prova seduc - ce 2013
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7/26/2019 Prova Seduc - Ce 2013
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||SEDUCCE13_003_06N276745|| CESPE/UnB SEDUC/CE 2013
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
A principal funo do professor de educao fsica ensinar
habilidades motoras. Um meio de verificar o progresso do aluno
utilizar medidas de resultado/produto. Ao se utilizar dessas
medidas, o professor deve observar
A o tipo de parmetro empregado para a realizao da habilidade
avaliada.
B as caractersticas cinticas da habilidade avaliada.
C as caractersticas cinemticas da habilidade avaliada.
D as medidas de performance da habilidade avaliada.
E o comportamento dos aspectos invariantes da habilidade
avaliada.
O professor deve verificar o estgio de aprendizagem do aluno.
Desse modo, um aluno no estgio associativo de aprendizagem
apresenta
A sequncia temporal e espacial de movimento desordenada,
execuo de movimentos desnecessrios e incapacidade de
identificar erros.
B padro de movimento permanentemente estvel, movimentos
precisos e consistentes e capacidade de adaptar o movimento
s variaes contextuais.
C curvas de performance estveis nas primeiras sesses de
prtica da habilidade.
D grande nmero de erros, padro de movimento varivel e
dificuldade para identificar erros.
E pouco dispndio de energia, poucos erros na execuo da
habilidade e aumento da capacidade de identificar os estmulos
relevantes.
De acordo com a teoria de esquema, o programa motor
generalizado constitudo de dois elementos: aspectos invariantes
e parmetros. O conceito de parmetros na execuo de uma
habilidade motora refere-se
A aos aspectos que atuam de modo independente da variao das
situaes ambientais.
B s caractersticas do movimento que permanecem constantes.
C ao ritmo de uma classe particular de movimento.
D sequncia das aes, ao timing relativo e fora relativaempregados na habilidade.
E quantidade de fora, velocidade e direo modificveis
em situaes diversas.
A prtica e o feedback so elementos fundamentais para a
aprendizagem, logo a estrutura da prtica deve ser considerada por
quem ensina habilidades motoras. Desse modo, considere que seu
aprendiz desconhea a habilidade a ser aprendida. Nessa situao,nas primeiras sesses, uma prtica efetiva para que ele apreenda o
movimento a prtica
A distribuda.
B em bloco.
C randmica.
D macia.
E variada.
Considere que um professor seja o responsvel pelo treinamento
dos alunos da 7. e da 8. sries que compem a equipe de futebol
de uma escola. Nessa situao, para que os alunos estejam
fisicamente preparados para a variabilidade das situaes de jogo,
o professor deve estruturar os treinos
A utilizando exerccios para passes variados.
B com prticas randmicas conforme as especificidades da
aprendizagem.
Ccombinando prticas em blocos com prticas variadas.
D com base em repeties de jogadas ensaiadas.
E utilizando exerccios para o desenvolvimento dos fundamentos
do jogo por meio do mtodo analtico-sinttico.
Na abordagem dinmica da aprendizagem, a interao entre as
restries relacionadas ao indivduo, tarefa e ao ambiente so
referenciais importantes para a ao do professor. Nesse sentido,
para facilitar a aprendizagem, o professor pode manipular os fatores
da tarefa
A fornecendo dicas importantes, variando o contexto em que as
dicas so apresentadas e controlando gradualmente a
quantidade e a complexidade de estmulos.
B utilizando oportunidades de prticas em contexto ambiental
semelhante ao ambiente em que a habilidade ser executada.
C ensinando a tarefa de forma fracionada, com o objetivo de
facilitar a aprendizagem.
D ensinando a tarefa pelos princpios do mtodo global-
funcional, por meio do qual possvel transpor todo e qualquer
tipo de restrio.E simplificando regras, alterando dimenses de ferramentas e
implementos e modificando a altura da rede e tamanho das
reas de jogo.
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De acordo com a viso desenvolvimentista, o conjunto de mudanas
que acontecem no comportamento motor humano, ao longo do
tempo, ocorre desde o nascimento at
A
o fim da vida.B o final da infncia.
C o fim do perodo maturacional.
D o incio da fase adulta.
E o estgio de operaes formais.
Com base nos dados de crescimento fsico na adolescncia o
professor pode acompanhar e avaliar o desenvolvimento de seus
alunos. Na adolescncia, a velocidade de crescimento em estatura
ocorre em trs fases: incio de acelerao, velocidade de pico edesacelerao. A fase de incio de acelerao principia
A aos nove anos de idade, em meninos e meninas.
B aos dezoito anos de idade nos meninos e aos dezesseis anos de
idade nas meninas.
C aos onze anos de idade nos meninos e aos nove anos de idade
nas meninas.
D aos treze anos de idade nos meninos e aos quinze anos de idade
nas meninas.E aos treze anos de idade nos meninos e aos onze anos de idade
nas meninas.
Durante um jogo de deciso de um campeonato escolar,
um aluno fez um gol, nos minutos finais do jogo, utilizando-se da
mo. O juiz do jogo no percebeu a infrao e confirmou como
vlido o gol que conferiu o ttulo turma. Posteriormente, ao ser
perguntado se ele colocou a mo na bola, o aluno respondeu
No importa, o importante que estou me sentindo muito queridopela nossa torcida.
Considerando a situao hipottica apresentada, correto afirmar
que, conforme a teoria de desenvolvimento moral de Kohlberg, o
comportamento desse aluno tpico do estgio de crescimento
moral correspondente ao
A estgio 5 nvel ps-convencional.
B estgio 1 nvel pr-convencional.
C estgio 2 nvel pr-convencional.
D estgio 3 nvel convencional.
E estgio 4 nvel convencional.
Na pr-escola e nas primeiras sries do ensino fundamental, o
professor deve observar aspectos do desenvolvimento da percepo
visual infantil, como a percepo de profundidade. Nesse sentido,
para o treinamento da interceptao de objetos, o professor pode
manipular fatores do ambiente, como
A movimentos dentro e fora da gua.
B atividades de rolamento do corpo sobre vrias superfcies e em
vrios ngulos.
C atividades de locomoo em diferentes ritmos.
D posies de equilbrio esttico e dinmico.
E atividades com bolas de diferentes tamanhos, com variao de
distncia, velocidade e trajetria.
Os educadores precisam estar atentos aos rituais escolares
para que ali no se corra o risco de a educao conservar, valorizar
e perpetuar padres de comportamento diferenciados entre os sexos.
Dessa forma, transfere-se para a escola todas as expectativas de
resistncia e superao de padres relacionados a gnero, raa e
classe, pensando na inveno de novos comportamentos que
demarquem novos arranjos sociais e culturais em uma ao entre
meninos e meninas.
Pereira Mouro. Identificaes de gnero: jogando e
brincando em universos divididos.Motriz, Rio Claro,
v. 11, n. 3, p. 205-10, set./dez. 2005 (com adaptaes).
A fim de contribuir para o processo de equidade de gnero na
sociedade contempornea, o professor de educao fsica, no plano
de curso anual, deve
A excluir das aulas os meninos que cometam atitudes
discriminatrias contra as meninas.B estabelecer regras, nos jogos esportivos, que obriguem os
meninos a passar a bola para as meninas, independentemente
de quem esteja mais bem posicionado para marcar pontos.
C dividir a turma por sexo em todas as aulas para garantir,
minimamente, espao para que as meninas realizem seus jogos.
D promover, obrigatoriamente, aulas mistas, fazendo com que
meninos e meninas tenham de propor solues para os
conflitos causados pelas diferenas.
E tematizar as tenses existentes nas aulas e construir estratgias
metodolgicas diversificadas para possibilitar que meninos e
meninas construam solues conjuntas para as diferenas.
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Inserir o futebol como contedo exclusivo ou hegemnico nas aulasde educao fsica
A no recomendado, visto que essa modalidade j estexageradamente presente em nossa cultura, no necessitando
ser aprendido.B pode transformar a aula em um ambiente prximo ao esporte
profissional, que um tema irrelevante a ser abordado.
C favorece os mais habilidosos e, consequentemente, torna a aulauma espcie de treinamento para a seleo das equipes querepresentam a escola.
D elimina a possibilidade de ampliar a cultura corporal de alunose alunas.
E exclui as alunas, uma vez que mulheres no jogam esse esporteem nossa sociedade.
Nas aulas de educao fsica, os jogos populares trazidos para asescolas pelos alunos
A devem ser selecionados no programa porque so expressolegtima da cultura local da comunidade onde est inserida aescola.
B no devem ser selecionados no programa quando norepresentarem um conhecimento universal.
C no devem ser selecionados no programa porque sobrincadeiras tpicas do tempo livre que no apresentam valor
pedaggico.D devem ser selecionados no programa, dado que, atualmente,cabe educao fsica escolar substituir o tempo livre dorecreio.
E no devem ser selecionados no programa, pois transgridem algica desportiva e dificultam o aprendizado das modalidadesesportivas.
A cada nova unidade de ensino, o professor de uma turmade educao fsica do sexto ano de escola pblica organiza umaeleio entre os alunos, a fim de selecionar a atividade a ser
trabalhada.
Com relao a essa situao hipottica, e tendo em conta a intenodo professor de democratizar a seleo dos contedos, o problemadessa iniciativa est em
A garantir a motivao dos alunos ao trabalhar em aula comtemas de interesse da maioria.
B transferir a responsabilidade de deciso, a qual deve estarcentrada na figura do professor.
C eliminar o poder de deciso dos alunos.
D descumprir programas estabelecidos por rgos superiorescompetentes para definir o contedo das aulas.
E constranger o direito das minorias da turma de ter os desejose anseios atendidos.
Em comparao com o handebol, a iniciao ao voleibol no ensinofundamental oferece dificuldades para que os alunos alcancem adinmica do jogo, principalmente por
A desconhecerem as regras oficias do voleibol.B terem dificuldades com os movimentos tcnicos do voleibol,
que so especializados e no naturais.C gostarem mais de handebol do que de voleibol pelo fato de
aquele ser mais parecido com o futebol, que verdadeiramenteo nico interesse.
D se sentirem desmotivados em razo da falta de contato fsicoentre os praticantes.
E terem baixa estatura se comparados aos atletas profissionais dovoleibol.
Um professor tem balizas de futsal e pretende ensinar o handebolfazendo com que seus alunos vivenciem o jogo de modo o mais
prximo possvel das regras oficiais. Entretanto, s dispe dasdimenses e das linhas oficiais da quadra do basquetebol comoespao para as aulas. A melhor adaptao que ele pode fazer, almde utilizar as linhas limtrofes,
A utilizar a linha de trs pontos como rea de gol e o crculocentral para incio do jogo.
B utilizar o crculo central para incio do jogo e marcar a rea degol com uma fita.
C utilizar a linha de trs pontos como linha de nove metros emarcar a rea de gol com uma fita.
D utilizar a rea restritiva como rea do gol e marcar o tiro de
sete metros com uma fita.E utilizar a linha de trs pontos como rea de gol e marcar o tiro
de sete metros com uma fita.
Para dividir a turma em dois grupos e organizar asatividades de aula, utiliza-se com frequncia o mtodo em que doisalunos so escalados para escolher os demais, um por um, at quetodos sejam escolhidos. Uma das consequncias mais comuns dessaestratgia pedaggica a exposio de alunos excludos peloscolegas.
Considerando que, a fim de eliminar o constrangimento diante dofato de existir alunos escolhidos por ltimo, um professor dividiua turma em dois grupos, fazendo uma fila por ordem de tamanho.Em seguida, enumerou-os e pediu para que se agrupem em nmerospares e mpares. Com essa estratgia pedaggica, o professorobteve como resultado
A a eliminao da seletividade dos alunos e a avaliao dacomposio de subgrupos na turma.
B a valorizao da autonomia dos alunos, porm deixando deavaliar quem so os excludos.
C a valorizao da autonomia dos alunos e a avaliao dacomposio de subgrupos na turma.
D a eliminao da seletividade e a valorizao da autonomia dosalunos.
E a eliminao da seletividade dos alunos, porm deixando deavaliar quem so os excludos.
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As prticas corporais podem ser vistas como expresso e linguagem
de um determinado indivduo ou de uma determinada cultura. Em
relao educao fsica escolar, a prtica corporal como expresso
de uma determinada cultura
A relevante, pois o seu objeto de ensino especfico so as
expresses particulares de cada cultura.
B relevante, pois no existem tcnicas esportivas consagradas
universalmente que devem ser ensinadas.
C no relevante, pois seu objeto de ensino especfico o
movimento humano.
D no relevante, pois existem tcnicas esportivas consagradas
universalmente que devem ser ensinadas independentemente
das particularidades culturais.
E relevante, pois at as tcnicas esportivas universais soexecutadas de modo particular em cada cultura e por cada
indivduo.
Com relao s prticas corporais como linguagem, correto
afirmar que
A a dana permite a liberdade de aes que os esportes, por
exemplo, no permitem, devido s regras rgidas e aos
fundamentos tcnicos padronizados.
B os esportes exploram a expresso corporal somente em
situaes como o drible no futebol, quando o jogador cria um
movimento inusitado e livre.
C os esportes possibilitam a expresso corporal, por exemplo,
quando cada indivduo executa seu prprio estilo da tcnica
de movimento padronizado.
D tanto as danas quanto os esportes s podem ser entendidos
como linguagem autntica fora da escola, medida em que se
alcana alto rendimento.
E apenas nas danas possvel valorizar e desenvolver aexpresso corporal.
Uma vez que a educao fsica escolar trabalha com espaos
abertos, corpos em movimento e interaes sociais constantes, a
primeira preocupao do professor nas aulas deve ser
A a segurana fsica e emocional dos alunos.
B as determinantes scio-histricas que constituem a realidade do
local.C o planejamento pedaggico bem sistematizado.
D a elaborao de um bom plano de aula.
E os objetivos de ensino bem elaborados.
Os alunos de uma turma de 5. ano do ensino fundamental que
apresentam insatisfao com as aulas de educao fsica,
considerando-as montonas e desmotivantes, possivelmente iro
interessar-se por uma proposta baseada no atletismo porque
A elimina a competio e a exigncia de interaes sociais,
tpicas dos esportes com bola.
B abre possibilidades para quem possui resistncia aerbica ou
anaerbica.
C existem atletas de alto rendimento no Brasil nessa modalidade,
os quais esto expostos a todo tempo na mdia e so exemplosa serem seguidos.
D os gestos tcnicos so fceis de serem aprendidos.
E formado por vrias modalidades e diferentes desafios.
O processo de incluso social pleno das pessoas com deficincia
lento devido a inmeras barreiras encontradas na sociedade, as
quais vo desde a dificuldade de tolerncia e convivncia com as
diferenas at a falta de organizao urbana das cidades para
melhorar a acessibilidade a todas as pessoas. Espera-se da escola
contribuies relevantes para a mudana desse cenrio. No caso,
por exemplo, de uma turma de educao fsica que tenha entre seus
alunos um cadeirante, o estgio mais avanado de incluso se dar
quando
A o aluno cadeirante tiver alguma funo de apoio no jogo dos
andantes, como arbitrar a partida ou fazer a smula.
B os alunos andantes e o cadeirante construrem um modo
equitativo de jogar juntos.
C o cadeirante se sentir bem com sua diferena, a qual o impede
de jogar com os andantes.
D o aluno cadeirante tiver seu direito respeitado de no jogarcom os andantes.
E os alunos andantes no estigmatizarem o cadeirante.
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Acerca da seleo de contedos das aulas de educao fsica e
considerando-se o contexto social contemporneo e a estrutura das
escolas pblicas no Brasil, correto afirmar que as lutas
A devem ser inseridas para que se atenda s expectativas do
ldico de crianas e jovens e utiliz-las como recurso
pedaggico de reflexividade sobre a temtica.
B no devem ser inseridas para no que no se incentive a
violncia crescente entre crianas e jovens.
C no devem ser inseridas para que no se valorize a
espetacularizao da violncia promovida pela mdia.
D no devem ser inseridas por no haver materiais adequados,
como, por exemplo, o tatame.E devem ser inseridas a fim de identificar potenciais atletas para
o alto rendimento.
O jogo deve ser apropriado e oportunizado para os
indivduos enquanto manifestao esttica, isto , enquanto
movimento fundado na dimenso ldica da existncia, de modo que
a sua maior finalidade no ter qualquer tipo de finalidade prtica,
pois ele prprio se basta.
J. J. M. Retondas. Teoria do jogo. Ed. Vozes. Petrpolis. 2007 (com adaptaes).
Considerando-se a afirmao acima, o professor, ao propor suas
atividades nas aulas de educao fsica curricular, deve, como
princpio fundamental,
A deixar os alunos livres para escolherem suas atividades
preferidas sem, contudo, estabelecer desafios especficos, de
modo a propiciar um ambiente de criatividade.B eliminar as atividades esportivas, pois essas no permitem
ambiente de liberdade de ao para os alunos.
C propor sempre um desafio claro, apresentando regras
elementares para a atividade, alm de iniciar e mediar as aes
a fim de que os alunos tenham um ambiente propcio
expresso de suas individualidades.
D promover rodas de debate sempre aps as atividades para que
os alunos expressem suas emoes.
E garantir exclusivamente um valor instrumental e sistematizado
para cada atividade, de modo que ao final da aula haja efetivo
aprendizado da parte dos alunos.
Para organizar um evento multiesportivo e interturmas tendo como
proposta a nfase na participao do maior nmero de alunos e no
maior nmero de jogos possveis, o planejamento coletivo dos
professores da escola deve optar pelo modelo de
A campeonato tipo rodzio combinado com play-off, com cada
turma formando um time em cada modalidade e com jogos at
que haja um time campeo.
B torneio tipo eliminatria, com cada turma formando quantos
times quiser em cada modalidade e com jogos at que haja um
time campeo.
C campeonato tipo rodzio, com cada turma formando um time
em cada modalidade e com jogos at que se encerre o tempo
do evento.
D festival tipo maratona de jogos, com cada turma formando umtime em cada modalidade e com jogos at que haja um time
campeo.
E festival tipo maratona de jogos, com cada turma formando
quantos times quiser em cada modalidade e com jogos at que
se encerre o tempo do evento.
Pelo menos desde a dcada de 1980, o esporte, como
fenmeno social relevante, tem levado cientistas sociais e
pedagogos a questionar o senso comum que advoga benefciosinequvocos a sua prtica e a denunci-lo como agente de
reproduo de uma sociedade injusta e desigual. Esses novos
conhecimentos levam o professor a refletir sobre o valor educativo
e a utilizao ingnua do esporte na educao fsica.
Sendo assim, como consequncia desse novo olhar, correto
afirmar que na educao fsica da escola atual o esporte deve ser
A transformado at que os alunos consigam jogar sem demonstrar
um sentimento de competio, violncia e respeito s regras.
B incentivado no sentido de uma melhor deteco e seleo de
alunos talentosos para, assim, oportunizar-lhes uma carreira
profissional promissora.
C limitado ao espao das aulas curriculares, a fim de se evitar,
com isso, a possibilidade de criao de equipes representativas
da escola que do oportunidade apenas aos mais talentosos.
D mediado de modo que propicie reflexes por parte dos alunos
sobre as interaes sociais existentes no seio do jogo e as
possveis relaes com o cotidiano.E eliminado e substitudo por outras prticas menos competitivas
e mais ldicas, de modo a proporcionar maior participao dos
alunos.
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Texto para as questes de 57 a 59
Na educao fsica, a avaliao a oportunidade de
verificar se o aluno aprendeu a conhecer o prprio corpo e a
valorizar a atividade fsica como fator de qualidade de vida.
Portanto, nada de considerar apenas a frequncia s aulas, o
uniforme ou a participao em jogos e competies nemcomparar os que tm "veia" de campeo com os que no tm. Um
professor de um colgio estadual em Curitiba sempre verifica a
condio fsica de seus alunos. No comeo de 2002, ele notou que
uma aluna da 6. srie tinha pouca flexibilidade para a idade e
poucas condies fsicas. Diante disso, trabalhou com alongamentos
em todas as aulas e, em agosto, repetiu o teste. A menina tinha
evoludo 11 pontos. "Hoje o passatempo dela e das amigas fazer
exerccios na hora do intervalo", diz. Para perceber os avanos de
cada aluno, o professor decidiu criar fichas em que anota a
evoluo dos alunos aula por aula.Internet: (com adaptaes).
Ao considerar a frequncia, a utilizao de uniforme ou a
participao dos alunos na aula, o professor verifica
A envolvimento emocional com as aulas e conhecimentos
conceituais abordados.
B cumprimento de regras estabelecidas e conhecimentos
conceituais abordados.C mudanas no comportamento motor e nos conhecimentos
conceituais abordados.
D envolvimento emocional com as aulas e cumprimento de regras
estabelecidas.
E mudanas no comportamento motor e cumprimento de regras
estabelecidas.
O processo de avaliao do professor descrito no texto apresenta
A avaliao somativa, escala de avaliao, instrumento de
avaliao, interpretao dos resultados da avaliao e
autoavaliao.
B avaliao diagnstica, avaliao somativa, critrios de
avaliao, instrumento de avaliao e interpretao dos
resultados da avaliao.
C avaliao diagnstica, avaliao formativa, critrios de
avaliao, instrumento de avaliao e autoavaliao.
D avaliao diagnstica, avaliao somativa, escala de avaliao,
instrumento de avaliao e interpretao dos resultados daavaliao.
E avaliao diagnstica, avaliao formativa, escala de avaliao
e interpretao dos resultados da avaliao.
A descrio da prtica pedaggica do professor relatada no texto
pode ser considerada mais prxima da abordagem
A desenvolvimentista.
B construtivista.
C crtico-superadora.
D sade renovada.
E crtico-emancipatria.
Tradicionalmente, o ensino da educao fsica utilizou
metodologias que pouco favoreciam a interao entre professores
e alunos. Para isso, surgiram metodologias abertas de ensino.
Assinale a opo que contm as caractersticas de uma metodologia
aberta.
A Resgate dos jogos populares e a verificao dos nveis de
rendimento motor.
B Padronizao do ritmo e da velocidade e a organizao de
fileiras e colunas.
C Reflexo sobre as determinaes scio-histricas presentes na
atividade e a transformao das regras oficiais dos esportes.
D Ensino repetitivo dos fundamentos tcnicos e a preocupao
com a incluso social.
E O estmulo codeciso e a adaptao dos esportes para o
aprendizado.
Considerando o problema da obesidade, julgue os itens a seguir.
I A exigncia social pela boa aparncia mobiliza as pessoas
para a prtica de atividades fsicas.
II A preocupao dos especialistas em sade pblica com os
ndices crescentes de obesidade reflete a importncia de
um pas ter polticas que garantam todos os desejos da
populao.
III A falta de exerccios fsicos e a alimentao rica em
carboidrato e gorduras esto entre os principais
causadores do crescente ndice de obesidade da
populao.
IV A escola tem importncia fundamental para a diminuio
das doenas causadas pela obesidade.
Esto certos apenas os itens
A I, III e IV.
B I e II.C II e III.
D II e IV.
E III e IV.
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Rui Barbosa defendeu a incluso da ginstica nas escolas
brasileiras. A educao fsica dessa poca era baseada em mtodos
ginsticos europeus, que buscavam o vigor fsico essencial, o
equilbrio da vida humana, a preservao da ptria, a prontido no
obedecer, o asseio no vesturio e no corpo e a dignidade da espcie.
Com relao educao fsica no Brasil na poca de Rui Barbosa,
assinale a opo correta.
A Como os mtodos ginsticos priorizam o desenvolvimento de
sentimentos patriticos, fundamentais para o exerccio de uma
cidadania responsvel, a educao fsica militarista
caracterizada como uma teoria crtica.
B A educao fsica de vis higienista tem por referncia um
modelo idealizado de homem construdo pelos princpios da
cincia.
C A educao fsica, enquanto ginstica, foi oficializada no
ensino pblico brasileiro pelo Decreto n. 7.247/1879, com fins
ldicos e sociais.
D A capoeira, desenvolvida pelos escravos negros em um
contexto de luta, exemplo de educao fsica inserida nas
escolas pblicas.
E O mtodo ginstico francs, criado especificamente para a
escola, serviu de referncia para que pedagogos e mdicos
estabelecessem os princpios bsicos no ensino de educao
fsica escolar no Brasil.
Nos anos de ditadura militar no Brasil, a poltica
educacional para a educao fsica estava voltada, quase que
exclusivamente, para o desenvolvimento do esporte, devido
preocupao com o preenchimento do tempo livre de forma til,
com a educao integral da criana e com os valores morais
necessrios para a sociedade da poca.
Marcos Neira e Mrio Nunes. Pedagogia da cultura corporal: crtica
e alternativas. So Paulo: Phorte Editora, 2006 (com adaptaes).
No contexto da educao fsica escolar durante a ditadura militar no
Brasil, o esporte caracterizava-se por
A acentuar a disparidade de interesses entre as diferentes classes
sociais.
B modificar os valores da sociedade, a fim de transform-la.
C contribuir para a construo do conhecimento,
comprometendo-se com a formao educacional.
D incentivar a competio, preparando os recursos humanos
necessrios ao crescimento econmico e tecnolgico dasociedade.
E utilizar o mtodo desportivo generalizado, negligenciando a
especializao de esportes especficos.
A respeito da competio em esportes individuais, assinale a opo
correta.
A A rivalidade gerada nas competies no estimulante para
atingir a perfeio, mas, se for prolongada e intensa, contribui
para a melhora da destreza motora.
B Um elemento comum da competio nos esportes individuais
consiste no envolvimento das pessoas em prol do alcance de
um objetivo comum aos participantes.
C Os reforos, como pontos e vitrias, geralmente so
distribudos de maneira desigual entre os participantes, combase em seu desempenho competitivo.
D Os esportes individuais no se incluem na categoria jogo, pois
no contribuem para o processo vital dos grupos.
E A conotao extremamente competitiva dos esportes
individuais evidencia uma prtica mais ldica e pouco
produtiva.
Com relao a situaes cooperativas, assinale a opo correta.
A A situao cooperativa est presente nos jogos em que cada
participante motivado a expressar-se com responsabilidade,
destreza e preciso.
B A situao cooperativa estar evidenciada quando a ao de A
for benfica para A e para B, independentemente de a ao de
B ser benfica para ambos.
C Na situao cooperativa, um indivduo s alcanar o objetivo
se todos tambm o alcanarem.
D A situao cooperativa est vinculada a modelos que
restringem o movimento a apenas uma opo, enfatizando
formas que aprimorem esse movimento.
E Nas aes que interferem no objetivo, haver situao de
cooperao quando os reforadores de um indivduo
dependerem nica e exclusivamente de suas prprias aes.
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No que diz respeito combinao entre competio e cooperao,
assinale a opo correta.
A Associar competio e cooperao, como ocorre em esportes
coletivos, pode apresentar contradies: a atividade competitiva, mas os participantes so cooperativos.
B Mesmo associadas, competio e cooperao so opostas e
independentes, a exemplo da situao em que h cooperao
no grupo para vencer o jogo, mas h competio para obter a
posse de bola.
C A combinao de competio e cooperao focada na melhoria
de resultados fsicos, emocionais e sociais incentiva a
superao de desafios, porm aumenta a rivalidade, uma vez
que se procura assegurar que o desempenho do outro no seja
bom.
D Um mtodo para a combinao de competio e cooperao
consiste em utilizar a competio entre grupos, que favorece a
cooperao intergrupal, apesar dos inconvenientes da
competio interpessoal.
E Na combinao entre competio e cooperao, o objetivo
pelo qual se compete mais importante que as pessoas, sejam
companheiros, sejam adversrios.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a
educao fsica uma disciplina que estuda a cultura corporal,
utilizando-se de ferramentas como o jogo, o esporte, a ginstica, a
dana e as lutas. Nesse sentido, correto afirmar que a concepo
de cultura utilizada pelos PCN de educao fsica
A refere-se a um modo de vida pautado pelo bom gosto, o que
distingue as pessoas no convvio social.
B proveniente de teorias educacionais crticas, como a crtico-
emancipatria, a crtico-reprodutivista e a crtico-superadora.
C refere-se s trocas entre manifestaes construdas
historicamente e manifestaes que os alunos trazem para a
escola, considerando, portanto, a socializao das experincias
e das vivncias.
D considera as sociedades heterogneas e, por isso, visa uma
homogeneizao cultural.
E corresponde a processos de erudio, de desenvolvimento do
conhecimento formal, intelectual, espiritual e esttico, o que
estabelece uma forma de distino social.
Assinale a opo que apresenta carter pedaggico para o esporte
de rendimento no cenrio escolar atual.
A Cada indivduo deve render o mais que pode, propiciando que
o processo da prtica e o desenvolvimento da tcnica estejam
subordinados inconscientemente ao ideal de corpo do atleta.
B Deve-se priorizar o esporte de rendimento como racionalizao
do jogo, visando, assim, o comportamento ldico em sua forma
pura como dimenso do humano.
C O esporte de rendimento deve ser entendido em todas as suas
implicaes a fim de que se diversifique sua apropriao pelos
alunos e, assim, seja problematizada sua prtica cultural na
sociedade.
D Deve-se buscar o mximo rendimento na competio,
sobrepujando o adversrio e, assim, valorizando socialmente
o cdigo vitria-derrota.
E Como o rendimento est condicionado capacidade fsica, a
especificidade e a funo da educao fsica na escola deve ser
a promoo da sade.
Os artigos citados abaixo integram o Decreto
n. 69.450/1971, que regulamentou a educao fsica escolar e
determinou os objetivos e o currculo a ser seguido.
Art. 1. A educao fsica, atividade que, por seus meios,
processos e tcnicas, desperta, desenvolve e aprimora foras fsicas,morais, cvicas, psquicas e sociais do educando, constitui um dos
fatores bsicos para a conquista das finalidades da educao.
Art. 2. A educao fsica, desportiva e recreativa integrar, como
atividade escolar regular, o currculo dos cursos de todos os graus
de qualquer sistema de ensino.
Tendo como referncia as referidas normas, assinale a opo
correta.
A A nfase na melhora da aptido fsica e no rendimento atlticofaz que o esporte tenha como objetivo social a promoo da
sade.
B O esporte, medida que praticado por grupos heterogneos,
visto como prtica social passvel de ser apropriada de
diferentes formas em realidades especficas.
C Deve-se utilizar a pedagogia tecnicista no-diretiva para
problematizar o esporte na sociedade, de modo a reinvent-lo,
reconstru-lo e produzi-lo a partir da escola.
D O esporte trabalhado e praticado na escola como algo que
pode ser criado com formas de ao no institucionalizadas.E Devido s suas variadas modalidades, o esporte
compreendido como um campo de ao aberto por meio de
experincias prticas.
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Com relao a cultura e educao fsica, assinale a opo correta.
A A capoeira, quando vinculada somente aprendizagem e
reproduo de seus aspectos tcnicos, perde seus significados
culturais.
B Para promover mudanas na cultura dominante da educao
fsica escolar necessrio se subordinar s prticas sociais que
afirmam valores, interesses, conceitos e tradies arraigados
prtica da disciplina.
C Como a educao fsica construda culturalmente, ela
prescinde de uma prtica social, pois reproduzida em
diversos ambientes e espaos.
D As diferenas entre as pessoas so proporcionadas pelas
diferentes estruturas biolgicas da espcie humana e por suas
diferentes opes culturais.
E Ao assumir uma identidade cultural, o esporte mantm seu
sentido e significado, independentemente da cultura em que
praticado.
Texto para as questes de 71 a 73
Aps o governo militar, aumentou a resistncia
concepo esportivista e biolgica do corpo. Desde ento, tem-se
pensado a educao fsica escolar a partir de novos conceitos
tericos baseados na sociologia, na filosofia e em proposies
prticas a fim de romper com o modelo mecanicista, tradicional e
tecnicista. Esse movimento foi propiciado pelas vertentes,
tendncias e abordagens inspiradas pelo momento histrico-social
brasileiro.
Assinale a opo que apresenta apenas abordagens para a educao
fsica desenvolvidas depois do governo militar.
A desenvolvimentista, sade renovada e crtico-superadora
B crtico-tecnicista, socioantropolgica e reprodutivista-
interacionista
C construtivista, escolanovista e sociointeracionista
D psicomotricidade, esportivista crtica e sistmica
E cultural, crtico-emancipatria e construtivista esportivista
Em relao aos novos objetivos e abordagens da educao fsica
escolar desenvolvidos depois do governo militar, assinale a opo
correta.
A Deve-se considerar tanto o trabalho individual quanto ocooperativo em atividades de complexidade progressiva em
que se provocam desequilbrios para que, por meio da
elaborao de solues, se volte ao equilbrio inicial.
B Procura-se resolver dvidas e oferecer atalhos, de modo a
facilitar o raciocnio para que a aula renda e seja, assim, mais
produtiva para o aluno.
C Busca-se, fundamentalmente, envolver os alunos nas atividades
de forma mais criativa, mais participativa e mais fundamentada
por meio do autoritarismo e do elitismo.D A propriedade dada ao processo deve ser deslocada para o
produto do ensino, de acordo com o princpio do ensino no-
diretivo.
E Enfatiza-se a aptido fsica e o movimento padronizado ao se
desenvolver as produes da cultura corporal, com
conhecimentos historicamente construdos e assimilados pela
humanidade.
A respeito dos aspectos sociolgicos do esporte para a educao
fsica escolar atual, assinale a opo correta.
A necessrio atribuir ao esporte na escola um sentido diferente
daquele que possui o esporte de rendimento sem, contudo, que
se abandone o movimento pela reflexo.
B O esporte deve ser tratado na escola como iniciao que
acompanha os avanos tecnolgicos para o desenvolvimento
da padronizao cultural de sua prtica, em que as exigncias
so as mesmas.C O esporte escolar no precisa eliminar o rendimento, pois toda
ao humana no elimina a perspectiva do rendimento, sendo,
tambm, uma manifestao da criatividade do ser humano.
D Ao ser adotado como conhecimento hegemnico da cultura
corporal, o esporte de rendimento traz na sua estrutura os
mesmos elementos das relaes na sociedade hoje, como a
forte orientao no esforo e na cooperao, a ludicidade por
meio da participao e a igualdade formal diante de leis ou
regras.E interessante que a escola incorpore o esporte como elemento
da cultura corporal e que o faa de modo similar ao que ocorre
no sistema esportivo.
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Texto para as questes 74 e 75
No ensino dos jogos esportivos, individual e coletivo,
possvel encontrar coincidncias entre o ambiente escolar e o
ambiente das federaes. Essas coincidncias incluem a ampliao
do acervo motor, o aperfeioamento e a criao de movimentos
para o esforo no rendimento, o favorecimento da socializao-
cooperao, o desenvolvimento da emancipao e da autonomia.
Juan Murcia e Pedro Garca. Do jogo ao esporte. In: Juan
Murcia (Org.).Aprendizagem atravs do jogo. Porto Alegre,
RS, ARTMED, 2005, p. 140 (com adaptaes).
Com relao classificao para os jogos individuais, assinale a
opo correta.
A Os jogos individuais s sofrem influncia em funo da
incerteza no meio varivel.
B Nos jogos individuais de adversrio com arma s h oposio
se a ao for simultnea com outro competidor.
C Nos jogos individuais de ao alternativa no h cooperao,
somente oposio, pois existem adversrios apenas no
momento da performance.
D Nos jogos individuais de ao simultnea, no momento da
performanceno h adversrios, s companheiros.E Nos jogos individuais com ao individual de adversrios s
h cooperao se a atividade tambm for considerada um jogo
individual com ao simultnea.
No que se refere classificao para jogos coletivos, assinale a
opo correta.
A O basquetebol exemplo de jogo coletivo em que s hoposio e pode haver ou no influncia do ambiente, como o
vlei de praia e o vlei de quadra.
B Para Parlebs, os jogos sociomotores podem ser subdivididos
em jogos apenas com oposio e jogos com cooperao e
oposio.
C Na classificao de Parlebs, os jogos coletivos so divididos
em dois grupos: psicomotores e sociomotores.
D A classificao em jogos de invaso incluem aqueles em que
as duas equipes jogam e pontuam no mesmo campo.
E Nos jogos coletivos de campo dividido no h contato entre as
equipes oponentes.
A abordagem dos jogos pela sua compreenso se ope s
metodologias tradicionais para o ensino dos jogos porque no
presume que as tticas devam esperar pelo desenvolvimento das
tcnicas de forma isolada.
Ministrio dos Esportes. Dimenses pedaggicas do esporte.
Mdulo 2. Braslia: Ed. Link, 2004, (com adaptaes).
No que diz respeito ao ensino dos jogos pela sua compreenso,
assinale a opo correta.
A Cada jogo deve ser ensinado separadamente devido s suas
especificidades, uma vez que as habilidades e as compreenses
tticas sendo nicas para cada jogo dificulta a transferncia
dessas habilidades e compreenses tticas de um jogo para
outro.
B O ensino dos jogos pela sua compreenso apresenta uma
estrutura linear e hierrquica: na base situam-se as destrezas
motoras a fim de que se facilite a compreenso do jogo e a
transferncia das aprendizagens do aluno para situaes
similares.
C O professor deve propor atividades que estejam acima do
desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos para que, a
partir dessa complexidade, possa exigir maior empenho e
conhecimento ttico.
D O professor no deve modificar os jogos, como regras e
equipamentos, porque sem modific-los ir criar um ambiente
desafiador e especfico para a compreenso desses jogos.
E Na aprendizagem de jogos com oposio, importante
favorecer a cooperao e a participao dos alunos e reduzir a
competitividade e as comparaes, minimizando assim o
resultado e enfatizando o processo do jogo e as conquistas
pessoais.
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Com relao aos jogos tradicionais e ao desenvolvimento da cultura corporal na educao fsica, assinale a opo correta.
A Por meio dos jogos tradicionais possvel transformar os contedos, a estrutura ou a funo de jogos destinados s crianas, as quais
de modo geral so insensveis s formas populares mesmo com predisposio cultura.
B Os jogos tradicionais eliminatrios e competitivos devem ser explorados mais enfaticamente, por assegurarem que crianas, menos
dotadas passem de meras observadoras a participantes ativas.
C Os jogos tradicionais so responsveis pelo tolhimento da criatividade, uma vez que so apresentados prontos e acabados, impedindo
que os alunos tentem recri-los.
D Culturalmente arraigados e transmitidos de gerao em gerao, os jogos tradicionais devem ser evitados na educao fsica escolar,
pois contribuem para a reproduo e no para a transformao dos contedos.
E Os jogos tradicionais facilitam a aprendizagem dos cdigos, o conhecimento de dados ou elementos culturais prprios de uma
comunidade e contribuem para valoriz-los, aproximando diferentes geraes.
Qualquer movimento humano constitui-se em tcnica, porser dotado de tradio e eficcia simblica. A partir da, pode-sepensar nas expresses corporais no somente como contraesmusculares comandadas pelo sistema nervoso, como movimentosfsicos, mas como construes culturais especficas que identificam
um grupo em determinado contexto e poca, sendo pertinente autilizao de qualquer movimento humano nas aulas de educaofsica que tenha como inteno educativa integrar, introduzir emodificar a cultura corporal.
Mauss, 2003, citado por Daolio, 2010, p. 6-7 (com modificaes).
A respeito da relao entre cultura e educao fsica, assinale aopo correta.
A A educao fsica escolar deve trabalhar com os movimentosnaturais porque a insistncia e a repetio de movimentos domundo objetivo destri a cultura do movimento dos indivduos.
B A educao fsica deve utilizar, alm dos movimentos comeficcia tcnica, os movimentos com eficcia simblica, isto ,aqueles que orientam e fornecem sentidos a certas aescoletivas.
C A atuao cultural uma fase do desenvolvimento humano quea criana pode alcanar desde que passe pelos pr-requisitosmotores estabelecidos biologicamente.
D A educao fsica desencadeia e auxilia no desenvolvimentoindividual a fim de formar pessoas mais completas, com maiscriatividade e que tenham mais possibilidades de exercer aautonomia e, assim, serem mais cultas.
E As manifestaes corporais utilizadas nas aulas de educaofsica devem ser aquelas que so patrimnio da humanidade,enfatizadas a partir da dimenso do acmulo de conhecimentose das produes humanas.
A concepo de educao fsica que mais vigorou nas escolas
brasileiras at o final do governo miliar foi
A tecnicista.
B escolanovista.
C construtivista.
D militarista.
E higienista.
Referente s suas caractersticas, os jogos cooperativos so
A acessveis a todas as pessoas, em relao viso.
B finitos, em relao ao tempo.
C limitados, em relao ao espao.
D excludentes, em relao aos objetivos.
E terminais, em relao finalidade.
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