proyec. investigacion accion patricia lazo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA
DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES
DEL II Y III CICLO DE EBR
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION
APLICACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ETAPAS DEL PROCESO
Ó
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN
LUIS GONZAGA” DE ICA
Convenio MED - UNICA
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Ó
PRESENTACIÓN
El presente proyecto de Investigación Acción se ha elaborado teniendo
como base el trabajo realizado en años anteriores, ya que la escuela todo
el tiempo trabaja textos escritos, donde los niños y niñas leen textos,
producen textos y estudian textos.
Sabemos que los niños generalmente realizan sus producciones escritas,
teniendo en cuenta sus vivencias personales. En sus textos observamos
difi lt d f lt d h i d l id d l it f lt d
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difi lt d f lt d h i d l id d l it f lt d
Las etapas de la producción de textos por lo tanto resultan estratégicas ya
que va a permitirles desarrollar la capacidad de escribir adecuadamente en
diferentes situaciones de aprendizaje y contextos de acción sociocultural.
I.- DATOS GENERALES.
I tit ió Ed ti J é D l T U t
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II. CONTEXTO DE ESTUDIO.
2.1. Principales características de la Institución Educativa.
La provincia de Pisco tiene como actividad económica principal la
pesca artesanal e industrial, que brinda el sustento a la población
pisqueña, así mismo un sector está dedicado al comercio formal e
informal.
La mayoría de padres de familia son de condición económica baja,
escaso nivel instructivo, no existe el compromiso de brindar el
apoyo oportuno y activo a sus hijos, ya que consideran que su
formación es labor solo del docente.
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Alumnos 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matriculados 133 129 122 111 153 147
Promovidos 131 101 106 100 138 146
Repitentes - 5 5 3 - -
Retirados - 2 1 2 2 1
RequierenRecuperació
n
- 16 7 4 11 -
Trasladados 2 5 3 2 2 -
De la totalidad de alumnos el 90.82% ha sido aprobado, el 1.64%
ha sido desaprobado y el 4.77% requiere recuperación, no se
i d ió l ól l 2 77% h id t l d d
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con pares, con adultos, como parte de su vida cotidiana, familiar y
en su comunidad.
En cuanto a las diferencias que se pueden advertir obedecen a
las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas,
así como las de su propio desarrollo.
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus distintas
dimensiones, que los docentes deben tener presente para
i l d ó i fi d b i d
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Aprende mecánicamente, es memorista.
DIMENSIÓN AFECTIVA
algunos alumnos son agresivos.
Dependientes ante situaciones donde debe tomar decisiones.
Baja autoestima.
Pérdida de Valores.
DIMENSIÓN PSICOMOTORA
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no le gusta trabajar en equipo, Tampoco toma decisiones
individual y colectivamente.
2.1.2. Docentes.
La Institución Educativa Nº 22455 “JOSÉ DE LA TORRE
UGARTE” de la provincia de Pisco, cuenta con 25 docentes de
aula, 3 de educación física, 1 de biología y ciencias naturales y 1
de cómputo comprometidos con la labor pedagógica.
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segunda especialización de comunicación y matemática así como
en el diplomado de ciencia y ambiente.
DIMENSIÓN COGNITIVA
Escasa investigación por parte del docente
Algunos docentes tienen dificultad en la elaboración de la
programación curricular.
Aplicación inadecuada de estrategias.
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Vigila el buen comportamiento de los alumnos.
Orienta adecuadamente a sus alumnos.
2.1.3. Infraestructura.
La Institución Educativa Nº 22455 “JOSE DE LA TORRE UGARTE”
se encuentra ubicado en la zona urbana de la ciudad de Pisco, a
500mts de la Plaza de Armas en el barrio de Santa Rosa.
Contamos con una nueva y moderna infraestructura antisísmica
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depósito de materiales, servicios higiénicos y 13 aulas de clase
amplias, ventiladas e iluminadas, con piso de losetas y puertas de
madera. Además cuenta con un gimnasio cerrado, laboratorio,
biblioteca escolar, departamento dental, sala de cómputo, cocina,
almacén, departamento de banda y sonido.
Se cuenta con los servicios básicos conectados a las redes de
agua y desagüe no faltando el líquido elemento las 24 horas del
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La biblioteca escolar cuenta con material bibliográfico en las
diferentes áreas, pero es insuficiente y desactualizado.
Actualmente su funcionamiento es abierto a la comunidad
educativa y público en general. Se prestan libros al personal
docente y alumnos que utilizan los textos para realizar sus
investigaciones y trabajos que se dejan en aula.
Los niños en su tiempo libres requieren de la biblioteca para
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con mesas pequeñas, sillas pequeñas, escritorios y con un equipo
de sonido que lo utilizamos en las diversas actividades que
programa la institución educativa.
2.1.6. Aspecto administrativo.
La Institución Educativa Nº 22455 “JOSÉ DE LA TORRE
UGARTE” de la provincia de Pisco, con el fin participar en el logro
de los objetivos de la Educación Básica regular, ofrece a sus
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Contamos con director y subdirectora, activos promotores de la
educación, quienes aspiran lograr la integración de docentes, con
capacidad para hacer frente a los cambios educativos y lograr
alumnos líderes con principios y valores que permitan vivir en
armonía proyectada en todas sus dimensiones.
El personal de servicio está formado por cuatro personas
encargadas de mantener la escuela en óptimas condiciones de
salubridad.
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Las aulas tienen un área de 56.62 m2, consta de 4 ventanas amplias,
con una pizarra ejecutada en la pared.
En cuanto al material educativo se cuenta, pero es insuficiente para
la cantidad de alumnos, por lo que cada aula se organiza con sus
padres de familia para agenciarse de los mismos.
El mobiliario del aula son mesas personales con sillas pequeñas por
lo que se puede organizar en grupos de trabajo, para fomentar en los
niños la cooperación y solidaridad. Un aula organizada obedece a
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III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1. Situación problemática.
En nuestro país el sistema educativo está participando activamente
en el desarrollo de capacidades comunicativas contempladas en el
currículo. Haciendo necesario propiciar una cultura que se interese y
responsabilice por los logros del aprendizaje, principalmente los
docentes, directivos de las escuelas y la sociedad en su conjunto.
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Se ha observado en el 2° grado “B” de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 22455 “José de la Torre Ugarte” que la
mayoría de niños y niñas tienen dificultades para producir textos en
situaciones reales de comunicación, por consiguiente vemos que
este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la Producción de Textos es una capacidad
fundamental en el área de Comunicación, se ha concluido que los
niños y niñas necesitan desarrollar la Producción de Textos Escritos
para expresar con libertad y creatividad sus sentimientos,
pensamientos, opiniones, experiencias o fantasías que quieran
comunicar.
Para resolver el problema es necesario aplicar LAS ETAPAS DEL
Ó
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capaces de actuar ante cualquier adversidad con inteligencia y
creatividad.
Así mismo se necesita el apoyo del docente desempeñando un
papel de facilitador que cree condiciones favorables para optimizar la
Enseñanza Aprendizaje de producción de textos cortos en los niños
y niñas.
3.2 Delimitación del Problema.
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c) Delimitación Social:
La presente investigación acción tendrá incidencia directa en los niños
y niñas, profesora y Padres de Familia del segundo grado “B” de la
Institución Educativa Nº 22455 “José De la Torre Ugarte” de la
provincia de Pisco.
d) Delimitación Conceptual:
La presente investigación acción implica determinar la relación causa
efecto referente a: las etapas del proceso de escritura para mejorar la
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ÁRBOL DEL PROBLEMAS
Producción de textos vocabulario
Carentes de significado limitadoPara el educando. Para producir
textos
Limitada producción Los niños y niñas no Producción de
Efectos de textos logran las capacidades textos
previstas incoherentes
producciones de textos
defcientes
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3.3. Formulación del problema.
La Produccion de textos es deficiente y se limita solo al copiado de
textos….
¿La aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura,
mejora la producción de textos, en el área de comunicación, de
los niños y niñas del segundo grado “B” de educación primaria de
la Institución Educativa N° 22455 “José De la Torre Ugarte” de
Pisco?
3.4. Fundamentación del Problema.
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Hayes (1996) entiende la escritura como un acto comunicativo que
requiere de un contexto socio-cultural y de un medio, como una
actividad generativa que requiere motivación y como una actividad
intelectual que exige procesos cognitivos y memoria.
Grabe y Kaplan (1996) señala que un enfoque de proceso en
la escritura o producción de textos escritos se centra, entre
otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del
aprendiente y de la voz de éste como autor; (ii) el proceso de
escritura entendido como un proceso regido por metas en
donde el subproceso de planificación es crucial; (iii) y la
retroalimentación durante todo el proceso de escritura a
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importante, en esta investigación es que la docente ayude al niño a
desarrollar la producción de textos, en este caso se debe aplicar las
etapas de la producción escrita donde el alumno paso a paso construya
su texto.
Al escribir creativamente va a producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y
fantasías, entre otros, interiorizando el proceso de escritura y sus
etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. En este
proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de
cada estudiante. Por lo que es una de las formas más elementales y
á ó
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falta de interés por escribir y practicar lectura, lo que se ve reflejado en
su escritura limitada e incoherente.
3.5. Justificación del Problema.
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de
la escritura misma.
Los niños y las niñas necesitan entender, desde las primeras etapas
del aprendizaje de la escritura, que la mayoría de sus escritos serán
leídos por otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles,
precisos y bien presentados
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etapas del proceso de escritura que incidirá en el mejoramiento de sus
producciones.
IV. OBJETIVOS.
Mejorar la producción de textos, en el área de comunicación, a partir de
la aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura, de los
niños y niñas del segundo grado “B” de educación primaria de la I.E.
N ° 22455 “José De la Torre Ugarte” de Pisco.
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6.1. Marco Conceptual.
ÁREA DE COMUNICACIÓN.
Se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone énfasis en la
construcción del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a través de:
•
Lo que se habla
• Lo que se lee
• Lo que se escribe
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ESCRITURA.
Es un proceso que requiere la participación activa del escritor quien
debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar,
redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el
que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que
involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector,
plan de acción de la tarea de escritura, contenido, características
del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa,
cohesión, ortografía, etc.
ETAPA
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Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de
textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la
necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueños, fantasías entre otros; donde un autor y un
lector se ponen en contacto a través de un texto. Los textos
comienzan con un motivo, con una intención y termina cuando
otros lo leen.
TEXTO
Es la unidad lingüística que expresa un contenido con un
valor semántico dado por el resultado de un emisor que se
comunica a través de signos con un receptor el cual
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Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organización del discurso, el análisis de las características de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la
selección de estrategias para la planificación del texto.
En este momento de la escritura, debemos de conversar con
nuestros alumnos sobre:
-La situación en la que nos encontramos, la cual nos “obliga” a
escribir. Por ejemplo, en el caso de la maestra Rosa, si ella y sus
alumnos desean visitar la estación de bomberos, necesitan escribir
una carta al jefe de la estación para que autorice la visita.
-El tipo de texto a escribir y sus características, lo cual está
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-Con qué propósito vamos a escribir . Este momento es de
reflexión sobre las intenciones del texto. Es decir responder a la
interrogante qué queremos conseguir con el texto. En nuestros
ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director para salir de
paseo o lograr que los compañeros y compañeras no se enfermen
por tomar agua sin hervir.
-Definir el texto que vamos a escribir , lo cual guarda relación con
la situación comunicativa.
La planificación debe de responder concretamente a las
interrogantes que se muestran a continuación, tomando como
ejemplo que los niños y niñas han decidido escribir una carta a
Pedro un niño del aula que se encuentra enfermo y no asiste a la
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o ¿En calidad de qué escribe el autor?
o ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción de textos:
o ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
o Cuál será su aspecto general?
o ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
o ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón,
computadora)
o ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el
formato seleccionados?
2. LA TEXTUALIZACIÓN O ESCRITURA DEL TEXTO.
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los acuerdos previos pueden modificarse como producto del acto
mismo de escribir, porque mientras se intenta poner en blanco y
negro las ideas, surgirán nuevas ideas a considerar o problemas
por resolver.
Pueda ser que en una sala de clases un grupo de niñas y niños
acordaron elaborar un afiche para invitar a sus compañeros de
escuela a una kermés. Durante la planificación del texto acordaron
como sería el afiche y que información tendría. Pero durante la
escritura se dieron cuenta que faltaba escribir la dirección del lugar dónde se realizaría la kermés. Al colocarla, la ubicación de todos
los demás elementos del afiche se altera o reformula. Todo esto
ocurrió durante el proceso de elaborar o escribir el afiche.
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Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen
tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para
detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento.
Es el momento en que los escritores leen lo que han escrito para
continuar escribiendo o con el propósito de evaluar el texto escrito e
introducir cambios en él.
La revisión puede suceder en cualquier etapa del proceso de
redacción y debe ser visto como un proceso permanente.La revisión sería imposible si no se trabajara con borradores. Por lo
tanto los niños y niñas en la escuela deben de considerar su
redacción como provisoria, sujeta a revisión y perfeccionable. La
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En el modelo tradicional el maestro asume el rol protagónico en la
revisión y por la cantidad de textos que debe revisar , primero centra
su atención en el error, es decir determina que es lo que deberá
mejorar el niño o niña y muy pocas veces realiza algún comentario
sobre aquellos párrafos que se encuentran bien estructurados. En
segundo lugar, se le hace necesaria la economía, por ello utiliza
signos como el aspa o el tachado para señalar los errores. Los niños
empiezan a entender entonces que la escritura es difícil y que será
juzgado por ella, por lo tanto escribe poco, repitiendo ideas, siemprebuscando palabras fáciles para no equivocarse.
Por lo tanto es necesario cambiar esta forma de revisar, para lograr
dos aspectos muy importantes:
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o ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
o ¿Los pronombres y artículos mantienes la referencia?
o ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
o ¿Se cumple con el propósito comunicativo?
En la búsqueda de establecer nuevos roles para el maestro y el
alumno en la revisión de un texto, se va abriendo camino al enfoque
procesual o procesal, que es una nueva forma de corregir los
escritos, dejando de lado la manera tradicional que se centra en los
productos, para pasar a la valoración del proceso de escritura en sí
mismo, dando énfasis a la reescritura.
A continuación veamos la diferencia entre la revisión tradicional y la
revisión procesual o procesal.
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norma estándar para todos los alumnos
y para todos los escritos.
estilo personal de composición y cada
texto es diferenteCorrección como reparación de
defectos, como consecuencia de
desconocer las reglas de la gramática.
Corrección como revisión y mejora de
textos, proceso integrante de la
composición escrita.
CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE PROCESUAL O PROCESAL:
Da énfasis al proceso (borradores previos).
Considera importante el contenido y la forma del escrito.
Cuida la construcción del significado del texto y la expresión
lingüística.
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Permite a los estudiantes reflexionar y descubrir el error, la omisión,
etc. Pero lo que es más importante es que da la posibilidad de que
hallado el problema, el niño o la niña propongan con mucho mayor
facilidad la solución del mismo.
Podemos acordar previamente con nuestros estudiantes un código de
corrección que se referirá como máximo a uno o dos aspectos en los
pondremos énfasis, no porque los otros no sean importantes sino
porque no podemos corregir todo a la vez y asegurar aprendizajes
significativos.Veamos los siguientes códigos como ejemplos:
Código SignificadoSeparar palabras.
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1. Colocar los códigos en el margen del texto, lo cual brindará al niño
posibilidades para observar, contrastar con otras experiencias o con
la forma como escriben sus compañeros, analizar y finalmente le
permitirá tomar decisiones.
2. Encerrar en un círculo la palabra escrita con errores y colocar en el
margen el código respectivo.
3. Subrayar la palabra con errores.
Los niños y niñas saben que subrayar la palabra significa que hay un
error de escritura (se omitió una letra, se invirtió alguna sílaba, etc.) elestudiante debe volver a leer la palabra subrayada y descubrir el
error, al percatarse del mismo, explorará las posibilidades que le
permiten encontrar una alternativa de solución.
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importante convocar a que participe de este proceso de manera
voluntaria, el maestro debe respetar el deseo del niño de hacerlo o
no. Además es importante que el docente defina y comunique las
técnicas que utilizará para corregir y en qué aspectos centrará la
corrección.
Corregir sólo lo que el alumno puede aprender:
Realizar correcciones a todos los aspectos que tiene el texto sería
contraproducente, pues lo que nos interesa es que el alumno pueda
apropiarse poco a poco de aquellos puntos que pueda entender
según el nivel de escolaridad en que se encuentre. Por ello se hace
necesario graduar los aspectos que vamos a trabajar en la
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que deben cambiar para mejorar. Es importante entonces que las
instrucciones sean claras y precisas.
Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha
escrito.
Es necesario, para mantener el interés por la corrección, hacerla de
manera inmediata al proceso de la escritura, de lo contrario
podemos desmotivar a los niños quiénes se olvidarán de su trabajo.
Dejar tiempo en clase para que los niños y niñas
puedan leer y comentar las correcciones del profesor.
Asegurarse de que las leen y las aprovechen.
Marcar los errores y pedir al niño que busque la
solución correcta.
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Corregir los borradores del texto.
Es importante hacerle entender al niño que la producción de textos
es un proceso que requiere pasar por varias revisiones hasta llegar a
la versión final y que todas esas revisiones permiten mejorar la
calidad del texto. En ese sentido, las correcciones se realizan en los
borradores del texto. Conocer esto predispone al niño para
acercarse a la corrección con buen ánimo.
Aumentar la calidad de la corrección.
El maestro debe tener presente que no es posible corregirle todo,
pues esto lo desalentaría en seguir produciendo textos. Por ello es
necesario corregir en principio los aspectos más profundos del texto
(claridad de ideas, estructura y párrafos), para luego dedicarse a los
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o ¿Cómo hicimos para escribir?
o ¿Qué hemos aprendido al escribir este texto?
o ¿Qué partes tiene el texto que hemos escrito?
o ¿Cómo logramos escribir el texto? ¿Qué pasos seguimos?
5. PUBLICACIÓN.
Es muy importante que el proceso termine cuando el texto cumpla la
función para la cual fue producido. Si hemos decidido escribir una
carta para nuestro amigo enfermo, es necesario que esta llegue a su
destinatario. Si obviamos este punto, la situación de comunicación
real no se habrá concretizado
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• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,
coherencia)
• Las características del contexto comunicativo (adecuación)
• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del
proceso.
2.3 IMPORTANCIA
• Los alumnos se motivan para escribir.
• Desarrollan sus competencias al hacerlo. Socializan sus textos.
• Valoran la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y
cognitivamente.
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En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o
motivación que tenemos los seres humanos para comunicarnos o de
compartir con otras personas. A veces responde también a la
motivación de guardar para nosotros mismos una idea, un
pensamiento, una anécdota, un hallazgo o una experiencia importante.
2.5 ¿POR QUÉ DECIMOS QUE SE ESCRIBE EN SITUACIONES
COMUNICATIVAS REALES?
En la vida diaria, niñas y niños observan que sus padres, familiares,maestros, vecinos, etc., escriben textos para comunicarse con otras
personas. Desde pequeños, se dan cuenta que los textos siempre
comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista del mercado, la
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• El escribir está muy ligado al pensar.
• Antes de escribir se tiene que pensar.
• Cuando escribes estás pensando
• Cuando terminas y revisas lo que has escrito de nuevo estás
pensando.
2.7 ¿QUÉ ES UNA COMUNICACIÓN ESCRITA?
• Acto de comunicación.
Determina las características del texto y necesita considerar:
o Intención comunicativa del autor.
o Contexto de producción.
• Intención comunicativa del autor.
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2.9 UTILIDAD DE LA ESCRITURA
• Permitir a las personas valerse por sí mismas en la sociedad y en el
mundo letrado.
• Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil para enfrentar la
vida diaria.
• Expresar el mundo interior a través de la palabra escrita.
2.10 PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA SU OBJETIVO
Se debe considerar estos aspectos:
1. Propósitos para escribir
• Enviar una carta.
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• Relacionar la escritura con experiencias personales.
• Proporcionar mensajes implícitos de que hay algo valioso que
comunicar por escrito.
• Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos
imaginativos.
• Dar retroalimentación positiva de las producciones.
2.11 ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
1. Escritura cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los
alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del
texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo
de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo,
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dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las
estrategias que emplea para la producción de sus textos, pero
trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
3. La facilitación procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes
una serie de ayudas externas, a manera de fichas auto instructivas,
sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son
elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente
siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de
realizar por sí mismos.
CAPÍTULO III
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• COHESIÓN
Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea
se une a otra mediante los signos de puntuación, los conectores
lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc.
• CORRECCIÒN ORTOGRÁFICA
Es importante que el texto se ciña a la normativa de la lengua. Se
deben conocer las reglas ortográficas de tal modo que el texto sea
impecable y claro.
• ADECUACIÓN
Es el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de
receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar
sobre un hecho científico que narrar una anécdota. El emisor debe
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más alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno
de los casos mencionados.
• EXPOSITIVO
Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de
informar rigurosa y objetivamente acerca de él. La
estructura presenta: Introducción-desarrollo conclusión.
• ARGUMENTATIVO
Presentación de razones válidas para defender o refutar una opinión
o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Su estructura es: Tesis-
Argumentación conclusión.
• INSTRUCTIVO
Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir.
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Desde el punto de vista del conocimiento, el niño es un sujeto activo
ya que construye sus saberes en interacción con el medio,
explorándolo y descubriéndolo. Todo esto hace que el niño, al
comenzar la escolaridad, cuente con un bagaje de conocimientos
(ideas previas), de los cuales el docente debería partir para que
todos los niños egresen con el mismo bagaje de conocimientos, a
pesar de que en su ingreso haya existido diferencias en cuanto a la
lengua escrita y demás saberes.
Enunciaremos diversas modalidades de participación que tienen los
niños frente a los textos. Según Diana Grunfeld:
Los niños escriben por sí mismos: Ofrecer espacios en los que se
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Los niños toman apuntes: Brindar estas oportunidades de modo
que se acerquen a una de las funciones de la escritura (retener
información para luego recuperarla). Enfrentando a los niños con el
problema de discernir cuál es la información relevante.
Los niños copian: Este tipo de actividad no debe ser la forma de
escritura predominante, ni debe instalarse como un ejercicio de
escritura ni como un "copiar por copiar"; pero puede llevarse a cabo
siempre que se de en situaciones significativas.
CAPÍTILO V
ROL DEL DOCENTE
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valorando las producciones y logros de cada niño, así como también,
un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibición. Para
ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente los
aspectos que les faltan construir, también debe rescatar los que ya
fueron logrados.
VII. PLAN DE ACCION.
7.1 Método de Trabajo.
7.1.1. Proceso de negociación de Acceso.
La negociación con los implicados en la investigación es una
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Se realizarán reuniones con los padres de familia a fin de
dilucidar el propósito de la investigación acción.
7.1.2.
Campos de acción.
Este proyecto de investigación acción, comprende solamente el
área de Comunicación, pero se deja abierta la posibilidad de
realizar esta investigación con propósitos similares en otras
áreas.
7.1.3 Matriz De Acciones Y Resultados Específicos.
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la experiencia
realizada
• Presentación del
informe final delproyecto.
7.1.4. Cronograma de Actividades.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: Para mejorar la producción de textos, en el área de
Comunicación, de los niños y niñas del segundo grado “B” de la I.E. N°
22455 “José De la Torre Ugarte” de Pisco, resulta pertinente y eficaz la
aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura en las
sesiones se aprendizaje.
ACTIVIDADES RESPON
SABLES
RECUR
SOS
DURACIÓN MESES
1 2 3 4 5 6 7
ACCION 1
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ACCIÓN 2
ACTIVIDADES:
Recopilar
materiales a
utilizar.
Seleccionar los
materiales
adecuados.
Elaborar
materiales que
sean
necesarios.
Profesorade aula.
PapelotesPlumones
Hojas
bond
Hojas de
colores
Textos
Colores
Cartulina
X
XX
X X X X X
ACCIÓN 3Profesora
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proceso
Evaluación final
o salida.
autoevalua
ción
ACCIÓN 5
ACTIVIDADES:
Redacción del
informe parcial.
Corrección del
informe final.
Elaboración y
presentación
del informe
final.
Profesora
de aula.
Informe
parcial
Informe
final
X
X X
X
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b.La Encuesta.
Mediante esta técnica se va a obtener opiniones, conocer
actitudes, recibir sugerencias, para el mejoramiento de la
instrucción.
c.Técnica de Triangulación.
Se empleará para evaluar la consistencia y validez del plan de
acción aplicado para mejorar el nivel de desarrollo de la
producción de textos.
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g. Grabaciones en video
VIII. EVALUACION.
8.1. Indicadores de Proceso.
ACCIONES INDICADORES DE
PROCESO
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
• Sensibilización y
compromiso delos agentesimplicados en elproyecto.
• Recopilación yadecuación de
• el 50% de los
padres asisten alas reuniones desensibilización yasumencompromisos.
• 50% de la
• Registro de
asistencia de lospadres y madres defamilia.
• Acta decompromisoasumido.
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8.2 Indicadores de Resultado.
ACCIONES INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACION
•
Sensibilización ycompromiso de losagentes implicadosen el proyecto.
•Recopilación yadecuación de
materiales.
•Aplicaciónsistemática de lasetapas del procesode producción de
•
90% de lospadres de familiacomprometidos enel proyecto.
• 100% de laelaboración y
recopilación demateriales.
• 100% de losniños y niñasproducen textos
•
Registro deasistencia de lospadres y madres defamilia.
• Filmaciones,fotografías.
• Banco de material
utilizado.
• Fotografías,filmaciones, registrode observaciones,actas de
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BIBLIOGRAFIA.
Artuñedo Guillen, B. y M.T. González Sainz (1997) Taller de escritura,
Madrid, Edinumen.
Artuñedo Guillen, B. y M.T. González Sainz (1999) “La creatividad en el
desarrollo de la expresión escrita como destreza
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JURADO VALENCIA, Fabio. Los procesos de la escritura. Cooperativa
CAMPS, A (1990): “Modelos del proceso de redacción:
algunas implicaciones para la enseñanza”. En Infancia
y Aprendizaje, núm. 49. Editorial Magisterio. Santafé de
Bogotá. 1996.
Vigotsky, L. S. (1985) Pensamiento y Lenguaje. Paris, Ed: sociales.
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO:
Aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura, para mejorar la producción de textos, en el área deComunicación, de los niños y niñas del segundo grado “B” de educación primaria de la I.E. N° 22455 “José De la Torre Ugarte” dePisco.
PROBLEMÁ OBJETIVO HIPÓTESISDE ACCIÓN
ACCIONES INDICADOR DEPROCESO
FUENTE DEVERIFICACIÓN
INDICADOR DERESULTADO
FUENTE DEVERIFICACI
ÓN
¿Laaplicación
sistemáticade las etapasdel procesode escritura,mejora laproducciónde textos, enel área decomunicación, de los niñosy niñas delsegundogrado “B” de
Mejorar laproducción de
textos, en elárea deComunicación,a partir de laaplicaciónsistemática delas etapas delproceso deescritura, delos niños yniñas delsegundo grado“B” de
Para mejorar la producción
de textos, enel área decomunicación,de los niños yniñas delsegundo grado“B” deeducaciónprimaria de laI.E. N° 22455“José De laTorre Ugarte”de Pisco,
•Sensibilizacióny compromiso
de los agentesimplicados en elproyecto.
•Recopilación yadecuación demateriales.
•Aplicaciónsistemática de
• el 50% delos padres
asisten a lasreuniones desensibilizacióny asumencompromisos.
• 50% de laelaboración yrecopilación dematerial a
usar.
• 40% de losniños y niñas
• Registrode
asistenciade lospadres ymadres defamilia.
• Acta decompromisoasumido.
• Registro
deverificación.
• Estableci
• 90% delos padres
de familiacomprometidos en elproyecto.
• 100% enlaelaboracióny
recopilacióndemateriales.
• 100% de
.
• Registro
deasistenciade lospadres ymadresde familia.
• Filmaciones.Fotografías.
• Bancodematerial
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educaciónprimaria de laI.E. N° 22455
“José De laTorre Ugarte”de Pisco?
educaciónprimaria de laI.E. N° 22455
“José De latorre Ugarte”de Pisco.
resultapertinente yeficaz la
aplicaciónsistemática delas etapas delproceso deescritura enlas sesionesdeaprendizaje.
las etapas delproceso deproducción de
textos.
•Seguimiento y/omonitoreo.
•Socialización dela experienciarealizada.
producentextosconsiderando
las etapascorrespondientes.
• Verificaciónde laaplicaciónrealizada.
miento de lalínea debase.
•
Ficha deaplicación.
• registrodeseguimientode loslogros.
• fichas deobservación
• portafolio
los niños yniñasproducen
textosconsiderando lasetapascorrespondientes.
• logro al100% delproyectopropuesto.
utilizado.
• Filmaciones
•
Registr o deobservaciones.
• Actasdecalificaciones.
• Portafo
lio.• Informe final.
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