escrita alfabética, antes disso essa ação não tem
resultado positivo.
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Os professores se preocupam muitas vezes em apresentar as produções
textuais dos alunos sem erros ortográficos, com estrutura perfeita, pontuação,
paragrafação, etc. e não observam o que realmente o aluno tem registrado. Assim,
passam a corrigir sistematicamente, obrigando o aluno a reescrever suas produções.
Vamos pensar nos níveis de aprendizagem em torno da escrita, se uma criança está no
nível pré- silábico ou silábico, com certeza sua produção estará totalmente fora dos
padrões convencionais, isso quer dizer que sua produção ao ser corrigida deverá ser
escrita praticamente na íntegra. Quando o ato de corrigir inicia-se antes do aluno
compreender o sistema da escrita, ele viverá está ação de forma cansativa e dolorosa em
consequência o desestimulo a falta de desejo de escrever tomará conta do mesmo e a
sua criatividade, suas ideias são trocadas pela preocupação de não errar, de ter de
refazer, de ter que escrever um texto perfeito. Neste sentido, o que primeiro vamos ter
como resultado é a negação de escrita, o aluno se recusa a escrever, pois se justifica com
o “eu não sei escrever”, ou então reduz o texto em algumas palavras, pois quanto menos
eu escrever menos terei que corrigir.
Se o objetivo do 2º ano é levar este aluno a escrever, então a princípio
vamos estimulá-lo para isso, promover situações de escrita e acolher estas escritas da
forma que vier. E a partir destas escritas criar procedimentos que provoquem os alunos a
prosseguir entusiasmados no processo.
Cabe lembrar ao professor que o “não corrigir” não é deixar por isso
mesmo, pelo contrário é ai que o professor deverá estar atento. Nas produções dos textos
é preciso identificar em que nível está escrita do aluno e procurar promover situações de
atividades que irão permitir que este mesmo aluno saia do nível em que está para o nível
seguinte. Por exemplo, se o aluno estiver no nível silábico há algum tempo e ainda não
percebeu que a sua escrita está incompleta, nada melhor que promover atividades de
intervenção que o leve a contar o número de vezes que abre a boca para pronunciar a
palavra e comparar com número de letras que a palavra comporta. Neste sentido, o
professor provoca um desequilíbrio, o que faz parte do ensino-aprendizagem. A criança
perceberá que algo não está tão perfeito em sua escrita e em seguida começa a formular
hipóteses referentes àquela questão.
Outra situação que podemos considerar nas produções de textos é o
tempo que a criança já está escrevendo com a mesma hipótese de pensamento, ou seja,
se ela vem registrando sempre com as mesmas características ou de repente mudou de
77
nível naquele dia em que foi proposta a produção. Por exemplo, se a criança acabou de
passar de um nível pré-silábico para um silábico, a primeira coisa que o professor deverá
fazer é acolher a hipótese, e não provocar situações didáticas que rompam o esquema de
pensamento da criança. Promover situações em que ela escreva muitas vezes daquela
forma é bastante favorável para o processo da aquisição da escrita. O professor jamais
poderá criar situações de aprendizagem que desequilibre a hipótese do aluno, a melhor
estratégia é garantir que a hipótese se fortaleça e quando isso já estiver consolidado para
a criança é que o professor promoverá uma situação didática que provoque uma ruptura e
leve o aluno a elaborar outra hipótese em relação à língua escrita.
Concluindo, o professor terá sempre que estar atento conhecer os alunos
no que se refere à aprendizagem de cada um individualmente, para poder saber intervir
na hora certa e no momento correto, ter a habilidade para promover situações didáticas
de ruptura ou acolhimento.
Diante dessas considerações também parece apropriado afirmar que é de
extrema importância realizar na escola um trabalho com os diferentes gêneros textuais
que, no dia-a-dia, circulam socialmente entre as pessoas. Esse trabalho possibilita ao
aluno ampliar sua competência linguística e discursiva. Desse modo, o aluno passa a ter
mais condições de fazer uso da linguagem e de forma cada vez mais eficaz.
Atividades de produções coletivas também são sugeridas no trabalho
proposto com a produção de texto. Dessa maneira o aluno poderá desenvolver sua
capacidade de dividir tarefas, organizar o trabalho, respeitar a opinião dos colegas etc. e
também analisar a escrita de quem está registrando. Por exemplo, quando o professor é o
escriba, ajuda muito os alunos identificarem palavras escritas corretamente, uso de
pontuação, paragrafação, vocabulário mais refinado, pois as crianças irão ditando o texto
e o professor, através do diálogo, vai melhorando a produção e enriquecendo-a, sem
alterar a essência.
Produção de texto em dupla, também é outra sugestão de trabalho muito
importante durante a escolaridade, o professor pode propor a produção entre pares, mas
sempre antes de montar as duplas lembrar o que as crianças necessitam na sua
individualidade. Por exemplo, se eu tenho uma criança silábica que ancora sua escrita
nas vogais, eu procuro agrupá-la com uma criança que também está no nível silábico,
porém com características de escrita que utiliza consoante. Assim uma ajuda a outra na
hora de registrar as ideias, isso torna a atividade significativa e o resultado é positivo.
78
3º ANO
Nesse terceiro ano, as atividades escolares devem se concentrar na
consolidação e retomada dos conhecimentos relacionados à leitura e escrita, ampliação
de conhecimentos das diversas áreas do conhecimento, mediante atividades didáticas
próprias à faixa etária, bem como a ampliação de conhecimentos linguísticos.
Ressalta-se aqui um trabalho efetivo com leitura (rotinas pré-estabelecidas de
leitura em voz alta pelo professor, leitura compartilhada, leitura pelos alunos em voz alta e
silenciosamente, roda de leitura...), produção de textos e revisão de textos relacionados
às diversas áreas do conhecimento. Neste contexto os exercícios orais e escritos devem
voltar-se para a diversidade de gêneros textuais: para o estudo das estruturas diversas
dos textos; as marcas linguísticas que fazem dos textos os gêneros que são; para as mais
variadas combinações silábicas; para as regularidades e irregularidades ortográficas.
A prática de leitura intensa favorece a inserção progressiva do leitor na cultura
letrada, bem como a aproximação e familiaridade com os textos, acesso a informações
que podem vir a ser conteúdos dos textos escritos. A leitura é uma das formas mais
eficientes de “dar ideias” sobre o quê e como escrever.
Para este ano da escolaridade é importante que se dê continuidade ao
ambiente alfabetizador (vide orientação para os dois primeiros anos) e continuidade na
observância dos aspectos didáticos que organizam a aula do (a) professor (a): realização
de grupos, eventos culturais, observação dos diferentes níveis de leitura escrita para
atender a todos os alunos em suas diferenças de aprendizagens, jogos, desafios,
literatura, tarefas diferenciadas, utilização da avaliação como ponto de partida para a
proposição das atividades, seja utilizando o que já está no livro, de forma que contemple a
necessidade de cada um, seja utilizando outras tarefas. Mesmo porque a conclusão do
processo de alfabetização só ocorrerá quando os (as) alunos( as) galgarem níveis de
alfabetização (alf1, alf2, alf3) que deem conta das regularidades e irregularidades da
língua escrita bem como de uma leitura proficiente.
Ainda, neste contexto didático, há que se priorizar a leitura e a produção
escrita das crianças, intensificando os estudos desses eixos através de uma rotina visível
e viável, organizada num espaço de tempo razoável (Veja anexo 1), onde quantidade de
leitura e produção escrita esteja intimamente ligada à qualidade. Isto significa que neste
79
nível podemos introduzir atividades sistemáticas de observação de como o (a) aluno (a)
lê, como ajudá-lo (la) a superar as dificuldades de leitura e atividades sistemáticas de
revisão de textos para aprimorá-los sempre.
Os (as) alunos (as), neste ano escolar, deverão estar afeitos aos gêneros
textuais diversos, para tomá-los como referência para suas produções escritas, ainda,
expostas a um trabalho intenso relacionado aos aspectos gráficos e ortográficos dos
textos apresentados e dos textos produzidos.
Para isso é necessário levar em conta as experiências escolares
anteriores dos (as) alunos (as): se ainda pensam que a sílaba se constitui só de
consoante e vogal, se já percebem que a sílaba trata-se de parte da pauta sonora (a
palavra verbalizada), que se constitui e se realiza na fala, se já percebem e registram
sílabas com mais de duas letras, se grafam dígrafos com facilidade ou com dificuldade,
se leem estas ocorrências com facilidade ou não, se manipulam sons com facilidade,
percebendo e resolvendo questões sonoras importantes de textos, se associam à escrita,
se produzem textos orais e escritos com coerência, com repertório vocabular adequado à
idade e ao nível de escolaridade, com paragrafação, pontuação, discurso compatível com
o gênero ou outros elementos importantes, se precisa aprimorar a grafia de palavras de
uso comum, se a letra cursiva atende ao traçado correto, atribuindo legibilidade aos seus
escritos.
Mesmo que a maioria dos (as) alunos (as) já tenha visto e estudado todos
estes aspectos, é importante ressaltar que, ao realizar a avaliação diagnóstica, o(a)
professor(a) pode se deparar com incompletudes de hipóteses e de pensamentos, sendo
que as capacidades, conhecimentos e atitudes até então desenvolvidas ainda não foram
suficientes para combinar todos estes elementos em suas leituras ou produções escritas.
É preciso, então, trabalhar, no sentido de completar o que falta conforme o
indicado nos cinco quadros apresentados inicialmente: trabalhar, consolidar e retomar
todos esses conteúdos. Acreditamos que, ao finalizar o terceiro ano deste ciclo, os (as)
alunos (as) já tenham dominado todos esses aspectos com tranquilidade, condições
favoráveis para acrescer a leitura silenciosa como outro aspecto importante a ser
consolidado como prática em sala de aula e fora dela.
Nos primeiros dois anos focalizamos a oralidade, a leitura realizada pelo
professor, a quantidade de escrita, de acordo com as hipóteses das crianças, a
sistematização efetiva de letras e sons em contextos significativos mediante atividades
80
intensas de leitura e escrita. Isto significa que, neste terceiro ano, temos de dar conta de
ratificar e intensificar a leitura silenciosa realizada pelos alunos, objetivando à proficiência
na leitura e, consequentemente, à qualidade das produções textuais, sem abandonar a
leitura realizada pelo professor e a quantidade de situações de escrita na rotina da sala de
aula.
OBJETIVOS GERAIS
Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção, formulando e respondendo a perguntas, explicar e compreender explicações, manifestar opiniões sobre o assunto tratado;
Apreciar e ler textos literários;
Ler com ajuda, textos para estudar (textos de sites, revistas, etc);
Reescrever de próprio punho histórias conhecidas, considerando as características da linguagem escrita.
Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas.
CONTEÚDOS
De acordo com as capacidades, conhecimentos e atitudes prescritos nos
quadros acima, pode-se definir como conteúdos de língua portuguesa a serem tratados
neste terceiro ano aqueles que estão de acordo com conta a faixa etária dos alunos e
possibilitam a consolidação dos aspectos fundamentais da aprendizagem de leitura e
escrita para fechar o 1º ciclo.
Portanto, sugere-se iniciar o trabalho de leitura e escrita neste ano da
escolaridade retomando aspectos da segmentação e das unidades lingüísticas (letras,
palavras, sílabas, frases, textos); silhueta dos textos de gêneros variados; ordenação de
textos de acordo com seus sentidos; função de cada gênero ( para que servem?);
formação de palavras a partir de padrões silábicos diferentes; padrões silábicos não
canônicos; conceito de consoante e vogal; o traçado da letra cursiva; pontuação de
pequenos textos; o diálogo como caracterização do discurso direto; leitura global de
palavras; associação grafema e fonema: associação F/V; associação P/B; associação
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T/D; associação M/N; associação R forte/R fraco; associação S/SS; análise das palavras
de acordo com os tipos de letras que formam suas sílabas; classificação das palavras
quanto ao número de sílabas; ordenação alfabética; introdução de gênero dos
substantivos(masculino e feminino); número dos substantivos (singular e plural);
introdução de grafias que exigem a visualização da palavra e memorização.
INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
TAREFA DAS 7 PALAVRAS, UMA FRASE E UM TEXTO
Esse diagnóstico consiste em um ditado de sete palavras, com diversas
construções silábicas, ditado de uma frase relacionada às palavras, e reprodução, pelos
alunos, e uma história de mesmo contexto, contada pelo(a) professor(a). Esse diagnóstico
pretende observar as hipóteses relacionadas à construção silábica, à ortografia e à
organização do texto.
Produção espontânea de textos
A produção espontânea de textos requer uma observação atenta por
parte do professor sobre questões ligadas à grafia, aos elementos estruturais do texto,
aos elementos linguísticos do texto. Através desta atividade, o professor poderá observar
se a criança já se organiza no espaço da escrita, se produz textos com coerência, se
transporta dados e conhecimentos das leituras para seus textos, se lê e compreende o
que escreveu de próprio punho, se consegue realizar pequenas revisões e, ainda, que
propostas de produção de textos o professor poderá implementar em sala de aula para
enriquecer o repertório de leitura e de escrita da criança.
2º CICLO : 1º E 2º ANOS
82
As expectativas de aprendizagem para estes anos da escolaridade, na
disciplina de Língua Portuguesa, fundam-se no desenvolvimento de capacidades,
conhecimentos e atitudes voltadas para o aprimoramento e autonomia na leitura e da
escrita. Estes anos de escolaridade devem caracterizar-se pelo prosseguimento no
desenvolvimento de capacidades linguísticas importantes e não um recomeço, com
ações didáticas que levem em conta as experiências escolares dos alunos e sua faixa
etária, o que eles já sabem e o que ainda precisam saber.
Neste nível da escolaridade o ainda há obstáculos importantes ao aluno
para compreender frases e textos inteiros, como exemplo: a segmentação; a ordenação
das unidades sintáticas; a relação entre o verbo e seus complementos não diretamente
acessíveis; a mobilidade de certos elementos (advérbio, complementos de frase); a não
linearidade dos elementos da mensagem; as frases passivas; as proposições relativas e
outros.
Portanto, a didática mais viável para este nível de ensino ancora-se nas
avaliações, na continuidade e expansão de conteúdos a partir do que as crianças já
sabem a respeito dos textos escritos, bem como do estabelecimento de contratos
didáticos que contemplem as aprendizagens e envolvam responsabilidades dos alunos
sobre elas.
A organização desta didática não pode diferir muito dos anos anteriores,
por isso ressaltamos a adequação no âmbito dos agrupamentos (grupos de quatro alunos,
duplas, rodinhas, grupos áulicos...), das aprendizagens lógicas e dramáticas; das leituras
realizadas pelo professor e pelos alunos, seja em voz alta, seja silenciosa; da
sistematização de conteúdos através de pesquisas, produção escrita e revisão; dos jogos
como momento privilegiado para se aprender; dos eventos culturais relacionados à cultura
letrada; e por fim, das tarefas que acolham as situações de aprendizagem.
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
83
ESPECIFICANDO A LEITURA
Em que situações os (as) professores (as) leem em voz alta para sua
turma de terceiro ano?
Lê para compartilhar um texto literário ou poético do qual gostou, ou que
acredita ser importante que seus alunos conheçam; lê uma notícia veiculada num jornal
ou revista, para que seus alunos não fiquem alheios ao que está acontecendo; lê um
boletim informativo do qual sua turma é destinatário direto; lê um bilhete que irão
encaminhar aos pais; lê textos instrucionais, quer sejam as receitas que farão na aula de
culinária, quer sejam as instruções de um jogo novo, um brinquedo...
Enfim, lê-se em voz alta em muitas situações diferentes no cotidiano da
sala de aula. Mas, para quê o professor lê em voz alta na sala de aula?
Quando o (a) professor (a) lê para sua turma de 3º ano um bom texto, por
exemplo, além de considerar os propósitos sociais da leitura: para encantar, ou para
entreter, ou para emocionar... Deve considerar também os propósitos didáticos, ou seja,
o que o aluno pode aprender quando participa desta ou daquela situação de leitura:
habituar-se ao estilo mais formal da linguagem; aprender vocabulário novo; conhecer
mais sobre o estilo de um determinado autor; conhecer mais as características de
determinado gênero...
O papel do (a) professor (a) enquanto formador (a) de leitores é muito
importante e requer que este considere os propósitos acima referidos e encaminhe sua
aula para uma sequência didática favorável, conforme segue sugestão:
� 1ª SEQUÊNCIA
Contar aos alunos sobre os motivos pelos quais quer compartilhar o texto
com eles: ou porque trata de uma questão interessante; ou porque conta uma história
atrativa/divertida/surpreendente/emocionante; ou porque é atual; ou porque está
relacionado com um tema que estão trabalhando num projeto; ou porque está bem
escrito; ou porque lhes ajudará a resolver um problema, ou uma inquietação prévia do
grupo...
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� 2ª SEQUÊNCIA
Proporcionar elementos contextuais que outorguem sentido à leitura e
favoreçam a antecipação do que diz o texto:
Comunicar aos (às) alunos (as) onde e como encontrou o texto;
� Mostrar-lhes o portador: se for um livro, mostrar a capa e ler seus dados (título,
autor, editora); se for um jornal referir-se à seção na qual o texto aparece e buscá-
lo diante das crianças; se for uma carta, dizer como chegou a suas mãos, a quem
está dirigida.
� Acrescentar informações complementares sobre o que será lido: quando ler um
conto ou um poema, ler também partes do prólogo do livro, ou contar dados
biográficos do autor; ao ler uma notícia, fazer referência a outras notícias parecidas
ou apresentadas em outros jornais ou revistas; ao ler um texto de uma
enciclopédia, conversar com os alunos para saber o que já sabem sobre o tema.
� 3ª SEQUÊNCIA
Apresentar para o grupo seu próprio comportamento de leitor: mostrar-se
interessado, surpreso, emocionado ou divertir-se com o texto escolhido; após a leitura,
pode voltar para reler algum parágrafo: o núcleo mais surpreendente da história, o
fragmento mais complexo do texto, o trecho que mais gosta; opinar sobre o que lê, trocar
seus pontos de vista com os dos alunos.
Para que isto seja possível alguns cuidados são precisos:
� Evitar a escolha de textos com informações inexatas, banalizadas, distorcidas -
supostamente escritos para um público infantil.
� Evitar a escolha de textos literários como um pretexto para deixar uma mensagem
de cunho moral.
� Permitir que seus alunos façam seus comentários, que formulem e confrontem
hipóteses.
� Permitir que os alunos compreendam o sentido de palavras difíceis no contexto e
não porque elas foram explicadas durante a leitura ou substituídas por palavras ou
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termos mais fáceis.
� Selecionar, organizar, preparar o que será lido para a turma com antecedência.
(texto extraído do documento contido no projeto Além das Letras, ano 2007).
EM QUE SITUAÇÕES OS ALUNOS REALIZAM A LEITURA SILEN CIOSA?
A leitura silenciosa deve ser um aspecto relevante na sequência didática
proposta para o 3º, 4º e 5º anos da escolaridade.
É esta que trará ao aluno possibilidades de realizar uma atividade
egocêntrica, no nível estritamente individual e reflexivo. È preciso pensar que uma criança
que galga o nível de alfabetizado, seja nível 1, 2, 3 ou outro, precisa refinar estes
conhecimentos mediante a aquisição da velocidade e da reflexão individual, que resulte
em compreensão e interpretação do que lê.
Portanto, ler silenciosamente gêneros textuais diversos para aprender
algo, ler silenciosamente para ler mais rápido, ler silenciosamente para respeitar o espaço
de leitura do outro, ler silenciosamente para acompanhar o outro que lê em voz alta, ler
silenciosamente para superar desafios de textos mais difíceis e compreendê-los...
As atividades de leitura silenciosa são inerentes a todas as outras
atividades pedagógicas e propiciam o desenvolvimento dessas capacidades e perpassa
os limites de conteúdos, disciplinas ou áreas de conhecimento. Esta deve ser valorizada e
contemplada na rotina de trabalho das crianças, tornando-se uma experiência agradável,
interessante e significativa.
Segundo Frank Smith, a experiência de leitura leva a mais conhecimento sobre a própria leitura. Crianças que leem muito tendem a saberem mais. Não precisam ler melhor a fim de lerem muito, mas, quanto mais leem, mais aprendem sobre a leitura, apresentam melhores habilidades de compreensão e ainda aprendem a escrever. A única maneira de se aprender todas as convenções de ortografia, pontuação, letras maiúsculas e minúsculas, paragrafação e até mesmo gramática e estilo, é através da leitura.(SMITH, 2003)
ESPECIFICANDO A PRODUÇÃO ESCRITA
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Para estes anos do Ensino Fundamental de duração de 9 anos, sugere-se
que a atividade didática valorize a produção de textos, não só para a compreensão e
valorização dos usos sociais da escrita, mas principalmente para a apropriação, de fato,
do sistema de escrita mediante atividades intensas de produção, revisão, análise
linguística.
Nesta fase da escolaridade, os alunos já devem estar afeitos às
atividades de dispor, ordenar e organizar o próprio texto, e ainda prontos para se
utilizarem das convenções gráficas em seus textos. Neste momento é possível organizar
rotinas de aula em que haja tempo para a reflexão sobre o sistema de escrita (o que
convencionalmente se chama de análise linguística) para provocações em torno da grafia
das palavras e, ao mesmo tempo, para dar oportunidades aos alunos de vivenciarem
importantes funções da escrita.
COMO ENSINAR A ESCREVER TEXTOS?
Nas primeiras experiências de escrita de um texto os(as) alunos(as)
acreditam que escrever consiste simplesmente em ir pondo as ideias sobre o papel à
medida que elas vão surgindo. Os alunos desconhecem que todo texto é resultado de um
complexo processo de elaboração.
Para que os (as) alunos (as) aprendam a escrever textos não é suficiente
o fato de que estejam em contato com materiais escritos. As crianças precisam participar
de variadas e frequentes situações de escrita junto com um adulto que lhes mostre e
explicite como é o processo de composição. Assim, o professor necessita dar apoio aos
alunos durante o processo de escrita para que o texto escrito produzido seja a melhor
reconstrução possível das ideias dos alunos.
Para entender melhor esse processo, recorreremos a trechos extraídos
do Documento de Buenos Aires “Propuestas para ela aula” (EGB) Lengua série 2.
Proposta nº7 e adaptado em tradução livre.
Este documento discorre primeiramente sobre os processos envolvidos
na escrita de textos:
Planejar as ideias que queremos escrever, considerando a quem se
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destina o texto, que forma terá e como vai organizar a informação.
Redigir ou transcrever as idéias que queremos dizer em linguagem
escrita, numa seqüência de palavras, escolhendo termos precisos que garantam orações
conectadas entre si, bem ordenadas, com a pontuação requerida para organizar o
significado.
Revisar e corrigir, ler e reler o que se escreve para comprovar se o texto
expressa bem a intenção, se é apropriado para aqueles que vão ler, se é coerente, isto é,
se é clara a idéia central e os subtemas, se as partes do texto estão bem conectadas, se
tem a forma adequada ao tipo de texto, se a ortografia é correta e a sintaxe apropriada.
Passar a limpo uma vez que tenha realizado as sucessivas revisões e
correções. Estes processos não se produzem um depois do outro senão que, ao mesmo
tempo em que se vai escrevendo fragmentos, se vai revisando, corrigindo e se vai
planejando como seguir adiante. Assim, estes processos podem repetir-se todas as vezes
que se faça necessário, segundo a dificuldade do texto que se está escrevendo.
Para ensinar a escrever textos é importante que o professor ajude os (as)
alunos (as) a acompanhar a seguinte sequência didática:
� 1ª SEQUÊNCIA
Conhecer a forma de diferentes tipos de texto e o uso que pode fazer-se de cada um
deles na comunicação de ideias e sentimentos.
� 2ª SEQUÊNCIA
Pensar, preparar e organizar o que vai escrever, isto é a planejar seu texto.
� 3ª SEQUÊNCIA
Prever erros na redação e tomar consciência de que a versão definitiva de um texto
requer um ou alguns rascunhos prévios.
� 4ª SEQUÊNCIA
Dar-se conta da necessidade de revisar os textos que escrevem e proporcionar-lhes os
conhecimentos necessários para fazer as correções que sejam pertinentes. Nas situações
de escrita, o professor orienta os alunos a refletir formulando-se perguntas ao planejar,
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redigir e corrigir o que escrevem.
� 5ª SEQUÊNCIA
Problematizar: Para planejar o texto, as crianças podem perguntar-se, por
exemplo:
Que tipo de texto vamos escrever?
Com que propósito ou para que vamos escrevê-lo? Para que serve?
Que conteúdo vamos desenvolver e como vamos organizá-lo?
A quem vamos escrever?
Estas perguntas devem vir à tona através de provocações do(a) professor(a) e
transformar-se em bons problemas a serem resolvidos pelo grupo.
� 6ª SEQUÊNCIA
Revisar os textos – Para que os alunos redijam e revisem o texto o(a) professor(a) pode
propor questões como:
Qual é a palavra mais precisa para expressar esta ideia?
Que outra palavra posso usar para evitar a repetição?
Devo começar um novo parágrafo?
Estou utilizando os tempos verbais corretos?
Compreende-se o que estou escrevendo?
Como poderia torná-lo mais claro?
Os sinais de exclamação ajudam-me neste caso a representar o que quero comunicar?
Mantenho no decorrer do texto a pessoa que narra?
Estas questões se configurarão em bons espaços de problemas para serem resolvidos e,
consequentemente, em bons momentos de aprendizagens.
ESPECIFICANDO A ORALIDADE
89
Tradicionalmente as observações sobre as relações entre oralidade e
escrita atém-se mais às diferenças entre a linguagem oral e a escrita que às suas
semelhanças, estimulando muito mais o desenvolvimento de atividades estanques,
desvinculadas de um contexto, não levando em conta, no processo de letramento, as
interferências e projeções de características várias de uma modalidade sobre a outra e as
condições de produção do discurso na construção e constituição da linguagem e do
sujeito.
Alguns autores reforçam essa dicotomia, oralidade e escrita, no entanto,
neste documento, a ideia é de que oralidade e escrita são dois aspectos da linguagem
que caminham juntos. A oralidade perpassa todas as sequências didáticas descritas
anteriormente. Especialmente quando as atividades de escritas exijam espaços para
leitura em voz alta, para discussões, debates, exposição de impressões, etc. A visão
dicotômica entre atividades orais e outras reduz o letramento a um processo linear e
neutro contraditório à visão social e histórica da linguagem como já se definiu
anteriormente.
Embora a literatura considere as diferenças e especificidades da
oralidade e da escrita, quando se pensa no objeto (fala e escrita) deve-se reconhecer o
valor das mensagens escritas e das mensagens faladas. Ambas devem ser tratadas na
escola com a mesma importância, considerando o processo em que ocorrem, levando em
conta as interferências e projeções de características de uma modalidade sobre a outra e
as condições da produção do discurso na constituição da linguagem e do sujeito.
Por isso, ao tratar a oralidade e a escrita na escola, o (a) professor (a)
deve olhá-las em sua totalidade, nas formas de suas manifestações que formam um
conjunto didático harmônico, quando as atividades orais e escritas ora juntam-se ora
alternam-se, privilegiando a linguagem em si e não a escrita em detrimento da oralidade
ou vice e versa.
Por isso, é importante aproveitar situações que possam estimular o ato de
ler em voz alta, ouvir e falar sobre as leituras, sobre o que está escrito. O principal
objetivo para este 3º ano do Ensino Fundamental é levar o aluno a antecipar, associar,
inferir, compreender, interpretar, analisar criticamente e tecer comentários sobre o
material ouvido ou lido, ou seja, sobre aquilo que está registrado.
Para tanto, as atividades orais devem pautar-se na audição, leitura e
representação de textos poéticos e textos de caráter lúdico, tais como quadrinhas:
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parlendas, músicas folclóricas, trava-línguas, adivinhações, anedotas, côro falado ou
cantado, jograis, músicas e cantigas de roda, audição de relatos sobre fatos e
curiosidades, informações e notícias, audição e emissão de instruções, regras, avisos e
recados; apreciação de representações, filmes, programas, comemorações, festas e
outros de forma associada a todas as outras atividades de leitura e escrita.
OBJETIVOS GERAIS
Para estes, as metas estão pautadas na participação de situações de
intercâmbio oral que requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto, formular e
responder a perguntas, justificar respostas, explicar e compreender explicações,
manifestar e acolher opiniões; na participação de situações de usos da linguagem oral
utilizando procedimentos da escrita para organizar a exposição; na apreciação de textos
literários; na capacidade de selecionar textos de acordo com os propósitos de leitura,
antecipando a natureza do conteúdo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada;
no uso de recursos para a leitura; na reescrita e produção de textos utilizando
procedimentos de escritor; na revisão de textos próprios ou de outros, em parceria com
colegas, com intenção de evitar repetições, ambiguidades, erros ortográficos e
gramaticais.
CONTEÚDOS
QUADRO 1
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
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Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade.
Trabalhar
Consolidar
Trabalhar
Consolidar
Conhecer os usos e funções sociais da escrita. Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
Conhecer os usos e funções da escrita na cultura escolar. Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
Ampliar capacidades necessárias para o uso da escola da escrita no contexto escolar tais como:
− uso dos suportes de escrita presentes na cultura escolar.
− desenvolvimento de capacidades específicas para escrever ortograficamente.
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
QUADRO 2
CONSOLIDAÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE O SISTEMA DE ES CRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
Resolver questões relativas ao domínio da língua escrita:
− adequação da linguagem à norma padrão, conforme a situação de comunicação.
− discriminação de registro formal e registro informal.
− percepção de diferenças entre o que(como) se fala e o que(como) se escreve.
− perceção das diferenças entre o que(como) se fala e o que(como) se escreve.
− discriminação, em um texto, do registro formal e registro informal.
− identificação de regras básicas de concordância (singular/plural e feminino/masculino) nas -situações de comunicação escritas ou orais.
− estabelecimento de relações entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordâncias verbal e nominal básicas.
− identificação de informações para a compreensão do textos.
− realização de inferências e deduções de idéias e informações, no decorrer das atividades de leitura, seja no âmbito escolar ou social.
− percepção de redundâncias e eliminação das mesmas.
− identificação de foco narrativo presente no texto.
− mudança de foco narrativo para adequação de situações discursivas, mediante concordância verbal e nominal adequadas ao contexto.
Introduzir
Trabalhar
Consolidar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
92
CONSOLIDAÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE O SISTEMA DE ES CRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
− flexão des pessoas do discurso em diferentes situações de leitura.
− compreensão de sentido no uso da pontuação expressiva nos textos.
− identificação de locutor e interlocutor a partir de marcas lingüísticas presentes no texto(gírias, jargão, expressões típicas, marcas fonéticas...).
− identificação, em um texto ou em passagens de textos, de presença do dialeto característico de uma região ou classe social.
− análise dos efeitos de sentido quando aparecem características típicas da fala( daí, né, então, descontinuidade na fala) em um texto escrito.
Questões a serem resolvidas em relação ao domínio do gráfico.
− emprego de regras ortográficas nos seus registros.
− uso de sinais gráficos (acento gráfico, til, cedilha, trema) mais usuais em seus registros.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Questões a serem resolvidas em relação à unidade temática (conteúdo do texto).
− busca da compreensão de sentido no uso da pontuação expressiva nos textos.
− identificação de locutor e interlocutor a partir de marcas lingüísticas presentes no texto (gírias, jargão, expressões típicas, marcas fonéticas...).
− identificação, em um texto ou em passagens de textos, a presença do dialeto característico de uma região ou classe social.
− análise dos efeitos de sentido quando aparecem características típicas da fala (daí, né, então, descontinuidade na fala) em um texto escrito.
− estabelecimento de relações entre verbetes (dicionários) e as informações, bem como seus significados correspondentes.
− análise das relações entre um fato e uma opinião a respeito do mesmo, no interior de um texto.
− aplicação de conhecimentos relativos à variação lingüística e às diferenças entre oralidade e escrita nas diversas situações de comunicação.
− percepção de efeitos de sentido decorrentes da substituição de pontuação expressiva.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Questões relativas à unidade estrutural dos diversos gêneros textuais.
− comparação entre estruturas, linguagens e estilos na tipologia apresentada.
− reconhecimento e utilização de elementos de cada gênero textual apresentado.
Trabalhar
Consolidar
Consolidar
Retomar
93
CONSOLIDAÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE O SISTEMA DE ES CRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
− reconhecimento do espaço, tempo e seqüência dos fatos na narrativa.
− reconhecimento e utilização de rimas e forma nos textos poéticos.
− reconhecimento e utilização de organizadores textuais que configuram os textos de caráter lúdico, relatos, curiosidades, notícias, informações,interuções, regras, avisos, recados, adivinhas, anedotas etc.
− reconhecimento e utilização de elementos usuais nos diversos textos que definem seu gênero e tipologia.
Questões relativas aos recursos coesivos na fala e na escrita.
− organização do conjunto de marcas lingüísticas que definem o sentido e a coerência do texto.
− variação dos organizadores textuais.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Questões relativas à pontuação.
− utilização da pontuação expressiva: interrogação, exclamação, reticências.
− comentários sobre as sensações e sentimentos suscitados pela audição de textos.
− análise do efeito de sentido conseqüente da pontuação expressiva.
− reconhecer e utilizar a pontuação para atribuição de clareza: travessão, dois pontos, vírgula.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Questões relativas ao domínio das relações entre grafemas e fonemas.
− domínio das regularidades ortográficas.
− domínio das irregularidades ortográficas.
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
QUADRO 3
LEITURA PARA APRENDER A LER
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
94
LEITURA PARA APRENDER A LER
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
Desenvolvimento de atitudes e disposições favoráveis à leitura.
− realização de antecipações de conteúdos e de formas, aguçando curiosidades com respeito ao que será lido (pressuposição).
− dedução de significados a partir do sentido geral de textos ou de trechos.
− realização de leitura aberta, considerando as múltiplas significações, sem que se percam os limites dados pelo próprio texto.
− percepção de diferenças entre os diversos gêneros de textos.
− observação e de mecanismos de de entonação através de jogos de efeito produzidos no contexto de leitura oral.
− perceção de informações relevantes para a construção lógica do texto para posterior generalização.
− socialização de informações.
− investigação sobre formas específicas de como os textos oferecem as informações aos leitores. Ler para aprender
− dedução dos significados a partir do sentido geral de textos ou de trechos.
− inferência de informações e dados relativos ao contexto.
− exploração sistematica das idéias que permeiam
− os textos lidos.
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
Desenvolver fluência em leitura. Trabalhar Consolidar
Compreender textos:
− identificação das finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
− antecipação de conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.
− realização de levantamento e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que se lê
− busca de pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.
− construção de compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas.
− Avaliação ética e afetiva do texto e realização de extrapolações.
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
QUADRO 4
95
LEITURA PARA TER PRAZER EM LER
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros através da leitura fruitiva.
− Fruir (sentir) o texto, manifestando emoção, sentindo-o, utilizando-se dos recursos sinestésicos (tato, audição,visão, olfato).
− Transformar o texto em imagem mental.
− Materializar imagens mentais construídas mediante audição ou leitura de textos narrativos.
− Interagir com o texto, reconstruindo-o internamente.
− Ler o texto, solitariamente, buscando sua própria compreensão antes de entrar em contato com outras leituras.-Reagir diante dos diferentes elementos lingüísticos que transmitem emoção.
− realização de leitura silenciosa.
Trabalhar
Consolidar
Trabalhar
Consolidar
Retomar
QUADRO 5
PRODUÇÃO ESCRITA
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
Trabalhar
Consolidar
Trabalhar
Consolidar
Aprimorar
Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação mediante:
− disposição, ordenação e organização do próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas.
− escrita segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.
− planejamento da escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.
− organização os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade.
− uso a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.
− uso de recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto.
Trabalhar
Consolidar
Trabalhar
Consolidar
Aprimorar
Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Aprimorar
Planejar as idéias considerando q quem se destina o texto, que Introduzir Trabalhar
96
forma vai ter, como vai organizar a informação. Trabalhar Consolidar
Aprimorar
Redigir ou transcrever idéias em linguagem escrita, em uma seqüência de palavras, escolhendo termos que garantam orações conectadas entre si, bem ordenadas e com a pontuação adequada para organizar o significado.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Aprimorar
Aprimorar o rascunho, considerando as questões: adequação ao gênero coerência e coesão textual, pontuação, paginação e ortografia.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Aprimorar
Revisar e corrigir, ler e reler o que se escreve para veiculá-lo e atribuir valor e função social.
Introduzir
Trabalhar
Trabalhar
Consolidar
Aprimorar
QUADRO 6
97
ORALIDADE
Capacidades, conhecimentos e atitudes 4º ano 5º ano
Participar das interações cotidianas em sala de aula.
− escuta com atenção e compreensão.
− respostas às questões propostas pelo(a) professor(a).
− exposição de opiniões nos debates com os colegas e com o(a) professor(a).
− respeito a diversidade das formas de expressão oral manifestas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
− uso da língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.
− planejamento da fala em situações formais.
− realização com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
Participar de situações de intercâmbio oral que requeiram
− ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto.
− formular e responder a perguntas.
− justificar respostas, explicar e compreender explicações.
− Manifestar e acolher opiniões.
Trabalhar
Consolidar
Retomar Aprimorar
Participação de situações de usos da linguagem oral:
− utilizar procedimentos da escrita para organizar a exposição.
− apreciar textos literários.
− selecionar textos de acordo com os propósitos de leitura, antecipando a natureza do conteúdo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada.
− utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreensão durante a leitura oral.
Trabalhar
Consolidar
Retomar
Aprimorar
98
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Recomendamos que, para estes anos, os instrumentos de avaliação cuja
finalidade é medir, quantificar ou atribuir notas para fins documentais, visem às seguintes
características:
VALIDADE
Quando a avaliação só tem validade em um contexto de aprendizagem e deve
ser vista como aula quando o aluno pode aprender muito;
FIDEDIGNIDADE
A partir da determinação do que deve ser avaliado e dos padrões (isso depende
dos objetivos explicitados), da escolha e preparação dos instrumentos e da consciência
do que é medir e avaliar;
OBJETIVIDADE
Quando se trata de constatar o que o aluno realiza e quais mudanças se efetivam
no seu comportamento a partir dos objetivos elencados;
USABILIDADE
Quando a avaliação aparece como interpretação de uma medida que obedece
critérios e uma norma estabelecida, cujos dados possam ser utilizados na proposição de
situações didáticas importantes ao processo de aprendizagem.
INSTRUMENTOS
Fichas; apresentações (seminários, debates ou apresentações culturais);
questionamentos; anotações; pareceres; pesquisas individuais, em grupos ou em duplas;
trabalhos coletivos (pesquisas, jogos, desenhos, painéis, provas e maquetes...); arquivos
de atividades; observações sobre comportamentos leitor e escritor; relatórios de
professores(as) e de alunos(as); arquivos de produções para acompanhamento
99
sistemática da evolução da aprendizagem; auto avaliação; arquivo de experiências do(a)
professor(a); provas subjetivas; provas objetivas
AVALIAÇÃO
A orientação constante nos documentos que regulamentam o Ensino
Fundamental de 9 anos é de que a avaliação, especialmente nos três primeiros anos,
deve:
Assumir como princípio que a escola deve assegurar aprendizagem com
qualidade para todos;
Assumir a avaliação como princípio processual, diagnóstica, participativa,
formativa e redimensionadora da ação pedagógica.
Elaborar instrumentos e procedimentos de observação, de registro e de reflexão
constante do processo de ensino-aprendizagem;
Romper com a prática tradicional de avaliação limitada a resultados finais
traduzidos em notas ou conceitos;
Romper com o caráter meramente classificatório e de verificação dos saberes.
Para que não tenhamos essa prática excludente, é preciso que os professores
reconheçam a necessidade de avaliar com diferentes finalidades:
Conhecer as crianças, considerando as características da infância e o contexto
extraescolar;
Conhecê-los em atuação nos tempos e espaços da escola, identificando as
estratégias que usam para atender às demandas escolares e, assim, alterar, quando
necessário, as condições nas quais é realizado o trabalho pedagógico;
Conhecer e potencializar a sua identidade;
Conhecer e acompanhar o seu desenvolvimento;
Identificar os conhecimentos prévios dos estudantes, nas diferentes áreas do
conhecimento e trabalhar a partir deles;
Identificar os avanços e encorajá-los a continuar construindo conhecimentos nas
diferentes áreas do conhecimento e desenvolvendo capacidades;
Conhecer as hipóteses e concepções deles sobre os objetos de ensino nas
diferentes áreas do conhecimento e levá-los a refletir sobre elas;
100
Conhecer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a superá-las;
Verificar se eles aprenderam o que foi ensinado e decidir se é preciso retomar os
conteúdos;
Saber se as estratégias de ensino estão sendo eficientes e modificá-las quando
necessário.
É necessário avaliar:
Se o estudante está se engajando no processo educativo e, em caso negativo,
quais são os motivos para o não engajamento;
Se o estudante está realizando as tarefas propostas e, em caso negativo, quais
são os motivos para a não-realização;
Se o professor está adotando boas estratégias didáticas e, em caso negativo,
quais são os motivos para a não adoção;
Se o professor utiliza recursos didáticos adequados e, em caso negativo, quais
são os motivos para a não-utilização;
Se ele mantém boa relação ou não com os meninos e meninas e os motivos para
a manutenção dessas relações de aprendizagem;
Se a escola dispõe de espaço adequado, se administra apropriadamente os
conflitos e, em caso negativo, quais são os motivos para a sua não administração;
Se a família garante a frequência escolar da criança, se a incentiva a participar
das atividades escolares e, em caso negativo, quais são os motivos para o não incentivo;
Se a escola garante aos estudantes e suas famílias o direito de se informar e
discutir sobre as metas de cada etapa de estudos, sobre os avanços e dificuldades
reveladas no dia-a-dia.
METODOLOGIA
Antes dos anos 70, acreditava-se que as crianças não possuíam nenhum
entendimento ou conhecimento com relação à escrita (letras), só iriam desenvolvê-lo
através de métodos utilizados na escola. Os professores, durante muito tempo,
101
defenderam a ideia de que a criança para ser alfabetizada deveria passar por testes de
prontidão.
A realidade que encontramos atualmente nas escolas esta muito diferente
daquelas descritas em décadas passadas. Estamos vivendo um complexo processo de
mudanças que afeta a sociedade e consequentemente as estruturas educacionais,
exigindo aspectos dinâmicos e qualitativos. Com o passar dos anos e com os avanços
nas pesquisas, hoje sabemos que as crianças não precisam frequentar uma escola para
terem contato com a escrita.
Assim como o adulto, a criança convive com a leitura e escrita em todos
os momentos, como por exemplo, ao manejar um livro de histórias infantis, ao pegar a
embalagem de algum brinquedo, ao simples fato de estar passeando e observar os
outdoors, propagandas, vitrines, entre outros. Quanto a esta realidade Ferreiro e
Teberosky (1999) dizem que é bem difícil imaginar que uma criança de 4 ou 5 anos, que
cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar, textos escritos em qualquer lugar
não faça nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural até ter 6 anos e um
professor à sua frente.
Tais fatos são reconhecidos pelas escolas atualmente, assim, quanto
mais se oferecer a criança o contato com diferentes linguagens, maior será seu universo
cultural. As escolas precisam estar atentas ao momento certo de começar a introduzir a
alfabetização. E esta é uma pergunta que sempre está em pauta nas reuniões: devemos
ou não alfabetizar a criança de 6 anos?
Para nós, o pleno êxito no processo de aprender a ler e escrever requer,
portanto, a integração de dois níveis de conhecimento. O primeiro, de natureza intuitiva,
consiste de uma capacidade para usar apropriadamente a língua escrita enquanto
instrumento de comunicação. O segundo, de natureza consciente, permite uma
compreensão de como as unidades de som estão representadas na escrita. A construção
e a integração desses dois níveis de conhecimento é uma conquista da criança movida
pelo seu interesse no objeto língua escrita, e facilitada pelas interações com adultos,
envolvendo uma exploração ativa da leitura e da escrita. As pseudo leituras e as pseudo
escritas parecem construir parte importante deste processo, que é sobretudo um processo
de descoberta. (REGO, 1988)
Poersch (1992, apud Facchini, 1999) afirma que a alfabetização, em
geral, se processa por volta dos sete anos. A alfabetização exige um determinado estágio
102
de amadurecimento global. Enquanto esse estágio não tiver sido atingido pela criança,
não convém forçá-la a adquirir uma habilidade para a qual ainda não está preparada.
Lima (1991) acredita que a idade historicamente escolhida de sete anos
para o início da escolaridade (alfabetização) e da aprendizagem propriamente dita, não se
trata de mera coincidência, ou seja, esta escolha certamente resultou da observação
intuitiva das crianças, pois é nesta idade que elas estão capacitadas, por já possuírem
uma estrutura mental operatória, a compreender regras e obedecê-las, a organizar-se no
mundo e organizá-lo.
Ávila (1995) acredita que as escolas devam atribuir uma atenção especial
com relação ao assunto, principalmente no que diz respeito as salas de aulas, pois
defende a idéia de que precisam estar adequadas ao processo, e principalmente, atribuir
um cuidado com relação ao trabalho realizado na educação infantil, pois em muitas
escolas tornam-se muito semelhantes aos das primeiras séries, transformando-se em
repetidos rituais de atividades de coordenação perceptivo-motoras e/ou de cópias e de
reconhecimento de letras.
Tais opiniões geram conflitos com relação a alfabetização da criança de 6
anos. O processo da alfabetização da criança de 6 anos é um assunto que deve receber a
maior importância e atenção. Ferreiro (1995) acredita que as discussões a respeito do
assunto parecem eternas, porém necessárias.
Pensamos que o 1º ano do Ensino Fundamental tem uma função
pedagógica, portanto, um trabalho que toma a realidade e os conhecimentos infantis
como ponto de partida e os amplia, através de atividades que têm um significado concreto
para a vida das crianças e que, simultaneamente, asseguram a aquisição de novos
conhecimentos.
A alfabetização é um processo que inicia-se em um certo momento, mas
encontra-se em constante construção. É neste 1º ano do Ensino Fundamental que deve-
se assumir uma função social, ou seja, garantir a compreensão por parte das crianças
daquilo que as rodeia, oferecendo condições para que decifre o mundo que a cerca,
desenvolvendo assim diferentes formas de expressão. Isso significa, que a alfabetização
no 1º ano do Ensino Fundamental extrapola o saber as vogais, o escrever o nome, ou o
contar de zero a dez, da mesma forma que vai além da mera formação de hábitos e da
abstrata proposta de desenvolvimento globalmente a criança.
103
O desenvolvimento da linguagem escrita não é, portanto, a única razão de
ser 1º ano do Ensino Fundamental. O 1º ano do Ensino Fundamental preocupa-se em
desenvolver ações que envolvam o conhecimento, socialização, construção da
autonomia, criatividade, solidariedade, cooperação e a autoconfiança.
O papel do 1º ano do Ensino Fundamental é de proporcionar um ambiente
rico em desafios, respeitar a espontaneidade e a criatividade da criança, favorecer
informações sobre o mundo que a cerca, satisfazer necessidades emocionais, sociais e
físicas.
A alfabetização não deve ser algo imposto pelos adultos, segundo
Ferreiro (1995) o acesso à língua escrita começa no dia e na hora em que os adultos
decidem. Partindo do pressuposto que a criança alfabetiza-se de acordo com os
estímulos e o meio em que está inserida, não precisamos forçar assim uma "alfabetização
precoce".
A criança ao vivenciar contato com livros, jornais, cartazes da rua,
embalagens de brinquedos ou alimentos; ao presenciar seus pais escrevendo, lendo uma
carta, comentando sobre algum assunto que leu em uma revista; ela esta
inconscientemente recebendo informações sobre a função social da escrita, facilitando a
compreensão.
Mais do que nunca é necessário (re)pensar as práticas pedagógicas e
ainda, pensar e discutir a função do 1º ano do Ensino Fundamental. Nessa fase, o
potencial afetivo, social, cognitivo, emocional, motor etc... da criança será estimulado.
Através disso a prepararemos para a realização de outras atividades cada vez mais
complexas, inclusive para aquelas nas quais irá aprender como: ler, escrever, contar...
Para nós, os objetivos do 1º ano do Ensino Fundamental são mais amplos
do que simplesmente dar condições para que uma criança se alfabetize. Tais objetivos, os
que buscamos, serão atingidos, principalmente, através de atividades lúdicas.
É no mundo do brinquedo e da brincadeira, no qual a criança pequena
vive mergulhada a maior parte do seu tempo, onde deveremos buscar a matéria prima
para o trabalho com crianças desse estágio do desenvolvimento.
Nesse sentido, é de suma importância a atividade lúdica, realizada através
de atividades psicomotoras, no sentido de colaborar para o desenvolvimento integral da
104
criança, e para que ela possa sedimentar bem esses “pré-requisitos”, fundamentais
também para a sua vida escolar.
Segundo Freire (1989, p.76) [...] “causa mais preocupação, na escola da
primeira infância, ver crianças que não sabem saltar que crianças com dificuldades para
ler ou escrever.”. Descobrir as habilidades de saltar, correr, lançar, trepar etc é importante
para o desenvolvimento pleno da criança, como um organismo integrado, levando-se em
conta que tais habilidades são consideradas como formas de expressão de um ser
humano.
A escola não deve se preocupar em ensinar essas habilidades apenas para
que a criança saiba executá-las bem ou para facilitar a execução das tarefas escolares,
mas sim direcionar a aprendizagem para a formação integral da criança.
Através do que lhe é mais atraente, o brincar, poderemos ajudar a criança
a se desenvolver física e psicologicamente e chegar a um tal nível que a alfabetização
passe a ser sentida e vivida como um jogo, um desafio, uma brincadeira interessante e
motivadora.
Em vez de nos perguntarmos se “devemos ou não devemos ensinar”,
temos de nos preocupar em dar às crianças ocasiões de aprender. A língua é muito mais
que um conjunto de formas gráficas. É um objeto social, é parte de nosso patrimônio
cultural. Trata-se, portanto, de criarmos um “ambiente alfabetizador”.
O ambiente alfabetizador é uma ecologia alfabetizadora; não é apenas um
ambiente físico. É um conjunto de eventos de letramento dos quais uma criança tem
oportunidade de participar. Um espaço em que há uma cultura letrada, com livros, textos
digitais ou em papel, um mundo de escritos que circulam socialmente. Um espaço onde o
professor criará situações que possibilitem às crianças a vivência dos usos sociais que se
faz da escrita, possibilitando-lhes ouvir a leitura e atentar às características dos diferentes
gêneros textuais, bem como a linguagem compatível com diferentes contextos
comunicativos, participando de situações sociais nas quais os textos reais são utilizados,
pensando sobre seus usos, características e funcionamento, além do sistema alfabético,
pelo qual a língua é grafada.
106
MATEMÁTICA
1º CICLO: 1º, 2º E 3º ANOS
2º CICLO: 1º E 2º ANOS
CONCEPÇÃO TEÓRICA
Face ao desenvolvimento científico e tecnológico, observa-se que é difícil o setor
da sociedade em que a Matemática não esteja presente. Essa condição faz com que
saber Matemática seja uma necessidade imperativa na atualidade.
107
Para Gómez (1996)
[...] a maioria das ciências, inclusive as ciências humanas e sociais, como a psicologia, a sociologia ou a economia, tem um caráter cada vez mais matemático. Os comportamentos sociais, a ecologia, a economia, etc. se explicam através de modelos matemáticos. Análises estatísticas e cálculos de probabilidade são elementos essenciais para tomar decisões políticas, sociais ou econômicas e até mesmo pessoais. (p.257).
Apesar de o conhecimento matemático ser muito valorizado “nas sociedades
modernas altamente ‘tecnologizadas” (GÓMES-GRANELL, 1996, p.258), o que se tem
visto no Brasil são rendimentos insuficientes por parte dos alunos em relação ao
aprendizado dessa disciplina.
Desse modo, ao elaborar os Fundamentos que nortearão a Proposta Pedagógica
de Matemática, opta-se por adotar uma corrente teórica que acredita na construção do
conhecimento, considerando, além disso, os sentidos instituídos à linguagem matemática
a partir de sua relação com a língua materna. Para Hall (1997), por exemplo, os seres
humanos são “instituidores de sentido” e essa condição, exige que a atuação do professor
proporcione aos alunos contextos variados que os levem a compreender a importância da
Matemática em suas vidas.
Para tanto, ao discutir as questões do ensino de Matemática com profundidade, é
preciso explanar os aportes teóricos que sustentam o construtivismo e o interacionismo,
buscando relacioná-los às ações desenvolvidas pelo professor em sala de aula. Os
“olhares” (VEIGA-NETO, 2002) com os quais o profissional da educação encara a
realidade, são determinantes para delinear os encaminhamentos de suas ações em sala
de aula, quer ele tenha ou não o conhecimento teórico necessário. Ou seja, a reflexão
embasada pela teoria, permitirá ao professor não ser somente um mero reprodutor de
saberes, mas também produtor de seus próprios saberes. (TARDIF, 2002).
Embora os professores estejam cientes de suas ações, ou seja, “sabem o que
fazem” e “porque o fazem” (TARDIF, 2002), eles nem sempre conseguem controlar a
qualidade de suas ações. Nesse sentido, as reflexões que eles realizam na e sobre suas
ações profissionais (SHÖN,1995), poderão permitir, segundo Edwards (1997) que
alcancem o equilíbrio difícil, porém possível, entre a utilização das informações teóricas e
das que emergem das observações práticas que realizam em sala de aula em relação a
aprendizagem de seus alunos.
108
Segundo os fundamentos teóricos apresentados pela epistemologia genética de
Piaget, acredita-se que o fator determinante para o desenvolvimento da inteligência é o
equilíbrio progressivo das ações do indivíduo e que a ação pedagógica do professor deve
respeitar as fases de desenvolvimento cognitivo de nossos alunos para que haja esse
equilíbrio.
No entanto, a elaboração de uma Proposta de Matemática que considere a
maturação dos processos cognitivos como uma das condições para a aprendizagem das
crianças, não poderá ignorar o meio sócio-histórico-cultural da criança.
Nas considerações explicitadas acima, pode-se observar que a teoria psicológica
fundamenta a prática escolar de Matemática. Nesse sentido, ao adotar uma postura
pedagógica, o professor de Matemática assume uma concepção embebida de psicologia,
ou seja, considera uma posição acerca do que é o homem. Desse modo, mediante
tendências pedagógicas com as quais se afina, ele poderá encarar o aluno como um
produtor ou, contrariamente, um mero consumidor do conhecimento.
É preciso que o professor tenha consciência da posição assumida, sabendo o
que subjaz à sua ação em sala de aula, porque esta ação evidenciará sua ideologia.
Nesse sentido, o que o professor diz fazer em sala de aula, descortinará suas crenças e
suas concepções acerca da Educação Matemática e das relações, que segundo ele, essa
área estabelece com a realidade social.
Desse modo, é importante que se faça uma reflexão acerca de como os
professores de nossa rede tem concebido a qualidade do ensino de Matemática. Nesse
sentido, utilizaremos Fiorentini (1995), pois acreditamos que este autor bem traduz essas
crenças e concepções.
Assim como na Educação, na Educação Matemática, existem tendências
pedagógicas que historicamente tem respondido aos anseios sociais de cada época. No
entanto, alguns professores, mesmo que o tempo e as exigências sociais mudem,
continuam a realizar suas práticas baseados no resgate de suas memórias do tempo em
que foram alunos (TARDIF, 2002).
Todavia, é importante apresentar aos Professores da rede as tendências que têm
influenciado o ensino de Matemática no Brasil. Segundo Fiorentini (1995), existe seis
tendências, com as quais tentaremos elucidar o modo como os professores desenvolvem
suas ações em sala de aula.
Na Tendência Formalista Clássica (Escola Tradicional), o ensino da Matemática é
caracterizado pela utilização acentuada de livros didáticos e centrado no professor e no
109
seu papel de transmissor do conteúdo por meio de desenvolvimentos teóricos na lousa. A
aprendizagem do aluno é considerada passiva e consiste na memorização e na
reprodução (imitação/repetição) precisa dos raciocínios e procedimentos ditados pelo
professor ou pelos livros. O papel do aluno, nesse contexto, é o de copiar, repetir, reter e
desenvolver nas provas do mesmo modo que recebeu.
Em oposição a Escola Tradicional, surge a Tendência Empírica Ativista que
considera a natureza da criança em desenvolvimento, sobretudo suas diferenças e
características biológicas e psicológicas. Nessa tendência, o professor deixa de ser o
elemento fundamental do ensino, tornando-se orientador ou facilitador da aprendizagem.
O aluno passa a ser considerado o centro da aprendizagem – um ser ativo. O currículo,
nesse contexto, deve ser organizado a partir dos interesses dos alunos e deve atender ao
seu desenvolvimento psico biológico. Os métodos de ensino consistem nas atividades
desenvolvidas em pequenos grupos, com rico material didático e em ambiente
estimulante que permita a realização de jogos e experimentos ou o contato – visual e táctil
– com materiais manipuláveis. Nessa tendência, acredita-se que o conhecimento
matemático é obtido pela descoberta no mundo natural e material por meio dos sentidos.
O risco apresentado por essa tendência é o de realizar uma prática mais
espontaneísta, geralmente não diretiva, e, com a desculpa de procurar respeitar o ritmo e
a vontade da criança, os professores reduzem suas aulas a jogos, brincadeiras, visitas ou
passeios de estudo do meio ambiente ou de uma atividade produtiva (indústria, lavoura,
usina de tratamento de água,...).
Na Tendência Formalista Moderna (Matemática Moderna), o ensino de modo
geral, continua sendo acentuadamente autoritário e centrado no professor que
expõe/demonstra rigorosamente tudo no quadro-negro. O aluno, salvo algumas poucas
experiências alternativas continua sendo considerado passivo, tendo de reproduzir a
linguagem e os raciocínios lógico-estruturais ditados pelo professor. O ensino da
Matemática nessa tendência tem como exemplo característico, a teoria dos conjuntos,
método de ensino utilizado desde o primeiro ano de escolaridade.
A Tendência Tecnicista caracteriza-se no ensino da Matemática por priorizar
objetivos que se restringem ao treino/desenvolvimento de habilidades estritamente
técnicas. O aluno deve realizar uma série de exercícios do tipo: resolva os exercícios
abaixo, seguindo o seguinte modelo. Enfatiza a Matemática pela Matemática, suas
fórmulas, seus aspectos estruturais, suas definições (iniciando geralmente por elas), em
detrimento da essência e do significado na construção de seus conceitos. Preocupa-se
110
exageradamente com a linguagem matemática, com o uso correto dos símbolos, com a
precisão, com o rigor, sem dar atenção aos processos que os produzem. Não é
preocupação dessa tendência formar indivíduos não-alienados, críticos e criativos, que
saibam situar-se historicamente no mundo.
Embora Piaget não tenha se preocupado em construir uma teoria de ensino ou
de aprendizagem do ponto de vista educacional, foi exatamente a partir da epistemologia
genética que a Tendência Construtivista emergiu como tendência pedagógica, passando,
então a influenciar fortemente as inovações do ensino da Matemática. Essa influência, de
modo geral, pode ser considerada positiva, pois substituiu a prática mecânica em
Matemática por uma prática pedagógica que visa, com o auxilio de materiais
manipuláveis, à construção das estruturas do pensamento lógico-matemático e/ou à
construção do conceito de número e dos conceitos relativos às quatro operações. Os
conteúdos passam a desempenhar papel de meios úteis, mas não indispensáveis, para a
construção e desenvolvimento das estruturas básicas da inteligência.
A construção do conhecimento nesta tendência é feita
interativamente/operativamente pela mente, e não obtida simplesmente de algo já
existente nos objetos como fazem crer os empiricistas.
Atualmente, os construtivistas menos radicais têm sido chamados de
construtivistas-interacionistas. Nessa perspectiva, o papel do aluno consiste em ver,
manipular o que vê produzir significado ao que resulta de sua ação, representar por
imagem, fazer comparações entre a representação imaginada e o objeto de sua ação
real: desenhar, errar, corrigir, construir a partir do erro, mostrando da maneira que pode,
através de desenhos, o que ficou na cabeça.
O erro que a criança comete, ao realizar uma tarefa matemática, passa a ser
visto não como algo negativo, ruim e que deve ser imediatamente corrigido pelo
professor. Ao contrário, para o construtivismo, o erro é visto como uma manifestação
positiva de grande valor pedagógico. O erro deve ser considerado um reflexo do
pensamento da criança e a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de
descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor
pode, muitas vezes, corrigir a resposta.
Aqueles professores que se baseiam no construtivismo-interacionismo sempre
estão juntos dos alunos durante o desenvolvimento das atividades, porque todos discutem
o que estão fazendo. É o saudável barulho da aprendizagem. É o zumbido das abelhas
fabricando o mel na sala de aula. Todos estão produzindo; todos estão construindo; todos
111
estão participando. Mas, há também, na sala de aula, o necessário barulho do silêncio,
quando cada criança se empenha vivamente em sua própria produção; quando interioriza
individualmente as ações/reflexões realizadas coletivamente.
Segundo Fiorentini (1995), no construtivismo:
1) O conhecimento é ativamente construído pelo sujeito e não passivamente
recebido do ambiente.
2) O vir a conhecer é um processo adaptativo que organiza o mundo experiencial
de uma pessoa, isto é, que não descobre um mundo preexistente e independente da
mente do conhecedor.
Para a Tendência Sócioetnocultural, as crianças das classes menos favorecidas
financeiramente não são carentes de conhecimentos e de estruturas cognitivas, mas
talvez não tenham habilidades formais tão desenvolvidas em relação à escrita e à
representação simbólica; ou talvez possuam uma experiência de vida muito rica, na qual
usam procedimentos matemáticos não formais (Etnomatemática) que a escola, além de
não saber aproveitá-los como ponto de partida, discrimina-os ou rejeita-os enquanto
formas válidas e possíveis de saber.
Essa tendência se esboça, valorizando o saber popular trazido pelo aluno, frente
á sua capacidade de produzir saberes sobre a realidade.
A Etnomatemática inicialmente significava a Matemática não sistematizada, isto
é, a Matemática oral, informal, espontânea e, às vezes, oculta ou congelada, produzida e
aplicada por grupos culturais específicos (indígenas, favelados, analfabetos,
agricultores,...). Isto é, seria uma maneira muito particular de grupos culturais específicos
realizarem as tarefas de classificar, ordenar, inferir e modelar.
Mais tarde, o significado da Etnomatemática foi ampliado como a arte ou técnica
de explicar, de conhecer, de entender os diversos contextos culturais.
Por conseguinte, a Educação Matemática deve contribuir para a construção de
uma sociedade em que os valores humanos de justiça econômica, de democracia com o
exercício das consciências e de autonomia na produção do conhecimento superem os
antigos e respectivos valores de paternalismo econômico, de controle hegemônico movido
pela propaganda ideológica e do consumismo do saber pronto.
Os professores, poderão ainda apresentar suas crenças e concepções em
relação à Matemática. No entanto, deve lembrar que essas mesmas crenças e
concepções poderão ser ”discutíveis, criticáveis e revisáveis” a partir das referencias dos
alunos acerca dessa disciplina e da relação da mesma com o mundo.
112
Esta proposta concebe a Matemática como uma produção humana, ou seja, seu
conteúdo foi produzido a partir das relações entre os homens e do homem com a
natureza. Estas mesmas relações determinaram para a Matemática uma estrutura
peculiar que a dotou de uma linguagem formal que foi se aprimorando através dos
tempos, adquirindo cada vez maior poder de síntese e generalização.
Todos os homens fazem alguma matemática, mesmo que não frequentem a
escola. Este tipo de conhecimento desenvolve-se independentemente de uma intenção
explícita; somente a linguagem específica da Matemática permanece desconhecida: o
exemplo típico é o das pessoas que realizam cálculos mentais, mas não sabem como
descrevê-los. Ao ensinarmos Matemática, temos que ter em mente que os conteúdos
escolares mostram a forma atual de um conhecimento que vem sendo elaborado e
reelaborado, por homens comuns e por matemáticos, ao longo da humanidade.
(CURITIBA, 1988)
A produção do conhecimento matemático ocorreu, ocorre e provavelmente
ocorrerá a partir de necessidades concretas, postas nas e pelas relações sociais,
determinadas pelo modo de produção.
Os modos de produção e suas relações com o desenvolvimento científico-
tecnológico precisa ser sentido nas escolas para que a solução, a organização e a
sequênciação do conteúdo escolar estejam pautadas em uma determinada concepção de
Matemática sintonizada com uma visão de mundo, de sociedade, de homem, e isso
acarreta uma forma particular de conceber a Educação Matemática.
Ao se propor uma reflexão sobre o ensino de Matemática, considera-se
fundamental esclarecer as relações existentes entre o conhecimento historicamente
construído e a Matemática como saber difundido pela escola. Não podemos mais
conceber a Matemática como uma construção teórica, sem qualquer relação com a
prática social.
É preciso e urgente recorrer a um ensino de Matemática onde teoria e prática,
conteúdo e forma integrem-se para desenvolver o raciocínio lógico, a criatividade e o
espírito crítico, a partir do resgate da questão cultural, já que ela é um bem cultural,
construído a partir das relações do homem com a natureza.
Aprender Matemática é muito mais do que manejar fórmulas e saber fazer
contas; é interpretar, criar significado, construir seus próprios instrumentos para resolver
problemas, desenvolver o raciocínio lógico, transcendendo o imediatamente possível.
113
Visando superar os entraves e o formalismo presente nas diversas concepções
de ensino, propomos a retomada dos conteúdos numa visão mais ampla do conhecimento
matemático; essa visão tem como pressuposto o caráter social do conhecimento.
A definição dos conteúdos é considerada fator fundamental para que os
conhecimentos matemáticos, anteriormente fragmentados, sejam agora vistos em sua
totalidade, permitindo uma maior aproximação entre a Matemática e a realidade.
Nesta perspectiva, sugere-se a organização dos conteúdos das séries iniciais do
Ensino Fundamental a partir de quatro eixos, a serem trabalhados durante todo o ano
letivo: “Números e Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da
Informação”, os quais serão detalhados nos quadros que apresentam os conteúdos,
objetivos e procedimentos didáticos.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Os encaminhamentos metodológicos a seguir pretendem, de forma ampla,
contribuir com a reflexão dos professores que ensinam Matemática.
Seguindo as orientações propostas pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, pode-se lançar mão de alguns caminhos para fazer matemática na sala de
aula (BRASIL, 2001). O documento afirma ser consensual a ideia de que não existe um
caminho que possa ser identificado como único e melhor nas ações do professor em sala
de aula. No entanto, para que o professor construa sua prática, os Parâmetros
Curriculares Nacionais apresentam algumas possibilidades de trabalho em sala de aula.
O TRABALHO COM A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
A História da Matemática deve ser utilizada em sala de aula com o intuito de fazer com que a criança a encare enquanto uma produção humana, que surgiu para suprir as necessidades dos homens em diferentes culturas e diferentes épocas. Faz-se interessante comparar conceitos passados e presentes dessa disciplina para
114
desenvolver atitudes e valores mais favoráveis “do aluno diante do conhecimento matemático” (BRASIL, p. 45).
Além disso, a História da Matemática poderá ilustrar o caráter interdisciplinar da
construção do conhecimento matemático, permitindo que a criança compreenda a relação
que existe dessa disciplina com outras áreas do conhecimento.
OS EXERCÍCIOS E PROBLEMAS MATEMÁTICOS
A partir da década de 80 por orientação do NCTM – National Council of Teaches
of Mathematics – dos Estados Unidos, é recomendado que se utilize para ensinar
Matemática à resolução de problemas. No entanto, concordamos com Medeiros (2001)
que:
[...] em sala de aula, são trabalhados como exercícios repetitivos, resolvidos por meio de procedimentos padronizados, previsíveis por aluno e professor. Por exemplo, o aluno procura palavras no enunciado que indiquem a operação utilizada na resolução. (MEDEIROS, 2001, p. 32).
Os problemas de ordem prática como: divisão de terras, cálculo de créditos,
contagem de objetos etc., mostram que Matemática foi produzida em resposta a
perguntas provenientes de diferentes contextos, ou seja, resolvendo os problemas que
surgiram da relação entre os homens.
Nesse sentido, apresentar aos alunos situações em que o mesmo resolva
problemas poderá proporcionar uma visão mais ampla quanto à importância de se
aprender Matemática.
Uma das dificuldades apresentadas no trabalho com a resolução de problemas
foi apontada pela pesquisa de Furlanetto (2004). Segundo o autor, não existe um
consenso, mesmo entre os autores que estudam a temática, quanto ao que venha a ser
um problema matemático.
115
Em vista desta constatação, o conceito de problema utilizado nesta proposta é
pautado em Polya (1997). Para o autor, configura-se como problema uma dada situação
que não apresenta de antemão um caminho que auxilie a sua solução.
A palavra “problema” tem sido por vezes, sinônimo de questões, ou de exercícios
escolares, especialmente em aulas de Matemática. Todavia, em exercícios e em muitas
das questões propostas nesse contexto, às respostas são conhecidas de antemão pelo
professor e por alguns alunos que, para resolvê-los, basta que apliquem os
procedimentos/caminhos propostos pelo professor na mesma aula ou em anteriores.
Segundo Suydam (1997), frequentemente o que chamamos de “problemas” são
na realidade “exercícios”. Por exemplo: quando o aluno lê um enunciado proposto como
um “problema” e extrai desse enunciado informações para pôr em prática uma habilidade
ensinada há pouco pelo professor, ele está diante de um “exercício”.
Como o intuito de ajudar professores de Matemática a formular adequadamente
os enunciados de atividades a serem realizadas pelos alunos, e defendendo a posição de
que “o verdadeiro prazer em estudar Matemática é o sentimento de alegria que vem da
resolução de problemas”, Butts (1992, p.32) caracteriza a competência para essa
formulação como “arte” ou habilidade necessária ao professor.
No texto “Formulando Problemas Adequadamente” Butts (1997, p. 33) apresenta
cinco categorias de enunciados: “exercícios de reconhecimento, exercícios algorítmicos,
problemas de aplicação, problemas de pesquisa aberta e situações-problema”. Por seguir
essa subdivisão e incluir entre eles os exercícios de reconhecimento e algorítmicos, nos
parece que o autor considera que os “exercícios” se distinguem de “problemas”.
O USO DA TECNOLOGIA EM AULAS DE MATEMÁTICA
Existem excelentes meios para que seja feita a utilização de recursos
tecnológicos em aulas de Matemática. Muitos professores, por exemplo, defendem a
contribuição do computador e de calculadoras, no entanto, o uso indistinto desses
recursos, sem que haja uma reflexão dos objetivos que devem ser alcançados pelas
crianças poderá trazer consequências indesejadas a aprendizagem.
116
Entre os professores que defendem o uso dos computadores e calculadoras, a
justificativa mais comum é que os alunos, ao se inserirem no mercado de trabalho, terão
sempre máquinas de calcular ou computadores à sua disposição. Então substituem o
ensino e a compreensão dos processos de cálculo desde as séries iniciais por
calculadoras.
O grande perigo é que a criança que não compreende o processo executado pela
máquina torna-se dependente dela, sendo impelido futuramente ao seu consumo. Esse
processo regride a consciência e alimenta o fundamento básico que mantêm a sociedade
burguesa atual, no qual, o conhecimento de construção de tecnologias é mantido nas
mãos de poucos, o restante das pessoas exercem apenas o papel de consumidores.
Neste sentido, o professor que ensina Matemática deve estar capacitado para
realizar um trabalho que utilize os recursos tecnológicos. Além disso, deve estar
consciente da importância de fazer com que os alunos compreendam os processos de
cálculo realizados pelas máquinas, não incorrendo assim ao risco de alienar
pensamentos.
Outro problema enfrentado pelos professores ao pretenderem utilizar tecnologia
em suas aulas é que são poucas as escolas equipadas com calculadoras e
computadores. Quando possuem esses equipamentos, encontram dificuldade com a
manutenção destes equipamentos.
Jacques Ellul (1964) diz que, a tecnologia deve ser concebida como um círculo
fechado em volta do homem, e que a sociedade e o modo de viver são completamente
determinados por essa evolução tecnológica. (apud SKOVSMOSE, 2001, p.29).
Nas palavras de Ellul:
A técnica tem progressivamente dominado todos os elementos da civilização [...] o próprio homem é dominado pela técnica e torna-se seu objeto. A técnica que torna o homem seu objeto, portanto, torna-se o centro da sociedade: esse evento extraordinário [...] é freqüentemente chamado de civilização técnica. A terminologia é precisa, e devemos compreender plenamente sua importância. Civilização técnica significa que nossa civilização é construída pela técnica (faz parte da civilização apenas o que pertence à técnica), para a técnica (já que tudo nesta civilização deve servir a um fim técnico) e é exclusivamente técnica (exclui tudo que não é técnico ou o reduz a uma forma técnica) (apud SKOVSMOSE, 2001, p.29, grifo nosso).
117
A tecnologia deve estar a serviço do homem e não dominar àquele que a
produziu. Ellul, quando se refere ao sistema educacional diz que:
A educação Matemática funciona como a mais significante introdução à sociedade tecnológica, sendo que uma parte dos estudantes é dotada com habilidades técnicas relevantes e todos com uma atitude “funcional” em relação à sociedade tecnológica (“funcional” é visto da perspectiva das estruturas de poder dominantes) (ELLUL apud SKOVSMOSE, 2001, p.33).
Para que haja de fato uma Educação Matemática crítica é imprescindível que se
desenvolvam estratégias mais adequadas no âmbito escolar de aproximação dos alunos
com a tecnologia, demonstrando como os conhecimentos matemáticos atuam no
desenvolvimento dessas técnicas e impedindo que grande parte desse conhecimento
esteja subjacente à formação dos cidadãos.
OS JOGOS, AS BRINCADEIRAS E O USO DOS MATERIAIS MAN IPULÁVEIS
Os problemas do cotidiano segundo Kamii e Declark, 2001 “incentivam o
raciocínio lógico-aritmético” (p.169), no entanto, não fornecem ações nas quais os alunos
possam usar as operações repetidas vezes. Os jogos, por sua vez podem permitir que as
crianças pratiquem diferentes operações.
Os jogos em grupo estimulam o raciocínio lógico de forma motivadora, pois os
mesmos fazem com que os alunos possam pensar e lembrar combinações numéricas.
Além disso, os jogos em grupo levam a criança a decidir qual jogo elas querem jogar e
com quem eles querem jogar. “Finalmente, esses jogos incentivam interação social e
competição”. (KAMII; DECLARK, 2001, p.161)
O trabalho com jogos na escola nem sempre é encarado com a mesma seriedade
que os exercícios e problemas padrão. Nesse sentido, acrescenta Kamii (2001), os
professores encaram os exercícios e problemas padrão como trabalho e os jogos como
diversão.
As crianças estão na escola para aprender, no entanto, nos parece um paradoxo
que nem todo o trabalho escolar produz aprendizagem. Mesmo que alguns jogos não
118
proporcionem aprendizagem, “é surpreendente como as crianças aprendem enquanto
brincam” (KAMII, 2001, p. 171).
Pode-se dizer que muitos professores falham quando não aproveitam os jogos e
as brincadeiras no ensino de Matemática. Por exemplo: quando os professores dizem:
“Hoje choveu, vieram poucos alunos, vou dar alguns jogos e enquanto as crianças
brincam/jogam, vou corrigir algumas tarefas pendentes”. A criança percebe que ele não
interage com as crianças no momento de jogar, porque as crianças dariam alguma
importância à atividade que está sendo realizada.
Os jogos em grupo envolvem regras e interação social, e a possibilidade de fazer
regras e tomar decisões juntas é essencial para o desenvolvimento da autonomia.
Quando as crianças têm a permissão de tomarem suas próprias decisões, elas negociam
regras e veem as consequências de suas próprias decisões. Quando elas não têm esta
permissão tornam-se passivas e heterônomas (KAMII, 2001, p.172).
Ao discutirem quais respostas estão certas, as crianças se tornam fontes da
verdade e desenvolvem confiança em suas próprias estratégias, bem como, na sua
habilidade para descobertas.
Na perspectiva piagetiana, a interação social promovida por meio de jogos e
outras atividades são valorizadas porque promove a construção do conhecimento lógico-
matemático. Segundo Piaget (2006), o confronto de pontos de vista, nos leva a descentrar
nossas opiniões e isso poderá resultar em um nível maior de coordenação
(concentração).
AVALIAÇÃO
Desde o primeiro ano de escolaridade a aprendizagem de noções matemáticas
está centrada na relação de diálogo entre adulto e crianças e nas diferentes formas
utilizadas por estas últimas para responder perguntas, resolver problemas, registrar e
comunicar qualquer ideia matemática. A avaliação representa, neste caso, um esforço do
professor em observar e compreender o que as crianças fazem e os significados
atribuídos por elas aos elementos trabalhados nas situações vivenciadas. Esse é um
processo relacionado com a observação da criança nos jogos e atividades e de seu
entendimento sobre diferentes domínios que vão além da própria Matemática. A avaliação
119
terá função de mapear e acompanhar o pensamento da criança sobre matemática, isto é,
o que elas sabem e como pensam para reorientar o planejamento da ação educativa. No
ciclo que envolve os três primeiros anos, devemos evitar a aplicação de instrumentos
tradicionais ou convencionais que utilizem notas e símbolos com o propósito
classificatório, ou juízos conclusivos em relação à aprendizagem matemática.
Os significados e pontos de vista da criança são dinâmicos e podem se modificar
em função das perguntas dos adultos, do modo de propor as atividades e do contexto nas
quais ocorrem. A partir do que observa, o professor deverá propor atividades para que as
crianças avancem nos seus conhecimentos.
Deve-se levar em conta que, por um lado, há uma diversidade de respostas
possíveis a serem apresentadas pelas crianças, e, por outro, essas respostas estão
frequentemente sujeitas as alterações, tendo em vista não só a forma como pensam, mas
a natureza dos conceitos matemáticos e os tipos de problemas envolvidos.
Nesse sentido, a avaliação tem um caráter instrumental para o adulto e incide
sobre os progressos apresentados pelas crianças.
É considerado como experiência prioritária para a aprendizagem matemática
realizada pelas crianças neste ciclo, o contato com números e operações, os registros
convencionais e não convencionais, a exploração do espaço e das formas, as noções de
grandezas e medidas e o tratamento da informação.
Para isso, é preciso que as crianças participem de situações nas quais seja
utilizada a contagem oral e escrita, as operações aplicadas por meio de problemas,
referências espaciais e temporais, identificação e reconhecimento de formas, a utilização
de instrumentos variados de medida, a interpretação de textos com informações escritas
de forma matemática.
No quarto e quinto ano de escolaridade, deverá ser observado os mesmos
aspectos propostos pelo primeiro ciclo de três anos, no entanto, de acordo com os
quadros de conteúdos descritos nesta proposta, será ampliada a complexidade dos
registros e da sistematização dos conteúdos ensinados aos alunos.
121
1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Números e operações
Classificação.
Seriação.
Correspondência um a um.
Inclusão de classes.
Contagem oral.
Noções de quantidade.
Notação numérica e/ou registros não convencionais.
Conservação de quantidade.
Identificação de números.
Registros convencionais dos números 0 a 9.
Posição de um objeto ou número numa série, explicitando a
Estimular o desenvolvimento da construção do pensamento lógico-matemático a partir das atividades de classificação, seriação e conservação.
Observar critérios que definem uma classificação de elementos.
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação entre coleções.
Comparar e ordenar coleções pela quantidade de elementos.
Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: como a contagem, o pareamento, a estimativa e correspondências de agrupamentos.
Observar critérios que definem uma classificação de números (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas para compor as seriações.
Utilizar diferentes estratégias para identificar números em situações que envolvem contagens e medidas.
Resolver atividades demonstrando a capacidade de identificar números e/ou se utilizar registros de formas convencionais.
Ler, escrever, comparar e ordenar números de 1ª ordem (0 a 9).
Com sucatas tais como: (palitos, lixas, garrafas, botões, bolinhas de cores diferentes, pedaços de tecido com diferentes texturas, objetos de madeira, caixas de papelão, embalagens, tintas de diferentes cores, filetes de cartolina de tamanhos diferentes, etc.), elabore atividades, nas quais as crianças possam classificar os objetos com seus próprios critérios.
Com os mesmos objetos de sucata, desenvolver atividades de classificação com critérios dados pelo professor.
Os objetos de sucata poderão ser utilizados nas atividades de correspondência um a um.
Solicite que os alunos contem os conjuntos de objetos constituídos pela classificação da sucata (inicialmente os conjuntos compostos devem representar quantidades de 0 a 9).
A partir dos valores que surgiram por meio da contagem de objetos de sucata, escreva na lousa e solicite que as crianças, em seus cadernos, escrevam os números de 0 a 9, valorizando inicialmente a quantidade de objetos que cada número representa seguido de seu traçado.
Com pedaços de corda, barbantes ou mesmo o traçado do número com giz sobre o chão, faça com que os alunos imitem a escrita dos números de 0 a 9, e solicite que caminhem sobre essas composições,
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
noção de sucessor e antecessor.
Operações de adição e subtração envolvendo números de primeira ordem. (0 a 9).
Noções de multiplicação.
Noções de divisão.
seguindo a direção da escrita.
Proporcione momentos em que os alunos sobreponham o traçado dos números de 0 a 9 com a mão molhada em tinta guache. Os números devem estar escritos no formato grande sobre folhas de papel.
Utilizando fichas com figuras diversas ou os blocos lógicos, montar jogos de classificação nos quais os alunos possam explorar critérios como cor, tamanho, espessura, forma, material inerente a sua natureza.
Apresente jogos de memória em diferentes momentos no decorrer do ano. Os jogos de memória devem apresentar motivos variados.
Utilizando os mesmos tipos de sucatas, brinquedos, Escala de Cuisenaire, etc., promova atividades de seriação, considerando que os conjuntos de objetos estejam organizados seguindo critérios, tais como: do menor para o maior, do mais grosso para o mais fino, do mais escuro para o mais claro, do que tem mais para o que tem menos, do menos cheio para o mais cheio, etc.
A partir das atividades de seriação, faça com que os alunos escrevam os números de 0 a 9 em seqüência, aproveitando para trabalhar os antecessores e sucessores.
Com o uso de materiais manipuláveis, (por exemplo: material dourado, cartaz valor lugar com uso de palitos coloridos, jogos, brinquedos, brincadeiras, etc.)
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
introduza e trabalhe as operações de adição e subtração de 0 a 9.
No registro convencional das operações de adição e subtração, utilize sinais convencionais (+, - e =), lembrando sempre de promover a contextualização dessas operações por meio dos vários tipos de exercícios e problemas matemáticos, jogos e desafios simples.
Nos problemas de lógica com desafios simples, promova o debate de hipóteses e estratégias, tanto convencionais como pessoais.
Por meio de atividades com materiais manipuláveis promova o registro e o reconhecimento dos números, das operações numéricas, das contagens orais, valorizando-as como ferramentas necessárias ao cotidiano da criança.
Com a utilização de materiais manipuláveis, introduza noções de multiplicação e divisão, elaborando problemas práticos que explorem essas operações de modo informal.
História dos Números
Identificar na história a origem e importância dos números.
Solicite que os alunos leiam livrinhos de história com linguagem acessível que contam a história dos números, dando ênfase aos algarismos Indo-Arábico.
Sistema de Numeração Decimal.
Analisar, interpretar, resolver e formular problemas matemáticos, compreendendo as operações de adição e subtração com o uso de estratégias pessoais e
Com uso de materiais manipuláveis, jogos, brinquedos e brincadeiras, introduzir as noções de multiplicação e divisão elaborando problemas e valorizando as
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Comparação de escritas numéricas.
Cálculo mental.
Números ordinais até 10.
algumas técnicas convencionais.
Resolver operações sempre que as situações cotidianas exigirem, com ou sem o uso de máquina de calcular.
Trabalhar jogos identificando a forma de desenvolvimento que ele vai proporcionar, tais como: aspecto lúdico, autonomia, conhecimento lógico - matemático, atenção, relações interpessoais e problemas.
estratégias das próprias crianças.
Introduza o uso da calculadora envolvendo cálculos de 0 a 9 nas operações de adição e subtração.
Nos problemas de lógica com desafios simples, promova o debate de hipóteses e estratégias, tanto convencionais como pessoais.
Estimule o cálculo mental aproximado envolvendo as operações de adição e subtração de 0 a 9.
Valorize por meio de atividades com materiais manipuláveis e registro e o reconhecimento dos números de 0 a 9, das operações de adição e subtração, das contagens orais, valorizando-as como ferramentas necessárias no cotidiano das crianças.
Espaço e forma
Noções topológicas
Tridimensionalidade
Bidimensionalidade
Observar formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não, etc.
Perceber as diferenças que existem entre o tridimensional e o bidimensional.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos: esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos (sem uso obrigatório de nomenclatura).
Identificar e explorar as propriedades geométricas de
Faça com que os alunos observem os objetos da sala de aula (e outros objetos, tais como as sucatas) e promova atividades de classificação nas quais eles possam formar grupos por semelhança de formato.
Aproveite os grupos já formados na atividade anterior e solicite que os alunos introduzam um objeto novo. Ele poderá ser incluído nos grupos já separados, ou deveremos formar um novo grupo para ele? (Por exemplo, introduza um cilindro).
Solicite que os alunos classifiquem figuras recortadas de revistas e objetos de uso diário, de acordo com o seu formato (o objetivo dessa atividade é observar a
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
objetos e figuras, como formas, tipos de contorno, faces planas, lados retos, etc.
representação plana dos sólidos geométricos).
A partir dos grupos de figuras recortadas e já classificadas, traga para a sala de aula modelos de sólidos geométricos construídos com cartolina ou embalagens com formato do modelo dos sólidos: prismas, pirâmides, cones, cilindros, esferas, e pergunte em que grupo cada um destes modelos podem ser incluídos.
Pergunte aos alunos se conhecem outros objetos que se assemelham às formas apresentadas, e se conhecem o nome com o qual são identificados. Por exemplo: cubo de gelo, cilindro de pão, etc.
Utilize a nomenclatura correta ao apresentar os sólidos ou seus modelos aos alunos, no entanto, não há necessidade que se exija a memorização dessa nomenclatura. Isso deverá ocorrer naturalmente por meio das atividades que estarão sendo trabalhadas no decorrer das séries iniciais.
Pontos de referência
Representar o espaço por meio de maquetes.
Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço utilizando as maquetes.
Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.
Atividades envolvendo pontos de referência
Solicite aos alunos que construam, com o uso de sucatas, uma maquete, por exemplo: do quarteirão da escola, o quarteirão que se encontra no entorno de sua casa, de seu trajeto até a escola.
Explore a maquete, elaborando perguntas para que os alunos reflitam a partir das posições que os objetos e/ou construções ocupam no espaço, seus pontos de referência (na frente, atrás, dos lados, etc).
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Leve os alunos para um passeio nas imediações da escola e faça com que eles reflitam a posição que eles ocupam em relação a determinados objetos e/ou construções no espaço (na frente, atrás, dos lados).
Solicite aos alunos que desenhem percursos que realizam com freqüência, identificando pontos de referência nesse deslocamento.
Aproveitando a atividade anterior, trabalhe as noções de distância em determinados percursos (longe, perto, etc.).
Grandezas e Medidas
Comparação de grandezas.
Medidas de Massa.
Medidas de Capacidade.
Medidas de Tempo
Medidas de Valor.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos: fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida de massa como, grama, quilograma, etc. identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida, litro, mililitro, etc. identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Identificar e fazer relações entre as unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e utilizar calendários
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula instrumentos de medida de comprimento tais como: fita métrica, trena, metro de carpinteiro, réguas de 20, 30, 60 e 100 cm, etc., e propor o reconhecimento de cada instrumento por meio de reflexões e atividades que exijam seus respectivos usos.
O mesmo procedimento deve ser realizado para o trabalho com outras medidas: massa, capacidade.
Apresente problemas simples ou atividades experimentais que envolvam situações cotidianas que dêem ênfase aos instrumentos de medida trabalhados no decorrer das aulas.
No caso das medidas de tempo, utilizar calendários e trabalhar dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, comparando as relações que existem entre esses
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
função de seus valores.
Utilizar as medidas de valor para trabalhar o sistema monetário brasileiro em problemas.
espaços temporais.
Construa com seus alunos um calendário que enfatize datas importantes tais como: aniversariantes do mês, datas comemorativas, feriados, eventos que ocorrerão na escola, no bairro, na cidade, no país.
Utilize calendários para que os alunos aprendam a fazer comparações por meio de contagem. Por exemplo: “quantos dias fulano é mais velho que cicrano”? Ou, “quantos dias fulano é mais novo que cicrano”? Ou, “quais alunos fazem aniversário no mesmo dia”? Ou, “qual a diferença entre a idade de fulano e cicrano”?
Com objetos de sucata (embalagens diversas) monte um mercadinho ou qualquer outro estabelecimento comercial para que a criança possa realizar suas compras com uso de dinheirinho.
Proporcione brincadeiras que utilize dinheirinho em situações vinculadas ao cotidiano da criança.
Solicite que a criança formule problemas simples que contextualizem e registrem as compras realizadas no mercadinho.
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1º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Tratamento da Informação
Coleta de dados.
Listas.
Tabelas.
Legendas.
Gráficos.
Leitura,
Interpretação e produção de desenhos.
Explorar a função do número como código na organização de informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados).
Ler e interpretar informações contidas em imagens.
Coletar e organizar informações.
Criar registros pessoais para comunicar as informações coletadas.
Interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos simples (de barra) para comunicar a informação obtida.
Produzir desenhos que retratam a interpretação de gráficos e tabelas.
Leve para a sala de aula, revistas velhas, jornais, cartazes, vídeos, etc, que apresentem informações matemáticas simples e do interesse da criança e trabalhe com ela leitura e interpretação dessas informações.
Promova junto aos alunos pesquisas utilizando livros de histórias infantis ilustrados, solicitando que registrem por meio de estratégias pessoais, por exemplo, o número de personagens que usam roupas longas, o número de personagens que usam roupas curtas, os que são verdes, os que são azuis, os animais de porte grande, os de porte pequeno, etc.
Outras pesquisas poderão ser feitas, por exemplo: o time preferido, o alimento preferido, o sabor de sorvete preferido, etc.
Elabore com os alunos listas que constem as informações coletadas.
Transforme estas listas em tabelas simples.
Ensine aos alunos como construir uma legenda que represente cada informação coletada.
Transporte às informações coletadas nos diferentes contextos utilizando gráficos de simples compreensão visual. Por exemplo: Gráficos de Barra.
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Números e operações
Classificação
Conservação de quantidade.
Seriação.
Sistema de numeração decimal.
Contagem oral.
Reconhecimento e registro dos números de primeira e segunda ordem, (até 99).
Agrupamento, reagrupamento e troca.
Composição e decomposição dos números.
Identificação de números.
Operações com números naturais: adição e subtração com números de
Ampliar o grau de complexidade das atividades de classificação, levando o aluno a perceber detalhes inerentes aos objetos, constituindo assim conjuntos compostos pelas classes e subclasses desses objetos.
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem até 99 e a comparação entre coleções. (classificação com critérios dados pelo professor).
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado.
Ler, escrever, comparar e ordenar notações numéricas pela compreensão das características do sistema de numeração decimal (base, valor posicional).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: a contagem, o pareamento, e a estimativa e correspondências de agrupamentos.
Realizar atividades de seriação ampliando a complexidade das regras de formação das séries e seqüências de modo que os alunos venham a superar possíveis dificuldades quanto ao pensamento de inclusão e intersecção de classes.
Utilizar diferentes estratégias para identificar números
Com sucatas tais como: (palitos, lixas, garrafas, botões, bolinhas de cores diferentes, pedaços de tecido com diferentes texturas, objetos de madeira, caixas de papelão, elabore atividades, nas quais as crianças possam classificar os objetos com seus próprios critérios). O professor deverá estar atento se a criança percebe todos os detalhes que são inerentes a natureza dos objetos.
Com os mesmos objetos de sucata, desenvolver atividades de classificação com critérios dados pelo professor.
O professor deverá solicitar que os alunos contem os conjuntos de objetos constituídos pela classificação da sucata. Os conjuntos poderão ser constituídos com números de elementos superiores a quantidade 10 até 99.
A partir dos valores que surgiram por meio da contagem de objetos de sucata na classificação, escreva e solicite que as crianças escrevam em seus cadernos os números de 0 a 99, valorizando inicialmente a quantidade de objetos que cada número representa seguido de seu traçado.
Utilizando os mesmos tipos de sucatas, brinquedos, Escala de Cuisenaire, etc, elabore e promova atividades de seriação, considerando que os conjuntos de objetos estejam organizados seguindo regras de
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
primeira e segunda ordem. (0 a 99).
Valor posicional dos números.
Cálculo mental.
Noções de multiplicação e divisão.
Números ordinais acima de 10.
em situações que envolvem contagens.
Resolver atividades demonstrando a capacidade de identificar números e/ou se utilizar registros de formas convencionais e não convencionais.
Efetuar operações de adição e subtração com números de primeira e segunda ordem por meio de estratégias pessoais e técnicas convencionais.
Reconhecer que diferentes problemas matemáticos podem ser resolvidos por uma única operação e que as operações inversas podem resolver um mesmo problema.
Formular hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.
Ler, escrever, comparar e ordenar números familiares ou freqüentes de 1ª e 2ª ordem.
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado.
Analisar, interpretar, resolver e formular problemas matemáticos, compreendendo as noções de multiplicação e divisão.
Resolver operações de adição e subtração sempre que as situações cotidianas exigirem, com ou sem o uso de máquina de calcular.
Trabalhar jogos observando a intencionalidade de
formação, tais como: do menor para o maior, do mais grosso para o mais fino, do mais escuro para o mais claro, do que tem mais para o que tem menos, do menos cheio para o mais cheio, etc. (e vice versa).
Promova gincanas, sendo que as provas/etapas a serem cumpridas pelos alunos sejam constituídas por atividades de seriação.
Estimule a decomposição da escrita numérica para a realização do cálculo mental exato e aproximado
Com o uso de materiais manipuláveis, (por exemplo: material dourado, cartaz valor lugar com uso de palitos coloridos, jogos, brinquedos, brincadeiras, etc.) introduza e trabalhe as operações de adição e subtração de 0 a 99 utilizando técnicas convencionais e não convencionais.
Com o uso de materiais manipuláveis (por exemplo: Material Dourado), trabalhe o valor posicional dos números, bem como as operações de adição e subtração com números até 99, utilizando contextos variados.
No registro convencional das operações de adição e subtração, utilize sinais convencionais (+, - e =), lembrando sempre de promover a contextualização dessas operações por meio dos vários tipos de exercícios e problemas matemáticos, jogos e desafios simples envolvendo unidades e dezenas.
Nos problemas de lógica com desafios simples,
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
cada um: aspecto lúdico, autonomia, conhecimento lógico - matemático, atenção, relações interpessoais e problemas.
promova o debate de hipóteses e estratégias, tanto convencionais como pessoais.
Valorize por meio de atividades com materiais manipuláveis o registro e o reconhecimento dos números, bem como suas funções: cardinal, ordinal e código.
Valorize as operações numéricas e as contagens orais, como ferramentas necessárias na compreensão do cotidiano
Com uso de materiais manipuláveis, jogos, brinquedos e brincadeiras, introduzam as noções de multiplicação e divisão valorizando as estratégias das crianças.
Introduza o uso da calculadora, promovendo atividades nas quais o aluno aprenda a usar a máquina e desenvolva sua capacidade de verificação e controle de cálculos em situações simples.
Valorize as atividades que envolvem jogos e materiais manipuláveis, o registro e o reconhecimento dos números, das operações numéricas, das contagens orais, valorizando-as como ferramentas necessárias à compreensão do cotidiano.
História dos Números
Identificar na história a origem e importância dos números.
Solicite que os alunos leiam livrinhos de história com linguagem acessível que contam a história dos
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
números, dando ênfase aos algarismos Indo-Arábico.
Espaço e Forma
Noções topológicas
Tridimensionalidade
Bidimensionalidade
Observar e comunicar formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não, etc.
Perceber as diferenças que existem entre o tridimensional e o bidimensional.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos: esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos (sem uso obrigatório de nomenclatura).
Identificar e explorar as propriedades geométricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contorno, faces planas, lados retos, etc.
Realize aulas passeio a reservas ecológicas, praças, jardins arborização urbana,... e peça aos alunos que observem as formas geométricas presentes na natureza.
Promova atividades de classificação com objetos de sucata nas quais os alunos possam formar conjuntos constituídos pela semelhança de formato.
Aproveite os grupos formados na atividade anterior e solicite que os alunos introduzam um objeto novo. Ele poderá ser incluído nos grupos já separados, ou deveremos formar um novo grupo para ele? (Por exemplo, introduza um cilindro).
Construa com os alunos modelos de sólidos geométricos ou leve-os a utilizar sólidos de madeira em atividades que busquem a relação desses objetos com a natureza e com as construções idealizadas pelo homem.
Solicite que os alunos classifiquem figuras recortadas de revistas e objetos de uso diário, de acordo com o seu formato (o objetivo dessa atividade é observar a representação plana dos sólidos geométricos).
A partir dos grupos de figuras recortadas e já classificadas, traga para a sala de aula modelos de
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
sólidos geométricos construídos com cartolina ou embalagens com formato do modelo dos sólidos: prismas, pirâmides, cones, cilindros, esferas, e pergunte em que grupo cada um destes modelos podem ser incluídos.
Pergunte aos alunos se conhecem outros objetos que se assemelham às formas apresentadas, e se conhecem o nome com o qual são identificados. Por exemplo: cubo de gelo, cilindro de pão, etc.
Utilize a nomenclatura correta ao apresentar os sólidos ou seus modelos aos alunos, no entanto, não há necessidade que se exija a memorização dessa nomenclatura. Isso deverá ocorrer naturalmente por meio das atividades que estarão sendo trabalhadas no decorrer das séries iniciais.
Solicite que os alunos classifiquem figuras recortadas de revistas e objetos de uso diário, de acordo com o formato de suas faces (o objetivo dessa atividade é observar a representação plana dos sólidos geométricos a partir das figuras).
A partir dos grupos de figuras recortadas, classifique-as formando grupos de figuras que representam formas quadriláteras, triangulares e circulares.
Pergunte aos alunos se conhecem outros objetos que possuam faces quadriláteras, triangulares e circulares.
O professor deve levar os alunos à percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados,
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos
Pontos de referência
Representar o espaço por meio de maquetes.
Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço utilizando as maquetes.
Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.
Solicite aos alunos que construam, com o uso de sucatas, uma maquete, por exemplo: do quarteirão da escola, do quarteirão que se encontra a sua casa, de seu trajeto até a escola.... Explore a maquete, elaborando perguntas para que os alunos reflitam a partir das posições que os objetos e/ou construções ocupam no espaço, seus pontos de referência (na frente, atrás, dos lados, etc.).
Leve os alunos para um passeio nas imediações da escola e faça com que ele reflita a posição que ele ocupa em relação a determinados objetos e/ou construções no espaço (na frente, atrás, dos lados).
Solicite aos alunos que desenhem percursos que realizam com freqüência, identificando pontos de referência nesse deslocamento.
Aproveitando a atividade anterior, trabalhe as noções de distância em determinados percursos (longe, perto, etc.).
Grandezas e Medidas
Comparação de grandezas.
Medidas de
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos: fita métrica, balança, recipientes de um
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula instrumentos de medida de comprimento tais como: fita métrica, trena, metro de carpinteiro, réguas de 20, 30, 60 e 100 cm, etc., e propor o reconhecimento de cada
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Comprimento.
Medidas de Massa.
Medidas de Capacidade.
Medidas de Tempo.
Medidas de Valor.
litro, etc.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, quilograma, litro, mililitro, identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Identificar e fazer relações entre as unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e utilizar calendários.
Ler horas, comparando relógios digitais e de ponteiros.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores.
Utilizar as medidas de valor para trabalhar o sistema monetário brasileiro em problemas
instrumento por meio de reflexões e atividades que exijam seus respectivos usos.
O mesmo procedimento deve ser realizado para o trabalho com outras medidas: massa, capacidade.
Com objetos de sucata (embalagens diversas) monte um mercadinho ou qualquer outro estabelecimento comercial para que a criança possa realizar suas compras com uso de dinheirinho.
Apresente problemas simples que envolvam situações cotidianas que dêem ênfase aos instrumentos de medida trabalhados no decorrer das aulas.
No caso das medidas de tempo, utilizar calendários e trabalhar dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, comparando as relações que existem entre esses espaços temporais.
Construa com seus alunos um calendário que enfatize datas importantes tais como: aniversariantes do mês, datas comemorativas, feriados, eventos que ocorrerão na escola, no bairro, na cidade, no país.
Utilize calendários para que os alunos aprendam a fazer comparações por meio de contagem. Por exemplo: “quantos dias fulano é mais velho que cicrano”? Ou, “quantos dias fulano é mais novo que cicrano”? Ou, “quais alunos fazem aniversário no mesmo dia?” Ou, “qual a diferença entre a idade de fulano e cicrano?”.
Com objetos de sucata (embalagens diversas) monte
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
um mercadinho ou qualquer outro estabelecimento comercial para que a criança possa realizar suas compras com uso de dinheirinho.
Proporcione brincadeiras que utilize dinheirinho em situações vinculadas ao cotidiano da criança.
Solicite que a criança formule problemas simples que contextualizem e registrem as compras realizadas no mercadinho.
Tratamento da Informação
Coleta de dados.
Listas.
Tabelas.
Legendas.
Gráficos.
Leitura, interpretação e produção de textos.
Explorar a função do número como código na organização de informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados).
Ler e interpretar informações contidas em imagens.
Coletar e organizar informações.
Criar registros pessoais para comunicar as informações coletadas.
Interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos simples para comunicar a informação obtida.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.
Promova passeios pelo bairro, quarteirão, pátio da escola, ou outros lugares da cidade, conforme a possibilidade, e solicite às crianças que registrem, por meio de estratégias pessoais, em que locais visualizaram a presença dos números. Por exemplo: números de casas, placas de carros, linhas de ônibus, telefones.
A partir dessa atividade, solicite que os alunos observem o número da roupa que vestem o número do sapato, o número de sua identidade, etc.
É importante que tudo o que for observado pelas crianças seja registrado por meio de estratégias pessoais ou formais. Por exemplo: desenhos, o próprio uso da linguagem matemática ou da língua portuguesa.
Leve para a sala de aula, revistas velhas, jornais, cartazes, vídeos, etc., que apresentem informações matemáticas simples e do interesse da criança e
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2º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
trabalhe com ela leitura e interpretação dessas informações.
Promova junto aos alunos pesquisas utilizando livros de histórias infantis ilustrados, solicitando que registrem por meio de estratégias pessoais, por exemplo, o número de personagens que usam roupas longas, o número de personagens que usam roupas curtas, os que são verdes, os que são azuis, os animais de porte grande, os de porte pequeno, etc.
Outras pesquisas poderão ser feitas, por exemplo: o time preferido, o alimento preferido, o sabor de sorvete preferido, etc.
Elabore com os alunos listas que constem as informações coletadas.
Transforme estas listas em tabelas simples.
Ensine aos alunos como construir uma legenda que represente cada informação coletada.
Transporte às informações coletadas nos diferentes contextos utilizando gráficos de simples compreensão visual. Por exemplo: gráficos de barra, gráficos de coluna, gráficos de setores.
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Números e operações
OBSERVAÇÃO: Os conteúdos de classificação, correspondência um a um, conservação de quantidade, seriação, inclusão de classes, noções de quantidade, notação numérica e/ou registros não convencionais, comparação de escritas numéricas (que constavam no quadro referente ao primeiro e segundo ano de escolaridade), não serão repetidos neste quadro. Isto não significa que não poderão ser novamente trabalhados, pelo contrário, esses conteúdos devem ser trabalhados com o intuito de desenvolver o conhecimento lógico-matemático. O que poderá mudar é o grau de complexidade exigido pelas atividades.
Sistema de numeração decimal.
Agrupamento, reagrupamento e troca.
Identificação de números de 1ª, 2ª e 3ª ordem.
Posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.
O trabalho com números de 1ª, 2ª e 3ª ordens.
Cálculo mental
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., envolvendo números de 1ª, 2ª e 3ª ordem.
Reconhecer os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais valorizando-as como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
Construir fatos básicos das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão a partir de problemas, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.
Comparar e ordenar coleções pela quantidade de elementos e ordenar grandezas pelo aspecto da medida.
Trabalhar com jogos que desenvolvam os conceitos matemáticos, o aspecto lúdico, a autonomia, o conhecimento lógico – matemático, as relações interpessoais e os problemas.
Resolver atividades demonstrando a capacidade de
No registro convencional das operações de adição e subtração, com números de 1ª, 2ª e 3ª ordem, utilize sinais convencionais (+, - e =), lembrando sempre de promover a contextualização dessas operações por meio dos vários tipos de exercícios e problemas matemáticos, jogos e desafios.
Com uso de materiais manipuláveis, como jogos, brinquedos e brincadeiras, introduza as noções de multiplicação e divisão valorizando as estratégias das próprias crianças.
Com o uso de materiais manipuláveis (por exemplo: Material Dourado), trabalhe o valor posicional dos números, bem como as operações de adição e subtração com números até 100, utilizando contextos variados.
Em problemas matemáticos variados, trabalhe as operações de adição subtração, multiplicação e divisão envolvendo números inteiros até a 3ª ordem.
Ensine as estratégias formais de registro das
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Composição e decomposição dos números
Operações com números naturais envolvendo números de 1ª, 2ª e 3ª ordem.
Números ordinais.
identificar números até a 3ª ordem, e/ou se utilizar registros de formas convencionais e não convencionais.
Utilizar diferentes estratégias para identificar números até a 3ª ordem em situações que envolvem contagens e medidas.
Ler, escrever, comparar e ordenar números 1ª, 2ª e 3ª ordem.
Utilizar a calculadora para verificação de resultados.
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação entre grandes coleções.
Ler, escrever, comparar e ordenar notações numéricas pela compreensão das características do sistema de numeração decimal (base, valor posicional).
Introduzir a multiplicação e divisão valorizando estratégias pessoais e apresentando técnicas convencionais.
Analisar, interpretar, resolver e formular problemas, compreendendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.
Reconhecer que diferentes problemas matemáticos podem ser resolvidos por uma única operação e de que diferentes operações podem resolver um mesmo problema.
Calcular operações de adição, subtração, multiplicação e divisão por meio de estratégias pessoais e técnicas
operações, mas não deixe de valorizar e considerar as estratégias das crianças.
Promova atividades em que o aluno aprenda a usar a máquina de calcular e desenvolva sua capacidade de verificação e controle de cálculos em situações que envolvam números de 1ª, 2ª e 3ª ordem.
Nos problemas de lógica, promova o debate de hipóteses e estratégias, tanto convencionais como pessoais.
Estimule a decomposição da escrita numérica para a realização do cálculo mental exato e aproximado.
Valorize por meio de atividades com materiais manipuláveis e registro e o reconhecimento dos números de 1ª, 2ª e 3ª ordem das operações numéricas, das contagens orais, valorizando-as como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
convencionais.
Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental exato e aproximado.
Utilizar estimativas para prever possíveis resultados nos cálculos.
Levantar, compartilhar, debater hipóteses para resolver problemas.
Resolver operações sempre que as situações cotidianas exigirem com ou sem o uso de máquina de calcular.
Utilizar sinais convencionais (+, -, x, :, =) nas escritas das operações matemáticas.
História dos diferentes sistemas de numeração.
Reconhecer a importância dos registros numéricos por meio da História da Matemática.
Conhecer os diferentes registros numéricos que perpassaram a história dos números.
Solicite que os alunos leiam livrinhos que contam a história dos números, dando ênfase aos algarismos indos-arábicos.
Espaço e Forma
Classificação dos sólidos geométricos.
Traçado de contornos dos sólidos geométricos
Observar formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não, etc.
Perceber as diferenças entre o tridimensional e o
Faça com que os alunos observem os objetos da sala de aula (e outros objetos, tais como as sucatas) e promova atividades de classificação nas quais eles possam formar grupos por semelhança de formato.
Aproveite os grupos já formados na atividade anterior e solicite que os alunos introduzam um objeto novo.
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
ou de seus modelos (figuras planas).
Classificação das figuras planas: quadrados, retângulos, triângulos e círculos.
bidimensional.
Identificar semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos: esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos (sem uso obrigatório de nomenclatura).
Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
Construir e representar formas geométricas.
Representar as formas tridimensionais e bidimensionais dos objetos.
Ele poderá ser incluído nos grupos já separados, ou deveremos formar um novo grupo para ele? (Por exemplo, introduza um cilindro).
Solicite que os alunos classifiquem figuras recortadas de revistas e objetos de uso diário, de acordo com o seu formato (o objetivo dessa atividade é observar a representação plana dos sólidos geométricos).
Pergunte aos alunos se conhecem outros objetos que se assemelham às formas apresentadas, e se conhecem o nome com o qual são identificados. Por exemplo: cubo de gelo, cilindro de pão, etc.
A partir dos sólidos geométricos ou de seus modelos, peça aos alunos que contorne as faces desses objetos com o uso de lápis sobre folhas de papel e discuta com eles as diferentes figuras que surgiram.
Solicite aos alunos que construam casas, robôs, caminhões etc, a partir dos objetos de sucata que trouxeram para as aulas (o objetivo dessa atividade é fazer com que o aluno perceba como os diferentes tipos de sólidos geométricos podem estar representados ao seu redor).
Utilize a nomenclatura correta ao apresentar os sólidos ou seus modelos aos alunos, no entanto, não há necessidade que se exija a memorização dessa nomenclatura. Isso deverá ocorrer naturalmente por meio das atividades que estarão sendo trabalhadas no decorrer das séries iniciais.
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
A partir dos grupos de figuras recortadas e já classificadas, traga para a sala de aula modelos de sólidos geométricos construídos com cartolina ou embalagens com formato do modelo dos sólidos: prismas, pirâmides, cones, cilindros, esferas, e pergunte em que grupo cada um destes modelos podem ser incluídos.
Apresente a partir da discussão provocada pela atividade anterior a diferença entre o bidimensional e o tridimensional.
Pontos de referência
Representar o espaço por meio de maquetes, croquis e diferentes itinerários.
Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço utilizando as maquetes, os croquis e diferentes itinerários.
Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.
Atividades envolvendo pontos de referência
Solicite aos alunos que construam, com o uso de sucatas, uma maquete, por exemplo: do quarteirão da escola, do quarteirão que se encontra a sua casa, de seu trajeto até a escola. Explore a maquete, elaborando perguntas para que os alunos reflitam, a partir das posições que os objetos e/ou construções ocupam no espaço, seus pontos de referência (na frente, atrás, dos lados, etc).
Leve os alunos para um passeio nas imediações da escola e faça com que ele reflita a posição que ele ocupa em relação a determinados objetos e/ou construções no espaço (na frente, atrás, dos lados).
Solicite aos alunos que desenhem percursos que realizam com freqüência, identificando pontos de referência nesse deslocamento.
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Aproveitando a atividade anterior, trabalhe as noções de distância em determinados percursos (longe, perto, etc).
Grandezas e Medidas
OBSERVAÇÃO: Apesar dos conteúdos serem os mesmos que no ano anterior, o que muda são os tipos de exercícios e a complexidade exigida pelos mesmos. Além disso, por ser um ciclo que envolve o primeiro e segundo ano de escolaridade, os conteúdos poderão ser distribuídos no decorrer dos dois anos.
Instrumentos de medida.
Comparação de grandezas.
Medidas de Comprimento
Medidas de Massa
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos: fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, quilograma, litro mililitro, identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula instrumentos de medida de comprimento tais como: fita métrica; trena; metro de carpinteiro; réguas de 20, 30, 60 e 100 cm, etc, e propor o reconhecimento de cada instrumento por meio de reflexões e atividades que exijam seus respectivos usos.
Apresente problemas que envolvam situações cotidianas que dêem ênfase aos instrumentos de
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Medidas de Capacidade
Medidas de Tempo (Calendário)
Medidas de Valor.
Identificar e fazer relações entre as unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e utilizar calendários.
Ler horas, comparando relógios digitais e de ponteiros
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores.
Utilizar as medidas de valor para trabalhar o sistema monetário brasileiro em problemas.
medida trabalhados no decorrer das aulas.
No caso das medidas de tempo, utilizar calendários e trabalhar dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, comparando as relações que existem entre esses espaços temporais.
Construa com seus alunos um calendário que enfatize datas importantes tais como: aniversariantes do mês, datas comemorativas, feriados, eventos que ocorrerão na escola, no bairro, na cidade, no país.
Utilize calendários para que os alunos aprendam a fazer comparações por meio de contagem. Por exemplo: quantos dias fulano é mais velho que sicrano? Ou, quantos dias fulano é mais novo que sicrano? Ou, quais alunos fazem aniversário no mesmo dia? Ou, qual a diferença entre a idade de fulano e sicrano?
Com objetos de sucata (embalagens diversas) monte um mercadinho ou qualquer outro estabelecimento comercial para que a criança possa realizar suas compras com uso de dinheirinho.
Proporcione brincadeiras que utilize dinheirinho em situações vinculadas ao cotidiano da criança.
Solicite que a criança formule problemas simples que contextualizem e registrem as compras realizadas no mercadinho.
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Tratamento da Informação
OBSERVAÇÃO : O trabalho desenvolvido com o tratamento da informação no terceiro ano de escolaridade é o mesmo desenvolvido no decorrer do segundo ano, no entanto, as leituras, as análises e as interpretações poderão ser mais elaboradas, já que nessa fase a criança estará mais familiarizada com a leitura, a escrita e os registros numéricos.
Coleta de dados.
Listas.
Tabelas.
Legendas.
Gráficos.
Leitura, interpretação e produção de textos.
Explorar a função do número como código na organização de informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados).
Ler e interpretar informações contidas em imagens e textos que envolvem um tratamento quantitativo.
Coletar e organizar informações.
Criar registros pessoais para comunicar as informações coletadas.
Interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos simples (de barra e setores) para comunicar a informação obtida.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.
Promova passeios pelo bairro, quarteirão, pátio da escola, ou outros lugares da cidade, conforme a possibilidade e solicite às crianças que registrem, por meio de estratégias pessoais, em que locais visualizaram a presença dos números. Por exemplo: números de casas, placas de carros, linhas de ônibus, telefones.
A partir dessa atividade, solicite que os alunos observem o número da roupa que estão vestindo, o número do sapato, o número de sua identidade, etc.
É importante que tudo o que for observado pelas crianças seja registrado por meio de estratégias pessoais ou formais. Por exemplo: desenhos ou o próprio uso da linguagem matemática ou da língua portuguesa.
Leve para a sala de aula, revistas velhas, jornais, cartazes, vídeos, etc, que apresentem informações matemáticas simples e do interesse da criança e trabalhe com ela leitura e interpretação dessas informações.
Promova junto aos alunos pesquisas utilizando livros
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3º ANO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
de histórias infantis ilustrados, solicitando que registrem por meio de estratégias pessoais, por exemplo, o número de personagens que usam roupas longas, o número de personagens que usam roupas curtas, os que são verdes, os que são azuis, os animais de porte grande, os de porte pequeno, etc.
Outras pesquisas poderão ser feitas, por exemplo: o time preferido, o alimento preferido, o sabor de sorvete preferido, etc.
Elabore com os alunos listas que constem as informações coletadas.
Transforme estas listas em tabelas simples.
Ensine aos alunos como construir uma legenda que represente cada informação coletada.
Transporte às informações coletadas nos diferentes contextos utilizando gráficos de simples compreensão visual. Por exemplo: Gráficos de Barra.
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Números e operações
Sistema de numeração decimal.
Classificação, comparação, seqüência.
Ordenação e seriação.
Agrupamento, reagrupamento e troca.
O trabalho com números naturais de 4ª e 5ª ordem.
Operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais.
Números Racionais (frações).
Conceito e representação das frações com materiais
Reconhecer números naturais e racionais (frações e decimais) no contexto diário.
Compreender e utilizar regras do sistema de numeração decimal, para leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de qualquer ordem e grandeza.
Ampliar o repertório básico das operações com números naturais para o desenvolvimento do cálculo mental e escrito.
Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso de cálculo mental e de calculadora.
Decidir sobre a adequação do uso do cálculo mental exato ou aproximado, da técnica operatória, em função do problema, dos números e das operações envolvidas.
Analisar, interpretar, formular e resolver problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e racionais (frações).
Reconhecer que diferentes problemas podem ser resolvidos por uma única operação e que diferentes operações podem resolver um mesmo problema.
Resolver operações com números naturais, por
Apresente aos alunos encartes de supermercado, revistas, jornais e solicite que pesquisem as diferentes representações numéricas (naturais, fracionárias e decimais) que constam desses materiais, com o intuito que eles reconheçam as diferentes representações no contexto diário.
Apresente aos alunos materiais manipuláveis diversos, para que eles, a partir da manipulação desses materiais, estabeleçam relações entre os números naturais e as frações.
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula receitas de bolos, doces, tortas, pães, etc e discuta com eles o uso dos números naturais e fracionários na escrita dessas receitas.
Utilize as mesmas receitas para que os alunos percebam o que representa cada fração indicada.
Utilize recortes de figuras com valores atualizados de produtos vendidos pelo comércio e solicite que os alunos classifiquem essas figuras por valores semelhantes.
Ensine os alunos a ler e escrever os números com o uso de encartes de lojas e supermercados.
Juntamente com os alunos, montem listas de produtos com seus respectivos valores e, por meio dessa lista, formulem problemas envolvendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
manipuláveis.
Forma fracionária (leitura e representação, frações próprias e impróprias, frações equivalentes e operações fracionárias com o mesmo denominador e com denominadores diferentes sem uso do mínimo múltiplo comum - MMC).
meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
Reconhecer que os números naturais podem ser expressos na forma fracionária.
Fazer relações entre representações fracionárias e de um mesmo número racional.
Explorar os diferentes significados das frações em problemas: parte, todo, quociente e razão.
Calcular a adição e subtração de números racionais na forma fracionária, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
Ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso freqüente.
Reconhecer de que os números racionais admitem diferentes (infinitas) representações na forma fracionária.
Identificar e produzir frações equivalentes, pela observação de representações gráficas.
Localizar na reta numérica os números racionais (frações).
Faça que os alunos, com o uso de embalagens vazias montem um mercadinho, inicialmente classificando os produtos que ficarão sobre as prateleiras e, em seguida, coloquem preços atualizados nesses produtos.
Entregue aos alunos um valor em dinheirinho, leve-os ao mercado para as compras. Peça que anotem os produtos que compraram e partir dessas anotações solicite que formulem problemas simples envolvendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.
Aproveite esse mesmo tipo de atividade para trabalhar com a calculadora.
Reestruture juntamente com os alunos alguns dos problemas formulados, faça uma lista de problemas e troque a lista com outro quarto ano que esteja promovendo o mesmo tipo de atividade (esse trabalho valoriza a produção dos alunos e os motiva para novas produções, além de trabalhar as operações).
Utilize problemas apresentados pelos livros didáticos, apenas fique atento quanto aos dados apresentados por esses problemas. O professor sempre deverá se questionar: Os dados dos problemas são atuais? Os contextos são interessantes à aprendizagem dos alunos? São motivadores?
Com folhas de papel em partes iguais, introduzindo as frações 1/2, 1/4, 1/8, etc (todo continuo)
Aproveitando a atividade anterior, trabalhe a equivalência de frações, mostrando, por exemplo, que a parte
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
representada pela fração 1/2 é igual à parte representada pela fração 2/4, 4/8, 8/16 (outro tipo de equivalência que envolva o todo contínuo deverá ser trabalhada).
Com o uso de frações discretas, formular atividades que trabalhem a equivalência de frações. Por exemplo: Com 12 palitos de sorvete, pergunte aos alunos: Quantos palitos representam a metade (1/2)? Quantos palitos representam 2/4? Quantos palitos representam 3/6? Entre outros questionamentos...
Com pedaços de barbante, meça a altura dos alunos da sala. Em seguida, dobre o barbante ao meio, em três partes, em quatro partes, em cinco, e pergunte a fração que cada pedaço representa.
Meça o barbante que representa a altura da criança, e sobre uma reta numérica, represente as partes 1/2 da altura da criança, 1/3, 1/4, 1/5 etc.
Sobre uma reta numérica, posicione as diferentes frações obtidas a partir da dobra dos barbantes referente à altura da criança e com o uso da régua, marque as medidas que representam cada parte.
Após a reta numérica construída com as respectivas frações posicionadas, compare qual o pedaço maior, qual o pedaço menor. Desse modo poderá ser trabalhada a comparação de frações.
Apresente problemas simples em contextos variados que envolvam operações de adição e subtração de frações.
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Números Romanos. Comparar diferenças e semelhanças entre o sistema de numeração romano e o arábico.
Reconhecer e utilizar a escrita romana em situações que expressem sua necessidade.
Solicite que observem e anotem os locais nos quais ocorrem à incidência de números romanos, em seguida os apresente e trabalhe seus valores e suas representações sociais.
Espaço e Forma
Noções topológicas.
Semelhanças e diferenças entre poliedros regulares e irregulares.
Simetria.
Planificações.
Polígonos: número de lados, número de ângulos, eixos de simetria.
Círculo.
Características de figuras planas: rigidez triangular, paralelismo e perpendicularismo de lados.
Perceber elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre corpos redondos, como a esfera, o cone, o cilindro e outros.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (como prismas, as pirâmides e outros) e identificar os elementos como faces, vértices e arestas.
Compor e decompor figuras tridimensionais, identificando diferentes possibilidades.
Identificar a simetria em figuras tridimensionais.
Explorar as planificações das principais figuras tridimensionais.
Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas das figuras tridimensionais.
Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos usando critérios como número de
Leve os alunos a perceber as semelhanças que há nas formas da natureza com as formas representadas geometricamente por meio de passeios em jardins, reservas florestais, ou mesmo ao redor do quarteirão da escola.
Faça com que as crianças observem o itinerário da casa até a escola e relate por meio de um texto quais sólidos geométricos pode observar neste percurso.
Discuta as semelhanças e diferenças entre as figuras encontradas a partir do contorno dos sólidos, bem como sua nomenclatura.
Utilize a nomenclatura correta ao apresentar os sólidos ou seus modelos aos alunos, no entanto, não há necessidade que se exija a memorização dessa nomenclatura. Isso deverá ocorrer naturalmente por meio das atividades que estarão sendo trabalhadas no decorrer das séries iniciais.
Permita que os alunos desmontem embalagens, por exemplo: pasta de dente, sabonete, sabão em pó, etc e ensine o aluno a fazer moldes de caixas a partir dessa
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Ampliação e redução de figuras planas.
lados, número de ângulos, eixos de simetria.
Compor e decompor figuras planas e identificar de que qualquer polígono pode ser composto a partir de figuras triangulares.
Explorar características de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular, paralelismo e perpendicularismo de lados, etc.
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
desmontagem. Em seguida solicite que montem as caixas a partir de seus moldes e observem as bases, faces, arestas e vértices que constituem a superfície dos sólidos.
A partir dos sólidos geométricos ou de seus modelos, peça aos alunos que contorne as faces desses objetos com o uso de lápis sobre folhas de papel e discuta com eles as diferentes figuras planas que surgiram.
A partir da discussão provocada pela atividade anterior, apresente a diferença entre o bidimensional e o tridimensional.
Pontos de referência Descrever, interpretar e representar a posição de uma pessoa ou objeto no espaço de diferentes pontos de vista.
Representar o espaço por meio de maquetes.
Descrever, interpretar e representar a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construção de itinerários, utilizando a terminologia adequada.
Peça que os alunos recortem figuras e que ampliem essas figuras utilizando papel quadriculado.
Solicite aos alunos que construam, com o uso de sucatas, uma maquete, por exemplo: do quarteirão da escola, do quarteirão que se encontra a sua casa, de seu trajeto até a escola. Explore a maquete, elaborando perguntas para que os alunos reflitam, a partir das posições que os objetos e/ou construções ocupam no espaço, seus pontos de referência (na frente, atrás, esquerda, direita, paralela, perpendicular, diagonal).
Leve os alunos para um passeio nas imediações da escola e faça com que ele reflita a posição que ele ocupa em relação a determinados objetos e/ou construções no espaço (na frente, atrás, esquerda, direita, paralela, perpendicular, diagonal).
Solicite aos alunos que desenhem percursos que realizam com freqüência, identificando pontos de referência nesse
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
deslocamento.
Grandezas e Medidas
Instrumentos de medida.
Comparação de grandezas.
Medidas de comprimento.
Medidas de massa.
Medidas de capacidade.
Medidas de tempo.
Medidas de valor.
Utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Estabelecer relações entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medida em função do problema e da precisão do resultado
Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de medida da mesma espécie do atributo a ser mensurado.
Identificar grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa, capacidade, tempo, valor, etc.
Utilizar as medidas de valor para trabalhar o sistema monetário brasileiro em problemas.
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula instrumentos de medida de comprimento tais como: fita métrica; trena; metro de carpinteiro; réguas de 20, 30, 60 e 100 cm, etc, e proponha o reconhecimento de cada instrumento por meio de reflexões e atividades que exijam seus usos.
O mesmo procedimento deve ser realizado para o trabalho com as medidas de massa e capacidade.
Crie contextos para que os alunos percebam, em dados momentos, a importância de utilizar instrumentos de medida para medições precisas.
Apresente problemas (formulados pelos alunos ou retirados de livros didáticos) que envolvam situações cotidianas que dêem ênfase aos instrumentos de medida trabalhados no decorrer das aulas.
Utilize atividades que permitam aos alunos perceber as relações que existem entre medidas de mesma grandeza: por exemplo, 1 metro é igual a 100 cm, etc.
Construa com seus alunos um calendário que enfatize datas importantes tais como: aniversariantes do mês, datas comemorativas, feriados, eventos que ocorrerão na escola, no bairro, na cidade, no país.
Utilize calendários para que os alunos aprendam a fazer comparações por meio de contagem. Por exemplo: quantos
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
dias fulano é mais velho que sicrano? Ou, quantos dias fulano é mais novo que sicrano? Ou, quais alunos fazem aniversário no mesmo dia? Ou, qual a diferença entre a idade de fulano e sicrano?
Com objetos de sucata (embalagens diversas) monte um mercadinho ou qualquer outro modelo de estabelecimento comercial para que a criança possa realizar suas compras com uso de dinheirinho.
Proporcione brincadeiras que utilize dinheirinho em situações vinculadas ao cotidiano da criança.
Solicite à criança que formule problemas simples que contextualizem e registrem as compras realizadas no mercadinho.
Tratamento da Informação
OBSERVAÇÃO : No quarto ano, os alunos deverão observar gráficos e textos com informações matemáticas um pouco mais complexas. Tanto as produções gráficas quanto os textos dos alunos deverão ser discutidos e aperfeiçoados por meio de correções e reestruturações. Além disso, poderão ser incluídos textos com tratamentos quantitativos que envolvam outras áreas do conhecimento.
Coleta de dados.
Listas.
Tabelas.
Legendas.
Explorar a função do número como código na organização de informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados).
Ler e interpretar informações contidas em imagens e textos que envolvem um tratamento
Promova passeios pelo bairro, quarteirão, pátio da escola, ou outros lugares da cidade, conforme a possibilidade e solicite às crianças que registrem, por meio de estratégias pessoais, em que locais visualizaram a presença dos números. Por exemplo: números de casas, placas de carros, linhas de ônibus, telefones.
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Gráficos.
Leitura, interpretação e produção de textos.
quantitativo.
Coletar e organizar informações.
Criar registros pessoais para comunicar as informações coletadas.
Interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos simples (de barra, de colunas, de setores, e de linha) para comunicar a informação obtida.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.
A partir dessa atividade, solicite que os alunos observem o número da roupa que vestem número do sapato, o número de sua identidade, etc.
É importante que tudo o que for observado pelas crianças seja registrado por meio de estratégias pessoais ou formais. Por exemplo: desenhos, símbolos e sinais matemáticos ou palavras.
Leve para a sala de aula, revistas velhas, jornais, cartazes, vídeos, etc, que apresentem informações matemáticas simples e do interesse da criança e trabalhe com ela leitura e interpretação dessas informações.
Promova junto aos alunos pesquisas sobre dados, por exemplo, referentes ao número de alunos matriculados na terceira série nos últimos cinco anos no período matutino ou vespertino, faça uma tabela para registrar os dados coletados, crie uma legenda, escolha um tipo de gráfico e apresente as informações a todos os alunos no pátio da escola. Esses dados poderão ser coletados também em outras séries.
Procure evitar cálculos estatísticos nessa fase. No entanto, essa orientação não deve impedir que os alunos encontrem e observem tratamentos que envolvem porcentagem, e porque não dizer, realize cálculos sem a ajuda do professor.
Outras pesquisas poderão ser feitas entre os alunos, por exemplo: o time preferido, o alimento preferido, o sabor de sorvete preferido, etc.
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Elabore com os alunos listas que constem as informações coletadas.
Transforme estas listas em tabelas simples.
Ensine aos alunos como construir uma legenda que represente cada informação coletada.
Transporte às informações coletadas nos diferentes contextos utilizando gráficos de simples compreensão visual. Por exemplo: Gráficos de Barra, Setores, etc.
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Números e operações
OBSERVAÇÃO : No quinto ano os procedimentos didáticos serão praticamente os mesmos utilizados pelo quarto ano, no entanto, os tipos de exercícios e a complexidade dos mesmos deverão exigir um pouco mais dos alunos, já que os números trabalhados envolverão qualquer ordem. Além disso, serão introduzidos e trabalhados os números decimais.
Sistema de Numeração Decimal.
Classificação, comparação, seqüência.
Ordenação e seriação.
Agrupamento, reagrupamento e troca
O trabalho com números de qualquer ordem.
Operações com números naturais de forma contextualizada.
Números Racionais: frações e decimais.
Conceito e representação das
Compreender e utilizar regras do sistema de numeração decimal, para leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de qualquer ordem de grandeza.
Resolver operações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
Ampliar o repertório básico das operações com números naturais para o desenvolvimento do cálculo mental e escrito.
Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso de cálculo mental e de calculadora.
Reconhecer que diferentes problemas podem ser resolvidos por uma única operação e de que diferentes operações podem resolver um mesmo problema.
Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário.
Analisar, interpretar, formular e resolver
Faça que os alunos, com o uso de embalagens vazias montem um mercadinho, inicialmente classificando os produtos que ficarão sobre as prateleiras e, em seguida, coloquem preços atualizados nesses produtos utilizando números naturais e decimais.
Separe os produtos do mercadinho utilizando o seguinte critério: produtos com preços que envolvem apenas os números naturais em um grupo e os que envolvem números decimais em outro grupo.
A partir da classificação apresentada na atividade anterior, formule problemas e promova operações com os valores dos produtos do mercadinho.
Apresente aos alunos encartes de supermercado, revistas, jornais e solicite que pesquisem as diferentes representações numéricas (naturais, fracionárias e decimais) que constam desses materiais, com o intuito que eles reconheçam as diferentes representações no contexto diário.
Apresente aos alunos materiais manipuláveis diversos, para que ele, a partir da manipulação desses materiais, estabeleça relações entre os números naturais e as frações.
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
frações e decimais com materiais manipuláveis.
Forma fracionária (leitura e representação, frações próprias e impróprias, frações equivalentes e operações fracionárias com o mesmo denominador e com denominadores diferentes sem uso do mínimo múltiplo comum - MMC).
Operações com números decimais de forma contextualizada.
Porcentagem.
Números Romanos.
problemas, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e racionais.
Decidir sobre a adequação do uso do cálculo mental exato ou aproximado – ou da técnica operatória, em função do problema, dos números e das operações envolvidas.
Identificar e produzir frações equivalentes, pela observação de representações gráficas.
Explorar os diferentes significados das frações em exercícios e problemas: parte, todo, quociente e razão.
Observar que os números naturais podem ser expressos na forma fracionária.
Fazer relações entre representações fracionárias e decimais de um mesmo número racional.
Compreender o valor posicional dos números decimais.
Calcular a adição e subtração de números racionais na forma fracionária e decimal, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
Decidir sobre a adequação do uso do cálculo mental exato ou aproximado – ou da técnica operatória, em função do problema, dos números e das operações envolvidas.
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula receitas de bolos, doces, tortas, pães, etc. e discuta com eles o uso dos números naturais e fracionários na escrita dessas receitas.
Utilize as mesmas receitas para que o aluno perceba o que representa cada fração indicada. Entregue aos alunos um valor em dinheirinho, leve-os ao mercado para as compras. Peça que anotem os produtos que compraram e a partir dessas anotações solicite que formulem problemas simples envolvendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais e decimais.
Aproveite esse mesmo tipo de atividade para trabalhar com a calculadora.
Reestruture juntamente com os alunos alguns dos problemas formulados, faça uma lista de problemas e troque a lista com um outro quarto ano que esteja promovendo o mesmo tipo de atividade (esse trabalho valoriza a produção do aluno e o motiva para novas produções, além de trabalhar as operações).
Utilize problemas apresentados pelos livros didáticos, apenas fique atento quanto aos dados apresentados por esses problemas. O professor sempre deverá se questionar: Os dados dos problemas são atuais? Os contextos são interessantes à aprendizagem dos alunos? São motivadores?
Utilize recortes de figuras com valores atualizados de produtos vendidos pelo comércio e solicite que os alunos classifiquem essas figuras por valores semelhantes
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Reconhecer de que os números racionais admitem diferentes (infinitas) representações na forma fracionária.
Compreender, ler, comparar, representar e ordenar os números racionais na forma fracionária e decimal.
Localizar na reta numérica, números racionais na forma decimal.
Efetuar cálculos de porcentagem, identificando as situações que ela deva ser utilizada, utilizando formas convencionais e/ou máquinas de calcular.
Reconhecer e utilizar a escrita romana em situações que expressem sua necessidade.
(envolva nessa atividade números naturais e decimais).
Ensine os alunos a ler e escrever os números naturais e decimais utilizando encartes de lojas e supermercados.
Com o uso de folhas de papel, dobrá-las em partes iguais, introduzindo as frações 1/2, 1/4, 1/8, etc. (todo continuo)
Aproveitando a atividade anterior, trabalhe a equivalência de frações, mostrando, por exemplo, que a parte representada pela fração 1/2 é igual à parte representada pela fração 2/4, 4/8, 8/16 (outro tipo de equivalência que envolva o todo contínuo deverá ser trabalhada).
Com o uso de frações discretas, formular atividades que trabalham a equivalência de frações. Por exemplo: Com 12 palitos de sorvete, pergunte aos alunos: Quantos palitos representam a metade (1/2)? Quantos palitos representam 2/4? Quantos palitos representam 3/6? Entre outros questionamentos...
Promova uma festa com o objetivo de trabalhar frações. Leve para a sala pizzas, bolos, salgadinhos, refrigerante e nesse dia elabore questionamentos envolvendo o conteúdo frações. Por exemplo: Em quantas partes iguais podemos dividir a Pizza para que cada aluno fique com um pedaço satisfatório? Da Pizza grande que foi dividida, por exemplo, em 8 partes, que fração representa três pedaços dessa Pizza, e quatro, e cinco, etc.?
Na mesma festa, promova outros questionamentos envolvendo o todo continuo e discreto. Por exemplo: uma garrafa com dois litros de refrigerante rendem quantos
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
copos cheios? Três copos representam que fração da garrafa de refrigerante? (todo continuo). Quantos salgadinhos representam 5/4 do cento de salgados encomendados? (todo discreto).
Com pedaços de barbante, meça a altura dos alunos da sala. Em seguida, dobre o barbante ao meio, em três partes, em quatro partes, em cinco, e pergunte a fração que cada pedaço representa.
Meça o barbante que representa a altura da criança, e sobre uma reta numérica, represente as partes 1/2 da altura da criança, 1/3, 1/4, 1/5 etc.
Sobre uma reta numérica, posicione as diferentes frações obtidas a partir da dobra dos barbantes referente à altura da criança e com o uso da régua, marque as medidas que representam cada parte.
Após a reta numérica construída com as respectivas frações posicionadas, compare qual o pedaço maior, qual o pedaço menor. Desse modo poderá ser trabalhada comparação de frações.
Apresente problemas simples em contextos variados que envolvam operações de adição e subtração de frações e decimais.
Juntamente com os alunos, montem listas de produtos com seus respectivos valores e, por meio dessas listas, formulem problemas envolvendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais e decimais.
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Faça que os alunos, com o uso de embalagens vazias montem um mercadinho, inicialmente classificando os produtos que ficarão sobre as prateleiras e, em seguida, coloquem preços atualizados nesses produtos utilizando números naturais e decimais.
Separe os produtos do mercadinho utilizando o seguinte critério: produtos com preços que envolvem apenas os números naturais em um grupo e os que envolvem números decimais em outro grupo.
A partir da classificação apresentada na atividade anterior, formule problemas e promova operações com os valores dos produtos do mercadinho.
Trabalhe problemas envolvendo medidas com números naturais e decimais.
Entregue aos alunos um valor em dinheirinho, leve-os ao mercado para as compras. Peça que anotem os produtos que compraram e partir dessas anotações solicite que formulem problemas simples envolvendo as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais e decimais.
Aproveite esse mesmo tipo de atividade para trabalhar com a calculadora.
Reestruture juntamente com os alunos alguns dos problemas formulados, faça uma lista de problemas e troque a lista com outro quinto ano que esteja promovendo o mesmo tipo de atividade (esse trabalho valoriza a produção do aluno e o motiva para novas produções, além
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
de trabalhar as operações).
Espaço e Forma
Noções topológicas.
Semelhanças e diferenças.
Composição e decomposição de figuras tridimensionais.
Simetria.
Planificações.
Polígonos.
Círculo.
Características de figuras planas.
Composição e decomposição de figuras planas.
Ampliação e
Reconhecer semelhanças e diferenças entre corpos redondos, como a esfera, o cone, o cilindro e outros.
Perceber elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas.
Compor e decompor figuras tridimensionais, identificando diferentes possibilidades.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (como prismas, as pirâmides e outros) e identificar os elementos como faces, vértices e arestas.
Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos usando critérios como número de lados, número de ângulos, eixos de simetria.
Representar figuras geométricas.
Identificar a simetria em figuras tridimensionais.
Explorar as planificações das principais figuras tridimensionais.
Trabalhando o bidimensional e o tridimensional
Peça aos alunos que levem para a sala de aula objetos com forma esférica, cilíndrica e cônica.
Pergunte aos alunos se conhecem outros objetos que possuem forma esférica, cilíndrica e cônica.
Leve os alunos a perceber as semelhanças que há nas formas da natureza com as formas representadas geometricamente por meio de passeios em jardins, reservas florestais, ou mesmo ao redor do quarteirão da escola.
A partir de modelos de sólidos geométricos construídos em cartolina ou dos próprios sólidos construídos em madeira, explore com os alunos elementos como bases, faces, vértices e arestas.
Utilize a construção dos mesmos sólidos e compare as semelhanças e diferenças que existem entre eles.
A partir dos sólidos geométricos ou de seus modelos, peça aos alunos que contorne as faces desses objetos com o
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
redução de figuras planas.
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
Calcular áreas e perímetros de figuras planas através de situações vinculadas a sua vivência, utilizando-se de noções de escalas.
Compor e decompor figuras planas e identificar de que qualquer polígono pode ser composto a partir de figuras triangulares.
Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas das figuras tridimensionais.
Explorar características de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular, paralelismo e perpendicularismo de lados, etc.
Utilizar malhas ou redes para representar no plano a posição de uma figura plana e ampliar ou reduzir.
uso de lápis sobre folhas de papel e discuta com eles as diferentes figuras que surgiram.
A partir da discussão provocada pela atividade anterior, apresente a diferença entre o bidimensional e o tridimensional.
Discuta as semelhanças e diferenças entre as figuras encontradas a partir do contorno dos sólidos, bem como sua nomenclatura.
Promova uma oficina em que os alunos construam modelos de sólidos a partir de suas planificações e a cada etapa da construção discuta com os alunos suas propriedades, sua nomenclatura.
A partir de modelos de sólidos geométricos construídos em cartolina ou dos próprios sólidos construídos em madeira, explore com os alunos elementos como bases, faces, vértices e arestas.
Permita que os alunos desmontem embalagens, por exemplo: pasta de dente, sabonete, sabão em pó, etc e ensine o aluno a fazer moldes de caixas a partir dessa desmontagem. Em seguida solicite que montem as caixas a partir de seus moldes e observem as bases, faces, arestas e vértices que constituem a superfície dos sólidos.
Utilize a nomenclatura correta ao apresentar os sólidos ou seus modelos aos alunos, no entanto, não há necessidade que se exija a memorização dessa nomenclatura. Isso deverá ocorrer naturalmente por meio das atividades que estarão sendo trabalhadas no decorrer das séries iniciais.
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Utilize jornais e revistas para recortar figuras de casas, prédios e outras obras arquitetônicas e promova juntamente com os alunos a reflexão dos elementos geométricos presentes nessas imagens.
Com o uso de papel quadriculado, ampliar ou reduzir figuras planas e desenhos.
Pontos de referência.
Descrever, interpretar e representar a posição de uma pessoa ou objeto no espaço de diferentes pontos de vista.
Descrever, interpretar e representar a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construção de itinerários, utilizando a terminologia adequada.
Representar o espaço por meio de maquetes.
Faça com que as crianças observem o itinerário da casa até a escola e relate por meio de um texto quais sólidos geométricos pode observar neste percurso.
Peça que os alunos recortem figuras e que ampliem essas figuras utilizando papel quadriculado.
Leve os alunos para um passeio nas imediações da escola e faça com que eles reflitam a posição que eles ocupam em relação a determinados objetos e/ou construções no espaço (na frente, atrás, direita, esquerda, paralela, perpendicular, diagonal).
Solicite aos alunos que desenhem percursos que realizam com freqüência, identificando pontos de referência nesse deslocamento.
Aproveitando a atividade anterior, trabalhe as noções de distância em determinados percursos (longe, perto, etc).
Solicite aos alunos que construam, com o uso de sucatas, uma maquete, por exemplo: do quarteirão da escola, do quarteirão que se encontra a sua casa, de seu trajeto até a escola. Explore a maquete, elaborando perguntas para que
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
os alunos reflitam, a partir das posições que os objetos e/ou construções ocupam no espaço, seus pontos de referência (na frente, atrás, direita, esquerda, paralela, perpendicular, diagonal).
Grandezas e medidas
Instrumentos de medida.
Comparação de grandezas.
Medidas de comprimento.
Medidas de massa.
Medidas de capacidade.
Medidas de tempo.
Medidas de valor.
Medidas agrárias.
Perímetros e áreas.
Noções de escalas.
Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de medida da mesma espécie do atributo a ser mensurado.
Reconhecer os sistemas de medida que são decimais e conversões usuais, utilizando-as nas regras desse sistema.
Estabelecer relações entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medida em função do problema e da precisão do resultado.
Identificar grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa capacidade, superfície, etc.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire, etc.
Estabelecer relações entre unidades usuais de
Solicite aos alunos que levem para a sala de aula instrumentos de medida de comprimento tais como: fita métrica; trena; metro de carpinteiro; réguas de 20, 30, 60 e 100cm, etc, e proponha o reconhecimento de cada instrumento por meio de reflexões e atividades que exijam seus usos.O mesmo procedimento deve ser realizado para o trabalho com as medidas de massa e capacidade.
Utilize atividades que permitam ao aluno perceber as relações que existem entre medidas de mesma grandeza: por exemplo, 1 metro é igual a 100 cm, etc.
Crie contextos em que os alunos percebam a importância de utilizar instrumentos de medida para medições precisas.
Apresente problemas (formulados pelo professor ou pelo aluno ou retirados de livros didáticos) que envolvam situações cotidianas dando ênfase as unidades de medidas mais usuais.
No caso das medidas de tempo, utilizar calendários e trabalhar dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, comparando as relações que existem entre esses espaços temporais.
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
medida de uma mesma grandeza.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medida em função do problema e da precisão do resultado.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura.
Utilizar medidas de tempo e realizar conversões simples.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medida em função do problema e da precisão do resultado.
Identificar grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa capacidade, superfície, etc.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire, etc.
Reconhecer as medidas agrárias, identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire, etc.
Calcular o perímetro e a área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e
Construa com seus alunos um calendário que enfatize datas importantes tais como: aniversariantes do mês, datas comemorativas, feriados, eventos que ocorrerão na escola, no bairro, na cidade, no país.
Utilize calendários para que os alunos aprendam a fazer comparações por meio de contagem. Por exemplo: quantos dias fulano é mais velho que sicrano? Ou, quantos dias fulano é mais novo que sicrano? Ou, quais alunos fazem aniversário no mesmo dia? Ou, qual a diferença entre a idade de fulano e sicrano?
Com objetos de sucata (embalagens diversas) monte um mercadinho ou qualquer outro estabelecimento comercial para que a criança possa realizar suas compras com uso de dinheirinho.
Proporcione brincadeiras que utilizem dinheirinho em situações vinculadas ao cotidiano da criança.
Solicite à criança que formule problemas que contextualizem e registrem as compras realizadas no mercadinho.
Com instrumentos de medida, peça aos alunos que meçam cada lado de um dos cômodos de suas casas e registrem as medidas que obtiveram.
A partir das medições realizadas pelas crianças, crie problemas de aplicação com as informações obtidas, por exemplo: qual o perímetro do cômodo que a criança mediu?
Utilizando as informações da atividade anterior, faça com que as crianças calculem a área do cômodo medido sem o
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
comparar perímetros e áreas de duas figuras sem uso de fórmulas.
Utilizar noções de escala, de forma que haja relação com perímetros e áreas, através da utilização de malhas ou redes.
uso de fórmulas.
Promova atividades em que as crianças façam a representação plana do cômodo que foi medido com as medidas de cada lado representadas. (Aproveite para trabalhar noções de escala)
Proporcione outras atividades semelhantes envolvendo outros espaços, por exemplo: a sala de aula, a cozinha da escola, a sala da direção, os banheiros, a quadra, e ensine as crianças a descontar as medidas de portas, janelas, etc. Por exemplo, quantos metros de rodapé serão necessários para contornar a sala da 4ª série? (Perímetro).
Com o uso das medidas do perímetro , por exemplo, da cozinha, elabore um problema. Se o piso da cozinha fosse ser trocado, quantos metros de piso seria gasto? Outros problemas desse tipo deverão ser proporcionados para que a criança perceba a necessidade de se utilizar calculo de áreas.
Tratamento da Informação
Leitura e interpretação de textos.
Coleta de dados.
Listas.
Tabelas.
Ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e gráficos) e construção dessas representações.
Coletar, organizar e descrever dados.
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas, listas e gráficos, para identificação de
Promova passeios pelo bairro, quarteirão, pátio da escola, ou outros lugares da cidade, e solicite as crianças que registrem, por meio de estratégias pessoais, em que locais visualizaram a presença dos números. Por exemplo: números de casas, placas de carros, linhas de ônibus, telefones.
A partir dessa atividade, solicite aos alunos que observem o
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Legendas.
Diagramas.
Gráficos de barras.
Gráficos de segmentos de reta.
Gráfico de setores circulares.
Produção de textos.
Probabilidade em problemas simples.
características previsíveis ou aleatórios de acontecimentos.
Produzir textos escritos, a partir da interpretação de listas, diagramas, gráficos e tabelas e construir gráficos e tabelas com legendas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos ou outros.
Interpretar dados apresentados por meio de listas, tabelas e gráficos, para identificação de características previsíveis ou aleatórias aos acontecimentos.
Construir gráficos e tabelas com legendas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos ou outros.
Produzir textos escritos, a partir da interpretação de gráficos, para identificação de características previsíveis ou aleatórias aos acontecimentos.
Explorar a idéia de probabilidade em situações problema simples, identificando sucessos possíveis, sucessos seguros e situações de “sorte”.
Utilizar informações para avaliar probabilidades.
Identificar as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las usando estratégias pessoais.
número da roupa que estão vestindo, o número do sapato, o número de sua identidade, etc.
É importante que tudo o que for observado pelas crianças seja registrado por meio de estratégias pessoais ou formais. Por exemplo: desenhos ou o próprio uso da linguagem matemática ou da língua portuguesa.
Leve para a sala de aula, revistas velhas, jornais, cartazes, vídeos, etc, que apresentam informações matemáticas simples e do interesse da criança e trabalhe com ela leitura e interpretação dessas informações.
Promova junto aos alunos pesquisas sobre dados, por exemplo, referentes ao número de alunos matriculados na terceira série nos últimos cinco anos no período matutino ou vespertino, faça uma tabela para registrar os dados coletados, crie uma legenda, escolha um tipo de gráfico e apresente as informações a todos os alunos no pátio da escola. Esses dados poderão ser coletados também em outras séries.
Elabore com os alunos listas que constem as informações coletadas.
Transforme estas listas em tabelas simples.
Ensine aos alunos como construir uma legenda que represente cada informação coletada.
Procure evitar cálculos estatísticos nessa fase. Essa orientação não deve impedir que os alunos encontrem e observem informações que envolvam porcentagens, e porque não dizer, realizem cálculos sem a ajuda do
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
professor.
Transporte às informações coletadas nos diferentes contextos utilizando gráficos de simples compreensão visual. Por exemplo: Gráficos de Barra, Setores, etc.
Para que esse trabalho seja bastante significativo para os alunos, será interessante que o professor desenvolva o diálogo com a classe.
Promova atividades que expressem quantitativamente a chance de obter um determinado resultado. Preparar situações problema propondo uma reflexão sobre probabilidades.
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1º CICLO: 1º, 2º E 3º ANOS
O ensino de Ciências contribui para reconstrução da relação do ser humano e
natureza, leva ao questionamento e ampliação das explicações do que é percebido e
observado no ambiente, como por exemplo no que diz respeito aos fenômenos
naturais. Colabora para compreensão dos modos e cuidados de intervir na natureza e
utilizar seus recursos. Proporciona também, reflexões sobre questões éticas implícitas
nas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, pois “não se pode conceber hoje
o ensino de Ciências sem que esteja vinculado às discussões sobre os aspectos
tecnológicos e sociais que essa ciência traz na modificação de nossa sociedade”
(CARVALHO, 2004, p.3).
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil,
O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. [...] vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. (BRASIL, 1998c, p. 163)
Por isso, no ensino de Ciências é fundamental considerar o desenvolvimento
cognitivo das crianças, relacionando suas experiências, sua idade, e os diferentes
significados e valores que esta área do conhecimento pode ter para elas, para que a
aprendizagem seja significativa.
De acordo com Moreira (1999), a aprendizagem significativa é o conceito
central da teoria de David Ausubel, para este teórico a aprendizagem significativa é um
processo onde uma nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente
relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo, isto é, envolve a interação da
nova informação com uma estrutura de conhecimento específico.
A aprendizagem significativa é atingida pela compreensão, proporciona
momentos de estabelecer relação do conhecimento elaborado com os fatos do dia-a-
dia ou novos conhecimentos com os previamente existentes na estrutura cognitiva do
171
aprendiz. Novak e Gowin (1984) apresentam que para aprender significativamente, o
indivíduo deve optar por relacionar os novos conhecimentos com conceitos relevantes
que já conhece.
Para isso, o educador deve levar em consideração que a criança tem algo a
dizer, tem a sua forma de ver o fato e o fenômeno. Portanto, é importante estabelecer
relações partindo daqueles conhecimentos que podem ser extraídos do cotidiano da
criança, que facilitam a compreensão da sua realidade e que abram novas
perspectivas para repensá-la.
Percebemos que:
A exploração de ideias prévias não somente é útil para que o docente conheça como seus alunos pensam, mas que é uma instância da qual estes podem começar a tomar consciência de suas teorias implícitas através da reflexão sobre suas próprias ideias. (FUMAGALLI, 1998, p.24)
Além dos conhecimentos extraídos do cotidiano, isto é, das experiências
vividas, é importante a realização de outras atividades que favoreçam a apreensão do
meio, a busca de causas menos imediatas para os fenômenos e de relação simples
entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Sabemos que a tecnologia é um meio de suprir
as necessidades humanas, mas é preciso saber diferenciar o uso correto e necessário
do uso prejudicial ao equilíbrio do ambiente. Acreditamos que o ensino de Ciências
pode colaborar para que as crianças comecem a construir conceitos importantes para
uma ação positiva no ambiente em que vive e atua.
A percepção dos elementos presentes no lugar onde as crianças vivem é uma
aprendizagem fundamental no qual poderão desenvolver uma compreensão da
realidade social e natural e das formas de nela intervir. A criança precisa entender que
o ser humano vai modificando a paisagem a sua volta, transformando a natureza e
construindo o lugar onde vive em função de necessidades diversas, para morar,
trabalhar, plantar, se divertir, se deslocar etc. (BRASIL, 1998c), pois:
O fato da organização dos lugares ser fruto da ação humana em interação com a natureza abre a possibilidade de ensinar às crianças que muitas são as formas de relação com o meio que os diversos grupos e sociedades possuem no presente ou possuíam no passado. (BRASIL, 1998c, p.184)
172
Nos anos iniciais do contexto escolar o ensino de Ciências contribui para
ampliar a possibilidade de participação social e desenvolvimento cognitivo da criança,
favorecendo sua formação geral para o exercício da cidadania. É preciso compreender
que os diferentes conteúdos propostos para a área de Ciências ampliam a capacidade
de interpretar o mundo. Sendo assim,
Conhecer o mundo implica conhecer as relações entre os seres humanas e a natureza, e as formas de transformação e utilização dos recursos naturais que as diversas culturas desenvolveram na relação com a natureza e que resultam, entre outras coisas, nos diversos objetos disponíveis ao grupo social ao qual às crianças pertencem, [...]. (BRASIL, 1998c, p.186)
Para Lorenzetti e Delizoicov (2001), o ensino de Ciências pode se constituir
para a criança num grande aliado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, uma
vez que colabora para atribuir sentidos e significados às palavras e aos discursos.
Percebemos que a atribuição de sentido e significado acontece porque os
conteúdos trabalhados pela área de Ciências são de interesse das crianças. São
temas e assuntos que elas já vêm questionando, construindo concepções e
representações sobre eles.
O documento “Orientações para a organização do ciclo inicial de
alfabetização” apresenta que:
[...] o processo de alfabetização se desenvolve mais facilmente quando as crianças chegam à escola mais familiarizadas com a escrita, que é obtida em contextos nos quais elas convivem com usos e funções sociais, assim como na vida cotidiana, a escola pode apresentar situações, contextos e materiais capazes de estimular o interesse e a atenção das crianças. (MINAS GERAIS, 2004, p. 28)
Neste sentido, a escola também pode criar condições para que as crianças
compreendam o que caracteriza os conhecimentos científicos, como são produzidos,
quais as suas possibilidades, os valores e interesses que estimulam sua produção, as
relações desse saber com outros saberes.
O ambiente escolar é o espaço privilegiado para promover a aproximação dos
alunos com o conhecimento científico, mesmo sabendo que esse conhecimento ao ser
173
transposto para o contexto de ensino, pode sofrer transformações e adquirir
características próprias.
Em relação à alfabetização científica, vários estudos apontam para a sua
importância na vida cotidiana, pois:
[...] é possível desenvolver uma alfabetização científica nas séries iniciais do Ensino Fundamental, mesmo antes do aluno dominar o código escrito. Por outro lado, esta alfabetização científica poderá auxiliar significativamente o processo de aquisição do código escrito, propiciando condições para que os alunos possam ampliar a sua cultura. (LORENZETTI e DELIZOICOV 2001, p. 3 e 4)
Lorenzetti e Delizoicov (2001) definem alfabetização científica nos anos
iniciais, partindo do pressuposto que:
[...] é um processo que tornará o indivíduo alfabetizado cientificamente nos assuntos que envolvem a Ciência e a Tecnologia, ultrapassando a mera reprodução de conceitos científicos, destituídos de significados, de sentidos e de aplicabilidade. (LORENZETTI, 2001, p. 4)
Diante do que abordamos até o momento levantamos o seguinte
questionamento: A que se refere à categoria letramento em Ciências? Para que
possamos responder esta questão, utilizaremos as ideias de Lorenzetti e Delizoicov
(2001). Para estes autores a categoria letramento em Ciências refere-se à forma como
as pessoas utilizarão os conhecimentos científicos, seja no seu trabalho ou na sua
vida pessoal e social, melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decisões
frente a um mundo em constante mudança.
Desse modo, assim como Gasparin (2005), entendemos que:
Os educandos devem ser incentivados e desafiados a elaborar uma definição própria do conceito científico proposto, baseando-se nas características apresentadas. Este processo pode ser estimulado pelo professor por meio de perguntas, cujas respostas explicitem os fundamentos essenciais do conceito. (GASPARIN, 2005, p.59)
174
A apresentação de uma questão ou um problema como ponto de partida é um
aspecto fundamental para criação de um novo conhecimento.
A proposição de um problema nas aulas de Ciências motiva os alunos,
desafia-os, desperta o interesse e proporciona discussões. Carvalho (1998) apresenta
que para a criança resolver um problema intrigante, proposto pelo professor, é motivo
de alegria, pois promove a autoconfiança necessária para que a criança conte o que
fez e tente dar explicações.
Para Gasparin (2005) a problematização é um elemento-chave na transição
entre o fazer cotidiano, que denomina de prática e a cultura elaborada que denomina
de teoria, apresenta também que a problematização é um desafio, sendo, a criação de
uma necessidade para que o aluno, por meio de sua ação, vá em busca do
conhecimento.
É importante criar oportunidades para as crianças expressarem suas
concepções, representações e suas ideias. Para isso, é necessário elaborar atividades
onde as crianças possam entender e aplicar os conceitos científicos básicos nas
situações cotidianas.
Nas atividades com as crianças do ensino fundamental é recomendável
colocá-las em contato direto com os objetos, isto é, deixá-las interagir com diferentes
materiais, seres e fenômenos a serem estudados, portanto, os trabalhos de campo na
própria escola, nos seus arredores ou até locais distantes, favorecem a participação
ativa do aluno, principalmente no processo de investigação. Para o trabalho de campo
ou aula de campo é importante ter objetivos específicos que demandem a busca de
informações em diferentes ambientes, ter tempo para olhar e apreciar o que veem ao
seu redor.
Ao realizarmos o trabalho de campo ou a aula de campo é importante
destacar o que Krasilchik (2004) apresenta:
Para que não haja incoerência entre o que é dito sobre conservação da natureza e o comportamento do professor e dos alunos, deve ser coletado apenas o material estritamente necessário e as alterações no local, causadas pela visita, devem também ser reduzidas ao mínimo indispensável. (KRASILCHIK, 2004, p.89)
175
A aula de campo em diferentes ambientes pode representar uma metodologia
alternativa e que aponte para a superação da fragmentação do ensino e da falta de
envolvimento afetivo dos alunos durante o processo de aprendizagem.
Para Krasilchik (2004), a relação dos alunos e professores fora do ambiente
da sala de aula pode criar um companheirismo vindo de uma experiência comum e
uma convivência muito agradável e produtiva.
O trabalho de campo, dependendo da atividade proposta pelo professor,
poderá constituir-se numa possibilidade concreta de apresentação de um mundo que
se transforma, tendo em vista a promoção do homem e o respeito ao mundo natural.
De acordo com Nidelcoff (1986), para as crianças o meio é toda aquela
realidade, física, biológica, humana, que as rodeia. À medida que a criança cresce
seus relacionamentos com a realidade que a rodeia se tornam cada vez mais amplos,
se estende para: quintal, rua, bairro, cidade e outros.
É preciso ajudar a criança para que, em seu processo de crescimento, ela
possa compreender a realidade que a cerca, proporcionando momentos para que ela
aprenda a ver e analisar a realidade, fomentar uma atitude de curiosidade, observação
e crítica diante dela.
Um elemento importante do trabalho com as crianças no contexto escolar se
refere à qualidade e à diversidade de material escrito que é disponibilizado. No ensino
de Ciências, além do material escolar (livro didático, textos de apoio), oportunizar
principalmente o acesso a vídeos, textos presentes em livros paradidáticos, jornais,
revistas que tem com objetivo a divulgação do conhecimento científico, como por
exemplo, a revista Ciência Hoje das Crianças que é uma publicação da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Ciência e um recurso de fácil acesso, pois todas as
escolas municipais recebem este material. Esta revista proporciona uma abordagem
dos conceitos científicos numa linguagem acessível às crianças que estão nos anos
iniciais do ensino fundamental.
É importante ressaltar que devemos explorar diferentes atividades didáticas,
com o cuidado de selecioná-las de acordo com o que se quer atingir e desenvolver.
Estando de acordo com as possibilidades da criança, pois acreditamos que
176
A escola de ensino fundamental é o âmbito onde começam a ser assentadas as bases do conhecimento de forma sistemática. Portanto, é possível colocar o ensino de tal modo que, ao final da escolaridade, esperamos dos alunos um certo nível de conceituação que, [...] constitua um suporte para o aprofundamento e a construção de novos conceitos em etapas posteriores. [...] favorecer a compreensão real e a reflexão sobre os diversos fenômenos naturais que nos cercam lhes dão melhores condições para interpretar fatos ou informações vinculadas a eles e para agir de acordo mais do que mera citação e a aceitação passiva das explicações. (LACREU, 1998, p.145)
Destacamos que não basta promover atividades ou experiências relacionadas
aos elementos do ambiente. É necessário que no desenvolvimento das atividades e
das experiências aconteça a reflexão e a busca de explicação, tratando em
profundidade, analisando o que se deseja saber, pois assim as crianças poderão
relacionar objetos e acontecimentos, expressar suas idéias, registrar e discutir o que
fizeram, tomando consciência de suas ações e propondo explicações.
A atividade ou experiência deve ser sistematizada, posteriormente, para
constatar o que aprendemos dela e se o grau de conceituação a que os alunos
chegaram manteve-se em um mero nível de informação ou incidiu na necessária
formação de conceitos.
De acordo com Azevedo (2004), para que uma atividade possa ser
considerada de investigação, a ação da criança não deve se limitar apenas ao trabalho
de observação e manipulação de materiais, ela deve também conter características de
um trabalho científico: a criança deve refletir, discutir, explicar e relatar o que dará ao
seu trabalho as características de uma investigação científica, considerando,
evidentemente, as possibilidades da criança.
Do ponto de vista cognitivo, acreditamos que, ao ingressarem no ensino
fundamental, as crianças já possuem capacidade de compreensão de um trabalho
com noções científicas relacionadas com os fenômenos que ocorrem na natureza e
recursos tecnológicos que estão ao seu redor.
As demonstrações, as simulações, os debates, os jogos e a exploração de
documentos, tais como textos, filmes, fotografias e relatos, são algumas estratégias
que facilitam a apreensão do meio vivido e percebido pela criança.
177
A utilização de experimentos investigativos contribui para dar continuidade aos
assuntos em estudos, quando esgotadas as possibilidades de exploração direta do
meio.
Para Piferrer (2004), por meio dos experimentos investigativos incentivamos a
incorporação de noções e conceitos relacionados ao ambiente e o desenvolvimento de
procedimentos, atitudes, valores e normas que a criança percebe de maneira
integrada.
Além das atividades citadas, gostaríamos de abordar que a aula expositiva
também tem seu espaço importante, acontecendo ao iniciar um assunto novo, na
complementação de informações, na síntese de idéias ou no trabalho com material
audiovisual.
A escola deve utilizar os conteúdos de Ciências para desenvolver a
capacidade de pensar, observar, manipular materiais, levantar alguns problemas,
reconhecer as causas de alguns fenômenos ou suas interações, coletar dados, propor
novos problemas, isto é, preparar a criança para optar por coisas boas e significativas
para sua vida.
As oportunidades de aprendizagem são resultantes da interação entre
professor e aluno, pois é essencial que o aprendizado esteja voltado para o fazer, o
pensar ativo e crítico do aluno, buscando atender a realidade dos educandos e os
diferentes contextos.
O ensino de Ciências deve ajudar a criança a compreender o mundo em que
vive e, também mostrar que nós somos parte de um universo em constante
transformação. Esse ensino deve discutir as relações do ser humano com a natureza,
no qual as implicações da Ciência e da Tecnologia, presentes no cotidiano de todos,
sejam compreendidas com clareza e criticidade, contribuindo também para formação
de pessoas autônomas.
AVALIAÇÃO
Quando abordamos assuntos referentes a avaliação na escola, aparecem
reflexões sobre suas diferentes funções. Um dos pontos que tem sido discutido no
ambiente escolar é a apropriação do conhecimento. Diante disso, surge o seguinte
questionamento:
178
Mas o que as crianças e jovens aprendem na escola? Sem dúvida, aprendem conceitos, aprendem sobre a natureza e a sociedade. A escola dificilmente conseguirá propiciar situações para que eles aprendam tudo o que é importante, mas pode possibilitar que eles se apropriem de diferentes conhecimentos gerados pela sociedade. De fato, não é simples selecionar o que ensinar no ensino fundamental, mas precisamos refletir sobre quais saberes poderão ser mais relevantes para o convívio diário dos meninos e meninas que frequentam nossas escolas e para a sua inserção cada vez mais plena nessa sociedade letrada, pois eles têm o direito de aprender os conteúdos das diferentes áreas de conhecimento que lhes assegurem cidadania no convívio dentro e fora da escola. (LEAL, ALBUQUERQUE e MORAIS, 2007, p. 97)
A avaliação não se dá somente no momento final do trabalho, isto é, olhar
apenas o produto da aprendizagem, como: as respostas finais dadas pelos alunos,
mas também leva em consideração a analise dos processos que são as estratégias
usadas para enfrentar os desafios. Ela deve ainda oportunizar uma reflexão sobre a
qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos.
Para Vasconcelos (1995), a avaliação deve ser um processo abrangente que
pressupõe uma reflexão crítica sobre a prática, com objetivo de perceber seus
avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão
para detectar o que deve ser feito para superar os obstáculos.
Hoffmann (1993), afirma que a avaliação não é um processo simplório ela
deve partir de premissas básicas como: confiança na possibilidade das crianças
construírem suas próprias verdades; valorização de suas manifestações e interesse.
Sendo assim, é necessário que o educador tenha uma concepção de criança, de
jovem e adulto como sujeito de seu próprio desenvolvimento dentro do contexto social
e político no qual está inserido. Alunos com capacidade e liberdade de tomar suas
próprias decisões, de serem críticos, criativos e participativos com a ajuda do professor
farão dos erros e das dúvidas pré-requisitos cheios de significados favorecendo a ação
educativa. Desse modo a avaliação permitirá ao aluno uma reflexão sobre o fazer e
refazer.
No ensino de Ciências é interessante seguir algumas orientações para tornar
a avaliação um instrumento que ofereça elementos que facilitem realizar uma
179
regulação contínua do processo de ensino e aprendizagem. Para isso, a avaliação
deve:
• Estar integrada ao ensino e aprendizagem;
• Ser contínua e diária, para verificarmos o que as crianças estão aprendendo
como também se nós professores estamos conseguindo ensinar-lhes algo;
• Ser instrumento para conhecer as crianças, considerando as características
da infância e o contexto extraescolar;
• Servir para conhecer as hipóteses e concepções das crianças sobre os
objetos de ensino nas diferentes áreas do conhecimento e levá-las a refletir
sobre elas;
• Propiciar informações sobre possíveis iniciativas para modificar o trabalho;
• Servir como instrumento de ajuda tanto para professores como para as
crianças;
• Ser instrumento investigativo para retroalimentar todo o planejamento;
• Mostrar que houve avanços das crianças;
• Refletir a qualidade de aprendizagem;
• Servir para verificar se as crianças aprenderam o que foi ensinado e decidir
se é preciso retomar os conteúdos;
• Ser instrumento a serviço da melhora do ensino;
• Ser objeto de confiança na possibilidade dos alunos construírem suas
próprias verdades e ainda valorizar suas manifestações e interesses;
• Compreender as dificuldades, isto é, pensar como a criança pensa e porque
ele pensa dessa forma e assim, planejar atividades que as ajude a superá-
las;
• Possibilitar ao aluno realizar comparação, estabelecer relações, proceder
determinadas formas de registro entre outros procedimentos.
Campos e Nigro (1999) apresentam que quando a avaliação é realizada no
início do trabalho pedagógico, examina os conhecimentos prévios dos alunos, que
pode ser por meio de questionamentos sobre o assunto que será estudado, o que
oferecerá subsídios sobre o modo como o aluno considera determinado assunto.
180
Nesse sentido, a avaliação tem função diagnóstica, fornecerá pistas para o
planejamento do professor e ajudará a refletir e a planejar quais serão suas
intervenções didáticas.
Além disso, para Campo e Nigro (1999), o professor pode realizar uma
avaliação formativa e processual, ou seja, sobre o caminho de aprendizagem que o
aluno realiza, quando discute e elabora procedimentos para, por exemplo, montar um
aquário. Os procedimentos sugeridos pelos alunos podem servir como instrumento de
avaliação ao verificar se os alunos indicam aspectos relevantes e necessários para
montar um aquário e a forma como eles os indicam.
Para Hoffmann (1991), a ação avaliativa deve abranger justamente a
compreensão do processo de cognição. O professor precisa dinamizar oportunidades
para o aluno refletir sobre o mundo e de conduzi-lo à construção de um maior número
de verdades com a formulação e reformulação de hipóteses, onde não exista início
nem limites absolutos no processo de construção do conhecimento.
De acordo ainda, com Hoffmann (1991), a avaliação numa proposta
construtivista de educação, coerente com uma pedagogia libertadora, conscientizadora
das diferenças sociais e culturais deve exercer uma função dialógica e interativa, que
promova o sujeito moral e intelectualmente tornando-os críticos e participativos
inseridos no seu contexto social e político.
Sendo assim, a avaliação deve desempenhar um papel significativo de
acompanhamento do processo de construção do conhecimento, propiciando ao
professor o repensar e a reformulação, caso necessário, de alternativas de solução.
Rovira e Peix (2004) apresentam que o professor deve entender a avaliação
como um instrumento de investigação didática que a partir da identificação, da coleta e
análise dos dados, permita-lhe comprovar as hipóteses de ação, com a finalidade de
confirmá-las e introduzir nelas as modificações pertinentes, proporcionando a
retroalimentação a todo o processo didático. Assim entendida, a avaliação consiste na
coleta da informação necessária a fim de ajustar e aperfeiçoar o processo de ensino
aprendizagem.
Numa ação avaliativa é fundamental gerar no professor um estado de alerta
sobre o significado de sua prática, discutindo, avaliando, refletindo, considerando
sempre os princípios introduzidos anteriormente.
No Ensino fundamental do 1º ao 5º ano, os conteúdos de Ciências serão
apresentados em três eixos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos
181
Tecnológicos. É essencial que os conteúdos de cada eixo temático sejam trabalhados
de maneira articulada um com o outro, proporcionando a construção e compreensão
do conhecimento para uma aprendizagem significativa.
Sendo assim, é preciso que o professor, por meio dos conteúdos trabalhados
com as crianças atinja os objetivos por ele propostos, utilizando-se de diferentes
procedimentos didáticos, no intuito de promover situações significativas de
aprendizagem nas quais as crianças possam avançar nos seus conhecimentos.
No ensino de Ciências,
O objetivo é ampliar a curiosidade das crianças, incentivá-las a levantar hipóteses e a construir conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os seres vivos e sobre a relação entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. [...] favorecer o contato das crianças com a natureza e com as tecnologias, possibilitando, assim, a observação, a experimentação, o debate e a ampliação de conhecimentos científicos. (CORSINO, 2007, p.58)
183
CONTEÚDOS
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDO OBJETIVOS
Características do ambiente
Elementos do ambiente e suas interferências
Fenômenos da natureza
Comparar diferentes ambientes, casa, escola, praça, rua, parque, bairro e seus elementos.
Perceber a importância da observação como meio para descobrir a organização do ambiente e as consequências da ação do homem no mesmo.
Identificar os elementos presentes em diferentes ambiente (escola, na praça próxima da escola), levando em conta as condições de cada contexto como: umidade, luminosidade, limpeza, ventilação, ruído, temperatura.
Valorizar atitudes de cuidados para conservação do ambiente.
Construir hipóteses sobre alguns fenômenos da natureza como: chuva, granizo e outros.
Diferenças e semelhanças existentes entre animais, vegetais, estruturas físicas entre si
Investigar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes e seus elementos, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes.
Ação da luz, calor, som, força, movimento do cotidiano
Identificar diferenças entre o dia e a noite.
Observar o deslocamento da sombra, num dia de Sol.
Identificar o Sol como fonte de luz e calor.
Compreender que podemos ver as coisas por causa da luz.
Perceber e identificar a ação do som, da força e do movimento no ambiente.
Compreender que os sons são produzidos quando os objetos vibram.
Aprender o significado do termo vibração, criando e observando vibrações.
Identificar que os objetos de tamanhos diferentes que vibram produzem sons
184
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDO OBJETIVOS
diferentes.
Perceber a diferença entre objetos que se movimentam sobre cilindros, sobre rodas, sem rodas e outros.
Vivenciar e comparar a diferença entre empurrar uma caixa, sobre cilindros, sobre rodas, sem cilindros e sem rodas.
Vegetais e ecossistemas:
Características gerais
Relações com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espécies da flora brasileira
Identificar as principais características dos vegetais e relacioná-las com os ambientes.
Perceber semelhanças e diferenças nas folhas, casca das árvores e nas flores de diferentes vegetais.
Perceber que a maioria dos vegetais possuem sementes que podem transformar-se em novos vegetais.
Valorizar a diversidade dos vegetais como fator importante para o equilíbrio do ambiente.
Animais e ecossistemas:
Características gerais e necessidades
Relações com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espécies da fauna brasileira: onde vivem, o que comem.
Identificar as principais características dos animais e relacioná-las com o ambiente.
Respeitar e valorizar a diversidade dos animais como fator importante para o equilíbrio do ambiente.
Identificar maneiras pelas quais os animais se assemelham uns aos outros.
Cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio de sua criação e cultivo
Inter-relação animal e vegetal
Valorizar e respeitar as necessidades dos animais e vegetais.
185
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDO OBJETIVOS
Água: importância para manutenção da vida
Perceber e evitar as diferentes formas de desperdícios de água.
Conhecer a importância do consumo de água de boa qualidade.
Perceber que a água dissolve alguns materiais e não dissolve outros.
Conhecer o percurso que a água da chuva faz até chegar aos córregos e rios da cidade.
Perceber a importância das áreas verdes (permeáveis) para permitir também que a água penetre no solo abastecendo os lençóis de água subterrâneos. .
O corpo humano
Partes do corpo
Hábitos alimentares e higiene
Cuidados com o corpo, à prevenção de acidentes, adoção de postura física correta e da saúde de forma geral (prevenção de doenças contagiosas)
Vacinas – necessidades e importância
Órgãos do sentido.
Sensações de frio, fome, sede, prisão de ventre, febre, cansaço e acuidade visual e auditiva.
Reconhecer a forma e a organização geral do próprio corpo.
Obter compreensão da autoimagem corporal
Perceber as mudanças que já aconteceram em si mesmo desde que nasceu.
Valorizar e respeitar as diferenças individuais.
Compreender a importância de cuidar do seu corpo.
Entender que o carinho, o abraço e o beijo são manifestações da sexualidade do ser humano desde a infância.
Identificar hábitos de higiene para a saúde do corpo.
Reconhecer e valorizar os alimentos nutritivos e sua importância para a saúde.
Conhecer a importância do aleitamento materno, pelo menos até o 6º mês de vida do bebê.
Entender que o bem estar da criança pressupõe cuidados de higiene, saúde, alimentação carinho e atenção.
Reconhecer a responsabilidade pela saúde dos dentes.
Conhecer a necessidade e importância das vacinas.
Identificar os órgãos do sentido.
186
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDO OBJETIVOS
Valorizar a audição, a visão e perceber o que podemos aprender por meio destes sentidos.
Reconhecer o que podemos aprender por meio do olfato e paladar.
Entender que a percepção é com o corpo inteiro.
Recursos Naturais
Objetos utilizados na vida cotidiana: industriais e artesanais
Características dos objetos, mátria prima de que são feitos: utilização da cerâmica, alguns tipos de metais, utilização da madeira e outros
Propriedades dos objetos: refletir, transmitir ou ampliar sons.
Cuidados no uso de objetos do cotidiano, segurança e prevenção de acidentes e conservação.
Identificar os objetos do cotidiano.
Reconhecer algumas características de objetos do cotidiano.
Conhecer algumas propriedades dos objetos e identificar a matéria prima de que são feitos.
Perceber a importância do cuidado no uso de objetos do cotidiano.
187
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Características dos diferentes ambientes
Ambientes preservados e degradados
Preservação da vida e do ambiente
Comparar diferentes ambientes (cidades, escola, florestas e outros).
Conhecer a importância de um ambiente natural para garantir sua preservação.
Conhecer a diversidade do ambiente.
Perceber a importância da observação como meio para descobrir a organização do ambiente e as conseqüências da ação do ser humano no mesmo.
Perceber a presença de animais e plantas nos ambientes, como também água, ar, solo, luz e calor.
Diferenças e semelhanças existentes entre animais, vegetais, estruturas físicas entre si
Apreciar a vida em sua diversidade.
Diferentes fontes de luz e calor
Dia e noite
Conhecer diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação da luz e do calor.
Identificar diferenças entre o dia e a noite.
Observar o deslocamento da sombra, num dia de sol.
Identificar o Sol como fonte de luz e calor.
Vegetais e ecossistemas:
Características gerais
Relações com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espécies da flora brasileira
Identificar as principais características dos vegetais e relacioná-las com os ambientes.
Valorizar a diversidade dos vegetais como fator importante para o equilíbrio do ambiente.
Animais e ecossistemas:
Características gerais
Vertebrados/ invertebrados – características básicas
Relações com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espécies da fauna brasileira
Identificar as principais características dos animais e relacioná-las com os ambientes
Respeitar e valorizar a diversidade dos animais como fator importante para o equilíbrio do ambiente
Identificar animais vertebrados e invertebrados.
188
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio de sua criação e cultivo
Inter-relação animal e vegetal
Valorizar e respeitar as necessidades básicas dos seres vivos.
Propriedades e importância da água para manutenção da vida
Perceber e evitar as diferentes formas de desperdícios de água.
Conhecer a importância do consumo de água de boa qualidade
Ciclo de vida
Reconhecer que os seres vivos têm um ciclo de vida.
O corpo humano
Partes do corpo
Transformações que ocorrem durante as diferentes fases do ciclo da vida
Sexualidade - como algo saudável, necessário e desejável da vida humana
Hábitos alimentares e higiene
Cuidados com o corpo, à prevenção de acidentes, adoção de postura física correta e da saúde de forma geral (prevenção de doenças contagiosas - Aids e outras)
Vacinas – necessidades e importância
Órgãos do sentido.
Sensações de frio, fome, sede, prisão de ventre, febre, cansaço e acuidade visual e auditiva.
Reconhecer a forma e a organização geral do próprio corpo.
Perceber as mudanças que já aconteceram em si mesmo desde que nasceu.
Reconhecer que as modificações que ocorrem no corpo constituem uma etapa do desenvolvimento.
Valorizar e respeitar as diferenças individuais.
Identificar algumas modificações do corpo e do comportamento das pessoas nas diferentes fases da vida.
Entender que o carinho, o abraço e o beijo são manifestações da sexualidade do ser humano desde a infância.
Identificar hábitos de higiene para a saúde do corpo.
Reconhecer que uma alimentação variada é importante para a saúde.
Conhecer a importância do aleitamento materno, pelo menos até o 6º mês de vida do bebê.
Entender que o bem estar da criança pressupõe cuidados de higiene, saúde, alimentação carinho e atenção
Entender que não se pega Aids brincando com uma criança que está infectada com o
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2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
vírus HIV.
Conhecer a necessidade e importância das vacinas.
Identificar os órgãos do sentido e iniciar a construção de noções das suas funções.
Entender que a percepção ocorre com o corpo inteiro.
Recursos Naturais
Alimentos e objetos de consumo – industriais e artesanais
Alimentos: origem dos alimentos que consumimos como frutas, verduras, carnes. Armazenamento dos alimentos, como enlatados, farinhas, frutas, grãos, laticínios, ovos, pães
Objetos de consumo, utilização da cerâmica, alguns tipos de metais, utilização da madeira
Conhecer o que são recursos naturais.
Entender que os recursos naturais são encontrados natureza.
Perceber que determinadas técnicas são desenvolvidas para conservação dos alimentos.
Reconhecer que os diversos componentes do ambiente são utilizados e transformados pelos seres humanos.
Investigar alguns processos artesanais e industriais da produção de objetos.
Reconhecer a importância das informações sobre saúde e segurança nas embalagens dos produtos.
Reconhecer a necessidade de se diminuir o desperdício dos recursos do ambiente.
Reconhecer que na fabricação de um objeto podem ser usados diferentes materiais.
Identificar vários objetos feitos a partir do mesmo material.
Conhecer seus direitos de consumidor.
190
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
EIXO: AMBIENTE
Características dos diferentes ambientes
Ambientes preservados e degradados
Preservação da vida e do ambiente
Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e, como os demais seres vivos, interage e depende dele para viver
Identificar as diferenças entre ambientes preservados e degradados (ambientes modificados pelo ser humano; cidades e ambientes pouco modificados)
Perceber a presença de animais e de plantas nos ambientes como também água, ar, solo, luz e calor.
Diferenças e semelhanças existentes entre animais, vegetais, estruturas físicas e entre si
Reconhecer que existem seres vivos que produzem seu próprio alimento (autótrofos) e seres vivos que dependem de outros que lhes servem de alimento (heterótrofos).
Reconhecer que existem inúmeras formas de classificar um grupo de objetos e seres vivos, e que as classificações biológicas atuais são um exemplo dessas várias formas de classificação.
Diferentes fontes de luz e calor
Ação da luz, calor, som, força e movimento no ambiente
Dia e noite
Identificar diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação de luz, calor, som, força e movimento.
Observar a localização de sombra em relação ao Sol em diferentes meses do ano.
Identificar o Sol como fonte de energia.
Reconhecer que a luz e o calor do Sol são produzidos nele mesmo.
Perceber que ocorrem mudanças de temperatura.
Identificar instrumentos utilizados para medir a temperatura.
Perceber as diferenças entre luz do Sol e da lua.
Compreender que há noites e dias.
Identificar atividades noturnas e diurnas das pessoas e de outros seres vivos.
Vegetais e ecossistemas: Reconhecer que os vegetais necessitam de luz solar, ar, água e substâncias dissolvidas
191
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Características gerais
Partes e funções
Relações com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espécies da flora brasileira
na água.
Identificar as partes dos vegetais (raiz, caule, folha, flor, fruto e semente) e funções.
Reconhecer que os vegetais podem ser encontrados em diversos lugares e têm diversas maneiras de se reproduzir.
Animais e ecossistemas
Características gerais: alimentação, respiração, reprodução
Animais ameaçados de extinção e preservação
Vertebrados e invertebrados – características básicas. Mamíferos, aves, répteis, anfíbios, peixes, artrópodes (insetos, aracnídeos, crustáceos), moluscos e outros
Relações com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espécies da fauna brasileira
Identificar animais vertebrados e invertebrados e suas classes: o meio onde vivem e suas características com relação e alimentação, respiração e reprodução.
Compreender o significado de extinção.
Identificar alguns animais ameaçados de extinção.
Perceber semelhanças e diferenças entre os animais, em especial os vertebrados, para classificá-los em mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes.
Reconhecer algumas características dos invertebrados e dar exemplos de animais desse grupo.
Cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio de sua criação e cultivo
Inter-relação animal e vegetal: equilíbrio ecológico
Valorizar os cuidados necessários com animais e vegetais.
Iniciar a construção das cadeias alimentares.
Utilização da luz solar para produção de energia
Reconhecer a importância do Sol para a vida na Terra.
Importância da água para manutenção da vida
Reconhecer a necessidade da água para os seres vivos.
Ciclo de vida - comparação do desenvolvimento e da reprodução do diferentes seres vivos
Comparar o desenvolvimento e reprodução de diferentes seres vivos para compreender o ciclo de vida como característica comum a todos os seres vivos.
Reconhecer as etapas do ciclo vital para distinguir os seres vivos dos elementos
192
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
físicos.
Alguns processos simples de reciclagem e reaproveitamento de materiais
Reconhecer que o acúmulo de lixo nos ambientes relaciona-se com a poluição
Desenvolver atitudes de questionamento sobre produção e o destino final do lixo.
Praticar atitudes favoráveis à preservação do ambiente e à diminuição da produção de lixo.
O corpo humano
Transformações que ocorrem durante as diferentes fases do ciclo da vida
Saúde física e mental – repouso e lazer
Doenças próprias das crianças
Prevenção de doenças por meio de vacinas
Sexualidade - como algo saudável, necessário e desejável da vida humana.
Semelhanças e diferenças entre o corpo do ser humano e outros animais
Higiene corporal - utilização adequada de sanitários, lavagem das mãos antes das refeições e após eliminações, limpeza de cabelos e unhas, higiene bucal, uso de vestimentas e calçados apropriados, banhos diários
Hábitos alimentares e higiene
Comparar algumas modificações do corpo e do comportamento das pessoas nas diferentes fases da vida.
Conhecer algumas doenças que podem ser evitadas por meio das vacinas.
Identificar as diferenças físicas e culturais entre os sexos.
Reconhecer que não se pega Aids por conviver, trabalhar, estudar com crianças e adultos que estão com HIV ou Aids.
Comparar as semelhanças e diferenças do corpo e do comportamento entre seres humanos e outros animais.
Entender que o bem estar da criança pressupõe cuidados de higiene, saúde, alimentação, carinho e atenção.
Identificar e avaliar os próprios hábitos alimentares.
Reconhecer que uma alimentação variada é importante para a saúde.
Identificar os cuidados com os órgãos do sentido.
Recursos Naturais
Processos de obtenção e transformação de produtos naturais.
Alimentos: métodos de conservação de alimentos, industrialização dos alimentos, como o milho, a cana-de-açúcar, leite e outros.
Objetos de consumo: as indústrias de cerâmicas, obtenção de metais como o
Reconhecer e valorizar a necessidade da utilização racional dos recursos naturais, como: a madeira retirada das florestas; a água retirada dos rios e outros.
Entender que os recursos naturais são materiais encontrados no ambiente.
Identificar a composição e o prazo de validade em embalagens de alimentos industrializados.
193
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
cobre, o ferro, o ouro, o alumínio, objetos que utilizam a madeira e seu processo de transformação.
Reconhecer que na fabricação de um objeto podem ser usados diferentes materiais.
Identificar vários objetos feitos a partir do mesmo material.
Reconhecer que os materiais têm características e propriedades específicas.
Investigar sobre os produtos que consomem, sobre as técnicas diversas para obtenção e transformação de alguns componentes do ambiente.
Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformações de materiais necessários às atividades humanas.
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Ecossistemas
Preservação da fauna e flora
Animais ameaçados de extinção
Conhecer diferentes ecossistemas.
Reconhecer a importância da preservação do ambiente.
A água
Ambientes aquáticos
Estados físicos – ciclo da água
Práticas necessárias para evitar o desperdício da água
Água como solvente
Poluição da água
Tratamento da água – etapas e benefícios
Identificar ambientes aquáticos e os seres vivos que vivem neles.
Relacionar as alterações de calor com a mudança de estados físicos da água para compreender o ciclo da água.
Reconhecer as mudanças de estados físicos da água no ambiente.
Valorizar ações que evite o desperdício de água.
Reconhecer a necessidade de preservação dos recursos hídricos.
Comparar os diferentes tipos de misturas de substâncias identificando a presença de água como solvente.
Identificar algumas causas de poluição da água.
Identificar as etapas de tratamento da água.
Reconhecer que a água limpa e tratada é importante para manutenção da saúde.
Solo
Tipos de solo e composição
Relação do solo com as diversas atividades humanas
Alterações das condições do solo - erosão e poluição
Conhecer os diferentes tipos de solo e sua composição
Relacionar e identificar a fertilidade do solo com a decomposição de matéria orgânica.
Reconhecer a importância do uso adequado do solo para a vida.
Reconhecer as consequências do desmatamento.
Identificar as causas da erosão.
Ar
Propriedades - peso, pressão, ocupa
Reconhecer a importância do ar para a vida.
Conhecer os principais gases presentes na
195
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
espaço
Vento
Composição - principais gases e suas características
Importância do ar - respiração dos animais e vegetais - fotossíntese
Poluição do ar
Efeito estufa e camada de ozônio
atmosfera e suas características.
Conhecer as etapas da respiração e fotossíntese.
Identificar causas e consequências da poluição do ar.
Condições do solo, da água, do ar, e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo ser humano
Perceber a importância do solo, da água, do ar, e da diversidade de seres vivos e para a vida.
Planeta Terra
Características do planeta Terra e seus movimentos - rotação e translação
Construir noções sobre os movimentos da Terra.
Alimentação – origem – transformação de energia
Conservação dos alimentos
Aleitamento materno
Identificar as várias formas de identificação dos alimentos.
Identificar os benefícios do aleitamento materno.
Higiene bucal – escovação, cáries dentárias
Reconhecer a importância da escovação para a saúde dos dentes.
Mudanças no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade, respeitando as diferenças individuais
Sexualidade - manifestações nas diferentes fases da vida
Reconhecer as mudanças pelas quais o corpo passa durante a adolescência.
Compartilhar com as pares os sentimentos que essas mudanças acarretam.
Reconhecer que as mudanças biológicas, emocionais cognitivas que ocorrem na adolescência são parte de um processo natural, compartilhada pelos seres humanos.
Agravos ocasionados pelo uso de drogas (fumo, álcool e entorpecentes)
Reconhecer o uso de drogas como um dos comportamentos que põem em risco a saúde e interferem de forma negativa na qualidade de vida.
196
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Técnicas de utilização do solo nos ambientes urbano e rural, identificando os produtos desses usos e as conseqüências das formas inadequadas de ocupação
Reconhecer a importância do uso de técnicas adequadas no manejo do solo.
Saneamento básico - técnicas utilizadas
Formas de captação, armazenamento, tratamento de água e destino das águas servidas
Formas de tratamento do lixo na região em que se vive, relacionando-as aos problemas de saúde
Reconhecer que as técnicas utilizadas para tratamento da água e o destino adequado das águas servidas são formas de prevenir doenças.
Identificar o lixo como um dos principais agentes poluidores do solo.
Reconhecer a importância de reduzir, reutilizar e reciclar o lixo.
Principais formas de poluição e outras agressões ao ambiente
Principais causas
Reconhecer que as diversas ações humanas são capazes de causar alterações no ambiente.
Reconhecer que as ações humanas também podem promover a recuperação e conservação dos ambientes.
Materiais recicláveis
Processos de reciclagem
Identificar os principais processos de reciclagem.
Diferentes fontes de energia: água, petróleo, carvão mineral, Sol, vento
Conhecer as diferentes fontes de energia.
Reconhecer a usina hidrelétrica como a forma mais comum de geração de energia no Brasil.
Ter noções sobre o funcionamento de uma usina hidrelétrica.
Reconhecer os prejuízos ambientais das usinas hidrelétricas.
Conhecer a importância de se evitar o desperdício de energia.
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2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Ecossistemas – relação de interdependência (água, calor, luz, solo, ar, seres vivos)
Entender que existe uma interdependência entre os elementos da Biosfera.
A água
Existência de água nos seres vivos
Saneamento básico
Ter noções sobre a distribuição de água no planeta.
Reconhecer a necessidade de preservação dos recursos hídricos.
Reconhecer que os seres vivos eliminam água para o ambiente.
Reconhecer a necessidade de mudanças de atitudes das pessoas para evitar o desperdício.
Reconhecer que a água tratada e a coleta, tratamento e destino das águas servidas são medidas preventivas fundamental à manutenção da saúde.
Solo
Relação com as diversas atividades humanas
Alterações das condições do solo – erosão e poluição
Reconhecer a importância do solo na produção de alimentos e criação de animais
Identificar agentes formadores e destruidores do solo.
Relacionar ações humanas com a erosão e poluição do solo.
Ar
Importância do ar – processo de respiração dos animais e vegetais; processo de fotossíntese dos vegetais
Reconhecer o processo de respiração dos animais e vegetais.
Reconhecer a importância do oxigênio, do gás carbônico e do nitrogênio para os seres vivos.
Relacionar o aumento de doenças respiratórias com a poluição do ar. Conhecer o processo da fotossíntese.
Cadeias alimentares
Produtores, consumidores, e decompositores
Conhecer os níveis tróficos da cadeia alimentar.
Valorizar a interdependência e a transferência de energia nos níveis da cadeia alimentar.
Diversidade biológica “é a riqueza Entender a importância da diversidade de
198
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
da vida na terra...”
Diferentes espécies e o ambiente em que vivem
Preservação da fauna e da flora
seres vivos existentes no planeta.
Reconhecer a necessidade da preservação da fauna e flora e do ambiente em que vivem.
Características do planeta Terra e seus movimentos - rotação e translação
Fases da Lua
Reconhecer os movimentos do planeta Terra.
Conhecer as fases da Lua.
Alimentação – origem – transformação de energia
Conservação dos alimentos – alimentos naturais e industrializados – aditivos alimentares
Higiene dos alimentos
Nutrição – relação entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam esta função – necessidades nutricionais – hábitos alimentares
Obesidade e desnutrição
Saber que os seres vivos necessitam de energia para viver e que essa energia é obtida por meio dos alimentos e respiração.
Reconhecer a importância dos alimentos como fonte de energia para o corpo.
Valorizar atitudes relacionadas à alimentação saudável.
Reconhecer algumas etapas do processo digestivo.
Iniciar a construção de noções sobre a integração entre os sistemas.
Entender o que é obesidade e desnutrição e suas conseqüências para o organismo.
Higiene bucal – escovação, cáries dentárias
Valorizar a escovação e uso do fio dental para prevenção de cáries.
Estrutura e funcionamento dos sistemas digestório, respiratório, circulatório, excretor – conceitos básicos
Transformações sofridas pelo alimento na digestão e na respiração, no transporte de materiais pela circulação e eliminação de resíduos pela urina
Compreender as noções básicas do sistema digestório, respiratório, circulatório e excretor
Iniciar a construção de noções sobre a integração entre os sistemas.
Sustentação e locomoção, estrutura e funcionamento do sistema ósseo e muscular - conceitos básicos
Postura, desvios da coluna vertebral,
Reconhecer a mobilidade como atividade importante para o organismo.
Compreender as noções básicas dos sistemas ósseo e muscular.
199
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
fraturas
Produção da vitamina D - Sol
Limites e potencialidades do corpo
Valorizar a postura correta para o bem estar do corpo.
Entender a relação da absorção da vitamina D com o Sol.
Respeitar os próprios limites.
Relações entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisição de doenças: contágio por vermes e microorganismos - proteção - imunização
Estrutura e funcionamento do sistema imunológico - conceitos básicos
Reconhecer que a boa higiene previne a aquisição de doenças.
Desenvolver noções sobre microorganismos.
Substituir crendices pelo conhecimento científico em relação às verminoses.
Compreender e valorizar as vacinas como meio de imunização.
Compreender as noções básicas do sistema imunológico
Iniciar a construção de noções sobre imunidade.
Estrutura e funcionamento do sistema nervoso e endócrino – conceitos básicos e integração
Órgãos dos sentidos – conceitos básicos e cuidados
Iniciar a construção de noções sobre o papel da coordenação e integração das funções corporais desempenhada pelos sistemas nervoso e endócrino.
Compreender as noções básicas do funcionamento dos sistemas nervoso e endócrino.
Relacionar os órgãos dos sentidos e suas percepções.
Reprodução – estrutura e funcionamento do sistema – conceitos básicos
Mudanças no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade, respeitando as diferenças individuais.
Sexualidade – manifestações nas diferentes fases da vida
Corpo: estereótipos de beleza e valorização do próprio corpo
Identificar os órgãos que compõem o sistema reprodutor e suas funções.
Reconhecer as principais mudanças corporais que caracterizam a adolescência nos meninos e nas meninas.
Avaliar criticamente as crenças e tabus associados à menstruação usando os diferentes nomes dados a essa fase do ciclo menstrual como indicadores dessas crenças e tabus.
Compartilhar reflexões sobre alguns comportamentos e fenômenos afetivo-sexuais
200
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
Métodos anticoncepcionais
Doenças sexualmente transmissíveis/ Aids – formas de prevenção e transmissão
de nossa sociedade.
Reconhecer que os papéis sexuais são culturais, históricos e que sofrem transformações
Reconhecer-se enquanto indivíduo de características únicas e valiosas.
Conhecer os métodos anticoncepcionais
Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis.
Identificar as formas de prevenção e transmissão das DSTs/Aids.
Saneamento básico - técnicas utilizadas
Formas de captação, armazenamento e tratamento de esgoto - destino das águas servidas
Formas de tratamento do lixo na região em que se vive, relacionando-as aos problemas de saúde local.
Valorizar as técnicas de saneamento básico como meio da promoção de saúde.
Reconhecer as técnicas utilizadas captação, tratamento do esgoto e o destino adequado das águas servidas.
Compreender que as formas de tratamento e destino adequado do esgoto e do lixo traz benefícios para a manutenção da saúde.
Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde.
Materiais recicláveis
Processos de reciclagem de materiais.
Reconhecer a importância dos processos de reciclagem do lixo.
Conhecer pelo menos um processo de reciclagem.
Comparação e classificação de equipamentos, utensílios, ferramentas para estabelecer relações entre as características dos objetos (sua forma, material do que é feito)
Reconhecer que, na escolha dos materiais, além das suas propriedades também são consideradas as facilidades de obtenção, o custo e o domínio de tecnologias para transformá-los.
Reconhecer que o consumismo de nossa época favorece a degradação ambiental.
Funcionamento e utilização de energia.
Diferentes fontes de energia: água, petróleo, álcool, carvão mineral, sol e
Conhecer as diferentes formas de energia.
201
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
vento
Usina hidrelétrica
Como é gerada a energia elétrica
Energia elétrica e o combate ao desperdício
Energia elétrica e o ambiente (alterações ambientais e impactos ambientais)
Ter noções sobre o funcionamento de uma usina hidrelétrica.
Reconhecer as usinas hidrelétricas como a forma mais comum de geração de energia no Brasil.
Reconhecer a importância de se evitar o desperdício de energia.
Conhecer medidas para evitar acidentes com fios, cabos e tomadas elétricas.
Ter noções sobre a transferência de energia em uma cadeia alimentar.
203
1º CICLO: 1º, 2º E 3º ANOS
A História enquanto disciplina escolar surgiu no Brasil a partir do século XIX,
abrangeu parte do período imperial e o início da República, inspirada no modelo
francês, pautava-se na formação cultural das elites, privilegiando feitos e heróis
nacionais, os conteúdos abordavam as práticas cotidianas como: ritos cívicos: festas,
desfiles e eventos de culto aos símbolos da Pátria.
As transformações econômicas e culturais pelas quais o Brasil passou
influenciaram diretamente a educação e conseqüentemente o ensino de História,
movimentos como da Escola Nova fez surgir outras possibilidades metodológicas,
dentre elas a preocupação em despertar hábitos de investigação, crítica e raciocínio
lógico, a intenção era preparar o aluno para uma vida ativa e atuante por meio
dirigido, o aluno recebia um caderno com questões e respostas onde consultava a
resposta correta para cada questão e testava seus conhecimentos adquiridos em
pesquisas e experiências,sendo agente do seu conhecimento (NEMI & MARTINS,
1996).
Essas mudanças metodológicas e didáticas não trouxeram muitos avanços, as
festividades cívicas, memorização de datas, nomes das personalidades históricas e a
seleção de conteúdos ainda predominaram. A supervalorização do fato é um dos
elementos da história tradicional, identificada como historiografia positivista trabalha
com o conceito de que a história é o fato, e que só se constrói história a partir de
documentos, se esse não existir, não há história, pois não há comprovação de fatos,
portanto, na história positivista o documento é o objeto principal de análise.
Para os historiadores tradicionais ou positivistas, os métodos utilizados pelas
ciências naturais deveriam ser os mesmos aplicados às ciências humanas. Dessa
maneira, crêem que a história pode ter uma interpretação científica dos fatos, sendo
“verdadeira” e isenta de abstrações.
A pesquisa nos documentos oficiais é realizada apenas no âmbito da
descrição já que eles não podem ser discutidos e analisados. Com isso a história é
contada a partir de uma estrutura política, privilegiando os governos e os governantes.
Essa visão da historia pouco reflexiva fez com que historiadores repensassem essa
metodologia surgindo assim, novas tendências historiográficas preocupadas com os
204
processos de transformação da sociedade, entre essas tendências podemos destacar
a teoria marxista.
Na teoria marxista, a história é explicada através dos fatos materiais,
essencialmente econômicos chamado de infra-estrutura a estrutura material da
sociedade, sua base econômica consistia nas formas pelas quais os homens
produzem os bens necessários à sua vida e de superestrutura à estrutura política e a
estrutura ideológica. Sendo assim, a infra-estrutura determinava a superestrutura.
Na infra-estrutura está a divisão do trabalho de uma sociedade e a forma como
ele é distribuído, já na superestrutura a sociedade divide o poder político entre seus
membros.
Dessa forma, o historiador marxista trabalha na investigação do processo
histórico concreto, e intervém de modo prático sobre eles. A estrutura econômica é
privilegiada com a produção material determinando as demais esferas da vida social.
Marx dizia que a história é construída ideologicamente para o benefício
econômico das classes abastadas, contrariando Comte que dizia que a História era
pautada nos fatos documentais. Na historiografia marxista as condições econômicas
são as responsáveis pela regulamentação e determinação do curso da história.
Outra corrente historiográfica que surgiu foi a Escola dos “Annales”
considerada uma inovação da historiografia, a atenção voltava-se para a história de
longa duração, a vida política, a economia, a organização social, o cotidiano, eram
fontes de pesquisa, essa proposta trouxe a história para mais perto da geografia,
antropologia, sociologia, psicologia, filosofia, sendo possível com esses novos
instrumentos de pesquisa chegar a uma resposta ou várias respostas sobre o objeto.
Essa nova visão destacou a importância de estudar o cotidiano das pessoas
ao longo dos tempos, representando uma ruptura com a história positivista e com a
análise reducionista do marxismo.
Para os Annales, diferente da interpretação marxista, a economia não
desempenha um papel determinante no conjunto dos funcionamentos sociais.
Sendo estas as principais críticas de Bloch e de Febvre à percepção marxista. Os
Annales defendem que a tarefa das ciências humanas é explicar o social
complexificando-o e não simplificando através de abstrações.
205
Como vimos à narrativa dos grandes acontecimentos durante muito tempo
dominou a produção historiográfica, as primeiras mudanças significativas ocorreram a
partir de 1930 trazendo discussões políticas que influenciaram diretamente o ensino
público e conseqüentemente a disciplina de História, promovendo um fomento para a
renovação da historiografia, tanto marxista, quanto da chamada escola dos Annales.
As propostas curriculares foram colocadas em debate, surgiram discussões de
caráter psicológico e pedagógico sobre o papel do sujeito que aprende e as novas
formas de se compreender o ensino. Buscava-se, nesse momento, o trabalho com a
História temática, pautando-se na História Local como um recurso pedagógico
fundamental.
Na segunda metade da década de 1990, o Governo Federal, por meio do
Ministério da Educação, produziu e divulgou os Parâmetros Curriculares Nacionais
onde estão referenciados os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas para o
ensino na Escola Fundamental, nas diferentes áreas de conhecimento. Os PCNs
trabalham na perspectiva de a História adequar-se ao novo movimento sócio-cultural,
preocupando-se com significado da cidadania, compartilhando a idéia de que a história
da cidadania se constituiu pela ampliação dos direitos a serem garantidos (civis,
políticos, sociais e culturais).
O ensino da história, portanto é um processo em contínua transformação e
adaptação à realidade dos alunos e da sociedade como um todo. Neste processo, é
indispensável que o professor acompanhe as transformações e procure continuamente
se adaptar as novas demandas do ensino.
Quanto aos objetivos do ensino de História, nessa última década, além da
preocupação com a cidadania, existe também o objetivo de contribuir para a
construção de identidade, não só nacional, mas global.
Os sujeitos construtores da história são pessoas que fazem parte da
sociedade, pessoas comuns ou de vida pública, são sujeitos que de uma forma ou de
outra deixam suas marcas no cotidiano de seu país e também na história da
humanidade. E são essas relações sociais de transformação e produção que o
trabalho, cultura e o desenvolvimento científico que vão se mostrando como pontos
chaves para a compreensão do mundo em que vivemos, pois todo esse processo é
dinâmico e nós estamos inseridos como sujeitos e cidadãos.
206
Devemos então, repensar o ensino de história não como um conhecimento
pronto e acabado pautado na história factual (fatos) somente, mas como ciência que
tem importância social para compreender a igualdade, alteridade e as transformações
pelas quais a sociedade passa.
Portanto, podemos dizer que o processo histórico é contínuo, as
transformações acontecem e são decorrentes das ações dos próprios homens, sendo
assim, o passado só terá sentido quando interrogado e só será compreendido se os
conceitos trabalhados forem claros.
O passado histórico não é dotado de reversibiblidade e nem podemos ter
acesso direto a ele, a realidade que vivemos nem sempre contêm elementos do
passado que nos deêm a percepção da continuidade e rupturas necessárias a
compreensão da nossa própria historicidade e da historicidade das sociedades da qual
fazemos parte.
O professor deve, portanto, propiciar ferramentas para a construção de “uma
nova visão” da disciplina de história, libertando-se de conceitos estereotipados muitas
vezes preconceituoso, abrir-se para novas maneiras de olhar e entender o mundo.
A aprendizagem é social, não ocorre isoladamente, ela é construída
simultaneamente com o desenvolvimento do ser humano, funda-se num processo
contínuo que se modifica em função das situações e das ações exercidas pelos
sujeitos no seu contexto histórico-social.
Dessa forma, a disciplina de História além de permitir a compreensão da
realidade, levanta possibilidades de mudanças a serem realizadas pelo homem com o
objetivo de ampliar suas experiências coletivas.
Os alunos chegam à aula de História carregando concepções, noções, idéias,
conceitos, preconceitos e informações cujo aprendizado não foi realizado pelo
professor ou pela escola, mas que teve origem na experiência pessoal, no convívio
com os mais velhos e seus conhecimentos, no contato diário com seu grupo de
amigos, sendo assim, conceitos sobre o tempo, identidade, são aprendidos antes
mesmo do aluno ingressar no ensino formal.
As histórias individuais são parte das histórias coletivas, os fatos históricos não
se explicam por si só, eles se tornam compreensíveis quando colocados em relação a
outros fatos dentro de um conjunto maior. Dessa forma, o educando passará a
207
compreender que não são as grandes personalidades que produzem a História e esta
que produz as grandes personalidades. É o fato histórico que produz as pessoas para
conduzir o destino do país.
O conhecimento histórico deverá propiciar desafios reflexões para que a
sociedade seja entendida, permitindo o estabelecimento de uma seqüência temporal e
cronológica a partir da qual o tempo histórico pode ser construído.
É importante que a História não seja para o educando uma verdade acabada
ou uma série de datas e fatos que se deve aprender pela memorização. Essa análise é
fundamental para que o educando perceba que não há verdades absolutas, mas
diferentes sujeitos onde o homem é ao mesmo tempo produto e produtor da história.
Os conteúdos curriculares não devem ser vistos como fim, como podemos
constatar, o saber é produzido em consonância com a realidade histórica na qual se
insere, conseqüentemente esta relação com o conhecimento histórico precisa ser
explicitada e sistematizada para que os professores e educandos tenham uma
abordagem crítica, ou seja, estejam atentos para as transformações e inúmeras formas
de ensinar e aprender História.
O conhecimento é construído a partir da internalização dos conceitos
aprendidos culturalmente por intermédio da interação com o outro. Nesse sentido a
escola deverá propiciar situações de aprendizagem em que os educandos troquem
experiências e em seguida com o auxilio do professor sistematizam essas trocas.
Para que isso aconteça o professor deverá realizar uma organização didática
adequada formulando hipóteses; classificando as fontes históricas e analisando sua
credibilidade. Dessa forma, podemos utilizar uma infinidade de documentos na sala
de aula. O acesso às fontes históricas deve contemplar textos históricos, imagens,
filmes, produtos de escavações arqueológicas, documentos orais, fotografias, visitas a
museus, monumentos, etc.
As questões relacionadas à cultura também devem ser abordadas como
elemento importante no processo do desenvolvimento do ser humano para a
compreensão das relações pessoais.
Para Vygotsky (1993), é a cultura que fornece ao indivíduo os sistemas
simbólicos de representação da realidade, ou seja, o universo de significações que
permite construir a interpretação do mundo real. Ela dá o local de negociações no
208
qual seus membros estão em constante processo de recriação e reinterpretação das
informações, conceitos e significações.
É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando
conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos
e da própria consciência. Sendo assim, a escola é o lugar onde a intervenção
pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.
O estudo sobre o modo de vida, organização social de uma sociedade uma
cultura diferente da do aluno é uma situação de aprendizagem bastante significativa,
pois, poderá estabelecer relações de tempo e espaço, adquirir informações históricas
e culturais desenvolvendo o pensamento reflexivo.
Outro elemento que pode ser utilizado são os relatos, trazer para a sala a
história social, estimulando o aluno a pensar na gama de acontecimentos históricos e
suas relações com a transformação do tempo e do espaço. A valorização da
linguagem como fonte de estudos, através de entrevistas os educandos perceberão
que utilizando o diálogo podem coletar dados para entender a sociedade em que
vivem, ampliando assim, o conceito de tempo e espaço.
O professor poderá promover debates, apresentação de música, interpretação,
desenho, cartazes, uma infinidade de atividades de acordo com a idade dos seus
alunos, estes são os primeiros passos para a organização das idéias que permeiam a
produção de textos históricos.
A sistematização das informações por meio da produção de texto individual ou
coletivo é quase sempre o caminho percorrido, explorando a possibilidade para que o
aluno registre o que aprendeu com significado.
Nas últimas décadas a prática docente cotidiana teve mudanças significativas,
mas “o velho e bom livro didático ainda é a muleta de muitos professores”, o saber
ainda está fundamentado no conteúdo, na memorização e na história factual.
A diversidade de enfoques metodológicos que foram sendo construídos
especialmente nas últimas décadas nos faz pensar que não existe uma metodologia
única para a pesquisa e para a prática pedagógica do ensino de História. O grande
desafio é mostrar que é possível desenvolver uma prática de ensino de História rica
em conteúdo, priorizando na sala de aula conceitos que são imprescindíveis para que
o aluno tenha uma formação histórica que o auxilie em sua vivência como cidadão.
209
O ENSINO DA HISTÓRIA NA FORMAÇÃO DA CRIANÇA
É através da História que o aluno constrói uma visão global e organizada de
uma sociedade complexa, plural e em permanente mudança. A função do professor
enquanto agente que participa na construção do conhecimento histórico é auxiliar o
aluno, a construir o saber histórico através da sua história de vida iniciada desde os
primeiros anos de escolaridade. Esta construção do pensamento histórico é
progressiva e gradualmente contextualizada, em função das experiências vividas·.
O saber constrói-se a partir de vivências dentro e fora da escola: o meio
familiar fornece aos alunos idéias mais ou menos adequadas, mais ou menos
fragmentadas, sobre a História. Compete à escola explorar estas idéias e ajudar o
aluno a desenvolvê-las numa perspectiva de conhecimento histórico.
Não existe uma progressão linear e invariante da aprendizagem: embora o
pensamento histórico tenda a evoluir com a idade, há crianças de 7 anos que, em
contextos específicos, manifestam um grau de elaboração mental semelhante às de 14
anos, e vice-versa;
O pensamento histórico envolve não só a compreensão de "conceitos
substantivos" como também a compreensão implícita de conceitos referentes à
natureza do saber histórico (por exemplo: fonte, interpretação, explicação, narrativa).
À medida que o aluno avança para um conhecimento mais detalhado do real,
descobrindo contrastes, confrontando situações, compreendendo experiências,
dificuldades, esforços, vividos por pessoas de outras épocas, vai enriquecendo,
desenvolvendo e valorizando a pesquisa, hábitos de leitura e estudo, gosto pela
descoberta e pelo saber.
A História torna-se formativa permitindo o desenvolvimento de uma atitude
reflexiva e crítica, a aquisição de hábitos, a interiorização de valores pessoais, o
enriquecimento da compreensão dos fenômenos sociais e, o domínio de competências
necessárias à tomada de decisões, resolução de problemas e a prática mais
consciente da cidadania.
210
O professor deve ter presente que o conceito de tempo histórico implica
dominar os conceitos braudelianos de estrutura, conjuntura e acontecimento,
pautando-se nos diferentes ritmos e duração dos processos de desenvolvimento.
Assim, os fatos têm duração variável, podendo ser de curta ou de longa duração.
O acontecimento é um fato breve que surge num momento preciso e de que os
contemporâneos têm um conhecimento imediato. A estrutura é um fato muito longo,
cujas balizas cronológicas escapam à percepção dos contemporâneos.
A conjuntura, pela sua duração, situa-se entre o acontecimento e a estrutura e
resulta da concorrência de diversos fatores sociais que distinguem "um tempo" dos
"tempos" anteriores ou posteriores.
Estes três conceitos, deve ser trabalhados em função do nível de
desenvolvimento em que se encontram os alunos. Com os menores é importante que
o professor familiarize os educandos com a consulta de cronologias, situando-os
através dos acontecimentos mais marcantes, à medida que vão sendo estudados.
A partir da noção de tempo que o aluno adquiriu na sua vida prática, como a
das relações das idades entre os alunos da mesma turma e entre estes e os de anos
mais avançados, poderemos estabelecer, hierarquizar diversas "classes”. Partindo da
sua história de vida familiar é possível chegar à noção de "geração", para realização
da árvore genealógica. Estas noções terão mais tarde aplicação no conceito de
"sincronia" e "diacronia". É importante que, desde cedo, tenhamos o cuidado com a
noção de "ano" e de "século". Este último, de mais difícil compreensão, poderá ser
concretizado através da própria vida do aluno comparando o ano do seu nascimento
com o do seu avô ou bisavô, e com os acontecimentos que então tiveram lugar.
(PROENÇA, 1989 p.83).
As crianças aprendem, pouco a pouco, que o tempo pode ser medido
utilizando diferentes escalas pré-definidas com intervalos de tempo iguais: minutos e
horas; dias, anos e séculos. A capacidade de uma criança compreender que a
passagem do tempo pode ser medida desenvolve-se a pouco a pouco, à medida que
relacionam a sua experiência da passagem do tempo com as escalas normalizadas
das horas, dias e anos.
211
Os conceitos de tempo são culturais: dependem das experiências das
crianças, da linguagem e das oportunidades de escutar e contar sobre fatos das suas
próprias vidas relacionados com a passagem do tempo.
A compreensão da relação entre o tempo medido desenvolve-se graças à
compreensão de outras dimensões do conceito de tempo - sucessões cronológicas,
duração, mudanças de tempo, semelhanças e diferenças entre o presente e o passado
e do vocabulário do tempo.
As crianças aprendem a formar conjuntos de objetos com características
comuns, no contexto da História isto significa que podem começar a ordenar "o antigo"
e "o novo", assim como a dialogar sobre as razões que levam a colocar um
determinado objeto num determinado conjunto, como as variações e os ritmos das
unidades temporais: tempo cronológico (dia, noite, semana, ano, século, hora, minuto,
etc), tempo histórico (identificar as convenções temporais (agora, neste momento,
hoje, ontem, amanhã, mais tarde, mais antigo, novo, passado, presente).
Sendo assim, o passado torna-se uma ferramenta atrativa proporcionando
aprendizagens significativas que são extremamente sugestivas para as crianças,
permitindo-lhes uma primeira abordagem de realidades que, embora distantes no
tempo e até no espaço, lhe são próximas no imaginário. O contato com
acontecimentos históricos possibilita a construção gradual de referências temporais
significativas. Trata-se de uma dimensão extremamente importante, pois permite que
os alunos sejam formados para viver num mundo onde a pluralidade/diversidade das
escolhas são vistas como equivalente a possibilidades de ações da diversidade dos
sujeitos.
Elaborar as orientações metodológicas da disciplina de História significa refletir
e tomar a decisão sobre o que, como, quando, e a quem queremos ensinar a quem se
destina o conhecimento, ao modo como aprende e como adquire conhecimento
histórico.
É preciso ter claro que o pensamento histórico envolve não só a compreensão
de ' “conceitos” como: independência, cidadania, escravidão, etc., mas também a
compreensão de conceitos referentes ao saber histórico (fonte histórica, interpretação,
narrativa). É a partir das experiências dos alunos que veiculam a leitura destes
conceitos. Se a simples memorização da informação apresenta a História como um
212
relato fixo do passado, propondo uma postura passiva perante o saber, a construção
de inferências a partir de fontes diversas indica uma visão da História que fornecerá as
ferramentas intelectuais indispensáveis à interpretação e explicação da realidade que
é dinâmica.
Foi nesse sentido que elaboramos esse documento para que os itens
elencados e os encaminhamentos fossem significativos e pertinentes com o saber
histórico.
Não temos a pretensão de substituir nenhum outro documento, mas
proporcionar aos professores e educandos uma outra “visão da disciplina de história”
mais prazerosa, valorizando o conhecimento de acordo com as necessidades e as
situações, tornando fundamental essa nova organização dos conteúdos focando nas
experiências de aprendizagem específicas que favorecem o educando a construir e
utilizar-se do conhecimento histórico de forma criteriosa e adequada.
Os critérios utilizados para que chegássemos à disposição dos conteúdos
foram entrevistas e formulários com supervisores e professores onde elencamos as
dificuldades dos mesmos em relação à metodologia e avaliação da disciplina de
história.
Dessa forma os princípios e orientações metodológicas do Ensino de História
deverá partir sempre que possível, de fatos concretos e da observação direta,
estabelecendo analogias com a experiência pessoal do aluno, graduando a inserção
de operações abstratas colocando o aluno perante situações problema que estimulem
a iniciativa e contribua para o desenvolvimento do sentido crítico e capacidade de
decisão.
Experiências e saberes anteriormente adquiridos recriam e integram o
conhecimento as novas descobertas permitindo uma visão unificada da realidade,
garantindo a formação moral e crítica na aproximação dos valores (autonomia e
solidariedade).
O professor tem que ter clareza sobre o que o seu aluno deverá saber ao final
de cada ano, pois um conteúdo não deve ser somente uma descrição, mas deve
exprimir o resultado que esperamos, devendo ser expresso através de objetivos que
indiquem o tipo de atividade a desenvolver pelo aluno, onde ele possa mostrar o que
atingiu.
213
Para que essa aprendizagem seja significativa o professor deverá lançar mão
de diversas fontes como: documentação escrita e iconográfica, cartográfica, imagens:
fotografias, informação estatística, debates, mesas-redondas, painéis, dramatizações,
jogos e técnicas de simulação, trabalho de campo entre outros. Sendo assim, a
História ao ser transportada para o ensino traz múltiplas possibilidades e também
questionamentos. Pode significar desde a capacidade mais simples de construir uma
problemática em relação a um objeto de estudo, a partir das questões postas por
historiadores e alunos; pode significar também simples indagações ao objeto. Por
quê? Como? Onde?Quando?
Na prática da sala de aula, a problemática acerca de um objeto pode ser
construída a partir das questões colocadas pelos historiadores ou das que fazem parte
das representações dos alunos, para que encontrem significados nos conteúdos que
aprendem. Dessa maneira, pode-se conseguir dos alunos uma atitude ativa na
construção do saber e na resolução de aprendizagem. É preciso buscar a explicação
na multiplicidade, na pluralidade e no encadeamento de causalidade, sem
preocupação com a determinação finalista causa-conseqüência.
Muito mais que as determinações causais é importante levar o aluno á
compreensão das mudanças e permanências, das continuidades e descontinuidades.
Esses conceitos exigem, por parte do professor, uma grande atenção aos diferentes
ritmos dos diferentes elementos que compõem um processo histórico, bem como as
complexas inter-relações que interferem na compreensão dos processos de mudança
social.
Existe um consenso entre a maioria dos historiadores de que o passado não
pode ser resgatado tal qual aconteceu, ele só pode ser reconstruído em função das
questões colocadas no presente. Assim, também é consensual que, para estudar o
passado, o historiador manipula as características essenciais do tempo: a sucessão, a
duração, a simultaneidade. Além disso, os próprios historiadores têm estudado o
passado através de recortes temporais. Assim, dominar, compreender e explicar os
critérios de periodização histórica das múltiplas temporalidades das sociedades e
tornar efetiva aprendizagem da cronologia são também desafios dos procedimentos
em sala de aula.
A partir das renovações teórico-metodológicos da História, bem como das
novas concepções pedagógicas, o uso escolar do documento passou a estimular a
214
observação do aluno, a ajudá-lo a refletir. O aluno tem sido levado a construir o
sentido da história e a descobrir os seus conteúdos através dos documentos, porque o
conhecimento não deve ser fornecido exclusivamente pelo professor.
Em síntese, o conhecimento histórico assume seu lugar quando os alunos
aprendem e se desenvolvem, construindo significados adequados em torno de
conteúdos que configuram o currículo escolar. Essa construção inclui a contribuição
ativa e global do aluno, sua disponibilidade e conhecimentos prévios no âmbito de uma
situação interativa, na qual o professor age como guia e mediador entre a criança e a
cultura.
Avaliação
Devemos considerar a existência de três tipos de avaliação:
a) avaliação diagnóstica - no início da unidade pretendemos avaliar os
conteúdos e as capacidades que o aluno domina e obter uma visão das suas
potencialidades e fragilidades;
b) avaliação formativa - no decurso da unidade pretendemos avaliar a
“evolução” do aluno e promover a autocorreção do aluno e do professor;
c) avaliação somativa - no final da unidade ou de um período pretende-se fazer
a apreciação dos resultados obtidos, o que se pode traduzir numa classificação.
FINALIDADE DE UMA AVALIAÇÃO
Obter indicações sobre conhecimentos, aptidões, interesses (ou outras
qualidades do aluno).
Determinar a posição dos alunos no início de uma unidade de ensino, período
ou ano.
Determinar as causas das dificuldades de aprendizagem.
"Feedback" ao professor e ao aluno relativamente ao progresso deste.
215
Detectar os problemas de ensino e aprendizagem.
Classificar os alunos no final de um período relativamente longo (por exemplo,
unidade de ensino; período, ano, etc.).
QUANDO UTILIZAR A AVALIAÇÃO:
No início de uma unidade de ensino, período ou ano letivo, durante todo o
processo de ensino-aprendizagem quando o aluno revela dificuldade de
aproveitamento de determinado conteúdo e também durante o processo de ensino-
aprendizagem.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O teste formativo deve figurar todos os elementos considerados importantes e
contemplados na planificação da unidade; incluir itens dos diferentes níveis (distinguir
os itens que abordam o conhecimento de um fato dos que determinam se ele sabe ou
não expor uma idéia); os diferentes itens do teste não devem ter nota porque esta
avaliação não se traduz em notas.
Análise do resultado de uma avaliação formativa que permite obter
informações sobre:
- a hierarquia das dificuldades na aprendizagem;
- se os alunos dominam ou não os assuntos;
- os tipos de erros que os alunos cometem.
AVALIAÇÃO DISSERTATIVA:
Nas avaliações dissertativas o aluno redige as suas respostas às perguntas
formuladas, tendo uma relativa liberdade na forma de abordar o problema, na escolha
216
da informação a utilizar, na organização da resposta e na ênfase a atribuir a cada
aspecto da resposta.
Testes objetivos são bons instrumentos não para avaliação, mas para ser
utilizado em sala de aula.
Os testes objetivos são constituídos por questões tão específicas que, cada
uma delas, só admite uma resposta previamente determinada.
TIPOS DE QUESTÕES:
1. Tabelas de dupla entrada, correspondência entre palavras (conceitos) e as
suas definições.
2. Textos com espaços em branco.
3. Respostas de escolha múltipla.
4. Quadros de correspondência (entre palavra, entre palavras e frases, entre
imagens e descrições de uma época ou de um espaço...).
5. Frases de resposta "verdadeiro/falso".
6. Construção de esquemas.
7. Construção de barras cronológicas.
8. Quadros de correspondência.
É importante que no decorrer da aprendizagem o professor tenha sempre
presente os objetivos que pretende atingir, deve estar atento aos fatores subjetivos da
observação, e quando não for possível registrar as observações no momento em que
ocorreram, registrar posteriormente.
217
AS PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE A AVALIAÇÃO CLASSIFI CATÓRIA E A FORMATIVA
Classificatória Formativa
Seu objetivo é classificar o aluno para determinar se será aprovado ou reprovado. Está vinculada à noção de medida.
Tem como objetivo permitir ao professor compreender como o aluno elabora e constrói o conhecimento.
É feita por meio de exercícios, questionários, estudos dirigidos, trabalhos, provas, testes.
Pode ser feita com base em vários instrumentos, de acordo com a forma como foram dadas as aulas.
Embora tenha como pressuposto a objetividade da nota, geralmente expressa por um número, depende dos valores do professor, que são subjetivos.
Não pode ser registrada quantitativamente, com notas ou mesmo conceitos, mas só na forma de relatórios detalhados.
É tida como meio de manter o interesse e a motivação do aluno pelo estudo. Relaciona o desempenho só à responsabilidade.
Não tem o controle como finalidade. O que importa é o significado do desempenho, não o sucesso ou o fracasso.
É relacionada à punição ou premiação, de acordo com diferenças e desigualdades entre estudantes. Por isso, serve à discriminação e injustiça social.
Prevê que os alunos têm ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Por isso, está ligada aos ciclos, que permitem tornar a progressão da aprendizagem mais fluida.
Parte do princípio de que existe uma verdade a ser assimilada e identifica o grau de aproximação entre a aprendizagem e essa verdade.
Levanta a necessidade de investigação do conhecimento prévio do estudante para o planejamento do trabalho como um todo.
Não permite adequar o trabalho pedagógico às necessidades de aprendizagens da turma.
É favorecida pela diversificação de formas de agrupamento dos alunos, que atendem a objetivos da atividade e dos próprios estudantes.
218
ORGANIZAÇÃO DOS EIXOS TEMÁTICOS E CONTEÚDOS
IDENTIDADE
A identidade é construída socialmente, os acontecimentos da vida de uma
pessoa produzem sobre ela uma imagem de si mesma, que se constrói a partir das
relações que ela estabelece com os outros: pais, família, parentes e amigos. Partir das
questões de identidade para estudar a história torna-se significativo, pois nos permitem
compreender com maior clareza as interseções entre o individual e o social.
O trabalho com identidade envolve a construção de noções de continuidade e
de permanência, é fundamental a percepção para que o educando consiga identificar
que o eu, o nós e o outro são distintos, para que possa compreender no tempo
passado, como as pessoas trabalhavam, vestiam-se e se relacionavam. Ao mesmo
tempo, é importante a compreensão de que o “outro” é, simultaneamente, o
“antepassado”, aquele que legou uma história possibilitando aumentar o conhecimento
do educando sobre si mesmo, à medida que conhecem outras formas de viver, as
diferentes histórias vividas pelas diversas culturas, de tempos e espaços diferentes.
Conhecer o “outro” significa comparar situações e estabelecer relações e, nesse
processo comparativo e relacional, o conhecimento do educando sobre si mesmo,
sobre seu grupo, sobre sua região e seu país aumenta.
As informações históricas locais expressam, assim, a intencionalidade de
fornecer aos alunos a formação de um repertório intelectual e cultural, para que
possam estabelecer identidades e diferenças com outros indivíduos e com grupos
sociais presentes na realidade vivida - no âmbito familiar, no convívio da escola, nas
atividades de lazer, nas relações econômicas, políticas, artísticas, religiosas, sociais e
culturais. E, simultaneamente, permitir a introdução dos alunos na compreensão das
diversas formas de relações sociais é a perspectiva de que as histórias individuais se
integram e fazem parte do que se denomina História nacional e de outros lugares.
Dessa forma, os conteúdos propostos para as séries iniciais estão
constituídos, a partir da história do cotidiano do educando (o seu tempo e o seu
espaço), integrada a um contexto mais amplo, que inclui os contextos históricos, parte
do tempo presente no qual existem materialidades e mentalidades que denunciam a
219
presença de outros tempos, outros modos de vida sobreviventes do passado, outros
costumes e outras modalidades de organização social. Focando sempre na idéia de
que conhecer as muitas histórias, de outros tempos, relacionadas ao espaço em que
vivem, e de outros espaços, possibilita aos educandos compreenderem a si mesmos e
a vida coletiva de que fazem parte.
O ser humano é uma construção simbólica que organiza um sistema
compreensivo a partir da idéia de pertencimento. Ao mesmo tempo, produz uma
“coesão social” e permite o reconhecimento do indivíduo diante do grupo, e em
conseqüência disso estabelece a diferença em relação ao outro.
É a vida social, portanto, que proporciona o quadro das trocas afetivas que,
desde o começo da vida do educando vão construindo sua identidade através de
estruturas culturais e dos mecanismos que toda sociedade cria para codificar e
controlar o cotidiano da vida dos seus membros. Ou seja, há uma transferência do
"todo social" para cada ser do grupo, desde o começo da vida do indivíduo no grupo,
caracterizando uma identidade que é dele como uma pessoa, mas que é também a do
grupo através dele.
GENEALOGIA
A genealogia é uma estratégia que contribui para a aquisição de uma identidade
pessoal pelos alunos e a compreensão de uma realida de histórica que se
apresenta mais próxima e concreta, através desta es tratégia os alunos adquirem
e desenvolvem conceitos que direta ou indiretamente podemos associar a
noções temporais como: gerações; descendência; asce ndência.
A construção de genealogias pelos alunos, nos diferentes níveis de ensino,
contribuirá para promover a identidade pessoal de cada aluno e a compreensão da
realidade histórica que permitirá desenvolver valores culturais e afetivos, que são
muitas vezes esquecidos pela sociedade atual (sobretudo na família) contribuindo para
a construção da identidade. Identidade essa, que se constrói a partir do conhecimento
e da forma como os grupos sociais viveram e se organizaram no passado, e como se
estruturam diante do presente. (Proença, 1994).
220
O trabalho com genealogia não está pautado somente na descendência, mas
na forma como o educando vai lidar com as fontes, identificando suas origens
buscando sua identidade regional ou social esquecida.
A genealogia é também uma sucessão de nomes próprios que classificam
cada indivíduo numa linha de descendência. Os estudos genealógicos contribuem
para a criação na escola de uma metodologia ativa, capaz de fazer os alunos
reviverem o passado da sua família de forma gratificante e motivadora.
Proporcionar aos educando uma forma de estudar a história contemporânea,
as grandes mudanças tecnológicas, científicas, econômicas e sociais que ocorreram
nos últimos cem anos.
O estudo da história da família na escola estimula um trabalho de investigação
rico e significativo partindo das vivências e interesses dos educandos, do seu presente
familiar para o seu passado.
A História da Família fornece um tipo de investigação que começa com a vida
do educando e os seus interesses esse contato com a informação sobre o passado
instiga a curiosidade, não porque estão estudando a vida de um rei ou rainha, mas
porque estão estudando a sua história. Além dos educandos entrarem em contato
com a sua história de vida ele também vai desenvolver noções de temporalidade,
como a compreensão do tempo histórico.
Ao sugerir aos educandos que realizem a confecção da árvore genealógica o
professor deverá tomar cuidado com preconceitos ou com modelos de família
existente atualmente, poderão surgir problemas com os educandos que moram com a
tia, avó, etc. Partimos do estudo da história da família e avançamos para a história
local e depois a história nacional, demonstrando que o educando está inserido nesse
contexto.
Ao abordar o passado familiar, o educando deverá reconhecer e localizar
datas e fatos, na linhas do tempo estabelecendo relações de parentesco, a construção
da árvores genealógicas pode ser confeccionada até à 3ª geração.
Podemos construir uma árvore genealógica bem simples, normalmente as
árvores genealógicas aparecem com as gerações mais afastadas em cima e as
pessoas que vivem na atualidade em baixo. A árvore induz, no entanto que esta
deveria ser ao contrário, isto é, a raiz e tronco, à parte de baixo, seria o início da
221
genealogia, e partir-se-ia para cima, dos ramos mais grossos para os mais finos, os
mais numerosos, as pessoas da atualidade, portanto mais ramos em princípio.
A Genealogia é parte integrante da História Social, seu objetivo é o estudo da
origem da família, é interessante que os educandos ao confeccionar a sua árvore,
além de indicar o nome dos seus familiares poderão incluir outros elementos: como a
data de nascimento e morte (nos casos em que já faleceram) e respectivos locais, a
profissão, o número de filhos. Outras informações interessantes como brincadeiras,
programas de tv, fotografias, objetos, enfim uma infinidade de informações sobre a
sua família.
De acordo com Solé (2005), o professor deve explorar várias árvores
genealógicas desde os simples esquemas até as genealogias de reis, linhagens de
famílias importantes, para que os educando possam verificar a importância que a
genealogia teve ao longo do tempo, em vários períodos, em diferentes sociedades e
contextos. O professor pode sugerir alguns registros de outros elementos como, por
exemplo: símbolos e cores para: nascimento, casamento, óbito, também podem
realizar a linha do tempo da família.
TEMPO
O tempo é um dos conceitos mais complexos de entendimento, para os
estudiosos que se dedicaram a entendê-lo, a concepção de tempo na história varia de
acordo com a sociedade que o “lê”. Ou seja, a história é profundamente marcada pela
mudança tanto no campo da realidade natural e física, como nas criações culturais
humanas. Dependendo do ponto de vista de quem o concebe, o tempo pode abarcar
concepções múltiplas.
De acordo com Reis (1994), temos o tempo na perspectiva da física e da
filosofia. O tempo da física refere-se aos movimentos naturais, cosmológicos e o da
filosofia, o tempo das mudanças vividas pela consciência. Ao tempo físico associam-
se características como medida, quantidade, abstração e reversibilidade e o tempo
vivido concreto e a reflexão marcam o tempo da consciência.
222
Na mediação entre o tempo físico e o tempo da consciência, situa-se o tempo
coletivo, das sociedades, ou seja, o tempo histórico que cria artifícios capazes de
promover pontes de ligação entre o tempo físico e o tempo da consciência: o
calendário, a genealogia e os vestígios arqueológicos (Dutra, 2003)
Para cada cultura, há uma noção de tempo, a idéia de tempo deve ser
analisada numa perspectiva histórica, como resultante de múltiplas experiências de
mundo, dessa forma não se pode falar em apenas um conceito de tempo, mas de
concepções de tempo.
Para Ricoeur, o tempo histórico refere-se à vida humana e o calendário é
indispensável, o tempo do calendário ultrapassa o físico e o vivido para se tornar
original, é um evento capaz de conferir a ordem dos acontecimentos e mudar o curso
da história. Outro conceito é o de geração, trata-se de vida compartilhada. O tempo
histórico representa permanência de gerações e seqüência de gerações.
A terceira conexão são os vestígios, os arquivos, pois as gerações deixam
sinais, marcas, que são buscadas pelo historiador. Koselleck, aborda o tempo histórico
como algo entre o campo da experiência e o tempo da espera: a experiência é o
passado atual, cujos os eventos foram integrados e podem ser rememorados por uma
elaboração racional e por comportamentos inconscientes, e a espera é o futuro
atualizado no presente. Na perspectiva dos Annales, o tempo histórico é estrutural
Influenciada pelas Ciências Sociais vai incorporando novos objetos de análise e amplia
o campo de pesquisa do saber histórico.
Promove ainda uma mudança no campo das técnicas e dos métodos. Se antes
a documentação era relativa ao evento e ao seu produtor, agora ela é relativa ao
campo econômico-social: ela se torna massiva, serial e revela também o duradouro, a
permanência, as estruturas sociais, justamente esse conceito de "longa duração" que
permitiu maior consistência ao terceiro tempo do historiador (Dutra, 2003).
Os documentos se referem à vida cotidiana das massas anônimas, à sua vida
produtiva, à sua vida comercial, ao seu consumo, às suas crenças, as diversas formas
de vida. Dessa forma podemos situar três tendências quanto ao modo de relacionar o
presente e o passado: a positivista, a historicista e a escola dos Annales.
Na abordagem positivista, o tempo histórico confunde-se com o tempo do
calendário; as sociedades e os eventos são lineares, confundindo-se com o passado
223
das sociedades humanas, esse passado guarda pouca relação com o presente e
quase nenhuma com o futuro, já abordagem historicista, o tempo histórico é percebido
como tempo social, ou seja, os eventos são percebidos em simultaneidade interna á
sociedade, é um tempo marcado pela irreversibilidade, direcionado, heterogêneo,
descontínuo, múltiplo e reflexivo (Reis, 1994).
A História nova privilegia a documentação massiva e involuntária em relação
aos documentos voluntários e oficiais. Nesse sentido, os documentos são
arqueológicos, pictográficos, iconográficos, fotográficos, cinematográficos, numéricos,
orais, enfim, de todo tipo. O tempo histórico é uma representação do presente sobre
um tempo passado, ou seja, produto do homem presente, fazendo com que o
passado, e/ou o futuro, sejam entidades instáveis na construção do conhecimento.
Assim, as experiências passadas não estão cristalizadas, estabelecidas em um tempo
vivido, não permanentemente. Estarão sempre sujeitas a uma nova leitura, uma nova
interpretação.
As noções de tempo introduzidas nas séries iniciais devem ser trabalhadas
com a idéia de ordenação que consiste em estabelecer a seqüência de
acontecimentos, vivenciados, o que implica uma identificação do que ocorre antes e do
que ocorreu depois. Essa noção está se formando, por exemplo, quando o educando
relata um acontecimento identificando o que aconteceu antes e o que aconteceu
depois, quando coloca em uma certa ordenação os quadros de uma história, quando
colocam em seqüência os acontecimentos de sua vida.
Na construção do conceito tempo é necessário estabelecer uma relação entre
o tempo cronológico, o tempo social (vivido) e o tempo histórico. Conhecer o conceito
tempo demarcado em seqüência linear, dia, meses e anos é fundamental para que o
conceito seja apreendido.
Dessa forma, um dos objetivos da História é estudar o passado, buscando as
explicações para entender o tempo histórico presente. Sendo assim, o homem tem
consciência que é um ser histórico, temporal e finito. Quando interrogamos: O quê?
Quando? Por quê? Como? Para quê? Onde? Sobre o período histórico daquele
homem (ou sociedade), vamos entendendo melhor o passado e o seu presente. E a
partir dessas observações e conclusões, podemos direcionar, planejar melhor o futuro.
224
Alguns especialistas em História, apontam que o Tempo é um elemento central
na História, e que um dos principais problemas que o professor ao ministrar a
disciplina de História enfrenta é a compreensão do conceito de tempo pelos
educandos. Boa parte dos estudos contemporâneos a respeito do desenvolvimento da
educação histórica parte do pressuposto de que este conceito é abrangente e ambíguo
necessitando de uma atenção maior voltada para o pensamento dos educandos, inter-
relacionando com outros conceitos tais como: explicação, compreensão e empatia em
História, interpretação da evidência, mudança e objetividade (Barca, 2000).
A História tradicional trabalha com a idéia de tempo na sua suposta
linearidade. A idéia da uniformidade do tempo dominou largamente a história na
seqüência temporal dos acontecimentos, ainda hoje encontramos essa abordagem
principalmente em livros didáticos de História.
A história das sociedades é feita por homens que vivem em um espaço e em
um determinado tempo histórico, portanto, quando estudamos História, vamos
adquirindo consciência da existência de elementos transformadores e de dinâmicas
dentro das sociedades. Vamos entendendo as transformações e as mudanças tanto
no sentido individual quanto no coletivo.
TRABALHANDO COM A LINHA DO TEMPO
Tempo Cronológico: Associar as variações e os ritmos a unidades temporais
como o dia, noite, estações, utilizar o conceito de semana e de referências sociais ou
culturais (batizados, casamentos, espetáculos desportivos, teatro). Identificar alguns
aspectos simples do relógio como medidor do tempo. Utilizar o conceito de ano a partir
de referências socioculturais (festas, aniversários, férias). Utilizar o número e as
unidades temporais: minutos, hora, semana, mês, estação e ano.
Utilizar autonomamente a leitura do relógio e do calendário, coordenar
hierarquicamente as distintas unidades de tempo, utilizar o conceito de "antes de
1500" como ponto de referência a partir do qual se contam os anos. (não esqueça que
essa datação é convenção para explicar a ocupação indígena antes de 1500, ou seja,
antes da chegada dos europeus), aplicar o conceito de geração enquanto medida de
225
tempo, utilizar o conceito de século como unidade de medida de tempo histórico,
elaborar cronologias sobre a história da própria pessoa ou da família.
Tempo Histórico (categorias temporais): Identificar convenções temporais
cotidianas (agora, neste momento, hoje, ontem, anteontem, amanhã, mais tarde,
antigo, novo, passado, presente, há muito tempo...), ordenar corretamente uma
sucessão de imagens sobre fatos ou ações da vida cotidiana, do princípio para o fim e
do fim para o princípio, identificar pelo menos duas ações ou fenômenos que ocorram
ao mesmo tempo ("quando o pai era pequeno não havia celular), identificar através de
imagens as ações do cotidiano que duram mais e as que duram menos, situar um
conjunto de acontecimentos simples de natureza pessoal, familiar e local em uma
seqüência cronológica, identificar algumas mudanças entre a época atual e a época de
quando os seus pais ou avós eram crianças, identificar sucessões, simultaneidades,
mudanças e continuidades simples a partir de um conto situado no passado com
referências históricas reais. Elaborar árvores genealógicas simples, construir uma
barra cronológica simples, utilizando símbolos convencionais para registrar as
atividades desenvolvidas ao longo do dia, da semana ou, ainda, sobre a sua própria
vida ou sobre a vida de personagens, numa seqüência cronológica correta. Construir
uma barra cronológica simples com desenhos tendo por base os acontecimentos
descritos num relato.
Elaborar uma barra cronológica sobre a vida de uma personagem e as suas
atividades, confeccionar uma barra cronológica que reflita a história da localidade nos
últimos anos, confeccionar numa barra cronológica da história da sua família mediante
a elaboração de árvores genealógicas complexas, correlacionar, numa barra
cronológica, personagens da sua família com instrumentos, materiais diversos,
paisagens da sua época.
Para abordar o tempo, mais especificamente a noção de duração, sucessão e
simultaneidade, a temática referente ao município é bastante adequada: os povos que
se instalaram nos diferentes momentos históricos, porque se instalaram, como viviam,
de onde vieram, suas atividades econômicas em diferentes períodos, a confrontação
dessas informações com a história de outros municípios, a caracterização de períodos
específicos, em que as experiências individuais possam também ser inseridas nessa
história coletiva.
226
Estabelecer a relação entre a história individual e coletiva, onde os educandos
poderão pesquisar e localizar tempos e lugares de proveniência de antepassados de
suas famílias. Organizar linhas de tempo com acontecimentos significativos em nível
municipal, com a história de familiares: pais, avós, bisavós, tataravós, tios. Esse é um
trabalho de pesquisa que os educandos poderão utilizar as mais variadas fontes como:
jornais, livros, depoimentos, documentos familiares, fotos, etc e requer dos educandos
uma compreensão de tempo histórico, que, processualmente, vai sendo construído,
desde que haja intencionalidade para tal, colocada a partir da leitura das hipóteses dos
alunos sobre o que consideram antigo, velho, passado recente, passado remoto,
período histórico e das situações didáticas que possibilitem aos educandos a interação
com o que já se convencionou a respeito do tempo ao longo da história, como anos,
décadas, séculos, milênios e períodos.
As atividades deverão ser implementadas para a construção destas noções de
temporalidade, para que os educando percebam que tipos de representação podem
fazer do tempo, principalmente a partir do tempo vivido, para que isso seja possível o
professor deverá criar um ambiente favorável que permita essa aprendizagem, isso
significa trabalhar em sala de aula com medidas de tempo da nossa cultura, de outras
culturas, tipos diferentes de instrumentos que servem para medir o tempo, bem como
medidas de tempo estabelecidas pelos próprios educandos, palavras e expressões
que são marcadores temporais na fala e na escrita.
MEMÓRIA
O abordar a memória e o patrimônio às prática pedagógica e ao conhecimento
veiculado ao cotidiano da escola estimula o desenvolvimento de uma política cultural a
favor da cidadania, pela produção de novos significados, que apontam para outras
formas de ler-reconhecer a cidade e seu patrimônio. A leitura do mundo pelos sujeitos
escolares inicia-se na paisagem da cidade, buscando decifrar, a cidade e suas
imagens, o patrimônio material e imaterial em que estão imersos. Patrimônio este que
muitas vezes não é percebido, não é valorizado, nem preservado, porque não é (re)
conhecido.
227
O destaque para as nossas lembranças e esquecimentos são fatores
importantes na formação da memória que tem como objetivo demonstrar que ela é
fruto da seleção dos fatos realizados a partir das nossas experiências individuais e das
nossas relações com os grupos sociais.
Ao socializarmos e compararmos diferentes histórias de vida os educandos
estarão trabalhando com noções de semelhanças e diferenças e ao mesmo tempo
construindo sua própria identidade individual e coletiva a partir do grupo social do qual
faz parte.
È importante que os educandos percebam que estão recuperando o passado
através das suas lembranças para que essas informações sejam enriquecidas é
interessante que os educandos utilizem diferentes fontes: depoimentos de pessoas da
família, certidão de nascimento, carteira e vacinação, certidão de batismo, fotografias,
objetos pessoais, etc.
Os educandos podem fazer uma pesquisa inicial em torno dessas questões. É
evidente que eles trarão as mais diferentes respostas. Por meio da apresentação dos
resultados obtidos pelos alunos, o grupo poderá compor a história do Paraná em seus
principais aspectos.
De acordo com Zilda Kessel (2003), é interessante que tanto os educandos
quanto os professores conheçam os conceitos sobre memória e a maneira como ela
funciona. Em cada época procurou-se explicar a memória enfatizando conhecimentos
que caracterizavam o momento histórico. O poeta Cícero explica a memória fazendo
uma analogia às marcas deixadas na cera pelos homens.
Atualmente a tecnologia é a grande aliada dos homens para explicar como a
memória funciona. Para os antigos gregos, a memória era sobrenatural. A deusa
Mnemosine, mãe das Musas, protetoras das artes e da história, possibilitava aos
poetas lembrar do passado e transmiti-lo aos mortais. A memória e a imaginação têm
a mesma origem: lembrar e inventar. O registro era visto como algo que contribuía
para o enfraquecimento da memória, ao transferí-la para fora do corpo do sujeito. Os
gregos desenvolveram muitas técnicas para preservar a lembrança sem lançar mão do
registro escrito. Além disso, reservaram ao sujeito que lembra um papel social
fundamental, uma espécie de memória viva do seu grupo.
228
Já os romanos, consideravam a memória indispensável à arte retórica, uma
arte destinada a convencer e emocionar os ouvintes por meio do uso da linguagem. O
orador deveria conhecer as regras e não recorrer aos registros escritos. No período
medieval, ganha importância a memória litúrgica ligada à memória dos santos. O
cristianismo, assim como o judaísmo, tem na lembrança a rememoração dos
acontecimentos e milagres do passado. O tempo é marcado por comemorações
litúrgicas, louvam-se santos e mártires, seus milagres são lembrados em datas
precisas.
A invenção da imprensa, com tipos móveis, e a urbanização, com mudanças
fundamentais na organização e nas relações sociais, nas atividades, papéis e
percepções do indivíduo, trarão mudanças importantes para a memória individual e
coletiva. Nesse contexto a memória é sempre uma construção feita no presente a
partir de vivências/experiências ocorridas no passado.
Para Maurice Halbwachs (1990), a memória nos remete a um grupo, o
indivíduo carrega em si a lembrança, mas está sempre interagindo com a sociedade,
seus grupos e instituições. É no contexto destas relações que construímos as nossas
lembranças. A rememoração individual se faz na tessitura das memórias dos
diferentes grupos com os quais nos relacionamos. Ela está impregnada das memórias
dos que nos cercam, de maneira que, ainda que não estejamos em presença destes, o
nosso lembrar e as maneiras como percebemos e vemos o que nos cerca se
constituem a partir desse emaranhado de experiências.
Dessa forma, o professor poderá organizar visitas a determinados locais
considerados importantes na cidade. A partir daí os alunos irão observar as mudanças
e permanências, questionar os estilos arquitetônicos do centro, e sua importância para
a história da cidade, dessa forma os educandos irão compor um mural sobre o estado
de conservação da cidade em geral.
A visita pode abrir espaços para o estudo da história das cidades: “Por que
determinados locais são considerados históricos? Por que alguns estão mais
conservados que outros?” Esse trabalho pode ser dividido em grupos e com um roteiro
previamente discutido em sala para realizar a atividade. Durante as aulas, os
educandos apresentariam as experiências de cada grupo.
229
As noções de tempo e de espaço histórico devem embasar todas as atividades
e assuntos significativos. Assim, o educando conhecerá o tempo e organizará o
pensamento histórico cronológico. Essas noções serão reelaboradas ao longo de toda
a vida escolar, até que tenha controle obre os seus recuos no tempo e possa fazê-los
em qualquer época.
LUGARES DE MEMÓRIA
Entende-se por ‘lugares de memória’: museus, arquivos, cemitérios e
coleções, festas, aniversários, tratados, processos verbais, monumentos, santuários,
associações, os lugares de memória nascem e vivem do sentimento que não há
memória espontânea, que é preciso criar arquivos, que é preciso manter aniversários,
organizar celebrações, pronunciar elogios fúnebres, notoriar atas, porque essas
operações não são naturais (NORA, 1993, p.13).
Dessa forma, Pierre Nora (1993), caracteriza dois tipos de memória, uma
memória tradicional (imediata) e uma memória transformada por sua passagem na
história. "À medida que desaparece a memória tradicional, nós nos sentimos obrigados
a acumular religiosamente vestígios, testemunhos. É através desta memória
transformada em história, desta memória oficial, que se estabelecem os ‘lugares de
memória’. Levando-se em conta o valor que é atribuído a certos objetos enquanto
manifestações culturais e enquanto símbolos de uma nação, as políticas de
preservação do patrimônio terminam por criar, deliberadamente, ‘lugares de memória’
a fim de reforçar, ou mesmo inventar, uma identidade coletiva e preservar sua
memória.
Para Mary Del Priori ( 2005), a representação que um povo faz de si mesmo
pode ser reconstruída por suas memórias: uma bandeira, uma igreja, um sabor são
dispositivos memorialísticos a partir dos quais o povo se reconhece. Contudo, não
basta apenas constatar quais são os lugares da memória, mas conhecer e
problematizar como tais lugares vão sendo (e são) definidos nos diferentes contextos
sociais. A definição e conservação dos lugares da memória são sempre permeadas
por relações de poder, envolvendo tensões e conflitos. De um modo geral, valorizam-
se as obras e as práticas culturais materiais e imateriais das classes ou ideologias
230
dominantes, obscurecendo-se o valor das obras das classes menos abastadas e suas
práticas culturais materiais e imateriais. Nesse sentido, não podemos desprezar o
aspecto ideológico que envolve a definição, a proteção e a conservação dos lugares
da memória.
O interesse pela identidade, e conseqüentemente pelo passado, se reflete na
criação de lugares de memória, locais de rememoração, como monumentos, museus,
arquivos, que buscam evitar o esquecimento e impor a noção de um tempo estável ao
mundo atual. Esses lugares de memória,enquanto representações de um passado,
procuram enfatizar uma noção de continuidade e pertencimento..
Sendo assim, o museu não pode ser visto como uma instituição estável, seu
espaço se ampliou e se diversificou, o público se modificou tanto nos aspectos sociais
como nos culturais. “O museu deixa de ser uma instituição, um local onde estão
preservadas algumas coleções, para tornar-se uma atitude, a representação de um
comportamento em meio à fragmentação do mundo contemporâneo” (PINHEIRO,
2004, p. 173).
HISTÓRIA LOCAL E O COTIDIANO
A chamada História do Cotidiano, corrente nascida na França na década de
1960 é uma proposta simples: enxergar a realidade sob a perspectiva das pessoas
comuns e das práticas, hábitos e rituais que caracterizam o dia-a-dia delas, tirando o
foco dos grandes nomes e acontecimentos políticos e econômicos e voltando-o para a
riqueza que está próxima de todos, impregnada pela aparente banalidade do cotidiano.
Investigar, por exemplo, como os cidadãos viviam, namoravam, noivavam e casavam,
moravam, se divertiam, eram educados, nasciam e morriam.
A grande vantagem dessa abordagem é que ela envolve muito mais os alunos,
principalmente os menores, funcionando como um facilitador para questões menos
palpáveis, como a política e a economia
O passado histórico não é dotado de reversibiblidade e nem podemos ter
acesso direto a ele, a realidade que vivemos nem sempre contêm elementos do
passado que nos deêm a percepção da continuidade e rupturas necessárias a
231
compreensão da nossa própria historicidade e da historicidade das sociedades da qual
fazemos parte.
Não existe uma “receita”, “uma verdadeira história”, em História não existe
verdades absolutas, o conhecimento histórico é a compreensão dos processos e dos
sujeitos históricos, o desvendamento das relações que se estabelecem entre os
grupos humanos em diferentes tempos e espaços, pois a construção da história se dá
de várias maneiras, as abordagens e visões de mundo são múltiplas e a função do
pesquisador/historiador é exatamente questionar e analisar as lacunas e as omissões
de elementos que num dado momento da história não foram registrados pela história
oficial.
Sendo assim, o professor deverá buscar outras fontes e repensar sua prática,
pois aquela história datada pautada nos fatos e feitos heróicos não dá conta de
responder as questões atuais.
Trabalhar com datas e fatos vai além da memorização ou da informação,
quando falamos em informação estamos nos referindo a dados, como se fosse um
arquivo onde podemos consultar. Os alunos são tratados como “máquinas” que
guardam e arquivam uma grande quantidade de informação.
Todos nós sabemos que os alunos precisam de “ tempo” para que a
construção do conhecimento aconteça e tenha significado.
O grande desafio é adequar “ o nosso olhar as exigências do mundo real”,
desenvolvendo uma prática do ensino de história rica em conteúdo socialmente
responsável. Portanto, o objetivo central da história deixa de ser o estudo do passado
para ser o estudo da relação entre o presente e o passado, nas suas relações de
continuidades e mudanças.
Devemos, no entanto, propiciar ferramentas para que a disciplina de história
não seja um conhecimento pronto e acabado, portanto, o professor deve utilizar as
mais variadas fontes históricas como: textos, filmes, cultura material, iconografia,
trabalho de campo (visitas a museus e/ou centros históricos), mapas, maquetes, etc.
Os elementos do cotidiano nos ajudam a compreender a dinâmica, as crenças
e o legado dos diferentes grupos humanos. Temos acesso a esses elementos através
de livros, quadros, fotografias, roupas de outras épocas, receitas de comida, etc. É
232
através dessas fontes que podemos identificar uma gama de informações para
entendermos o cotidiano em que estamos inseridos.
A história local traz à tona acontecimentos, atores e lugares comuns aos
educandos auxiliando para que percebam a relação dialética entre o passado
desconhecido e o presente, tão próximo. Pode-se, a partir desse ponto, estabelecer
uma problematização que estimule o aluno a sair da curiosidade ingênua, conduzindo-
o a um conhecimento crítico da realidade, contribuindo para a construção de sua
consciência histórica e o amadurecimento de sua cidadania.
Entender a história do bairro e da cidade através dos personagens vivos e
ativos da comunidade faz com que a análise historiográfica esteja aberta às
experiências humanas e as transformações sociais sejam apreendidas com mais
profundidade. Da mesma forma, a vivência dos educandos no cotidiano da sala de
aula, atualiza o debate histórico.
O estudo da história da cidade levará a um recuo bem maior no tempo, o
professor precisa ficar atento à percepção do tempo que os alunos estão
demonstrando. É necessário compreender exatamente os períodos cronológicos, ou
seja, o tempo de curta duração e longa duração.Trabalhar com noção de ocupação,
que o município nasceu dessa forma? O que existia antes? Faz muito tempo, pouco
tempo? O que vocês acham? Os educandos podem fazer uma pesquisa inicial em
torno dessas questões. É evidente que eles trarão as mais diferentes respostas.
As noções de tempo e de espaço histórico devem embasar todas as atividades
e assuntos significativos. Assim, o aluno conhecerá o tempo e organizará o
pensamento histórico cronológico. Essas noções serão reelaboradas ao longo de toda
a vida escolar, até que tenha controle sobre os seus recuos no tempo e possa fazê-los
em qualquer época.
Dessa forma, pretende-se que os educandos sejam capazes de selecionar
material histórico para entender elementos do passado utilizando diferentes meios,
não perdendo a referência da explicação geral do período e do conjunto social em que
está demarcada a história da localidade para que possa estabelecer as relações dos
fatos ou acontecimentos. A história do local permite que sejam desenvolvias atividades
interdisciplinares como o trabalho de campo instigando o educando investigar,
pesquisar sobre a localidade em que mora.
233
O estudo da História de uma determinada localidade não se justifica por si
mesmo, para introduzir a História da localidade nas aulas deve-se levar em conta: o
conhecimento que os professores têm do método de investigação histórica, da
elaboração e contextualização da localidade, das fontes, vestígios acessíveis,
conhecimento da metodologia por parte do professor para que os alunos possam ser
capazes de utilizarem os elementos da História Local para enriquecer seus
conhecimentos sobre a disciplina de História.
Aprender a conhecer a natureza das fontes, o tipo de fontes e saber buscá-las,
ordená-las e classificá-las é uma das tarefas seguintes. Os educandos devem ser
colocados em contato direto com fontes diversas, sejam elas orais ou escritas; deve-se
também estabelecer que as fontes históricas podem ser materiais: edifícios, caminhos,
instrumentos, vestidos, armas, monumentos etc., fontes escritas, (cartas, tratados,
crônicas, documentos legais etc.) são uma das mais importantes bases sobre as quais
se constrói a História. Entre elas se encontram também as de tipo jornalístico: jornais,
revistas e material gráfico, as iconográficas (gravuras, quadros, desenhos etc) são
abundantes e podem ser facilmente encontradas pelos professores,as orais: em geral
são pouco utilizadas. Indiscutivelmente são importantes para a História recente.
O primeiro passo para o desenvolvimento de um trabalho voltado para o
ensino de História Local seria a apresentação do professor ao documento. Ele deverá
entender que o documento é um importante instrumento de trabalho que pode ser
utilizado de diversas formas na sala de aula.
O professor deve entender que o documento deve ser trabalhado de forma
cooperativa, ou seja, junto com o educando, não como um dado, mas como um
instrumento de pesquisa através do qual ele e o educando alcançarão junto o
conhecimento. O trabalho com jornais pode variar desde a análise critica das notícias
veiculadas e sua apresentação textual até a confecção de um jornal, pelos próprios
estudantes. Trabalha-se também a interdisciplinaridade, através da leitura e da análise
do documento, onde o professor poderá trabalhar com a Língua Portuguesa,
Matemática, Ciências, ou seja, todas as disciplinas.
A linguagem dos documentos não é fácil, portanto inicie o trabalho com
documentos que chamem a atenção dos alunos, se utilizar documentos escritos, é
fundamental que seja pequeno e que possa ser lido com os alunos, trabalhe sempre
234
com vocabulário, é importante que os alunos identifiquem que a escrita também passa
por mudanças ao longo dos tempos.
Ainda explorando a história local escolha imagens de pessoas de diferentes
épocas, com variadas vestimentas e proponha aos alunos atividades em que eles
tenham que adivinhar, a partir da roupa o período da história que as imagens
correspondem, exemplo: Antes da cidade nascer, antes do Brasil nascer, ou depois, é
muito antigo, é muito... muito antigo, é da época do meu avó, do bisavô, etc., trabalhe
com períodos que os educando tenham algum conhecimento prévio.
É importante que a escola utilize a memória de diferentes os grupos étnicos
como instrumento de conhecimento para que os educandos passam compreender a
relação que se estabeleceu entre sociedade e o meio natural onde vivem. Quando os
educandos passam a perceber que o espaço vivenciado hoje por eles foi diferente em
outros tempos, possibilita a compreensão dos tempos que marcaram a sociedade, pois
cada tempo construído foi acrescido de novos elementos e manifestações culturais.
As construções antigas das cidades são outro documento importante. Elas
podem ser mapeadas juntas com os educandos, que podem investigar em seus
bairros, os edifícios mais velhos, seus antigos donos e suas famílias. Podem ainda
recriar a cidade a partir de fotos antigas, através de mapas ou maquete. Trabalhar
com material concreto antecede à criação do conhecimento abstrato criando o hábito
de relatar suas experiências e a valorizá-las como forma de registro histórico.
O trabalho de campo também é outra forma de ministrar as aulas. Elas podem
ser realidades no próprio bairro, nas ruas centrais da cidade, incentivando o educando
a observar e a descrever o que vê. Este trabalho propiciará aos educandos
desenvolver atitudes investigativas, criadas a partir de realidades cotidianas, pois são
eles que buscam as informações. Nesse contexto, teremos diferentes sujeitos,
diferentes olhares construindo a História Local estimulando a vivência pessoal e
coletiva dos educandos, pois agora são eles os participantes da realidade histórica.
O educando ao se ver como “ser histórico”, recupera a visão das dimensões
básicas da história: o tempo e o espaço, e torna-se capaz de compreender as diversas
transformações pelas quais a sociedade passou e passa.
235
Nessa perspectiva, o estudo sobre o meio real do indivíduo, deve ter como
ponto de partida a análise da atividade exercida pelo educando no seu meio,
compreendendo assim, as ações humanas no decorrer de toda sua história.
A associação entre cotidiano e história de vida dos alunos possibilita
contextualizar essa vivência da vida em sociedade e articular a história individual à
história coletiva. A opção pela história do cotidiano e pela história local merece uma
reflexão a respeito de seus pressupostos, para uma seleção de conteúdos coerentes
com os objetivos centrais da disciplina. Local ou regional, instituídos como objetos de
estudo, proporcionará possibilidade de se ver mais de uma história ou mais de um eixo
na própria história do lugar, ou na possibilidade de se ver outras histórias micro,
partes, todas elas, de alguma outra história que as englobe e, ao mesmo tempo, que
reconheça suas particularidades. O educando ao se identificar com o conteúdo
estudado tem um maior interesse pela disciplina.
A história não existe apenas nos livros, ela é real e viva. Os educandos
poderão entrevistar a pessoa mais velha do bairro, pesquisar quem foi à primeira
professora da escola onde ele estuda, pesquisar quais eram as brincadeiras de seus
avós quando eram crianças, etc. Essas atividades possibilitarão ao educando explorar
o universo da pesquisa, e descobrir que a História é dinâmica e que ele participa da
história como sujeito. Desta forma, trazer pessoas da comunidade para a sala de aula
ou abordar temas como as brincadeiras de rua, podem se tornar um assunto que
prende os alunos, e através dessas atividades podemos entender outros fatos locais,
relacionados à religião, política, e situação econômica, fazendo uma releitura da
história local e relacionado-a a história geral. Os alunos ainda terão a possibilidade
aprender a trabalhar em grupos, expor suas idéias, exercer sua criticidade e
autonomia.
A história local geralmente se liga à história do cotidiano ao fazer das pessoas
comuns participantes de uma história aparentemente desprovida de importância e
estabelecer relações entre os grupos sociais de condições diversas que participaram
de entrecruzamentos de histórias, tanto no presente como no passado. A história local
pode simplesmente reproduzir a história do poder local e classes e das classes
dominantes, quando sugerimos atividades para os alunos conhecerem nomes de
personagens políticos de outras épocas, destacando a vida e obra de antigos
236
prefeitos. Dessa forma é importante trabalhar com uma abordagem de história local
que crie vínculos com a história familiar, do trabalho, da migração, das festas, etc.
Outro cuidado que se deve ter com o estudo da história local é a identificação
do conceito de espaço. É comum falar em história local como a história do entorno, do
mais próximo, do bairro ou cidade. A história do lugar como objeto de estudo ganha,
necessariamente, contornos temporais e espaciais. Não se trata, portanto, de sugerir
conteúdos escolares da história local, de entendê-los apenas na história do presente
ou de determinado passado, mas de procurar identificar a dinâmica do lugar, as
transformações do espaço, e articular esse processo às relações externas, a outros
lugares.
Dessa forma, história local deve ser vista como estratégia pedagógica
propiciando a inserção desses sujeitos históricos na comunidade, localizando-os
dentro da História, instigando-os a perceberem a existência de diferentes visões sobre
os acontecimentos cotidianos e as diversas leituras do mundo. Evidentemente, torna-
se mais fácil trabalhar com uma metodologia problematizadora do cotidiano, lidar com
histórias de vida redescobrindo novos sujeitos, descobrir e manejar diversos tipos de
fontes de informação, fazer variados tipos de análise, estabelecer continuidades,
diferenças e mudanças.
Recuperar memórias, buscar identidades, problematizar situações do cotidiano
são alternativas para que o educando possa entender a multiplicidade de tempos
históricos que convivem concomitantemente com a realidade nacional e regional.
Nesse contexto, é preciso considerar que a história tem uma dimensão social
advinda do cotidiano das pessoas, nos seus modos de vida, nas suas práticas
culturais, nas relações sociais, no modo pelo qual vivem e dão sentido ao local, ao
município, ao bairro, à escola, enfim, à cidade e seus territórios praticados, é um
espaço educativo, portador de uma história cotidianamente escrita e reescrita.
Os educandos precisam vivenciar atividades significativas, prazerosas, que os
instiguem a buscar novos conhecimentos, a construir sua aprendizagem
desenvolvendo a competência histórica.
237
DIVERSIDADE CULTURAL
A escola é um espaço público onde aluno e professor relaciona-se no cotidiano
com o outro, com o diferente. E é nesse espaço que acontece a construção e
reconstrução simbólica da cultura. A reflexão sobre a diversidade cultural é questão
central para a qualificação das práticas dos profissionais da educação, especialmente
em relação ao conhecimento sobre os grupos sociais dominados e excluídos.
Trazer esta questão para a sala de aula dará a oportunidade de analisar como
foi articulada historicamente a diversidade cultural. Com o processo educacional
escolar, repensar a relação entre a escola e o universo cultural do aluno, consiste em
buscar um caminho que leve a valorização das especificidades de cada um em
particular. Sendo assim, a escola passa a preparar os alunos para viverem em contato
com diferentes culturas, compreendendo e respeitando-as nas suas especificidades.
As discussões sobre Diversidade Cultural avançaram bastante podemos
destacar a Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural que em seu artigo 1º
relata:
A cultura adquire formas diversas através do tempo e do espaço. Essa
diversidade se manifesta na originalidade e na pluralidade de identidades que
caracterizam os grupos e as sociedades que compõem a humanidade. Fonte de
intercâmbios, de inovação e de criatividade, a diversidade cultural é, para o gênero
humano, tão necessária como a diversidade biológica para a natureza. Nesse sentido,
constitui o patrimônio comum da humanidade e deve ser reconhecida e consolidada
em beneficio das gerações presentes e futuras”.
Falar em diversidade cultural nos remete ao século XVI com a ocupação
européia onde temos um cenário de diferentes culturas caracterizadas por uma
enorme variedade de identidades simbólicas.
Essa diversidade é resultante da grande variedade de experiências e de
realizações humanas produzidas por esses povos. Elemento fundamental da história
do continente americano onde envolve um processo de construção e reconstrução das
identidades.
Dessa forma, a formação da identidade dos povos passa por um processo de
reconhecimento de suas características que os diferenciam dos demais, a aceitação
do “modo de ser do outro” passa a ser o foco central do processo de identificação. Isso
238
quer dizer que não existe uma maneira de reconhecer a identidade sem o
reconhecimento da alteridade que está intimamente ligada a multiplicidade de
expressões constituindo assim, a diversidade cultural.
PATRIMÔNIO CULTURAL
As ações educacionais voltadas para o uso e a apropriação dos bens culturais
que compõem o patrimônio cultural brasileiro acontecem com o do 1º Seminário sobre
o “Uso Educacional de Museus e Monumentos”, realizado em julho de 1983, no Museu
Imperial, em Petrópolis, RJ. A partir dessa proposta várias atividades vêm sendo
realizadas em diferentes contextos e locais do país. O trabalho com Patrimônio
Cultural como fonte primária de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo
torna os objetos e expressões do Patrimônio Cultural como ponto de partida para a
atividade pedagógica, observando-os, questionando-os e explorando todos os seus
aspectos, que podem ser traduzidos em conceitos e conhecimentos.
A partir da experiência e do contato direto com as evidências e manifestações
da cultura. O trabalho com Patrimônio instiga crianças e adultos a um processo ativo
de conhecimento de sua herança cultural, capacitando-os para um melhor usufruto
destes bens, propiciando a produção de novos conhecimentos, num processo contínuo
de criação cultural. A observação direta e a análise das “evidências” culturais permitem
à criança ou ao adulto vivenciar a experiência e o método dos cientistas, dos
historiadores, dos arqueólogos, que partem dos fenômenos encontrados e da análise
de seus elementos materiais, formais e funcionais para chegar a conclusões que
sustentam suas teorias. O aprendizado desse método investigatório é uma das
primeiras capacitações que se pode estimular nos alunos, no processo educacional,
desenvolvendo suas habilidades de observação, de análise crítica, de comparação e
dedução, de formulação de hipóteses e de solução de problemas colocados pelos
fatos e fenômenos observados. ( DEL PRIORI & HORTA, 2008).
A Constituição Brasileira de 1988, no artigo 216, seção II – DA CULTURA,
estabelece um conceito de Patrimônio Cultural:
“Constituem Patrimônio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomado individualmente ou em conjunto, portadores de referência à identidade, à ação, à memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais
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se incluem: I – formas de expressão; II- Os modos de criar, fazer e viver; III – As criações científicas, artísticas e tecnológicas; IV – As obras, objetos documentos, edificações e demais espaços destinados às manifestações artístico-culturais; V- Os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.”
Neste sentido, o elemento determinante que define o conceito de patrimônio é
a sua capacidade de representar simbolicamente uma identidade. É através desta
identidade passado-presente que nos reconhecemos coletivamente como iguais, que
nos identificamos com outros elementos do nosso grupo e que nos diferenciamos dos
demais. O passado dá-nos um sentido de identidade, de pertença e faz-nos
conscientes da nossa continuidade como pessoas através do tempo.
CIDADANIA
No sentido etimológico: deriva do latim "Civita", que significa "cidade".
Correlato a palavra grega "politikos", que significa "aquele que habita na cidade".
Na Grécia antiga, a cidadania tinha o significado de pertinência à polis.
Aristóteles explica a formulação de cidadão presente na Constituição de Atenas, que
formaliza a definição para a sociedade grega da época: o direito de participar da vida
pública da comunidade a que pertence. Ao mesmo tempo, nem todos tinham esse
direito. Essa cidadania não abrangia toda população havia uma separação nítida entre
cidadãos e não-cidadãos (escravos e estrangeiros). A cidadania foi uma grande
conquista para os gregos livres, mas às custas de uma enorme população escrava que
lhe dava condição estrutural de subsistência. Mais ainda, nas repúblicas gregas em
geral, a condição de cidadania era praticamente derivada da condição econômico-
social de não-escravo. Havia diferenças sociais entre os homens livres considerados
cidadãos.
Já em Roma a cidadania estava ligada aos cidadãos, transformando-os em
sujeitos de direito, todo romano é cidadão não apenas por participar das decisões
importantes da vida política da cidade, mas também por ser possuidor de direitos lugar
fundamental na definição da sociedade política, consolidando a idéia de cidadania.
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Para Dallari (1998), a cidadania expressa um conjunto de direitos que dá a
pessoa a possibilidade de participar ativamente da vida e do governo do seu povo.
Quem não tem cidadania está marginalizado ou excluído da vida social e da tomada
de decisões, ficando numa posição de inferioridade dentro do grupo social.
Na atualidade a cidadania é enfatizada mais como direitos do que deveres.
Dessa forma, temos que ficar atentos para o real significado da cidadania. Ser cidadão
vai além dos direitos civis é participar ativamente da vida em sociedade, exercer o
direito de voto, ser votado e ter direitos políticos, mas para que seja assegurado a
democracia é imprescindível que os direitos sociais também sejam garantidos como: o
direito a educação, a saúde, a cultura, etc.
Neste sentido o exercício da cidadania é fruto de um longo processo histórico
que levou a sociedade ocidental a conquistar parte desses direitos.
Segundo Pinsky (2003), cidadania é um conceito histórico e seu sentido varia
no tempo e no espaço esses direitos e deveres se manifestam de maneiras diferentes
de país para país. Não são apenas algumas regras que definem quem é cidadão (por
direito territorial ou de sangue), mas pelos direitos e deveres distintos que caracterizam
o cidadão em cada um dos Estados-nacionais contemporâneos.
Mesmo dentro de cada Estado o conceito e a prática da cidadania vem se
alterando ao longo dos últimos duzentos anos, isso acontece porque está ocorrendo
uma maior abertura para que a população participe das discussões políticas. A
aceleração do tempo histórico nos últimos séculos e a conseqüente rapidez das
mudanças faz com que aquilo que num determinado momento podia ser considerado
subversão, no seguinte seja algo corriqueiro. Esse mesmo direito ao voto já esteve
vinculado a propriedade de bens, a titularidade de cargos ou funções, pelo fato de
pertencer ou não a determinada etnia. A idéia de que o poder público deve garantir um
mínimo de renda a todos os cidadãos e o acesso a bens coletivo como saúde,
educação e previdência ainda é confundido com assistencialismo.
A cidadania não é apenas um estatuto onde são definidos os direitos e
responsabilidades, é o elemento que expressa a identidade e o pertencimento a uma
sociedade.
242
CONTEÚDOS- HISTÓRIA – 1º CICLO Identidade 1º ano 2º ano 3º ano História do nome/sobrenome, a história dos antepassados (costumes, tradições) Observar imagens, fotografias, objetos como fonte de informação sobre a sua história de vida. identificar as mudanças e permanências, as diferenças entre a família de antigamente e atualmente, organizar a “árvore genealógica”.
Introduzir Oralmente
Trabalhar Eu, família escola
Trabalhar Genealogia, família em diferentes épocas e lugares
Tempo 1º ano 2º ano 3º ano Tempo cronológico, cultural e histórico. Elaborar e observar a linha do tempo, Atenção para ordem dos acontecimentos, faça perguntas como: o que aconteceu antes/ depois, etc., Utilizar as convenções (agora, neste momento, hoje, ontem, anteontem, mais tarde) Tempo e o calendário. C Confeccionar instrumentos para medir o tempo: relógio de ponteiro, relógio de sol, ampulheta, aprender a utilizar a agenda como forma de organizar as atividades cotidianas, aprender a utilizar o calendário. Seqüência temporal Aprender noções de anterioridade e posteridade, Desenvolver noção de ordenação e sucessão. , Organizar acontecimentos da vida em uma ordem cronológica.
Introduzir oralmente Linha do tempo da escadinha dos níveis de aprendizagem Ordenar histórias
Trabalhar Linha do tempo
Trabalhar Linha do tempo das vacinas
Memória 1º ano 2º ano 3º ano Identificar semelhanças e diferenças no modo de brincar das crianças em diferentes espaços e tempo. Conhecer o modo de brincar das crianças de diferentes lugares e épocas. Identificar a história oral como fonte de informação que permite a reconstrução da história de vida das pessoas. Conhecer a história da escrita e dos números Desenvolver o interesse pelas brincadeiras populares. Confeccionar com os alunos bola de meia, boneca de pano, 5 marias, etc. Instigar as
Introduzir Oralmente Brincadeiras de rua Brinquedos de antigamente/atualmente Montar museu em sala de aula com os brinquedos das crianças
Trabalhar Documentos escolares História dos números e da escrita.
Trabalhar Lugares de memória do bairro
243
lembranças da infância. Identificar a história oral como fonte de informação que permite a reconstrução da história de vida das pessoas.
quando pequenas
História local e Cotidiano/ Diversidade cultura l
1º ano 2º ano 3º ano
Refletir sobre as permanências e transformações nos hábitos e convivência das pessoas que moram na mesma rua. Perceber que as cidades são construídas por vários bairros. Identificar elementos presentes em um bairro e comparar com o bairro onde mora. Conhecer as mudanças que aconteceram através do tempo, na paisagem do bairro onde fica a escola, identificando-as às ações do homem em seu meio. Estabelecer comparações com escolas de outros lugares do mundo, identificando semelhanças e diferenças. Reconhecer a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos em diferentes sociedades
Introduzir Oralmente Reproduzir
através de desenhos a escola, local da escola onde localiza a sala de aula, posteriormente seu lugar na sala de aula. E em seguida a rua do bairro
Trabalhar Vestimentas do dia-a-dia (hoje/ antigamente) • Profissões que existem na família. • Diferentes tipos de transporte (antigamente/hoje). Crianças de outros lugares (indígenas, européias, ticas, africanas, etc.) Costumes alimentares, hábitos, moradia de outras sociedades e em outros tempos.
Trabalhar História da escola (sala de aula, antigamente/ hoje História do Bairro: Bairro e minha rua, Lazer no bairro (mudanças e permanências) Tipos de escola (indígenas, asiáticas, européias, etc)
PATRIMÔNIO CULTURAL/ CIDADANIA 1º ano 2º ano 3º ano Reconhecer a importância da memória e dos valores que originariamente levaram a se considerar aquele lugar, aqueles objetos ou prédios como patrimônios da coletividade. Pesquisar o objeto cultural como fonte primária de ensino e aprendizagem como portadora de múltiplos sentidos e significados. Importância da escola como espaço de
Introduzir oralmente Visita
orientada ao Museu Regras de convivência:
Utensílios domésticos do passado (avó, avô, tia). Móveis de antigamente.Conceito de público e privado
Arquitetura da escola, mudanças/permanências, conservação do prédio e do mobiliário escolar. Bens público e privado
244
promoção da cidadania para todos os estudantes que a freqüentam. Reconhecer e identificar as regras de convivência. Conhecer alguns artigos da Constituição brasileira Estimular as atitudes de cooperação (aprender com os outros/ respeitar as diferenças).
relacioná-los com os objetos do dia a dia.
245
CONTEÚDO DE HISTÓRIA 1º ANO DO 2º CICLO IDENTIDADE Identificar a história de vida, compreendendo sua relação com a dos outros e percebê-la inserida na história.
Documento (certidão do nascimento do aluno, comparar com a data da emancipação política do município). Ler diferentes documentos/ fontes históricas
Tempo Identificar o conceito de tempo histórico, cronológico e cultural. Exercitar a reflexão, buscando referências entre distintos pontos: presente, passado no estudo das diferentes sociedades Identificar as diferentes maneiras de medir e registrar a passagem do tempo de acordo com a cultura e objetivos de cada sociedade
Linha do tempo do aluno e do município (fazer a comparação com o nascimento da cidade, utilizar as noções de tempo, quem nasceu antes, depois, quem nasceu primeiro, o Paraná ou Londrina). (destacar alguns acontecimentos simultâneos ao nascimento do aluno).
MEMÓRIA Reconhecer a importância dos museus. Identificar a história oral como fonte de informação que permite a reconstrução da história de vida das pessoas. Valorizar lugares históricos como parte do patrimônio histórico (memória local). Conhecer a importância dos estudos realizados pelos historiadores.
Função das praças, monumentos, bustos, placas comemorativas.
( personagens que representam ). Museu (conceito, para que serve, quem trabalha nesse local e quem freqüenta) Instrumentos utilizados (antigamente/hoje) utensílios pelos indígenas, pelos agricultores, estabelecer a relação de transformação dos instrumentos.
História local/cotidiano Perceber o significado do patrimônio material construídas no passado; compreender que as realidades históricas de determinada localidade e de seus habitantes não se dão isolada do mundo, mas como parte processo histórico em que populações locais constroem suas identidades culturais e sociais; que estas identidades são diversas, Conhecer e identificar mudanças/ permanências no modo de vida conhecer através de documentos e da cultura material as diferentes maneiras de ver o mesmo fato histórico.
Ocupação de Londrina (anterior ao descobrimento do Brasil) destacar na linha do tempo, o Brasil, o Paraná, Londrina e o educando) -Processo de urbanização como aconteceu a partir da vinda da CNTP, Estruturação da cidade – A Arquitetura de madeira Diversidade de etnias que ocuparam a cidade de Londrina antes da ocupação oficial ( Kaingang, Guarani, Xokleng, e Xetá,) -
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PATRIMÔNIO CULTURAL/ DIVERSIDADE CULTURAL/CIDADANIA Identificar a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais. Reconhecer a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos em diferentes sociedades. Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como representação do patrimônio regional e cultural. Propiciar o fortalecimento da identidade cultural individual e coletiva, reforçando o sentimento de auto-estima, considerando a cultura brasileira como múltipla; Estimular a apropriação e o uso, pela comunidade, do Patrimônio Cultural que ela detém e é também responsável Estimular o diálogo entre a sociedade e os órgãos responsáveis pela identificação, proteção e promoção do Patrimônio Cultural, propiciando a “troca” de conhecimentos acumulados sobre estes bens; Reconhecer a importância do respeito aos direitos e deveres da vida em sociedade. Adquiri a noção de cidadania no estudo das possibilidades de vivência e experiências políticas. Refletir sobre a importância Constituição e de cada um dos três poderes.
Os migrantes e imigrantes que chegaram em Londrina diferentes etnias (contribuições culturais, artísticas, etc) Diversidade religiosa Diferentes estilos arquitetônicos (religioso, históricos, etc) Museus-objetos que são preservados (a quem pertencem, para que preservar?) Edifícios tombados na cidade de Londrina Regras de convivência
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CONTEÚDO DE HISTÓRIA 2º ANO DO 2º CICLO IDENTIDADE Instigar o interesse pelo conhecimento de fatos históricos que estejam relacionados a história de vida Conhecer e identificar diferentes documentos/ fontes históricas, reconhecendo sua importância para a história Identificar em diferentes documentos históricos movimentos sociais brasileiros e seu papel na transformação da realidade
Documento: carteira de identidade, função, explorar todos os itens do documento, fazer a relação com o Paraná. Diferentes fontes de documentos: oral (entrevistas), arqueológico, fotográfico, histórico, Iconográfico (pinturas e gravuras
Tempo Identificar o conceito de tempo histórico, cronológico e cultural. Identificar as diferentes maneiras de medir e registrar a passagem do tempo de acordo com a cultura e objetivos de cada sociedade. Identificar as diferentes maneira de medir e registrar a passagem do tempo de acordo com a cultura e objetivos de cada sociedade.
Tempo cronológico, histórico e cultural: Linha do tempo da criança, Londrina, Paraná e Brasil; Estabelecer relações entre antes e depois, hoje e antigamente, muito tempo, pouco tempo; Fatos relevantes quando da vida do aluno, com o Paraná e o Brasil Tempo dos relógios e calendários: O tempo nas diferentes sociedades
MEMÓRIA Reconhecer a importância dos museus. Identificar a história oral como fonte de informação que permite a reconstrução da história de vida das pessoas. Valorizar lugares históricos como parte do patrimônio histórico (memória local). Conhecer a importância dos estudos realizados pelos historiadores. Promover visitas para identificar os lugares de memória.
Autobiografia dos alunos Os lugares da memória: ruas, praças, monumentos, museus de arte, histórico (que tipo de documentação encontramos nesses lugares,comparar fotos de antigamente/hoje); Transformação no modo de vida antes e depois da urbanização Instrumentos utilizados antigamente/hoje Utensílios utilizados pelos indígenas, pelos agricultores (estabelecer a relação de transformação dos instrumentos).
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HISTÓRIA LOCAL/ COTIDIANO Conhecer os movimentos populacionais migratórios atuais decorrentes da busca dos trabalhadores rurais por terra produtivas. Conhecer e identificar alguns fluxos migratórios nacionais Conhecer e identificar mudanças/ permanências no modo de vida dos imigrantes/ migrantes após sua fixação no estado e no Brasil. Conscientizar-se sobre diferentes maneiras de ver o mesmo fato histórico. Introduzir o estudo sobre urbanização e seus impactos. Conhecer a história dos trabalhadores sem-terras. Introduzir o estudo sobre a reforma agrária.e refletir sobre a importância das reformas urbana e agrária. Sistematizar os conhecimentos que os alunos dominam acerca de questões ligadas a presença do negro na sociedade brasileira. indígena em nosso país.
DIVERSIDADE CULTURAL • Introduzir a noção de urbanização e
seus impactos. • Identificar permanências e
mudanças no modo de vida dos imigrantes após a fixação no Brasil. • Compreender a importância do
patrimônio cultural e respeitar a diversidade étnica. • Conhecer as diferentes culturas que
contribuíram para o processo de formação do povo brasileiro. Identificar as mudanças nos costumes e no modo de vida das famílias no decorrer dos tempos
Ocupação do Paraná antes de 1500, e depois. Diversidade de etnias que ocuparam o território paranaense: Kaingang, Guarani, Xokleng, Xetá, europeus, africanos, asiáticos; Transformações econômicas e a urbanização do Paraná Formas de governo antigamente/hoje Movimentos sociais: Mudanças no espaço rural/urbano. Os migrantes e imigrantes que chegaram no Paraná Diferentes etnias (contribuições culturais, artísticas, etc) Trabalho, contribuição para a história regional. Formas de alimentação antigamente/hoje; Tipos de vestimenta; Formas de organização da família
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Patrimônio cultural/ Cidadania Propiciar o fortalecimento da identidade cultural individual e coletiva, reforçando o sentimento de auto-estima, considerando a cultura brasileira como múltipla e plural; Estimular a apropriação e o uso, pela comunidade, do Patrimônio Cultural que ela detém e é também responsável; Estimular o diálogo entre a sociedade e os órgãos responsáveis pela identificação, proteção e promoção do Patrimônio Cultural, propiciando a “troca” de conhecimento acumulados sobre estes bens;
Promover a produção de novos conhecimentos sobre a dinâmica cultural e seus resultados, incorporando-os às ações de identificação, proteção e valorização do Patrimônio Cultural no nível das comunidades locais e das instituições envolvidas. Identificar lugares históricos existentes no cenário urbano das cidades a partir de elementos que as compõem: ruas pavimentadas de pedra, paralelepípedos, arquitetura das casas, arquitetura das igrejas, tipos de janelas, portas, etc. Conhecer identificar alguns direitos fundamentais garantidos pela constituição. Reconhecer a importância das leis na vida das pessoas. Identificar o papel da Constituição na organização das sociedades. Reconhecer a importância do respeito aos direitos e deveres da vida em sociedade.
Diferentes estilos arquitetônicos encontrados no estado do Paraná Edifícios tombados no Paraná Diferentes tipos de museus, parques, existentes no Paraná A importância da preservação dos bens patrimoniais para o estado. Regras de convivência
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1º CICLO: 1º, 2º E 3º ANOS
Toda proposta de ensino, independentemente da área de conhecimento,
necessita que seus objetivos sejam claramente estabelecidos pelos professores. Essa
clareza facilita o planejamento do professor quanto às ações a serem desenvolvidas
com os alunos, possibilitando um melhor desenvolvimento das atividades, tanto
docentes como discentes.
Os objetivos explicitam intenções educativas e estabelecem capacidades que as crianças poderão desenvolver como conseqüência de ações intencionais do professor. Os objetivos auxiliam na seleção de conteúdos e meios didáticos. (PCN, 1997)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – chamam a atenção para os
tipos de conteúdos que devem fazer parte da proposta de ensino: os conceitos, os
procedimentos e as atitudes.
Os conteúdos conceituais são aqueles ligados à construção de conceitos e
que propiciam dar sentido à realidade. Essa construção é um processo contínuo de
aquisição de novos conceitos e reformulação de conceitos adquiridos anteriormente,
estando sujeita a alterações e aperfeiçoamentos conforme a criança desenvolve a
capacidade de trabalhar com as idéias e acrescenta a elas, novos elementos.
Os conteúdos procedimentais referem-se ao conhecimento de instrumentos e
caminhos que possibilitem, aos alunos, a realização de ações de aprendizado. Os
procedimentos são o “como fazer”. Numa proposta de Geografia, podemos
estabelecer alguns procedimentos gerais que servem a quaisquer dos assuntos
abordados: a observação, a descrição, a análise e o registro. Os quatro procedimentos
são essenciais à Geografia e levam à construção de conceitos importantes na
apreensão do espaço geográfico.
Os conteúdos atitudinais são aqueles que tratam dos valores, das normas e
das atitudes. Esses conteúdos, assim como os demais, devem ser sistematizados e
estabelecidos na proposta de ensino de forma a comporem o quadro de conteúdos a
serem trabalhados. Isso fará com que a intenção educativa de trabalhar valores seja
explicitada e, portanto, a comunidade escolar tenha consciência de sua
252
intencionalidade. Além da intencionalidade, os PCN alertam para a importância da
coerência no tratamento com valores e atitudes.
A falta de coerência entre o discurso e a prática é um dos fatores que promove o fracasso do trabalho com os valores. Nesse sentido, dar o exemplo evidencia que é possível agir de acordo com valores determinados. Do contrário, os valores tornam-se vazios de sentido e aproximam-se mais de uma utopia não realizável do que de uma realidade possível. (PCN, 1997)
Para que haja perfeita coerência no desenvolvimento de conteúdos atitudinais
é necessária a participação efetiva de toda a comunidade escolar. Como conteúdos
atitudinais em Geografia, podemos destacar, de forma geral, o respeito à natureza e a
conservação do ambiente, compreendendo o meio em seu âmbito natural e social.
AS REPRESENTAÇÕES CARTOGRÁFICAS
A Cartografia é um importante recurso para o estudo da Geografia. Desde os
tempos mais remotos, os homens já registravam nas paredes das cavernas, as rotas
que levavam ao alimento. No decorrer da história da humanidade, os registros foram
aperfeiçoados, bem como as técnicas para fazê-los. Os mapas elaborados
anteriormente à invenção da imprensa eram desenhados à mão pelos cartógrafos e,
por esse motivo, muito caros, limitando seu acesso aos nobres, ao clero e aos
comerciantes muito ricos. A invenção e aperfeiçoamento das técnicas de impressão
foram de fundamental importância para a Cartografia, pois proporcionaram maior
acesso das pessoas aos mapas.
Os mapas são instrumentos importantes, não só para o ensino de Geografia,
mas também para outras áreas do conhecimento, apresentando uma infinidade de
informações para diferentes finalidades. Existem mapas para localização de pontos
turísticos, mapas rodoviários, mapas de recursos naturais, mapas geológicos, mapas
destinados a planejamentos urbanos e rurais, mapas para monitoramento ambiental,
mapas de previsão do tempo, entre outros.
253
Através dos mapas podemos obter informações sobre uma infinidade de
assuntos, assim como disponibilizar informações para outras pessoas. Daí a
importância do trabalho com mapas na escola, desde as séries iniciais.
Cavalcanti (2002) coloca o trabalho com a cartografia como parte dos
conteúdos procedimentais da Geografia escolar. Segundo ela, a cartografia é uma
linguagem peculiar da Geografia, que permite a leitura de acontecimentos e
fenômenos, e a representação de análises e sínteses.
O trabalho com mapas, dentro da atual concepção de ensino de Geografia
não deve visar somente a ilustração dos fenômenos geográficos, mas deve preocupar-
se com as possibilidades que a Cartografia proporciona de análise e compreensão dos
fenômenos.
As propostas mais recentes de trabalho com a cartografia no ensino têm buscado banir das salas de aula aquelas práticas convencionais de copiar e colorir mapas. Em contrapartida, são recomendadas atividades que visem ao desenvolvimento de habilidades de mapear a realidade e de ler realidades mapeadas, ou seja, os professores devem buscar formar alunos mapeadores (não cartógrafos) e leitores de mapas (CAVALCANTI, 2002).
As habilidades relacionadas à cartografia só serão desenvolvidas se a escola
oportunizar ao aluno, muito contato com mapas. Esse contato não deve restringir-se
às aulas de Geografia, mas deve permear o cotidiano da escola. Conforme
Castrogiovanni (1998), os mapas “devem ser vistos como uma possibilidade admirável
de comunicação”.
O contato com plantas de rua, mapas, globos terrestres e outros tipos de
representação cartográfica permite que as crianças percebam a função social dessas
representações. Dessa forma os alunos começam a se familiarizar com
representações que farão parte, não só de sua vida escolar, mas de seu cotidiano,
especialmente como fonte de informações.
Dessa forma, instrumentalizar o aluno na leitura de mapas é auxiliá-lo na
compreensão e na comunicação com o mundo.
Entretanto, por ser o mapa uma representação abstrata de espaços reais, e
por utilizar um sistema de signos que necessita ser decodificado, é necessário que o
trabalho com os alunos tenha início desde as primeiras séries, para que propicie a
compreensão de todos os aspectos que compõem esse tipo de representação.
254
AVALIAÇÃO
A avaliação e o processo de ensino e aprendizagem são estritamente
relacionados. Dessa forma, a avaliação deve ser entendida como mais um aspecto
dentro do processo de ensino e aprendizagem, não podendo ser realizada
isoladamente do planejamento e da metodologia empregada pelo educador; ao
contrário, devendo realizar-se em consonância com sua prática em sala de aula. A
elaboração das avaliações deve tomar como referência os objetivos dispostos no
planejamento, selecionando os pontos essenciais do conteúdo trabalhado.
Uma avaliação bem elaborada propicia também, a avaliação da própria
metodologia utilizada pelo professor, permitindo que as possíveis falhas sejam
sanadas. A postura do professor de avaliação de sua própria atuação contribui para o
aperfeiçoamento e qualidade do ensino.
Ao elaborar instrumentos e estratégias de avaliação da aprendizagem e do
ensino é preciso considerar:
A SUBJETIVIDADE DA AVALIAÇÃO
Hoffmann (2003) analisa a qualidade na avaliação e conseqüentemente no
ensino, abordando a questão da subjetividade. Segundo ela, a avaliação é um
processo extremamente subjetivo na medida em que os valores das pessoas
envolvidas influenciam no levantamento dos critérios a serem utilizados e no
julgamento de valor atribuído às respostas obtidas. Pesquisas desenvolvidas na área
concluíram que existem variações nas notas atribuídas por diferentes professores ao
mesmo trabalho. Outro aspecto observado é que um mesmo avaliador tende a atribuir
diferentes notas a um mesmo trabalho em diferentes momentos. As pesquisas
confirmaram também, que as diferenças aumentam conforme a tarefa permite maior
liberdade de respostas.
Por esse motivo é preciso que o professor, ao avaliar, tenha o mais claro
possível o que ele quer avaliar e que elabore um instrumento que lhe permita verificá-
255
lo. Mas, acima de tudo, ao avaliar é preciso usar de bom senso, especialmente nos
instrumentos com questões abertas.
Um conceito elaborado pelo aluno pode ser diferente do conceito que o
professor tem do mesmo termo, mas é possível que os dois estejam corretos e apenas
reflitam as vivências e o ponto de vista de cada um.
A questão a ser pensada é a seguinte: se o professor cobra do aluno uma
resposta igual à sua sem uma contextualização, sem ter construído com ele o
conceito, o aluno pode não entendê-lo e apenas repetir o que memorizou. Mas o
professor pode aceitar o conceito elaborado pelo aluno e dar a ele a oportunidade de
discutir, reformular, complementar ou manter seu conceito como está.
Para Hoffmann (1996)
... numa concepção mediadora de avaliação, a subjetividade inerente à elaboração e correção de tarefas avaliativas não é um problema (grifo nosso), mas um elemento a trabalhar positivamente. Porque sem tomar a tarefa como um momento terminal e, sim, como um elo de uma corrente, tanto os ‘erros’ dos alunos como as dúvidas dos professores em interpretá-los, retornarão à sala de aula para serem discutidos por todos (...)
A SUBJETIVIDADE DA CIÊNCIA.
O conhecimento é algo dinâmico, vive em constante mudança; a todo instante,
novos conhecimentos são adquiridos, conceitos são reformulados. O que é hoje pode
não ser amanhã.
Os conhecimentos podem simultaneamente, ser tratados de formas diferentes
por diferentes estudiosos. Um mesmo objeto pode ter vários conceitos ou várias
classificações, em conformidade com a visão do pesquisador. Em geografia, por
exemplo, não existe apenas uma classificação regional para o território brasileiro: o
mesmo território pode ser dividido em cinco regiões, sendo Norte, Nordeste, Centro-
Oeste, Sudeste e Sul, ou em três regiões, sendo Centro-Sul, Amazônia e Nordeste.
O aluno precisa saber que as coisas não são absolutas, mas relativas e
dependem dos critérios utilizados.
256
OBJETIVOS GERAIS
Ao avaliar é preciso considerar os objetivos a que se propôs o professor, pois
ao elaborar seus objetivos o professor antecipa o final do seu trabalho, ou seja, prevê
aonde quer chegar com seus alunos.
Ao traçar objetivos ele deve ter em mente a concepção das diferentes
ciências, pois seus objetivos deverão conduzir todo o processo de ensino e
aprendizagem. Dessa forma é perceptível, por exemplo, a concepção tradicional de
Geografia utilizada pelo professor, quando, para o estudo da hidrografia do Paraná,
objetiva que os alunos saibam os nomes dos maiores rios do estado e sua localização.
Numa concepção atual da Geografia, o objetivo poderia ser delineado da
seguinte forma: conhecer os maiores rios do Paraná, sua localização e sua
importância na ocupação do território do estado.
Conseqüentemente, as estratégias usadas nas duas situações serão
diferentes e, por sua vez também, a avaliação.
Dessa maneira, ao levantar seus objetivos e planejar sua ação, o professor
expressa os valores a partir dos quais a educação é pensada por ele mesmo e seus
alunos.
OS INSTRUMENTOS E AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO
As estratégias de ensino e os instrumentos utilizados na sua execução devem
ser discutidos e determinados a partir dos objetivos traçados anteriormente. Além
disso, a avaliação deve ser elaborada em acordo com a metodologia. Uma
metodologia tradicional não permite avaliações mais dinâmicas; ao contrário, uma
metodologia construtivista possibilita o uso de inúmeras formas de avaliações,
envolvendo desde provas escritas até debates. Os instrumentos de avaliação refletem
a prática do professor.
A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA AVALIAÇÃO
257
É importante (...) que os alunos participem com consciência das situações de avaliação, aprendendo a refletir sobre o quanto ampliaram ou não os seus conhecimentos. Duas questões básicas podem ser feitas constantemente: o que você sabe agora e não sabia antes do estudo? O que você não sabe e as outras crianças parecem saber? Por quê? (FURLAN, 2000)
Os questionamentos acima possibilitam aos alunos a reflexão sobre seu
próprio aprendizado. Essa visão do aprendizado, independente de valores numéricos
(notas) faz com que os alunos percebam o que realmente aprenderam do conteúdo
trabalhado e o que consideram que ainda precisam aprender. O próprio fato de
responder aos questionamentos colocados já contempla uma “revisão” do conteúdo.
Não raro, aprende-se muito numa conversa sobre o que se sabe ou deixa de saber.
Para isso, a avaliação deve ser realizada durante o processo de ensino e
aprendizagem e não somente ao final dele: deve utilizar-se de instrumentos variados;
e sobretudo não termina na correção pelo professor, mas na discussão com o aluno.
Ao discutir com o aluno as respostas obtidas no instrumento de avaliação, o
professor proporciona a ele o aprendizado do que antes não aprendera. Por outro
lado, possibilita também, o entendimento por parte do professor, das respostas não
claras do aluno. As discussões são momentos preciosos de aprender o que não se
sabe, de reforçar o aprendizado adquirido. É também, a oportunidade de o professor
avaliar seu próprio trabalho.
É impossível separar a avaliação do aluno da avaliação do professor (...) estes dois momentos são intrinsicamente interligados (...) considerando a avaliação do ensino como aquele momento crítico e sagrado no qual o que ensina e o que aprende ficam um em frente ao outro para um balanço da tarefa conjunta a que se propuseram. (SOARES, 1991)
Hoffmann (2003) defende a análise qualitativa em avaliação, buscando
princípios que devem nortear as metodologias utilizadas. São esses princípios:
É preciso que se tenha a consciência da subjetividade e complexidade inerente à avaliação do desempenho escolar, em especial à avaliação de tarefas dissertativas para que não se tornem apreciações superficiais, precipitadas ou autoritárias como válidas.
Os parâmetros de avaliação estabelecidos, em qualquer situação de aprendizagem, nunca serão completamente objetivos e
258
precisos e devem se sempre resultado de muita reflexão, estudo, aclareamento das expectativas individuais, institucionais e sociais.
A avaliação nunca será totalmente ‘verdadeira’ em relação ao objeto avaliado, mas sempre uma leitura subjetiva e seletiva (de alguns aspectos), exigindo, pois, o diálogo, o entendimento de pontos de vista entre avaliador e avaliado para buscar uma maior aproximação das concepções de qualidade de ambos.
Apontar erros, retificá-los, corrigi-los não é avaliar. Avaliar significa ler cooperativamente, interpretar analiticamente tarefas, com o objetivo de apontar indicadores claros ao estudante sobre as possibilidades de melhoria e de orientá-lo pedagogicamente nessa direção. (HOFFMANN, 2003)
OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
A Geografia é uma ciência que contempla vários aspectos do mundo e,
portanto, trata de uma variedade de assuntos em sala de aula. Essa variedade é
propícia à utilização de atividades muito diversas.
Na avaliação, o professor deve valer-se dessa infinidade de possibilidades
para adequar vários instrumentos de avaliação. As próprias atividades desenvolvidas
para o aprendizado podem ser avaliadas, mas para isso é preciso que fique claro para
os alunos que a atividade será objetivo de avaliação e quais os aspectos que serão
avaliados. O professor pode avaliar, por exemplo, a confecção de cartazes, painéis,
maquetes, murais e mapas; a realização de trabalhos de pesquisa bibliográfica em
grupo ou individuais; a interpretação ou composição de letras de músicas ou poemas;
as discussões sobre filmes, documentários ou notícias de jornal; os trabalhos práticos
de observação em campo, entre outros.
Quanto aos instrumentos, o professor tem à sua disposição muitas opções:
relatórios escritos ou orais; produção de textos narrativos, informativos, jornalísticos,
poéticos ou de opinião; exposições orais relatando conclusões de trabalhos realizados;
produção de desenhos, charges ou histórias em quadrinhos; desafios para encontrar a
resposta a um problema dado pelo professor; elaboração de resumos; fichas de
acompanhamento a serem preenchidas pelo professor; fichas de auto-avaliação.
259
A avaliação das atividades de confecção de cartazes, painéis, maquetes,
murais e mapas devem ser precedidas de um roteiro de avaliação para que os alunos
possam orientar-se. Podem fazer parte desse roteiro: riqueza do conteúdo, correção
das informações e da língua, ordem e clareza das informações, adequação ao tema
proposto, adequação do título e das ilustrações, bibliografia consultada. Nos trabalhos
em grupo é importante acrescentar questões relacionadas à interação entre os
elementos do grupo, à participação cooperativa e à forma de apresentação do
trabalho.
Outra característica da disciplina Geografia é o caráter interdisciplinar. Devido
a esse caráter é possível avaliar mais de uma disciplina numa mesma atividade.
Dependendo da atividade desenvolvida, como no caso das maquetes, são necessários
conhecimentos além da Geografia para sua confecção. Dessa forma, podemos avaliar
o conteúdo geográfico e outros conhecimentos matemáticos, artísticos, históricos, que
tenham sido utilizados na sua confecção.
A concepção socioconstrutivista de ensino não exclui as formas mais convencionais de realizar o ensino de Geografia, como as aulas expositivas e os trabalhos em grupo na sala de aula, já que o que importa não é exatamente o tipo de procedimento utilizado mas a garantia da possibilidade de atividade intelectual dos alunos. (CAVALCANTI, 2002)
Na avaliação, um instrumento muito utilizado pelo professor é a prova escrita.
Esta é uma forma considerada por muitos como tradicional, mas continua sendo
bastante apropriada para a verificação de aspectos do aprendizado individual que
muitas vezes se tornam difíceis de observar em atividades coletivas.
O que devemos considerar, no entanto, é que a prova escrita esteja de acordo
com o trabalho desenvolvido durante o processo de ensino e aprendizagem. Se o
professor trabalha os assuntos proporcionando o máximo possível de atividade
intelectual aos alunos, o mais adequado é que a prova escrita seja elaborada
utilizando-se de questões contextualizadas, situações-problema, que permitam a
utilização de diversas operações mentais e não apenas da memorização.
261
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EIXO 1
Lugar e paisagem
O LUGAR: ESPAÇO DE VIVÊNCIA Conhecer as formas de organização dos espaços de vivência: casa, escola e outros locais freqüentados pela criança como praças, parques ou ruas.
Perceber que as pessoas desenvolvem relações de afetividade com os espaços de vivência, definindo seus lugares.
Observação dos espaços de vivência, dos elementos que existem em cada um, das semelhanças e diferenças na forma de organização dos espaços.
Associação dos diferentes espaços aos seus usos.
Identificação dos espaços de vivência que mais agradam as crianças.
A PAISAGEM DO ENTORNO SÓCIO-AMBIENTAL (BAIRRO, COMUNIDADE, POVOADO)
Conhecer os elementos que compõem a paisagem local.
Nomear esses elementos.
Descrever e comparar esses elementos.
Observação da paisagem local (rios, vegetação, construções, florestas, etc.)
Descrição da paisagem local (oralmente).
EIXO 2
Transformando a natureza
AS DIFERENTES PAISAGENS
Estabelecer relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões (relevo, rios, chuvas, secas, etc.) e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem.
Perceber que a maneira como o homem
Comparação de diferentes paisagens por meio de imagens (fotos ou vídeos).
Utilização de fotos, relatos e outros registros para a observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do
262
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
lida com a natureza interfere na paisagem e, conseqüentemente, na forma e na qualidade de vida das pessoas.
Relacionar as diferentes culturas à construção das diferentes paisagens.
Valorizar de atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.
tempo.
Associação das paisagens à forma como foram construídas.
MATERIAIS UTILIZADOS PARA A CONFECÇÃO DE OBJETOS VARIADOS
Identificar os materiais utilizados na construção dos elementos que aparecem nas paisagens. (elementos construídos pela sociedade)
Associação dos elementos das paisagens aos materiais usados em sua construção. (elementos construídos pela sociedade)
EIXO 3
Espaço e representação
PERCEPÇÃO ESPACIAL
Noções espaciais elementares
Empregar as noções espaciais em atividades diversas.
Desenvolvimento de atividades práticas envolvendo as posições: longe, perto, embaixo, em cima, ao lado, entre, atrás, à frente, dentro, fora, etc.
Referências
Orientar-se através de pontos de referência.
Organizar orientações utilizando pontos de referência.
Propiciar atividades práticas para formação do conceito e utilização de referências para encontrar ou informar alguma localização.
REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO Reconhecer diferentes formas de representação do espaço: gravuras,
Criar oportunidades de contato com diversos materiais que ilustrem diferentes
263
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Diferentes formas de representação espacial
desenhos, fotos, fotos aéreas, maquetes, globo, mapas e outros.
Nomear os diversos tipos de representação.
Construir representações de espaços vivenciados por meio de desenhos.
espaços, incluindo representações tridimensionais (maquetes).
Oportunizar atividades de representação de espaços vivenciados pelas crianças por meio de desenhos ou brincadeiras com o uso de brinquedos miniaturas (carrinhos, móveis de casinha, panelinhas, postos de gasolina e outros).
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA
Limites e domínios
Identificar limites e domínios.
Traçar limites e domínios.
Conceituar limite e domínio.
Trabalhar na elaboração dos conceitos de limite e de domínio, por meio de atividades integradas aos conteúdos dos eixos 1 e 2, em especial, no trabalho com o lugar e o entorno sócio-ambiental.
Símbolos
Decodificar símbolos. Oportunizar o contato com símbolos de vários tipos com os quais as crianças têm contato, como aqueles encontrados nos rótulos e embalagens, nas placas de trânsito, no calendário do tempo, etc.
264
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
EIXO 1
Lugar e paisagem
ELEMENTOS NATURAIS E CULTURAIS QUE COMPÕEM A PAISAGEM LOCAL
O natural e o cultural
Diferenciar elementos naturais e culturais.
Conceituar elementos naturais e culturais.
Situar o homem como parte da natureza.
Identificar os elementos naturais e culturais na paisagem local.
Nomear os elementos naturais e culturais presentes na
paisagem local.
Observar e descrever a paisagem local.
Realizar trabalho de campo nos arredores da escola para observação dos elementos que constituem a paisagem local, como:
• os corpos d'água (rios, lagos);
• o relevo, a vegetação (natural ou arborização urbana);
• as construções feitas pelo homem e
• o próprio homem.
Organizar as observações através de desenho e descrição oral e/ou escrita dos locais observados.
Tempo atmosférico Observar os elementos que compõem o tempo atmosférico.
Perceber esses elementos (através dos sentidos).
Identificar e nomear esses elementos.
Associar as alterações no tempo atmosférico aos hábitos humanos.
Perceber alterações no tempo, no decorrer do dia, semana ou mês.
Inferir que o homem possui a capacidade
Proceder a observação das condições do tempo atmosférico como a temperatura, a pluviosidade (quantidade de chuva), a insolação (quantidade de tempo em que o sol está descoberto pelas nuvens), os ventos, as nuvens,...
Registrar as observações por meio de atividades diversas e uso do calendário do tempo.
265
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
de adaptação às condições naturais.
A ORGANIZAÇÃO E USO DOS ESPAÇOS: A CASA
Tipos de construções
Identificar os materiais utilizados nas construções.
Identificar os elementos naturais visíveis nas construções.
Deduzir que a natureza oferece ao homem os elementos de que necessita para sua sobrevivência.
Realizar trabalho de campo para observação das construções existentes no local, relacionando as diferenças e semelhanças entre elas. Observar se as diferenças são somente no tipo de construção ou nos materiais utilizados para construí-las (aparentes ou não).
Realizar pesquisa da origem dos materiais até chegar ao seu componente natural.
As dependências da casa Comparar a organização e o uso dos espaços.
Associar os diversos espaços às regras sociais que determinam sua utilização (ou sua configuração).
Reconhecer que os homens estabelecem relações com o lugar onde vivem (trabalho, descanso, lazer, amizades).
Realizar a observação dos cômodos da casa a fim de destacar as diferenças e semelhanças na organização de cada um, associando-as ao uso que se faz deles. Destacar algumas regras que a família tem para o uso dos cômodos da casa.
Oportunizar discussões onde os alunos relacionem suas atividades cotidianas ao lugar onde vivem (casa, rua) e possam perceber que as pessoas desenvolvem relações afetivas com os lugares.
EIXO 2
Transformando a natureza
AS DIFERENTES PAISAGENS Entender que os diversos lugares compõem a paisagem.
Oportunizar a observação de paisagens diversas utilizando fotos, vídeos, desenhos,
266
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Comparar a paisagem local com paisagens de outros locais, próximos ou distantes.
Comparar a paisagem local com paisagens de outros tempos, no mesmo lugar ou em outros lugares.
Entender a dinâmica da paisagem diante da ação do homem sobre a natureza.
gravuras, pinturas, para comparação de elementos buscando identificar semelhanças e diferenças entre elas.
Observar, também, transformações e permanências numa mesma paisagem. (associar à disciplina de História)
Propor a releitura de obra de arte (associada à disciplina de Arte)
AS RELAÇÕES DA SOCIEDADE COM A NATUREZA Cuidados com o ambiente (casa/ escola)
• a poluição do ar e da água
• a poluição do solo pelo lixo sólido e esgoto
• formas de preservação, conservação e recuperação ambiental
• atitudes conservacionistas
Reconhecer as formas de poluição do ar, das águas e do solo.
Propor atitudes simples que todos podem ter para contribuir com a conservação ambiental.
Oportunizar a observação do ambiente local, que pode ser a própria escola, analisando suas condições de limpeza e conservação.
Construir um “código de ética” para a escola, objetivando a conservação adequada do local e um ambiente saudável para todos.
EIXO 3
Espaço e representação
NOÇÕES TOPOLÓGICAS Empregar as noções topológicas em atividades diversas.
Realizar atividades diversas que abordem as relações de vizinhança, continuidade,
267
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
envolvimento, ordenação, exterioridade, interioridade.
ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO ESPACIAL
Lateralidade
Identificar os lados esquerdo e direito em relação ao seu próprio corpo.
Desenvolver atividades onde a criança possa identificar os lados direito e esquerdo e utilizá-los em atividades diversas em sala de aula ou em trabalhos fora de sala.
Referências Orientar-se através de pontos de referência.
Organizar orientações utilizando pontos de referência.
Propiciar atividades práticas para formação do conceito e utilização de referências para encontrar ou informar alguma localização.
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA
Limites e domínios
Identificar limites e domínios.
Traçar limites e domínios.
Conceituar limite e domínio.
Trabalhar na elaboração dos conceitos de limite e de domínio, por meio de atividades integradas aos conteúdos dos eixos 1 e 2, em especial, no trabalho com a organização e uso dos espaços.
Símbolos Decodificar símbolos.
Codificar símbolos.
Oportunizar o contato com símbolos de vários tipos, por meio de calendário do tempo, códigos secretos, cartas enigmáticas e outras atividades.
Propor atividades em que os alunos tenham que criar símbolos.
Legenda Ler legendas.
Elaborar legendas.
Realizar atividades de organização dos símbolos conhecidos pela criança em forma de legenda e, a partir daí, propiciar
268
2º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Conceituar legenda. atividades de leitura de imagens através de uma legenda com símbolos não conhecidos pelas crianças.
Projeção Observar e representar objetos sob
ângulos de visão diferentes.
Trabalhar com a observação de objetos sob ângulos diversos, olhando-os pelos vários lados, por cima e por baixo, para verificar que a aparência do objeto pode variar dependendo do ângulo pelo qual o observamos.
269
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EIXO 1
Lugar e paisagem
ELEMENTOS NATURAIS E CULTURAIS QUE COMPÕEM A PAISAGEM LOCAL
Tempo atmosférico
Identificar indícios de mudança nas condições do tempo.
Antecipar fatos baseando-se nos indícios (hipóteses)
Verificar a confirmação ou não dos fatos.
Inferir que o homem possui a capacidade de adaptação às condições naturais.
Promover a observação e o registro das condições do tempo atmosférico.
As variações na paisagem local determinadas pelas estações do ano
Diferenciar as estações do ano a partir das manifestações observáveis na paisagem local (temperatura, vegetação, chuvas, ventos).
Identificar as estações do ano.
Nomear corretamente as estações do ano.
Seqüenciar corretamente as estações do ano.
Entender que a natureza possui sua própria dinâmica.
Organizar a observação das características da paisagem local para analisar as alterações percebidas no decorrer do ano, associando-as às estações do ano.
A ORGANIZAÇÃO E USO DOS ESPAÇOS: A ESCOLA
A construção da escola
Investigar os elementos naturais ocultos nos materiais utilizados nas construções.
Pesquisar a origem dos materiais.
Realizar trabalho na escola para observação da sua construção e dos materiais utilizados nela (aparentes ou não).
270
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Deduzir que a natureza oferece ao homem os elementos de que necessita para sua sobrevivência.
Pesquisar a origem dos materiais até chegar ao seu componente natural.
As dependências da escola Observar a forma de organização dos espaços.
Comparar a organização e o uso dos espaços.
Associar os diversos espaços às regras sociais que determinam sua utilização (ou sua configuração).
Reconhecer as relações que os homens estabelecem com o lugar onde vivem (trabalho, descanso, lazer, amizades)
Compreender que o lugar implica uma relação afetiva homem/meio.
Realizar a observação dos espaços da escola a fim de destacar as diferenças e semelhanças na organização de cada um, associando-as ao uso que se faz deles. Destacar algumas regras que a escola tem para o uso dos espaços, relacionando-as à sua própria organização.
Oportunizar discussões sobre a relação dos alunos e comunidade escolar com os espaços da escola.
A ORGANIZAÇÃO E USO DOS ESPAÇOS: O BAIRRO
O trajeto casa/escola
• - localização da casa e da escola na rua e no bairro
• - tipos e usos das diversas construções encontradas no trajeto
• - mudanças e permanências na paisagem observada no trajeto
Conhecer o endereço da casa e da escola.
Identificar e estabelecer pontos de referência.
Perceber que os endereços facilitam a localização de um ponto específico.
Observar as variadas construções existentes no bairro.
Classificar as construções segundo seus usos.
Realizar trabalho de campo para observação da paisagem do bairro, as características das construções e seus usos.
Programar entrevistas com moradores para verificar possíveis alterações na paisagem do bairro.
Oportunizar atividades abordando o trajeto que o aluno percorre de sua casa à escola.
Organizar com os alunos os endereços da
271
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Identificar alterações nos elementos que compõem o bairro.
Formular hipóteses sobre os possíveis motivos das alterações.
Investigar o motivo das alterações para comprovar ou refutar hipóteses.
Observar e analisar o meio onde vive.
escola e de suas casas.
Condições do lugar onde vivem
Investigar as condições do lugar onde vivem.
Listar os serviços existentes no bairro, sejam públicos ou privados, necessários à boa qualidade de vida.
Identificar problemas ambientais locais.
Estabelecer critérios de prioridade para a solução dos problemas encontrados.
Ordenar os eventuais problemas segundo os critérios estabelecidos.
Tomar decisões pessoais que podem contribuir para a solução de problemas simples.
Avaliar o meio onde vive.
Realizar pesquisa de campo e/ ou entrevistas para conhecimento das condições do bairro, como saneamento básico, problemas ambientais, áreas de lazer, escola, posto de saúde, comércio e outros.
Realizar o tratamento das informações (sistematização em textos, gráficos, tabelas...) e a análise das condições encontradas, visando ações para a melhoria da qualidade de vida da população local.
272
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EIXO 2
Transformando a natureza
AS RELAÇÕES DA SOCIEDADE COM A NATUREZA
As necessidades sociais impulsionam as transformações nas paisagens
Investigar os motivos das transformações da natureza provocadas pela sociedade. Relacionar essas transformações às necessidades sociais.
Partindo do trabalho com as condições do bairro, verificar as transformações ocorridas e relacioná-las às necessidades sociais
A natureza transformada Perceber os elementos naturais visíveis ou ocultos pelas transformações na natureza.
Reconhecer os elementos naturais como recursos para a produção de bens.
Reconhecer o trabalho como meio ou fator de transformação dos recursos naturais.
Compreender a necessidade de evitar desperdícios como meio de conservação dos recursos naturais.
Propor atividades que permitam a compreensão da dependência que o homem tem dos recursos da natureza para sua sobrevivência, estabelecendo relações com o trabalho que a sociedade desenvolve para transformar esses recursos.
A configuração do espaço como conseqüência do relacionamento dos diversos grupos sociais com a natureza
Relacionar as transformações da natureza ao trabalho das diferentes sociedades, em diferentes espaços e em diferentes tempos.
Compreender o espaço geográfico como conseqüência dessa relação.
Por meio de figuras, reportagens, vídeos, propor situações de observação e debate sobre como os diversos grupos sociais relacionam-se com a natureza e produzem o seu espaço.
Cuidados com o ambiente (bairro) Reconhecer as formas de poluição do ar, Realizar trabalho de campo para observação do ambiente do bairro,
273
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
• - a poluição do ar e da água
• - a poluição do solo pelo lixo sólido
• formas de preservação, conservação e recuperação ambiental
• atitudes conservacionistas
das águas e do solo.
Formular hipóteses quanto às causas e conseqüências da poluição.
Investigar alternativas de prevenção ou despoluição ambiental.
Enumerar essas alternativas.
Classificar as alternativas de acordo com o tipo de poluição.
Propor atitudes simples que todos podem ter para contribuir com a conservação ambiental.
analisando suas condições de limpeza e conservação.
Realizar o registro das informações coletadas por meio de gráficos, mapas, textos ou desenhos, proceder a análise dos dados e o levantamento das possibilidades de melhoria ambiental.
• O lazer- relações com a natureza Reconhecer o lazer como forma de interação com a natureza em contraposição à dimensão utilitária (natureza como recurso).
Propiciar momentos de lazer junto a locais onde haja contato com elementos da natureza (parques, praças), conversando com as crianças a respeito da relação prazerosa desse contato.
EIXO 3 –
Espaço e representação
DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO
Reconhecer diferentes formas de representação do espaço: gravuras, desenhos, fotos, fotos aéreas, maquetes, globo, mapas e outros.
Nomear os diversos tipos de
Criar oportunidades de contato com diversos materiais que ilustrem diferentes espaços.
Construir representações tridimensionais- maquete - e bidimensionais-mapas e
274
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
representação.
Construir representações bidimensionais tridimensionais
plantas baixas do espaço escola.
NOÇÕES TOPOLÓGICAS Empregar as noções topológicas em representações espaciais.
Realizar atividades diversas que abordem as relações de vizinhança, continuidade, envolvimento, ordenação, exterioridade, interioridade nas representações espaciais (desenhos, maquetes, mapas...).
ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO ESPACIAL
Lateralidade
Identificar os lados esquerdo e direito em relação ao seu próprio corpo.
Identificar os lados esquerdo e direito em relação a outras referências.
Desenvolver atividades onde a criança possa identificar os lados direito e esquerdo e utilizá-los em situações diversas, incluindo situações de lateralidade cruzada.
Referências
Orientar-se através de pontos de referência.
Organizar orientações utilizando pontos de referência.
Propiciar atividades práticas para formação do conceito e utilização de referências para encontrar ou informar alguma localização.
DIREÇÕES CARDEAIS (movimento de rotação da Terra)
Localizar as direções cardeais orientando-se pelo Sol.
Desenvolver atividades ao ar livre para observação do Sol e identificação das direções cardeais.
LOCALIZAÇÃO DA CASA, ESCOLA E BAIRRO
Empregar referências e direções para localizar-se ou localizar elementos no espaço.
Utilizar a planta baixa do bairro para localizar endereços: a casa e a escola na rua, e a rua no bairro.
275
3º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA
Limites e domínios
Identificar limites e domínios.
Traçar limites e domínios.
Conceituar limite e domínio.
Trabalhar na elaboração dos conceitos de limite e de domínio, por meio de atividades integradas aos conteúdos dos eixos 1 e 2, em especial, no trabalho com a organização e uso dos espaços.
Símbolos
Decodificar símbolos.
Codificar símbolos
Oportunizar o contato com símbolos de vários tipos, por meio de códigos secretos, cartas enigmáticas, observação da sinalização de trânsito e outros. Promover atividades onde o aluno tenha que criar símbolos para identificar algo.
Legenda Reconhecer diferentes tipos de legendas.
Ler legendas.
Conceituar legenda.
Elaborar legendas.
Realizar atividades de organização dos símbolos conhecidos pela criança e dos criados por ela em forma de legenda.
Projeção Projetar virtualmente objetos sob ângulos de visão diferentes.
Trabalhar com a observação de objetos sob ângulos diversos, e com a representação de objetos não presentes no momento ou difíceis de visualizar na posição vertical, como um prédio, por exemplo.
276
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EIXO 1
Lugar e paisagem
ELEMENTOS NATURAIS E CULTURAIS QUE COMPÕEM A PAISAGEM LOCAL
Tempo atmosférico
Identificar indícios de mudança nas condições do tempo.
Antecipar fatos baseando-se nos indícios.
Verificar a confirmação ou não dos fatos.
Inferir que o homem possui a capacidade de adaptação às condições naturais.
Promover a observação das condições do tempo atmosférico.
As variações na paisagem local determinadas pelas estações do ano
Diferenciar as estações do ano a partir das manifestações observáveis na paisagem local (temperatura, vegetação, chuvas, ventos).
Identificar as estações do ano.
Nomear corretamente as estações do ano.
Seqüenciar corretamente as estações do ano.
Entender que a natureza possui sua própria dinâmica.
Organizar a observação das características da paisagem local para analisar as alterações percebidas no decorrer do ano, associando-as às estações do ano.
A ORGANIZAÇÃO E USO DOS ESPAÇOS: A ESCOLA
A construção da escola
Investigar os elementos naturais ocultos nos materiais utilizados nas construções.
Pesquisar a origem dos materiais.
Realizar trabalho na escola para observação da sua construção e dos materiais utilizados nela (aparentes ou não).
277
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Deduzir que a natureza oferece ao homem os elementos de que necessita para sua sobrevivência.
Pesquisar a origem dos materiais até chegar ao seu componente natural.
As dependências da escola Observar a forma de organização dos espaços.
Comparar a organização e o uso dos espaços.
Associar os diversos espaços às regras sociais que determinam sua utilização (ou sua configuração).
Compreender que o lugar implica uma relação afetiva homem/meio.
Reconhecer as relações que os homens estabelecem com o lugar onde vivem (trabalho, descanso, lazer, amizades)
Realizar a observação dos espaços da escola a fim de destacar as diferenças e semelhanças na organização de cada um, associando-as ao uso que se faz deles. Destacar algumas regras que a escola tem para o uso dos espaços, relacionando-as à sua própria organização.
Oportunizar discussões sobre a relação dos alunos e comunidade escolar com os espaços da escola.
A ORGANIZAÇÃO E USO DOS ESPAÇOS: O BAIRRO
O trajeto casa/escola
• - localização da casa e da escola na rua e no bairro
• - tipos e usos das diversas construções encontradas no trajeto
• - mudanças e permanências na
Conhecer o endereço da casa e da escola.
Identificar e estabelecer pontos de referência.
Perceber que os endereços facilitam a localização de um ponto específico.
Observar as variadas construções existentes no bairro.
Classificar as construções segundo seus
Realizar trabalho de campo para observação da paisagem do bairro, as características das construções e seus usos.
Programar entrevistas com moradores para verificar possíveis alterações na paisagem do bairro.
Oportunizar atividades abordando o trajeto que o aluno percorre de sua casa à escola.
278
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
paisagem observada no trajeto
usos.
Identificar alterações nos elementos que compõem o bairro.
Formular hipóteses sobre os possíveis motivos das alterações.
Investigar o motivo das alterações para comprovar ou refutar hipóteses.
Observar e analisar o meio onde vive.
Organizar com os alunos os endereços da escola e de suas casas.
Condições do lugar onde vivem
Avaliar o meio onde vive.
Investigar as condições do lugar onde vivem.
Listar os serviços existentes no bairro, sejam públicos ou privados, necessários à boa qualidade de vida.
Identificar problemas ambientais locais.
Estabelecer critérios de prioridade para a solução dos problemas encontrados.
Ordenar os eventuais problemas segundo os critérios estabelecidos.
Tomar decisões pessoais que podem contribuir para a solução de problemas simples.
Realizar pesquisa de campo e/ ou entrevistas para conhecimento das condições do bairro, como saneamento básico, problemas ambientais, áreas de lazer, escola, posto de saúde, comércio e outros.
Realizar o tratamento das informações (sistematização em textos, gráficos, tabelas...) e a análise das condições encontradas, visando ações para a melhoria da qualidade de vida da população local.
279
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EIXO 2
Transformando a natureza
AS RELAÇÕES DA SOCIEDADE COM A NATUREZA
As necessidades sociais impulsionam as transformações nas paisagens
a)
Investigar os motivos das transformações da natureza provocadas pela sociedade. Relacionar essas transformações às necessidades sociais.
Partindo do trabalho com as condições do bairro, verificar as transformações ocorridas e relacioná-las às necessidades sociais
A natureza transformada GERAL: Compreender a necessidade de evitar desperdícios como meio de conservação dos recursos naturais.
Perceber os elementos naturais visíveis ou ocultos pelas transformações na natureza.
Reconhecer os elementos naturais como recursos para a produção de bens.
Reconhecer o trabalho como meio ou fator de transformação dos recursos naturais.
Propor atividades que permitam a compreensão da dependência que o homem tem dos recursos da natureza para sua sobrevivência, estabelecendo relações com o trabalho que a sociedade desenvolve para transformar esses recursos.
A configuração do espaço como conseqüência do relacionamento dos diversos grupos sociais com a natureza
GERAL: Compreender o espaço geográfico como conseqüência dessa relação.
Relacionar as transformações da natureza ao trabalho das diferentes sociedades, em diferentes espaços e em diferentes tempos.
Por meio de figuras, reportagens, vídeos, propor situações de observação e debate sobre como os diversos grupos sociais relacionam-se com a natureza e produzem o seu espaço.
280
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Cuidados com o ambiente (bairro)
• a poluição do ar e da água
• a poluição do solo pelo lixo sólido
• formas de preservação, conservação e recuperação ambiental
• atitudes conservacionistas
Geral: Propor atitudes simples que todos podem ter para contribuir com a conservação ambiental.
Reconhecer as formas de poluição do ar, das águas e do solo.
Formular hipóteses quanto às causas e conseqüências da poluição.
Investigar alternativas de prevenção ou despoluição ambiental.
Enumerar essas alternativas.
Classificar as alternativas de acordo com o tipo de poluição.
Realizar trabalho de campo para observação do ambiente do bairro, analisando suas condições de limpeza e conservação.
Realizar o registro das informações coletadas por meio de gráficos, mapas, textos ou desenhos, proceder a análise dos dados e o levantamento das possibilidades de melhoria ambiental.
O lazer- relações com a natureza Reconhecer o lazer como forma de interação com a natureza em contraposição à dimensão utilitária (natureza como recurso).
Propiciar momentos de lazer junto a locais onde haja contato com elementos da natureza (parques, praças), conversando com as crianças a respeito da relação prazerosa desse contato.
EIXO 3
Espaço e representação
Diferentes formas de representação do espaço
Reconhecer diferentes formas de representação do espaço: gravuras, desenhos, fotos, fotos aéreas, maquetes, globo, mapas e outros.
Nomear os diversos tipos de
Criar oportunidades de contato com diversos materiais que ilustrem diferentes espaços.
Construir representações tridimensionais- maquete - e bidimensionais-mapas e
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1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
representação.
Construir representações bidimensionais tridimensionais
plantas baixas do espaço escola.
Noções topológicas Empregar as noções topológicas em representações espaciais.
Realizar atividades diversas que abordem as relações de vizinhança, continuidade, envolvimento, ordenação, exterioridade, interioridade nas representações espaciais (desenhos, maquetes, mapas...).
ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO ESPACIAL
Lateralidade
Identificar os lados esquerdo e direito em relação ao seu próprio corpo.
Identificar os lados esquerdo e direito em relação a outras referências.
Desenvolver atividades onde a criança possa identificar os lados direito e esquerdo e utilizá-los em situações diversas, incluindo situações de lateralidade cruzada.
Referências Orientar-se através de pontos de referência.
Organizar orientações utilizando pontos de referência.
Propiciar atividades práticas para formação do conceito e utilização de referências para encontrar ou informar alguma localização.
Direções cardeais (movimento de rotação da Terra)
Localizar as direções cardeais orientando-se pelo Sol.
Desenvolver atividades ao ar livre para observação do Sol e identificação das direções cardeais.
Localização da casa, escola e bairro Geral: Empregar referências e direções para localizar-se ou localizar elementos no espaço.
Utilizar a planta baixa do bairro para localizar endereços: a casa e a escola na rua, e a rua no bairro.
282
1º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA
Limites e domínios
Identificar limites e domínios.
Traçar limites e domínios.
Conceituar limite e domínio.
Trabalhar na elaboração dos conceitos de limite e de domínio, por meio de atividades integradas aos conteúdos dos eixos 1 e 2, em especial, no trabalho com a organização e uso dos espaços.
Símbolos
Decodificar símbolos.
Codificar símbolos
Oportunizar o contato com símbolos de vários tipos, por meio de códigos secretos, cartas enigmáticas, observação da sinalização de trânsito e outros. Promover atividades onde o aluno tenha que criar símbolos para identificar algo.
Legenda Reconhecer diferentes tipos de legendas.
Ler legendas.
Conceituar legenda.
Elaborar legendas.
Realizar atividades de organização dos símbolos conhecidos pela criança e dos criados por ela em forma de legenda.
Projeção Projetar virtualmente objetos sob ângulos de visão diferentes.
Trabalhar com a observação de objetos sob ângulos diversos, e com a representação de objetos não presentes no momento ou difíceis de visualizar na posição vertical, como um prédio, por exemplo.
283
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EIXO 1
A dinâmica dos elementos naturais
OS ELEMENTOS NATURAIS CLIMA, VEGETAÇÃO, RELEVO, SOLO, HIDROGRAFIA)
Identificar as características naturais do Estado do Paraná.
Utilizar fotos ou outras imagens para caracterizar os elementos naturais que compõem as diversas paisagens do estado do Paraná.
A INTERDEPENDÊNCIA ENTRE OS ELEMENTOS NATURAIS
Incluir as características naturais do Estado no contexto nacional e mundial.
Analisar a dinâmica dos elementos naturais.
Estabelecer relações de interdependência entre os elementos naturais.
Proporcionar a pesquisa sobre a interdependência entre os elementos naturais: vegetação, solo, rocha, relevo, hidrografia, clima e outros.
EIXO 2
As paisagens urbanas e rurais, suas características e relações
O PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA CONSTRUÇÃO DE PAISAGENS URBANAS E RURAIS
A tecnologia e novas formas de relacionamento com a natureza
Estabelecer relações entre a configuração das paisagens e a tecnologia ali empregada.
Reconhecer a tecnologia como fator de alterações na forma de relacionamento do homem com a natureza.
Utilizar variados recursos visuais para promover o contato do aluno com diferentes paisagens urbanas e rurais do estado do Paraná, suas diferenças e semelhanças.
Propiciar atividades onde os alunos possam associar o tipo de trabalho desenvolvido nas áreas urbanas e rurais à organização do espaço.
Propiciar o entendimento da influência
284
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
tecnológica na configuração dos espaços, a partir de atividades de comparação da influência de diferentes tecnologias em diferentes espaços e tempos no Estado do Paraná (associar à História).
Tecnologia e impactos ambientais
Analisar a configuração do espaço nas paisagens do Estado, como resultado da interação dos fatores naturais e econômicos.
Identificar impactos ambientais negativos e/ou positivos provocados pelo uso das tecnologias.
Propiciar oportunidades de conhecimento de alguns impactos negativos e positivos ocorridos no Paraná em razão do uso da tecnologia.
A NATUREZA COMO RECURSO
Atividades econômicas
• extrativismo (vegetal, animal, mineral)
• agricultura
• pecuária
• industrialização
• comércio e serviços
• fontes de energia
• atividades ligadas ao lazer (rural e urbano)
Identificar as atividades econômicas urbanas e rurais desenvolvidas no Estado.
Relacionar as características locais e regionais ao contexto nacional e mundial.
Conhecer novas formas de utilização da natureza como recurso econômico: atividades ligadas ao lazer.
Realizar pesquisas para verificação das atividades econômicas desenvolvidas no Paraná, situando-as no âmbito do extrativismo (vegetal, animal, mineral), agricultura, pecuária, industrialização e fontes de energia, comércio e prestação de serviços, incluindo atividades de lazer rural e urbano.
285
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Os hábitos de consumo e os recursos naturais
Perceber a relação existente entre os hábitos de consumo e a exploração dos recursos naturais.
Compreender que a natureza oferece ao homem os recursos de que necessita e que, sendo os recursos esgotáveis, existe a necessidade de conservá-los.
Propiciar discussões a respeito do consumo, e da relação consumo/recursos naturais, propondo atitudes que podem colaborar na mudança de hábitos de consumo, a fim colaborar na conservação dos recursos naturais.
FORMAS DE RECUPERAÇÃO AMBIENTAL
Alterações ambientais (impactos negativos e positivos) e qualidade de vida humana
Relacionar os impactos ambientais à qualidade de vida das populações.
Propor alternativas de solução para impactos negativos.
Discriminar as alternativas de solução sobre as quais não temos poder de decisão e aquelas nas quais podemos atuar diretamente.
Avaliar as alternativas diante do contexto socioeconômico.
Selecionar alternativas mais adequadas.
Investigar a que esferas da sociedade compete a solução dos problemas.
Realizar pesquisa para investigar impactos ambientais no estado do Paraná, analisando-os no contexto social a fim de buscar soluções aos problemas que possam existir.
Unidades de conservação e preservação Conhecer algumas leis que regem as questões ambientais brasileiras.
Avaliar o contexto ambiental estadual à luz
Promover pesquisa para conhecimento das unidades de conservação ou preservação do Paraná e, a partir daí, buscar conhecer um pouco da legislação que regula a
286
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
dessa legislação.
Emitir juízo de valor diante da avaliação concluída.
Pesquisar a função das unidades de conservação e preservação ambientais.
questão ambiental no Brasil.
URBANO E RURAL
A interdependência entre o urbano e o rural
Estabelecer relações de interdependência entre os aspectos socioeconômicos e culturais urbanos e rurais.
Propor atividades de pesquisa, entrevista ou trabalhos de campo a fim de comparar os modos de vida urbano e rural, suas diferenças e semelhanças, estabelecendo relações entre o modo de vida e os ambientes.
O espaço das comunidades rurais tradicionais: os remanescentes de quilombos, as comunidades negras tradicionais, os faxinais, as comunidades indígenas, as comunidades litorâneas.
Conhecer as comunidades rurais tradicionais existentes no Paraná e sua forma de organização.
Propor pesquisas sobre o modo de vida das populações rurais tradicionais.
Oportunizar o conhecimento da localização de algumas dessas comunidades.
OS TRANSPORTES NO ESPAÇO URBANO E RURAL
Diferentes tipos e vias de transportes e sua importância para a circulação de mercadorias e pessoas.
Associar meios de transporte e suas respectivas vias de circulação.
Conceituar meios e vias de transportes.
Investigar os tipos de transportes utilizados em diferentes regiões (do local ao global).
Analisar a importância dos meios de transporte para a circulação de mercadorias, serviços e pessoas.
Realizar observações dos tipos de transporte existentes na localidade onde mora para depois, compará-los a outros meios em outros tempos e lugares. (associar ao estudo de História do Paraná)
287
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Relacionar os tipos de transporte às condições da paisagem natural.
Vias de transporte e alterações na paisagem
Observar as alterações causadas nas paisagens pela construção das vias de transporte.
Analisar possíveis conseqüências negativas nessas alterações em contraposição às conseqüências positivas.
Proporcionar atividades com o uso de fotos, maquetes, onde o aluno possa relacionar a construção das vias de transporte aos impactos ambientais.
Os recursos naturais como fonte de energia para os transportes (combustíveis fósseis e alternativos)
Relacionar os tipos de transporte ao consumo de energia e a energia às suas fontes geradoras.
Propor pesquisa sobre as fontes de energia utilizadas nos transportes atualmente.
Pesquisar fontes de energia alternativas.
Problemas ambientais causados pelo trânsito
• poluição sonora e do ar
Relacionar o trânsito aos problemas de poluição sonora e do ar.
Estabelecer ligações entre esses problemas e a boa qualidade de vida.
Realizar pesquisa para diagnosticar as condições de poluição sonora no bairro ou cidade onde reside.
Pesquisar as possíveis soluções para minimizar os problemas.
EIXO 3
Espaço e representação
DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO DO PARANÁ
Ler mapas simples.
Construir representações do espaço geográfico (mapas, maquetes e plantas).
Comparar mapas de diversos tipos e
Promover atividades de leitura e confecção de mapas sempre associadas aos conteúdos dos eixos 1 e 2.
288
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
épocas (diferenças e semelhanças).
Reconhecer a utilidade das representações espaciais.
Selecionar as formas mais adequadas ao fenômeno que se quer representar .
Representar fenômenos (factuais, sociais, econômicos, culturais e outros) em mapas.
ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO ESPACIAL
Direções cardeais e colaterais
Localizar as direções cardeais e colaterais.
Orientar-se usando as direções cardeais e colaterais.
Transmitir informações utilizando direções e referências.
Desenvolver atividades ao ar livre para observação do sol e identificação das direções cardeais e colaterais.
Proporcionar atividades onde os alunos possam demonstrar o uso das direções cardeais e colaterais, envolvendo também, o trabalho com o mapa do Paraná..
Instrumentos para localização e orientação espacial
Conhecer e/ou utilizar instrumentos variados para orientação e localização espaciais (bússola, posição do sol, estrelas, sombra, e outros).
Observar indicações de orientação e localização contidas nos mapas (rosa dos ventos, direção cardeal, meridianos e paralelos).
Permitir o contato dos alunos com variados instrumentos utilizados para orientação espacial.
Propor atividades onde os alunos possam utilizar os diferentes instrumentos de orientação na prática e nas representações espaciais.
289
2º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Orientar-se utilizando uma bússola.
Posicionar mapas utilizando uma bússola.
Posicionar mapas utilizando a rosa dos ventos.
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA
Legenda - símbolos e convenções
Codificar e decodificar símbolos.
Decodificar símbolos convencionais.
Ler legendas.
Por meio do trabalho com o mapa do Paraná, propor a criação e a leitura de legendas.
Limites e domínios territoriais
Identificar limites e domínios territoriais do Estado e País.
Incluir partes em um todo (hierarquia de espaços administrativos).
Reconhecer a configuração do Estado e País no contexto continental e mundial.
Trabalhar no reforço dos conceitos de limite e de domínio, por meio de atividades integradas aos conteúdos dos demais eixos.
Propor trabalhos de mapeamento e leitura de mapas utilizando os limites do estado do Paraná e do Brasil.
Projeção Conhecer mapas construídos a partir de diferentes projeções cartográficas.
Proporcionar o contato com mapas construídos em projeções diferentes.
Noção de escala Identificar a escala em mapas.
Nomear as escalas gráfica e numérica.
Conhecer o que representam as escalas.
Desenvolver trabalhos para o entendimento da escala e sua função nos mapas.
291
A ARTE
Entre todas as linguagens, a arte – “quatro letras: a língua do mundo” – é a linguagem de um idioma que desconhece fronteiras, etnias, credos, épocas. (Martins, 1998).
A arte permeia nossas vidas, o nosso dia a dia, mas às vezes não
percebemos sua forte presença. Ela aparece nas apresentações artísticas de rua ou
em locais próprios, nas apresentações circenses, no design dos diversos objetos,
nos bordados, nos entalhes, na arquitetura, na interferência urbana, registrada em
muros, como a marca dos grafiteiros, em praças, paredes, em igrejas e também nas
revistas, jornais, outdoors, fotografias, cartazes, televisão, cinema e tantos outros.
Enfim, vivemos rodeados de arte e a partir destas constatações, duas reflexões
tornam-se pertinentes: o que é arte? Onde a arte surge na história da humanidade?
Começando pela primeira reflexão, podemos afirmar que essa é uma
definição difícil, pois a arte possibilita inúmeras interpretações, depende do contexto
a que se refere e varia de acordo com a sociedade e a época. Mas pensando na arte
como atividade humana ligada a manifestações de ordem estética, feita a partir de
percepções, interpretações e idéias, com o objetivo de mexer com emoções e
sentimentos de um ou mais espectadores, compreendemos que a necessidade de
criar, recriar, transformar a matéria e se expressar são características de quem faz
arte. De acordo com Pareyson (1989, p.32), no jogo da criação, “a arte é um tal fazer
que, enquanto faz, inventa o por fazer e o modo de fazer”.
A arte nos possibilita “dialogar com o mundo”, expressão esta que Paulo
Freire (1996), já mencionava ao referir-se à leitura, para ele, a leitura é bem mais
que decodificar palavras: é ler o mundo. Portanto, podemos também dizer que a arte
propicia essa leitura de mundo, ela nos faz compreender de forma mais crítica,
sensível e aguçada, as cores, as formas, as texturas, outras culturas, a natureza, os
objetos, os fatos, as pessoas, o mundo e a nós mesmos.
Em relação à origem da arte ou de manifestações artísticas diversas,
entendemos que ela acompanha o homem desde sua origem. Lá na pré-história,
muito antes da escrita ser inventada, ela já estava presente. O homem primitivo
percebia cores, formas, texturas, sons, gestos e movimentos com a intenção de se
comunicar, de dar sentido a algo que fosse significativo à sua existência e a arte
preencheu essa necessidade. As imagens impressas naquelas paredes das
292
cavernas pré-históricas revelavam um conhecimento de mundo que o homem
primitivo construiu.
Por intermédio da expressão artística, segundo Martins (1998),
compreendemos o pensamento de um povo, seus ritos, suas religiões, seus
costumes e suas culturas, revelando também os diferentes tipos de relações entre
os indivíduos dentro de uma determinada sociedade. A arte compreende estas
manifestações culturais, que vão desde a pré-história até a contemporaneidade. E
na educação, que contribuições essa área do conhecimento traz?
A disciplina de Arte, na escola, não tem como finalidade ilustrar
conhecimentos, festas cívicas ou escolares. Como toda área do conhecimento, tem
como objetivo a construção e aquisição de conhecimento.
Para muitos professores, a disciplina de Arte está relacionada apenas com:
dom, intuição, técnicas e produção, e muitas vezes diante de um modelo “em série”
como resultado, pensam que os professores de Arte, não pensam, “só fazem”,
excluem a possibilidade de observação, reflexão e compreensão que a arte
possibilita, não compreendem a arte como conhecimento, apenas como “realização
manual de técnicas”, conseqüentemente acreditam ser apenas este, o objetivo de
Arte, desenvolver a habilidade do aluno e ensiná-lo inúmeras técnicas.
Ao trabalhar com Arte, o aluno é estimulado à reflexão, investigação,
experimentações, comparações, a ter curiosidade, levantar hipóteses, ao trabalho
em equipe, proporcionando desta forma o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo,
social, cultural e estético.
A educação em Arte propicia também, o desenvolvimento do pensamento
artístico e esse pensamento artístico amplia, a sensibilidade, criatividade,
percepção, originalidade, flexibilidade, reflexão, imaginação, inventividade, o senso
crítico e o senso estético, possibilita ao aluno, um grande crescimento e um aumento
de sua capacidade de visualização e memória visual, além de ajudá-lo a resolver
problemas de ordem técnica e estética.
De acordo com Bosi (2001),
[...] o trabalho de arte passa pela mente, pelo coração, pelos olhos, pela garganta, pelas mãos; e pensa e recorda e sente e observa e escuta e fala e experimenta e não recusa nenhum momento essencial do processo poético. (p.71).
293
A disciplina de Arte pode ser percebida como porta de entrada a uma
compreensão mais significativa das questões sociais.
O ensino em Arte amplia o repertório cultural do aluno a partir dos
conhecimentos estético, artístico e contextualizado, aproximando-o do universo
cultural da humanidade nas suas diversas representações.
Mencionamos algumas vezes a palavra “estética” e é sobre isto que
falaremos a seguir. A estética não está apenas ligada ao campo artístico, um físico,
um professor, uma dona de casa, dentre outros, por exemplo, podem ter uma
experiência estética. Podemos ter uma experiência estética diante da natureza, de
um objeto, de uma música, uma dança, um filme, uma situação, um fato, uma obra
de arte, entre outros.
Para alguns filósofos, o prazer do “Belo” é o prazer estético. O belo da
experiência estética, não diz respeito ao “feio e bonito”, “gosto ou não gosto”
superficial, que segue rígidos padrões de beleza convencionados. Este belo que
falaremos a seguir diz respeito a uma beleza subjetiva, sensível e carregada de
significado. A experiência estética é um olhar mais profundo, mais intenso, sobre as
coisas em geral, é um olhar que vai além de formas, cores, padrões, temáticas,
moda dentre outros.
A beleza, não é um valor universal, pois o que é belo para alguns, às vezes,
não é belo para outros, isto porque somos seres singulares, cada pessoa tem um
jeito único e próprio de ser, de ver e interpretar as coisas. O nosso conceito de
beleza está relacionado com a nossa idade, nossa cultura, o nosso sexo, nosso jeito
de ser e também o momento em que estamos vivendo.
Quando falamos de arte, falamos também em algumas de suas
características como: sensibilidade, emoção, prazer, encantamento, sentimentos
que estão intimamente ligados à experiência estética, portanto ao trabalharmos com
arte, em sala de aula, estimulamos o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e
estético de nossos alunos.
Em uma abordagem sobre experiência estética, feita por Duarte Júnior
(1988), dois exemplos nos facilitam a compreensão: um diz respeito a um médico
que atende um paciente com problema de fígado e, ao relatar a sua experiência a
um colega, diz: “estou atendendo um caso muito bonito”. Ao dizer isso, não significa
que ele tenha um sentimento mórbido, que veja beleza em uma doença patológica,
mas que seu sentimento de “belo” provém da própria ciência que exerce: a
294
medicina. O outro exemplo é do matemático, Poicaré (apud DUARTE JR., 1988),
que dizia que a primeira coisa que ele verificava em uma equação era sua qualidade
estética, isto é, se ela se mostrava bela. Para alguns, matemática pode parecer um
monstro de sete cabeças, no entanto, para outros uma equação pode ser bela e é
dessa beleza que estamos falando.
A construção e compreensão de um saber e a articulação de determinados
dados nos proporcionam essa experiência, nos faz ver beleza onde os outros não
vêem como o exemplo do médico e do matemático relatados a pouco, isso evidencia
novamente a relevância da compreensão dos códigos artísticos na escola, desde os
primeiros anos.
Para Costa (2004), uma marcha fúnebre pode ser bela, porque a beleza
vem da emoção que temos diante de uma obra de arte quando percebemos o que o
artista tenta transmitir. A beleza vem também da sensação de conseguirmos ver o
mundo da maneira que pensamos ter sido a intenção do artista.
Esta mesma autora nos relata um fato, que outra vez evidencia a relevância
de sensibilizarmos nossos alunos em relação à arte, de propiciarmos a apreciação,
reflexão e compreensão de seus códigos.
Há alguns anos, Steve Fossett, um balonista norte-americano que tentava dar a volta ao mundo em um balão, acabou tendo que pousar, sem combustível, em um pequeno povoado da Índia, a 500 quilômetros de Nova Délhi, capital do país. Os habitantes, que jamais haviam visto um balão e não falavam uma palavra em inglês, pensaram que aquele objeto colorido e cheio de luzes fosse um templo religioso enviado pelos deuses. Assim como o entendimento do que é um balão depende da cultura de cada um, os objetos artísticos, para serem percebidos como arte e apreciados esteticamente, têm que, de alguma forma, fazer parte do universo cultural de quem os percebe e aprecia. (COSTA, 2004,p.25).
Portanto, concluímos nossa reflexão sobre a experiência estética,
lembrando que frente a uma obra de arte a experiência da beleza, tem como
finalidade conduzir o espectador ao mundo do belo, mas não um belo superficial,
mas um belo subjetivo, repleto de significados que nos sensibiliza, nos eleva e nos
toca.
Dando continuidade à reflexão sobre a arte na escola e suas contribuições,
outra questão importante, é a analogia que a criança faz entre arte e lúdico. Para a
295
criança as propostas artísticas são concebidas como jogo, como brincadeira. O
lúdico se relaciona com a brincadeira e com o jogo, no jogo, contém o desafio,
acionando o corpo e a mente. Tem caráter integrador, propiciando ao aluno o
desenvolvimento de habilidades que envolvem identificação, análise, síntese,
comparação, ajudando-o assim, a conhecer suas próprias possibilidades.
Durante a realização dos trabalhos artísticos, principalmente o desenho, a
criança brinca, canta, conversa sozinha, desenvolve, portanto, a oralidade, a
imaginação e ainda, cria estratégias, faz experimentações, utiliza agrupamentos,
combinações, constrói, reconstrói e resignifica a matéria. Essa manipulação de
materiais diversos afronta e convida a criança, a pensar, repensar, criar, transformar,
dentre outros, nos dizeres de Bachelard (1986),
O próprio papel, com seu grão e sua fibra, provoca a mão sonhadora pra rivalidade da delicadeza. A matéria é, assim, o primeiro adversário do poeta da mão. Possui todas as multiplicidades do mundo hostil, do mundo a dominar.
Ao fazermos esta analogia entre o fazer artístico e o jogo e a brincadeira,
faz-se necessário ressaltar a relevância do brincar na vida da criança. Nos dizeres
de Chateau (1987), perguntar por que a criança brinca, é perguntar por que ela é
criança. “A infância serve para brincar e para imitar”. Sendo assim, Chaparède in
Chateau, (1987), diz ser uma aprendizagem necessária à idade adulta.
Em relação aos materiais, Benjamim faz alusão à capacidade e facilidade
da criança em criar, a partir de um pedaço de pau, um brinquedo, isto porque tanto a
arte como a brincadeira permeiam o campo da imaginação, criação e fantasia. Para
o autor,
[...] nada é mais próprio da criança que combinar imparcialmente em suas construções as substâncias mais heterogêneas [...] ninguém é mais sóbrio com relação aos materiais que a criança: um simples fragmento de madeira, uma pinha ou uma pedra reúnem na solidez e na simplicidade de sua matéria toda uma plenitude das figuras mais diversas (BENJAMIM, 1987, p. 246).
As atividades lúdicas são indispensáveis para apreensão dos
conhecimentos artísticos e estéticos, pois possibilitam o desenvolvimento da
296
percepção, imaginação, fantasia e dos sentimentos. De acordo com, (FERRAZ e
FUSARI, 1999, p.84), “o brincar na aula de Arte, pode ser um jeito da criança
experimentar novas situações, ajudando a compreender e assimilar mais facilmente
o mundo cultural e estético em que está inserida”.
Todas as linguagens e modalidades artísticas são relevantes para o
desenvolvimento da criança, mas quando a ênfase maior recai no desenho, é
porque, de acordo com Derdyk (1994, p.50) enquanto a criança desenha ou cria
objetos, brinca de faz-de-conta e experimenta sua capacidade imaginativa,
ampliando sua forma de pensar o mundo no qual está inserida. Para ela,
[...] a criança desenha, entre outras coisas, para divetir-se. É um jogo onde não existem companheiros, a criança é dona de suas próprias regras. Neste jogo solitário, ela vai aprender a estar só, ‘aprender a ser só’. O desenho é o palco de suas emoções, a construção de seu universo particular. O desenho manifesta o desejo da representação, mas também o desenho, antes de tudo, é medo, é opressão, é alegria, é curiosidade, é afirmação, é negação. Ao desenhar, a criança passa por um intenso processo vivencial e existencial. Derdyk (1994, p.50)
Desta forma, podemos dizer que, se as atividades artísticas, para a criança
é como se fossem uma brincadeira, um jogo e se ambos, arte e lúdico, são tão
relevantes ao desenvolvimento pleno da criança, então os dois deverão permear sua
cultura lúdica, isto é, deverão estar presentes na escola.
A ARTE COMO CONHECIMENTO
“A arte é um caminho que leva para regiões que o tempo e o espaço não regem”. Marcel Duchamp
Compreendida como área de conhecimento, a arte, apresenta relações com
a cultura por meio das manifestações expressas em bens materiais (bens físicos
como: pintura, escultura, desenhos, dentre outros) e imateriais (práticas culturais
coletivas como: música, teatro, dança, etc.). Olhando a arte por uma perspectiva
antropológica, é possível considerar que toda produção artística e cultural é um
modo pelo qual os sujeitos entendem e marcam a sua existência no mundo.
297
A arte é conhecimento construído pelo homem através dos tempos,
portanto, importante na escola, ela é um patrimônio cultural da humanidade e todo
ser humano tem direito ao acesso a esse saber. Sendo assim, tratar a arte como
conhecimento é ponto fundamental e condição indispensável para o enfoque
contemporâneo do ensino e aprendizagem de Arte.
Conta nos PCNs de Arte, Brasil (1997) que,
No percurso criador específico da arte, os alunos estabelecem relações entre seu conhecimento prévio na área artística e as questões que um determinado trabalho desperta entre o que querem fazer e os recursos internos e externos de que dispõe entre o que observam nos trabalhos dos artistas, nos trabalhos dos colegas e nos que eles mesmos vêm realizando [...] (PCNs, 1997).
A arte é linguagem, portanto, uma forma de expressão e comunicação
humana, ela tem um papel fundamental, envolvendo os aspectos cognitivos,
sensíveis e culturais e isso já é suficiente para que se justifique sua presença na
vida escolar.
Por ser uma linguagem, é uma forma de expressar emoções, idéias,
vivências entre outros, é também, uma forma de comunicação. Quando dizemos
comunicação, pressupõe que não seja isolada, que exista um outro para que haja
essa comunicação. E a compreensão dessa comunicação, só se torna possível, se o
outro decodificar a mensagem, sendo assim, tornamos a enfatizar a importância da
arte na escola propiciando à criança, que ela se expresse e compreenda certos
códigos artísticos.
Quando nos referirmos à disciplina de Artes, a comunicação se dá por
intermédio de formas, cores, texturas, volumes, sons, movimentos, gestos,
expressões dentre outros.
CAMPOS CONCEITUAIS DA DISCIPLINA
[...] a linguagem da arte propõe um diálogo de sensibilidades, uma conversa prazerosa entre nós e as formas de imaginação e formas de sentimento que ela nos dá. (MARTINS, 1988, P. 43).
298
Nossa abordagem, em relação ao conhecimento em Arte, se baseia nos
Parâmetros Curriculares de Arte, Brasil (1997), que se baseiam na Proposta
Triangular de Ana Mae Barbosa e, segundo esta mesma autora, sua Proposta
Triangular é construtivista, interacionista, dialogal e multiculturalista, é uma proposta
pós-moderna que apresenta a articulação de três Eixos ou Campos Conceituais que
envolvem a Produção, a Fruição e a Reflexão no ensino das Arte. Isto é, em uma
aula de Arte, esses três Eixos deverão se articular, não importando a ordem. Apesar
de suas especificidades, esses Campos Conceituais são interdependentes e
articulam-se entre si, abrangendo todos os aspectos do objeto de estudo. Veja a
seguir os Eixos ou Campos Conceituais de Arte.
Produção: é a produção do aluno e de produtores de arte em geral, é o
fazer, a criação, é a parte prática. Na educação, esse fazer diz respeito ao
conhecimento artístico do aluno e está relacionado com o processo criativo.
Fruição: a palavra fruir origina-se da palavra usufruir, isto é, oportunizar o
aluno a ver, ouvir, sentir, assistir a manifestações artísticas do universo relacionado
à arte (obras de arte, peças teatrais, espetáculos de danças, concertos musicais e
outros), é a apreciação significativa e essa apreciação significativa diz respeito ao
conhecimento estético e está relacionado à apreensão do objeto artístico em seus
aspectos sensíveis e cognitivos.
Reflexão: é pensar sobre o trabalho artístico pessoal, sobre o trabalho
artístico dos colegas de sala de aula e sobre o trabalho artístico de produtores de
arte em geral, refletir sobre as formas encontradas na natureza e em culturas
diversas e também, é a compreensão da arte como processo cultural e histórico. A
reflexão articula-se com o conhecimento contextualizado, pois envolve o contexto
histórico (político, econômico e sociocultural) dos objetos artísticos e contribui para a
compreensão de seus conteúdos explícitos e implícitos, possibilitando um
aprofundamento na investigação desse objeto.
Para Antunes (2005), quando o professor traz para o contexto do aluno os
conteúdos a serem apreendidos, conectando esses conteúdos com sua sala de aula
e com o cotidiano dos alunos, ele estará explorando contextos, certamente estará
contribuindo para transformar informação em conhecimento.
299
HISTÓRICO DA DISCIPLINA DE ARTE
Para que haja uma compreensão melhor a respeito da Arte como disciplina,
faz-se necessário um breve retorno histórico.
Em 1808, com a vinda da família real de Portugal para o Brasil, inicia-se
uma série de ações para acomodar a corte e incrementar a vida cultural brasileira
uma dessas ações realizadas em 1816, foi à vinda de um grupo de artistas
franceses, a pedido de dom João VI ao Brasil. Esse grupo ficou conhecido por
Missão Artística Francesa. A tarefa desse grupo era fundar a Academia Imperial de
Belas-Artes, na qual eles atuariam também como professores. O ponto forte dessa
escola era o desenho, com a valorização da cópia fiel e a utilização de modelos
europeus, trazidos pela Missão Artística Francesa.
Naquele tempo, o Brasil vivia o estilo Barroco, mas o estilo Neoclássico,
trazido pela Missão Artística Francesa, foi incorporado pelas elites brasileiras e
classes dirigentes. A arte adquiriu a conotação de “luxo”, privilegiando a elite e
desmerecendo as manifestações artísticas que não se enquadravam nesses
padrões, que seguiam os padrões do estilo Barroco.
No ensino de Arte, a partir dessa época, a ênfase é dada ao desenho e
pauta-se em uma concepção de ensino autoritário, centrado na valorização do
produto e na figura do professor como dono absoluto da verdade. Estamos nos
referindo à Escola Tradicional, onde valorizavam as habilidades manuais, os “dons
artísticos”, os hábitos de organização, precisão, coordenação motora, de limpeza,
mostrando uma visão utilitarista e imediatista da arte. O ensino da arte era voltado
essencialmente para o domínio técnico e na produção de modelos, os trabalhos
deveriam preparar para a vida profissional, servindo à ciência e à produção
industrial, utilitária.
Já no século XX, em meados dos anos 50, a música começou a fazer parte
do currículo. Nessa época iniciaram-se, também, disciplinas como “artes
domésticas”, “trabalhos manuais” e “técnicas industriais”.
A disciplina de desenho era considerada mais pelo seu aspecto funcional,
isto é, uma qualificação para o trabalho, do que uma experiência em arte. As
atividades de teatro e dança só apareciam em festividades escolares, com uma
finalidade única de ser apresentada. Em música, a tendência tradicionalista teve seu
300
representante máximo no Canto orfeônico, projeto preparado pelo compositor Heitor
Villa-lobos. Esse projeto foi uma referência importante por ter levado a linguagem
musical a todo o País. O Canto orfeônico difundia idéias de coletividade e civismo,
princípios condizentes ao momento político da época.
Entre as décadas de 50 e 60, surge a influência de um movimento
denominado Escola Nova, já presente na Europa e estados Unidos desde o final do
século XIX. Fortemente sustentadas pela estética modernista e com base na
escolanovista, o ensino da Arte voltava-se para o desenvolvimento natural do aluno,
centrado no respeito às suas necessidades e aspirações, valorizando suas formas
de expressão e compreensão do mundo. A ênfase nesse momento volta-se para os
processos de desenvolvimento do aluno e de sua criação. Dessa forma o ensino
direciona-se a livre expressão, refletindo, muitas vezes, uma concepção
espontaneísta e valorização do processo de trabalho. A pedagogia é centrada no
aluno, o professor é um mero espectador, seu papel é dar oportunidades para que o
aluno se expresse de forma espontânea, pessoal, tendo como máxima a valorização
da criatividade no ensino de Arte. Como todo processo artístico deveria vir do aluno,
os conteúdos dessas aulas eram quase exclusivamente um “deixar fazer” e
acrescentava muito pouco ao aprendizado em Arte.
Já na segunda metade do século XX, entre os anos 60 e 70, surge à
tendência Tecnicista. Essa tendência inicia-se no momento em que a educação é
considerada insuficiente no preparo de profissionais para atender o mundo
tecnológico em expansão. Essa nova forma de pensar a educação visava um
acréscimo de eficiência da escola objetivando a preparação de indivíduos mais
“competentes” e produtivos conforme a solicitação do mercado de trabalho com o
processo de industrialização e desenvolvimento econômico. O professor passa ser
considerado como um “técnico” responsável por um competente planejamento dos
cursos escolares.
Em 1971, com a lei nº 5692, foi criado o componente curricular “Educação
Artística”. A lei determinava que fossem abordados conteúdos de música, teatro,
dança e artes plásticas nos cursos de 1º e 2º graus, com um único professor para
dominar essas linguagens. Por não ser disciplina, profissionais de outras áreas do
conhecimento ministravam essas aulas (fato este, que ainda permanece em muitas
escolas atuais) e que, por melhor que fossem suas intenções, não tinham
embasamento teórico, não tinham a formação específica da área, as aulas eram
301
fragmentadas, sem contextualização histórica, cada dia uma técnica diferente enfim,
havia uma confusão e distorção em relação aos conteúdos e objetivos da disciplina.
Em meados dos anos oitenta, professores de Educação Artística
começaram a se reunir em seminários, grupos de estudos, congressos e outros,
para discutir questões relacionadas ao ensino de Arte. Desses encontros constituiu-
se um movimento denominado Arte-Educação, inicialmente com a finalidade de
conscientizar e organizar profissionais de Educação Artística.
O movimento Arte-Educação ampliou discussões sobre a valorização e o
aprimoramento deste profissional. As idéias e princípios multiplicaram-se em
diversas regiões do Brasil. O objetivo dessas reuniões era formar associações que
discutissem questões referentes aos cursos de Educação Artística, desde a
Educação Infantil até a Universidade, pois a situação em que as aulas vinham sendo
ministradas era caótica. Infelizmente ainda hoje é comum as aulas de Arte serem
confundidas com lazer, terapia, descanso das aulas “sérias”, o momento para fazer
a decoração da escola, as festas, comemorar determinada data cívica, preencher
desenhos fotocopiados ou mimeografados, isto é, prontos para serem coloridos, e
muitas outras posturas e ações equivocadas.
Os encontros e congressos, do movimento arte-educação, gerou
concepções e novas metodologias para o ensino e a aprendizagem de Arte nas
escolas. Eles contribuíram para uma pequena mudança, conquistando assim, um
espaço no cenário nacional, se bem que há muito a percorrer.
Finalmente, nos anos 90, a disciplina de Arte, antiga Educação Artística, é
reconhecida como disciplina, consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB nº 9.394), aprovada em 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 26,
parágrafo 2º que: “O ensino da Arte constituirá componente curricular obrigatório,
nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos alunos”.
Em relação à nomenclatura, na lei (LDB nº 9.394/96) no artigo 26, parágrafo
2º e nos PCNs de Arte (BRASIL,1997), que foi distribuído por todo Brasil, veio como
ARTE, no entanto, somente no início de 2006, no artigo 26 da LDBEN nº 9394/96 e
a Resolução nº 01/2006 – CNE/CEB é que o nome da disciplina altera-se,
informando às Escolas que ofertam o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª séries e de 5ª
a 8ª séries, que terão suas Matrizes Curriculares alteradas a partir de 2006 na
nomenclatura da disciplina de “Educação Artística” (0701) para “Artes” (0725). No
302
entanto com as novas Diretrizes Nacionais fica oficialmente a disciplina denominada
ARTE.
Outra questão relevante envolvendo a disciplina de Arte, diz respeito à LEI
10.639, de 9 de Janeiro de 2003:
Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial de Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras
providências.
Art. 1º A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B: Art. 26- A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.
§1º O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.
§2º Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial na áreas de Educação Artística e de Licenciatura e História Brasileiras.
Art. 79-B O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como “Dia nacional da Consciência Negra”.
Art.2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 9 de janeiro de 2003.
Apesar de ressaltarmos a relevância da Lei e apresentá-la nesta proposta
pedagógica, lembramos que sempre sugerimos o conhecimento e apreciação de
obras de arte, seus produtores e manifestações artísticas em geral. Ao
apresentarmos os eixos: apreciar e refletir, juntamente com a contextualização
histórica, salientamos que a leitura deveria ser aberta, de acordo com a preferência
do professor (a) ou do assunto abordado, sem direcionamentos e sem preconceitos
a esta ou aquela obra e seu produtor. As leituras são sugeridas tanto de obras de
arte eruditas como as de cultura popular, as renomadas, como também as pouco
conhecidas (do bairro, cidade, regionais, nacionais e internacionais), as antigas e as
303
contemporâneas e assim por diante, portanto, quando mencionamos “obras de arte
diversas”, subentende-se que a escolha aconteça sem distinção de época, cultura e
etnia.
A alteração mais recente, em relação à disciplina de Arte, diz respeito ao
projeto de Lei que o senado aprovou que inclui a Música como disciplina nas grades
curriculares das escolas. A Lei n.º 11.769, publicada no dia 18/08/08 no do Diário
Oficial da União, inclui na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira a música
como disciplina obrigatória. A proposta altera a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB - nº 9.394/96), que já determina o aprendizado de arte nos ensinos
fundamental e médio, mas sem especificar o conteúdo. Pelo projeto, o ensino
musical deveria ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo do ensino de Arte no
currículo regular da educação básica. Os sistemas de ensino terão três anos letivos
para se adaptar às exigências estabelecidas.
Ainda é muito cedo para tecermos comentários, mas como para ministrar a
disciplina de música, a lei não determina que seja o profissional específico da área,
fica a cargo do professor regente, do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, e como
esta proposta já contempla o ensino da música, seus conteúdos e objetivos, até o
momento nada será alterado, sendo assim, continua a cargo do professor regente
ministrar essas aulas e seguir os conteúdos propostos nesta Proposta Pedagógica
de Arte.
LINGUAGENS DA DISCIPLINA DE ARTE
A arte não reproduz o que vemos, ela nos faz ver. Paul Klee
As linguagens artísticas dizem respeito à invenção, à expressão e à
imaginação. Quando se alia os elementos formais de cada uma das linguagens das
artes visuais, da dança, do teatro e da música aos sentidos humanos (ver, olhar,
cheirar, sentir, tocar, falar), torna-se possível (re)criar e expressar a experiência
humano-social de diferentes formas.
304
ARTES VISUAIS
Como havíamos mencionado no início deste texto, vivemos rodeados por
arte e conseqüentemente com a presença das imagens. As imagens se encontram
por toda parte. Para Camargo (apud REZENDE, 2005), a imagem foi o primeiro meio
de comunicação com o outro, ela, a imagem, constrói significado e esse significado
é simbólico. Esse mesmo autor nos diz que dialogamos com o mundo por intermédio
das imagens, portanto, torna-se necessário a alfabetização visual.
Aprender a ler imagens vem primeiramente da necessidade de
compreensão do próprio mundo natural e depois, da construção e compreensão do
mundo da cultura.
As imagens exercem uma função, como não são alheias aos fatos e
acontecimentos, elas revelam lugares, costumes, tempos, enfim, se comunicam.
Ver significa conhecer, perceber, apropriar-se de algo. Pela visão
alcançamos as pessoas, os objetos, às formas, enfim, o mundo ao nosso redor. Ver
também é um exercício de construção perceptiva, onde os elementos selecionados
e o percurso visual podem ser educados.
Mas afinal, por que estamos falando sobre imagens? É porque, o assunto
diz respeito às artes visuais e isso nos remete às imagens. As artes visuais têm
como objeto de estudo a imagem e nela encontramos as formas, as linhas, as cores,
as texturas, entre outros. Imagem é tudo que se vê: imagem digital,
computadorizada, televisiva, cinematográfica, placas e sinais, gravura, desenho,
pintura, escultura, etc.
Coll (2000) ao abordar as formas visuais e a maneira, pela qual os nossos
olhos identificam as coisas no mundo, diz ser esses códigos visuais importantes
para as pessoas se conduzirem em diferentes locais com independência, pois são
formadas por desenhos, formas, cores que têm significados especiais como o
semáforo, as placas de trânsito, os sinais que indicam onde ficam as saídas de
emergência, o banheiro dentre outros. Todos devem conhecer e respeitar esses
sinais visuais.
Para Cava (2008), A junção entre os meios tecnológicos, os meios
audiovisuais, mais as artes plásticas e os sinais visuais, pertence às artes visuais.
Portanto quando nos referimos às artes visuais, estamos falando de: desenho,
pintura, colagem, gravura, construções tridimensionais (sucata, modelagem,
305
escultura, instalação) imagens fotográficas, cinematográficas, televisivas, virtuais
etc.
Consta nos Referenciais Curriculares Nacional de Educação Infantil
(RCNEIs), Brasil (1998, p.85) que,
As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes etc. O movimento, o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo às Artes Visuais.
Nos RCNEIs, Brasil, (1998), consta que no cotidiano da criança as artes
visuais estão presentes. Quando a criança rabisca e desenha no chão, na areia e
nos muros, nos objetos, nas paredes, no próprio corpo, ao utilizar materiais
encontrados ao acaso como: gravetos, pedras, carvão e outros, as artes visuais
estão sendo utilizadas para expressar experiências sensíveis.
A proposta contemporânea para o ensino e aprendizagem em Arte sugere
trabalhar com muitas imagens como: obras de arte, outdoors, propagandas (tanto
estáticas como em movimento), cartazes, convites, encartes, entre outros, em sala
de aula, pois, com tantas imagens a nossa volta, a alfabetização visual torna-se uma
necessidade, precisamos estimular nossos alunos a ver e aprender a ver. Mas como
nossos alunos podem aprender a ver? Como estimulá-los?
A leitura de imagens constitui-se em canais de conhecimento, aprimorando,
desse modo, a sensibilidade, a criticidade e a imaginação.
As pessoas só conseguem ver, perceber determinados detalhes, nuances
daquilo que conhecem que observam com atenção, por isso a necessidade de
trabalhar com imagens, principalmente, obras de arte, para aprender interpretá-las,
propiciando assim, o desenvolvimento do senso crítico e estético dos alunos. Um
médico, por exemplo, olha um exame de ultra-som e entende certos significados que
uma pessoa leiga não compreende isso porque, ele conhece o assunto e aprendeu
a decodificar aquelas imagens. Quando educamos o olhar dos nossos alunos, no
306
sentido de diante de uma imagem, eles percebam cores, formas, texturas, temáticas,
intenções, conceitos, mensagens e outros, principalmente em relação às obras de
arte, certamente compreenderão melhor os códigos artísticos.
Ao levar uma imagem, para a sala de aula, habilidades de percepção,
intuição, raciocínio e imaginação atuam. É bom que desde cedo os alunos tenham
contato com obras artísticas, conhecendo o artista, a obra, as técnicas utilizadas,
alguns aspectos formais, o contexto em que foi realizada, dentre outros.
Para (Barbosa, 1991: p. 107):
Quando o aluno observa obras de arte e é estimulado e não obrigado a escolher uma delas como suporte de seu trabalho plástico a sua expressão individual se realiza da mesma maneira que se organiza quando o suporte estimulador é a paisagem que ele vê ou a cadeira de seu quarto...
O importante é que o professor não exija representação fiel, pois a obra observada é suporte interpretativo e não modelo para os alunos copiarem.
Assim estaremos ao mesmo tempo preservando a livre-expressão, importante conquista do modernismo [...] e nos tornando contemporâneos.
Para Cava (2007), a leitura de obra de arte propicia que o aluno conheça a
obra e seu produtor além de desenvolver a percepção, observação, sensibilidade e a
construção de conhecimento em Artes, e quando ele observa, analisa e tece
comentários, sobre a obra analisada, será estimulado a desenvolver a oralidade,
autonomia e descontração.
Avaliação em Artes Visuais
O que devemos avaliar em artes visuais? O aluno...
• Utiliza o pensamento visual, simbolizando seu sentir/pensar através
das diversas modalidades expressivas das artes visuais?
• Experimenta os códigos da linguagem visual? Como?
• Organiza o espaço? Como?
307
• Utiliza-se tanto de trabalhos bidimensionais como de trabalhos
tridimensionais?
• Trabalha as cores? De que forma?
• Cria cores novas?
• Elabora novas formas?
• Elabora novas texturas?
• Utiliza o material? Como?
DANÇA
Toda ação humana envolve a atividade corporal. A criança constantemente
utiliza dela para buscar conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia,
relacionando-se com objetos e pessoas. Ela corre, pula, gira, sobe nos objetos, pois
sente necessidade de experimentar seu corpo, para seu domínio e também
construção de sua autonomia. A ação física representa a primeira forma de
aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada à atividade mental. Ela se
movimenta pelo prazer do exercício, para explorar o ambiente, adquirir melhor
mobilidade e se expressar com liberdade. Possui um vocabulário gestual fluente e
expressivo. Enfim, a ação física é necessária para que a criança harmonize de
maneira integradora as potencialidades motoras, afetivas e cognitivas.
Ao refletir sobre a presença e relevância da dança na vida das pessoas,
segundo Cava e Minari (2004), percebe-se que desde o nascimento a criança já
trabalha com elementos da dança como o equilíbrio, com a relação do espaço do
seu corpo e de seu corpo no espaço e a fluência de seus movimentos.
A dança também se faz presente nas manifestações populares, no folclore,
na vida social das pessoas, faz parte das culturas humanas e sempre integrou o
trabalho, as religiões e as atividades de lazer. Ela é um bem cultural inerente à
natureza humana.
Na escola, a dança pode desenvolver a compreensão da capacidade de
movimento da criança e maior entendimento do funcionamento de seu corpo,
possibilitando assim, a utilização de seu corpo com expressividade, com maior
inteligência, autonomia, responsabilidade, criatividade e sensibilidade. Ou seja, o
308
conteúdo de Dança vai muito além de danças que estão na mídia ou danças
relacionadas às datas comemorativas.
De acordo com Cava e Minari (2004), o conhecimento em Dança
conscientiza cada vez mais sobre a importância da dança para o desenvolvimento
sinestésico, cognitivos e sensíveis dos alunos. A educação pela dança proporciona
ao aluno uma experiência através dos sentidos que são:
• TÁTIL - Sentir os movimentos e seus benefícios para o seu corpo.
• VISUAL - Ver os movimentos e transformá-los em atos.
• AUDITIVO - Ouvir a música e dominar seu ritmo.
• COGNITIVO - Raciocínio, ritmo, coordenação.
• MOTOR - Esquema corporal.
A dança é muito mais que uma simples atividade física, mais do que
movimentos para desenvolvimento da coordenação motora, um mero momento de
lazer e descontração contra o stress ou passos pré-determinados para a
apresentação em datas comemorativas. A dança é uma experiência sensível e deve
ser usada em sala de aula, pois se trata de uma das linguagens artística. O
educador deve articulá-la com as demais linguagens e também trabalhá-la de forma
interdisciplinar, isto é, unir a dança com a música, teatro e artes visuais e trabalhar
também com outras áreas do conhecimento, com expressividade e criatividade.
Os conhecimentos advindos da dança devem se articular com a percepção
do espaço, peso e tempo. A dança é uma forma de integração, expressão individual
e coletiva, onde o aluno exercita a atenção, a percepção, a colaboração e a
solidariedade. Como atividade lúdica, permite a experimentação e a criação, no
exercício da espontaneidade. Contribui à consciência e à construção de sua imagem
corporal, aspectos fundamentais para seu crescimento individual e sua consciência
social.
Consta nos PCNs de Arte, Brasil (1997), que nas atividades coletivas, as
improvisações darão oportunidade ao aluno de experimentar a plasticidade de seu
corpo, de exercitar suas potencialidades motoras e expressivas. Na interação
coletiva poderá reconhecer semelhanças e contrastes, coordenando expressões e
habilidades com respeito e cooperação.
309
No planejamento das aulas, o professor deve considerar o desenvolvimento
motor do aluno, ele deve também observar suas ações físicas e habilidades
naturais.
Avaliação em Dança
O que devemos avaliar em dança? O aluno...
• Exercita o pensamento sinestésico, simbolizando seu sentir/pensar
através do movimento corporal?
• Opera com os códigos dessa linguagem?
• Elabora movimentos expressivos?
• Movimenta-se com naturalidade?
• Salta, gira, anda, corre expressivamente?
• Faz curvas, estica, torce, balança o corpo respondendo a pulsações
rítmicas?
• Improvisa movimentos?
• Planeja coreografias?
MÚSICA
A música permeia nossas vidas, ela está presente no nosso dia-a-dia, na
televisão, nas ruas, nas igrejas, consultórios, no cinema, no carro, nas escolas,
dentre outros e nós, na grande maioria, nos relacionamos muito bem com ela. Dessa
forma, de acordo com Andrade e Cava (2007), podemos dizer que a música torna-se
uma “companheira” para todas as horas, pois, quem nunca fez uma faxina com o
rádio ou o aparelho de som ligado? Quem já se aborreceu com um vizinho
barulhento que gosta de ouvir música às 3 horas da madrugada?
O bebê, por exemplo, muito antes de estar no mundo, lá no ventre materno,
segundo pesquisas, já reconhece a voz da mãe, convive com o ritmo das pulsações
do coração de sua mãe e com ruídos. Desde a infância, os sons dos objetos e
310
brinquedos, as vozes dos pais e das pessoas próximas chamam a atenção da
criança e ela reage de diversas formas, uma delas é emitindo sons.
Ao nosso redor, combina-se uma infinidade de sons produzidos pela
natureza ou pelas pessoas. Esses sons, fazem parte da vida dos seres humanos
desde as civilizações mais primitivas. O homem primitivo comunicava-se através de
murmúrios da voz, a partir dos sons e ritmos de seu próprio corpo (batimento
cardíaco, andar, respirar, etc.) e também sons vindos da própria natureza (barulho
dos ventos, movimentos das árvores, chuvas, o cantar dos pássaros e outros).
A música, como forma de expressão do ser humano, traz consigo a
possibilidade de exteriorizar as alegrias, as tristezas e as emoções mais profundas.
Ela faz emergir nas pessoas emoções e sentimentos que as palavras são, muitas
vezes, incapazes de evocar; a música impulsiona a expressão corporal fazendo com
que o corpo vibre com a excitação que o abala.
Na escola a música pode acontecer por meio da musicalização. De acordo
com Feres:
[...] a vivência musical promovida pela musicalização permite, na criança, o desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma música. “O canto é usado como forma de expressão e não como mero exercício musical”. (Feres, 1989 apud Joly, 2003, p. 116).
Ainda com essa mesma autora, “dizer que uma pessoa é musicalizada
significa dizer que ela possui sensibilidade para os fenômenos musicais e sabe
expressar-se por meio da música cantando, assobiando ou tocando um instrumento
etc.” (Feres, 1989 apud Joly, 2003, p. 116).
Nascemos com um valioso instrumento musical que é a voz. Para Andrade
e Cava (2007), a voz bem usada na sala de aula proporciona rica vivencia musical e
a execução de atividades que não precisam de nenhum outro recurso material.
Ainda com essas mesmas autoras, deve-se estar atento ao fato da
musicalização ser um processo constituído de elementos especificamente musicais.
Um professor que canta com seus alunos durante a entrada na sala de aula está
oferecendo a eles um tipo de vivência, mas essa vivência não pode se limitar
apenas a essa atividade. O professor bem fundamentado usa esses momentos de
vivência cotidiana na escola, conectados a outros momentos nos quais a criança
311
tem a oportunidade de criar e/ou compreender conceitos musicais a partir da
vivência.
Para Andrade e Cava (2007), qualquer proposta de ensino que considere a
diversidade cultural, precisa abrir espaço para o aluno trazer música para a sala de
aula, acolhendo-a, contextualizando-a oferecendo acesso a obras que possam ser
significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e
produção. A diversidade permite ao aluno a construção de hipóteses sobre o lugar
de cada obra no patrimônio musical da humanidade, aprimorando sua condição de
avaliar a qualidade das próprias produções e as produções de outros.
Quase nunca a música é ensinada nas escolas, com a justificativa de não
existir um profissional formado em música, o professor regente, sente-se inseguro
em ministrar essas aulas, pois acredita que para trabalhar com música precisa saber
tocar um instrumento, compreender partituras, conhecer a vida de todos
compositores eruditos, dentre outros. Certamente um professor formado em música
seria mais adequado, mas, na falta deste profissional, devemos trabalhar com as
possibilidades que temos e não excluir essa oportunidade e esse direito do aluno,
que são as aulas de Arte e suas linguagens, entre elas a “Música”.
Avaliação em Música
O que devemos avaliar em música? O aluno...
• Exercita o pensamento musical, simbolizado através de sons e
silêncios o seu sentir/pensar?
• Elabora e reproduz estruturas rítmicas, linhas melódicas? Canta?
Compõe? Improvisa?
• Cria efeitos sonoros vocais, instrumentais e corporais?
• É capaz de criar seu próprio sistema notacional?
TEATRO
Provavelmente, em algum momento, já nos perguntamos quando o ser
humano começou a representar, por que o fez e como teriam sido as primeiras
312
apresentações. Segundo estudiosos, na pré-história, os homens primitivos já tinham
necessidade de representar para expressar suas alegrias, tristezas e dúvidas,
comunicando-se com os deuses, em rituais de magia e celebrações. Mas o teatro
propriamente dito, com atores e platéia surge na Grécia antiga em homenagem ao
deus Dionísio.
O teatro permitiu e permite que narremos fatos e que por intermédio da
ação dramática os representemos. São necessidades humanas o recriar da
realidade em que vivemos e o transcender dos limites dessa mesma realidade. O
jogo teatral pode ser relacionado aos processos de imitação, simbolização e de jogo
que permeiam a infância, sendo assim, é inerente ao homem. O teatro está presente
em diversas culturas de vários tempos e lugares.
Os exercícios de expressão dramática estão relacionados à fantasia e a
imaginação, ao mundo do sonho e da representação, desenvolvendo a comunicação
e a criatividade. De acordo com Coll (2000), pelo seu modo de ser, a linguagem
teatral desperta nas crianças maiores aquela antiga sensação das brincadeiras de
quando eram pequenas, do faz-de-conta.
Os textos, no teatro, são transformados por meio da linguagem gestual.
Essa linguagem se desenvolve pela observação do cotidiano e no confronto
texto/gestos. O texto teatral também pode vir a ser um objeto de imitação e de crítica
por parte dos alunos. Os gestos imitados e reconstruídos podem ser armazenados
na memória e podem ser repetidos no processo de construção da linguagem teatral.
O aluno estabelecerá uma relação de trabalho com os outros, unindo imaginação,
prática e observação de regras. Por isso, a experiência com teatro na escola amplia
a capacidade dos alunos de dialogar, negociar, tolerar e conviver com as diferenças.
De acordo com Cava (2007), assim como a dança e a música, trabalhar
com teatro na escola não é apenas representar peças no final do ano. Muitos pais e
professores confundem o teatro na escola com escola de teatro, ambos têm
objetivos diferentes. O objetivo de uma escola de teatro é formar atores e atrizes de
teatro, diferente, portanto, do objetivo do teatro na escola, os professores não
podem esperar a mesma qualidade estética de uma apresentação na escola, com
uma apresentação de uma peça teatral, também não é objetivo da escola formar
atores mirins.
313
Compete à escola oferecer um espaço para a realização dessa linguagem,
um espaço mais livre e mais flexível para que a criança possa ordenar-se de acordo
com a sua criação.
Avaliação em Teatro
O que devemos avaliar em teatro? O aluno...
• Exercita o pensamento “como se”, simbolizando e agindo como
alguém/algo, além de si próprio?
• Utiliza e compartilha o tempo e o espaço cênico? Como?
• Mantém a ação dramática de personagens?
• Planeja e executa cenários?
• Utiliza expressivamente cada uma das partes do corpo?
• Improvisa?
• Utiliza-se da linguagem cênica para expressar seu
pensamento/sentimento?
METODOLOGIA
A disciplina de Arte, na escola, não tem como finalidade ilustrar
conhecimentos, festas cívicas ou escolares. Como toda área do conhecimento, tem
como objetivo a construção e aquisição de conhecimento.
De acordo com Cava (2008), há um grande equívoco em achar que nas
aulas de Arte tudo é válido, tudo é bonito, tudo é certo, o professor não faz
intervenções, não dá explicações, pensar que a disciplina está apenas ligada ao
fazer, ao lazer, à espontaneidade e à expressividade. Outro equívoco, é achar que
as aulas de Arte, não precisam de planejamento. A aula de Arte deve ser planejada,
o professor deve ter bem claro o que irá propor e quais os objetivos pretende atingir.
Ainda com Cava (2007), o professor como mediador entre os conteúdos de
Arte e o aluno, deve fazer suas intervenções, nos momentos oportunos, quando
necessário. Existe um pensamento equivocado, advindo da Escola Nova, de que o
professor não deve fazer nenhum comentário sobre o trabalho de seu aluno, para
314
não interferir em seu processo de criação. É importante que o professor instigue seu
aluno à reflexão sobre a arte de forma mais ampla, e também, em relação aos
conteúdos de Arte que estão sendo trabalhados, que aceite suas contribuições,
esclareça dúvidas, converse com ele, sugira determinados procedimentos, explique
novamente, caso perceba que o aluno não compreendeu, propicie rodas de
conversas, dentre outros.
O que o professor não deve fazer é interferir no trabalho, apagar
desproporções, ditar as cores que o aluno deverá utilizar direcionar o trabalho,
segundo o seu gosto, o seu “padrão de beleza” e muito menos retocá-lo, para ficar
mais “bonitinho”, pois irá para uma exposição!
O professor deve propiciar o manuseio de diferentes materiais como:
pincéis, giz de cera, lápis de cor, carvão, tinta, canetinhas etc. E também realizar os
trabalhos em diferentes suportes 2 como: papéis, papelão, muro, tecido, chão,
quadro de giz etc. E de diferentes tamanhos e formas - papéis circulares,
retangulares, quadrados, pequenos, grandes, médios, de variadas cores e texturas.
O espaço para que o aluno transite e manipule os materiais deve ser amplo,
claro, arejado, não só o espaço entre as carteiras, como também o espaço na
carteira ou mesinha, para realizar as propostas artísticas. O material, a ser utilizado,
deve estar ao alcance dos alunos.
É de fundamental relevância, que o professor esteja motivado para poder
contagiar seus alunos, com seu dinamismo e entusiasmo, mesmo sabendo que os
materiais utilizados, por si só já os motivam. A alegria de mexer com tintas, pincéis,
cola, fantasias, instrumentos musicais, dentre outros já é bastante estimulador.
O grupo é muito utilizado nas aulas de Arte por facilitar na questão do
espaço e do material, com isso proporciona a integração dos alunos. Essa
integração propicia ao aluno o desenvolvimento da tolerância, da autonomia e a
compreensão da arte como linguagem.
Em relação a situações aparentemente “problemáticas”, principalmente nos
desenhos infantis, quanto às temáticas ou cores como: preto, marrom, etc. são
freqüentes, no entanto, nem sempre essa situação significa problema. Existem
inúmeros motivos para uma criança abordar determinadas temáticas e cores. Não é
2 Suportes: Diz respeito à superfície onde é realizado um trabalho, por exemplo, um desenho ou pintura, pode ser feito em um suporte de papel, no muro, no chão, na tela, no corpo, dentre outros.
315
função do professor, resolver situações “aparentemente problemáticas”, ele deve ser
um observador, sensível, estar atento e ao detectar algo diferente, que possa ser um
possível problema, isto é, depois de várias observações, de ouvir o que seu aluno
tem a dizer e com a persistência, do possível problema, o melhor procedimento seria
encaminhar o caso ao supervisor ou diretor que tomará as devidas providências,
conversando com a família, orientando-a a levar o aluno a um profissional da área,
um psicólogo, por exemplo, se for o caso.
O professor não precisa ser obrigatoriamente um artista plástico
profissional, mas uma pessoa com sensibilidade curiosidade e responsabilidade.
Pois como é possível estimular a curiosidade nos alunos, se ele manifestar, frente
aos objetos e as propostas lançadas, receio, insegurança, desinteresse ou uma
atitude passiva? Portanto, o que este profissional necessita é ter familiaridade com
a disciplina, seus materiais e procedimentos, não só o professor como também o
aluno. Essa familiaridade faz com que se sintam seguros diante de certos
procedimentos, de imprevistos, da utilização de materiais e dos assuntos abordados.
Muitos professores acreditam que para ministrar aulas de Arte, precisam
saber inúmeras técnicas. Para ensinar Arte, é necessário que o professor tenha
segurança no que faz e, para que isso aconteça, ele precisa vivenciar certas
situações práticas como, saber fazer um trabalho de colagem, pintura ou outro,
saber alguns procedimentos, principalmente diante de imprevistos, saber como
manusear determinadas ferramentas e também, estudar para que tenha
embasamento teórico, para isso, são importantes os cursos de formação continuada,
as práticas pedagógicas e os grupos de estudos, para troca de experiência,
fundamentação teórica e a vivência com a disciplina de Artes, teoria e prática
caminhando juntos.
De acordo com Cava (2007), não é a quantidade de técnicas que domina
que determinará se um professor se desempenha bem ou não, mas sim seu
envolvimento e compromisso em relação à educação e mais especificamente à
disciplina de Arte.
Após realizarem as atividades, é muito importante que todos os trabalhos
sejam expostos em painéis, paredes, varais, rodas de apreciação ou outros. Todos
os trabalhos deverão ser expostos, inclusive os que, supostamente, saíram da
proposta lançada e os alunos deverão fazer a leitura de seus trabalhos.
316
É muito importante a leitura do próprio trabalho. Essa leitura diz respeito à
apreciação estética, isto é, os alunos após o término de seus trabalhos irão
apresentá-los aos demais alunos e ao professor e falarão sobre eles.
Fazer a leitura do trabalho é comentar sobre o trabalho, o que fez, por que
fez, que materiais e procedimentos utilizou, como se sentiu ao realizá-lo, enfim,
descrever o seu processo de criação. O aluno poderá fazer sua leitura indo à frente
da sala de aula, em seu lugar ou em círculo, que pode ser chamado de roda de
apreciação dentre outros.
Todos os trabalhos deverão ser apresentados, até os que, supostamente,
“fugiram” da proposta lançada, será nesse momento que o professor se certificará se
realmente o aluno fugiu da proposta ou se pensou de forma diferente, pois a lógica
do pensamento infantil é diferente da lógica do pensamento do adulto. E também,
será o momento de reflexão para o aluno que fugiu da proposta, pensar por que
fugiu, repensar seu trabalho e fazer comparações com os outros trabalhos.
Para Cava (2007), fazer a leitura dos trabalhos é extremamente relevante,
será nesse momento que o aluno refletirá sobre o que fez, aprenderá a falar e ouvir,
a esperar sua vez, ele será ouvido, tanto pelos colegas, como pelo professor,
estimulando, dessa forma, o desenvolvimento de sua auto estima, pois, ao ouvi-lo o
professor estará respeitando-o e valorizando o que fez e como fez, também
aprenderá respeitar o trabalho de seu colega e o professor por sua vez terá a
oportunidade de conhecer melhor seu aluno e conseqüentemente estabelecer um
vínculo afetivo entre eles.
A reflexão sobre o trabalho é importante, não só aos alunos, como
fundamental aos educadores. O conceito do Professor – Reflexivo, isto é, aquele
que reflete sua prática, foi idealizado por Donald Schön (1997), para ele, a proposta
de formação de professores reflexivos salienta o aspecto da prática como fonte de
conhecimento através da reflexão e experimentação.
CONTEÚDOS E OBJETIVOS DE ARTE DO 1º AO 5º ANO DO EN SINO FUNDAMENTAL
Apresentaremos a seguir os conteúdos de Artes (artes visuais, dança,
música e teatro) do ensino fundamental do 1º ao 5º ano.
317
A disciplina de Arte tem certas especificidades que a difere de outras
disciplinas, uma delas diz respeito aos conteúdos, pois são quase os mesmos,
principalmente do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, o que vai mudar é o grau de
complexidade. O professor trabalhará com as modalidades das artes visuais
(desenho, colagem, pintura, modelagem, gravura, sucatas e outras) e as demais
linguagens artísticas (dança, música e teatro) todos os anos, mas o foco, a
exigência, os temas, as reflexões serão diferentes, a cada ano, as atividades
deverão ser mais complexas, de acordo com a idade, curiosidade e maturidade dos
alunos. Por exemplo: o professor pode lançar propostas de pintura do 1º ao 9º ano
do Ensino Fundamental, só que com exigências e expectativas diferentes em
relação ao processo, às reflexões, às hipóteses levantadas, ao encaminhamento, ao
tempo, à conclusão, a forma de avaliar, dentre outros, dos trabalhos realizados.
Sugerimos ainda que utilizem trabalhos que explorem os sentidos (tato, audição,
paladar e olfato), aulas interdisciplinares, rodas de conversas e o trabalho com
projetos, etc.
319
1º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS O Fazer artístico em Artes Visuais
Conhecimento e utilização dos elementos das artes visuais;
Experiências que envolvam a exploração dos sentidos;
Utilizar os elementos das artes visuais (forma, ponto, linha, cor, textura, etc.) a partir de seu próprio repertório, por meio de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dentre outros.
Realizar experiências que envolvam a exploração dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição).
Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais;
Fazer trabalhos artísticos bidimensionais e tridimensionais.
Manipulação de materiais e suportes variados;
Explorar, aprofundar e utilizar as possibilidades oferecidas pelos materiais artísticos diversos (pincéis, giz de cera, lápis de cor, tinta, tesoura, cola, dentre outros)
Utilizar suportes variados (papéis de diferentes tamanhos, formas, cores e texturas).
Apreciação estética em Artes Visuais
Conhecimento da diversidade de modalidades artísticas, como: (desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros);
Conhecer a diversidade de modalidades artísticas, como desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros;
Apreciação estética dos trabalhos artísticos; Apreciar os próprios trabalhos artísticos, os trabalhos artísticos realizados pelos colegas, em sala de aula e os trabalhos artísticos de produtores de arte em geral.
Fazer visitas a museus, galerias, exposições e outros, para conhecer a obra original ou, caso isso não seja possível, trazer reproduções de obras de arte para dentro da sala de aula.
Fazer leitura de imagens (obras de arte, cartazes, propagandas, outdoors, catálogos, imagens
320
1º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
televisivas, fotográficas, cinematográficas, etc.) a partir da observação, narração, descrição e interpretação;
Apreciar e estabelecer correlação das Artes Visuais com as experiências pessoais;
Reflexão Em Artes Visuais
Contextualização histórica em artes visuais. Conhecer e refletir sobre algumas obras de arte e seus produtores de diferentes culturas, épocas e estilos.
Refletir sobre o próprio trabalho e os trabalhos dos colegas.
Observar e refletir os elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa às artes visuais
Conhecer e freqüentar fontes de informação (Internet, biblioteca, videoteca, museus, catálogos, televisão, cinema e outros).
EIXO I: PRODUZIR / FAZER –DANÇA
O fazer artístico em Dança
Conhecimento, experimentação e utilização expressiva do movimento e das formas de locomoção em situações cotidianas e em brincadeiras;
Conhecer e vivenciar várias formas de locomoção (arrastar, enrolar, engatinhar, etc) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Utilização dos recursos de deslocamento e controle sobre o corpo e o movimento.
Propiciar a descoberta e exploração do movimento.
Participar de circuitos organizados pelo professor (a) onde o aluno tenha que subir, descer, pular, passa embaixo, etc.
Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos;
Utilizar brincadeiras que possibilitem a percepção de estruturas rítmicas (unir movimento e ritmo) como: (balança caixão, escravos de Jó, cirandas, etc).
Criações e improvisos em dança. Criar, improvisar e dançar.
Apreciação estética em Dança
321
1º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Apreciação estética da dança.
Apreciar os diversos tipos de danças e seus produtores, coreógrafos e dançarinos (as), nos diferentes estilos, épocas e culturas.
EIXO III: REFLETIR – DANÇA
Reflexão em Dança
Reflexão e contextualização histórica em dança.
Conhecer e refletir algumas danças de diferentes culturas, épocas e estilos.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa à dança.
Conhecer e frequentar fontes de informação (escola de dança, apresentações em locais públicos, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, enciclopédias, televisão, cinema e outros).
EIXO I: PRODUZIR / FAZER – MÚSICA
O fazer artístico em Musica
Utilização expressiva das qualidades dos sons e do silêncio em jogos, brincadeiras, criações e improvisações;
Participar de jogos e brincadeiras musicais que exporem as qualidades dos sons: (intensidade / sons fortes e piano, suaves) – (altura / sons agudos e graves) – (duração / sons curtos e longos) – (timbre / diferentes tipos de sons – humanos, de animais, de objetos e de instrumentos musicais).
Ouvir e cantar canções diversas, com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos.
Pesquisa de sons diversos com materiais variados.
Pesquisar e reproduzir sons diversos com materiais variados como (pedras, conchas, pedaços de madeira, etc.) e também sons retirados do próprio corpo (palmas, estalos de dedo, batida de pé, dentre outros).
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a
322
1º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
de outros países.
Criação de repertório de canções para desenvolver a memória musical;
Cantar com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos, para desenvolver a memória musical.
Apreciação estética em Música
Apreciação estética de músicas variadas.
Ouvir músicas de diversas culturas, épocas e estilos e ouvir os trabalhos realizados em sala de aula.
Assistir espetáculos musicais diversos em shows, apresentações de rua, etc.
Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a de outros países. Participar de jogos e brincadeiras musicais. Improvisar sons, canções e dançar.
Reflexão em Música
Reflexão sobre as produções musicais em geral.
Refletir sobre as produções musicais em geral, os diferentes estilos épocas e culturas de músicas, sobre o próprio fazer musical, sobre as brincadeiras cantadas e os trabalhos musicais realizados.
Contextualização histórica em música Escutar e refletir a música de diferentes culturas, épocas e estilos.
Fontes de informações; Conhecer e freqüentar fontes de informação (conservatório, rádios, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
323
1º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS EIXO I: PRODUZIR / FAZER – TEATRO
O Fazer artístico em Teatro
Criações e improvisações, a partir de jogos e brincadeiras.
Realizar jogos e brincadeiras que envolvam o faz-de-conta, as encenações, o improviso.
Utilização de materiais diversos. Utilizar materiais diversos como: figurino, máscaras, cenário, adereços (chapéus, lenços e outros).
Apreciação estética em Teatro
Apreciação estética do teatro. Apreciar peças teatrais de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas.
Conhecer os espaços cênicos da cidade;
Reflexão em Teatro
Reflexão sobre os trabalhos realizados em sala de aula e sobre as peças teatrais assistidas.
Refletir sobre os próprios trabalhos e as peças teatrais assistidas.
Contextualização histórica em teatro. Conhecer e refletir o teatro como produto cultural em diferentes contextos.
Fontes de informações; Utilizar fontes de informações como: (teatros, escola de teatro, reportagens, computador, biblioteca, videoteca, enciclopédias, catálogos, televisão e outros).
2º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS O fazer artístico em Artes Visuais
Conhecimento e utilização dos elementos das artes visuais;
Experiências que envolvam a exploração dos sentidos;
Utilizar os elementos das artes visuais (forma, ponto, linha, cor, textura, etc.) a partir de seu próprio repertório, por meio de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dentre outros;
324
2º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Realizar experiências que envolvam a exploração dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição).
Fazer releitura de obras de arte.
Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais;
Fazer trabalhos artísticos bidimensionais e tridimensionais.
Manipulação de materiais e suportes variados;
Explorar, aprofundar e utilizar as possibilidades oferecidas pelos materiais artísticos diversos (pincéis, giz de cera, lápis de cor, tinta, tesoura, cola, dentre outros)
Utilizar suportes variados (papéis de diferentes tamanhos, formas, cores e texturas).
Apreciação estética em Artes Visuais
Conhecimento da diversidade de modalidades artísticas, como: (desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros);
Conhecer a diversidade de modalidades artísticas, como desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros;
Apreciação estética dos trabalhos artísticos; Apreciar os próprios trabalhos artísticos, os trabalhos artísticos realizados pelos colegas, em sala de aula e os trabalhos artísticos de produtores de arte em geral.
Fazer visitas a museus, galerias, exposições e outros, para conhecer a obra original ou, caso isso não seja possível, trazer reproduções de obras de arte para dentro da sala de aula.
Fazer leitura de imagens (obras de arte, cartazes, propagandas, outdoors, catálogos, imagens televisivas, fotográficas, cinematográficas, etc.) a partir da observação, narração, descrição e interpretação;
Apreciar e estabelecer correlação das Artes Visuais com as experiências pessoais;
325
2º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS Reflexão em Artes Visuais
Contextualização histórica em artes visuais. Conhecer e refletir sobre algumas obras de arte e seus produtores de diferentes culturas, épocas e estilos.
Refletir sobre o próprio trabalho e os trabalhos dos colegas.
Observar e refletir os elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura.
Conhecer e frequentar fontes de informação relativa às artes visuais
Conhecer e frequentar fontes de informação (Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, museus, catálogos, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Dança
Conhecimento, experimentação e utilização expressiva do movimento e das formas de locomoção em situações cotidianas e em brincadeiras;
Conhecer e vivenciar várias formas de locomoção (arrastar, enrolar, engatinhar, etc) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Utilização dos recursos de deslocamento e controle sobre o corpo e o movimento.
Propiciar a descoberta e exploração do movimento.
Participar de circuitos organizados pelo professor(a) onde o aluno tenha que subir, descer, pular, passa embaixo, etc.
Compreensão dos elementos básicos da dança
Compreender os elementos básicos da dança: o movimento, o corpo e o ritmo.
Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.
Utilizar brincadeiras que possibilitem a percepção de estruturas rítmicas (unir movimento e ritmo) como: (balança caixão, escravos de jó, cirandas, etc).
Apreciação estética em Dança
Apreciação estética da dança.
Apreciar os diversos tipos de danças e seus produtores, coreógrafos e dançarinos (as) nos diferentes estilos, épocas e culturas.
326
2º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa à dança.
Conhecer e freqüentar fontes de informação (escola de dança, apresentações em locais públicos, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, enciclopédias, televisão, cinema e outros).
Reflexão em Dança
Reflexão e contextualização histórica em dança.
Conhecer e refletir algumas danças de diferentes culturas, épocas e estilos.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa à dança.
Conhecer e freqüentar fontes de informação (escola de dança, apresentações em locais públicos, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, enciclopédias, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Musica
Utilização expressiva das qualidades dos sons e do silêncio em jogos, brincadeiras, criações e improvisações;
Participar de jogos e brincadeiras musicais que exporem as qualidades dos sons: (intensidade / sons fortes e piano, suaves) – (altura / sons agudos e graves) – (duração / sons curtos e longos) – (timbre / diferentes tipos de sons – humanos, de animais, de objetos e de instrumentos musicais).
Ouvir e cantar canções diversas, com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos.
Pesquisa de sons diversos com materiais variados.
Pesquisar e reproduzir sons diversos com materiais variados como (pedras, conchas, pedaços de madeira, etc.) e também sons retirados do próprio corpo (palmas, estalo de dedo, batida de pé, dentre outros).
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a de outros países.
327
2º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Criação de repertório de canções para desenvolver a memória musical;
Cantar com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos, para desenvolver a memória musical.
Apreciação estética em Música
Apreciação estética de músicas variadas.
Ouvir músicas de diversas culturas, épocas e estilos e ouvir os trabalhos realizados em sala de aula.
Assistir espetáculos musicais diversos em shows, apresentações de rua, etc.
Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
Instrumentos: conhecer os vários tipos de instrumentos: de corda, de sopro, de percussão e eletrônico, Para esta série, sugerimos um estudo mais aprofundado sobre instrumentos de percussão.
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a de outros países. Participar de jogos e brincadeiras musicais. Improvisar sons, canções e dançar.
Criação de repertório de canções para desenvolver a memória musical;
Cantar com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos, para desenvolver a memória musical;
Reflexão em Música
Reflexão sobre as produções musicais em geral.
Refletir sobre as produções musicais em geral, os diferentes estilos épocas e culturas de músicas, sobre o próprio fazer musical, sobre as brincadeiras cantadas e os trabalhos musicais realizados.
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2º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Contextualização histórica em música Escutar e refletir a música de diferentes culturas, épocas e estilos.
Fontes de informações; Conhecer e freqüentar fontes de informação (conservatório, rádios, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Teatro
Criações e improvisações, a partir de jogos e brincadeiras.
Realizar jogos e brincadeiras que envolvam o faz-de-conta, as encenações, o improviso.
Utilização de materiais diversos. Utilizar materiais diversos como: figurino, máscaras, cenário, adereços (chapéus, lenços e outros).
Confecção de bonecos de teatro Confeccionar bonecos e máscaras de teatro.
Apreciação estética em Teatro
Apreciação estética do teatro. Apreciar peças teatrais de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas. Conhecer os espaços cênicos da cidade;
Reflexão em Teatro
Reflexão sobre os trabalhos realizados em sala de aula e sobre as peças teatrais assistidas.
Refletir sobre os próprios trabalhos e as peças teatrais assistidas.
Contextualização histórica em teatro. Conhecer e refletir o teatro como produto cultural em diferentes contextos.
Fontes de informações; Utilizar fontes de informações como: (teatros, escola de teatro, reportagens, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, catálogos, televisão e outros).
329
3º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS EIXO I: PRODUZIR / FAZER – ARTES VISUAIS
O fazer artístico em Artes Visuais
Conhecimento e utilização dos elementos das artes visuais;
Experiências que envolvam a exploração dos sentidos.
Utilizar os elementos das artes visuais (forma, ponto, linha, cor, textura, etc.) a partir de seu próprio repertório, por meio de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dentre outros;
Realizar experiências que envolvam a exploração dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição).
Fazer releitura de obras de arte.
Conhecer as cores primárias e realizar trabalhos utilizando-as.
Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais;
Fazer trabalhos artísticos bidimensionais e tridimensionais.
Manipulação de materiais e suportes variados;
Explorar, aprofundar e utilizar as possibilidades oferecidas pelos materiais artísticos diversos (pincéis, giz de cera, lápis de cor, tinta, tesoura, cola, dentre outros)
Utilizar suportes variados (papéis de diferentes tamanhos, formas, cores e texturas).
Criação de personagens e de histórias em quadrinhos.
Criar personagens e pequenas histórias em quadrinhos.
Apreciação estética em Artes
Conhecimento da diversidade de modalidades artísticas, como: (desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros);
Conhecer a diversidade de modalidades artísticas, como desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros;
Apreciação estética dos trabalhos artísticos; Apreciar os próprios trabalhos artísticos, os trabalhos artísticos realizados pelos colegas, em sala de aula e os trabalhos artísticos de produtores de arte em geral.
Fazer visitas a museus, galerias, exposições e outros, para conhecer a obra original ou, caso isso não
330
3º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
seja possível, trazer reproduções de obras de arte para dentro da sala de aula.
Fazer leitura de imagens (obras de arte, cartazes, propagandas, outdoors, catálogos, imagens televisivas, fotográficas, cinematográficas, etc.) a partir da observação, narração, descrição e interpretação;
Apreciar e estabelecer correlação das Artes Visuais com as experiências pessoais;
Reflexão Em Artes Visuais
Contextualização histórica em artes visuais. Conhecer e refletir sobre algumas obras de arte e seus produtores de diferentes culturas, épocas e estilos.
Observar e refletir os elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura, volume.
Refletir sobre o próprio trabalho e os trabalhos dos colegas.
Compreender e respeitar as mudanças da arte de acordo com seu tempo e sua cultura.
Compreender a arte como manifestação cultural e valorizar tanto a arte popular como também a arte erudita.
Compreender os produtores de arte como agentes construtores da história e a importância da arte na vida do ser humano.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa às artes visuais
Conhecer e freqüentar fontes de informação (livros, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, catálogos, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Dança
331
3º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Conhecimento, experimentação e utilização expressiva do movimento e das formas de locomoção em situações cotidianas e em brincadeiras;
Conhecer e vivenciar várias formas de locomoção (arrastar, enrolar, engatinhar, etc) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Utilização dos recursos de deslocamento e controle sobre o corpo e o movimento.
Propiciar a descoberta e exploração do movimento.
Participar de circuitos organizados pelo professor (a) onde o aluno tenha que subir, descer, pular, passa embaixo, etc..
Compreensão dos elementos básicos da dança
Compreender os elementos básicos da dança: o movimento, o corpo e o ritmo.
Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.
Utilizar brincadeiras que possibilitem a percepção de estruturas rítmicas (unir movimento e ritmo) como: (balança caixão, escravos de jó, cirandas, etc).
Criações e improvisos em dança. Dançar, improvisar e recriar danças assistidas.
Apreciação estética em Dança
Apreciação estética da dança.
Apreciar os diversos tipos de danças e seus produtores, coreógrafos e dançarinos (as) nos diferentes estilos, épocas e culturas.
Perceber a interferência de instrumentos em alguns tipos de danças como: castanholas, fitas, leques, etc.
Reflexão em Dança
Reflexão e contextualização histórica em dança.
Conhecer e refletir algumas danças de diferentes culturas, épocas e estilos.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa à dança.
Conhecer e freqüentar fontes de informação (escola de dança, apresentações em locais públicos, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, enciclopédias, televisão, cinema e outros).
332
3º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS O fazer artístico em Musica
Utilização expressiva das qualidades dos sons e do silêncio em jogos, brincadeiras, criações e improvisações;
Participar de jogos e brincadeiras musicais que exporem as qualidades dos sons: (intensidade / sons fortes e piano, suaves) – (altura / sons agudos e graves) – (duração / sons curtos e longos) – (timbre / diferentes tipos de sons – humanos, de animais, de objetos e de instrumentos musicais).
Ouvir e cantar canções diversas, com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos.
Pesquisa de sons diversos com materiais variados.
Pesquisar e reproduzir sons diversos com materiais variados como (pedras, conchas, pedaços de madeira, etc.) e também sons retirados do próprio corpo (palmas, estalo de dedo, batida de pé, dentre outros).
Pesquisar e produzir sons naturais e sons culturais.
Construir instrumentos sonoros.
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a de outros países;
Participar de jogos e brincadeiras musicais.
Improvisar sons, canções e dançar. Cantar.
Criação de repertório de canções para desenvolver a memória musical;
Cantar com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos, para desenvolver a memória musical.
Apreciação estética em Música
Apreciação estética de músicas variadas.
Ouvir músicas de diversas culturas, épocas e estilos e ouvir os trabalhos realizados em sala de
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3º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
aula.
Assistir espetáculos musicais diversos em shows, apresentações de rua, etc.
Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
Instrumentos: conhecer os vários tipos de instrumentos: de corda, de sopro, de percussão e eletrônico, Para esta série, sugerimos um estudo mais aprofundado sobre instrumentos de corda.
Reflexão em Música
Reflexão sobre as produções musicais em geral.
Refletir sobre as produções musicais em geral, os diferentes estilos épocas e culturas de músicas, sobre o próprio fazer musical, sobre as brincadeiras cantadas e os trabalhos musicais realizados.
Compreender a importância e influência da música na vida do ser humano.
Contextualização histórica em música Escutar e refletir a música de diferentes culturas, épocas e estilos.
Fontes de informações; Conhecer e frequentar fontes de informação (conservatório, rádios, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Teatro
Criações e improvisações, a partir de jogos e brincadeiras.
Experimentação e articulação entre as expressões corporal, plástica e sonora.
Realizar jogos e brincadeiras que envolvam o faz-de-conta, as encenações, o improviso.
Experimentar e articular as expressões corporais, plástica e sonora.
Experimentar na improvisação
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3º ANO DO 1º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
estímulos diversos (temas, textos dramáticos, poéticos, jornalísticos, etc.) e também objetos, máscaras, situações físicas, imagens, etc.
Utilização de materiais diversos. Utilizar e confeccionar materiais diversos como: figurino, máscaras, cenário, adereços (chapéus, lenços e outros).
Confecção de bonecos de teatro Confeccionar bonecos e máscaras de teatro.
Apreciação estética em Teatro
Apreciação estética do teatro. Apreciar peças teatrais de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas.
Conhecer os espaços cênicos da cidade;
Reflexão em Teatro
Reflexão sobre os trabalhos realizados em sala de aula e sobre as peças teatrais assistidas.
Refletir sobre os próprios trabalhos e as peças teatrais assistidas.
Refletir sobre a atuação dos atores.
Contextualização histórica em teatro. Conhecer e refletir sobre a história do teatro como produto cultural em diferentes contextos e também refletir sobre peças de teatro: origem, nome da peça teatral, nome do diretor, atores, personagens, etc.
Fontes de informações; Utilizar fontes de informações como: (teatros, escola de teatro, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
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1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS O fazer artístico em Artes Visuais
Conhecimento e utilização dos elementos das artes visuais;
Experiências que envolvam a exploração dos sentidos.
Utilizar os elementos das artes visuais (forma, ponto, linha, cor, textura, etc.) a partir de seu próprio repertório, por meio de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dentre outros;
Realizar experiências que envolvam a exploração dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição).
Fazer releitura de obras de arte.
Conhecer as cores primárias e secundárias e realizar trabalhos utilizando-as.
Fazer Histórias em quadrinhos.
Elaborar entrevista e entrevistar produtores de artes visuais em geral.
Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais;
Fazer trabalhos artísticos bidimensionais e tridimensionais.
Manipulação de materiais e suportes variados;
Explorar, aprofundar e utilizar as possibilidades oferecidas pelos materiais artísticos diversos (pincéis, giz de cera, lápis de cor, tinta, tesoura, cola, dentre outros)
Utilizar suportes variados (papéis de diferentes tamanhos, formas, cores e texturas).
Compreender as cores primárias, secundárias e realizar trabalhos artísticos utilizando-as.
Criação de personagens e de histórias em quadrinhos.
Criar personagens e histórias em quadrinhos.
Apreciação estética em Artes
Conhecimento da diversidade de modalidades artísticas, como: (desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros);
Conhecer a diversidade de modalidades artísticas, como desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros;
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1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Apreciação estética dos trabalhos artísticos;
Apreciar os próprios trabalhos artísticos, os trabalhos artísticos realizados pelos colegas, em sala de aula e os trabalhos artísticos de produtores de arte em geral.
Fazer visitas a museus, galerias, exposições e outros, para conhecer a obra original ou, caso isso não seja possível, trazer reproduções de obras de arte para dentro da sala de aula.
Fazer leitura de imagens (obras de arte, cartazes, propagandas, outdoors, catálogos, imagens televisivas, fotográficas, cinematográficas, etc.) a partir da observação, narração, descrição e interpretação;
Apreciar e estabelecer correlação das Artes Visuais com as experiências pessoais;
Leitura de várias imagens ao mesmo tempo: Fazer analogia entre duas ou três obras de arte procurando encontrar um fio condutor entre elas.
Observar e identificar elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura.
Reflexão em Artes Visuais
Contextualização histórica em artes visuais. Conhecer e refletir sobre algumas obras de arte e seus produtores de diferentes culturas, épocas e estilos.
Observar e refletir os elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura, volume, contrastes, luz;
Refletir sobre o próprio trabalho e os trabalhos dos colegas.
337
1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Compreender e respeitar as mudanças da arte de acordo com seu tempo e sua cultura.
Compreender a arte como manifestação cultural e valorizar tanto a arte popular como também a arte erudita.
Compreender os produtores de arte como agentes construtores da história e a importância da arte na vida do ser humano.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa às artes visuais
Conhecer e freqüentar fontes de informação (livros, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, catálogos, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Dança
Conhecimento, experimentação e utilização expressiva do movimento e das formas de locomoção em situações cotidianas e em brincadeiras;
Conhecer e vivenciar várias formas de locomoção (arrastar, enrolar, engatinhar, etc) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Compreender o funcionamento corporal e realizar várias formas de locomoção.
Utilização dos recursos de deslocamento e controle sobre o corpo e o movimento.
Propiciar a descoberta e exploração do movimento.
Participar de circuitos organizados pelo professor (a) onde o aluno tenha que subir, descer, pular, passa embaixo, etc.
Compreensão dos elementos básicos da dança
Compreender os elementos básicos da dança: o movimento, o corpo e o ritmo.
Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.
Utilizar brincadeiras que possibilitem a percepção de estruturas rítmicas (unir movimento e ritmo) como: (balança caixão, escravos de Jó, cirandas, etc).
Criações e improvisos em dança. Dançar, improvisar e recriar danças assistidas.
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1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS EIXO II: FRUIR / APRECIAR – DANÇA
Apreciação estética em Dança
Apreciação estética da dança.
Apreciar os diversos tipos de danças e seus produtores, coreógrafos e dançarinos (as) nos diferentes estilos, épocas e culturas.
EIXO III: REFLETIR – DANÇA
Reflexão em Dança
Reflexão e contextualização histórica em dança.
Conhecer, refletir e pesquisar algumas danças de diferentes culturas, épocas e estilos.
Conhecer, refletir e pesquisar sobre alguns grupos de dança: nome, origem, número de componentes, estilo, etc.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa à dança.
Conhecer e freqüentar fontes de informação (escola de dança, apresentações em locais públicos, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, enciclopédias, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Musica
Utilização expressiva das qualidades dos sons e do silêncio em jogos, brincadeiras, criações e improvisações;
Participar de jogos e brincadeiras musicais que exporem as qualidades dos sons: (intensidade / sons fortes e piano, suaves) – (altura / sons agudos e graves) – (duração / sons curtos e longos) – (timbre / diferentes tipos de sons – humanos, de animais, de objetos e de instrumentos musicais).
Ouvir e cantar canções diversas, com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos.
Pesquisa de sons diversos com materiais variados.
Pesquisar e reproduzir sons diversos com materiais variados como (pedras, conchas, pedaços de madeira, etc.) e também sons retirados do próprio corpo (palmas, estalo de dedo, batida de pé, dentre
339
1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
outros).
Pesquisar e produzir sons naturais e sons culturais.
Construir instrumentos sonoros.
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a de outros países;
Participar de jogos e brincadeiras musicais.
Improvisar sons, canções e dançar. Ouvir canções diversas. Cantar.
Criação de repertório de canções para desenvolver a memória musical;
Cantar com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos, para desenvolver a memória musical;
Apreciação estética em Música
Apreciação estética de músicas variadas.
Ouvir músicas de diversas culturas, épocas e estilos e ouvir os trabalhos realizados em sala de aula.
Assistir espetáculos musicais diversos em shows, apresentações de rua, etc.
Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
Instrumentos: conhecer os vários tipos de instrumentos: de corda, de sopro, de percussão e eletrônico, Para esta série, sugerimos um estudo mais aprofundado sobre instrumentos de sopro.
Reflexão em Música
Reflexão sobre as produções musicais em geral.
Refletir sobre as produções musicais em geral, os diferentes estilos épocas e culturas de músicas, sobre o próprio fazer
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1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
musical, sobre as brincadeiras cantadas e os trabalhos musicais realizados.
Compreender a importância e influência da música na vida do ser humano.
Contextualização histórica em música Escutar e refletir a música de diferentes culturas, épocas e estilos.
Fontes de informações; Conhecer e freqüentar fontes de informação (conservatório, rádios, computador, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Teatro
Criações e improvisações, a partir de jogos e brincadeiras.
Experimentação e articulação entre as expressões corporal, plástica e sonora.
Realizar jogos e brincadeiras que envolvam o faz-de-conta, as encenações, o improviso.
Experimentar e articular as expressões corporais, plástica e sonora.
Experimentar na improvisação estímulos diversos (temas, textos dramáticos, poéticos, jornalísticos, etc.) e também objetos, máscaras, situações físicas, imagens, etc.
Pesquisar, elaborar, fazer e utilizar cenário, figurino, maquiagem, adereços, objetos de cena, iluminação e som.
Utilização de materiais diversos. Utilizar e confeccionar materiais diversos como: figurino, máscaras, cenário, adereços (chapéus, lenços e outros).
Confecção de bonecos de teatro Confeccionar bonecos de teatro.
Apreciação estética em Teatro
341
1º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Apreciação estética do teatro. Apreciar peças teatrais de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas.
Conhecer os espaços cênicos da cidade;
Pesquisar e ler textos dramáticos e de fatos da história do teatro.
Reflexão em Teatro
Reflexão sobre os trabalhos realizados em sala de aula e sobre as peças teatrais assistidas.
Refletir sobre os próprios trabalhos e as peças teatrais assistidas.
Contextualização histórica em teatro. Conhecer e refletir sobre a história do teatro como produto cultural em diferentes contextos e também refletir sobre peças de teatro: origem, nome da peça teatral, nome do diretor, atores, personagens, etc.
Fontes de informações; Utilizar fontes de informações como: (teatros, escola de teatro, reportagens, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS O fazer artístico em Artes Visuais
Conhecimento e utilização dos elementos das artes visuais;
Experiências que envolvam a exploração dos sentidos.
Utilizar os elementos das artes visuais (forma, ponto, linha, cor, textura, etc.) a partir de seu próprio repertório, por meio de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dentre outros;
Realizar experiências que envolvam a exploração dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição).
Fazer releitura de obras de arte.
Conhecer as cores primárias e secundárias e realizar trabalhos
342
2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
utilizando-as.
Fazer desenho de observação e desenho cego.
Fazer Histórias em quadrinhos.
Elaborar entrevista e entrevistar produtores de artes visuais em geral.
Confeccionar um mural cultural relativo a produções em artes visuais.
Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais;
Fazer trabalhos artísticos bidimensionais e tridimensionais.
Manipulação de materiais e suportes variados;
Explorar, aprofundar e utilizar as possibilidades oferecidas pelos materiais artísticos diversos (pincéis, giz de cera, lápis de cor, tinta, tesoura, cola, dentre outros).
Utilizar suportes variados (papéis de diferentes tamanhos, formas, cores e texturas).
Compreender as cores primárias, secundárias e realizar trabalhos artísticos utilizando-as.
Criação de personagens e de histórias em quadrinhos.
Apreciação estética em Artes
Conhecimento da diversidade de modalidades artísticas, como: (desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros);
Conhecer a diversidade de modalidades artísticas, como desenhos, pinturas, gravura, instalações, esculturas, fotografias, colagens, cinema, dentre outros;
Apreciação estética dos trabalhos artísticos; Apreciar os próprios trabalhos artísticos, os trabalhos artísticos realizados pelos colegas, em sala de aula produtores de arte em geral.
Fazer visitas a museus, galerias, exposições e outros, para conhecer a obra original ou, caso isso não seja possível, trazer reproduções de obras de arte para dentro da
343
2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
sala de aula.
Fazer leitura de imagens (obras de arte, cartazes, propagandas, outdoors, catálogos, imagens televisivas, fotográficas, cinematográficas, etc.) a partir da observação, narração, descrição e interpretação;
Apreciar e estabelecer correlação das Artes Visuais com as experiências pessoais;
Leitura de várias imagens ao mesmo tempo: Fazer analogia entre duas ou três obras de arte procurando encontrar um fio condutor entre elas.
Observar e identificar elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura.
Reflexão em Artes Visuais
Contextualização histórica em artes visuais. Conhecer e refletir sobre algumas obras de arte e seus produtores de diferentes culturas, épocas e estilos.
Observar e refletir os elementos existentes na linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura, volume, contrastes, luz;
Refletir sobre o próprio trabalho e os trabalhos dos colegas.
Compreender e respeitar as mudanças da arte de acordo com seu tempo e sua cultura.
Compreender a arte como manifestação cultural e valorizar tanto a arte popular como também a arte erudita.
Compreender os produtores de arte como agentes construtores da história e a importância da arte na vida do ser humano.
Conhecer e freqüentar fontes de informação Conhecer e freqüentar fontes de
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2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS relativa às artes visuais informação (livros, computador,
biblioteca, videoteca, enciclopédias, catálogos, televisão e outros).
EIXO I: PRODUZIR / FAZER –DANÇA
O fazer artístico em Dança
Conhecimento, experimentação e utilização expressiva do movimento e das formas de locomoção em situações cotidianas e em brincadeiras;
Conhecer e vivenciar várias formas de locomoção (arrastar, enrolar, engatinhar, etc) em situações cotidianas e em brincadeiras.
Compreender o funcionamento corporal e realizar várias formas de locomoção.
Utilização dos recursos de deslocamento e controle sobre o corpo e o movimento.
Propiciar a descoberta e exploração do movimento.
Participar de circuitos organizados pelo professor (a) onde o aluno tenha que subir, descer, pular, passa embaixo, etc.
Compreensão dos elementos básicos da dança
Compreender os elementos básicos da dança: o movimento, o corpo e o ritmo.
Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.
Utilizar brincadeiras que possibilitem a percepção de estruturas rítmicas (unir movimento e ritmo) como: (balança caixão, escravos de Jó, cirandas, etc).
Criações e improvisos em dança. Dançar, improvisar e recriar danças assistidas.
Apreciação estética em Dança
Apreciação estética da dança.
Apreciar os diversos tipos de danças e seus produtores, coreógrafos e dançarinos (as) nos diferentes estilos, épocas e culturas.
Reflexão em Dança
Reflexão e contextualização histórica em dança.
Conhecer, refletir e pesquisar algumas danças de diferentes culturas, épocas e estilos.
Conhecer, refletir e pesquisar sobre alguns grupos de dança: nome,
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2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
origem, número de componentes, estilo, etc.
Conhecer e freqüentar fontes de informação relativa à dança.
Conhecer e freqüentar fontes de informação (escola de dança, apresentações em locais públicos, Internet, biblioteca, videoteca, DVDteca, enciclopédias, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Musica
Utilização expressiva das qualidades dos sons e do silêncio em jogos, brincadeiras, criações e improvisações;
Participar de jogos e brincadeiras musicais que exporem as qualidades dos sons: (intensidade / sons fortes e piano, suaves) – (altura / sons agudos e graves) – (duração / sons curtos e longos) – (timbre / diferentes tipos de sons – humanos, de animais, de objetos e de instrumentos musicais).
Ouvir e cantar canções diversas, com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos.
Pesquisa de sons diversos com materiais variados.
Pesquisar e reproduzir sons diversos com materiais variados como (pedras, conchas, pedaços de madeira, etc.) e também sons retirados do próprio corpo (palmas, estalo de dedo, batida de pé, dentre outros).
Pesquisar e produzir sons naturais e sons culturais.
Construir instrumentos sonoros.
Conhecimento e audição de canções diversas;
Conhecer, ouvir e cantar canções diversas de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas tanto da produção brasileira como também a de outros países;
Participar de jogos e brincadeiras musicais.
Improvisar sons, canções e dançar. Ouvir canções diversas. Cantar.
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2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Criação de repertório de canções para desenvolver a memória musical;
Cantar com espontaneidade, expressividade e acompanhar diferentes ritmos, para desenvolver a memória musical;
Apreciação estética em Música
Apreciação estética de músicas variadas.
Ouvir músicas de diversas culturas, épocas e estilos e ouvir os trabalhos realizados em sala de aula.
Assistir espetáculos musicais diversos em shows, nas ruas, etc.
Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
Instrumentos: conhecer os vários tipos de instrumentos: de corda, de sopro, de percussão e eletrônico, Para esta série, sugerimos um estudo mais aprofundado sobre instrumentos eletrônicos.
Reflexão em Música
Reflexão sobre as produções musicais em geral.
Refletir sobre as produções musicais em geral, os diferentes estilos épocas e culturas de músicas, sobre o próprio fazer musical, sobre as brincadeiras cantadas e os trabalhos musicais realizados.
Compreender a importância e influência da música na vida do ser humano.
Contextualização histórica em música Escutar e refletir a música de diferentes culturas, épocas e estilos.
Fontes de informações; Conhecer e freqüentar fontes de informação (conservatório, rádios, computador, biblioteca, videoteca, DVDteca, televisão, cinema e outros).
O fazer artístico em Teatro
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2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Criações e improvisações, a partir de jogos e brincadeiras.
Experimentação e articulação entre as expressões corporal, plástica e sonora.
Realizar jogos e brincadeiras que envolvam o faz-de-conta, as encenações, o improviso.
Experimentar e articular as expressões corporais, plástica e sonora.
Experimentar na improvisação estímulos diversos (temas, textos dramáticos, poéticos, jornalísticos, etc.) e também objetos, máscaras, situações físicas, imagens, etc.
Pesquisar, elaborar, fazer e utilizar cenário, figurino, maquiagem, adereços, objetos de cena, iluminação e som.
Criar textos e encenar com o grupo.
Utilização de materiais diversos. Utilizar e confeccionar materiais diversos como: figurino, máscaras, cenário, adereços (chapéus, lenços e outros).
Confecção de bonecos de teatro Confeccionar bonecos de teatro.
Apreciação estética em Teatro
Apreciação estética do teatro. Apreciar peças teatrais de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas.
Conhecer os espaços cênicos da cidade;
Pesquisar e ler textos dramáticos e de fatos da história do teatro.
Reflexão em Teatro
Reflexão sobre os trabalhos realizados em sala de aula e sobre as peças teatrais assistidas.
Refletir sobre os próprios trabalhos e as peças teatrais assistidas.
Contextualização histórica em teatro. Conhecer e refletir sobre a história do teatro como produto cultural em diferentes contextos e também refletir sobre peças de teatro: origem, nome da peça teatral, nome do diretor, atores, personagens, etc.
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2º ANO DO 2º CICLO CONTEÚDOS OBJETIVOS
Fontes de informações; Utilizar fontes de informações como: (teatros, escola de teatro, reportagens, computador, biblioteca, videoteca, enciclopédias, catálogos, televisão e outros).
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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Com a mudança da Lei 5.692/71 que reconhecia a Educação Física como
área de atividade, para a Lei 9.394/96 que a entende como componente curricular e
como área de conhecimento, a Educação Física, no âmbito escolar, precisa refletir
seu papel no contexto educacional. Métodos repetitivos de ações motoras, modelos
padronizados de movimentos, aquisição de habilidades técnicas desportivas, não
são mais suficientes para responder aos anseios da sociedade. Contudo, a mudança
da lei não é suficiente para proporcionar uma real transformação nas aulas de
Educação Física. Há que se considerem, além dos aspectos legais, as concepções
epistemológicas e ontológicas do professor, além dos paradigmas que norteiam sua
compreensão acerca do processo educacional.
O processo histórico concebeu a área de Educação Física ministrar aulas
que enfocam a atividade com um fim em si mesma; o esporte pelo esporte;
recreação para socializar e descontrair, dentre outros significados. Dessa forma, a
nova função e os novos objetivos da Educação Física na escola estão vinculados à
base conceitual que o professor possui acerca do ensino e da aprendizagem. É
senso comum entender a Educação Física como momento do jogar e do brincar e
não o momento do refletir, pesquisar, analisar, abstrair e avaliar.
Portanto, ao “quebrar” o paradigma tradicional, torna-se necessário que o
professor estabeleça as finalidades da disciplina e de sua ação pedagógica
compreendendo que certos princípios são fundamentais para que o desenvolvimento
de seu trabalho contribua com a construção da autonomia, da criticidade e da
cidadania de seus alunos. Dentre estes princípios, estão à postura critica do
docente, o entendimento que a criança aprende sempre, que a interação é um ponto
fundamental para a aprendizagem e que o conhecimento é complexo e está sempre
em construção.
A partir da tomada de consciência em relação às concepções
epistemológicas e ontológicas, o professor precisa compreender quais são as
finalidades da Educação Física na escola. Essas finalidades estão vinculadas
351
diretamente aos conhecimentos relacionados à cultura corporal3. Dessa forma, o
estabelecimento de objetivos para os diferentes níveis de ensino, contribui para que
a ação do professor possibilite a valorização pedagógica e legítima da Educação
Física escolar.
• A seguir alguns dos objetivos da Educação Física para o Ensino
Fundamental:
• Possibilitar aos alunos situações que envolvam análise, reflexão e
abstração sobre seu corpo, compreendo-se como corpo, corpo possível e
em movimento;
• Propiciar ao aluno, enquanto sujeito, a tomada de consciência de sua
motricidade;
• Favorecer ao aluno a apropriação real de sua própria motricidade, bem
como os bens culturais que esta motricidade tem produzido e pode
produzir;
• Contribuir para a compreensão do aluno sobre os sistemas de
significações nos quais suas ações estão inseridas;
• Proporcionar situações nos quais o aluno promova a interação entre o
fazer, o saber-fazer, assim como converta ao plano consciente as
estruturas utilizadas na produção das ações;
• Possibilitar ao aluno a aquisição de um repertório cultural relacionado
com a motricidade humana.
Esses são alguns dos objetivos gerais relacionados à Educação Física
como área de conhecimento e cujo objeto de estudo é o movimento humano
carregado de intencionalidade, significado e significância.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O reequacionamento do papel da educação escolar no mundo
contemporâneo reconhece e responde às necessidades sócio-econômicas do
3 Entende-se aqui cultura corporal na perspectiva de unidade/totalidade, na medida em que as produções intelectuais ou cognoscitivas e sócio-afetivas são materializadas e difundidas corporalmente.
352
momento histórico que nos encontramos. Essas novas expectativas regem, também,
a atuação da Educação Física no âmbito escolar, determinando e interferindo
significativamente na formação dos alunos.
A Educação Física deve ser um elemento de impulsão para o salto
qualitativo cultural da sociedade; capacitando o sujeito a refletir sobre suas
potencialidades corporais e a intervir significativamente e adequadamente na sua
realidade, por meio de conhecimentos, valores e princípios indispensáveis à
cidadania.
Para realizar essa intervenção é necessário o conhecimento. À medida que
o sujeito toma consciência, compreende certos saberes, pode se autodeterminar, ao
mesmo tempo, determinar sua realidade.
Uma prática pedagógica desafiadora e que proporcione reflexões nas aulas
de Educação Física, possibilita aos alunos a construção do conhecimento, por meio
da abstração, ou seja, o sujeito analisa o desafio apresentado, levanta e testa
hipóteses, utilizando sucessivas aproximações para obter êxito na solução de um
problema levantado. A solução de problemas implica na participação ativa e no
diálogo constante entre alunos e professores. A aprendizagem é concebida como a
resposta natural do aluno ao desafio de uma situação-problema.
Para favorecer a interferência consciente dos alunos na realidade, é
necessário que durante as aulas de Educação Física, a construção do conhecimento
seja possibilitado por meio de questionamentos e conflitos cognitivos realizados
constantemente sobre suas ações/movimentos, onde o sujeito possa confrontar
estímulos novos com outros assimilados anteriormente, tendo condições para
modificar a realidade de acordo com suas necessidades.
Com estruturas cognitivas mais elaboradas, o sujeito pode nortear suas
ações para a obtenção de êxito, atendendo as solicitações que lhe são feitas,
elaborando sínteses na interação dialética da atual, com a estrutura já preexistente.
Quando o sujeito coloca em prática o conhecimento mais elaborado, surgem
novos desafios, novos problemas, que requerem outros conhecimentos. De acordo
com Delval (1994), os conhecimentos devem estar subordinados à formação de
estruturas e procedimentos para resolver problemas. Abre-se assim, um movimento
espiralado de contínua busca do conhecimento, que ultrapassa as aparências
imediatas da realidade, que vai além do observável.
353
A Educação Física no Ensino Fundamental se apresenta, então, como uma
área de conhecimento, que por meio de seus conteúdos específicos, deve
proporcionar ao aluno situações que envolvam análise, reflexão e abstração. Assim,
a Educação Física contribuirá para o êxito de uma educação de qualidade, onde o
sujeito compreenda a cidadania e perceba-se como ser integrante, autônomo, bem
como o agente transformador da sociedade em que vive por meio dos saberes
específicos da área da Educação Física enquanto componente curricular.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
As preocupações principais da avaliação na Educação Física têm recaído
nos métodos e técnicas usados e na criação de testes, materiais e sistemas. Essa
ênfase tem servido para confundir e ocultar importantes reflexões sobre avaliação,
reforçando a função seletiva, disciplinadora, discriminadora e consolidando a
legitimação do fracasso dos alunos. Contudo, avaliar nas aulas de Educação Física
é muito mais que selecionar, reter, comparar e eliminar. O processo avaliativo
precisa aproximar-se do eixo curricular que privilegia a reflexão critica da realidade.
Isto implica em organizar, interpretar, compreender e explicar essa realidade.
Avaliar na perspectiva da interferência critica e autônoma da realidade é
compreender que a avaliação é um processo de análise, discussão, reavaliação e
reorganização do projeto pedagógico e como parte integrante do projeto
educacional, partilha dos princípios fundamentais vinculados ao projeto político
pedagógica da escola. Como a avaliação é idealizada para verificar o aluno
individualmente, o valor numérico deve ser redimensionado para o sentido
qualitativo, preocupando-se com a compreensão do aluno sobre o conteúdo.
Além de poder verificar, por meio da avaliação, como o aluno está
abstraindo e compreendendo o conteúdo proposto (a aprendizagem); o professor
pode analisar sua ação pedagógica (o ensino), verificando a necessidade de
mudanças na sua metodologia e, ainda, ter a possibilidade de continuar ou
reorganizar a seqüência de conhecimentos estabelecidos no planejamento (em
relação ao conteúdo estudado). Dessa forma, a avaliação é o ato crítico que nos
subsidia na verificação de como estamos construindo o nosso projeto pedagógico.
354
Podemos utilizar a avaliação diagnóstica ao qual temos a possibilidade de
identificar certas características do aluno no início do processo de aprendizagem,
fornecendo indicadores que possam fundamentar e regular o planejamento e a
organização da ação pedagógica.
Ao longo das últimas décadas tem se observado uma crescente crítica em
relação às avaliações quantitativas, questionando-se as tendências positivistas e
classificatórias que estabelecem critérios por meio de medidas padronizadas e
análises estatísticas. Para rebater esses princípios muito tem se falado do uso da
avaliação formativa, que parte da inserção do projeto político pedagógico da escola.
Essa avaliação levanta indicadores necessários à regulação das atividades de
ensino e aprendizagem em andamento, esclarece sobre a efetividade do processo
de ensino ao professor e sobre a qualidade da aprendizagem ao aluno. A ação de
formar é orientada pelo ajuste do dispositivo pedagógico, ou seja, a avaliação
formativa pode orientar a variabilidade didática, garantindo as aprendizagens.
Nesse sentido, “[...] o objetivo maior da avaliação da aprendizagem é
possibilitar ao professor ir ajustando durante o desenvolvimento do conteúdo
estudado, a ajuda pedagógica às dificuldades individuais dos alunos” (PALMA;
PALMA; OLIVEIRA, 2001, p.157). Entendemos que a avaliação deve acontecer
sempre que o professor iniciar um novo conteúdo, durante e no final do processo de
ensino-aprendizagem. Em relação à Educação Física escolar o instrumento de
avaliação deve medir se os alunos construíram, reconstruíram e reelaboraram
conhecimentos sobre corpo e movimento e se promoveram a interação entre o fazer
e o saber-fazer, seus efeitos, relações e coordenações.
Quando falamos em avaliação devemos nos preocupar mais em responder
o “por que eu avalio” e “não o que eu avalio”. Os aspectos pelos quais o professor
avaliará a formação do aluno perpassam por competências que revelam se o
mesmo tem tomado de consciência. O erro, também, é concebido de uma outra
forma. Ele não é punitivo, mas sim, tem um caráter de mediação da aprendizagem.
Dessa forma, é preciso que o aluno tenha consciência dos erros cometidos, por
meio de problemas que geram conflitos cognitivos, e a partir dessa situação possa
reelaborar sua ação, tentando outras possibilidades para alcançar o êxito. O erro
deixa de ser um instrumento de poder de pressão sobre o aluno, para se constituir
em subsídios de orientação na aprendizagem.
355
Segundo os pressupostos construtivistas, a avaliação precisa ser
compreendida como um conjunto de trabalhos, e/ou atividades, onde o aluno possa
abstrair o conhecimento num determinado conteúdo proposto, com o objetivo de
reorganizar e dar continuidade ao trabalho do professor para melhorar o fazer
pedagógico - avaliação do ensino - e avaliar e observar quanto o aluno avançou e
melhorou em seus conceitos - avaliação da aprendizagem. De acordo com
COLETIVO DE AUTORES (1992), a avaliação deve-leva em conta se a
aprendizagem se efetivou, ou ainda se o número de aulas para tratar de um
determinado conteúdo, está adequado ao ritmo da turma.
Dentro das características construtivistas, a avaliação da ação docente é tão
importante quanto a avaliação dos resultados dos desequilíbrios cognitivos dos
alunos. É importante que o professor fique atento e esteja consciente que
independentemente dos diferentes tipos de instrumentos que venha a se utilizar eles
não são neutros, ou seja, a relação entre professor-aluno, aluna e entre as próprias
crianças contribui para a formação da personalidade e avanços cognitivos das
mesmas.
É de suma importância que o professor faça uma auto-avaliação para
observar se os conteúdos, principalmente a forma que estão sendo propostos, estão
interessando suficientemente aos alunos para que a aprendizagem de fato aconteça
e se as crianças estão conseguindo fazer inter-relações com outros conceitos já
compreendidos/construídos anteriormente por elas.
O objetivo maior da avaliação da aprendizagem é possibilitar ao professor ir
ajustando, durante o desenvolvimento do conteúdo estudado, a ajuda pedagógica às
dificuldades individuais dos alunos. É através do resultado da avaliação da
aprendizagem que o professor se aprofundar e proporciona as diversas relações
entre os assuntos estudados. No aprofundamento dos conteúdos propostos a
avaliação é realizada de forma contínua, isto é, o professor avalia a qualidade do
desenvolvimento dos alunos sempre, em todas as aulas. Desta forma, tem
condições de acompanhar o processo de construção do conhecimento dos alunos.
Para facilitar o acompanhamento e evitar uma avaliação intuitiva elaboramos um
instrumento de registro no qual anotaremos os sucessos qualitativos, os bloqueios e
as dificuldades dos alunos. O professor deve sempre comparar cada etapa da
avaliação com os resultados anteriores, com o objetivo de otimizar e melhorar o
fazer pedagógico e ainda avaliar o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno.
356
Avaliar segundo os pressupostos construtivistas significa rever ou interpretar
o “erro” de outra forma. Isso significa que é a própria criança vai ajustando-se, até
encontrar o equilíbrio cognitivo e alcançar os objetivos propostos, evidentemente
que as intervenções e modelos que o professor venha a possibilitar a ela ajudará
nessa regulagem. O “erro” deve ser encarado pelo professor como aspectos que
deverão ser levantados junto com as crianças para verificar as contradições, os
conflitos, e a não coerência entre as respostas. Os objetivos a serem alcançados e
avaliados precisam estar claros tanto para o professor quanto para o aluno para que
o erro possa fazer parte do processo e construção do conhecimento.
Para isso o educador precisa escolher os instrumentos de avaliação que
alcancem os objetivos específicos propostos, então, quando o professor estiver
planejando seu trabalho a ser desenvolvido durante as aulas, a avaliação, ou seja, o
que será avaliado deve ser decidido simultaneamente ao trabalho proposto.
Um dos elementos que possibilitam a construção do conhecimento pelo
aluno é o fazer e compreender. O fazer é exatamente o que a palavra significa, ou
seja, realizar uma ação qualquer com sucesso. O compreender (...), o que deve ser
compreendido? O que deve ser compreendido pelo aluno é a ação que ele acabou
de realizar, “é conseguir dominar, em pensamento, as mesmas situações até poder
resolver ligações constatadas e, por outro lado, utilizadas na ação” (PIAGET, 1978,
p: 176). Mulheres e homens constroem conhecimentos à medida que executam
movimentos conforme a compreensão inicial e certamente compreendem mais e
melhor conforme novos movimentos realizados.
O principal objetivo da educação e conseqüentemente da disciplina
Educação Física dentre de uma instituição de ensino é de possibilitar às crianças,
através das diversas atividades e conteúdos propostos, muitos momentos nas quais
sejam capazes de inventarem, construírem, reelaborarem conceitos e idéias, num
fazer consciente e crítico, compreendendo os significados e significância.
358
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Aspectos relacionados à saúde
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA
Medidas de peso e estatura
Proporcionar as diferenças individuais tendo como base as medidas de peso e estatura.
Medir
Encaminhamento
Capacidades perceptivo – motoras
CORPO HUMANO
Imagem corporal
Esquema corporal
Possibilitar o conhecimento dos segmentos corporais, caracterizando-o como um todo.
Desenhos
Vivenciar
Músicas
LATERALIDADE (DOMINÂNCIA LATERAL)
Lados do corpo
Favorecer a compreensão dos lados do corpo.
Identificar
Vivenciar
EQUILÍBRIO CORPORAL
Movimentos com diferentes níveis de exigência de equilíbrio corporal.
Propiciar o entendimento do equilíbrio corporal tendo em vista a base de apoio do próprio corpo.
Vivenciar
Experimentar a alteração da base de apoio e os planos de movimento (alto, médio e baixo).
COORDENAÇÃO MOTORA
Coordenação dinâmica geral.
Propiciar movimentos que envolvam a coordenação.
Vivenciar movimentos coordenados
PERCEPÇÃO ESPACIAL
Relação do espaço de ação com os objetos
Contribuir para o conhecimento do espaço de ação e sua relação com os objetos e
Reconhecer o espaço de ação em relação aos objetos, priorizando a posição de dentro e fora, em cima e embaixo, em
359
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
e com os indivíduos que dele fazem parte. como os indivíduos que dele fazem parte. frente e atrás.
Habilidade motora
HABILIDADES QUE TRABALHAM FORMAS DE DESLOCAMENTO
Deslocamento corporal de diferentes maneiras e diferentes posturas como: quadrupejar, tripejar, rastejar, andar, correr, saltar, rolar e girar.
Possibilitar o conhecimento das diferentes formas de movimento que possibilitam o deslocamento do corpo.
Vivenciar as mais variadas formas de deslocamento corporal.
Obs.: o conteúdo específico poderá estar contemplado quando do estudo de outros tema
s como percepção espacial, lateralidade, equilíbrio, etc.
Habilidades manipulativas
HABILIDADES QUE TRABALHAM A MANIPULAÇÃO DE OBJETOS COM QUALQUER PARTE DO CORPO EM AÇÕES COMO:
Lançar,
Rolar,
Chutar
Quicar
Transportar
Pegar,
Segurar
Apresentar as diferentes formas de habilidades.
Conceituar a ação e Proporcionar atividades que possibilitem a Vivência das habilidades manipulativas
360
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Amassar
Expressão corporal e rítmica
REPRESENTAÇÃO CORPORAL E SONS DIVERSOS
Sensações e emoções;
Representação de movimentos específicos de cotidianos;
Sons corporais, sons da natureza e sons de instrumentos musicais.
Contribuir para as práticas de representação e produção de sons possíveis no próprio corpo.
Representação de movimentos específicos de objetos, de animais, de situações cotidianas como dirigir, lavar roupa, parafusar, etc. Apresentar sons corporais, sons da natureza.
BRINCADEIRAS CANTADAS
Noção (conceito)
Letra, melodia e gestos.
Apresentar e contribuir para que os movimentos sejam expressivos.
Contribuir para montagem das coreografias das brincadeiras cantadas.
Levantamento das brincadeiras cantadas e cantigas de roda
Introduzir novas brincadeiras e cantigas
Vivência dos movimentos originais
Possibilitar a re-elaboração dos gestos por parte dos alunos.
CANTIGAS DE RODA
Noção (conceito)
Letra, melodia e gestos.
Possibilitar conhecimento das cantigas de roda.
Levantamento das cantigas de roda
Introduzir novas cantigas
Vivência dos movimentos originais
Possibilitar a re-elaboração dos gestos por parte dos alunos.
361
1º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
DANÇAS INFANTIS
Formações, posicionamento corporal e ritmos musicais.
Coreografia simples.
Contribuir para o conhecimento de passos coreográficos do universo infantil.
Vivenciar as diferentes formações, posições do corpo e ritmos musicais. Apresentar coreografias
Jogos e práticas esportivas
JOGOS SIMBÓLICOS
JOGOS SENSORIAIS
JOGOS DE SALÃO (DOMINÓ – CORES E FORMAS)
Fazer o levantamento das principais características dos jogos sensoriais e de perseguição e possibilitar a vivência dos mesmos.
Vivenciar os diferentes tipos de jogos sensoriais e de perseguição tendo em vista o forte simbolismo característico desta fase da criança.
362
2ª ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Aspectos relacionados à saúde
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA
Medidas de peso e estatura
Possibilitar o conhecimento do peso e da estatura levando em consideração as diferenças individuais.
POSTURA CORPORAL Favorecer a compreensão e a experimentação das posturas corporais adequadas em diferentes situações.
Medir
Discutir
Vivenciar (atividades)
Vídeos
Textos
Desenhos
Trabalho em grupo
Recortes
Tabelas
Palestras
Debates
Pesquisas
Dramatização
Capacidades perceptivas – motoras
EQUILÍBRIO CORPORAL
Noção de equilíbrio e desequilíbrio.
Possibilitar o entendimento elementar sobre o equilíbrio corporal e as posições de equilíbrio e de desequilíbrio
Experimentar a alteração da base de apoio e os planos de movimento (alto, médio e baixo) em ações motoras como andar, correr, saltar, bem como em posturas estáticas.
COORDENAÇÃO MOTORA
Habilidades motoras combinadas
Favorecer a tomada de consciência de movimentos que coordenam duas habilidades motoras.
Vivência de movimentos de coordenação dinâmica geral que combinam duas habilidades motoras.
LATERALIDADE
Noção de dominância lateral
Possibilitar a compreensão elementar da dominância lateral
Vivenciar situações que promovam a capacidade de diferenciação dos lados direito e esquerdo do corpo.
PERCEPÇÃO ESPAÇO- Propiciar a compreensão sobre ao papel do Realizar atividades de deslocamento corporal e de seus segmentos relacionando-as ao tempo e
363
2ª ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
TEMPORAL
Movimento no limite do tempo e do espaço.
tempo e do espaço ao movimentar-se. o momento de execução.
Capacidades físicas
Flexibilidade, força e velocidade
Conceito elementar
Possibilitar o entendimento da flexibilidade e sua variabilidade individual.
Vivenciar movimentos e posturas corporais que evidenciem a flexibilidade dos membros inferiores, superiores e tronco.
Habilidades motoras
HABILIDADES QUE TRABALHAM FORMAS DE DESLOCAMENTO
Correr
Saltar
Saltitar
Vela
Rolar o corpo
Girar o corpo
Receber
Conduzir
Pegar
Passar
Segurar
Chutar
Golpear
Lançar
Possibilitar o conhecimento elementar e a identificação das habilidades motoras.
Vivenciar as habilidades motoras relacionadas, levando em consideração a possibilidade de deslocamento, os diferentes segmentos corporais envolvidos, a utilização de objetos e o grau de dificuldade de execução.
364
2ª ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Expressão corporal e rítmica
RITMO
Noção conceitual
Interno e externo
Oportunizar a apropriação do significado do ritmo interno e externo.
Trabalhar com os conceitos e a diferenciação entre ritmo externo e interno. Reconhecer o próprio ritmo interno e verificação dos diferentes ritmos externos, levando–se em consideração a presença destes nas diversas ações e manifestações corporais bem como na vida cotidiana. Evidenciar a relação entre o ritmo individual e coletivo.
DANÇAS
Coreografias criativas criação baseada na letra da música)
Temáticas (criação baseada em tem um tema)
Possibilitar o conhecimento e a vivência de danças folclóricas originais e suas coreografias.
Proporcionar a vivência das danças folclóricas e suas coreografias.
BRINCADEIRAS CANTADAS
Conceito
Letra
Melodia
Gestos
Proporcionar o conhecimento e a vivência de brincadeiras cantadas.
Vivenciar os movimentos das brincadeiras cantadas.
CANTIGAS DE RODA (MAIS ELABORADAS)
Conceito
Proporcionar o conhecimento e a vivência de cantigas de roda.
Vivenciar os movimentos das cantigas de roda.
365
2ª ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Origem
Letra
MELODIA
GESTOS
Práticas esportivas e jogos
JOGOS DE SALÃO
Dominó tradicional
Pega-varetas
Proporcionar a experimentação de aspectos específicos dos jogos como, o respeito às regras, a organização do espaço de jogo, a presença de adversários, entre outros.
Vivenciar diferentes jogos de salão como, o jogo da memória, o dominó, o pega-varetas, entre outros.
JOGOS POPULARES
Amarelinha
Mãe da rua
Alerta
Barra manteiga
Proporcionar a experimentação de aspectos específicos dos jogos como, o respeito às regras, a organização do espaço de jogo, a presença de adversários, bem como as habilidades motoras e capacidades físicas envolvidas.
Vivenciar diferentes jogos tradicionais como, o lenço atrás, balança caixão, corrida do pó, coelhinho sai da toca, entre outros.
366
3 º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS Corpo e aspectos relacionados à saúde
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA
Medidas de peso e estatura
Medir mensurações do peso e da altura. Medida dos alunos e incluir os dados na ficha padrão que acompanha o aluno até a 4ª ano.
ALONGAMENTO CORPORAL
Aquecimento
Propiciar a compreensão do alongamento como aquecimento.
Estudar vivênciar a importância do alongamento como aquecimento nas atividades físicas.
FREQÜÊNCIA CARDÍACA E RESPIRAÇÃO
Freqüência e respiração nos batimentos cardíacos
Possibilitar a apropriação do significado da freqüência cardíaca e da respiração.
Trabalhar conceitos e sentir a freqüência e respiração dos batimentos cardíacos durantes suas atividades.
Capacidades perceptivos-motoras
LATERALIDADE CORPORAL
Dominância lateral
Apresentar a dominância lateral de membros superiores e inferiores.
Nominar
Vivênciar
Reconhecer a dominância lateral
FORÇA CORPORAL
Força próprio corpo
Favorecer a tomada de consciência da força utilizando o próprio corpo.
Vivênciar movimentos que utilizem a força do próprio corpo.
Conhecer sobre força corporal
367
3 º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
EQUILÍBRIO CORPORAL
Noção e classificação de estático e dinâmico
Possibilitar o entendimento elementar sobre o equilíbrio estático e dinâmico
Conceito
classificar – estático e dinâmico.
Vivênciar movimentos dessa classificação.
PERCEPÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL
Duração, Intensidade e sucessão
Propiciar a compreensão sobre o papel da percepção do espaço temporal no movimentar-se, em relação a duração, intensidade e sucessão
Vivênciar atividades que evidenciem a duração: mais e menos demorado; intensidade: rápido, lento, forte e fraco e; sucessão: antes e depois.
Habilidades motoras
368
3 º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
HABILIDADES MOTORAS
Transportar
Escalar
Esquivar
Rolar
Girar
Golpear
HABILIDADES MANIPULATIVAS
Apertar
Amassar
Proporcionar o entendimento das diferenças habilidades motoras.
Estudar o conceito
Vivenciar as diferentes formas
Diferenciar enquanto solicitação corporal, tratando de qual segmento corporal está mais evidenciado.
Expressão corporal e rítmica
CANTIGAS DE RODA
Música e coreografia
Proporcionar o conhecimento de cantigas de roda.
Estudar o conceito de cantiga de roda. Tratar da possível origem e do significado de cada cantiga de roda. Vivenciar os movimentos originais e levantar sugestões dos alunos para reelaboração.
O CORPO COMO ELEMENTO RÍTMICO
Sons e ritmos
Oportunizar a apropriação dos diferentes sons e ritmos.
Trabalhar conceito do ritmo fazendo a produção de sons e ritmos com os diferentes segmentos corporais.
369
3 º ANO DO 1º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
DANÇAS FOLCLÓRICAS
Danças do sul do Brasil
Possibilitar o conhecimento das danças folclóricas da região sul do Brasil de forma original e reelaborada.
Estudo do significado e vivenciar os diferentes tipos de danças folclóricas do sul do Brasil e reelaboração dos alunos de coreografia como dança do café, chula, pezinho, fandango, tamanco, etc.
Jogos e práticas esportivas
JOGOS POPULARES
Amarelinha
Jogos com corda
Jogos com elástico
Bola queimada
Promover o conhecimento sobre jogos populares, vivenciando e compreendendo a amarelinha, jogos com corda jogos com elástico e bola queimada.
Vivência da forma convencional de jogar amarelinha e das diferentes formas de riscar o campo de jogo e reelaboração feita pelos alunos. Reconhecimento dos diferentes tipos de jogos com corda e de jogos com elástico e vivência do pular corda e das ladainhas. Histórico, regras elementares e diferentes nomenclaturas da bola queimada e vivência do jogo clássico e suas variações
JOGOS DE SALÃO
Trilhas
Dama
Proporcionar o conhecimento e a vivência, do histórico, das regras e as diferentes formas de jogar .
Trabalho com o histórico, regras e forma clássica de jogar.
370
1º ANO DO 2º CICLO
CONTÉUDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Corpo e aspectos relacionados à saúde
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA
Medidas de peso e estatura
Realizar as mensurações do peso e da altura Medir os alunos e incluir os dados na ficha padrão que acompanha o aluno até 4ª ano.
POSTURA CORPORAL
Tipos de vícios posturais
Favorecer a compreensão e a experimentação das posições corretas da postura corporal em diferentes situações.
Apresentação das posições corretas de postura ao sentar e ao carregar a mochila.
ALONGAMENTO CORPORAL
Aquecimento
Estimular a importância do alongamento como aquecimento nas atividades físicas.
Estudar a importância do alongamento como aquecimento e vivências de exercícios de alongamento.
ATIVIDADES FÍSICA E REPOUSO Compreender os conceitos de diferentes atividades físicas e repouso.
Estudar os conceitos e diferenças entre atividade física e repouso e vivenciar essas diferenças.
ASPECTOS PSICO-SOCIAIS DA PRÁTICA DA ATIVIDADE FÍSICA
Preconceito e auto-estima
Possibilitar a redução do preconceito e aumento da auto-estima.
Trabalhar com os alunos sobre a redução do preconceito e a sua auto-estima.
ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE
Sedentarismo e saúde
Compreender a importância do sedentarismo e saúde.
Estudar a importância das diferenças entre entre o sedentarismo e a saúde.
371
1º ANO DO 2º CICLO
CONTÉUDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Percepção espaço-temporal
ORGANIZAÇÃO ESTRUTURAÇÃO ESPAÇO TEMPORAL
Associação entre espaço/tempo/objeto em movimento.
Propiciar a compreensão do espaço temporal com o objeto em movimento.
Estudar e vivenciar ,a organização estruturação do espaço /tempo / objeto corpo do corpo do outro em movimento.
FORÇA CORPORAL
Classificação ampla e específica
Proporcionar o entendimento e a vivência da força.
Vivenciar movimentos que utilizem a força do próprio corpo e estudar o conceito e classificação (ampla e especifica).
Habilidades motoras
HABILIDADES LOCOMOTORAS, NÃO LOCOMOTORAS E DE PREENSÃO
Consolidar diferenças entre a habilidades. Revisar o conceito e caracterização dessas habilidades.
HABILIDADES LOCOMOTORAS
Rolamentos
Roda
Chute
Promover o conhecimento sobre habilidades motoras como: rolamentos, roda, chute vivenciando e compreendendo enquanto solicitação corporal
Conceito de diferentes formas de vivência e enquanto solicitação corporal
372
1º ANO DO 2º CICLO
CONTÉUDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
HABILIDADES NÃO LOCOMOTORAS
Passes
Dribles
Quicadas
Controle da bola
Recepção
Arremessos
Rebatida
Reconhecer e estudar o passe, dribles, quicadas, controle da bola, recepção, arremessos, rebatidas como habilidades não locomotoras.
Estude o conceito e diferentes formas de vivenciar o passe com habilidades não locomotoras.
Expressão corporal e rítmica
DANÇAS FOLCLÓRICAS E POPULARES
Danças e coreografias
Possibilitar o conhecimento e a vivência de danças folclóricas e populares.
Estudar os conceitos de danças folclóricas e populares e trabalhar com a elaboração e vivência de coreografias conhecidas.
Jogos e práticas esportiva
JOGOS POPULARES
Bola queimada
Peteca
Bets
Promover o estudo, a compreensão e a vivencia de jogos populares, bola queimada, peteca,bets enquanto construção sócio-cultural.
Possibilite que os alunos estudem e vivenciem o ,histórico e as diferenças
Nomenclaturas e regras que possibilitam o trabalho com habilidades motoras necessárias para o jogo.
Esporte
373
1º ANO DO 2º CICLO
CONTÉUDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
ATLETISMO
Prova de pista
Propiciar o conhecimento dos tipos de corridas nas provas de pistas, velocidade e resistência, enquanto construção sócio-cultural.
Trabalhe os tipos de provas de velocidade e resistência, as formas de vivencia e as regras.
XADREZ
Movimento e nominação das peças
Estudar o histórico e o movimento das peças de xadrez enquanto construção sócio-cultural.
Estude o histórico e regras, movimento e nominação das peças(peão, torre, bispo e cavalo)
Jogo com 2, 3 e 4 peças.
ORGANIZAÇÃO DE COMPETIÇÕES
Campeonato
Organizar competições na escola e vivenciando com campeonatos.
Estimule os seus alunos a trabalhar com Senso de equipe , organização e vivência de campeonatos.
FUTSAL
Fundamentos
Regras
Estudar e conhecer os fundamentos e regras básicas
Propicie o conhecimento do futsal, levando os alunos a estudar, identificar e vivenciar os fundamentos e as regras.
374
2 º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
Corpo e aspectos relacionados à saúde
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA
Peso e medida
Realizar as mensurações do peso e da altura.
Medidas e definição de peso e estatura e sua
Importância na suas mensurações que influencia o peso e a altura.
ATIVIDADE FÍSICA E QUALIDADE DE VIDA
Prática de atividade física e a vida saudável
Compreender a importância da prática de atividade física para obter uma vida saudável no seu cotidiano.
Trabalhe os conceitos e sua importância da prática de atividade física e sistematização da continuidade das atividades para um estilo de vida saudável.
ATIVIDADE FÍSICA E GASTO ENERGÉTICO
Gasto energético:
Compreender a importância do gasto energético mais o gasto X consumo.
Estude o conceito e a noção de gasto energético: gasto X consumo.
CAPACIDADES FÍSICAS, ESPORTE E SAÚDE
Prática de esporte e saúde
Reconhecer a importância da prática de esporte e sua suas capacidades físicas no esporte e na saúde.
Trabalhe com conceito de capacidade física em relação com a saúde e a prática de esporte
375
2 º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
NOÇÕES DOS FATORES DE RISCO À SAÚDE
Tabagismo e alcoolismo
DST – AIDS
Comidas gordurosas, colesterol e gordura saturada
Estudar as influências dos fatores de risco a saúde e, compreendendo a importância da qualidade de vida, na alimentação, nas drogas na sexualidade.
Converse com os alunos da importância dos exercícios,drogas, sexo,alimentação mostrando o quanto e prejudicial a sua saúde e o tempo em frente a televisão.
Habilidades motoras: locomotoras, não locomotoras e de preensão
HABILIDADES MOTORAS: LOCOMOTORAS, NÃO LOCOMOTORAS E DE PREENSÃO
Estudar com complexidade o conceito das habilidades locomotoras para prática esportiva
Revisão do conceito e caracterização dessas habilidades.
HABILIDADES LOCOMOTORAS
Ações coordenadas
Proporcionar o entendimento e a vivência da ação coordenada enquanto habilidades locomotoras.
Estude o conceito e diferentes formas de vivência enquanto a solicitação corporal e em relação das ações coordenadas nos jogos e na prática esportiva.
Estruturas capacitativas e perceptivos-motoras
FORÇA MUSCULAR
Especifica e ampla
Proporcionar o entendimento e a vivência da força. Especifica e ampla
Estude o conceito e a classificação dos movimentos que utilizem a força do próprio corpo e estude o conceito e classificação (Especifica e ampla)
376
2 º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
RESISTÊNCIA ORGÂNICA
Aeróbica e anaeróbica
Consolidar diferenças entre as habilidades aeróbica e anaeróbica.
Conceito e classificação: aeróbica e anaeróbica
Expressão corporal e rítmica
DANÇAS FOLCLÓRICAS
Danças da região nordeste
Possibilitar o conhecimento e a vivência de danças folclóricas da região nordeste do Brasil de forma original e reelaborada.
Estudo do significado e vivenciar os diferentes tipos de danças folclóricas do nordeste do Brasil e reelaboração dos alunos de coreografia.
DANÇAS POPULARES Proporcionar o conhecimento, de tipos de danças populares nacionais
Estude o conceito, significado das danças populares e seus vários tipos de danças como: axé, pagode, samba, etc. e reelaboração das coreografias (propostas dos alunos).
Jogos e práticas esportivas: esportes
ATLETISMO
PROVAS DE CAMPO
Compreender o histórico do atletismo e sua forma de vivência as provas de campo.
Estude o histórico das provas de campo como: saltos e lançamentos de pelotas e vivencie.
XADREZ
Jogo
Estudar e vivenciar o jogo de xadrez completo com lances especiais.
Estude o jogo completo de xadrez com lances especiais.
377
2 º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
HANDEBOL
BASQUETEBOL
FUTSAL
Estudar e vivenciar as formas do jogar handebol, futsal, basquetebol, voleibol com ênfase em seus fundamentos básicos reconhecendo as suas habilidades motoras necessárias para o jogo e vivenciar
Propiciar o conhecimento do handebol para os alunos como histórico, fundamentos básicos, habilidades motoras necessárias para o jogo e sua forma de vivenciar.
VOLEIBOL
MINI VÔLEI
Estudar e vivenciar as formas do jogar voleibol e mini vôlei com ênfase em seus fundamentos básicos reconhecendo as suas habilidades motoras necessárias para o jogo e vivenciar
Propiciar o conhecimento do voleibol para os alunos como histórico, fundamentos básicos, habilidades motoras necessárias para o jogo e sua forma de vivenciar o vôlei e o mini-vôlei.
MÚSICA • Elementos básicos da linguagem
musical.
• Conhecer os elementos básicos da linguagem musical.
Produzir / Fazer / Criar • Elementos básicos da Linguagem
musical: Os elementos da linguagem musical são: (sons graves e agudos – altura ) - (longos e curtos – duração ) - (fortes e fracos – intensidade ) – (diferentes sons de variados instrumentos na mesma altura e intensidade, que resultem num som harmônico – timbre ). A sugestão para a 4ª série é trabalhar com (timbre).
• Pesquisa de sons. • Pesquisar e reproduzir sons naturais e • Pesquisa de sons: Escutar, pesquisar e
378
2 º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
culturais.
reproduzir os sons naturais e os sons culturais (por exemplo: sons naturais: som do vento, da chuva - sons culturais: de apito, de sirene, etc.).
• Contextualizar.
• Entender os produtores de arte em diferentes contextos, como agentes construtores da história.
• Compreender a importância e influência da música na vida do ser humano.
• Fazer associações entre seu trabalho com os trabalhos musicais existentes.
Refletir
• Produtores de Arte: Quando o aluno assiste, aprecia e reflete as apresentações artísticas, conseqüentemente, ele compreende os produtores de arte como agentes construtores da história, compreender também, a importância e influência da música na vida do ser humano. O educador deverá contextualizar as atividades musicais com produtores e produções musicais da história da música e/ou do contexto do aluno, para que esse faça associações entre o seu trabalho e os trabalhos realizados pelos produtores de música em geral (compositores, músicos, etc).
TEATRO • Elementos básicos da linguagem
teatral.
• Conhecer alguns elementos da linguagem teatral.
Produzir / Fazer / Criar • Elementos da linguagem teatral: Ator,
personagem, platéia, palco, sonoplastia,
379
2 º ANO DO 2º CICLO
CONTEÚDOS OBJETIVOS PROCEDIMENTOS
cenário e outros.
• Confecção e utilização de materiais diversos.
• Utilizar e confeccionar materiais diversos.
• Materiais diversos: Utilizar materiais diversos como figurino, máscaras, cenário, adereços como: (chapéus, lenços e outros).
• Criações e improvisações. • Fazer pequenas encenações, participar de
jogos dramáticos, elaborar gestos, falas e encenar de improviso.
• Ações do cotidiano: criar e encenar ações a partir do próprio cotidiano (um cantor, crianças brincando num parque, jogo de futebol e outros), participar e desenvolver jogos dramáticos, pois eles são um estímulo indispensável ao desenvolvimento das capacidades expressivas. Sugestão para 3ª e 4ª séries é encenar pequenas ações a partir de fatos vividos, fatos imaginados, contos de fadas, literatura infantil, narrativas, por exemplo: divida a classe em grupos de cinco alunos, pedir a cada grupo que narre uma história. Esta pode ser tirada de um livro ou criada espontaneamente.
381
O ENSINO RELIGIOSO
Em conformidade com as Diretrizes Curriculares Estaduais de Ensino Religioso, o Colégio de
Aplicação têm como objeto de estudo a abordagem do conhecimento sobre a diversidade
religiosa e cultural , sem exclusões ou privilégios, estando em perfeita sintonia com as Leis nº
11.639/03 e 11.645/08 que contempla a inserção de conteúdos sobre a História, Cultura Afro- bra-
sileira e Indígena como integrante do currículo das Redes Públicas de ensino.
A concepção atual do Ensino Religioso objetiva a democratização dos saberes originados
no universo simbólico religioso. Deste modo, o modelo inter-religioso, lança o olhar para a
diversidade cultural formadora do povo brasileiro e firmam-se em todo o território nacional
tendo em vista transcender os muros divisórios geradores da intolerância religiosa, bem
como superar atitudes alicerçadas na falta de conhecimento e, portanto, preconceituosas.
Os conteúdos estruturantes propostos para a disciplina são: Paisagem Religiosa,
Universo Simbólico Religioso e Texto Sagrado.
Temos como objetivo proporcionar o conhecimento e a compreensão do fenômeno
religioso a partir das experiências religiosas percebidas no contexto sociocultural do
aluno. Refletir sobre o sentido da vida e sobre os questionamentos existenciais. Analisar
o papel das tradições religiosas na estruturação e manutenção das diferentes culturas,
superando e desfazendo toda forma de preconceito.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO METODOLÓGICA ________________________________________________________________________ A metodologia do Ensino Religioso deve ser dinâmica permitindo a interação, o diálogo e
uma postura reflexiva perante a vida e o fenômeno religioso. A harmonização permitindo a
interação, o diálogo e uma postura reflexiva perante a vida e o fenômeno religioso. A
observação, a reflexão e a informação serão por meios de problematização,
conservação (diálogo), desenhos, filmes, fotos, ilustrações, exposições, leituras, canções,
pesquisas, entrevistas, visitas aos espaços sagrados. O compromisso de vida será por
382
meio de proposição de atitudes éticas a serem experienciadas pelos alunos em seu
convívio social.
_______________________________________________________________________
AVALIAÇÃO
No Ensino Religioso a avaliação não se ocupa em aprovar ou reprovar, ou em gerar nota,
mas em verificar e conduzir o processo de aprendizagem. Verificar:o que o aluno
aprendeu traduzido em mudança de atitude, respeito, honestidade, humildade,
compromisso com o que faz. Análise de fatos do cotidiano de maneira que o aluno
demonstre uma postura de respeito com o seu próximo, independentemente de qual
religião “o outro” tenha. Saber compartilhar com seus amigos e valorizar o que é seu não
banalizando e descartando tudo, às vezes até as pessoas. Buscando sentido pleno à
vida, vivendo-a com alegria, equilíbrio e serenidade. Valorizar não só o material, mas
apreciar a natureza, o poema, a música...
384
CONTEÚDOS DO 1º AO 5º ANO
__________________________________________________________________
• Identidade religiosa, objetiva o reconhecimento de pertença ou não a uma comunidade
religiosa. Este conteúdo aborda a função da religião na vida das pessoas e a importância
desta na constituição das diferentes culturas.
• Diversidade religiosa, visa o reconhecimento da existência de diferentes crenças. A própria
sala de aula mostrará esta diversidade. Contudo é importante esclarecer que as pessoas
podem optar pelo não pertencimento a uma instituição religiosa, e pela não crença em
propostas religiosas. Pessoas que possuem religião e que não possuem crenças religiosas
formam o panorama da diversidade que fundamenta a sociedade pluralista da qual
fazemos parte. Não cabe ao professor defender este ou aquele grupo, mas sim conduzir
seus alunos a compreenderem o fenômeno da multiplicidade religiosa a fim de que
possam exercer a vida cidadã respeitando a dignidade e liberdade de todos.
• Arte e espiritualidade, visam a compreensão das diferentes representações do sagrado na
perspectiva das linguagens artísticas. Para desenvolver este conteúdo o professor
estabelece a interdisciplinaridade com as diversas linguagens artísticas, como exemplo
citamos o trabalho de interpretação da arquitetura religiosa a fim de compreender as ideias
religiosas que a construção arquitetônica da igreja sugere.
• Família e religião, objetiva identificar o papel que a religião exerce ou não nas estruturas
familiares. O professor poderá desenvolver o conceito de tradição a partir de uma análise
do livro sagrado (Bíblia) abrangente da tradição (o casamento), que passa pela culinária,
formas de comportamento, os hábitos, brincadeiras, cantos, histórias, chegar à tradição
religiosa, enfocando que a religião é, muitas vezes, transmitida de geração a geração.
• Culturas religiosas e as prescrições éticas, visam identificar as proposições éticas
originadas dos textos sagrados e sua influência na vida das pessoas. Para este conteúdo o
professor pode servir-se de textos sagrados que apontam para os comportamentos que os
seguidores de dada religião devem praticar.
• Simbologia religiosa, visa a interpretação dos múltiplos sentidos das representações. As
religiões se organizam por meio de seus símbolos, sejam eles objetos, cheiros, sabores,
sons (incluindo aqui a palavra), sensações táteis, etc.
• Textos sagrados, objetiva reconhecer quais são os textos sagrados de diferentes religiões
do mundo e as funções destes. Cabe aqui a compreensão da construção histórica dos
385
textos sagrados e do entendimento de que o texto é um comunicado que podem ser
expresso em diferentes linguagens, entre elas a linguagem escrita e a linguagem oral.
• Rituais religiosos e não religiosos, objetivam compreender seus significados e a
importância que possuem na vida das pessoas. Também é possível refletir sobre a
existência de rituais religiosos e não religiosos, como, por exemplo, o aniversário, o
batismo, a formatura, a consagração a uma dada ordem religiosa, etc.
Em se tratando de rituais é importante salientar que eles configuram uma unidade rítmica
importante na vida da comunidade religiosa, por estabelecer a marca de momentos
importantes e por realizar a experiência corporificada do elemento divino atuando sobre a
vida cotidiana. Os rituais tornam-se significativos, normativos e também potentes
mobilizadores psíquicos, como é o caso dos rituais funerários em que a experiência
ritualística favorece às pessoas a lidar com sentimentos de desamparo e tristeza profunda,
bem como lhes oferece a esperança da continuidade da vida após a morte.
• Locais sagrados, que visam o reconhecimento espacial das hierofanias (manifestações do
sagrado). Existem locais sagrados construídos pelo ser humano e locais sagrados
encontrados na própria natureza ou mapeamento dos lugares sagrados da comunidade na
qual se insere a escola.
• Concepções do sagrado feminino e do sagrado masculino, objetiva perceber a igualdade
ou desigualdade entre homens e mulheres no desempenho de papéis no interior da
comunidade religiosa.
• O rito (sacralização do tempo), objetiva compreender como o rito ordena o tempo religioso
e o tempo pessoal. Também facilita a compreensão da ideia de Deus que cada tradição
veicula.
• Reencarnação, ressurreição, ancestralidade e a negação da ideia de possibilidade de vida
além morte, visa reconhecer as diferentes concepções religiosas no que se refere às
crenças para a existência de alguma espécie de continuidade da vida após a morte.
387
PROGRAMAS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES
A comunidade escolar é envolvida através de reuniões no início do
ano letivo, reuniões bimestrais, atendimento individual diário, palestras, filme, festa
junina no dia do aniversário da Escola, semana cultural e esportiva, atividades
cívicas, acompanhamentos, atividades extraclasse, teatro, laboratório, visitas a
Universidade Estadual de Londrina, campeonatos internos de diversas modalidades
esportivas, vistas a empresas, projetos desenvolvidos em parcerias entre estagiários
das licenciaturas de Universidade Estadual de Londrina e o Escola.
Em todas essas atividades o aluno desenvolve o espírito competitivo,
a solidariedade, complementam o desenvolvimento de competências, aprende a se
expressar de forma correta e enriquece a sua visão de mundo.
CONTRATURNO
O contraturno caracteriza-se como um projeto de atendimento aos alunos
com defasagem de aprendizagem. Este serviço é prestado nas escolas em horário
inverso àquele em que o aluno frequenta o ensino regular, conforme Artº 24, inciso
V, alínea e da Lei 9394/96.
O trabalho a ser desenvolvido no contraturno pauta-se em atividades
diferenciadas da sala de aula, que valorizam o aspecto lúdico e prático. Estas
atividades devem ser elaboradas e planejadas a partir de avaliação individual que
mostre quais dificuldades cada aluno apresenta e quais situações didáticas devem
ser desenvolvidas.
Para isso, o professor estará propondo tarefas que despertem o interesse dos
alunos e ao mesmo tempo proporcionem aprendizagem dos conteúdos nos quais
demonstraram dificuldades.
388
OUTROS PROJETOS DA ESCOLA
O Colégio de Aplicação da UEL, conta com projetos permanentes da própria
Universidade Estadual de Londrina:
HORTA ESCOLAR :
Tem como objetivo sensibilizar e conscientizar as crianças de que a vida
depende do ambiente e o ambiente depende de cada cidadão deste planeta.
A horta está inserida no ambiente escolar como laboratório vivo que
possibilita o desenvolvimento de várias atividades pedagógicas em educação
ambiental e alimentar, contribuindo para um cardápio saudável da merenda escolar
oferecida aos próprios alunos do Escola de Aplicação.
Esse trabalho é desenvolvido através da equipe de ensino da escola com
professores e estagiários do Curso de Agronomia da UEL.
SAÚDE BUCAL:
Este programa surgiu da necessidade de implementar medidas que fossem
eficiente e eficaz no combate às doenças bucais. É realizado através do Projeto:
Educação Continuada em Saúde Bucal em Escolares e à Comunidade em Geral, do
Centro de Ciências da Saúde – Clínica Odontológica, da Universidade Estadual de
Londrina.
Este projeto acontece a cada 40 dias com todos os alunos da escola, através
de várias atividades de conscientização.
389
PROJETO DE INFORMÁTICA
As aplicações dos recursos de informática estão relacionadas a uma
proposta metodológica de trabalho com projetos, que visa integrar significativamente
disciplinas e conhecimentos, propiciar o engajamento de alunos e professores em
atividades socialmente relevantes, auxiliar na interpretação dos fenômenos
socioculturais da comunidade, resgatar a ética, as artes e a diversidade como
valores a serem vividos pela escola por meio de uma atuação prática.
A escola deve promover um ambiente interativo entre alunos e
professores. De acordo com Sancho (1998), [...] o ritmo acelerado de inovações
tecnológicas exige um sistema educacional capaz de estimular nos estudantes o
interesse pela aprendizagem, e esse interesse diante de novos conhecimentos e
técnicas deve ser mantido ao longo de sua vida. (p. 41)
O Colégio de Aplicação em parceria com o Departamento de Educação
da UEL, oportuniza os alunos do Ensino Fundamental a explorar as inúmeras
possibilidades de trabalho com Informática Educativa buscando desencadear
processos cognitivos que ampliem a capacidade dos educandos de aprender,
descobrir, criar soluções, desafiar, enfrentar, propor, escolher e assumir as
consequências de suas escolhas.
391
AVALIAÇÃO
A Deliberação 07/99 do Conselho Estadual de Educação no Art.3º diz:”
A Avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do aluno
em diferentes situações de aprendizagem.” Os Regimentos Escolares deliberam
que: ”A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino
aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do
conhecimento do aluno”.
A avaliação é a atividade essencial do processo ensino aprendizagem
de acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº9394/96 que traz
como critérios para a avaliação que essa seja contínua e cumulativa prevalecendo
os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A observação e o registro constituem as principais estratégias de que o
professor pode se valer para acompanhar o desenvolvimento da criança,
considerando-se de antemão que os avanços e retrocessos fazem parte desse
processo.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para avaliar com maior
fidedignidade há que se registrar dados sobre a trajetória que o aluno percorreu
durante todo o processo, condição que pressupõe uma avaliação contínua e
cumulativa. Essa forma de avaliar proporciona ao aluno a consciência de seu
desenvolvimento e, por outro lado, subsidia o próprio professor no sentido de
acompanhar a eficácia do seu encaminhamento pedagógico e diagnosticar a
necessidade ou não de redirecioná-lo.
É necessário também, que o professor domine o que ensina e tenha
clareza da relevância social e cognitiva do que seleciona para trabalhar com os
alunos e ainda definir o que vai se tornar material a ser avaliado.
A clareza sobre o que vamos ensinar permitirá, em cada etapa ou nível
de ensino, delimitar as expectativas de aprendizagem, das quais dependem tanto
nossos critérios de avaliação quanto o nível de exigência.
Considerando que a função maior da avaliação é ser reguladora do
processo de aprendizagem em curso (ANTUNES, 2006: 178), ela cumprirá
eficazmente seu papel se ocorrer por meio do acompanhamento longitudinal, isto é,
comparando-se a criança consigo mesma – e não com os colegas – ao longo de
392
determinados períodos, sem se esquecer da singularidade que caracteriza cada ser
humano.
Ao discutir avaliação, vários são os instrumentos que podemos utilizar
para que possamos registrar o desenvolvimento integral do aluno. Um desses
instrumentos é o portfólio.
Hernández define portfólio como sendo:
[...] um continente de diferentes tipos de documentos (anotações pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexões com outros temas, fora da escola, representações visuais, etc.) que proporciona evidências dos conhecimentos que foram sendo construídos, as estratégias utilizadas para aprender e a disposição de quem o elabora para continuar aprendendo. (HERNÁNDEZ, 2000, p.166).
Para Ferraz (1998, p.50), o portfólio:
[...] compreende todo o processo de arquivamento e organização de registros elaborado pelos alunos, construídos ao longo do ano letivo: textos, desenhos, relatórios ou outros materiais produzidos por eles e que permitam acompanhar suas dificuldades e avanços na matéria. Periodicamente, ele (o professor) discute com cada estudante sobre os registros feitos. O portfólio, que pode ser apresentado numa pasta, tem ainda uma vantagem: a de servir como um elo significativo entre o professor, o aluno e seus pais. (FERRAZ, 1998, p.50).
Se o portfólio é definido como uma coleção de itens que revela,
conforme o tempo passa os diferentes aspectos do crescimento e do
desenvolvimento de cada criança, dois portfólios nunca são iguais, porque as
crianças são todas diferentes e, assim, suas atividades pedagógicas também devem
ser diferentes.
Utilizar o portfólio pode ser um mecanismo para que os alunos, sob
orientação dos professores, analisem suas produções, fazendo assim, uma reflexão
dos conteúdos aprendidos e do que falta ainda aprender. Essa dinâmica demonstra
que não cabe apenas ao professor avaliar o processo de aprendizagem e de ensino,
pois ao refletir sobre seus saberes e atitudes os alunos vivenciam uma avaliação
contínua e formativa da trajetória de sua aprendizagem o que contribui para sua
autonomia.
393
A construção do portfólio pode ser iniciada com um único tipo de item,
como amostras de trabalhos, e gradualmente ser ampliadas, de modo que incluam
mais tipos de itens. Assim, o professor tem mais tempo para testar, adaptar e
dominar cada nova estratégia de avaliação, antes de avançar para a próxima etapa.
Entrevistas, gráficos, textos, desenhos, frases, fotos, análises,
depoimentos, projetos, temas selecionados e abordados no dia-a-dia da sala de
aula, de caso, memórias, seleção de amostras do trabalho desenvolvido,
combinados da turma, entre outros.
Existem muitos objetivos ao trabalhar com o portfólio, dentre eles:
• Aprender a aprender.
• Conhecer para aprender.
• Levantar hipóteses, buscando alternativas e soluções possíveis
para as questões do mundo.
• Levar o aluno ao universo da pesquisa.
• Propiciar o registro, análise e acompanhamento das ações
cotidianas.
• Colaborar com o aluno nas suas diferentes formas de aprender e
ver mundo.
• Estabelecer um conjunto de regras básicas para a coleta de itens
que devem ser arquivados.
• Coletar trabalhos e materiais de pesquisa: fotografias, registros
enxutos, desenhos, entre outros.
• Registrar, arquivar e documentar o trabalho durante todo o seu
desenvolvimento.
• Transformar os registros em material de consulta e reflexão
contextualizada.
• Realizar registros sistematizados, usando fundamentação teórica e
referências bibliográficas.
• Realizar registro de caso.
• Preparar “memórias”, suas e dos alunos que contenham: os
progressos conseguidos, o desenvolvimento dos alunos no
processo de ensino aprendizagem, as dificuldades, hipóteses e
alternativas possíveis.
394
• Reunir com os alunos e outros colegas para socialização dos
registros.
Ao final o Portfólio estará pronto e será um arquivo, um documentário
demonstrativo do trabalho realizado por todos os envolvidos no processo de
construção do conhecimento.
O portfólio é, portanto, um facilitador da reconstrução e reelaboração,
por parte da cada estudante, de seu processo de aprendizagem ao longo de um
período de ensino.
Em princípio, a escola está trabalhando com o portfólio nos 1ºanos e
2ºanos do Ensino Fundamental de Nove Anos, sendo que a intenção da mesma é
implantar gradativamente em todos os anos.
O registro das avaliações no Ciclo de Alfabetização ( 3º e 5º ano) se dá
através de Parecer Descritivo, semestral e final.
RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS
A Recuperação de estudos é um dos aspectos da aprendizagem no
seu desenvolvimento contínuo, pela qual o aluno com aproveitamento insuficiente
dispõe de condições que lhe possibilite a apreensão dos conteúdos definidos na
Proposta Pedagógica e legislação vigente.
Tanto para alunos do Ensino Fundamental de 9 anos quanto para os
alunos do Ensino Fundamental de 8 anos com defasagem na aprendizagem, será
ofertada a Recuperação de Estudos, de forma paralela, e o contraturno em horários
diferentes do turno regular, conforme orientação da Secretaria Municipal de
Educação.
395
CLASSIFICAÇÃO
A classificação do aluno em qualquer série, ano, período, semestre,
etapa, bloco, do Ensino Fundamental, exceto para 1º ano, independente de
escolaridade anterior, está prevista na alínea c, do Artigo 22 da Del. 9/01 – Conselho
Estadual de Educação exige as medidas administrativas contidas no Artigo 23, da
mesma Deliberação.
RECLASSIFICAÇÃO
A Reclassificação destina-se ao aluno com matrícula e frequência no
Estabelecimento de Ensino, que avaliará o seu grau de desenvolvimento e
experiência, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo
à etapas de estudos compatível com sua experiência e desempenho,
independentemente do que registre seu histórico escolar.
A Reclassificação dar-se-á de acordo com a Proposta Pedagógica, o
Regimento Escolar do Estabelecimento de Ensino e ao disposto na instrução
conjunta nº20/08 – SUED/SEED.
397
REUNIÃO DE PAIS
Diante das diversas dificuldades encontradas na sociedade atual, a
integração Família-Escola se torna emergencial. No Brasil, a própria Constituição
Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) determinam a
participação dos pais para a efetivação do processo da gestão democrática nas
escolas. De acordo com o que diz Heloísa Lück no texto Escola, Comunidade e
Família no Brasil, da revista Gestão em Rede de agosto/2006: "mais do que o
cumprimento de uma determinação legal, a busca pelo fortalecimento dessa parceria
colaborativa se apresenta, no atual contexto social, como um dos poucos caminhos
viáveis para que escolas e famílias consigam superar as dificuldades que vêm
enfrentando na educação de seus filhos/alunos".
Não há como pensarmos em educação sem o envolvimento da família
nesse processo. Escola e família são instituições sociais muito presentes na vida
escolar do aluno, de forma que só se pode pensar em sucesso educativo se
pensarmos também em trabalho conjunto. Educar é sem dúvida um papel que recai
sobre a família e a escola. Por isso, quanto mais estreita for essa relação, melhor
será o resultado. Pais e professores têm objetivos comuns e precisam ser o mais
cordiais, coerentes e responsáveis nesse processo.
Nesse sentido é que a reunião de pais no Colégio de Aplica~]ao
Campus UEL acontece no início do ano letivo, bimestralmente e sempre que haja
necessidade de troca de informações, planejamento de objetivos e questionamentos
direcionados à família que essa também agrega contribuições, uma vez que a escola
não consegue educar sozinha.
CONSELHO DE CLASSE:
O Conselho de Classe, presidido pelo Diretor Geral e, na sua falta,
pelo Diretor Auxiliar, é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em
assuntos didático-pedagógicos para o Ensino Fundamental, Médio e Profissional,
398
com atuação restrita a cada turma do Escola, tendo por objetivo avaliar o processo
de ensino-aprendizagem, encaminhando alterações para melhorá-lo.
Haverá tantos Conselhos de Classe quantas forem as turmas da
Escola. O Conselho de Classe reunir-se-á ordinariamente ao final de cada bimestre
letivo, em datas previstas no Calendário Escolar, e extraordinariamente, sempre que
um fato relevante o exigir.
A convocação às reuniões será feita através de edital, com
antecedência mínima de 48 (quarenta e oito) horas, sendo obrigatório o
comparecimento de todos os membros convocados, ficando os faltosos que tenham
vínculo empregatício com a Escola, passíveis de descontos nos vencimentos.
O Conselho de Classe tem por finalidade:
I – estudar e interpretar os dados da aprendizagem, correlacionando-os com o
trabalho do professor, buscando atingir os objetivos explicitados no Projeto Político
Pedagógico;
II – acompanhar e aperfeiçoar o processo de ensino do professor e de
aprendizagem do aluno;
III – analisar os resultados da aprendizagem pautando-se nos objetivos propostos,
considerando: o desempenho da turma; a organização e complexidade dos
conteúdos de ensino e as metodologias de ensino utilizadas, evitando a comparação
dos educandos entre si.
São atribuições do Conselho de Classe:
I – emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem,
respondendo a consultas feitas pela Direção Geral e Organização Pedagógica;
II – analisar informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos
metodológicos e processos de avaliação;
III – propor medidas, visando melhor aproveitamento escolar, pautadas pelo respeito
aos educandos, pela integração e bom relacionamento com os mesmos;
399
IV – estabelecer, quando necessário, planos viáveis de recuperação de estudos, em
consonância com o Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento de Ensino;
V – colaborar com a Organização Pedagógica na elaboração e execução dos planos
de adaptação de educandos transferidos, quando se fizer necessário;
VI – decidir, no Conselho de Classe Final (4º bimestre), sobre aprovação ou
reprovação dos alunos ao final do 3º ano do 1º ciclo de alfabetização e ao final do 2º
ano do 2º ciclo. , que, após a apuração dos resultados finais, não tenham atingido o
mínimo requerido pelo Estabelecimento, levando-se em consideração o
desenvolvimento do aluno até então.
Dada a sua relevância, o Conselho de Classe Final para os anos
iniciais do Ensino Fundamental poderá ser realizado em duas etapas, sem prejuízo
dos 200 dias letivos e das 800 horas a que tem direito, os alunos: na primeira serão
discutidos e definidos os critérios que nortearão as reuniões da segunda etapa,
sendo que nesta decidir-se-á sobre aprovação ou reprovação dos alunos conforme
dispõe o inciso VI.
Constituem o Conselho de Classe:
I – Diretor Geral;
II – Vice-Diretor;
III – Encarregado da seção acadêmica do Campus
IV – Professores/as Pedagogos/as que atuam no turno ao qual
pertence à turma;
IX – Representantes de pais e ou responsáveis de dois
educandos da turma, convocados pelos/as professores/as
pedagogos/as;
X – Representante dos servidores técnico-administrativos .
XI – Representante dos servidores de serviços gerais .
§ 1º - Tem direito a voto, no Conselho de Classe, somente os
professores que atuam na turma.
§ 2º - Todos os membros do Conselho de Classe têm direito à
voz.
400
§ 3º - O Conselho de Classe é aberto à participação, como
ouvinte, da comunidade escolar;
§ 4º - A manifestação verbal de pessoas da comunidade escolar,
que não sejam membros do Conselho de Classe, será permitida
somente após solicitação ao Conselho e aprovação pela maioria
de seus membros.
Das reuniões do Conselho de Classe será lavrada Ata em livro
próprio, por secretário ad hoc garantindo-se o registro, divulgação ou comunicação
aos interessados.
GESTÃO ESCOLAR
A Gestão Escolar é o processo que rege o funcionamento da Escola,
compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução,
acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas,
envolvendo a participação da comunidade escolar.
A Comunidade Escolar é o conjunto constituído pelos profissionais
da educação, pais e/ou responsáveis e servidores que protagonizam a ação
educativa da escola.
A Gestão Escolar, como decorrência do princípio constitucional da
democracia e coletividade, terá como órgão máximo de direção o Conselho Escolar.
CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar será deliberativo, consultivo e fiscal, tendo como
principal atribuição estabelecer o Projeto Político Pedagógico da escola, eixo de toda
e qualquer ação a ser desenvolvida no estabelecimento de ensino.
401
O Conselho Escolar será constituído de acordo com o princípio de
representatividade, devendo abranger a comunidade escolar, sendo presidido pelo
Diretor Geral da Escola, na qualidade de dirigente do Projeto Político Pedagógico.
As eleições para o Conselho Escolar realizar-se-ão em reunião de
cada segmento que o compõe, com convocação específica para este fim, feita pelo
presidente do Conselho.
O Conselho Escolar reunir-se-á ordinariamente, mensalmente por
convocação de seu presidente e, extraordinariamente, sempre que necessário;
a) Por convocação de seu presidente;
b) Por solicitação da maioria simples de seus membros através de
requerimento dirigido ao Presidente do Conselho, especificando o
motivo da convocação;
c) O Conselho Escolar é normatizado por estatuto próprio.
ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES
A Associação de Pais, Mestres é um órgão colegiado de natureza
consultiva, deliberativa e fiscal nas questões financeiras da APMF com o objetivo de
estabelecer critérios relativos á sua ação, organização, funcionamento e
relacionamento com a comunidade após consulta prévia ao Conselho Escolar.
A Associação de Pais, Mestres tem por finalidade promover a
articulação entre os vários segmentos organizados da sociedade e a comunidade
intra escolar, a fim de garantir a eficiência e a qualidade de seu funcionamento.
CALENDÁRIO ESCOLAR
O Calendário Escolar será seguido o mesmo do Colégio de
Aplicação – Centro. A ser elaborado anualmente deverá atender ao disposto na
legislação vigente, bem como, às normas baixadas em instrução específica da
402
Secretaria de Estado da Educação, geralmente, no final do ano letivo são definidas
as datas no coletivo da escola.
FORMAÇÃO CONTINUADA
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”.
Cora Coralina
É do conhecimento comum que a palavra qualidade tem ainda um
sentido pouco nítido e engloba uma gama diversificada de ideias. A ideia de
qualidade de ensino tem permeado as discussões atuais e se a considerarmos numa
abordagem mais ampla perceberemos inúmeros componentes no contexto da
educação que pode construir-se em fatores decisivos em sua conceituação:
autonomia e compromisso com a formação profissional e do cidadão.
O Colégio de Aplicação com o objetivo de redimensionar o papel profissional do
professor no cotidiano das tarefas atualmente colocadas pela realidade à educação
escolar criou uma parceria com o Departamento de Educação da Universidade
Estadual de Londrina de formação continuada, onde os professores e equipe
pedagógica participam sistematicamente de cursos, palestras, oficinas, em diversas
áreas do conhecimento. Os grupos de estudos, práticas pedagógicas, oficinas e
palestras acontecem mensalmente com temáticas indicadas pelos professores.
404
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA - SEED
nome função Amélia Alonso Varotto Pedagoga Vanderlice Benevide Pedagoga Solange Alves B. da Silveira Agente Educacional II Celina da Silva Agente Educacional I Adriana de Lima Souza Agente Educacional I
QUADRO DE PESSOAL DOCENTE – SEED
Andréia Maria Barbosa Mendes Angela Maria Branco Lara Célia Rodrigues F. Teixeira Dulcimeire Silva Soares Edna de Gaspari Guizelini Helena Vieira Domingues Profício Isaura Teresinha P. Gouvea Ivone Lacerda Loide de Almeida Lara Gogoi Luana Ramos E. Silva Lucilene de Souza Leão Oliveira Maiudes Carlos Lazari Marciene Aparecida Pires Patrícia Sesti Silvana Aparecida Martinez Sonia Regina Ribeiro da Silva
405
RELAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS - Universidade Estadual de Londrina
NOME ESCOLARIDADE FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO
ELIANE FATIMA GUIMARÃES OLIVEIRA
ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO EDUCACIONAL– UEL
PEDAGOGA Encarregada pelo setor de apoio pedagógico
8h às 12h e 13h00 às 17h00
ROSELI LELIS BATALHA PEDAGOGIA - UEL PEDAGOGA 8h às 12h e 14h00 às 18h00
AMELIA GUEDES ENSINO MÉDIO AUXILIAR DE BIBLIOTECA E PÁTIO 07h00 às 12h30 e 13h30 às 16h00
IRACEMA RODRIGUES ENSINO MÉDIO INCOMPLETO
AUXILIAR OPERACIONAL 08h00 às 13h00 e 14h00 às 17h00
MARIA APARECIDA DA COSTA ARTUR
ENSINO MÉDIO INCOMPLETO
AUXILIAR OPERACIONAL 07h00 às 12h30 e 13h30 às 16h00
MARIA PEREIRA DE JESUS ENSINO MÉDIO INCOMPLETO
AUXILIAR OPERACIONAL 07h00 às 12h30 e 13h30 às 16h00
407
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
A Avaliação Institucional pode fornecer dados importantes para a
construção e efetivação da Proposta Pedagógica da escola, servindo ambos para
uma melhor definição da identidade, autonomia, missão e objetivos institucionais, a
partir de princípios democráticos e participativos. Libâneo (2004, p. 235) afirma que
a "avaliação diz respeito a um conjunto de ações voltadas para o estudo sistemático
de um fenômeno, uma situação, um processo, um evento, uma pessoa visando a
emitir um juízo de valor". Nesse aspecto, a avaliação propõe a coleta de
informações, tendo diversos e diferentes meios de verificação dos aspectos
avaliados para, com base nos juízos de valor, tomar decisões. Sendo assim
pretendemos através de instrumentos (questionários, reuniões, entrevistas, etc) com
a comunidade escolar coletarmos dados no sentido de promover melhorias em todo
o contexto escolar.
PLANO DE EXECUÇÃO DE METAS
• Melhorar continuamente os índices do IDEB.
• Tornar a Escola um exemplo educacional.
• Pensar uma escola organizada e funcional que atenda
pedagogicamente às necessidades do educando para que ele seja o
tipo de sujeito que queremos formar.
• Estabelecer contatos periódicos com profissionais de diversas
especialidades.
• Dar sequência ao programa de Formação Continuada aos professores
e equipe pedagógica.
• Manter a parceria com o Departamento de Educação da Universidade
Estadual de Londrina.
409
SALA
Os serviços de conservação é feito pela Universidade Estadual de Londrina,
sempre que solicitado, o que permite o Colégio estar nas condições de conservação.
São salas especiais, destinadas a Educandos, Professores, Secretaria,
Professoras Pedagogas.
No Campus os professores têm seus armários para guardar seu material
didático dentro da própria sala.
DISPOSIÇÃO DAS SALAS
� 08 (oito) salas numa área Total: 593,45m2.
� Sala nº 01 com 50,41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 02 com 50,41m2 Sala de Aula
� Sala nº 03 com 50,41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 04 com 50.41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 05 com 50,41m2 Sala de Aula (contra-turno).
� Sala nº 06 com 50,41m2 Sala de Aula.
� Sala nº 07 com 50,41m2 Sala de Professores e Supervisão.
� Sala nº 08 com 10,12m2 Secretaria e Direção.
SANITÁRIOS
� 04 (quatro) em bom estado de conservação.
� 02 (dois) sanitários para Educandos.
� 01 (um) sanitário para Professores.
� 01 (um) sanitário para Servidores.
REFEITÓRIO
� 04 ventiladores de teto
� 03 mesas
410
� 06 bancos grandes
� 06 bancos pequenos
COZINHA
� 02 fogões à gás
� 01 fogão à gás (somente para assar)
� 01 liquidificador
� 01 batedeira de bolo
� 01 ventilador de teto
� 01 relógio de parede
� 02 botijões de gás de 45 litros (cilindros)
� 01 carteira
SALA DA MERENDA
� 01 freezer
� 02 prateleiras
BIBLIOTECA
� 01 monitor (sem uso)
� 01 cpu (sem uso)
� 01 teclado (sem uso)
� 03 mesas
� 04 bancos
� 01 escrivaninha com 03 gavetas
� 01 balcão com 03 gavetas
� 01 cadeira giratória
� 02 ventiladores de teto
411
� 01 relógio de parede
� 03 armários de madeira
� 01 escrivaninha com 02 gavetas
� 01 estante para livros (grande)
� 04 estantes para livros (pequena)
� 01 estante para livros (média)
� 01 retroprojetor
� 01 estufa
� 01 toca cd
� 01 caixa de som
� 02 guilhotinas
� 01 balcão com 03 portas de correr
� 01 estante de parede com 02 portas de correr, com vidro
PÁTIO
� 03 bebedouros
� 02 editais com vidro
� 01 mesa
� 01 painel
ARQUIVO PERMANENTE
� 01 refrigerador
� 01 microondas
� 01 arquivo de aço com 04 gavetas
� 01 bebedouro
� 01 televisor colorido
� 01 mesinha
� 01 armário de aço de 02 portas
� 01 ventilador de teto
� 03 sofás
� 01 balcão de madeira com 04 gavetas e 04 portas
412
SECRETARIA
� 02 armários
� 01 CPU
� 01 monitor
� 01 teclado
� 01 ventilador de teto
� 01 escrivaninha em fórmica com 03 gavetas
� 01 cadeira estofada fixa
� 01 cadeira giratória, em tecido preto
� 01 máquina de xerox
� 01 mesa para telefone
� 01 aparelho de fax/telefone
� 01 mural
� 01 armário para chaves, com 02 portas com vidro
� 01 relógio de parede
DIREÇÃO
� 01 escrivaninha em fórmica, com 03 gavetas
� 01 cadeira giratória, em tecido preto
� 01 cadeira fixa estofada preta
� 01 aparelho de telefone
� 02 armários com 02 portas de correr
� 02 arquivos de aço 04 gavetas
� 01 ventilador de teto
SALA DOS PROFESSORES
� 01 mesa para reuniões, em fórmica
� 02 bancos em fórmica
413
� 01 mesa (dobrável)
� 01 balcão com 03 portas de correr
� 01 espelho de parede
� 02 mesas para computador
� 02 cpu
� 02 teclados
� 01 quadro de giz
� 02 monitores
� 01 flanelógrafo
� 01 ventilador de teto
� 01 bebedouro
� 02 cadeiras giratórias estofadas pretas
� 01 refrigerador
� 01 relógio de parede
� 01 quadro de giz
SALA DAS PROFESSORAS PEDAGOGAS
� 01 armário estante
� 01 armário em fórmica de 02 portas
� 03 escrivaninhas
� 03 cadeiras estofadas giratórias pretas
� 01 gabinete de computador
� 01 monitor
� 01 teclado
� 01 armário de aço
� 01 mesa de telefone
� 01 ventilador de teto
� 01 estofado com 03 almofadas
� 02 telefones
SALA DE CONTRATURNO
� 01 armário com 02 portas de correr
� 01 televisor colorido panasonic 29 polegadas
414
� 01 suporte para tv
� 01 escrivaninha em fórmica
� 02 mesas em fórmica, grandes
� 07 cadeiras estofadas, fixas
� 01 quadro de giz
� 01 estante com 4 prateleiras
� 01 televisor colorido philco 29 polegadas
� 01 ventilador de teto
SALA DE AULA – 1º ANO
� 01 tv pen drive colorido de 29 polegadas
� 01 suporte para tv
� 01 quadro de giz
� 01 ventilador de parede
� 01 relógio de parede
� 01 escrivaninha
� 01 cadeira estofada
� 04 armários de madeira, com 02 portas
� 02 ventiladores de teto
� 32 carteiras de madeira, em fórmica
� 32 cadeiras de madeira, em fórmica
� 01 varal com alfabeto
SALA DE AULA – 2º ANO
� 01 tv pen drive colorido de 29 polegadas
� 01 suporte para tv
� 01 quadro de giz
� 01 ventilador de parede
� 01 relógio de parede
� 01 escrivaninha
� 02 armários de madeira, com 02 portas
415
� 01 ventilador de teto
� 31 carteiras de madeira, em fórmica
� 31 cadeiras de madeira, em fórmica
� 01 armário de madeira, em fórmica, com 02 portas
SALA DE AULA – 3º ANO
� 02 armários com duas portas cada
� 01 armário estante
� 01 quadro de giz
� 02 ventiladores de teto
� 01 ventilador de parede
� 01 relógio de parede
� 01 tv pen drive CCE colorido
� 01 suporte para tv
� 01 escrivaninha
� 01 cadeira estofada preta , fixa
� 21 carteiras de madeira, em fórmica
� 13 carteiras de madeira, sem fórmica
� 14 cadeiras de madeira, em fórmica
� 18 cadeiras de madeira, sem fórmica
SALA DE AULA – 4º ANO
� 01 tv pen drive colorido, 29 polegadas
� 01 suporte para tv
� 01 quadro de giz
� 01 ventilador de parede
� 01 relógio de parede
� 01 escrivaninha
� 01 cadeira estofada preta
� 02 armários em fórmica, com duas portas
� 01 armário de madeira com duas portas
416
� 01 armário de aço com duas portas
� 02 ventiladores de teto
� 19 carteiras de madeira, em fórmica
� 16 carteiras de madeira, sem fórmica
� 13 cadeiras de madeira em fórmica
� 21 cadeiras de madeira sem fórmica
MATERIAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA
� 14 pernas de pau
� 33 colchonetes
� 24 bamboles marrom
� 20 bamboles coloridos
� 08 cones grandes
� 06 cones pequenos
� 04 bolas de basquete
� 01 saco
� 15 bolas de vôlei
� 02 bolas de futebol
� 01 rede de vôlei novas
� 05 redes de vôlei velhas
� 08 bolas de futsal
� 07 bolas de handebol
� 01 bola de tênis
� 18 raquetes grandes
� 04 raquetes pequenas
� 10 bolinhas de plástico-seco
� 05 cordas de dois
� 03 cordas de um
� 10 bastões de betz
� 02 bolas de handebol novas
� 28 bolas de iniciação
417
� 06 bolas de basquete novas
MATERIAIS DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA
� 40 Caixas de pintura a dedo com 6 cores cada;
� 18 Tubos de cola (1Kg cada);
� 76 Potes de tinta guache (250 ml cada);
� 72 Pincéis finos;
� 62 Tesouras sem pontas.
BRINQUEDOS PEDAGÓGICOS
� 05 Loto Leitura
� 01 Por dentro do corpo
� 12 Carimbo Educativo
� 05 Sólidos Geométricos (Formas)
� 06 Disco de frações
� 03 Régua de frações
� 05 Com que letra?
� 02 Jogo do Alfabeto
� 04 Dominó comum
� 01 Dominó de figuras
� 06 Dominó de Frases
� 12 Dominó Sequência Lógica
� 01 Dominó Transito
� 01 Enigma do Labirinto
� 15 Ábaco Simples
� 04 Dominó de adição
� 03 Dominó de divisão
� 02 Dominó de subtração
418
� 04 Relógios
� 04 Cordas
� 04 Martelos pedagógicos
� 01 Relógio Grande
� 01 Palavras cruzadas
� 04 Tabuada Giratória
� 05 Dominó Metades
� 06 Sequência Lógica
� 03 Cuisenaire
� 03 Alfabeto Móvel
� 04 Material Dourado
� 15 Blocos Lógicos
� 01 Tangran
� 03 Jogo do Trânsito
� 04 Formas Geométricas
� 04 Bastão Lógico
� 22 Esqueleto Humano em EVA
� 06 Sistema Reprodutor em EVA
� 05 Aparelho urinário em EVA
� 06 Aparelho respiratório em EVA
� 06 Aparelho digestório em EVA
420
ESCOLHA DO LIVRO DIDÁTICO
A escolha do Livro Didático é realizada conforme instrução fornecida
pela SEED.
Segundo a instituição os livros deveriam se escolhidos através de
um guia fornecido pela própria SEED. Os professores se reuniram por área e
discutiram qual o livro que melhor se adequava às necessidades da escola, levando-
se em consideração os seguintes critérios:
•••• Conceitos e informações incorretos;
•••• Incorreção e inadequação metodológicas;
•••• Prejuízo à construção da cidadania;
•••• Coerência entre a metodologia e a concepção;
•••• Conteúdos articulados internamente à área;
•••• Conteúdos significativos dentro da proposta pedagógica do
Paraná.
•••• Conteúdos distribuídos adequadamente para desenvolvimento dos
objetivos propostos.
•••• Conteúdos adequados à série que se destina o livro;
•••• Conteúdos articulados com outras áreas de conhecimento;
•••• Proporciona a compreensão e atribuição de significados às
noções, conceitos e procedimentos apresentados;
•••• Valorizar o papel do aluno na construção/apropriação dos
significados;
•••• A linguagem é clara;
•••• Estimula o desenvolvimento da argumentação, de atitudes críticas
e da autonomia, contribuindo para a construção e exercício da
cidadania;
•••• Apresenta a biblioteca utilizada pelo autor;
•••• Sugere leituras complementares para o aluno;
•••• O visual é claro e permite uma leitura agradável;
•••• As ilustrações são bem feitas, sem estereótipos, isentas de
preconceitos;
421
•••• As ilustrações enriquecem a leitura do texto e auxiliam na sua
compreensão.
Para o Ensino Médio o Ministério da Educação e Cultura (MEC)
enviou a todos os educandos (1º ao 3º anos) livros de Português e Matemática.
REFERÊNCIAS
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Deliberação 01/2005 - Alteração da Deliberação nº 01/04 – CMEL Deliberação 01/2006 - Alteração do artigo 30 e Revogação do artigo 31 da Deliberação nº 002/04 – CMEL Deliberação 02/2007 - Normas e Princípios para a Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Londrina. Deliberação 03/2007 - Normas para a implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração no Sistema Municipal de Ensino de Londrina. Deliberação 05/2007 - Normas complementares para a implantação das diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana no sistema municipal de ensino de Londrina
425
Deliberação 03/2010 - CMEL - Alteração do Artigo 6º da Deliberação 03/2007 - CMEL que estabelece normas para a implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração no Sistema Municipal de Ensino de Londrina
Deliberações do CEE importadas pelo CMEL:
Deliberação nº 007/99 – CEE - Normas Gerais para Avaliação do Aproveitamento Escolar, Recuperação de Estudos e Promoção de Alunos, do Sistema Estadual de Ensino, em Nível do Ensino Fundamental e Médio; Deliberação nº 02/2003 – CEE - Normas para Educação Especial, modalidade da Educação Básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de Ensino do Paraná. Resoluções do CNE:
Resolução CNE/CP n.º 1, de 17 de junho de 2004 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana
Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009 - Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009 - Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 1, de 14 de janeiro de 2010 - Define Diretrizes Operacionais para a implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Resolução CNE/CEB nº 3, de 15 de junho de 2010 - Institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e certificação nos exames de EJA; e Educação de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educação a Distância. Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica Resolução CNE/CEB nº 6, de 20 de outubro de 2010 - Define Diretrizes Operacionais para a matrícula no Ensino Fundamental e na Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010 - Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos Pareceres do CNE Parecer CNE/CEB nº 2/2003, aprovado em 19 de fevereiro de 2003 - Orientações sobre a utilização do recreio como atividade escolar. Parecer CNE/CEB nº 2/2007, aprovado em 31 de janeiro de 2007 - Parecer quanto à abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Parecer CNE/CEB nº 13/2009, aprovado em 3 de junho de 2009 - Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Parecer CNE/CEB nº 3/2008, aprovado em 18 de fevereiro de 2008 - Reexame do Parecer CNE/CEB nº 23/2007, que trata da consulta referente às orientações para o atendimento da Educação do Campo.
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Parecer CNE/CEB nº 4/2008, aprovado em 20 de fevereiro de 2008 - Orientação sobre os três anos iniciais do Ensino Fundamental de nove anos Parecer CNE/CEB nº 20/2009, aprovado em 11 de novembro de 2009 - Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer CNE/CEB nº 22/2009, aprovado em 9 de dezembro de 2009 - Diretrizes Operacionais para a implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Parecer CNE/CEB nº 6/2010, aprovado em 7 de abril de 2010 - Reexame do Parecer CNE/CEB nº 23/2008, que institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA, nos aspectos relativos à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e certificação nos exames de EJA; e Educação de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educação a Distância. Parecer CNE/CEB nº 7/2010, aprovado em 7 de abril de 2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 11/2010, aprovado em 7 de julho de 2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Parecer CNE/CEB nº 12/2010, aprovado em 8 de julho de 2010 - Diretrizes Operacionais para a matrícula no Ensino Fundamental e na Educação Infantil
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