proyecto lingüístico de centro. nos comunicacmos para aprender
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@MariviCasado
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“El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad de primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado y sociedad necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones internacionales, uso delas TIC y participación en redes sociales presenciales y virtuales etc. “(Fernando Trujillo.).
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En educación lingüística no es posible no enseñar.
La enseñanza de la lectura no es una cuestión de un curso, un profesor, sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene (¿existe alguna para la que no sea necesario leer?) ” (Solé Gallart, 2009)
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Así, podemos definir el PLC como “la concreción que se realice en el Proyecto Educativo de Centro de todas aquellas medidas destinadas a la promoción o visualización de las lenguas” (Trujillo Sáez, 2010).
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Un proyecto de mejora basado en la comunicación; desde este punto de vista instrumental, el conocimiento de las lenguas en particular y el desarrollo de las capacidades comunicativas en general, se convierten en objetivos centrales.
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De manera consciente o inconsciente siempre estamos enseñando lenguas, siempre estamos enseñando a comunicar.
La visibilidad del PLC se convierte en una necesidad.
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Todo centro educativo tiene un PLC que en la mayoría de los casos son es visible
La finalidad de un PLC es, por tanto, coordinar de forma global, las actuaciones reales que los profesores estén llevando a la práctica diariamente y de una manera estructurada y sistemática, no de forma puntual o anecdótica. Por lo tanto, debe ser un instrumento dinámico sujeto a posibles adaptaciones o modificaciones.
Proyecto LingüísticoCentro
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El PLC podría abarcará los siguientes aspectos:
Hablar, escuchar, leer y escribir.
Comunicación para todos y para todo.
Variedad de documentos y soportes.
Aprender a seleccionar información. Investigar para generar nuevos conocimientos. Leer, hablar, escribir y comunicarse otras lenguas.Un plan abierto al entorno.
Proceso de educación permanente.
Hablar, escuchar, leer y escribir.
La lectura, la escritura y la expresión y comprensión oral, aspectos importantes e imprescindibles en la etapa escolar y a lo largo de toda la vida.
Comunicación para todos y para todo.
Como derecho fundamental para el desarrollo del alumnado en todos sus ámbitos: social, afectivo, intelectual, profesional, de ocio…La expresión oral debe ser una parte inexcusable del aprendizaje.
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Variedad de documentos y soportes. Los soportes tradicionales deben convivir con los recursos tecnológicos. Lo audiovisual tiene que formar parte del currículo escolar porque la música, el cine, la televisión, la publicidad, las señales, la prensa, el ordenador, el teléfono
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Aprender a seleccionar información. Frente a la abundancia de canales e información, los centros educativos deben educar para leer discriminando y seleccionando críticamente.
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Investigar para generar nuevos conocimientos. El trabajo con los textos no pueden quedarse en la selección, hay que poner al alumnado en la tesitura de elaborar hipótesis sobre los temas que se van a trabajar, y a partir de la investigación y del contraste, llegar a conclusiones.
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Conseguir un uso competente de la lengua materna es el objetivo prioritario del plan de competencias comunicativas, sobre todo en un centro Bilingüe, se impone la necesidad de conocer y ser capaz de usar otras lenguas.
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Leer, hablar, escribir y comunicarse otras lenguas.
Un plan abierto al entorno. Las primeras competencias comunicativas se adquieren en el primer contexto de socialización, la familia. Este entorno familiar y, posteriormente, los otros entornos reales de contextualización (escuela, amigos…) y virtuales, forman parte de la educación personal.
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Proceso de educación permanente. Al elaborar un proyecto lingüístico se debería tener en cuenta a toda la comunidad educativa. Eso requiere un proceso continuo de reflexión y actualización del profesorado que debe incorporar a su práctica educativa los avances que las ciencias de la educación, la tecnología, etc. nos aportan.
La enseñanza de la lengua en el contexto escolar
Oralidad
La expresión escrita
La competencia lectora
Bibliotecas escolares
Oralidad LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.
La oralidad es el principio de la comunicación
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Trabajar la oralidad es fundamental para que la competencia comunicativa sea equilibrada y también útil para la sociedad.
ORALIDAD EN EL AULA
@MariviCasado
LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Leer y escribir para aprender.
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La lectura y la escritura son prácticas educativas por excelencia, además, son prácticas sociales de gran valor. La alfabetización es un punto de partida absolutamente necesario para la participación activa en la sociedad. La lectura y escritura son ejes fundamentales de un PLC de calidad. Todo PLC debe contener un Plan de lectura y escritura.
No se trata de leer y escribir más, sino hacerlo mejor.
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Las actividades de comprensión están íntimamente ligadas con las habilidades cognitivo-lingüístico imprescindibles para generar aprendizaje, pues se puede leer para: Describir fenómenos, hechos, personas… Definir términos imprescindibles en las diferentes áreas Clasificar animales, fenómenos, periodos históricos… Demostrar hechos con pruebas una teoría… Justificar opiniones, causas y resultados… Narrar Explicar…
Se lee para luego escribir, se lee para hablar acerca de lo leído, se lee para preparar una exposición oral…
“Comprender implica tomar en consideración las sugerencias y guías del propio texto sobre cómo ordenar, diferenciar en interrelacionar las ideas. Digamos que comprender un texto tiene esa otra faceta que consiste en ir más allá y trascenderlo integrando sus ideas con las nuestras”
(Emilio Sánchez Miguel)
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Las competencias lectoras incluyen la capacidad de localizar y extraer información de un texto, la capacidad de comprender globalmente, de interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de reflexionar sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto.
Leer implica una actitud de receptividad, interés activo, dialogo y crítica. Esa actitud se desarrolla a través de procesos intelectuales, en virtud de los cuales el lector: Reconoce las palabras. Entiende las ideas, el
mensaje del autor, su pensamiento.
Elabora el pensamiento del autor, contrastando lo con el suyo propio.
Evalúa lo leído: lo acepta o lo rechaza.
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ENLACE INFOGRAFÍA
La escritura está íntimamente ligada a la lectura. Todos los textos tienen una organización interna que nos facilita su comprensión, así como una producción de un texto con claridad y calidad.
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Escribir es probablemente una de las tareas más complejas que podemos pedir a cualquier estudiante en el proceso de escolarización. No es un proceso natural sino una secuencia detallada que puede seguir el siguiente proceso: A. IdeaciónB. Búsqueda de ideasC. Formulación o redacción D. RevisiónE. EdiciónF. Publicación.
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A. BIBLIOTECA ESCOLAR
“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca” (Jorge Luis Borges)
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La biblioteca escolar es un instrumento imprescindible como complemento al trabajo realizado en el aula. Desde la biblioteca se debe contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, promover y despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento, entretenimiento, acceso directo a la cultura. Además la biblioteca proporciona múltiple servicios de información y ofrece el acceso, por vías diferentes, a fuentes de información y materiales que se encuentran en el exterior. Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
Para que la biblioteca escolar llegue a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro debe cumplir, entre otras, las siguientes funciones.
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(Plan de lectura Castilla y León)
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/planlectura/index.html
ENLACE INFOGRAFÍA
Materiales y propuestas didácticas
Para Saber más
Leer.es
http://www.educa.jcyl.es/crol/es
Puedes utilizar el buscador para seleccionara la categoría que desees.
Para Saber más
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
Propuestas sobre lecto-escritura con o sin TIC para todos los niveles educativos.
Web dedicada a la lectura
http://www.canallector.com/
Para Saber más
http://www.materialesdelengua.org/Para trabajar ortografía y normativa, sintaxis, léxico y semántica, lenguaje y comunicación, así como literatura y comprensión de textos.
Destaca por el rigor de sus planteamientos metodológicos y por sus propuestas didácticas.
http://www.fzayas.com/darlealalengua/
Para Saber más
Leer.esAlgunos espacios interesantes de la Web.
MEDIATECA. Vídeos interesantes BUENAS PRÁCTICAS. Propuestas interesantes
El aprendizaje de las lenguas extranjeras
En la enseñanza de idiomas se ha dado frecuentemente mucha importancia al código, utilizando la repetición, reproducción memorística y la descontextualización de los contenidos.
http://www.tecnohotelnews.com/wp-content/uploads/2015/03/shutterstock_170192996.jpg
El código es importante, pero sin mensaje no hay comunicación.
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Este enfoque comunicativo de las lenguas se concreta en la metodología AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. En inglés metodología CLIL (Content and language Integrated Learning) y ÈMILE, en francés (Enseignement De Matieres Par Integration D'une Langue Etrangere), CLILiG: (Content and Language Integrated Learning in German)
http://sint-paulus.be/sites/default/files/styles/1170x500/public/CLIL.jpg?itok=xwl2B3oS
A la hora de desarrollar esta metodología, por tanto, se podrían tener en cuenta los siguientes principios educativos: Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumno.
Deberá ser el eje fundamental de todas las actividades y experiencias, ya que, es imprescindible que ellos necesiten comunicarse, tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera, sobre aspectos y temas muy próximos al alumno.
Fomentar la imaginación, indagación y búsqueda yendo más allá de la reproducción o resultado.
Promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico.
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Globalización e interdisciplinariedad. Se ejercitan destrezas comunes a todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan tanto las áreas lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma natural y global como ocurre en la vida real.
Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las expresivas que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas. Es decir, practicar las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma natural y progresiva.
http://aprendeidiomas.net/wp-content/uploads/2016/04/Aprender-cualquier-idioma-02.jpg
Metodología de las “Four Cs”:o Critical thinking and problem solving. (Pensamiento crítico y
resolución de problemas)o Communication. ( Comunicación)o Collaboration. ( Colaboración)o Creativity and innovation. (Creatividad e innovación)
Aspectos socioculturales. Los aspectos sociales y culturales de una lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entenderla mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres, hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha lengua.
http://sinergiaformacion.es/wp-content/uploads/2014/10/curso-creatividad-innovacion-20.jpg
“TE PUEDE INTERESAR”En los siguientes enlaces puedes consultar otros recursos relacionados con la metodología PARA LENGUAS EXTRANJERAS
http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=279
Recursos para centros bilingües
Metodología CLIL, AICLE, EMILE,
http://www.isabelperez.com/clil.htm
REPOSITORIO Webs sobre metodología para lenguas extranjeras
Desarrollo de la competencia lingüística a través de las TIC
https://www.youtube.com/watch?v=j-ImQH4xL7c
Las TIC nos abren las puestas del aula, nos permiten aprender más allá de las paredes de nuestra aula y, sin duda, desarrollar la competencia comunicativa pasa necesariamente por la utilización de las TIC. Según Jordi Adell internet puede servirnos de tres maneras. Puede ser: Una biblioteca Un canal de comunicación Una imprenta.Tres grandes metáforas que hablan de internet como espacio comunicativo.
http://www.biblioteca.uvigo.es/opencms/export/sites/biblioteca/biblioteca_gl/imaxes/carrusel/18.jpg https://ciudadanomanuelcarrilloartero.files.wordpress.com/2014/03/fotolia_51140501_l.jpeghttp://4.bp.blogspot.com/-Ch2q77d7R6g/UUCgq6wqsGI/AAAAAAAAD3s/i8yHgnZWl6U/s1600/tipos.jpg
Las TIC nos permiten: Entrar en contacto
con otras personas de otras lenguas y culturas. Aprender otras lenguas hoy es más fácil que nunca gracias a las TIC.
Conocer textos en otras lenguas y formatos.
Elaborar artefactos digitales para expresar nuestras ideas.
http://www.internetdela72.com/website/images/blog/internet-1.jpg
Las TIC nos permiten: Ponernos en contacto con
otros hablantes y sus textos. La comunicación en tiempo real a través de herramientas como skipe o hangouts nos permite una comunicación directa con otros hablantes.
http://www.voztele.com/wp-content/uploads/2015/02/fotolia-64491366-m.jpg
Las TIC nos permiten: Contacto con otras
realidades. Vídeos, textos, audiovisuales … que serán recibidos por una audiencia real.
http://imageworksllc.com/files/color%20reel.jpg
Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten: Atención al código, a la
forma. Nos permite trabajar la forma de la lengua, a través actividades como la curación de contenidos, creación de bancos de imágenes para trabajar el vocabulario, utilización de diccionarios personalizados…
https://pbs.twimg.com/media/CeBDW0nWwAEmeYn.jpg
Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten: Aprender a aprender.
Utilización de herramientas como mapas mentales, infografías, portfolios, organizadores gráficos permiten prestar atención a los procesos de aprendizaje de las lenguas.
http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2016/03/mapa-mental.jpg
http://www.slideshare.net/mvcasado/artefactos-digitales-60411976
Propuestas de ARTEFACTOS DIGITALES para el aula
Artefactos en el aula bilingüe con tabletas digitales.
http://www.slideshare.net/mvcasado/proyecto-dedos-ceo-miguel-delibes-bilingual
Metodologías activas
1. Contexto educativo actual
El aprendizaje no está limitado por la falta de información,
sino por la capacidad de convertirla en conocimiento.
Julio Carabaña
¿Cómo puede responder la educación a los retos de la sociedad en la complejidad e
incertidumbre actual?
Formación tradicional
Sociedad industrial
Formación actual
Sociedad del aprendizaje
«Educar para lo desconocido»
PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE
«El invariable propósito de la educación era, es, y siempre seguirá siendo, la preparación de estos jóvenes para la vida. Una vida de acuerdo con la realidad en la que están
destinados a entrar» Zygmunt Bauman,
Sobre la educación
en un mundo líquido,
2013
Después de dos o tres años tu habilidad para
desempeñar tareas en la empresa no tiene
ninguna relación con lo bueno que eras en la
escuela.
Necesitamos gente a la que le guste averiguar cosas para las que no
hay una respuesta obvia, y eso no se enseña”
El expediente académico no sirve para nada“ “
⊙La capacidad de aprender es nuestra
única ventaja competitiva.
El trabajador del futuro será un diseñador del
conocimiento
Se demandan competencias más
complejas y de rápida adaptación
Pensamiento
crítico
Creatividad
Competencias más importantes hoy
Aprender a
aprender
Fuente: Informe OCDE,2013Habilidades y competencias del S. XXI
Educar para lo
desconocido
GRANDESRETOS
Educar para lo
desconocido
GRANDESRETOS
Tener información no es tener conocimiento
https://www.flickr.com/photos/simpleinsomnia/20542327141/
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos ayer, les estamos
robando el mañana” John Dewey
https://www.youtube.com/watch?v=MuIyOoIj1lE
«Es preciso reflexionar sobre nuestra práctica docente y poner
en marcha nuevas estrategias de
aprendizaje acordes a la nueva
realidad que vivimos»
¿CÓMO?@balishay
Aula Transformaciones metodológicas
El alumno protagonista de su aprendizaje
Diseñar experiencias enriquecedoras y auténticas
Educar es algo más que la adquisición de conocimientos y habilidades. Es ofrecer oportunidades para que ocurran cambios significativos en la manera de entender
el mundo y actuar en él Jordi Adell
Pirámide de
aprendizaje de Edgar Dale
Cultura de pensamiento
CULTURA DE PENSAMIENTO
¿Qué condiciones favorecen una
cultura de pensamiento en el aula?
1. Están hechas para que el pensamiento
se haga visible. Todos lo vean, lo
aprecien y puedan desarrollar sus capacidades
¿Por qué utilizarlas?
2. Los alumnos se hacen más reflexivos
y más metacognitivos.
Empiezan a considerar varios
puntos de vista y a ser más autónomos
RUTINAS DE PENSAMIENTOModelo o patrón
sencillo de razonamiento que
ayuda a los alumnos a aprender
a pensar
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Realizar un pensamiento de manera cuidadosa,
con habilidad
DESTREZAS RUTINAS
Un poco más elaboradas. Necesitan apoyarse en
organizadores gráficos para hacer visible el pensamiento.Se desarrollan en 4 pasos
Patrones sencillos de pensamiento que pueden (y deben) ser utilizados una y
otra vez hasta convertirse en parte del aprendizaje
No son rigurosas en su desarrollo
Organizadores gráficos
http://www.slideshare.net/mvcasado/organizadores-grficos-rutinas-de-pensamiento
PLANIFICACIÓN
¿Cómo lo harías la próxima vez?¿En qué otras ocasiones pudo utilizarlo?
CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA
¿Cómo lo has hecho?¿Qué preguntas te hacías?
EVALUACIÓN
¿Para qué te ha servido usar la estrategia?¿Cómo lo sabes?Si no te ha ido bien, ¿ crees que podrías usar otra estrategia? ¿Cuál?
SER CONSCIENTE DE MI PENSAMIENTO
¿Qué has hecho?¿Cómo se llama el tipo de pensamiento que has realizado?
metacognición
Proyectos activoshttps://s3.amazonaws.com/piktochartv2-dev/v2/uploads/7de1cf3f-a7d6-410f-8c7e-1cd702363e3f/
93a2ec751d89d0c7fe83f43fd96444e5af40b2f1_original.png
Aprendizaje basado en Proyectos
Aprendizaje basado en
Problemas
Aprendizaje basado Retos
Aprendizaje Servicio
Aprendizaje basado en el juego
Frente al modelo de aprendizaje transmisivo emerge imparable la exigencia de lo que se aprenda suponga una experiencia vital, útil y contextualizada.
http://img.bekiapadres.com/categorias/2/6.jpg
Es necesario indagar estrategias, métodos que partan de los intereses de los alumnos, los pongan en relación con los contenidos y destrezas que son relevantes en términos educativos y que todo ello se ponga al servicio de un proyecto común.
Los alumnos descubren sus intereses de aprendizaje en torno a temas que necesitan de las herramientas que ofrecen las distintas áreas curriculares e inician un proceso de investigación.
Proyectar señala una dirección en el aprendizaje. Las fases por las que el grupo viaja, los recursos que utiliza y las soluciones que van dando a cada momento en la construcción de su aprendizaje van dibujando el método.Lo único estable es la intención y para qué lo haces
Generan preguntas
Persiguen soluciones
a problemas
Debaten ideas Establecen
conclusiones
Exponen sus resultados a
otros
Investigan para
recolectar datos
Crean un producto
finalProyectos activos
Los docentes deben actuar como ORIENTADORES DEL APRENDIZAJE y dejar que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizajeSu labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solución al problema
http://profesores.universia.es/es/images/investigacion/innovacion-docente.jpg
Aprendizaje convencional Aprendizaje por proyectos
Centrado en el docente
Escuchar, memorizar, repetir
Orientado por el docente Autónomo
Centrado en el alumno
Enseñanza magistral Destrezas del siglo XXI
Descubrir, aplicar, demostrar
Evaluación continua
Lecciones cortas y Asiladas con respuestas
predeterminadas
Estrategias educativas diversas
Actividades basadas en la escuela
Relacionadas con el mundo real
Pruebas de evaluación
Deben involucrarse en un proceso de investigación
Deben ser autónomos
Deben construir su propio
conocimiento
Deben tomar
decisiones Deben contar
con momentos de trabajo sin supervisión
http://profesores.universia.es/es/images/investigacion/innovacion-docente.jpg
Los alumnos proponen soluciones diferentes a un mismo problema
Los alumnos se acercan al mundo realProceso colaborativo entre un equipoDesarrollan HIPÓTESIS que generan SOLUCIONES
La evaluación es un aspecto importante
DEBE SER UNA EXPERIENCIA MEMORABLE
La interdisciplinaridad aporta un valor añadido para nuestro proyecto
Uso de las TIC
Aprendizaje cooperativo
http://imagenesquecompartir.com/wp-content/uploads/2015/05/Fotos-de-hormigas-trabajando-en-equipo-2.jpg
Aprendizaje cooperativo
No califiques, evalúa. Evaluar es una
actitud Evaluar ofrece una
herramienta de mejora
Evaluar es investigar
Evaluar orienta la acción
“Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo aprenden
tus alumnos)”Neus Sanmartí
“La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Favorecer este proceso de regulación, de manera que los propios
alumnos puedan detectar sus dificultades y dispongan de estrategias e instrumentos
para superarlas” Neus Sanmartí
¿Para qué EVALUAR?
1. La evaluación no solo mide los resultados, sino que condiciona qué
se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los
estudiantes y cómo lo hacen
2. Lo que los alumnos aprenden no depende tanto de lo que el profesorado
enseña, sino de lo que este tiene realmente en cuenta en el momento
de evaluar, y con relación a ello adaptan su forma de aprender
Consideraciones previas sobre EVALUACIÓN
1. Averiguar qué sabe el alumno/a
2. Averiguar qué es capaz de hacer con ese conocimiento
Evaluación basada en EVIDENCIAS
Finalidad de la EVALUACIÓN
QUÉ
CÓMO
QUIÉN
CUÁNDO
Las preguntas de la EVALUACIÓN
Si el alumno ha asumido los contenidos: demostrar si es capaz de aplicarlo al desarrollo de actividades reales y de resolver problemas en un contexto real
¿Qué EVALUAR
?
Monserrat del Pozo, 2014
1
Valorar la profundidad de la comprensión, no solo recordar información. Evaluar la relación: Conocimiento adquirido Otras materias/temas
Transferirlo a situaciones de la vida real
2
3 Se realiza en contextos significativos para los alumnos
De manera formal e informal. Evaluación para el aprendizaje, no tanto del aprendizaje
¿Cómo EVALUAR
?
Monserrat del Pozo, 2014
1
Muestra el progreso del alumno dándole la oportunidad de hacer un seguimiento de su propio aprendizaje y demostrarlo con evidencias.
2
3Al ser conocidos los criterios de evaluación (mediante rúbricas), los alumnos pueden reconocer el desarrollo de su aprendizaje y avanzar de un nivel principiante al de maestría.
Actividades y medios de documentación y contextos variados para demostrar la competencia desarrollada
4
Evaluación del aprendizaje
Evaluación para “contabilizar”
Autoevaluación
Evaluación entre iguales
PortfoliosRúbricas
Exposiciones
Exámenes
Para evaluación del proceso
¿Quién EVALÚA?
• Identificar puntos fuertes y débiles
• Mayor responsabilidad e implicación en el proceso de enseñanza
• Metacognición sobre el aprendizaje
AUTOEVALUACIÓN
¿Quién EVALÚA?
• Habilidades de comunicación
• Asertividad• Aceptar críticas• Enriquecer el aprendizaje
COEVALUACIÓN
¿Quién EVALÚA?
• Diagnóstico• Acompañamiento de
evolución• Toma de decisiones
metodológicas, organizativas, de curriculum
• Control de la eficacia de la intervención educativa
HETEROEVALUACIÓN
Evaluar no es calificar
Evaluar es…•Reflexionar sobre el aprendizaje•Ofrecer instrumentos para orientar la decisión•Discutir sobre la efectividad del cambio que lo aprendido ha producido en cada persona y en la comunidad.
http://javierdisan.com/wp-content/uploads/2013/12/evaluacion-academica-e1427275009842.jpg
Estrategias y herramientas EVALUACIÓN
“Las mejores herramientas y estrategias de evaluación son aquellas en las que los
resultados y la información que obtenemos se utilizan para mejorar nuestra intervención
educativa, tanto en el aula como fuera de ella”Carmen Pellicer
“Es una recopilación de elementos o materiales que
ponen de manifiesto los diferentes aspectos del
crecimiento personal y del desarrollo de cada niño a lo
largo de un periodo de tiempo”
(Shores y Grace, 2009)
“Portfolio o dossier de aprendizaje como la selección de trabajos organizada por el
alumno con el objetivo de documentar de manera
reflexiva su proceso y logros de aprendizaje”(Del Pozo, 2009)
“Un instrumento de evaluación para los
estudiantes demuestran sus conocimientos y sus competencias en un área
de aprendizaje” (Mabry, 1999)
http://www.lacatapulta.net/wp-content/uploads/2015/08/ni%C3%B1o-pensando.jpg
Ayudar al alumno a ser consciente de su propio aprendizaje, ayudándole a conocer cuando aprende y de qué modo lo hace
Animar al alumno en su aprendizaje, plateándole pequeñas metas que potencien en el alumno un sentimiento de satisfacción con la tarea realizada
Fomentar la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje
Fomentar el espíritu crítico, tanto a la hora de realizar la búsqueda y selección de los materiales , como a serlo con él mismo
Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos a través de distintas actividades creativas, realizadas a través de distintos artefactos
http://sfiilke.mojsajt.rs/uploads/complus/images/01295.png?r=4x3&w=1280
OBJETIVOS
http://www.six-informatics.com/wp-content/uploads/2015/04/Portfolio.gif
Blog de aula
Blog de profeso
rPortfoliodocente
Portfolio de materia
Portfoliode curso Portfolio
de un proyecto
http://nuestraclaseendigital.blogspot.com.es/ http://santacatalinag
reenmarket.blogspot.com.es/
http://portfoliodecienciasdepaulamgal5b.blogspot.com.es/
http://imaxinante.com/web/?cat=8
FORMATOS
http://www.six-informatics.com/wp-content/uploads/2015/04/Portfolio.gif
FORMATO FÍSICO
FORMATO DIGITAL
HERRAMIENTAS 2,0
HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS
http://romain-giudicelli.olympe.in/images/folio1.png
https://mahara.org/ http://eduportfolio.org/
ACTIVIDADES DE PARTIDA
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN
El objetivo de estas actividades es la activación de conocimientos previos.
En este tipo de actividades los alumnos crean una evidencia de sus aprendizaje a través de distintas actividades: diarios, proyectos, líneas del tiempo, presentaciones, investigaciones, vídeos, podcast, etc.
Dos tipos de actividades:
• SÍNTESIS REFLEXIVA. Se realiza una síntesis de los contenidos trabajados, a través de destrezas como los organizadores gráficos como mapas mentales.
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Reflexiones sobre como han realizado el trabajo, sus puntos fuertes, sus debilidades.
DESARROLLO
http://www.six-informatics.com/wp-content/uploads/2015/04/Portfolio.gif
CONTENIDO
http://www.six-informatics.com/wp-content/uploads/2015/04/Portfolio.gif
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Informes
Tutoriales
Producciones escritas
Posters
Fichas temáticas
Investigación
Recopilación de documentos Entrevistas
Documentar un proyectoMapas mentales
Murales
Colección de imágenes
DIGITAL
http://conecta13.com/wp-content/uploads/2013/09/tabla_ArtDig.png
https://pbs.twimg.com/media/CZ3NjLuWQAAzuQN.jpg:large
Vídeo Portfolio Digital
http://www.six-informatics.com/wp-content/uploads/2015/04/Portfolio.gif
DIGITAL
http://portfoliodecienciasdepaulamgal5b.blogspot.com.es/
http://www.slideshare.net/mvcasado/artefactos-digitales-60411976
índice
Actividades de partida
Evidencias
Actividades de reflexión
La primera actividad de un portfolio debe ser la presentación del autor y el objetivo del mismo
Para presentar las evidencias del portfolio sería conveniente que cada un de ellas tuviera los siguientes elementos: • Título• Contenido trabajado• Descripción de la actividad• Evidencia o trabajo realizado
En las actividades de reflexión se pueden incluir distintas herramientas de evaluación como dianas o rúbricas y/o preguntas de autoevaluación como las siguientes :• ¿Qué he hecho?• ¿Cómo lo he hecho?• ¿Qué he aprendido?• ¿Qué es lo que más me ha costado?• De volver a hacerlo ¿Qué cambiarias?• ¿Qué crees que has aprendido?• ¿Qué momento destacarías de todo el proceso? ¿Por qué?
“Guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen
las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo de un alumno, de valorar su ejecución y de facilitar
la proporción de feedback” Heidi Andrade
Definición de rúbrica
Documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o producto que se usa para un trabajo relativamente complejo (un proyecto, un trabajo de investigación, un ensayo, una redacción…).
Ofrece al alumno feedback sobre el desarrollo de su trabajo¨. Herramienta de evaluación sumativa
¿Para qué sirve una RÚBRICA?
• Se diseñan para que el alumno pueda evaluar y ser evaluado objetiva y coherentemente
• Permite al profesor especificar claramente qué se espera del alumnos
• No solo muestra los grados de calidad, también describe los problemas que se pueden encontrar a medida que realizan determinada actividad (ayudan a reconocer dificultades).
• Facilita la metacognición y mejora el aprendizaje al entregarse previo al trabajo a realizar.
¿Para qué sirve una RÚBRICA?
Especificar criterios
para medir progreso
Concretar objetivos y
cómo alcanzarlos
Descripción cualitativa
de los niveles de
logro
Dar a conocer
criterios de calificación
Promueve responsabili
dad del propio
aprendizaje
El alumno autoevalúe su trabajo
VENTAJAS
Dianas de evaluación
“La herramienta de autoevaluación o coevaluación por dianas permite acotar el
número de criterios de evaluación que queremos , con un número de niveles que corresponderán a la valoración que demos
a cada uno de ellos” Pellicer y Ortega, 2009
¿Qué son las DIANAS DE EVALUACIÓN?
Autoevaluación
Herramienta precisa y rápida de evaluación
Coevaluación
Detectar las áreas de mejora
Heteroevaluación
A mayor área del polígono coloreada , mejor nota
Saber visualmente los contenidos más
consolidado
Permite , de un golpe de vista ver la
puntuación de un alumno.
¿Ventajas de las DIANAS DE EVALUACIÓN?
Artefactos integrados en un proyecto de aprendizaje (ABP).
http://www.slideshare.net/mvcasado/santa-catalinas-green-market
http://santacatalinagreenmarket.blogspot.com.es/
MAPAS MENTALES
Método de análisis que
permite organizar con facilidad los
pensamientos y representarlos de forma muy intuitiva y clara
El uso de colores facilita la
organización
Tema o idea central
Deben incorporar imágenes y texto Las ideas
principales irradian del
centro
Ideas secundarias
Las líneas deben ser
curvas
Proyecto Lingüístico Centro
http://img9.custompublish.com/getfile.php/3555758.2089.swvstruqrw/1024x768/ta+vare+p%C3%A5+jorden.jpg?return=www.iorenovasjon.no
Si hay una palabra importante en el diseño de un Proyecto Lingüístico de centro es
TRABAJO COOPERATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=p_Dgn7x6688
A la hora de diseñar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro debemos pensar en algo viable, no muy ambicioso, factible y basado en la observación de la realidad de nuestro centro. Debe contener actuaciones precisas y realistas para conseguir el mayor impacto posible en nuestros estudiantes. Puede que se incluyan actuaciones innovadoras para el centro, en este caso habrá que valorar las ventajas, la originalidad y la compatibilidad con las prácticas que se vienen desarrollando en el centro.
1. Contextualización. Nuestro centro.
2. Objetivos de mejora3. Metodología4. Desarrollo.
Actuaciones 5. Temporalización6. Organización7. Recursos8. Mecanismos e
indicadores de evaluación.
9. Propuestas de formación
Un posible guion de nuestro PLC podría ser el siguiente.
Características que identifican a nuestro centro.
Situación de partida. Análisis exhaustiva de la situación lingüística de partida, basada en una evaluación inicial detallada que nos permita establecer con claridad nuestros objetivos de mejora
Actuaciones que se están desarrollando en nuestro centro para la mejora de la competencia lingüística, es decir, hacer visible nuestro PLC latente.
En el apartado de contextualización deberíamos concretar aspectos como:
http://www.eccastillayleon.org/file/freshizer/072f6ba25fb4e22ea41bff0f1b4589ad_colegio1-863-430-c.gif
En cuanto a los objetivos de mejora, deben estar perfectamente detallados, no es necesario establecer una propuesta muy ambiciosa, lo mejor es enemigo de lo bueno. Se trata de comenzar a caminar, desarrollar actuaciones de éxito que suponga una satisfacción tanto para los alumnos como para profesores que motiven y supongan una oportunidad para continuar el trabajo comenzado.
http://soniarujas.com/wp-content/uploads/2012/12/OBJETIVOS-600x464.jpg
Respecto a la metodología, el PLC da la oportunidad de concretar la manera y forma en la que se ha decidido consensuar el trabajo. Reflejar aspectos como el uso de la metodología AICLE o CLIL, estrategias específicas de lectura o escritura, el desarrollo de metodologías activas como el ABP o trabajo cooperativo o cualquier otra metodología que se vaya a desarrollar.
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Concretar estos aspectos en el PLC suponen que toda la comunidad educativa tendrá información precisa de nuestra manera de trabajar, y en el caso del profesorado supone que cualquier profesor que se incorpore nuevo al centro conozca de primera mano nuestro PLC, nuestra manera de trabajar.
http://www.randstad.es/tendencias360/PublishingImages/educacion-pasaporte-al-futuro-880.jpg
Hacer visible nuestro trabajo es muy importante. Es necesario compartir con todos los miembros de la comunidad educativa nuestras actuaciones, nuestras experiencias realizadas en el aula y dar así visibilidad a nuestro PLC. En el documento propiamente dicho se deben reflejar cada una de las actuaciones desarrolladas, pero también sería bueno establecer un mecanismo para difundir nuestro PLC, por ejemplo a través de un portfolio digital como un blog o una wiki o en las redes sociales.
http://www.cmsspeaking.com/wp-content/uploads/2013/07/Fotolia_generic-SMS-flyer.jpg
La temporalización es necesaria para marcarnos los plazos para desarrollar nuestras actuaciones. No es necesario implantar todas las actuaciones previstas desde el principio, ya que puede llevarnos al desánimo si no logramos todos los objetivos en el primer año, aunque también se debe establecer un PLC mínimo pero a la vez ambicioso. Lo ideal es establecer actuaciones de carácter plurianual, debemos tener una mirada a medio y largo plazo.
https://thumbs.dreamstime.com/z/ic-nes-de-calendrier-de-gestion-du-temps-d-homme-d-affaires-40193073.jpg
La evaluación es un aspecto fundamental e imprescindible en un PLC. Debemos entender la evaluación como un instrumento de observación para mejorar, ver lo que está funcionando bien y mejorarlo o lo que está funcionando mal y cambiarlo, no para situarnos en un ranking. Por un lado, es el punto de partida de todo proyecto, nos sirve para conocer la realidad y establecer el punto de partida y los objetivos de mejora que nos vamos a plantear. Pero además la evaluación debe ser continua para permitirnos ver si las actuaciones que estamos desarrollando tiene el impacto que nosotros habíamos previsto y ofrecernos la posibilidad de realizar las modificaciones oportunas para mejorar nuestras actuaciones. Es muy importante establecer unos criterios claros y detallados indicadores de evaluación.
http://congdextremadura.org/wp-content/uploads/2016/06/evaluaciones3-972x1024.jpg
El plan de formación es un aspecto importante en el PLC. Supone dotar al profesorado de las herramientas necesarias para el éxito de sus actuaciones. Si se va a trabajar de forma consensuada o implantar alguna actuación innovadora es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria para que sea una actuación de éxito.
http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/04/frase-docentes.jpg
El Proyecto Lingüístico de centro debe tener un equilibrio entre el realismo y la ambición.
Supone una oportunidad para el cambio, una oportunidad de mejorar y situar a nuestros alumnos en la sociedad del siglo XXI.
http://www.resimbul.com/sonuc/baykus/baykus-otusu-video/baykus-otusu-video-65b472.jpg
Ahora te
toca a ti
por su atención
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