proyecto docente psicología del pensamiento y del lenguaje
Post on 20-Jul-2022
6 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Datos básicos de la asignaturaTitulación: Grado en PsicologíaAño plan de estudio: 2009
Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología
Nombre asignatura: Psicología del Pensamiento y del LenguajeCódigo asigantura: 1760026Tipología: OBLIGATORIACurso: 3Periodo impartición: Segundo cuatrimestre
Créditos ECTS: 6Horas totales: 150Área/s: Psicología BásicaDepartamento/s: Psicología Experimental
Coordinador de la asignatura
SANTAMARIA SANTIGOSA ANDRES
Profesorado
Profesorado del grupo principal:
SANTAMARIA SANTIGOSA ANDRES
Objetivos y competencias
OBJETIVOS:
a) Declarativos o conceptuales:
1) Conocimiento de las principales perspectivas teóricas referidas al campo del
Pensamiento y el Lenguaje. Se estudiarán sobre todo los aspectos generales de las
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 1 de 25
teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de
gran cantidad de teorías, sin ponderar su interés. En la consecución de este objetivo
trascenderemos lo que tradicionalmente se considera el campo de la Psicología,
adoptando una perspectiva multidisciplinar que nos aporte conocimientos desde el
ámbito de la lingüística, la antropología, la filosofía, etc.
2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es
necesario que el/la estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y
lingüísticos y los utilice con propiedad y precisión.
3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales
problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología del pensamiento
y lenguaje: la relación genética entre pensamiento y lenguaje, el papel de la cultura en el desarrollo
del pensamiento.
5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva del
pensamiento, debe ir seguido por el conocimiento de visiones alternativas que intentan
superar las limitaciones de aquélla.
b) Procedimentales:
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 2 de 25
Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de los
aspectos de destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la metodología
científica en relación a la materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más
específicos:
1)Analizar investigaciones llevadas a cabo en este marco, identificando los problemas,
las variables implicadas y reflexionando sobre la interpretación de los resultados, así
como posibles problemas que pudieran derivarse de ellos.
2)Aprender a realizar investigación dentro del ámbito de la psicología del pensamiento
y el lenguaje. Esta investigación exige la utilización y práctica de técnicas de
investigación empírica.
3)Dominio de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de
bibliografía, redacción y presentación de trabajos monográficos e informes de
investigación.
4)Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la realización de los informes de seminarios y de
prácticas.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 3 de 25
c) Vinculados a actitudes y valores:
Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta
atención en la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese una práctica
educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:
1) Fomentar un visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en
general, reconociendo que la ciencia no establece verdades absolutas.
2) El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología
crítica con respecto a los intentos de menoscabar su valor o de reducirlo a otros
saberes supuestamente más "científicos". Entre estas visiones podemos citar, por
ejemplo, ciertas formas de reducción de lo mental a procesos orgánicos. Al reflexionar
sobre esta cuestión, los/as estudiantes deben reflexionar también acerca de las
implicaciones ideológicas que lleva asociadas.
3) Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos
relativos a la materia y a la psicología en general. Esto no implica el fomento de
ningún tipo de eclecticismo acrítico, sino de análisis rigurosos que no se funden en
prejuicios excluyentes.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 4 de 25
4) Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre los modos de pensamiento y las
formas de vida, es decir, la cultura de los seres humanos. Esto implica reflexionar
sobre las visiones etnocéntricas que suelen estar presentes en muchas teorías Psicológicas
COMPETENCIAS:
CG.1 Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y
articulan a la Psicología como disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de
aplicación, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos conocimientos
procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.
C.01. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos
teóricos en Psicología.
CE.03. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
CE.11. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos
necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y
organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y,
comunitario.
CG.2 Que sepan aplicar estos conocimientos al trabajo profesional en el ámbito de la psicología
identificando, valorando y resolviendo los problemas y demandas que se les presenten elaborando
y defendiendo argumentos relevantes en los que fundamenten su actuación. Es decir, que estén
capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así
como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación
avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la
psicología.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 5 de 25
CE16. Partir del análisis de la realidad a la hora de abordar la resolución de una situación y no de
preconcepciones teóricas (o prejuicios de cualquier tipo) o recetas descontextualizadas.
CE17. Descomponer una acción o situación en subunidades menores (análisis).
CE18. Establecer relaciones entre subunidades de una realidad (síntesis -- pensamiento sistémico).
CE19. Comparar situaciones reales con modelos teóricos preestablecidos, determinando similitudes
y diferencias.
CG.3 Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de estudio
de la psicología (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que se produce) para
emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos, sobre problemas y situaciones
de índole psicológica.
CE40. Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos orales,
organizando dicha información y construyendo conocimiento a partir de ella.
CE42. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas disciplinas,
contextos y fuentes.
CE44. Conocer y/o elaborar modelos para la comprensión de la realidad.
CE45. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y aportaciones
científicas existentes.
CE46. Comprender textos escritos y discursos orales en un segundo idioma.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 6 de 25
CE47. Utilizar las diversas tecnologías de la información y la comunicación manejando, a nivel de
usuario, el software de uso más frecuente en la práctica profesional y en la investigación científica.
CE48. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos
informatizadas como en bibliotecas, hemerotecas o docimotecas.
CG.4 Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de su
ámbito académico y profesional a un público tanto especializado como no especializado.
CE49. Precisión y corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.
CE54. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.
CE56. Buscar y aceptar la crítica de otros.
CE57. Criticar de manera no agresiva.
CE60. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de trabajar en
equipos interdisciplinares.
CE65. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo de las
propias habilidades (aprender a aprender)
CE67. Perseguir la excelencia en las actuaciones profesionales e investigadoras.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 7 de 25
Contenidos o bloques temáticos
Los objetivos generales expuestos anteriormente se concretan en una serie de objetivos más
específicos que han guiado la selección de los contenidos de la materia. Para promover su
consecución hemos organizado estos contenidos en 3 bloques desglosados en 5 temas.
El primer bloque es de marcado carácter teórico y está dirigido a la presentación y desarrollo de los
problemas implicados en el estudio del lenguaje (temas 1 y 2). En el segundo se analiza el proceso
de formación de los mecanismos básicos del pensamiento humano y el papel que el lenguaje juega
en la regulación de las acciones humanas (tema 3). En el tercero se desarrollan las teorías actuales
sobre la arquitectura de las funciones mentales superiores, como son el desarrollo conceptual y el
razonamiento (temas 4 y 5). A continuación presentaremos detalladamente los contenidos que se
incluyen dentro de cada bloque.
BLOQUE I. CONCEPTOS BASICOS SOBRE LENGUAJE.
TEMA 1. Naturaleza científica del lenguaje: conceptos y dimensiones de análisis
1.1. Conceptualización científica del lenguaje: dimensiones de estudio
1.2. Elementos básicos del lenguaje: semiótica: la ciencia de los signos
1.3. Funciones del signo.
1.4. El problema del referente, el significado y el sentido.
Material de trabajo
BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.
Madrid: Trotta. Cap.1. El concepto de lenguaje.
BLASCO, J.L., GRIMALTOS, T. Y SÁNCHEZ, ¿D. (1999). Signo y Pensamiento. Cap. 2. Semiótica.
Ariel: Barcelona
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 8 de 25
TEMA 2. Lenguaje, actividad y función simbólica
2.1. Lenguaje y función simbólica
2.2. Símbolos, metarrepresentación, y teoría de la mente
2.3. La génesis de los símbolos y el desarrollo de la comunicación.
Material de trabajo
BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.
Madrid: Trotta. Cap. 5. Lenguaje y símbolos: la dimensión funcional, págs 181-213.
BLOQUE II. ONTOGÉNESIS DEL PENSAMIENTO: EL ENCUENTRO DEL LENGUAJE Y EL
PENSAMIENTO
TEMA 3. El control de la acción: el estudio del habla egocéntrica
3.1. A modo de presentación: la perspectiva piagetiana y vygotskiana
3.2. El problema de la interiorización del lenguaje: el habla egocéntrica
3.3. Investigaciones occidentales sobre habla egocéntrica: problemas de estudio
3.4. A modo de conclusión: el habla egocéntrica en la génesis de la acción mediada dirigida a
metas.
Material de trabajo
SANCHEZ, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones.
Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Caps. 1 y 2.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 9 de 25
BLOQUE III. ARQUITECTURA DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
TEMA 4. Funciones mentales I: Formación de conceptos y clasificación.
4.1. El problema de la conceptualización: a modo de presentación.
4.2. El estudio de los conceptos en la Psicología Cognitiva.
4.2.1. La aproximación clásica o de los atributos.
4.2.2. El enfoque probabilístico o de los prototipos de E. Rosch.
4.3. El estudio de los conceptos desde la Psicología Histórico-Cultural.
4.3.1. Ontogénesis de los conceptos: conceptos cotidianos frente a conceptos científicos.
4.3.2. Un estudio empírico sobre formación de conceptos en la perspectiva histórico-cultural: a
modo de ejemplo.
Material de trabajo
DE VEGA, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. Cap.7.
Conceptos y categorías, Apdo. 7.2. Concepción prototípica: estructura de las categorías, págs,
324-344.
TEMA 5. Funciones mentales II: Razonamiento y resolución de problemas.
5.1. El problema del razonamiento: a modo de presentación.
5.2. Perspectivas clásicas sobre el razonamiento humano. La visión racionalista.
5.2.1. Limitaciones de la perspectiva clásica y alternativas.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 10 de 25
5.2.1.1. El enfoque de sesgos, los esquemas pragmáticos de razonamiento y los modelos mentales.
5.2.1.2. Los estudio sobre razonamiento informal.
5.3. La perspectiva retórica: razonamiento y argumentación. Razonamiento en contextos cotidianos.
5.3.1. Razonamiento y discurso: razonamiento como acción retórica.
Material de trabajo
CARRETERO, M. Y FERNÁNDEZ BERROCAL, P. (1996). Razonamiento y comprensión. Madrid:
Trotta. Cap.2.
SÁNCHEZ, J.A., RAMÍREZ, J.D. Y MARTÍNEZ, V. (1998). Proceso de argumentación en
situaciones cotidianas. Una perspectiva crítica. En M. Valiña y M. Blanco (eds.) I Jornadas de
Psicología del Pensamiento. Santiago de Compostela: Universidade Santiago de Compostela.
BIBLIOGRAFIA GENERAL
BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992): Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.
Madrid: Trotta.
BILLIG, M. (1987): Arguing and Thinking. A Rhetorical Approach to Social Psychology. Cambridge:
Cambridge University Press
BOADA, H. (1986). El desarrollo de la comunicación en el niño. Anthropos: Barcelona.
BRONCKART, J.P. (1995): Theories of action, speech, natural language ,and discourse. In J. V.
Wertsch, P. del Río, and A. Alvarez (Eds.). Sociocultural Studies of Mind. New York, NY.:
Cambridge University Press.
BRUNER, J. (1981): De la comunicación al lenguaje: una perspectiva psicológica. Monografías de
Infancia y Aprendizaje. La adquisición del lenguaje, pp. 133-163.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 11 de 25
BRUNER, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
BRUNER, J. S. (1989): Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza, Madrid
BRUNER, J. (1991). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1994). The remembered self. En U. Neisser & R. Fivush (Eds.), The remembering self
(pp. 136¿157). New York: Cambridge University Press.
Bruner, (1996). Meaning and self in cultural perspective. En Bakhurst, D. y Sypnovich, Ch. (eds).
The social self. (pp. 18-29). London SAGE,
Bruner, J. (1998). A narrative model of self construction. In J. G. Snodgrass y R. L. Thompson
(eds.), The self across Psichology: self-awarenesss, self-recognition, and the self-concep. Annals of
the New York Academy of Sciences vol. 818 (pp. 145-161). New York: New York Academy of
Sciences.
Bruner, J. (2002). Making Stories: Law, Literature, Life. New York: Farrar, Straus and Giroux.
Bruner, J. (2003). Self-making narratives. En R. Fivush & C.A. Haden (eds.), Autobiographical
memory and the construction of a narrative self. Developmental and cultural perspectives. (pp.
209-225) Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
CALA, M.J.; de la MATA, M.L. y SANCHEZ, J.A. (1994): Attitudes and values in women: an
investigation into discourse in adult education. In J.V. Wertsch & J.D. Ramírez (Eds.): Explorations
in Socio Cultural Studies, VOL II: Literacy and Other Forms of Mediated Actions. Madrid: Fundación
Infancia y Aprendizaje.
CARRETERO, M. y GARCÍA MADRUGA, J. A. (1984): Lecturas de psicología del pensamiento :
razonamiento, solución de problemas y desarrollo cognitivo. Alianza, Madrid
CHOMSKY, N. (1965): Aspects of the theory of sintax. Cambridge, M.A.: The MIT Press.
CHOMSKY, N. (1986): Knowledge of language. Its nature, origin and use. New York: Praeger.
(Trad. Cast. El conocimiento del lenguaje. Madrid: Alianza, 1989).
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 12 de 25
COLE, M. y MEANS, B. (1986): Cognición y pensamiento : cómo pensamos : estudios comparados.
Paidós, Buenos Aires
COLE, M. y SCRIBNER, S. (1977): Cultura y pensamiento. Limusa, México,.
De la MATA, M. y SANCHEZ, J.A. (1991): Educación formal y acciones de agrupación y memoria
en adultos: Un estudio microgenético. Infancia y Aprendizaje, 53, 75-98.
DIAZ R.M. & BERK L.E. (1992): Private speech. From social interaction to self-regulation. Hillsdale,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
DIAZ, R.M. y PADILLA, K.A. (1985): Teoría e investigaciones empíricas sobre el lenguaje privado.
Anuario de Psicología, 33, 43-58.
EDWARDS, D. (1997): Discourse and Cognition. London: Sage
GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996): Manual de psicología del pensamiento : pensar y razonar.
Paidós, Barcelona
GOUDENA, P.P. (1987): The social nature of private speech of preschoolers during problem solving.
International Journal of Behavioral Development, 10 (2), 187-206.
HABERMAS, J. (1984). The theory of communicative action. Boston: Beacon Press.
HICKMAN, M. (1980): Creating referents in discourse: a developmental analysis of linguistic
cohesiion. En J. Kreiman y A. Ojeda (eds.): Papers from the parasession on pronouns and
anaphora: Sixteeth Regional Meeting of the Chicago Linguistic Society. Chicago: Chicago Linguistic
Society.
HICKMAN, M. (1987): Social and functional approaches to language and thought. New York:
Academic Press.
KARMILOFF-SMITH, A. (1979). A Functional Approach to Child Language. London: Cambridge
Univerity Press.
LABORATORIO DE ACTIVIDAD HUMANA (1988): Educación y procesos cognitivos. Un enfoque
sociocultural. Sevilla: Junta de Andalucía.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 13 de 25
LAVE, J. (1988). Cognition in Practice: Mind, Mathematics and Culture in Everyday Life. Cambridge:
Cambridge University Press.
LÉVI STRAUSS, C. (1984): El pensamiento salvaje. Fondo de Cultura Económica, México
LURIA, A. R. (1973). Desarrollo y disolución de la función directiva del habla. A. R. Luria, R. Brain,
E. H. Lenneberg y otros (1973). Psicología del lenguaje. Madrid: Fundamentos, pp. 9 - 46.
LURIA, A. R. (1985): Lenguaje y pensamiento. Martínez Roca, Barcelona,
MAYER, R. E. (1986): Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Paidós, Barcelona
MEAD, G. H. (1982). Espíritu, persona y sociedad. Barcelona: Paidos.
PIAGET, J. (1965): El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós, Buenos Aires,
PIAGET, J. (1973). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.
PIAGET, J. (1976). El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (I).
Buenos Aires: Guadalupe.
RAMIREZ, J. D. (1991): Nuevas perspectivas metodológicas para el estudio del habla egocéntrica.
Infancia y Aprendizaje, 63, 119-134.
RAMIREZ, J. D. (1992): The functional differentation of social and private speech. A dialogic
approach. In R.M. Diaz & L.E. Berk (eds.): Private speech. From social interaction to self-regulation.
Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
RAMIREZ, J. D. (1995). Usos de la palabra y sus tecnologías. Una aproximación dialógica al
estudio de la alfabetización. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
RAMÍREZ, J. D., CUBERO, M. & SANTAMARÍA, A. (1990). Cambio sociocognitivo y organización
de las acciones: una aproximación sociocultural a la educación de adultos. Infancia y Aprendizaje,
51-52, 169-190.
RAMÍREZ, J.D. y WERTSCH, J.V. (1997): On rhetoric and literacy: the funtions of debate in adult
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 14 de 25
education. En C. Coll y D. Edwards (eds.): Teaching. Learning, and classroom discourse. Madrid:
Fundación Infancia y Aprendizaje.
RAMIREZ, J.D.; SANCHEZ, J.A. y SANTAMARIA, A. (1996): Making Literacy: A Dialogical
Perspective on Discourse in Adult Education. In J. Valsiner & H-G Voss (Eds). The Structure of
Learning Processes. Norwood, N.J.: Ablex Pub. Co.
ROGOFF, B. (1990): Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York:
Oxford University Press.
ROMMETVEIT, R. y BLAKAR R.M.(1979): Studies in language, thought, and verbal communication.
London: Academic Press.
SANCHEZ, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones.
Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
SANTAMARÍA, A. (1997). Mediación semiótica, acciones instruccionales e interiorización. Un
estudio de interacciones en educación de personas adultas. Tesis doctoral no publicada.
Universidad de Sevilla.
SANTAMARÍA, A. (2000). Semiotic Mediation and Internalisation: The Role of Referential
Perspective in Instructional Actions. En S. Chaiklin (ed.) The Theory and Practice of
Cultural-Historical Psychology. Aarhus: Aarhus University Press.
SANTAMARIA, A. (2000). La narración como acción mediada en el marco de una psicología
cultural. Un estudio en adultos. Anuario de Psicología, (4), 139-161.
SANTAMARIA, A. & dE LA MATA, M.L (2002). Referential perspective and instruction: a study on
teacher-student interaction and text remembering. Instructional Science: an international journal of
learning and cognition, 30, 129-152.
SANTAMARIA, A. (2004). La alfabetización de personas adultas como práctica social y dialógica: un
encuentro de voces. En J.A. Castorina y S. Dubrovsky (comps.). Psicología, Cultura y Educación.
Perspectivas desde la Obra de Vygotski (pp. 105-128). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
SANTAMARIA, A. (2005). La noción cultural de interiorización desde una visión cultural del
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 15 de 25
desarrollo. En Cubero y Ramírez Vygotsky en la Psicología Contemporánea. Argentina. Ed. Miño y
Dávila p. 81-111.
SANTAMARIA, A. y Martínez M. (2005). La construcción de significados en un marco de la
Psicología Cultura del pensamiento narrativo. En Cubero y Ramírez Vygotsky en la Psicología
Contemporánea. Argentina. Ed. Miño y Dávila p.167-193.
SCRIBNER, S. (1977). Modes of Thinking and Ways of Speaking. In Thinking: Readings in
Cognitive Science, comp. P. N. Johnson- Laird & P. C. Wason. N. Y.: Cambridge University Press.
SCRIBNER, S. (1984). Introduction to this Issue. Cognitive Studies of Work, Monography, The
Quarterly Newsletter of the L.C.H.C., Vol.6, nº 1 & 2, pp. 1-5.
SEARLE, J. (1980). Actos de habla. Madrid: Cátedra.
SINHA, C. (1988). Language and Representation. London: Harvester.
TULVISTE, (1988) The Cultural-Historical Development of Verbal Thinking. Estonia: Tartu
University.
VALSINER, J. (1989): Human development and culture. The social nature of personality and its
study. Lexington, Mass.: Lexington Books.
VAN DER VEER, R. & VALSINER, J. (1991). Understanding Vygotsky. A Quest for Synthesis.
Oxford, UK: Blackwell.
VYGOTSKI, L. S. (1993). Pensamiento y lenguaje. En L. S. Vygotski. Obras escogidas II. Madrid:
Aprendizaje-Visor.
VYGOTSKI, L.S. (1991). Obras Escogidas I. Madrid: Visor-M.E.C.
VYGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Grijalbo.
WALLON, H.. (1978): Del acto al pensamiento : ensayo de psicología comparada. Psique, Buenos
Aires
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 16 de 25
WERTSCH, J. V. (1985). Vygotsky. La formación social de la mente. Barcelona: Paidos, 1988.
WERTSCH, J. V. (1985c). The Semiotic Mediation of Mental Life: L. S. Vygotsky and M. M. Bakhtin.
In E. Mertz & R. J. Parmentier (Eds.), Semiotic mediation (pp. 49-71) Orlando, Fl.: Academic Press.
WERTSCH, J. V. (1993). Voces de la mente. Madrid: Aprendizaje-Visor.
WERTSCH, J. V. (1995.). The need for action in sociocultural research. In J. V. Wertsch, P. del Río,
and A. Alvarez (Eds.). Sociocultural Studies of Mind. New York, NY.: Cambridge University Press.
WERTSCH, J.V. (1979b): From social interaction to higher psychological proceses: a clarification
and application of Vygotsky's theory. Human Development, 22(1), 1-22.
WERTSCH, J.V. (1979c): The regulation of human action and the given-new organization of private
speech. In G. Zivin (ed): The development of self-regulation through private speech. New York:
Wiley.
WERTSCH, J.V. (1981): The concept of activity in soviet psychology. Arkmond, N.Y.: M. E. Sharpe.
WERTSCH, J.V. (1985): Culture, communication, and cognition. Vygotskian perspectives.
Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.
WERTSCH, J.V. (1995): The need for action in sociocultural research. En J.V. Wertsch, P. del Río y
A. Alvarez (eds.): Sociocultural studies of mind. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.
WERTSCH, J.V., MINICK, N. & ARNS, F.J. (1984): The creation of context in joint problem-solving.
In B. Rogoff & J. Lave (eds.): Everyday cognition. Its development in social context. Cambridge,
Mass: Harvard University Pres.
Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos
GRUPO GRANDE
TEMA 1. Naturaleza científica del lenguaje: conceptos y dimensiones de análisis
TEMA 2. Lenguaje, actividad y función simbólica
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 17 de 25
TEMA 3. El control de la acción: el estudio del habla egocéntrica.
TEMA 4. Funciones mentales I: Formación de conceptos y clasificación.
TEMA 5. Funciones mentales II: Razonamiento y resolución de problemas.
GRUPO PEQUEÑO
PRESENTACION Y DESARROLLO DE LINEAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACION. Formación
de Conceptos y Razonamiento-Resolución de Problemas.
SEMINARIO 1. La génesis del lenguaje.
SEMINARIO 2. La sociogénesis del lenguaje y el pensamiento.
"En el escenario multimodal y/o no presencial, cuando proceda, el personal docente implicado en la
impartición de la docencia se reserva el derecho de no dar el consentimiento para la captación,
publicación, retransmisión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones de cátedra,
en el ejercicio de sus funciones docentes, en el ámbito de la Universidad de Sevilla."
Actividades formativas y horas lectivas
Actividad Créditos Horas
B Clases Teórico/ Prácticas 4,5 45
E Prácticas de Laboratorio 1 10
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Clases teóricas (Formato de Grupo grande)
Las clases teóricas de grupo grande se organizarán en torno a lecciones magistrales. Estas estarán
dedicadas a discutir los problemas y conceptos más complejos implicados en cada uno de los
temas, más que a exponer de modo extenso teorías y experimentos relacionados con los mismos.
Para esto último se facilitará a los estudiantes material complementario con el que podrán
documentarse adecuadamente. En la medida de lo posible, y siempre dependiendo de la
participación de los estudiantes, se fomentará la discusión y el debate de conceptos, teorías y
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 18 de 25
puntos de vista contrapuestos.
Exposiciones y seminarios (Formato de Grupo grande)
Las clases de grupo grande implicarán así mismo el análisis y debate de temas específicos
propuestos por el profesor/a, más allá de los cinco temas teóricos que comprende la asignatura. En
concreto se realizarán dos seminarios de reflexión y debate a lo largo del cuatrimestre (4ª y 11ª
semanas). Estos versarán sobre dos temáticas de gran interés en el estudio de la relación
lenguaje-pensamiento: la génesis del lenguaje y la sociogénesis del lenguaje. Esta actividad
constará de varias fases.
En primer lugar los/as alumnos/as debatirán sobre unos materiales propuestos por los/las docentes,
que han sido previamente leídos. Durante el debate los/las docentes resolverán las dudas
planteadas e introducirán conceptos y perspectivas complementarias que ayudaran a enriquecer el
debate. Posteriormente los alumnos analizarán en grupo un material complementario, que o bien
será proporcionado por los/las docentes o bien se le solicitara a ellos/ellas mismos/mismas que lo
aporten. Esta segunda fase pretende que apliquen y amplíen las cuestiones debatidas previamente.
En tercer lugar se pondrá en común los análisis realizados en pequeños grupos y se debatirán
sobre ellos. El material de trabajo para estos seminarios será evaluado en el examen final de la
asignatura. Aunque el alumnado tendrá ya un seguimiento y evaluación parcial de esta actividad.
Prácticas de investigación (Formato de Grupos pequeños)
Las clases prácticas están diseñadas de un modo muy abierto con el objetivo de que en las mismas
predomine el trabajo de los estudiantes frente a las exposiciones del profesor. Las mismas se
organizarán en torno al trabajo en pequeños grupos de estudiantes que tendrán que resolver
problemas relacionados con el diseño y desarrollo de una investigación en el ámbito de la
Psicología del Pensamiento y el Lenguaje. Se ofrecerán varias opciones de investigaciones
relacionadas con los contenidos más relevantes de la asignatura. Para la realización de cualquier
experimento, los/as estudiantes deberán confeccionar el material, buscar los participantes que
reúnan las características requeridas, aplicar las pruebas
correspondientes, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe de investigación. Los/as
profesores/as pondrán a disposición de los/as estudiantes el material escrito necesario para la
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 19 de 25
realización del trabajo.Después de acordar con el/la profesora/a el estudio a realizar (eligiendo uno
de entre los propuestos), los/as estudiantes se distribuirán en grupos para realizar el mismo. Una
vez recogidos los datos, se analizarán y se redactará un informe científico.
Este trabajo grupal por parte del alumnado implica las siguientes actividades:
1) La búsqueda de bibliografía, tanto para las exposiciones como para las prácticas;
2) Lectura de materiales.
3) Recogida, análisis y discusión de datos.
4) Obtención de conclusiones
5) Redacción de informe científico.
6) Exposición y defensa oral y publica de los trabajos realizados
7) Trabajo en grupo.
Para la realización de dichas actividades el alumnado contará con la guía constante de los/las
docentes ya sean en las actividades presenciales de tipo teórico, seminarios o prácticas, en las que
se les dará las claves generales, como a través de horas de consultas en el despacho, en las que
se resolverán dudas más particulares.
Tutorías colectivas de contenido programado
Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los grupos de alumnos/as para las consultas
de dudas y el seguimiento de los trabajos de seminarios y prácticas. Estas podrán ser solicitadas o
bien por los alumnos/as a partir de dudas concretas de los/las mismos/as, o por parte del/la
profesor/a, cuando se constaten dificultades en el ritmo de aprendizaje de algún grupo en las
actividades presenciales.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 20 de 25
Competencias que desarrolla:
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Horas no presenciales:
Horas presenciales:
0.0
Manejo de programas informáticos y pruebas experimentales
Búsqueda formal de información (biblioteca, hemeroteca).
Trabajo en grupos
Preparación de informes o trabajos (en grupo).
Tutorías individuales de contenido programado
Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los alumnos/as para las consultas de dudas y
cuestiones puntuales tanto sobre el contenido teórico como el de caracter más procedimental, así
como sobre aspectios concretos de la organización y evaluación de la asignatura. Éstas serán
solicitadas por el/la alumno/a, aunque serán estimuladas por el/la docente y, en casos puntuales, en
los que se perciban una dificultad mayor, serán recomendadas por el/ propio/a docente.
Sistemas y criterios de evaluación y calificación
De los estudiantes
Entre los distintos procedimientos de evaluación se contemplan las siguientes opciones:
- Examen de opción múltiple (30 preguntas)(formato de grupo grande).
- Elaboración y redacción del proyecto de investigación (prácticas en grupo pequeño).
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 21 de 25
- Exposición y defensa oral de la investigación realizada (prácticas en grupo pequeño).
- Informe científico de la investigación realizada.
1. El examen de opción múltiple tendrán como objetivo evaluar la adquisición de competencias
conceptuales y procedimentales básicas. Éste se valorará de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá
un valor del 60% de la nota global. Ésta es una prueba individual.
2. La elaboración del proyecto de investigación, así como la defensa oral de la misma tendrá como
objetivo evaluar las competencias para el diseño y elaboración de una investigación de carácter
científico. Se pretende que el alumnado reproduzca todo el proceso investigador, desde al
detección de un problema para investigar, hasta la elaboración de unas conclusiones, pasando por
el diseño de la misma, la recogida de datos, el análisis de los mismos y la discusión de éstos.
Ambas actividades (proyecto de investigación y exposición y defensa oral de la misma)se valorarán
de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá un valor del 20% y del 30% respectivamente de la nota de
las actividades de los grupos pequeños. El 50% restante será evaluado con el informe científico.
Toda la calificación global de las tres actividades que comprenden los grupos pequeños tendrán un
peso del 40% de la nota total de la asignatura. Éste es prueba de elaboración grupal.
4. Los seminarios de reflexión y debate tendrán como objetivo evaluar la competencia de análisis y
elaboración de un argumento a partir del debate en grupo sobre cuestiones específicas ligadas a los
contenidos conceptuales y procedimentales de la materia. Se tendrá además en cuanta las
intervenciones y el trabajo del grupo. Estos serán evaluados con 5 preguntas en el examen de
opción múltiple.
Criterios de calificación
La calificación final de los/as estudiantes será el resultado de la evaluación de todo el trabajo
realizado en la materia. Será necesario para aprobar la asignatura superar cada una de las pruebas
por separado -examen de opción múltiple, elaboración y redacción del proyecto de investigación, y
la defensa oral, y, por último, la elaboración y redacción del informe científico-.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 22 de 25
Evaluación y seguimiento de la asignatura y del proyecto docente
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura (en todos sus aspectos) y
del profesor/a por parte de los/as estudiantes. Para ello se utilizarán dos mecanismos de
seguimiento y control, que informarán el nivel de satisfacción de los usuarios sobre la materia
impartida. Por un lado, las/os docentes se someten, de manera voluntaria, a los sistemas de
evaluación que proporciona la Universidad de Sevilla a través del Vicerrectorado de Calidad,
cumplimentando una encuesta que rellenan los alumnos sobre distintos aspectos relacionados con
los contenidos y la metodología docente empleada por las docentes en esta materia. Por otro lado,
al final el semestre los/as docentes cuestionan a los/as alumnos/as de manera más cualitativa sobre
el nivel de satisfacción personal (sobre los aspectos más positivos y negativos de la asignatura).
Criterios de calificación del grupo
PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020/2021
ESCENARIO A (modalidad semipresencial).
Para esta situación las sesiones se desarrollarán de manera mixta, es decir, con presencialidad del
alumnado en clase y también virtual. En este sentido, se combinarán las actividades docentes
síncronas con materiales didácticos que estarán disponibles de manera asíncrona, preferentemente
alojados en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Sevilla.
Los criterios de evaluación que se aplican en esta modalidad siguen el siguiente planteamiento:
1) Examen individual de teoría que podrá ser online o presencial según las condiciones sanitarias
existentes en el momento de la convocatoria. Constará de 25 preguntas tipo test con opción múltiple
y su peso será del 50% sobre la calificación total de la asignatura.
2) Seminarios de reflexión en formato presencial. Serán impartidos y evaluados en clase mediante
una presentación de la temática trabajada por parte de grupos de alumnos. Se destinarán dos horas
para cada seminario, la primera dedicada a la explicación por parte del profesor y la segunda para
la exposición y evaluación del alumnado. Su peso será el 15% de la calificación total.
3) Grupo pequeño de prácticas con formato presencial. Su evaluación se llevará a cabo a través de
un proyecto escrito y la posterior defensa oral de la investigación realizada por grupos de alumnos.
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 23 de 25
Son posibles dos modalidades de trabajo: a) con recogida de datos empírica (presencial o
telemática, según condiciones) o, b) sin datos pero con ampliación del proyecto inicial. Previamente,
se realizará una introducción (la primera hora de las presenciales) por parte del profesor de las dos
líneas de estudio propuestas para el desarrollo de la investigación. El peso de la evaluación de
estas actividades será del 35% sobre la calificación total.
ESCENARIO B (modalidad exclusivamente online).
Para esta situación, los criterios adoptados se derivan de los ya recogidos en las adendas a los
proyectos diseñadas en abril de 2020. Por tanto las sesiones se desarrollarán de manera
exclusivamente virtual, combinando igualmente la actividad docente síncrona con materiales que
estarán disponibles de manera asíncrona en la plataforma de enseñanza virtual.
Los criterios de evaluación en este caso seguirían el siguiente esquema:
1) Examen individual de teoría con formato online (25 preguntas tipo test). Peso del 50% sobre la
calificación total de la asignatura.
2) Seminarios de reflexión en formato online. Se evaluarán mediante un informe escrito tipo ensayo
de realización grupal. Peso del 15% sobre la calificación total.
3) GP de prácticas también en formato online (proyecto escrito y defensa oral con narración
grabada asíncrona). Igual que en el escenario anterior, serán posibles dos modalidades: a) con
recogida de datos empírica (exclusivamente telemática) o, b) sin datos pero con ampliación del
proyecto inicial. Su peso evaluativo será del 35% sobre la calificación total.
En cualquiera de los dos escenarios será necesario superar todas las actividades de evaluación por
separado para aprobar la asignatura. Por otro lado, las actividades aprobadas se guardarán durante
un plazo concreto que será estimado por el equipo docente de la asignatura, no siendo precisa su
repetición en las convocatorias sucesivas que se incluyan en dicho plazo.
"En cumplimiento de la normativa vigente sobre evaluación y calificación de las asignaturas (ver
normativa vigente), y una vez aclarado que el articulo 8.1 es preceptivo, pero dado que esta
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 24 de 25
normativa se encuentra en estos momentos en proceso de revisión y actualización más acorde a los
planes de estudios actuales, el sistema de evaluación se mantendrá para que no interfiera en el
desarrollo normal de la asignatura, una vez acordado con el alumnado."
Horarios del grupo del proyecto docente
https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos
Calendario de exámenes
https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion
Tribunales específicos de evaluación y apelación
Presidente: MANUEL DE LA MATA BENITEZ
Vocal: JUAN CARLOS LOPEZ GARCIA
Secretario: NATIVIDAD SANCHEZ GONZALEZ
Suplente 1: MARIA JESUS CALA CARRILLO
Suplente 2: ALICIA BREVA ASENSIO
Suplente 3: MARIA PAZ GALINDO GALINDO
Bibliografía recomendada
PROYECTO DOCENTE
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
Última modificación 01/09/2020 Página 25 de 25
top related