proyecto educativo institucional escuela … · orientando a los alumnos con necesidades educativas...
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL UNPADE
5 ORIENTE 14 NORTE Nº 80
RBD: 16699-5
Correo Electrónico: escuelaespecialunpade@gmail.com
Fono: 071-222441 / 95585091
Representante Legal: Lavinia Villalobos Díaz.
Directora: Carmen Luz Reveco Reyes
Proyecto Educativo Institucional Escuela Especial Unpade Página 2
Índice
Indice ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.- INTRODUCCION ........................................................................................ 3
2.- Reseña Histórica ........................................................................................ 5
3.- MISION .................................................................................................... 7
4.- VISION .................................................................................................... 7
5.- PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO TRABAJO ............................................ 8
5.1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ........................................................... 8
5.2.- FORMACIÓN ETICA Y VALORICA ............................................................ 8
5.3.- RESPETO POR LA PERSONA Y SU ENTORNO ............................................. 8
6.- COMO REPERCUTEN LOS VALORES ENUNCIADOS EN LA VIDA ESCOLAR. ........... 9
6.1.- En la práctica directiva. ......................................................................... 9
6.2.- En la práctica docente y el ambiente en el aula. ......................................... 9
6.3.- En la participación de alumnos (as), apoderados y profesores. ................... 10
7.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS....................................................................... 10
8.- Malla curricular ........................................................................................ 12
8.1.- Estimulación Temprana ....................................................................... 12
8.2.- Nivel Pre Básico Ciclo 1 ....................................................................... 12
8.3.- Nivel Pre Básico Ciclo 2 ....................................................................... 12
8.4.- Nivel Básico ciclo 1 ............................................................................. 13
9.- Planes de estudio ..................................................................................... 13
10.- Estrategias metodológicas........................................................................ 14
10.1.- EL MODELO ECOLÓGICO ................................................................... 14
10.2.- Líneas de acción objetivos estratégicos ................................................. 16
11.- Bibliografía ............................................................................................ 19
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1.- INTRODUCCION
La Organización de Naciones Unidas define la discapacidad como toda
restricción o ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una
actividad en la forma y dentro del margen considerado normal para un ser
humano. De ésta idea original se desprende que la deficiencia es la pérdida o
anormalidad de una estructura o función sicológica, fisiológica o anatómica de
la persona; deficiencia que se traduce en una situación de desventaja para un
individuo determinado en función de su edad, sexo y de los factores sociales y
culturales concurrentes. Este último aspecto representa en concepto de
minusvalía de las personas con discapacidad en relación a su medio social.
En la declaración de Managua las organizaciones declaran que:
... "queremos una sociedad basada en la equidad, la justicia, la
igualdad y la interdependencia, que asegure una mejor calidad de
vida para todos sin discriminaciones de ningún tipo, que reconozca y
acepte la diversidad como fundamento para convivencia social. Una
sociedad donde lo primero sea la condición de persona de todos sus
integrantes, que garantice su dignidad, sus derechos, su
autodeterminación, su contribución a la vida comunitaria y su pleno
acceso a los bienes sociales."
En Chile, la visión acerca de las personas con discapacidad está cambiando
desde una visión asistencialista hacia una visión de integración y aceptación.
Nuestro país ha realizado un esfuerzo constante en favor de las personas con
discapacidad, promoviendo su plena integración y participación en la sociedad a
través de diferentes normativas legales (Ley 20.201 y sus reglamentos
complementada por la formulación de una Política Nacional para la integración
social de las personas con discapacidad).
Proyecto Educativo Institucional Escuela Especial Unpade Página 4
Este cambio compromete a toda la sociedad chilena y en forma muy
particular a las familias organizadas en la Corporación de Derecho privado
UNPADE (Unión Nacional de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad
Mental).
Si bien es cierto que la integración escolar es una magnifica oportunidad
para mejorar la calidad educativa de todos y cada uno de los alumnos
desarrollando actitudes de respeto y aceptación por la diversidad deben,
cumplirse ciertos requisitos para que esto sea una realidad. Existe un grupo de
alumnos que por sus características personales necesitan una escuela especial y
son los padres en última instancia quienes optan por la modalidad que
consideran más adecuada para su hijo o hija.
Las escuelas especiales representan una opción escolar para los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, cada uno
de estos establecimientos cuenta con docentes especialistas y profesionales no
docentes los que trabajan directamente con los alumnos y sus familias.
La Escuela Especial Unpade, nace como una respuesta a las necesidades
que tienen las familias de niños con discapacidad intelectual de acceder a la
educación y a una plena integración a la sociedad. Esta iniciativa nace desde la
familia y plantea un nuevo camino de desarrollo para niños y niñas con
necesidades educativas especiales entregándoles las herramientas cognitivas,
afectivas y sociales que le permitan llegar a ser un joven independiente,
flexible, creativo, integrado y por sobre todo feliz.
La Escuela Especial Unpade, considera a sus alumnos como personas en
desarrollo, capaces de ser tan independiente como sea posible, de acuerdo a
sus posibilidades y a las del medio en que le toque vivir, conscientes de aceptar
sus limitaciones potenciando y valorando sus habilidades para sentirse personas
útiles, enfrentando y resolviendo creativamente los diferentes problemas que le
plantea la vida y de esta forma participar en la transformación de su medio
para el bien común y llevar una vida feliz.
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2.- Reseña Histórica
La escuela especial Unpade nace el año 2006 como un anexo del Taller
Laboral Unpade concretando un sueño de muchas familias que forman parte de
Unpade Talca “Unión de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad” y que
tienen algún miembro de su familia con algún grado de discapacidad mental.
Unpade existe en la ciudad de Talca desde el año 1983 y acoge
fundamentalmente familias de escasos recursos desde el nacimiento de su hijo
o hija apoyando y propiciando su plena integración a la sociedad.
Estas familias han querido ser actores directos responsables de la
formación y educación de sus hijos, por este motivo surge la idea de formar
una escuela con toda la normativa del ministerio de educación pero además con
toda la filosofía y valores de la institución.
En marzo del año 2006 Secreduc de la Región del Maule por Res Ex. N°
572 de 25/04/06 autoriza el funcionamiento de un local anexo a la Escuela
Taller Laboral Unpade. En dicho local se realiza un proyecto de Integración
Temprana dirigido a niños y niñas entre 0 y 2 años, el que cuenta con Planes y
Programas aprobados por Res. Ex. N°437 de 28/03/06. Funcionan además
cursos de educación especial de nivel pre-básico y básico de acuerdo a lo
establecido en el Decreto 87/90.
Posterior a ello, La Escuela Especial Unpade logra su autonomía y
cuenta con el reconocimiento del Ministerio de Educación bajo Resolución
Exenta Nº110 del 18 de enero del año 2008, en donde se nos reconoce como
una Escuela Especial Particular subvencionada.
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En la actualidad atendemos a niños y niñas con discapacidad intelectual
desde el nacimiento hasta los 14 años 11 meses. Contamos con una capacidad
total de 90 alumnos, los que se encuentran distribuidos en tres niveles
Estimulación Temprana, Pre Básico y Básico.
Nuestras bases legales están insertas en la constitución política de la
República de Chile, en la Ley Nº 18.962 Orgánica constitucional de Enseñanza;
Ley General De educación 20.370 del año 2009, Ley Nº 20201 que establece
normas para la plena integración de las personas con Discapacidad Intelectual
que se rige por la Decreto Supremo Nº 170/2009. Decreto supremo Nº 87 de
1990 Aprueba planes y programas de estudio para personas con deficiencia
mental, Planes y programas propios de Estimulación temprana con Rex. 0618
del 29/03/2012.
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3.- MISION
Somos un establecimiento educacional que brinda atención desde los
primeros días de vida hasta los 14 años 11 meses, educando , apoyando y
orientando a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes,
a través de una educación personalizada, que favorezca el desarrollo integral
del educando, entregándole herramientas cognitivas, afectivas y sociales que
le permitan llegar a ser un niño (a) y un (a) joven independiente, creativo,
autónomo y feliz, capaz de adquirir nuevos aprendizajes para incorporarse en
forma adecuada al medio que lo rodea.
4.- VISION
Ser el mejor centro de estimulación temprana y de educación especial
de la región del Maule, que acoja a todos los niños y niñas con discapacidad
intelectual, desde el nacimiento hasta los 14 años 11 meses, proporcionando
los servicios especializados que cada educando requiera , sin perder de vista la
integralidad del ser humano, basándonos en una profunda formación valórica y
en la amplia concepción de las capacidades del ser humano, en la cual el
respeto por la diversidad sean los pilares que sustentan nuestra escuela en
favor del logro de una sociedad más inclusiva.
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5.- PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO TRABAJO
5.1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
La Escuela Especial Unpade centra el proceso educativo en el alumno (a),
conoce y acoge sus diversas necesidades, dando respuesta a cada una de ellas,
respetando su ritmo y características de aprendizaje, buscando las estrategias
para que todos aprendan. La escuela promueve el desarrollo de competencias
lingüísticas, cognitivas, motoras, sociales y emocionales.
5.2.- FORMACIÓN ETICA Y VALORICA
La Escuela Especial Unpade, es un espacio educativo en donde los alumnos
(as) conviven en un clima de libertad, fraternidad, solidaridad, respeto, amor, y
diálogo constructivo, lo que les permite crecer y desarrollarse como personas
integras, honestas, alegres y capaces de transmitir su alegría de vivir a las
personas que los rodean.
5.3.- RESPETO POR LA PERSONA Y SU ENTORNO
La Escuela Especial Unpade, se preocupa del desarrollo integral de sus
alumnos (as) en estrecha colaboración con la familia y la comunidad, para
lograr su plena integración a la sociedad. Los alumnos (as) son personas que
aprenden a ser respetuosos en los diferentes entornos en que se desenvuelven,
cuidando y preservando los bienes naturales y culturales de su comunidad.
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6.- COMO REPERCUTEN LOS VALORES ENUNCIADOS EN LA
VIDA ESCOLAR.
6.1.- En la práctica directiva.
La dirección permite que la escuela sea un lugar de interacción
constructiva en donde todas las personas pueden trabajar en un clima de
libertad, fraternidad, responsabilidad, diálogo, justicia, respeto y solidaridad,
facilitando así el desarrollo personal y colectivo en la interiorización de
actitudes, normas y valores.
La dirección está siempre atenta a las necesidades de su equipo de
trabajo, procurando un clima organizacional adecuado, para que sus
profesionales desarrollen sus funciones con iniciativa, responsabilidad y
creatividad.
6.2.- En la práctica docente y el ambiente en el aula.
Los educadores de la Escuela Especial Unpade creen firmemente en la
capacidad del ser humano, en su evolución y en sus potencialidades, cuentan
con una alta calificación profesional, son personas íntegras que viven su
vocación de servicio educando a personas con discapacidad intelectual en una
actitud de amor, compromiso, respeto y perseverancia. El profesor conoce y
acoge las necesidades de sus alumnos (as), su acción docente está centrada en
ellos, acogiéndolos, acompañándolos en su proceso de desarrollo y atento para
satisfacer sus necesidades cuando éstos lo requieran.
En el aula es un facilitador del proceso educativo, mediador entre el
alumno (a) y su realidad, visualizándolo en su totalidad, como persona en
permanente desarrollo, respetando y considerando el ritmo de aprendizaje de
cada uno para que todos logren experiencias significativas.
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6.3.- En la participación de alumnos (as), apoderados y profesores.
La comunidad educativa de la Escuela Especial Unpade, es el lugar de
interacción constructiva donde todos sus actores participan en un clima de
libertad, solidaridad, responsabilidad, respeto y afecto facilitando el desarrollo
personal y colectivo.
La familia asume un rol protagónico en la gestión de la escuela, conoce,
asume y apoya la misión educativa, comparte la responsabilidad en la
educación de los alumnos (as), asume y practica las normas, exigencias y /o
sugerencias que se le indican en beneficio de sus hijos e hijas, se mantiene
alerta frente a las necesidades especiales que presentan los alumnos (as),
velando para que éstas sean satisfechas en un clima de normalización y
equidad.
7.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
1. Brindar educación especial a niños y niñas con necesidades educativas
especiales permanentes de 0 a 14 años 11 meses de edad, en los niveles
de integración temprana, pre básico y básico, a través de una educación
personalizada, que favorezca el desarrollo integral del educando,
entregándole herramientas cognitivas, afectivas y sociales que le
permitan llegar a ser un niño (a) y un(a) joven independiente, creativo,
autónomo y feliz, capaz de adquirir nuevos aprendizajes para
incorporarse en forma adecuada al medio que lo rodea.
2. Proporcionar una atención temprana a menores de 0 a 2 años 6 meses,
con discapacidad o en riesgo de discapacidad, para potenciar su
desarrollo integral, entregando las herramientas necesarias al niño/a y a
su familia facilitando su inserción e interacción con su entorno.
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3. En el nivel pre básico ciclo 1 y ciclo 2 se promoverá favorecer el
desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y socioemocionales,
propiciando la gradual formación de la personalidad para adquirir
independencia, confianza y seguridad en sí mismo.
4. En el nivel básico ciclo 1 se enfatizará en fortalecer la autonomía y
seguridad personal para lograr la integración dinámica al medio familiar,
escolar y social, orientando la participación activa del grupo familiar en
las acciones educativas propiciadas por la escuela.
5. Consolidar al equipo multidisciplinario a través de la incorporación de los
profesionales pertinentes. Propiciando una actualización permanente de
sus competencias.
6. Integrar al 100% de los padres y apoderados en el proceso educativo
de sus hijos (as), siendo estos un agente fundamental en el proceso de
desarrollo y adquisición de nuevos aprendizajes.
7. Implementar la incorporación a redes de apoyo y colaboración a nivel
local, respecto a las atenciones de salud primaria y secundaria,
seguridad social, desarrollo de prácticas pedagógicas e investigaciones
de universidades y centros educacionales de nuestra comuna.
8. Consolidar el financiamiento de la Escuela a través de la matrícula de
alumnos, racionalización de las horas de contrato de personal, control de
los consumos básicos y aportes de la organización sostenedora.
9. Implementar un modelo de gestión y de autofinanciamiento que
asegure la viabilidad en el tiempo del proyecto educativo institucional.
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8.- Malla curricular
8.1.- Estimulación Temprana
Plan común Horas
Social comunicativa 5
Cognitivo funcional 5
Motora gruesa 5
Social emocional 5
Informe diario de trabajo y
sugerencias a padres
5
Despedida 5
8.2.- Nivel Pre Básico Ciclo 1
8.3.- Nivel Pre Básico Ciclo 2
Plan Común Hora
s Físico Motor 6
hrs. Artística 4
hrs. Cognitivo Funcional 4
hrs. Social 6
hrs. Vocacional 2
hrs. Plan Complementario 8 hr.
Total 30
Plan Común Horas Físico Motor 8 hrs. Artística 2 hrs.
Cognitivo Funcional 4 hrs. Social 8 hrs. Plan
complementario
8 hrs. Total 30
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8.4.- Nivel Básico ciclo 1
9.- Planes de estudio
El nivel de estimulación temprana se basa en planes y programas propios
de estudios aprobados bajo resolución exenta 0618 del 29 de marzo del 2012
por la secretaria ministerial región del Maule. A su vez, se rige por las bases
curriculares de la educación parvularia (2005) y programas de estudio de NT1 Y
NT2 (2008) del Ministerio de Educación.
Los niveles pres básicos y básicos se sustentan en el decreto 87/90 del
ministerio de educación que estipula los planes y programas de estudios. Junto
con ello se rigen por as bases curriculares de educación parvularia (2005) y
programas de estudio de NT1 Y NT2 (2008) del Ministerio de Educación y los
planes y programas de educación básica del 2012 del Ministerio de Educación.
Los cursos del nivel básico cuentan con jornada escolar completa, cuya
resolución fue otorgada por la Secreduc bajo el número R.EX.N°002125 de
29/11/2006
Plan Común Hora
s Físico Motor 6
hrs. Artística 2
hrs. Cognitivo Funcional 8
hrs. Social 2
hrs. Vocacional 10
hrs. Horas Jornada Escolar
Completa
8 Plan complementario 2 Total 38
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10.- Estrategias metodológicas
10.1.- EL MODELO ECOLÓGICO
Nuestro establecimiento se basará en el modelo llamado “paradigma
ecológico”, el cual forma parte del espacio epistemológico y metodológico cualitativo, y hace su aparición en el escenario de las ciencias sociales durante los últimos años de la década de los setenta, de la mano de autores como
Tikunoff , Doyle, Koeler, y Broffenbrenner.
El modelo ecológico comparte con las perspectivas metodológicas cualitativas y etnográficas las siguientes características:
- Utilización de categorías de observación y análisis que surgen de los propios fenómenos observados en el aula.
- El modelo de investigación es participativo posee una focalización holística y molar de los procesos observados.
- Especial atención a los contenidos significativos o “textuales” de los acontecimientos registrados.
El rasgo que singulariza al modelo ecológico es la especial consideración del aula como un espacio social de intercambio, interrelación y negociación, dentro de un contexto institucional que genera condiciones y que explica lo que
sucede en las aulas y en las clases. El foco de la investigación ecológica más que dirigirse hacia la determinación, por ejemplo, de la eficacia de ciertos
comportamientos y estrategias docente, apunta a iluminar sobre aquello que realmente ocurre en el aula, sobre el por qué los alumnos y los profesores se comportan de una determinada manera en el aula.
a) El modelo semántico contextual de Tikunoff.
La aportación de Tikunoff a la perspectiva ecológica en el campo de la investigación educativa es la propuesta de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar de manera situacional, es decir de forma no
extrapolable, el complejo entramado de interrelaciones que se dan en el aula. Estas variables contextuales operan sobre procesos de negociación en los que los participantes – alumnos y profesores – negocian significados. En este
sentido los procesos de enseñanza-aprendizaje sólo pueden ser comprendidos a la luz de la configuración que estas variables contextuales realizan sobre las posiciones semánticas de profesores y alumnos. Ésta es una perspectiva
novedosa que se aleja del punto de vista cognitivo tradicional de que el aprendizaje está en función de las estrategias docentes o de los estados motivacionales del alumnado exclusivamente.
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Los procesos son negociaciones realizadas en el aula y muchas veces se
ponen en juego elementos alejados o discontinuos de las finalidades estrictamente educativas.
Se proponen tres tipos de variables contextuales: - Las “variables situacionales” que se refieren al clima físico y psicosocial donde
tienen lugar los intercambios. Estas variables incluyen los objetivos y expectativas con los que acuden al escenario del aula tanto profesores como alumnos; a los que habría que agregar los objetivos institucionales. De esta
forma se podrían plantear tres subsistemas de conflicto, acuerdo y negociación entre todos los participantes: alumnos, profesores e institución educativa. A estos objetivos y expectativas se habría de agregar el escenario o marco de
convivencia, tal como lo define Bronfenbrenner: un espacio en el que se desarrollan actividades, desempeñando roles diferenciados, durante períodos determinados de tiempo.
- Las “variables experienciales” se refieren a los significados que los
participantes traen consigo a-priori de los acontecimientos educativos. Este concepto de variable experiencial se aproxima a los constructos conceptuales de “esquema de referencia” en los alumnos, y de “esquemas básicos de
actuación docente” en los profesores. No es un conocimiento pasivo o un bagaje latente, sin relevancia. Por el
contrario, cada sujeto operacionaliza y activa sus esquemas y contenidos de pensamiento para procesar las nuevas informaciones y experiencias que vive. Estas se interpretan a la luz de aquéllos mediante un juego en espiral de movimientos de asimilación y acomodación. - Las “variables comunicativas” se refieren a aquellos significados que se
construyen y se modifican a lo largo de los procesos educativos y de interrelación. Estas construcciones y modificaciones, que operan sobre los significados previos (variables experienciales) se producen de manera
intrapersonal, interpersonal y grupal.
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10.2.- Líneas de acción objetivos estratégicos
Para el desarrollo de los objetivos estratégicos de han diseñado las
siguientes líneas de acción.
Objetivo
estratégico
Líneas de acción Responsable
AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR
N°1 1.1-Crear las condiciones pedagógicas que
permitan el aprendizaje de todos los alumnos
.1.2-Estimular en forma permanente el
desarrollo de todas las áreas para favorecer el
avance y superación de las limitaciones que
presentan los alumnos.
1.3-Usar metodologías activo participativas en
el aula.
1.4-Usar los espacios comunitarios y privados
para lograr aprendizajes significativos en
entornos reales.
1.5-Incorporar el uso de las TIC como apoyo
del proceso enseñanza aprendizaje.
1.6-Mantener un ambiente y una actitud
normalizadora en la escuela.
1.7-Incorporar a los alumnos a los programas
de salud y alimentación escolar de JUNAEB.
Dirección de la
escuela
Unidad Técnico
Pedagógica.
Docentes de aula.
Asistentes
educacionales.
N° 2 2.1-Intervenciones con el modelo ecológico
estimulando el desarrollo de todas las áreas.
2.2-Incorporación activa de los padres desde
la incorporación a la escuela.
2.3-Intervención en el medio en que se
Dirección de la
Escuela.
Unidad Técnico
Pedagógica
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desenvuelve el menor y la familia.
2.4-Conectar a la familia con los centros de
salud para las atenciones complementarias
que requieren los alumnos.
2.5-Motivar a los padres para la continuidad
de la estimulación en el hogar.
Docentes de aula
Asistentes
educacionales.
Familia.
N°3 3.1-Facilitar espacio y tiempo necesario para
la actualización de los profesionales.
3.2-Participar en encuentros, seminarios o
cursos que se realicen en la comuna o fuera
de ella.
3.3-Incorporar en forma eventual, cuando sea
necesaria su presencia a otros profesionales
que sean atingentes.
Dirección de la
escuela
Unidad técnico
pedagógica
Docentes
AMBITO FAMILIAR Y COMUNITARIO
N° 4 4.1-Ofrecer espacios de encuentro y reflexión
para los padres y apoderados, que les permita
adquirir un compromiso y participación de
mayor calidad frente a la educación de sus
hijos.
4.2-Incorporar a los padres en el aula en
momentos específicos.
4.3-Realizar talleres educativos y entregar
material complementario para trabajar en el
hogar.
Dirección de la
escuela
Unidad técnico
pedagógica
Docentes
Padres y
apoderados
AMBITO ADMINISTRATIVO FINANCIERO
N° 5 5.1-Establecer convenios de cooperación con
organizaciones de la comunidad.
5.2-Comunicar mediante redes sociales y
correo electrónico educacional, las acciones
Dirección de la
escuela
Corporación
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que se realizan y los servicios que se ofrecen. sostenedora
N° 6 6.1-Mantener una campaña permanente de
información a la comunidad.
6.2-Mantener la escuela abierta a la
comunidad.
6.3Realizar una campaña anual de matricula.
Dirección de la
escuela
Corporación
sostenedora
N° 7 7.1-Organizar y poner en funcionamiento el
Equipo de Gestión Escolar.
7.2-Organizar el Consejo escolar.
7.3-Implementar un sistema de control
interno para optimizar el uso de los recursos
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11.- Bibliografía
http://books.google.cl/books?id=dyuYJM5ZVpQC&pg=PA95&lpg=PA95&dq=P%
C3%89REZ+G%C3%93MEZ,+A.:+Paradigmas+contempor%C3%A1neos+de+i
nvestigaci%C3%B3n+did%C3%A1ctica&source=bl&ots=KUrKUHPRrC&sig=8w
9UYh1Dxfn4b1cFB8Mb7kyrqB8&hl=es-
419&sa=X&ei=7nZaU6zmI6zisATB8YGQAw&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&
q=P%C3%89REZ%20G%C3%93MEZ%2C%20A.%3A%20Paradigmas%20cont
empor%C3%A1neos%20de%20investigaci%C3%B3n%20did%C3%A1ctica&f=
false
https://www.oas.org/dil/esp/Declaracion_12-1993.pdf
Decreto Supremo Nº 170/2009, Mineduc
Decreto supremo Nº 87 de 1990 Aprueba planes y programas de estudio
para personas con deficiencia mental, Mineduc
Planes y programas propios de Estimulación temprana con Rex. 0618 del
29/03/2012, Secreduc Region del Maule
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VIGENCIA DEL Proyecto Educativo Institucional
El presente proyecto educativo tendrá una vigencia de un año, siendo
prorrogado automáticamente por periodos iguales, a menos que los estamentos
de la comunidad escolar hagan observaciones en el mes de diciembre de cada
año.
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Representante Centro de Padres Representante Docentes
y Apoderados
--------------------------------- -------------------------
Jefe U.T.P. Directora
----------------------------------
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