przewodnik dobrych praktyk
Post on 24-Mar-2016
225 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Partnerstwo ITAAT
Centro del Profesorado de Ronda (Hiszpania) -
koordynator projektu ITAAT
Fundatia Professional (Rumania)
Centro de Formaçao de Associaçao de Escolas dos Concelhos
de Albufeira (Portugalia)
DHE Solutions Ltd. (Wielka Brytania)
UAB "Globalios idėjos" (Litwa)
Mazowieckie Samorządowe Centrum
Doskonalenia Nauczycieli Wydział w Siedlcach (Polska)
Integrated Services Engineering & Research (Włochy)
Directorate of National Education Chairman of Primary School
Inspectors (Turcja)
Strona internetowa projektu ITAAT http://www.itaat.eu
Niniejsza publikacja jest produktem finalnym projektu, który otrzymał dofinansowanie
ze środków Komisji Europejskiej. Publikacja odzwierciedla jedynie stanowisko jej autorów.
Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w niej zawartość
merytoryczną oraz sposób zawartych w niej informacji.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 5
Wstęp
„Przewodnik dobrych praktyk” to dokument będący rezultatem projektu ITAAT
(Information Technology Applied to Adult Training) zrealizowanego w latach 2010-2012
przez osiem instytucji europejskich w ramach programu Grundtvig. Stanowi on zbiór
artykułów przygotowanych przez uczestników projektu.
Naszym celem jest zaprezentowanie serii innowacyjnych narzędzi edukacyjnych, opartych
na technologii informacyjnej i komunikacyjnej, które partnerzy projektu uznali za pomocne
w edukacji dorosłych. Tematy przedstawione w przewodniku, omówione zostały tak,
aby ułatwić czytelnikowi zrozumienie opisywanych narzędzi oraz wypróbowanie ich
w prosty i niezaawansowany technicznie sposób.
Wiele form pracy wykorzystuje oprogramowanie wymagające dostępu do sieci Internetu,
na przykład Glogster lub Survey Monkey. Oprogramowanie to zostało wybrane jedynie
aby zademonstrować, jak osiągnąć pożądane rezultaty. Z całą stanowczością pragniemy
podkreślić, iż nie popieramy konkretnego programu oraz to, że istnieją inne programy,
które mogą spełniać te same funkcje.
Przewodnik ten jest prostą instrukcją wyjaśniającą nie tylko jak stosować poszczególne
narzędzia, ale również dlaczego my wybraliśmy właśnie te narzędzia, jak były używane oraz
jakie przyniosły nam korzyści.
Mamy nadzieję, że „Przewodnik Dobrych Praktyk” ITAAT będzie służył pomocą
w zastosowaniu przedstawionych innowacji w edukacji dorosłych. Mimo iż w centrum
zainteresowania partnerstwa ITAAT było wykorzystywanie technologii informacyjnej
i komunikacyjnej w kształceniu osób dorosłych, wiele z zaprezentowanych tu narzędzi może
z powodzeniem być używanych w pracy z młodszymi uczniami.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 6
Spis treści
Wykorzystanie możliwości Facebooka przez organizatorów edukacji dorosłych ................... 7
Glogi ....................................................................................................................................... 20
Słowa w chmurach ................................................................................................................. 29
Moodle: składowa lekcja ........................................................................................................ 40
Tworzenie quizów na platformie edukacyjnej Moodle w celu oceniania, ewaluacji
i informacji zwrotnej .............................................................................................................. 49
Oprogramowanie do tworzenia animacji ............................................................................... 58
Kreatory ankiet online ............................................................................................................ 63
Ankietowanie za pomocą aplikacji Google Dokumenty ........................................................ 70
Zastosowanie Dokumentów Google (Google Docs) w ośrodku doskonalenia nauczycieli
w okręgu Albufeira, Lagos i Silves ........................................................................................ 78
E-Szkoła ................................................................................................................................. 90
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 7
UAB “Globalios idėjos"1
Loreta Golubevaite
Dina Janovskaja
WYKORZYSTANIE MOŻLIWOŚCI FACEBOOKA PRZEZ ORGANIZATORÓW
EDUKACJI DOROSŁYCH
Poniższy artykuł dotyczy Facebooka, jednego z najpopularniejszych portali internetowych.
Połączył on cechy życia społecznego, takie jak hobby czy zainteresowania, z elementami
świata mediów, z takimi jak serwisy informacyjne oraz inne narzędzia medialne. Połączenie
to stworzyło efektywną platformę, gdzie ludzie mają możliwość wymiany pomysłów i innych
informacji. Kluczową cechą tego fenomenu jest współpraca pomiędzy jego aspektami.
Wielozadaniowy charakter społeczny pozwala łączyć się z ludźmi, jak i z firmami oraz
różnorodnymi organizacjami.
Artykuł charakteryzuje użycie Facebooka w różnorodnych przedsięwzięciach oraz skupia się
na korzyściach, jakie oferuje instytucjom edukacyjnym, zwłaszcza organizatorom edukacji
dorosłych. Głównymi narzędziami Facebooka używanymi przez organizatorów edukacji są
Strony oraz Grupy, które zostaną szczegółowo opisane w dalszej części artykułu.
Opis narzędzia
Strona na Facebooku jest publicznym profilem stworzonym specjalnie na potrzeby
przedsiębiorstw i innych organizacji, marek, znanych ludzi itp. W odróżnieniu od profili
prywatnych strony nie pozyskują "znajomych" lecz "fanów", to jest ludzi, którzy zdecydowali
się "polubić" stronę. Strony mogą pozyskiwać nieskończoną liczbę fanów, w przeciwieństwie
do profili prywatnych mających limit 5000 znajomych.
1 UAB “Globalios idėjos” jest litewskim prywatnym przedsiębiorstwem z siedzibą w Wilnie.
Powstało w 2008 roku, posiada 6 stałych pracowników oraz ponad 300 nieetatowych ekspertów
szkoleniowych.
UAB “Globalios idėjos” świadczy usługi na całej Litwie, jak również organizuje wydarzenia na różną
skalę: od seminariów dostosowanych do potrzeb indywidualnych i małych kursów otwartych,
do ogromnych międzynarodowych konferencji oraz długoterminowych międzynarodowych staży.
Firma jest również aktywna przy wdrażaniu i rozwoju projektów europejskich, gdzie jako priorytety
obiera edukację dorosłych oraz doskonalenie zawodowe. Jako specjaliści od komunikacji
i informatyki, firma stworzyła i obecnie zarządza kilkoma krajowymi i międzynarodowymi serwisami
internetowymi oraz bazami danych.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 8
Facebook posiada kilka predefiniowanych typów stron: Lokalny biznes lub miejsce, Firma,
organizacja lub instytucja, Marka lub produkt", Artysta, zespół lub osoba publiczna,
Rozrywka oraz Strona dobroczynnej organizacji non-profit lub społeczności.
W dzisiejszych czasach Facebook staje się coraz bardziej popularny wśród instytucji
edukacyjnych. Strony na Facebooku zapewniają efektywną komunikację między instytucjami,
uczniami i nauczycielami. Strony na Facebooku zapewniają przestrzeń, gdzie instytucje
edukacyjne mogą udostępniać informacje niezbędne dla nauczania drogą cyfrową,
pozyskiwać nowych uczestników szkoleń, jak również polepszać efektywność ich
administracji oraz zwiększać możliwości ofert edukacyjnych. Istnieje wiele sposobów
wdrażania aplikacji Facebooka w edukację dorosłych jako wzmocnienia jej działalności
edukacyjno-administracyjnej oraz jako dodatku do tradycyjnych programów nauczania.
Grupa na Facebooku jest wirtualną przestrzenią, gdzie ludzie współdziałają ze sobą i dzielą
się informacjami. Każda grupa posiada Tablicę, na której każdy członek grupy może
opublikować zdjęcia, filmy, linki i teksty, oraz gdzie członkowie grupy mogą "lubić"
i komentować wpisy. Gdy pojawia się nowy wpis, każdy członek otrzymuje powiadomienie.
Pozwala to zwiększyć liczbę odsłon poszczególnych wpisów. Cecha ta pozwala grupie
członków rozrastać się poprzez interesującą, publikowaną w jej obrębie treść.
Grupa na Facebooku jest świetnym narzędziem dla organizatorów edukacji dorosłych, które
pozwala prowadzić prace przy wspólnych projektach oraz na komunikację i stworzenie
z kolegami prywatnej sieci naukowej. Pracując z użyciem Grup na Facebooku, warto
zauważyć, iż nie trzeba być znajomym z dana osobą, by móc komunikować się z nią
w obrębie Grup. Gdy użytkownik jest w grupie z ludźmi, którzy nie są jego/jej znajomymi
z Facebooka, mają oni dostęp tylko do tych informacji z jego/jej profilu, na które zezwalają
ustawienia prywatności.
Co więcej, tworząc Grupę na Facebooku, można całkowicie kontrolować jej ustawienia
prywatności. Istnieją trzy różne poziomy dostępu do Grupy: Otwarta, Zamknięta oraz Tajna.
Grupa Otwarta jest widoczna dla wszystkich użytkowników Facebooka, pojawia się
w wynikach wyszukiwania i każdy może czytać wpisy na jej Tablicy. Nazwa i członkowie
Grupy Zamkniętej są widoczne dla każdego, jednakże tylko członkowie Grupy mają
możliwość czytania wpisów. Grupa Tajna jest widoczna tylko dla osób do niej zaproszonych.
Tego typu Grupy można użyć np. do organizacji kursu szkoleniowego dla konkretnej grupy
osób. Inni użytkownicy Facebooka nie będą nawet wiedzieć o istnieniu tej Grupy.
Funkcje Grupa na
Facebooku
Strona na
Facebooku
Wiadomości zbiorowe - wysyłanie masowych wiadomości bezpośrednio do
członków Facebooka.
Tak Nie
Indeksowanie wyszukiwarką – możliwość optymalizacji wyszukiwarki. Tak Tak
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 9
Tabela 1. Porównanie funkcji: Grupy na Facebooku i Strony.
Jak zacząć?
TWORZENIE STRONY NA FACEBOOKU
Istnieją dwa sposoby tworzenia Strony na Facebooku. Pierwszy jest dla tych, którzy już
posiadają swój profil na Facebooku. Powinni oni odwiedzić stronę www.facebook.com/page.
Więcej pytań powstaje, jeśli profil na Facebooku nie został wcześniej stworzony.
Po pierwsze, należy kliknąć przycisk Utwórz Stronę na www.facebook.com,
Publikacje bezpośrednie - publikowanie wpisów bezpośrednio w nowinach
fanów i członków.
Tak Tak
Docelowe grupowanie wpisów - publikowanie wpisów zależne od lokalizacji
i języka użytkownika.
Nie Tak
Aktualizacje - ukazują się fanom w wiadomościach jako oddzielna zakładka
Aktualizacje.
Nie Tak
Użycie aplikacji – zezwala na użycie różnych aplikacji Nie Tak
Ograniczenia członkostwa – dostęp ograniczany przez administratora. Tak Nie
Wiadomości o wydarzeniach w skrzynce odbiorczej– wysyłanie zaproszeń do
wzięcia udziału w wydarzeniach do Wiadomości fanów.
Tak Nie
Mierniki zaangażowania (Wgląd) - zapewnia administratorom wyposażenie
w miarę aktywności użytkownika (rozwój użytkownika, demografię, oglądane
treści, itd.).
Nie Tak
Widgety promocyjne – zezwala odwiedzającym portal internetowy na zostanie
jego fanem na Facebooku poprzez dodanie na nim tzw. Okienka Fana.
Nie Tak
Okienko rekomendacji - zezwala odwiedzającym portal internetowy na
polecenie znajomym na Facebooku wpisów (artykułów) które im się podobały.
Nie Tak
Personalizowane adresy stron – tworzenie unikatowych adresów stron
internetowych odsyłających użytkownika do Facebooka.
Nie Tak
Pliki – zezwala na współtworzenie, współedycję i współdzielenie treści. Tak Tak
Czat - narzędzie zezwalające na rozmowę w czasie rzeczywistym z ludźmi
przebywającymi w danej chwili w sieci.
Tak Nie
Pytania – zadawanie pytań i oferowanie odpowiedzi wielokrotnego wyboru,
zezwalanie użytkownikom na dodawanie własnych odpowiedzi.
Tak Tak
Albumy zdjęciowe – wgrywanie zdjęć i tworzenie albumów zdjęciowych. Tak Tak
Filmy – wgrywanie i udostępnianie filmów. Tak Tak
Zmiana daty wpisu – możliwość zmiany daty wpisu opublikowanego wcześniej. Nie Tak
Pozyskiwanie nowych członków – zapraszanie nowych członków/fanów. Tak Tak
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 10
w celu utworzenia zarówno Profilu jak i Strony. W takim przypadku utworzony profil
automatycznie stanie się administratorem Strony. Posiadanie profilu jest więc kluczowe
dlatego, że jedynie osoby posiadające profile na Facebooku mogą zarządzać Stronami.
W nowym oknie użytkownik zostanie poproszony o wybranie jednej z sześciu dostępnych
kategorii Stron. Najwłaściwszą opcją dla organizatorów edukacji dorosłych jest wybranie
kategorii w zależności od ich celu i statusu, z pominięciem Artysta, zespół lub osoba
publiczna oraz Rozrywka.
Rysunek 1. Wybieranie kategorii i nazwy Strony na Facebooku.
Kategorie można zmienić w przyszłości. Po wybraniu kategorii użytkownik powinien
wprowadzić nazwę nowej Strony. Należy jednak uważać, ponieważ z czasem nazwa strony
stanie się trwała i widoczna w adresie internetowym Strony na Facebooku. Na końcu należy
uważnie przeczytać i zaakceptować wszystkie warunki Strony na Facebooku. Warunki
są różne dla poszczególnych kategorii Stron.
Dalszy proces tworzenia Strony składa się z kilku podstawowych części: dodania
podstawowych informacji i treści, dodania wpisów na Tablicy, dostosowania wyglądu,
dodania aplikacji, nawiązania kontaktu z fanami i poszerzania ich rzeszy oraz zarządzania
Stroną. Zawartość Strony formułuje się poprzez dodawanie i usuwanie wpisów, zdjęć, filmów
i pozostałych wiadomości.
Tworząc Strony na Facebooku, ważne jest zrozumienie różnych sekcji Stron.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 11
Rysunek 2. Sekcje Strony na Facebooku
1. Zdjęcie profilowe: Zdjęcie to jest umieszczone na stałe w lewym górnym rogu
Strony. Reprezentuje ono także użytkownika, gdy ten/ta publikuje informacje
czy adresy stron na jego/jej Facebooku.
2. Sekcja Informacje: Ten mały obszar zezwala użytkownikowi na zamieszczenie
bardzo krótkiego opisu, o czym jest Strona i powinien być używany jako swoiste
powitanie nowych odwiedzających.
3. Sekcja Polubień: Ten obszar pokazuje liczbę fanów Strony.
4. Tytuł strony: Strona jest tak dobra, jak dobrze jest nazwana. Gdy Strona osiągnie
pewną konkretną liczbę użytkowników, jej nazwa staje się trwała.
5. Panel administracyjny: Tylko administrator widzi wszystko w tej sekcji. W tym
miejscu administrator ma możliwość edycji tego co jest widoczne na Stronie i jak jest
na niej prezentowane.
6. Przycisk Lubię To: Jest bardzo ważny ponieważ poprzez jego użycie można łączyć
się ze Stroną. Poza tym jego/jej znajomi mogą widzieć co polubił/a. W takim
przypadku, przycisk Lubię To może działać jako narzędzie do promowania Strony.
Co więcej, przycisk Lubię To można umieścić na dowolnym portalu internetowym,
co połączy go ze Stroną na Facebooku.
7. Pasek Zdjęcia: Jest narzędziem zarządzania zdjęciami wgranymi na Stronę
na Facebooku.
8. Jednym ze specyficznych narzędzi Facebooka jest możliwość analizowania profilów
fanów oraz ich aktywności poprzez Panel Administratora. Można to zrobić, klikając
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 12
we Wgląd. Daje to informacje na temat odwiedzających daną Stronę: w jaki sposób
ludzie odnajdują stronę, skąd pochodzą, jak duża liczba osób odwiedza stronę, kiedy
Strona ma najwięcej odwiedzin,
9. Oś czasu: Pozwala zilustrować historię Strony, od jej początków do dni obecnych.
10. Kamień milowy: Pozwala dodawać nową ważną datę pomiędzy pozostałymi wpisami.
Gdy Strona na Facebooku jest stworzona, zawsze można modyfikować jej wygląd, ustawienia
oraz zawartość.
TWORZENIE GRUPY NA FACEBOOKU
Każdy użytkownik Facebooka może stworzyć Grupę, dołączyć do Grupy oraz zaprosić kogoś
innego do Grupy. Grupy zostały zaprojektowane, by łączyć ludzi o podobnych
zainteresowaniach w mniejsze grona.
Czasami Grupa może być nawet tajna (prywatna). Członkowie tej Grupy będą mieli
wydzieloną część Facebooka, by robić różnorodne interesujące rzeczy, takie jak tworzenie
i edycja dokumentów Grupy czy udział w czacie Grupy.
Zakładając, że użytkownik posiada już własny profil na Facebooku, może on/ona z łatwością
stworzyć Grupę w kilku bardzo prostych krokach. Po pierwsze, należy wejść na stronę
http://www.facebook.com i kliknąć w przycisk Utwórz Grupę. Następnie, należy nazwać
Grupę oraz wybrać jej ikonę.
Gdy Grupa już istnieje, jej prywatność można w pełni kontrolować. Istnieją trzy różne
poziomy dostępu: otwarta, zamknięta oraz tajna.
Aby Grupa była aktywna, konieczne jest dodawanie członków. Można to łatwo zrobić,
zapraszając znajomych użytkownika (administratora Grupy) do przyłączenia się do Grupy.
Jeśli administratorzy Grupy chcą zapraszać użytkowników spoza swojej grupy znajomych,
muszą upewnić się, że Grupa posiada status otwartej.
Rysunek 3. Tworzenie nowej Grupy na Facebooku.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 13
Jeśli administrator zdecydował się stworzyć Grupę zamkniętą, konieczne jest wysłanie adresu
internetowego Grupy do osób do niej zaproszonych. Adres ten skieruje ich bezpośrednio
do Grupy, gdzie dostępny będzie przycisk Dołącz do Grupy (prawy górny róg strony).
Gdy klikną w ten przycisk, administrator Grupy będzie widział ich wniosek w prawym menu
Grupy.
Tworząc Grupę na Facebooku, ważnym jest zrozumienie poszczególnych jej sekcji:
Rysunek 4. Sekcje Grupy na Facebooku.
1. Tytuł Grupy: Obszar ten pokazuje główną Tablicę Grupy.
2. Informacje: Ten mały obszar zawiera informacje na temat członków Grupy
oraz jej prywatności.
3. Wydarzenia: Obszar ten zawiera informacje na temat bieżących i zbliżających się
wydarzeń.
4. Zdjęcia: Sekcja ta zawiera zdjęcia wgrane do Grupy.
5. Pliki: Ta sekcja pozwala wspólnie tworzyć pliki tekstowe. Łatwo jest zacząć poprzez
dodanie tytułu oraz stworzenie kompozycji współtworzonego tekstu. Dokument taki
udostępniony jest do użytku i edycji pozostałym członkom Grupy.
6. Czat: W tej sekcji można komunikować się w czasie rzeczywistym z członkami
Grupy zalogowanymi w danej chwili na Facebooka.
7. Opis Grupy: Klikając w Co powinno być zamieszczane na stronie tej grupy?
oraz dodając opisy, ustalamy zasady komunikacji w obrębie danego tematu.
8. Dodaj znajomych do Grupy: Ta sekcja pozwala zapraszać więcej znajomych
do Grupy.
Dlaczego korzystamy z Facebooka
UAB " Globalios idėjos " używa Stron i Grup na Facebooku, ponieważ ułatwia to
komunikowanie się z uczestnikami naszych szkoleń oraz szerszą publicznością. Co więcej,
pomaga nam rozpowszechniać projekty europejskie.
1
2
3
4
5
6
7
8
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 14
W naszej organizacji używamy Facebooka na dwóch głównych płaszczyznach: szkoleń oraz
zarządzania.
Na płaszczyźnie szkoleń Facebooka można używać jako środowiska uczenia się
lub jako platformy komunikacji z uczestnikami szkoleń.
Na dzień dzisiejszy nie używamy jeszcze Facebooka jako środowiska uczenia się, jednakże
w kwestii komunikacji z uczestnikami szkoleń udało nam się pomyślnie wdrożyć narzędzie
Grupy na Facebooku. Stworzyliśmy Grupę, gdzie dojrzalsi wiekiem studenci wraz ze swoimi
instruktorami dzielili się informacjami wyniesionymi z kursu szkoleniowego z zakresu
informatyki oraz kontynuowali dyskusje na interesujące ich tematy.
W kwestiach zarządzania i administracji firmą używamy Facebooka na dwa sposoby.
Po pierwsze, używamy Stronę na Facebooku naszej firmy w celach reklamowych.
Publikujemy wydarzenia, aktualizacje oraz inne powiązane z nimi informacje, by zachęcić
nowych klientów oraz zwiększyć świadomość naszej marki. Po drugie, używamy Grup
na Facebooku w celach komunikacji wewnątrz firmy.
Facebook pozwala nam, jako firmie, udostępniać informacje na nasz temat, na temat naszej
aktywności oraz osiągnięć. Oczywiście, moglibyśmy zrobić to za pośrednictwem naszego
portalu internetowego. Jednakże, aby zarządzać portalami, aktualizować je i zmieniać ich
zawartość, osoba za to odpowiedzialna musi posiadać konkretne umiejętności techniczne.
Oznacza to, że nie każdy z naszych pracowników mógłby to robić. Z drugiej zaś strony,
modyfikowanie Strony i Grupy na Facebooku jest tak łatwe, że każdy z nas jest w stanie
to robić. Pracownicy firmy nie muszą nabywać żadnych dodatkowych umiejętności i każdy
może wnieść swój wkład czy dodać coś od siebie.
Liczba użytkowników Facebooka rośnie z dnia na dzień, co jest powodem, dla którego Strony
i Grupy na Facebooku pozwalają nam łatwiej kontaktować się z naszymi obecnymi
i potencjalnymi studentami, partnerami oraz udziałowcami. Używając Facebooka, możemy
znacznie szybciej dotrzeć do naszej grupy docelowej. Taka forma komunikacji jest bardziej
interaktywna i zbliża nas do ludzi, z którymi chcemy utrzymywać kontakt. Facebook jest
także dobrym źródłem informacji zwrotnych, które pomagają nam ulepszać jakość naszych
usług, prezentacji, jak i nas samych.
Zalety Stron i Grup na Facebooku dla organizatorów edukacji dorosłych
Zarówno Strony jak i Grupy na Facebooku mają swoje zalety i wady. Stronę lub Grupę
na Facebooku można wybrać w zależności od potrzeb, celu, ludzi administrujących nią
oraz rodzaju podejmowanych w na niej akcji.
Jeśli administrator chce promować produkt, wprowadzać organizację na rynek czy ogłaszać
wiadomości, lepszym pomysłem byłoby zapewne wybranie Strony. Jeśli zaś administrator ma
z góry ustaloną grupę i potrzebuje przestrzeni, by w prywatności udostępniać zdjęcia
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 15
bądź rozmawiać na czacie, lepszą opcją byłoby wybranie Grupy. Zasadniczo Strony pełnią
rolę profilów instytucjonalnych. Grupy można nazwać internetowymi klubami.
Poniższa tabela prezentuje zestawienie zalet Stron i Grup na Facebooku dla organizatorów
edukacji dorosłych.
Zalety Strony Grupy
1. Pozwala łączyć się z marką (organizatorów edukacji dorosłych) . Tak Tak
2. Pozwala zamieścić podstawowe informacje o firmie. Tak Nie
3. Może być stworzona przez każdego pracownika instytucji. Tak Tak
4. Pozwala na wysyłanie aktualizacji do każdego fana/członka firmy. Tak Tak
5. Brak limitu długości wiadomości. Tak Tak
6. Brak limitu częstotliwości wiadomości. Tak Tak
7. Dopuszcza nieograniczoną liczbę fanów/członków. Tak Tak
8. Zapewnia zaistnienie i pozostanie widocznym dla całego świata. Tak Tak
9. Pozwala przekazywać informacje o wydarzeniach znajomym. Tak Nie
10. Pozwala dodać blog (Noty). Tak Nie
11. Pozwala zamieszczać filmy i aktualności o firmie. Tak Tak
12. Pozwala zamieszczać recenzje naszych materiałów, książek,
pracowników czy czegokolwiek, co przyjdzie nam do głowy.
Tak Nie
13. Pozwala dodawać setki (tysiące) aplikacji. Tak No
14. Pozwala użytkownikom wspólnie tworzyć i edytować teksty. Nie Tak
15. Pozwala automatycznie tłumaczyć zawartość na wszystkie języki. Tak Nie
16. Pozwala komunikować się w czasie rzeczywistym. Tak Tak
17. Pozwala informować fanów/członków o rozkładach zajęć, zbliżających
się testach i terminach.
Tak Tak
18. Pozwala łatwo i szybko udostępniać treści znalezione w sieci. Tak Tak
19. Pozwala przenieść nauczanie poza klasę. Nie Tak
20. Pozwala zachęcać i angażować użytkowników. Tak Nie
21. Pozwala publikować nowe zadania. Nie Tak
22. Pozwala używać filmów związanych z obszarem tematyki kursów. Tak Tak
23. Pozwala używać pytań by inicjować oraz podtrzymywać dyskusje
między fanami/członkami.
Tak Tak
24. Pozwala tworzyć sondy. Tak Tak
25. Jest szeroko dostępny dla użytkowników Facebooka. Tak Nie
26. Pozwala administratorowi śledzić rozwój i zaangażowanie
użytkowników.
Tak Nie
27. Pozwala na dotarcie do konkretnych grup zainteresowań. Tak Tak
28. Pozwala otrzymywać informacje zwrotne. Tak Tak
29. Jest widoczna tylko dla użytkowników Facebooka. Nie Tak
30. Pozwala czytać aktualizacje bez konieczności logowania. Tak Nie
31. Pozwala fanom/członkom dzielić się treściami na Tablicy. Tak Tak
Tabela 2. Zalety Grup i Stron na Facebooku.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 16
UAB “Globalios idėjos" używa obojga: Stron na Facebooku oraz Grup na Facebooku.
Jednakże Strony używane są nieco częściej z powodu większej ilości przydatnych firmie
funkcji, które pozwalają wyrażać myśli, organizować wydarzenia czy po prostu wymieniać
się nowinkami. Mamy kilka Stron na Facebooku, których używa się w celach zarządzania.
UAB “Globalios idėjos" Mokymai (Rys. 5) - Używamy tej Strony w celach reklamowych
oraz przyciągania nowych studentów. Przy pomocy narzędzi jakie daje Facebook, docieramy
do ludzi i zwiększamy liczbę fanów, np. naszych obecnych studentów czy też innych osób
zainteresowanych naszą działalnością. Dostarczamy im wiadomości odnośnie naszych kursów
szkoleniowych czy wydarzeń.
Strona “Globalios idėjos" Mokymai na Facebooku jest również bardzo użyteczna dla nas
podczas organizowania grup szkoleniowych. Gdy brakuje jednej osoby by skompletować
grupę, ogłaszamy ten fakt poprzez Stronę na Facebooku. Pośród osób, do których docieramy
są takie, które chciałyby wziąć udział w szkoleniu, dzieląc się informacją na ten temat
ze znajomymi z Facebooka. Jest to wygodne dla firmy, ponieważ w ten sposób docieramy
do większej grupy odbiorców, a zainteresowane osoby wcześniej znajdują miejsce na kursie.
Co więcej, załączyliśmy na naszej Stronie na Facebooku aplikację biuletynu, która pozwala
użytkownikom na rejestrację w celu otrzymywania nowin pocztą elektroniczną
(Naujienlaiškis).
GLOBAL IDEAS, LdV Mobilities (Rys. 6) - Używamy tej Strony do reklamowania naszych
placówek edukacyjnych na Litwie. Publikujemy informacje o ukończonych projektach oraz
oferowanych przez nas usługach. Zamieszczamy również zdjęcia z tych placówek. Uczestnicy
mogą ujrzeć siebie oznakowanych na zdjęciach i "Polubić" je. W ten sposób wiele osób z ich
listy znajomych może zobaczyć, jak świetnie bawili się na Litwie i polecić to innym.
Rysunek 5. Strona na Facebooku UAB “Globalios idėjos" Mokymai.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 17
Projekt "Open (H) Art" (Rys. 7) - Stronę tę stworzono, by rozpowszechniać nasz projekt
partnerski realizowany w programie Grundtvig. Głównym zamysłem tego rozpoczętego
w 2009 roku partnerstwa było zwiększenie świadomości publicznej w zakresie znaczenia
sztuki jako narzędzia w pracy społecznej i edukacyjnej. Za pomocą tej strony partnerzy
projektu dążyli do rozbudowy procesu uczenia się oraz do popularyzacji projektu jak również
do opowiedzenia ludziom o terapii sztuką. Cele te osiągnięto poprzez zamieszczanie zdjęć
ze spotkań projektu, dzielenie się przykładami, a także dzięki dyskusjom na istotne tematy.
Niestety, aktualizacje i usprawnienia Facebooka sprawiły, iż dyskusje są niedostępne.
Oprócz stron na Facebooku, w naszej firmie używa się również Grup. Są one tak samo
użyteczne: podobne Tablice dyskusyjne, możliwość dzielenia się zdjęciami i filmami
pomiędzy członkami, wiadomości przychodzące na skrzynkę odbiorczą, możliwość
pozyskiwania nowych członków. Użycie Grup na Facebooku pomaga nam budować nieco
bardziej osobistą relację z obecnymi oraz potencjalnymi klientami partnerami.
Rysunek 6. Strona GLOBAL IDEAS, LdV Mobilities.
Rysunek 7. Strona projektu Open (H) Art.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 18
Nasze Grupy:
E-Senior (Rys. 8) - Grupa ta powstała w ramach projektu, jaki wdrożyliśmy w 2008 roku
w ramach programu LLP Grundtvig. Celem tego projektu było zapewnienie starszym
obywatelom szkolenia informatycznego, które miało zachęcić ich do udoskonalania swoich
zdolności komunikacyjnych, jakości życia oraz do uproszczania wielu codziennych wyzwań.
Głównym założeniem Grupy „E-Senior” było stworzenie platformy komunikacyjnej
dla uczestników projektu. Po wzięciu udziału w kilku kursach szkoleniowych w różnych
krajach, dzielili się oni informacjami na temat tego, czego się nauczyli, kontynuowali
dyskusje, publikowali zdjęcia. Grupa ta pozwoliła nam rozbudować proces uczenia się.
GI Inside (Rys. 9 i 10) - Grupa ta powstała w celach komunikacji administracyjnej wewnątrz
naszej organizacji. Jako że każdy w naszej firmie posiada własną dziedzinę pracy,
ta Grupa pomaga nam wiedzieć czym zajmują się inni, np. nowe wydarzenia, nowe projekty,
Rysunek 8. Grupa "E-Senior"
Rysunek 9. Grupa "GI Inside" (1)
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 19
rezultaty, kursy szkoleniowe itp. Używając kwestionariuszy, możemy głosować i omawiać
kwestie dotyczące wszystkich, wybierać narzędzia reklamowe i wspólnie podejmować
niektóre decyzje. Co więcej, dzielimy się lokalnymi i światowymi nowinami związanymi
z naszymi dziedzinami pracy. Czasem też po prostu razem żartujemy.
Podsumowanie i sugestie
Podsumowując, Strony i Grupy na Facebooku są jednymi z najbardziej interesujących
narzędzi ułatwiania szkoleń oraz zarządzania organizacją dla dorosłych. UAB “Globalios
idėjos" używa tych narzędzi i śledzi nowe zmiany oraz ulepszenia w Facebooku, które
pozwolą firmie zbliżyć się do jej klientów i być dla nich atrakcyjną.
Głównymi sugestiami dla efektywniejszej komunikacji pomiędzy edukatorami a dorosłymi
uczestnikami szkoleń na Facebooku są:
Identyfikacja celów Stron i Grup na Facebooku.
Skierowanie ich do właściwych osób.
Ciągłe doskonalenie i ulepszanie.
Rysunek 10. Grupa "GI Inside"(2)
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 20
Centro del Profesorado de Ronda2
Alicia Baena Cobos
GLOGI
Krótki opis narzędzia
GLOGSTER jest interaktywną wizualną platformą, na której użytkownicy tworzą plakat lub
stronę internetową, zwaną GLOG, zawierającą multimedialne elementy, takie jak tekst,
dźwięk, film, obrazy, grafiki, rysunki, oraz dane.
GLOG jest tworzony przy użyciu łatwego narzędzia przeciągnij i upuść (drag and drop),
które jest przyjemne i łatwe do zrozumienia dla ludzi w każdym wieku
i uczących się różnymi stylami.
Warto używać Glogstera aby:
Tworzyć bazy podstawowych projektów dla klas, grup, zespołów lub jednostek.
Nauczyciel, przy użyciu tej platformy, może pracować z uczniami w klasie lub na odległość.
Ta platforma to portal społecznościowy, gdzie prace studentów są przechowywane i dostępne
w każdej chwili. Nauczyciel tworzy projekty z szablonami i wskazówkami, przydziela
je uczniom, podaje informację zwrotną dotyczącą zadania i ocenia zakończoną pracę.
Udostępniać projekty studentów lub nauczycieli w klasie, w szkole lub innym
społecznościom.
Gdy tylko projekty są ukończone, nauczyciel może pokazać pracę uczniów w różnorodnych
otoczeniach społecznych. Glogi mogą być załączone do bloga, wiki lub strony internetowej
albo udostępnione innym użytkownikom Glogstera. Wybieramy wzorcowe projekty uczniów
i pokazujemy ich osiągnięcia rodzicom, innym uczniom i nauczycielom oraz dyrektorom.
Tworzyć prywatne i bezpieczne środowisko uczenia się dla nauczycieli i uczniów.
Nauczyciel może stworzyć wirtualną klasę z uczniami poprzez rejestrację na koncie
nauczyciela – administratora. Nauczyciel tworzy konta uczniów z bezpiecznymi loginami
2 Centro del Profesorado de Ronda to centrum doskonalenia nauczycieli mające swoją siedzibę
w 40-tysięcznym mieście Ronda na południu Hiszpanii w prowincji Malaga. Ronda jest uważana
za główny ośrodek w paśmie górskim Serranía deRonda. Chociaż jest to obszar słabo rozwinięty,
z brakami w infrastrukturze oraz usługach, jednak mieszkańcy pobliskich wiosek korzystają
z tamtejszej służby zdrowia, instytucji edukacyjnych, itp. Ośrodek jest jedyną instytucją na tym
obszarze, która szkoli nauczycieli, w tym także niepełnosprawnych. W rejonie jego działania
funkcjonuje ok. 1200 szkół podstawowych, średnich i zawodowych. Pracują tu szkoleniowcy, którzy
szkolą kadrę pracującą z uczniami o szczególnych potrzebach, oraz pracujących z imigrantami.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 21
i hasłami oraz monitoruje wszystkie czynności w obrębie konta w procesie uczenia się.
Konta uczniów mogą być utworzone bez podawania adresów e-mailowych czy innych danych
kontaktowych. Z komputera administratora jest bezpośredni dostęp do kont wszystkich
uczniów, ich projektów i czynności.
Posiadać bezpośrednie, pojedyncze, wieloprzedmiotowe i klasowe pulpity
administratora dla nauczycieli i studentów z jednym loginem i hasłem.
Wszyscy nauczyciele wykorzystujący innowacyjną platformę Glogstera mają bezpośredni
dostęp do każdego ucznia przez konto administratora. Każdy uczeń ma możliwość
przeglądania i zarządzania swoimi czynnościami i projektami poprzez konto studenta.
Jeden login i hasło udostępnia każdemu nauczycielowi i uczniowi całkowity dostęp
do różnorodnych czynności w klasie.
Jak rozpocząć pracę z Glogsterem
1. Zaloguj się na www.glogster.com i kliknij na Create New Glog:
Rysunek 1. Tworzenie nowego gloga.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 22
2. Po stworzeniu konta, możesz wybierać grafiki (Graphics), teksty (Texts) i obrazki
(Images) zob. Rys. 2-5:
Rysunek 2. Wybieranie grafiki.
Rysunek 3. Wybieranie tekstu.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 23
Rysunek 4. Wybieranie obrazu
Rysunek 5. Wybieranie filmu
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 24
3. Wybierz podgląd (Preview), a następnie zapisz lub opublikuj (Save or Publish) swój glog
(Rys. 6):
Obraz 6. Zapisywanie gloga.
4. Zapisz adres gloga (Rys. 7):
Obraz 7. Zapisywanie linku do gloga.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 25
Przykłady glogów
1. http://alibaena.glogster.com/cep-ronda / - glog stworzony za pomocą Glogstera
(Rys. 8).
2. http://encarnijr.edu.glogster.com/formacionnovel/ – glog stworzony za pomocą
Glogstera Edu (Rys. 9).
Zalety narzędzia
Poszerzanie elektronicznej umiejętności czytania i pisania.
Glogster tworzy elektroniczne środowisko uczenia się, gdzie nauczyciele i uczniowie uczą
się technologii łatwym sposobem, który upraszcza proces uczenia się i tworzy możliwy
do oceny projekt w programie o szerokim zasięgu.
Dzielenie się umiejętnościami.
Glogster umożliwia publicznym i prywatnym szkołom i innym instytucjom edukacyjnym
poznawać nowe technologie edukacyjne oraz oceniać jej użytkowników za kreatywność
i innowację, komunikację i współpracę, krytyczne myślenie, rozwiązywanie problemów
i podejmowanie decyzji.
Promowanie indywidualnego rozwiązywania problemów.
Glogster tworzy łatwo przystosowujące się i innowacyjne środowisko dla wszystkich
uczących się niezależnie od wieku, płci, kultury czy stylu uczenia się. Uczniowie
są zachęcani do bycia niezależnymi i kreatywnymi w rozwiązywaniu problemów.
Rozumienie celów programu GLOGSTER.
Budowa Glogstera zachęca uczniów do wyrażania niezależnych i twórczych pomysłów,
do bycia kompetentną i pewną siebie osobą. Strategie nauczania i uczenia się oparte na Glogu
umożliwiają taki rozwój i otwierają możliwości do projektowania nowych programów
odpowiadających celom edukacyjnym.
Zacieśnianie oceniania kształtującego i podsumowującego.
Glogster zacieśnia związki między programem, instrukcją i ocenianiem. Glogster Edu
zwiększa wydajność oceniania podsumowującego i jednocześnie poszerza zakres oceniania
kształtującego.
Dostarczanie różnorodnych pomysłów.
Wyróżniająca się budowa Glogstera promuje równowagę między nabywaniem faktycznej
wiedzy, umiejętności, biegłości w myśleniu oraz pełnym wyobraźni użyciem multimediów
i odpowiednich zasobów Internetu.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 26
Tworzenie bazy podstawowych projektów dla klas, grup, zespołów lub jednostek.
Przy użyciu tej platformy nauczyciel może pracować z uczniami w klasie lub na odległość.
Prace uczniów są przechowywane i dostępne w każdej chwili. Nauczyciel tworzy projekty,
posługując się szablonami i wskazówkami, przydziela je uczniom, podaje informację zwrotną
dotyczącą zadania i ocenia zakończoną pracę.
Wady
Jedyną wadą Glogstera jest to, że nagle z powodów technicznych program może odmówić
dostępu do usługi lub stać się płatny.
Jak wykorzystujemy GLOGSTER w naszej instytucji
Glog na rysunku poniżej dostarcza informacji o instytucji i organizowanych przez nas
zajęciach, takich jak warsztaty, porady, bieżące informacje czy kursy.
Rysunek 8. Glog CEP Ronda stworzony za pomocą Glogstera.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 27
Glog na Rys. 9 dostarcza użytecznych linków dotyczących kursów online na naszej
platformie Moodle, stronie internetowej lub blogu. Każdy obraz łączy się z różnymi stronami
dotyczącymi szerokich zainteresowań naszych nauczycieli, takich jak, np. równouprawnie
w edukacji, języki, kontakty towarzyskie, narzędzia Web 2.0, specjalne potrzeby edukacyjne,
technologie informacyjne i komunikacyjne, zasoby.
Rysunek 9. Glog CEP Ronda stworzony za pomocą Glogstera Edu.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 28
Jakie korzyści przynosi GLOGSTER mojej instytucji
Jest bezpłatny.
Pomaga nam promować używanie nowych technologii wśród nauczycieli
i uczniów, co jest jednym z głównych priorytetów naszego rządu.
Stajemy się bardziej atrakcyjni i nowocześni dla naszych odbiorców.
Dostarcza informacji zwrotnej. Możemy sprawdzić liczbę odwiedzin.
Wybrane informacje dotyczące korzystania Glogstera, opis i zalety są podsumowaniem
ze stron: http://www.glogster.com/, oraz http://edu.glogster,com/what-is-glogster-edu/
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 29
MSCDN Wydział w Siedlcach3
Iwona Moczydłowska
SŁOWA W CHMURACH
Celem tego artykułu jest przedstawienie generatorów chmur wyrazowych, narzędzia Web 2.0
zdobywającego coraz większą popularność na świecie. Czytelnik znajdzie tu ogólny opis
narzędzia, a także bardziej szczegółowe informacje związane z wykorzystaniem różnych
aplikacji tego typu. Dowie się, gdzie je znaleźć, jak się nimi posługiwać i do czego używać.
Tekst ilustrowany jest chmurami wyrazowymi wygenerowanymi za pomocą opisywanych
narzędzi, co czyni go bardziej praktycznym i zrozumiałym, a także inspirującym.
Generatory chmur wyrazowych są stosunkowo nowym narzędziem. Ich geneza związana
z tagami, czyli znacznikami służącymi do poszukiwań określonych kategorii zdjęć w serwisie
fotograficznym Flickr. Dzisiaj chmury tagów obecne są na wielu stronach internetowych,
głównie na blogach. Bazując na tym pomyśle, Jonathan Feinberg z IBM opracował w 2008
roku aplikację do graficznej prezentacji tekstów. Słowa z tekstu tworzą obraz,
w którym wielkość poszczególnych wyrazów jest proporcjonalna do częstotliwości ich
występowania w tekście. Program funkcjonuje w oparciu o Internet i nosi nazwę Wordle,
a jego produkt to word cloud albo wordle, czyli chmura wyrazowa. Rysunek poniżej
przedstawia chmurę projektu ITAAT.
Rysunek 1. Wizualizacja projektu ITAAT uzyskana za pomocą Wordle.
3 MSCDN Wydział w Siedlcach stanowi integralną część ośrodka doskonalenia nauczycieli
prowadzonego przez Marszałka województwa mazowieckiego. Jego siedzibą jest 80-tysięczne miasto
powiatowe Siedlce, pełniące funkcję edukacyjnego centrum dla rolniczego rejonu. Władze centralne
MSCDN ulokowane są w Warszawie, a Wydziały w liczbie 7 – w dużych miastach Mazowsza.
MSCDN organizuje różne formy doskonalenia nauczycieli mające na celu ich rozwój zawodowy,
wsparcie oraz wzrost motywacji. W rejonie działania MSCDN Wydział w Siedlcach funkcjonuje
około 100 przedszkoli, 400 szkół podstawowych, 100 gimnazjów i 70 szkół podnadgimnazjalnych.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 30
Tworzenie chmur – od czego zacząć
Przygotowanie takiego obrazu jak na Rysunku 1 zajmuje kilka chwil i ogranicza się
do czterech czynności:
1. Wejście na stronę generatora chmur.
2. Otwarcie aplikacji do tworzenia chmur.
3. Wprowadzenie tekstu do okna tekstowego
4. Przesłanie treści poprzez kliknięcie Utwórz chmurę/Prześlij/Zwizualizuj.
Tekst można wprowadzać poprzez wpisanie bezpośrednio z klawiatury w oknie tekstowym
lub skopiowanie go i wklejenie. Inny sposób wprowadzania tekstu to podanie adresu strony
internetowej, na której tekst jest opublikowany. Niektóre generatory mają opcję pobrania
tekstu w pliku pdf.
Rysunek 2. Tworzenie chmury wyrazowej w edytorze Wordle.
Możliwości różnych programów
Wordle, jako pierwszy i najbardziej popularny otwiera całkiem pokaźną listę generatorów
do tworzenia chmur. Swoje miejsce znalazły tutaj również ABCya!, Image Chef, TagCrowd,
Tagul, Tagxedo, WordItOut. Aplikacje te mają różne możliwości w zakresie mocy
przerobowych (limit słów, wielkość plików tekstowych) oraz wyborów edycyjnych.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 31
Różne też są efekty, jakie można uzyskać przy pomocy każdej z nich. I tak np., do prezentacji
definicji dobrze służy ABCya! zaprojektowany do pracy z małymi dziećmi,
przez co w porównaniu z innymi generatorami oferuje niewiele dość prostych jednak
skutecznych w przekazie środków.
Rysunek 2. Definicja chmury wyrazowej wygenerowana przez ABCya!
Jeśli zależy nam na atrakcyjnym przekazaniu idei, warto sięgnąć po Word Mosaic, dostępną
na portalu ImageChef. Organizuje ona tekst w wybranym przez użytkownika kształcie.
W prezentacji na temat generatorów chmur wyrazowych wykorzystałam torbę (Rys. 4),
mając nadzieję, że odbiorcy zabiorą w niej przekazaną przeze mnie wiedzę i zastosują ją
w przyszłości. Tą samą torbą ozdobiłam blog projektu ITAAT.
Rysunek 4.Chmura z portalu ImageChef.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 32
Inny generator, TagCrowd (zaprojektowany przez Daniela Steinbocka z Uniwersytetu
Stanford w 2006 roku), nie tworzy atrakcyjnych wizualnie chmur, ale jest niezastąpiony
w przypadku, gdy zależy nam na precyzyjnym określeniu częstotliwości występowania słów.
W utworzonej przy jego pomocy chmurze obok słów prezentowane są również liczby
określające ile razy dane słowo zostało użyte. Przydaje się to do analizy artykułów,
życiorysów, prac uczniowskich, refleksji nad stylem, użytym słownictwem. Pomaga
sprawdzić, czy akcenty zostały właściwie rozłożone, czy tekst rzeczywiście odzwierciedla
zaplanowaną problematykę. Podobne zastosowanie może mieć również holenderski
WordItOut, choć nie wyświetla danych liczbowych.
Niektóre generatory mają bardziej zaawansowane opcje, takie jak tworzenie chmury
o kreślonym kształcie, wybranym z bazy lub dostarczonym przez użytkownika w formie
zdjęcia. Takie możliwości oferuje Tagxedo, który dodatkowo podczas prezentacji na stronie
internetowej, dzięki technologii Silverlight, zapewni powiększanie tych słów w chmurze,
na które przesuniemy kursor.
Specjalne funkcje, wyjątkowo przydatne w nauczaniu i uczeniu się języków obcych, mają
aplikacje WordSift i VocabGrabber. Obie współpracują ze słownikiem Visual Thesaurus,
co pozwala na wyświetlanie definicji słów. WordSift dodatkowo umożliwia przegląd słów
według częstości występowania, alfabetycznie i tematycznie. Dodaje też poprzez Google
ilustracje i filmy do 50 najczęściej występujących w tekście wyrazów.
Rysunek 5. Zrzut ekranowy z WordSift.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 33
Z kolei Tagul, dzieło Rosjanina Alexa, łączy wyrazy w chmurze z zasobami w sieci i dzięki
temu są one interaktywne. Każde słowo staje się wtedy linkiem do strony domyślenie
wybranej przez Google, albo wskazanej przez autora chmury. Tagul umożliwia też wykonanie
chmury, w której każde słowo jest w innym kolorze, co przydaje się, gdy zależy nam
na wyeksponowaniu różnorodności. Ja użyłam tej funkcji, aby przedstawić uczestników
seminarium, a także wesprzeć zapamiętanie imion i nazwisk.
Rysunek 6. Chmura utworzona przez Tagul na blogu projektu ITAAT.
Niezależnie od swoich możliwości, wszystkie generatory są narzędziami Web 2.0,
jako że oparte są o Internet, dostępne dla każdego aby tworzyć, publikować i dzielić się,
a uzyskane za ich pomocą wytwory mogą być komentowane przez innych użytkowników
Internetu.
Tworzenie chmur – ustawienia aplikacji
Aby uzyskać pożądane efekty, należy przede wszystkim użyć odpowiedniej aplikacji,
jak również dokonać określonych ustawień w generatorze odnośnie całego tekstu,
poszczególnych wyrazów i wreszcie samej chmury.
Na poziomie tekstu generatory umożliwiają pomijanie znaków interpunkcyjnych oraz
niektórych wyrazów, takich jak wyrazy często używane np. i, oraz, przy, za, nawet, itp.
Czasem jest możliwość wybrania opcji pomijania wyrazów 1/2/3itd. literowych, jak też
ręcznego usuwania wyrazów. Dobre aplikacje obsługują wiele języków, np. Wordle – 29,
i w ich ramach dokonują grupowania wyrazów, bez względu na końcówki deklinacyjne
i koniugacyjne.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 34
Ustawienia na poziomie słów dotyczą kolejności wyrazów (według częstości występowania,
alfabetycznie lub losowo) oraz wielkości liter (małe, wielkie lub najczęściej spotykane).
Ustawienia na poziomie chmury pozwalają na określenie:
wielkości wyrazów (wielkość wyrazów proporcjonalna do liczby występowania
danego wyrazu w tekście lub jednakowa) ,
koloru (tła oraz samych wyrazów - jednakowego koloru lub zróżnicowane),
kroju czcionki,
elementów kompozycji, takich jak:
o kierunek (poziomo, pionowo, układ mieszany, losowo),
o kształt chmury (geometryczny, organiczny, portret, itp.),
o margines.
Uzyskanie pożądanych efektów chmury nie zawsze jest możliwe za pomocą ustawień
generatora. Niezastąpiona jest wtedy ingerencja manualna, np. dopisywanie wyrazów,
na których widoczności nam zależy. Warto też znać tricki, takie jak użycie znaku „~”
pomiędzy dwoma wyrazami. Zabieg ten stosujemy, aby zaprezentować wyrażenia
wielowyrazowe np. „Nowy Jork” .
Trudności
Chociaż generatory chmur przetworzą tekst w każdym języku, specyficzne funkcje, takie jak
grupowanie wyrazów w językach mniej popularnych może być niemożliwe, np. słowa wyraz,
wyrazy, wyrazów powinny być potraktowane jako jedno słowo i liczone razem, jednak język
polski jest dla generatorów zbyt skomplikowany.
Podobnie jest z wyborem czcionek; w przypadku języka polskiego nie wszystkie kroje
są dostępne.
Kolejną trudność stanowi fakt, iż do obsługi generatorów chmur konieczna jest przynajmniej
podstawowa znajomość języka angielskiego. Wyjątkiem potwierdzającym regułę jest portal
ImageChef, prowadzony w 10 wersjach językowych, oprócz angielskiej również niemieckiej,
francuskiej, włoskiej, hiszpańskiej, rosyjskiej. Na dzień dzisiejszy nie ma aplikacji
do tworzenia chmur, w której językiem instrukcji jest język polski.
Jak używać chmur wyrazowych
Chmury wyrazowe można opublikować lub zapisać na wiele sposobów:
zapisać jako obraz,
wkleić zrzut ekranu do tekstu w programie Word lub prezentacji PowerPoint,
przesłać pocztą elektroniczną,
zapisać w publicznej lub prywatnej galerii w Internecie,
wkleić kod źródłowy na stronie internetowej,
wysłać na Facebooka, Twittera, do bloga, itd.,
wydrukować.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 35
Wykorzystywane są w różnych dziedzinach. Twórca Tagxedo, Hardy Leung, proponuje sto
jeden sposobów ich użycia. Oto kilka pomysłów na zastosowanie chmur w edukacji
dorosłych:
prezentacja pomysłu/tematu
wprowadzenie do dyskusji
przewidywanie
podsumowanie
powtórzenie
refleksja na temat
podpowiedź w celu rekonstrukcji
porównanie tekstów
wprowadzenie artykułu
analiza strony internetowej
wizualizacja treści (wiersza itp.)
recenzja książki/filmu
zadanie typu badawczego na określony temat
ćwiczenie gramatyczne/ słownikowe
stylizacja prezentacji PowerPoint
plakat konferencji/warsztatów
identyfikatory uczestników konferencji
informacja o osobie (życiorys)
informacja o firmie
W MSCDN chmury wyrazowe wykorzystywane są na blogu projektu ITAAT,
w celu podsumowania informacji, ułatwienia ich zapamiętywania, pokazania relacji, a nawet
po prostu do dekoracji bloga. Używam je również w prezentacjach PowerPoint podczas
różnych form doskonalenia nauczycieli, najczęściej jako wprowadzenie do szkolenia,
aby poinformować o celach, treściach i metodach. Promuję generatory chmur wśród
nauczycieli jako użyteczne narzędzie dydaktyczne, które może być stosowane zarówno przez
nauczycieli, jak i uczniów: jako takie włączone jest do warsztatu dla nauczycieli języków
na temat kreatywnego uczenia się.
Studium przypadku
Chmura po lewej to wizytówka wykonana za pomocą Tagxedo.
Zawiera krótką informację biograficzną i jednocześnie portret.
Taka wizytówka doskonale nadaje się do wykorzystania
na seminariach i konferencjach jako identyfikator, zwłaszcza
że ostatnio modne są duże plakietki, nawet w formacie C6.
Wykonanie takiej wizytówki jest stosunkowo proste. Instrukcja
zamieszczona jest poniżej.
Rysunek 7. Moja wizytówka w chmurze z Tagxedo.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 36
1. Wejdź na stronę www.tagxedo.com i otwórz kreator chmur wyrazowych klikając
w Create (Rys. 8).
Rysunek 8. Strona startowa generatora chmur Tagxedo.
2. Z menu po lewej stronie ekranu wybierz Shape. Dodaj teraz zdjęcie (Add Image)
ze swoich zasobów (Rys. 9).
Rysunek 9. Definiowanie kształtu chmury.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 37
3. Potwierdź operację wybierając Accept (Rys. 10). W edytorze masz możliwość
porównania zdjęcia i kształtu chmury klikając w Show Original (Rys. 11). Jeśli efekt
nie jest zadowalający, zdjęcie trzeba wymienić.
Rysunek 10. Unikalny kształt chmury uzyskany ze zdjęcia.
Rysunek 11. Pobrana do aplikacji fotografia.
4. Wprowadź teraz tekst wybierając z menu Load. Najprostszy sposób to skopiowanie
uprzednio przygotowanej informacji do edytora za pomocą skrótów klawiszowych
użyciu Ctrl-C oraz Ctrl-V (Rys. 12). Mogą być to po prostu wyrazy, które chcesz
zaprezentować, bądź pełne zdania. Jeśli zależy Ci na wyróżnieniu określonych
wyrazów, np. imienia i nazwiska, nazwy instytucji, powtórz ich zapis 2-5 razy.
Zatwierdź operację poprzez wybranie Submit.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 38
Rysunek 12. Wprowadzanie tekstu.
5. Dobierz kolorystykę (Color, Theme), krój czcionki (Font) oraz zdecyduj,
jakie rozłożenie wyrazów w chmurze (Orientation) jest najbardziej odpowiednie
(Rys. 13).
Rysunek 13. Definiowanie wyglądu zawartości chmury.
6. Twoja chmura jest gotowa do zapisania jako obraz (Image) albo wydrukowania
(Print). Możesz ją też opublikować na Facebooku czy Twitterze, albo zamieścić
na stronie internetowej (Web). Wystarczy kliknąć na Save/Share/Print i wybrać
odpowiednią opcję (Rys. 14).
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 39
Rysunek 14. Opcje publikowania chmury.
Obraz można zapisać w różnych formatach, stosownie do koncepcji wykorzystania chmury.
Zaprezentowana tutaj wizytówka czy też identyfikator konferencyjny jest przykładem,
innych kreatywnych pomysłów może być nieskończenie wiele.
Wnioski
Dlaczego promuję chmury wyrazowe? Bo są atrakcyjne, nawet powiedziałabym, że piękne,
często też bywają zabawne. To dużo więcej niż listy słów, takie czy inne graficzne
uporządkowanie wyrazów. Niosą wiele informacji, stymulują, wyzwalają kreatywność,
ekspresję i wyobraźnię, wzmacniają krytyczne myślenie.
Generatory, które służą do tworzenia chmur są przyjazne, proste i łatwe w użyciu, nie mówiąc
o tym, że są też bezpłatne. Z uwagi na to, jak również ze względu na pedagogiczne wartości
ich wytworów, należą do tych narzędzi Web 2.0, które z powodzeniem mogą być stosowane
w edukacji dorosłych.
Adresy stron internetowych generatorów wymienionych w artykule:
http://www.wordle.net
http://www.abcya.com/word_clouds.htm
http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/
http://www.tagcrowd.com
http://tagul.com
http://www.tagxedo.com
http://www.vocabgrabber.com
http://www.worditout.com
http://www.wordsift.com
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 40
MSCDN Wydział w Siedlcach
Stanisław Waberski
CKU w Siedlcach4
MOODLE: SKŁADOWA LEKCJA
W niniejszym opracowaniu przedstawiono możliwości wykorzystania jednej ze składowych
platformy Moodle na przykładzie doświadczeń Centrum Kształcenia Ustawicznego
w Siedlcach.
Platforma Moodle umożliwia kształcenie na odległość z wykorzystaniem różnorodnych
jej składowych, do których można m.in. zaliczyć: ankietę, bazę danych, czat, forum, lekcję,
quiz, słownik pojęć, warsztaty. Pozwala na wykorzystanie opracowanych przez nauczyciela
materiałów w postaci tekstu, schematów, zdjęć, prezentacji, nagrań audio i video itp. Jedną
ze składowych wykorzystywanych w kształceniu na odległość jest lekcja. Umożliwia ona
na przedstawienie treści nauczania na wielu współpracujących ze sobą tzw. stronach.
Poszczególne strony mogą zawierać tekst, zdjęcia, tabele, polecenia do wykonania, linki
do innych źródeł wiedzy oraz pytania sprawdzające stopień opanowania przez studenta
prezentowanego materiału.
Platforma Moodle wykorzystywana jest w siedleckim CKU w procesie kształcenia w szkole
policealnej, w której to około 50% zajęć prowadzonych jest metodą e-learningu.
Do najczęściej wykorzystywanych składowych należą: lekcja, quiz, forum, słownik pojęć,
zadania. System ten ułatwia zdobywanie nowych kwalifikacji osobom pracującym,
opiekującym się małymi dziećmi, czy też zamieszkałym w dużej odległości od szkoły.
Zanim Moodle zostało wprowadzone do placówki jako narzędzie w procesie nauczania,
nauczyciele ukończyli kurs E-learning sposobem na problemy kształcenia ustawicznego.
Składowa lekcja pozwala na przedstawienie danego tematu w sposób zbliżony do lekcji
prowadzonej metodą tradycyjną. Umożliwia ona łączenie wiedzy teoretycznej z ćwiczeniami
praktycznymi; pozwala też na bieżącą samokontrolę stopnia opanowania materiału.
4 CKU (Centrum Kształcenia Ustawicznego) w Siedlcach współpracuje w projekcie ITAAT
z MSCDN Wydział w Siedlcach. Jest to placówka kształcąca osoby dorosłe tj. w wieku powyżej
18 lat. Pod względem organizacyjnym stanowi zespół, w skład którego wchodzą następujące rodzaje
szkół: gimnazjum, liceum ogólnokształcące, szkoła policealna. Placówka oferuje kształcenie m.in. w takich
zawodach jak: Szkoła oferuje kształcenie w takich zawodach jak: technik administracji, technik archiwista,
technik informatyk, technik rachunkowości, florysta.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 41
Tworzenie Lekcji – krok po kroku
Poniżej przedstawiono poszczególne etapy tworzenia lekcji na konkretnym przykładzie
w ramach zajęć z przedmiotu obsługa informatyczna w hotelarstwie.
Po zalogowaniu się na platformę należy włączyć tryb edycji. Następnie z rozwijanej listy
Dodaj składową wybrać element Lekcja (Rys. 1).
Rysunek 1. Wybór składowej Lekcja.
Pojawi się kreator tworzenia lekcji, w którego pierwszym oknie należy ustalić jej parametry
(Rys. 2).
Rysunek 2. Pierwsze okno kreatora składowej Lekcja.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 42
W polu Nazwa należy podać temat lekcji, w kolejnych polach można ustalić czas jej trwania,
ustalić maksymalną liczbę odpowiedzi/przejść, zdecydować, czy będzie to lekcja
ćwiczeniowa, ustalić zasady punktacji.
Jeżeli celem lekcji jest podanie nowego materiału, należy ją ustawić jako lekcję ćwiczeniową,
pozwolić studentom na jej powtarzanie i zmienianie odpowiedzi na pytania. Lekcję można
chronić hasłem oraz udostępnić ją w określonym terminie. Po ustaleniu parametrów lekcji
należy je zatwierdzić naciskając przycisk Zapisz zmiany i wyświetl (Rys. 3).
Rysunek 3. Zatwierdzamy wprowadzone parametry lekcji.
Po naciśnięciu przycisku Zapisz i wyświetl w edytorze wstawiania lekcji otworzy się okno
zawierające temat lekcji i między innymi pytanie Co chcesz zrobić najpierw? Lekcja składa
się z poszczególnych stron (tak jak książka), które są dostępne po wybraniu opcji Wstaw
tabelę rozgałęzień (Rys. 4).
Rysunek 4. Wybór opcji Wstaw tabelę rozgałęzień.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 43
Efektem dokonanego wyboru będzie pojawienie się kolejnego okna, w którym wpisuje się
tytuł strony oraz treść lekcji (Rys. 5). Pamiętać należy, aby lekcję rozpocząć od podania jej
celów.
Rysunek 5. Pierwsza strona składowej Lekcja.
Po wpisaniu treści należy utworzyć przyciski nawigacji umożliwiające przejście do następnej
strony, strony poprzedniej lub też zakończenie lekcji (Rys. 6). Treść przycisku wpisuje się
w polu Opis, natomiast rodzaj przycisku wybiera się z listy rozwijanej znajdującej się poniżej
pola z jego nazwą. Po utworzeniu przycisków wstawiamy utworzoną stronę wybierając opcję
Wstaw tabelę rozgałęzień.
Rysunek 6. Tworzenie przycisków nawigacji.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 44
Pojawi się nowe okno kreatora. W celu wstawienia kolejnej strony z treścią należy w polu
Akcja z listy rozwijanej wybrać opcję Tabela wątków. Tym razem nowa strona oprócz treści
będzie zawierała obraz. W celu jego wstawienia wybieramy ikonkę wskazaną na Rys. 7.
Rysunek 7. Wstawianie obrazu.
Oczywiście zakładam, że obraz mamy już przygotowany i znajduje się on na dysku naszego
komputera. Znakomicie można tutaj również wykorzystać zrzuty ekranowe ilustrujące
czynności nauczyciela - należy je jednak wcześniej zapisać w formacie JPG, wykorzystując
odpowiedni program graficzny np. Paint. W wyniku dokonania wyboru wskazanego
na Rys. 7 pojawia się okienko dialogowe, które poprzez przycisk Przeglądaj umożliwia
wybór obrazu, jaki chcemy umieścić na stronie naszej lekcji (Rys. 8).
Rys. 8. Wybór obrazu.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 45
Po wskazaniu właściwego pliku wpisujemy alternatywny tekst i naciskamy przycisk OK
(Rys. 9).
Rysunek 9. Wybrany obraz widzimy w prawym oknie.
Na stronie pojawi się obraz (Rys. 10), który można jeszcze modyfikować (np. zmienić jego
rozmiar) - umożliwiają to narzędzia edytora strony.
Rysunek 10. Strona zawierająca obraz.
Dobrze jest ułatwić uczącym się sprawdzenie stopnia opanowania i zrozumienia podawanego
drogą elektroniczną materiału. Jest to ważne też z tego względu, że wskazuje się na ważne
problemy, których zrozumienie jest niezbędne, aby można było efektywnie kontynuować
naukę. Do tego celu można wykorzystać tzw. stronę pytań. Właściwie poszczególne strony
zawierające podawany materiał powinny być „przeplatane” stronami pytań kontrolnych.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 46
Celem wstawienia strony pytań z listy rozwijanej Akcja wybrać należy opcję Pytanie,
jak to widzimy na Rys. 11. W kolejnym oknie wybieramy rodzaj pytania
(np. prawda/fałsz, wielokrotny wybór, krótka odpowiedź itp.). W przypadku pytania
wielokrotnego wyboru z kilkoma odpowiedziami prawidłowymi musimy zaznaczyć
odpowiednią opcję (Rys. 12). Ponadto należy wpisać treść pytania, podać propozycje
odpowiedzi, informację, jaką przeczyta użytkownik, opcjonalnie ilość przyznanych mu
punktów oraz zdecydować, na którą ze stron chcemy go skierować po udzieleniu odpowiedzi.
Rysunek 11. Wybór strony pytań.
Rysunek 12. Pytanie z kilkoma odpowiedziami prawidłowymi.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 47
Przebieg lekcji można w ten sposób zaprogramować, że uczeń w przypadku wybrania
poprawnej odpowiedzi będzie mógł przejść do następnej strony (Rys. 13), natomiast
w przypadku odpowiedzi błędnej będzie „zmuszony” jeszcze raz przeczytać stronę
zawierającą właściwe informacje (Rys. 14).
Rysunek 13. W przypadku wybrania prawidłowej odpowiedzi
student może przejść do następnej strony.
Rysunek 14. W przypadku wybrania odpowiedzi błędnej użytkownik
będzie musiał przeczytać właściwe treści.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 48
Podsumowanie
Składową Lekcja można na każdym etapie edytować. Można ją również testować, zmieniając
rolę z nauczyciela na studenta. Niniejszy artykuł przedstawia tylko podstawowe jej
możliwości. Kilka przedstawionych powyżej przykładów udowadnia, że może ona zawierać
bogate i różnorodne treści, jednocześnie sterując procesem uczenia się użytkownika.
Efektywność przygotowanej lekcji zależy od jakości jej opracowania. Przede wszystkim musi
być ona poprawnie wykonana pod względem metodycznym. Bardzo duże znaczenie ma
właściwy język dostosowany do odbiorcy, a także zamieszczony materiał poglądowy
i odpowiednio dobrane pytania kontrolne oraz ćwiczenia.
Nauczanie zdalne w Centrum Kształcenia Ustawicznego w Siedlcach podlega ewaluacji.
Zebrane informacje pozwalają stwierdzić, że ten system kształcenia jest pozytywnie
odbierany przez większość osób uczących się. Słuchacze cenią sobie zajęcia ilustrowane
licznymi przykładami, instrukcjami, zdjęciami oraz ćwiczeniami. Dużą popularnością cieszą
się również quizy. Wiele osób wyraża zadowolenie z możliwości wydrukowania
przedstawianych materiałów.
Przygotowanie dobrej jakościowo lekcji wymaga dużego nakładu pracy nauczyciela, ale jak
wynika z doświadczeń placówki, w której pracuję - przekłada się na osiągane efekty
edukacyjne.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 49
Fundatia Profesional5
Angela Cotoara
TWORZENIE QUIZÓW NA PLATFORMIE EDUKACYJNEJ MOODLE
W CELU OCENIANIA, EWALUACJI I INFORMACJI ZWROTNEJ
Celem tego artykułu jest przedstawienie sposobu wykorzystania platformy Moodle
w konfiguracji quizów w celu zdobywania wiedzy i prowadzenia ewaluacji, raczej jako
wsparcia niż zastępowania tradycyjnych działań klasowych. Moodle mogą być użyte
do integracji szkolnego kursu dla dorosłych z ćwiczeniami online, aby pomóc osobom
uczącym się w podniesieniu ich biegłości językowej oraz kompetencji informatycznych.
Większość kursów języków obcych oparta jest na podręcznikach, którym towarzyszy materiał
audio na płytach CD oraz CD-ROMy, jednak wydaje się że uczniowie niechętnie sięgają
po te pomoce w domu.
W artykule zaprezentowana jest idea zastosowania e-learningowego środowiska platformy
Moodle do wzbogacenia procesu uczenia się poprzez bardziej kompletne wykorzystanie
zasobów dydaktycznych, treści i innych pomocy związanych z wybranym podręcznikiem.
Jakie korzyści możemy odnieść ze stosowania nauczania hybrydowego6
Szkoły publiczne nie są wystarczająco otwarte na stosowanie technologii informacyjnych
i komunikacyjnych, a oczekiwanie, że nauczyciele zaczną je używać i zmienią swoje metody
nie potwierdziło się.
5 Fundatia Professional jest organizacją pozarządową, apolityczną i niekomercyjną. Powołana
została w 1998 roku w celu promowania wysokiej jakości w edukacji, tolerancji i akceptacji
międzykulturowej, uczenia się przez całe życie, praw człowieka i integracji społecznej, rozwoju
zawodowego poprzez szkolenia, kursy językowe i kursy komputerowe. Fundacja ma akredytację
rumuńskiego Ministerstwa Edukacji. Należy do QUEST (rumuńskiej organizacji dbającej o jakość
kształcenia językowego), który jest członkiem stowarzyszonym EAQUALS (Europejskiego
Stowarzyszenia Na Rzecz Jakości Usług Językowych). Fundatia Professional była organizatorem
wielu przedsięwzięć dla dorosłych, emerytów, młodych dorosłych, kobiet z zakresu praw człowieka,
oferując szkolenia i pomoc dla ponad 2000 osób, z uwzględnieniem nowych strategii
komunikacyjnych, jak również specjalistyczne kursy metodyczne dla nauczycieli, mentorów
i studentów uczelni językowych w zakresie kształcenia i doskonalenia. 6 Nauczanie hybrydowe – ang. blended learning, nauczanie mieszane, polegające na połączeniu
tradycyjnej formy zajęć „twarzą w twarz” z edukacją online (przypis red.)
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 50
Rosnąca rola edukacyjnych działań pozaszkolnych w nauczaniu i uczeniu się języków
obcych, dzięki sprzężonym środowiskom uczenia się i zintegrowaniu e-learningu z klasyczną
instrukcją klasową, przynosi korzyści zarówno uczniom jak i nauczycielom. Te nowe
narzędzia wydają się odpowiadać na potrzeby uczniów, poprawiają jakość uczenia się,
skracają czas, jaki uczeń potrzebuje do osiągnięcia zamierzonego celu, poprawiają jakość
treści i materiałów, jak również możliwość ich powtórnego użytkowania. Pośród zalet tych
narzędzi jest również redukcja kosztów dostarczenia programu, skuteczniejsze odnoszenie
przerabianego materiału do celów nauczania, a także zmniejszenie kosztów zmian
wprowadzanych do programu. Intencją tych działań nie jest zastąpienie podręczników,
płyt CD i CD-ROMów, ale ich połączenie ze środowiskiem e-learningu.
W jakim celu można używać quizów na platformie Moodle
Na platformie Moodle znajduje się obszar, który oferuje możliwość tworzenia różnego
rodzaju quizów. Lektorzy i nauczyciele, którzy znają Macromedia Flash, bądź podobny
program, mogą dodatkowo tworzyć interaktywne strony internetowe z ćwiczeniami, takimi
jak wybieranie odpowiedzi poprzez przeciąganie jej we właściwe miejsce. Każdy dział może
posiadać linki do stron z wieloma ćwiczeniami. Nauczyciel zajmuje się wtedy jedynie
kontrolą nad interakcją i informacją zwrotną.
Ewaluacja może być dokonywana poprzez różne rodzaje testów. Na zakończenie każdego
testu uczeń otrzymuje ocenę lub wynik, który dołączany jest do ogólnej oceny w danym
przedmiocie. Dodatkową ocenę uczeń może otrzymać za częstotliwość wizyt na platformie
i za wymianę informacji z innymi uczestnikami.
Informacja zwrotna na temat wyników jest kluczowym elementem każdego środowiska
uczenia się, a ocenianie jest jednym z najważniejszych działań w edukacji. Jako pedagodzy
nie wiemy, co dzieje się w głowach uczniów, więc potrzebujemy sposobu, aby mogli oni
pokazać, co rozumieją a czego nie. Dobrze skonstruowany test, nawet test wielokrotnego
wyboru, dostarcza cennych informacji na temat błędnego rozumowania uczniów.
Jeżeli informacja zwrotna jest wystarczająco szybka, może stanowić krytyczne narzędzie
oceny własnej wiedzy i pomóc w osiągnięciu lepszych wyników.
Quizy Moodle mają dwa główne komponenty: część główną i bazę pytań.
Część główna – jest tym, co widzi uczeń przystępujący do zadania i określa sposób
postępowania z quizem.
Pytania – w quizie mogą być one różnego rodzaju, wybrane losowo lub celowo,
wyświetlane w zestawie bądź pojedynczo na nowej stronie, pogrupowane
na stronach, itp.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 51
Jak stworzyć część główną quizu
Tworząc część główną, przygotowujesz ramy dla pytań i ustalasz zasady interakcji
uczestników z quizem. Postępuj według poniższej instrukcji:
1. Zaloguj się do systemu używając konta z prawami do tworzenia quizu.
2. Włącz tryb edycji – zmienia to wygląd i funkcjonowanie strony.
3. W głównym Menu wybierz składową Quiz. W tej części edytora postępuj
następująco:
Rysunek 1. Dodawanie nowego quizu.
Nazwa – wpisz nazwę swojego quizu.
Wprowadzenie - podaj polecenie i szczegóły tego quizu (możesz wskazać na tekst
do przeczytania, dodać wskazówki).
Czas - określ dostępność tego quizu:
czas rozpoczęcia,
czas zakończenia,
czas rozwiązywania quizu (limit czasowy w minutach),
przerwy pomiędzy pierwszym, drugim a ostatnim podejściem (opcjonalnie).
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 52
Wyświetl – wybierz Bez ogranicze, jeśli nie zależy Ci, aby określona ilość pytań była
wyeksponowana na jednej stronie lub zaznacz liczbę pytań wyświetlanych jednorazowo
na stronie. Klikając Tak lub Nie, zdecyduj, czy pytania przy kolejnych podejściach mają być
wyświetlane w tej samej kolejności. Podobnie, zdecyduj o ustawieniach wewnątrz pytania.
Podejścia – mogą być określone liczbą lub nieograniczone.
Każda nowa próba na podstawie poprzedniej – opcja ta pozwala na kilkakrotne
rozwiązywanie quizu: każde nowe podejście zawiera wynik ostatniej próby.
Tryb adaptacyjny – jeśli wybierzesz Tak, uczestnicy będą mogli odpowiadać
na pytanie wielokrotnie, ale wynik będzie niższy o ustaloną karę.
Stopnie
Metoda oceniania - zaznacz, która ocena będzie oceną końcową:
a. najwyższa ocena w próbach,
b. średnia ocena z dopuszczalnych prób,
c. pierwsze podejście,
d. ostatnie podejście.
Zastosuj kary - jeśli wybierzesz ich stosowanie, za błędną odpowiedź odejmowane
będą punkty od końcowego wyniku.
Cyfry dziesiętne w ocenie – zaznacz, jeśli punktacja w liczbach całkowitych nie jest
wystarczająca.
Rysunek 2. Ustawienie opcji przeglądu.
Opcje przeglądu (Rys. 2) kontrolują, które informacje uczestnik quizu widzi podczas
powtarzania podejścia albo przeglądając raport.
Natychmiast po próbie - oznacza w ciągu dwóch minut po zakończeniu próby.
Później, w czasie, kiedy quiz jest nadal otwarty - oznacza później, ale przed datą
zamykającą quiz.
Po zamknięciu quizu - oznacza po dacie zamknięcia quizu. Jeśli quiz nie ma daty
zamknięcia, do tego stanu nigdy nie dochodzi.
Używając tego edytora, możesz kontrolować, które informacje są wyświetlane podczas
i po quizie. Ustawienia typu Odpowiedź i Informacja zwrotna są dodawane do pytania
na etapie dodawania pytań do quizu.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 53
Rysunek 3. Ustawienia quizu.
Bezpieczeństwo
Wymagane hasło – możesz użyć tego ustawienia do ochrony quizu, w takim wypadku
tylko uczestnicy, którzy znają hasło mogą przystąpić do quizu.
Potrzebny adres sieci – z użyciem tej opcji możesz ograniczyć dostęp do quizu
do konkretnej podsieci w ramach grupy w internautów.
Ogólna informacja zwrotna - Po ustawieniu wszystkich opcji dla quizu, dodatkowo możesz
dodać informację zwrotną, która jest pokazywana zależnie od wyniku otrzymanego przez
ucznia. Na przykład wynik 100% może mieć informację: “Gratuluję, wszystko zrobiłeś
doskonale”, a wynik 50% “Powtórz solidniej i spróbuj podejść do tego quizu ponownie”.
4. Po zapisaniu ustawień ogólnych kliknij na przycisk Zapisz zmiany i wyświetl.
Tym samym zostaniesz przekierowany na stronę dodawania pytań.
Masz ramy dla quizu, co zrobić teraz
Krok 1. Wybierz rodzaj pytań.
Dodaj pytania.
Krok 2. Ustaw wagę każdego pytania.
Ustal kary.
Krok 3. Dodaj odpowiedzi.
Wskaż właściwą odpowiedź.
Ustaw ocenę każdej odpowiedzi.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 54
Dodawanie pytań
Wszystkie pytania w quizie są przechowywane w kategoriach w bazie pytań. Tam również
możesz ustawić rodzaj pytań (Rys. 4).
Rysunek 4. Edycja quizu.
Utwórz nowe pytanie – przeniesie Cię na ekran, gdzie dodasz pytanie w wybranym
przez Ciebie rodzaju.
Losowo wybierane pytania – doda pytanie z kategorii, którą wybierzesz, skutkiem
czego każdy uczestnik otrzyma inne pytania.
Akcja Dodaj do Quizu – pozwala na dodanie pytania, które już są w bazie pytań.
Pytania dodajesz z pozycji widocznej na Rys. 4. Tutaj wybierasz też rodzaj pytań, np.:
Wielokrotny wybór - pozwala na dodanie pytania, a następnie tylu odpowiedzi,
ile potrzebujesz. Zaznaczasz właściwą odpowiedź, a za błędne możesz ustalić kary.
Dopasuj odpowiedź - polega na dodawaniu pytań i poprawnej odpowiedzi do każdego
pytania. Podczas pracy nad quizem uczestnik widzi wszystkie pytania na stronie
bądź na stronach, zależnie od ustawień oraz listę odpowiedzi, spośród których wybiera
właściwą.
Esej - w odpowiedzi na pytanie (które może zawierać np. zdjęcie) uczestnik pisze odpowiedź
w formie dłuższej wypowiedzi otwartej.
Prawda/fałsz – odpowiadając na pytanie (które również może zawierać zdjęcie), uczestnik
wybiera spośród dwóch opcji: prawda albo fałsz.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 55
Studium przypadku
Do naszego przykładu dodamy pytanie wielokrotnego wyboru (Rys. 5).
Rysunek 5. Dodawanie pytania wielokrotnego wyboru.
Kategoria - wybierz odpowiednią kategorię.
Nazwa pytania - wpisz nazwę, jest to obowiązkowe. Powinna to być nazwa,
która jest rozumiana przez Ciebie jak i innych nauczycieli. Nie jest ona widoczna dla
uczniów.
Tekst pytania – to główna część zadania, widoczna dla uczniów.
Domyślna ocena za pytanie – standardowo 1 punkt; możesz ustalić inną.
Mnożnik kary – stosowany jest w trybie adaptacyjnym (kiedy uczeń może odpowiadać
na pytania więcej niż jeden raz) i odpowiednio odejmowany od ogólnej liczby punktów.
Ostatnim krokiem w dodawaniu pytania jest ustalenie opcji wyboru odpowiedzi.
Wpisz odpowiedzi, wybierz odpowiedź właściwą do danego pytania i wpisz informację
zwrotną. Informacja taka wymaga więcej pracy, ale jest dobrym sposobem, by wyjaśnić
uczniom, dlaczego dana odpowiedź jest zła a inna właściwa (Rys. 6 – widok ucznia
po wykonaniu zadania).
Rysunek 6. Wybór odpowiedzi z informacją zwrotną.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 56
Po zakończeniu quizu przez ucznia wszystkie wyniki są widoczne na stronie Wyniki.
Z tego miejsca możesz przenosić wszystkie potrzebne informacje na formaty typu Excel,
PDF, itp. (Rys. 7 – widok nauczyciela).
Rysunek 7. Przegląd wyników quizu.
Przydatne informacje
Moduł quizu na platformie Moodle pozwala na użycie prawie każdego typu
scenariusza testu.
Uczeń może ponawiać próby tyle razy, ile określisz.
Uczniowie nie mogą usunąć swoich prób.
Wyniki mogą być przeniesione na odpowiedni format.
Spostrzeżenia i wnioski
Najlepszym przykładem użycia quizów na platformie Moodle w mojej placówce są zadania
na rozumienie tekstu czytanego. Zmotywowanie uczniów do przeczytania tekstu jest bardzo
trudne. Czytanie jest niezbędne do zrozumienia większości materiału i fundamentalne, jeśli
idzie o osiągnięcie celu zajęć. Problemem dla większości uczniów jest fakt, że nie ma
natychmiastowej nagrody lub kary za zwlekanie z zadaniem dotyczącym przeczytania tekstu.
Jeśli uczeń nie przeczyta tekstu, na którym opiera się na dyskusja w klasie, siedzi cicho lub
przegląda go tylko pobieżnie.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 57
Tworzenie minitestów do każdego zadania z tekstem rozwiązuje wiele problemów:
Zachęca uczniów do przeczytania tekstu, aby potem dobrze wypaść w teście
sprawdzającym jego rozumienie.
Uczeń otrzymuje informację zwrotną na temat tego, jak dobrze rozumie tekst.
Nauczyciel otrzymuje dane na temat tych aspektów, które sprawiają trudności
uczniom oraz tych, z którymi radzą sobie doskonale, może więc odpowiednio skupić
na nich działania w klasie.
Informacja zwrotna na temat wyników jest punktem krytycznym w procesie uczenia się
a ocenianie jest jednym z najważniejszych działań w edukacji. Wydaje się, że my jako
pedagodzy, musimy spróbować tworzenia quizów na platformie Moodle jako integralnej
części prowadzonych przez nas kursów, aby zapewnić uczącym się skuteczną praktykę.
Platforma Moodle posiada składową Quiz, która zapewnia przygotowanie quizów
składających się z wielu różnorodnych rodzajów pytań w bardzo prosty sposób. Tworzenie
nowego quizu z wykorzystaniem tej składowej to „pestka”.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 58
DHE Solutions Ltd7
David Evans
OPROGRAMOWANIE DO TWORZENIA ANIMACJI
Poniższy artykuł opisuje pokrótce, czym jest oprogramowanie do tworzenia animacji.
Wyjaśnia on także, jak korzystać z programu AnimatorDV Simple+ , dlaczego z niego w DHE
Solutions Ltd. korzystamy oraz jakie są jego zalety, w szczególności w szkoleniu osób
dorosłych.
Czym jest oprogramowanie do animacji
Oprogramowanie do animacji można pobrać do komputera z sieci i tworzyć za jego pomocą
filmy na zasadzie animacji poklatkowej, tzn. z klatek będących pojedynczymi zdjęciami.
Rysunek 1. Przykład programu do animacji - Toon Boom Animation.
7 DHE Solutions Ltd. jest firmą konsultingową, która działa w obszarze edukacji, współpracując
z podmiotami takimi jak pracodawcy, szkoły, uczelnie, władze samorządowe oraz inne instytucje
publiczne czy społeczności lokalne. Prowadzi działania na poziomach lokalnym, regionalnym,
krajowym i międzynarodowym. Celem DHE Solutions jest promowanie innowacyjnej polityki
i strategii oraz ułatwianie kierowania zmianami.
Firma specjalizuje się w projektach wspomagających edukację, zarządzanie nimi, monitorowanie ich
przebiegu, jak również ocenę ich efektywności. Wiele działań skierowanych jest do grup społecznych
o słabszej pozycji, takich jak osoby zamieszkujące ubogie dzielnice, mniejszości etniczne, imigranci
oraz osoby z deficytami edukacyjnymi. DHE Solutions posiada bogate doświadczenie w ewaluacji
projektów oraz ocenie ich rezultatów edukacyjnych i społecznych, zarówno dla młodzieży
jak i dorosłych.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 59
Dlaczego warto z niego korzystać
Oprogramowanie do animacji to narzędzie do natychmiastowego tworzenia ożywionych
obrazów, dzięki któremu dzieci, dorośli oraz rodziny mogą pracować indywidualnie
lub w grupie. Pozwala ono na wyrażanie własnej kreatywności i stworzenie czegoś,
z czego możemy być dumni. Może ono przynieść wiele pozytywnych efektów edukacyjnych
w szczególności, kiedy jest wykorzystywane do wspólnej nauki i zabawy w rodzinie.
Do czego nam służy
W DHE Solutions Ltd. oprogramowanie to jest wykorzystywane, aby zaangażować ojców
w proces edukacji ich dzieci. Odbywa się to poprzez organizowanie warsztatów animacji
dla ojców oraz ich dzieci w szkołach. W ten sposób ojcowie poznają szkołę, co sprawia,
że czują się pewniej w środowisku szkolnym oraz w kontaktach z personelem szkoły. Program
jest łatwy do nauczenia się i szybki w obsłudze, a efekty pracy widoczne są prawie natychmiast:
angażuje zarówno dzieci jak i rodziców, zachęcając do twórczego działania. Korzystanie
z programu i sprzętu jest bardzo łatwe również dla nauczycieli i trenerów, którzy są w stanie
poprowadzić warsztaty już po krótkim szkoleniu.
Do demonstracji wybraliśmy AnimatorDV Simple+, ponieważ to jest program do animacji,
którego używamy - prosty i szybki w obsłudze. Już po kilku minutach można go używać
i tworzyć własny film. Z wersji podstawowej można skorzystać bezpłatnie, pobierając ją
ze strony http://animatordv.com/download_free.php
Przy próbie uruchomienia tego programu, w zależności od indywidualnych możliwości
komputera i oprogramowania, może pojawić się komunikat Not enough RAM, co oznacza
niewystarczającą ilość pamięci RAM. Dzieje się tak, ponieważ AnimatorDV Simple+ jest
przestarzałą aplikacją i jeśli masz więcej niż 4GB pamięci RAM zobaczysz taki komunikat.
Aby rozwiązać ten problem, kliknij prawym przyciskiem myszki w ikonkę programu,
wejdź w Properties (Właściwości), następnie Run this program in compatibility mode for
oraz wybierz Windows XP (Service Pack 2), na końcu kliknij OK.
AnimatorDV Simple+ - przewodnik
AnimatorDV Simple+ jest przykładem animacji poklatkowej. To oznacza, że efekt animacji
powstaje poprzez zrobienie zdjęcia jakiejś scenki, przesunięcie obiektu lub obiektów
i wykonanie następnego zdjęcia. Aby powstała animacja, proces ten jest powtarzany setki razy.
AnimatorDV Simple+ kieruje procesem łączenia poszczególnych zdjęć razem tak, aby powstał
film.
1. Ustawienia początkowe
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 60
Upewnij się, że AnimatorDV Simple+ jest zainstalowany na twoim komputerze
oraz, że kamera jest przymocowana do komputera i włączona. Aby rozpocząć, kliknij w logo
, potem wybierz , wpisz nazwę swojego projektu w oknie dialogowym
i wybierz urządzenie, np. swoją kamerę (Rys. 2).
Rysunek 2. Wstępne ustawienia programu AnimatorDV Simple+.
Liczbę klatek na sekundę (Frames Per Second Base) ustaw na 5. Następnie kliknij
potem zatwierdź klikając Yes, wpisz nazwę tej sekwencji i kliknij OK. Teraz możesz rozpocząć
animację.
2. Jak animować
Ustaw swoją scenkę, kliknij , następnie przesuń jeden lub kilka obiektów
w swojej scence. Zaleca się, aby nie przesuwać obiektów o więcej niż jeden centymetr
między kolejnymi ujęciami. Funkcja ‘skórka cebuli’ (Onion Skin), która jest
półprzezroczystym odbiciem Twoich obiektów i służy do wyświetlania kilku klatek naraz,
pozwoli Ci zobaczyć ich pozycję w ostatnim ujęciu, co jest bardzo pomocne w ustawianiu
scenek. Jest to szczególnie przydatne jeśli przypadkowo poruszysz kamerą, wtedy możesz
przywrócić jej poprzednią pozycję dzięki obrazowi tworzonemu przez ‘skórkę cebuli’.
Kliknij ponownie i powtarzaj ten proces do momentu ukończenia Twojego filmu.
Używając prędkości odtwarzania 5 klatek na sekundę, szybko przekonasz się ilu ujęć/zdjęć
potrzeba, aby powstał film o pożądanej przez ciebie długości (300 ujęć na 1 minutę filmu).
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 61
3. Jak odtworzyć film
Aby odtworzyć swój film, z menu Click Sequence, wybierz Ram player, a następnie LOAD.
Jeśli chcesz zmienić prędkość odtwarzania filmu, zmień ustawienie FPS (Frames
Per Second), np. użyj niższą liczbę, aby wolniej odtwarzać film. Nie używaj przycisku Play
na pasku ponieważ wtedy film będzie odtwarzany z niewłaściwą prędkością.
Jeśli w trakcie odtwarzania, zobaczysz rękę w swoim filmie, możesz to skorygować usuwając
daną klatkę: Edit, a następnie Delete Frame (lub skrót z klawiatury CTRL + Delete).
Program posiada także różnorodne możliwości montażu filmu. Korzystając z funkcji Edit
można np. umieścić zdjęcie w dowolnym miejscu filmu: Edit, Insert Frame (CTRL + Insert)
lub powielić dowolną klatkę: Edit, Duplicate Frame (CTRL + Enter).
Aby upewnić się, że jesteś we właściwym miejscu swojego filmu, użyj przycisków na pasku
(Rys. 3).
Rysunek 3. Pasek nawigacji.
4. Dalsze nagrywanie filmu
Przed przystąpieniem do kolejnych ujęć, upewnij się, że wyszedłeś z opcji Ram Playback oraz,
że przywrócone są ustawienia zgodnie ze ‘skórką cebuli’.
5. Zapisywanie filmu
Aby zapisać swoją animację, kliknij: SEQUENCES - MAKE AVI - SELECT FILE - SAVE
(upewnij się, że wybrany plik jest na twoim komputerze lub innym nośniku pamięci), SAVE
AVI – OK. Kliknij CLOSE jeden raz. Twój film został zapisany.
Zapisując film, pamiętaj, aby ustawić prędkość odtwarzania czyli FPS na taką, która Ci
odpowiada.
6. Rozwiązywanie problemów.
Jeśli nie możesz robić zdjęć, sprawdź czy Twoja sekwencja wyświetla się. Jeśli nie widzisz
czerwonego symbolu nagrywania lub w jego miejscu znajduje się przycisk pauzy lub blokady,
musisz go odblokować/aktywować, klikając w niego prawym przyciskiem myszki.
Rysunek 4. Nagrywanie animacji.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 62
Jeżeli film jest zbyt szybki lub wolny w trakcie odtwarzania, ustaw właściwą prędkość:
(CTRL + L) lub kliknij FPS Rate; niższa liczba jeśli chcesz wolniejsze tempo, a potem kliknij
Load. Możesz zmieniać prędkość do momentu, aż będzie dla Ciebie satysfakcjonująca.
Jeśli kamera się rozłączyła: (CTRL + D)
Aby odtwarzać film z właściwą prędkością: (CTRL + L)
Jeżeli ‘skórka cebuli’ zniknęła, powodem jest to, że pojawia się ona tylko w chwili robienia
kolejnego ujęcia. Ustawienia funkcji Onion Skin powinny być następujące:
Rysunek 5. Ustawienia funkcji Onion Skin.
Program posiada funkcję pomocy Help, która ułatwia rozwiązywanie problemów.
Jeżeli program AnimatorDV Simple+ nie jest w stanie zaspokoić Twoich animacyjnych
potrzeb, możesz skorzystać z nowocześniejszej wersji: AnimatorHD do pobrania ze strony
http://animatordv.com/
Mam nadzieję, że tworzenie animacji sprawi Ci wiele przyjemności.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 63
DHE Solutions Ltd. 8
David Evans
KREATORY ANKIET ONLINE
Poniższy artykuł krótko wyjaśnia, czym są kreatory ankiet online oraz prezentuje przykłady
takich popularnych kreatorów. Następnie wyjaśnia, jak skorzystać z kreatora Survey Monkey,
przyczyny, dla których w DHE Solutions z niego korzystamy, a także jakie są jego zalety,
zwłaszcza w odniesieniu do edukacji dorosłych.
Czym są kreatory ankiet online
Jest to interaktywne oprogramowanie oparte na wykorzystaniu sieci, które pozwala na
przeprowadzenie ankiety przez Internet. Przykładami takich kreatorów są np.: Survey
Monkey, Key Survey, Smart-Survey, Snap Survey.
Rysunek 1. Przykład kreatora online Snap Survey.
8 Info o DHE Solutions Ltd. na s. 58.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 64
Rysunek 2. Przykład kreatora online: Survey Monkey.
Dlaczego warto używać kreatorów ankiet online
Według naszego doświadczenia, takie kreatory ankiet są łatwe i szybkie w użyciu. Niektóre
są bezpłatne (lub można je wypróbować za darmo). Dostarczają natychmiastowych wyników,
a także ich analizę. Poza tym, ankietę można przeprowadzić na dowolnych osobach,
w dowolnym miejscu i czasie. Samodzielne tworzenie ankiet jest natomiast czasochłonne
i może być także kosztowne.
Do czego używamy kreatorów ankiet online
W DHE Solutions używamy tych kreatorów do tworzenia ankiet w celu:
- zbierania informacji od ludzi,
- oceniania (ewaluacji) spotkań,
- zbierania informacji zwrotnych po zakończeniu spotkania,
- oceniania projektów w celu zbierania opinii dotyczących, np. różnych aspektów projektu,
- badania opinii uczniów i uczestników szkoleń w celu zbierania informacji na różne tematy,
- badania opinii nauczycieli/trenerów na temat kursów, projektów czy programów,
- badania opinii pracowników.
Poza wymienionymi, jest jeszcze mnóstwo innych sposobów wykorzystania kreatora ankiet.
Zdecydowaliśmy, że zademonstrujemy kreator Survey Monkey, bo jest to narzędzie,
którego sami używamy. Jest łatwy i szybki w użyciu i jego podstawowa wersja jest bezpłatna.
Można ją znaleźć na stronie http://www.surveymonkey.com/
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 65
Kreator ankiet Survey Monkey - prosty przewodnik
Praca z Survey Monkey ogranicza się do 3 etapów: przygotowanie ankiety, rozesłanie ankiety
(w celu pozyskania odpowiedzi), analiza rezultatów. Wystarczy wejść na stronę i otworzyć
kreator. Pojawi się wtedy ekran startowy edytora.
1. Tworzenie własnej ankiety
Kliknij w Create Survey , żeby rozpocząć.
Rysunek 3. Tworzenie nowej ankiety.
Najpierw nadaj swojej ankiecie tytuł (Title), a następnie wybierz kategorię (Cathegory).
Rysunek 4. Wybór kategorii.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 66
Wybranie kategorii pozwoli, by oprogramowanie zaproponowało zestaw pytań z bazy danych
(Question Bank). Możesz użyć właśnie tych pytań lub ułożyć własne.
Rysunek 5. Korzystanie z Banku Pytań.
Układanie własnych pytań jest bardzo łatwe. Wstaw tekst zawierający jakieś pytanie,
np. „Uważam, że obiady szkolne są…”. Następnie wybierz rodzaj odpowiedzi.
Kreator oferuje różne formaty odpowiedzi, tj. odpowiedź pojedyncza, odpowiedź wielokrotna
lub odpowiedź tekstowa. Warto wypróbować różne formaty odpowiedzi, żeby zdecydować,
który najlepiej pasuje do danego pytania.
Rysunek 6. Układanie własnych pytań.
Kiedy opracujesz jedno pytanie, po prostu klikasz na Save & Add Next Question, czyli „zapisz
i dodaj następne pytanie”. Możesz dodać 10 pytań w wersji bezpłatnej. Możesz też przejrzeć
opracowywaną ankietę, na każdym etapie jej układania, w oknie podglądu (Preview).
Jeśli masz potrzebę zmienić coś w którymkolwiek z pytań, w dowolnym momencie możesz
wrócić i dokonać poprawek.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 67
2. Wysyłanie ankiety
Kiedy już będziesz zadowolony z treści ankiety, trzeba ją rozesłać by otrzymać odpowiedzi.
Zanim to zrobisz możesz sobie wybrać styl tła i kolor. Po dokonaniu tych ustawień wyślij
ankietę, klikając w Send Survey.
Rysunek 7. Wysyłanie ankiety.
Kliknięcie to spowoduje utworzenie połączenia sieciowego przez kreator (Rys. 8).
Możesz skopiować ten link do maila lub dokumentu. Możesz ją też wstawić do strony
internetowej czy do Facebooka. Utworzone w ten sposób połączenie jest linkiem do twojej
ankiety, która znajduje się w sieci.
Rysunek 8 Link do ankiety.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 68
A oto nasza ankieta!
Rysunek 9. Ankieta wygenerowana przez Survey Monkey.
3. Analiza wyników
Kiedy już otrzymasz zwrotne odpowiedzi od swoich respondentów, możesz skorzystać
z Survey Monkey jako świetnego narzędzia do ich analizy. Jest ono bardzo dobre
wizualnie. Pokazuje warianty odpowiedzi w formie procentowej oraz jednocześnie treść
tych odpowiedzi. Dane te możesz skopiować do innego dokumentu, np. żeby opracować
sprawozdanie z wyników ankiety.
Rysunek 10. Zestawienie wyników ankiety.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 69
Darmowa wersja tego kreatora ankiet ma następujące zalety i ograniczenia:
maksymalnie 10 pytań w ankiecie, którą można rozesłać do 100 osób,
15 rodzajów (typów) pytań,
zbieranie odpowiedzi za pośrednictwem linków w sieci lub poczty elektronicznej,
ankieta jest osadzona w pewnych nienaruszalnych ramach na stronie internetowej,
podgląd odpowiedzi w czasie rzeczywistym,
pasek postępu zakończenia ankiety,
automatyczne numerowanie stron i pytań,
15 gotowych tematów ankiet,
automatyczne zatwierdzanie odpowiedzi wymaganych w ankiecie,
losowy lub klasyfikowany wybór odpowiedzi,
ograniczenie administratorów jednej ankiety do trzech osób,
nieograniczona liczba bezpłatnych ankiet,
ankiety nie są likwidowane,
ograniczenie do jednego konta na osobę, ale można się nim dzielić.
Jeśli bezpłatna wersja kreatora ankiet ma dla Ciebie zbyt dużo ograniczeń, możesz ją
ulepszyć. Niestety, jest to płatne. Szczegóły na stronie:
http://www.surveymonkey.com/pricing/upgrade/quickview?ut_source=header_loggedIn
Mam nadzieję, że ten artykuł ma Twoim zdaniem walory praktyczne.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 70
Integrated Services Engineering & Research9
Guido Francesco Zuccarini
Francesca Vinciguerra
Davide Maccarone
ANKIETOWANIE ZA POMOCĄ APLIKACJI GOOGLE DOKUMENTY
Krótki opis narzędzia
Google jest obecna w systemie Web 2.0 w formie różnych produktów, zapewniając szeroki
zakres usług online, od najbardziej znanej wyszukiwarki po najnowszy produkt Google +,
konkurenta najpopularniejszej sieci społecznościowej.
Aplikacja Google Dokumenty jest interesująca ze względu na łatwość tworzenia, dzielenia
się i korzystania nieomalże z każdego miejsca z plików tekstowych, prezentacji i arkuszy
kalkulacyjnych. Ponadto, pozwala na zamieszczanie dokumentów w różnych formatach
i udostępnianie ich poprzez email, jak i w wersji gotowej do pobrania.
Wśród opcji Google Dokumenty są Formularze, użyteczne narzędzie Web 2.0
do tworzenia i wysyłania ankiet, testowania uczestników szkoleń oraz zbierania informacji
w łatwy i naturalny sposób. Formularz jest automatycznie połączony z arkuszem o tej samej
nazwie; w przypadku przesłania lub udostępnienia formularza odpowiedzi odbiorców
są automatycznie notowane w tym arkuszu.
Dlaczego korzystać z tego narzędzia
Formularze Google mogą być wykorzystywane przez uczestników szkoleń jak i przez
administrację oraz osoby prowadzące szkolenia w celu:
uproszczenia procedury naboru uczestników szkoleń, zastępując tradycyjny sposób,
(w ISER prosimy kandydatów o wypełnienie danych na komputerach w naszej
siedzibie lub wysyłamy im pocztą elektroniczną formularz do wypełnienia);
9 ISER srl Integrated System Engineering Enterprise reprezentowana przez
inż. Guido Francesco Zuccariniego specjalizuje się w szkoleniach, poprawie jakości, bezpieczeństwa,
technologii informacyjnych, bezpieczeństwa ICT, e-zarządzaniu, rozwoju przedsiębiorczości wśród
kobiet i młodzieży.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 71
ewaluacji wiedzy uczestników szkoleń poprzez nadesłane drogą elektroniczną
odpowiedzi;
ewaluacji i nadzoru kursów oraz kontroli wydatków;
wymiany kwestionariuszy, np. kwestionariusza ankiety ITAAT10
.
Studium przypadku
Kiedy nasi partnerzy z projektu ITAAT zasugerowali zbadanie zastosowania TIK
(technologii informacyjnych i komunikacyjnych) w poszczególnych instytucjach,
zdecydowaliśmy się przetestować system Formularzy Google, aby przesłać ankietę lokalnym
instytucjom współpracującym z ISER.
Pracowaliśmy na kwestionariuszu ITAAT (Tabela 1), aby przygotować ankietę internetową.
Wszyscy partnerzy z sieci ISER otrzymali mailem adres ankiety i wypełnili ją online.
Skorzystaliśmy wtedy z arkuszy kalkulacyjnych i wykresów, aby wyeksportować najbardziej
interesujące informacje. Na koniec przygotowaliśmy prezentację ppt z danymi zbiorczymi.
Krok po kroku
a) Do przygotowania ankiety online, wykorzystaj kwestionariusz, jak w Tabeli 1.
I sekcja A. TIK w zarządzaniu instytucją
II sekcja B. TIK w procesie nauczania
1. Iloma salami dysponuje
instytucja?
pracownie tradycyjne
multimedialne
komputerowe
2. Jakie narzędzia TIK
wykorzystywane są w
procesie nauczania?
edytor tekstu edukacyjne gry internetowe
program prezentacyjny testy interaktywne
poczta elektroniczna blogi
arkusz kalkulacyjny wiki
bazy danych portale społecznościowe
fora internetowe Wirtualne światy
platformy edukacyjne e-portfolio
wideokonferencja e-mapy myślowe
produkcja video dokumenty Google
produkcja audio tablica interaktywna
Tabela 1. Przykładowe pytania z kwestionariusza ITAAT.
10
Jednym z działań w projekcie ITAAT było przeprowadzenie przez instytucje uczestniczące w projekcie
diagnozy w zakresie wykorzystania TIK w zarządzaniu instytucją i w prowadzonych przez te instytucje
szkoleniach (przypis red.).
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 72
b) Zaloguj się na Google Dokumenty używając swojego konta Google i wybierz
Formularz.
Rysunek 1. Wybór formy dokumentu.
c) Stwórz strukturę formularza rozpoczynając od tytułu i nagłówka.
Rysunek 2. Uzupełnianie struktury formularza.
d) Rozpocznij wybierając pytanie z podanych opcji w sekcji Dodaj element (Rys. 3).
Z tabeli 1 wiemy, ile pytań i jaki rodzaj pytań wybierzemy.
Wskazówki
Tworząc formularz możesz wskazać, które pytania są obowiązkowe (zaznacz opcję
Ustaw jako pytanie wymagane) oraz połączyć je z następnym (Przejdź do strony
w oparciu o odpowiedź).
Możliwe jest też przesuwanie stworzonych już pytań przed inne również z sekcji
do sekcji.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 73
Rysunek 3. Dodawanie elementów formularza.
Odpowiednie narzędzia formularza pomogą Ci zmieniać, powielać lub usuwać pytania.
Na przykład, chcąc utworzyć trzy różne podobne pytania, użyj funkcji Duplikuj (Rys. 6).
W naszym szczególnym przypadku (Tabela 1), pierwsze zagadnienie składa się z trzech
różnych pytań w formularzu. Tak więc wymagają one tylko powielenia i zmiany nazwy
(np. pracownia komputerowa).
Rysunek 4. Ikona edycji.
Rysunek 5. Ikona funkcji usuwania.
Rysunek 6. Ikona funkcji duplikowania.
e) Możesz też zastosować jeden z szablonów, aby nadać swojej ankiecie określony
wygląd, i wtedy Twój formularz jest już gotowy do wysłania lub zamieszczenia
na stronie internetowej!
Gdy formularz jest już gotowy, istnieje możliwość:
wysłania go emailem przy użyciu narzędzia Wyślij ten formularz pocztą e-mail
umieszczenia na stronie przy użyciu narzędzia Więcej czynności a następnie Umieść
(Rys. 7).
.
Rysunek 7. Opcje menu w formularzu
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 74
Wskazówki:
Po ukończeniu ankiety Formularz Google wyświetla podziękowanie, które można
spersonalizować. Ostatecznie czynimy to wybierając opcję Więcej czynności,
a następnie Edytuj potwierdzenie. Wyskakujące okienko pozwala na edycję własnego
podziękowania.
Opcja Publikuj podsumowanie odpowiedzi umożliwi osobom udzielającym
odpowiedzi podgląd odpowiedzi innych osób (użyteczne np. przy zaproszeniach
na przyjęcie).
Rysunek 8. Przykład układu formularza.
f) Na tym etapie masz nie tylko gotową ankietę, ale także i arkusz służący
do gromadzenia informacji zwrotnych.
Rysunek 9. Funkcja Zobacz odpowiedzi.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 75
Opcja Zobacz odpowiedzi ukazuje podsumowanie odpowiedzi w formie arkusza
kalkulacyjnego (Rys. 9). Formularz Google pozwala sprawdzać odpowiedzi w arkuszu
(Rys. 10) i w podglądzie na wykresach.
Rysunek 10. Odpowiedzi zgromadzone w arkuszu.
Możesz eksportować arkusz i pracować na nim jak w pliku Excel (Rys. 11).
Rysunek 11. Pobieranie arkusza w standardowym formacie pliku.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 76
Możesz stworzyć własny wykres, pracując w arkuszu jako pliku Excel (Rys. 12).
Rysunek 12. Wstawianie wykresu.
Zalety narzędzia
Łatwy do tworzenia, udostępniania i zamieszczania na stronie internetowej.
Ceniony przez uczestników szkoleń i w różnych dziedzinach pracy.
Arkusz kalkulacyjny gotowy do eksportowania.
Formularze są łatwe do uzupełnienia lecz, jeśli planujesz zaawansowaną procedurę
w celu uzyskania czytelnej grafiki, wymagane jest doświadczenia z Excelem.
Jak używamy Formularzy w naszej instytucji
Formularzy Google używamy w pracy administracyjnej w ISER, co sprawdza się
w przypadku statystyk informacji zwrotnej, prezentowanych później za pomocą grafiki,
czego przykładem jest następujący wykres:
Rysunek 13. Przykład wykresu ankiety stworzonej przy użyciu wykresu Excel formularza Google.
Ways of disseminating info outside the
institution
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
web
site
s
social
net
wor
king
blog
s
newslet
ters
e-m
ail
tele
phon
e
traditio
nal for
ms (p
rinte
d)
websites
social networking
blogs
newsletters
telephone
traditional forms
(printed)
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 77
Rysunek 14. Przykład wykresu ankiety stworzonej przy użyciu przy użyciu
wykresu Excel Formularza Google.
Jakie korzyści przynosi to naszej instytucji
Pomaga promować nowe technologie.
Pomaga nam wprowadzać poprawki i podwyższać jakość naszej pracy.
Ułatwia dzielenie się informacją zwrotną.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 78
Centro de Formação da Associação de Escolas de Albufeira, Lagoa e Silves11
Maria Filomena Rua
Emanuel de Jesus
Isabel Mateus
ZASTOSOWANIE DOKUMENTÓW GOOGLE (GOOGLE DOCS) W OŚRODKU
DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W OKRĘGU ALBUFEIRA, LAGOS I SILVES
Głównym celem tego artykułu jest pokazanie, jak i do czego używamy dokumentów Google
(Google Docs) jako narzędzia technologii informacyjno-komunikacyjnej w naszej codziennej
pracy administracyjnej.
Dzięki zastosowaniu dokumentów Google nasz Ośrodek znacząco zyskał na dynamice swoich
usług. Zanim to nastąpiło, kwestionariusze służące naszym działaniom otrzymywaliśmy
zarówno pocztą, jak i w wersji papierowej bezpośrednio do ręki, co sprawiało, że tworzenie
baz danych było bardzo pracochłonne i zabierało dużo czasu.
Odkąd zaczęliśmy korzystać z możliwości dokumentów Google, wszystko się zmieniło!
Rysunek 1. Email przesłany do szkół z linkiem do formularza.
11
Centro de Formação da Associação de Escolas de Albufeira, Lagoa e Silves jest jednym
z sześciu ośrodków doskonalenia nauczycieli w regionie Algarve. W Portugalii jest około 100 takich
ośrodków, a w regionie około 2000 nauczycieli i 500 innych pracowników szkół. CFA podlega
Ministerstwu Edukacji oraz Regionalnej Dyrekcji ds. Edukacji w Algarve. Prowadzi szkolenia
w zakresie metodyki nauczania poszczególnych przedmiotów, jak również pedagogiki
i technologii. Centro stara się poprawiać wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnej
w nauczaniu, aby podnieść jakość uczenia się.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 79
Obecnie, aby umożliwić zgłoszenie się na którekolwiek z naszych szkoleń, zaczynamy
od rozesłania linku do dyrektorów każdej z naszych 13 szkół z prośbą, aby link został
przekierowany do każdego nauczyciela w szkole, zapewniając odpowiedni czas na rejestrację
i publikację kryteriów, na podstawie których uczestnicy zostaną zakwalifikowani
na szkolenie.
Rysunek 2. Formularz zgłoszeniowy – część górna.
Rysunek 3. Formularz zgłoszeniowy – część dolna.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 80
Kiedy każdy nauczyciel wypełni i zatwierdzi taki formularz, jego dane identyfikacyjne staną
się automatycznie częścią naszej bazy danych (arkusza kalkulacyjnego), stworzonej dzięki
Google Docs. Ta baza danych może zostać udostępniona innym dyrektorom szkół oraz
trenerom, umożliwiając im wgląd do listy kandydatów, którzy chcą uczestniczyć w szkoleniu.
Rysunek 4. Dokument w arkuszu kalkulacyjnym utworzony automatycznie ze zgłoszeń
kandydatów.
Kiedy baza danych z kandydatami jest już utworzona, Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli
może z łatwością wyselekcjonować tych kandydatów, którzy kwalifikują się
do poszczególnych szkoleń. Następnie, tworzymy w arkuszu kalkulacyjnym listy wybranych
i potencjalnych osób do przeszkolenia.
Nazwa
szkolenia
Dane identyfikacyjne kandydata
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 81
Rysunek 5. Ostateczna lista uczestników szkolenia.
Każdy nauczyciel, jego szkoła i trener jest informowany pocztą elektroniczną o tych listach
za pomocą takiej wiadomości (Rys. 6):
Rysunek 6. Email przesyłany do kandydatów z potwierdzeniem przyjęcia.
Wybierając opcję Share w dokumentach Google, trenerzy, dyrektorzy szkół i Ośrodek mogą
wyświetlić informacje, którymi chcieliby się podzielić ze sobą lub z uczestnikami szkolenia.
W takim przypadku, użyją oni tylko opcji View (Rys.7).
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 82
Rysunek 7. Zdefiniowanie użytkowników, z którymi chcemy dzielić się dokumentem
oraz poziomu ich dostępu do tego dokumentu.
W trakcie szkolenia, trenerzy i kursanci mogą, za pomocą Google Docs, dzielić się
wszystkimi informacjami, które uznają za stosowne. Służy do tego opcja porozumiewania się
Can comment (Rys. 8 - 9).
Rysunek 8. Wybranie opcji dzielenia się dokumentem.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 83
Rysunek 9. Porozumiewanie się poprzez komentarze między użytkownikami dokumentu.
Pod koniec szkolenia, kursanci i trener oceniają je. Jak? Za pomocą Google Docs,
oczywiście!
Przesyłamy do kursantów drogą mailową nowy link ze wskazaniem ostatecznego terminu
rejestracji oceny, a ponieważ odpowiedzi są anonimowe, dostęp do tego linku ma również
trener, który prowadził kurs. W ten sposób kursanci i trener mogą sprawdzić statystykę
wyników.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 84
Rysunek 10. Formularz oceny szkolenia dla uczestników – część górna.
Po wypełnieniu wszystkich pól kursanci potwierdzają opcją Submit, a odpowiedzi są
automatycznie przesyłane do Ośrodka.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 85
Rysunek 11. Formularz oceny szkolenia dla uczestników – część dolna.
Odpowiedzi przysłane przez każdego z kursantów automatycznie tworzą bazę danych
w arkuszu kalkulacyjnym, która przedstawia badanie statystyczne wyników.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 86
Rysunek 12. Arkusz kalkulacyjny z odpowiedziami uczestników szkolenia.
Wybieramy opcję Show summary of responses, czyli „Pokaż podsumowanie odpowiedzi”
(Rys. 13).
Rysunek 13. Wybieranie podsumowania odpowiedzi.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 87
Program automatycznie tworzy graficzną prezentację wyników (Rys. 14 - 16).
Rysunek 14. Graficzna prezentacja statystyk – część górna.
Rysunek 15. Graficzna prezentacja statystyk – część środkowa.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 88
Rysunek 16. Graficzna prezentacja statystyk – część dolna z wykresem liczby odpowiedzi.
W oparciu o analizę wyników ewaluacji Ośrodek i trenerzy mają możliwość, poprzez
informację zwrotną, poprawienia jakości usług.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 89
Dane statystyczne zebrane za pomocą Google Docs pozwalają nam dowiedzieć się,
kiedy i ile odpowiedzi wpłynęło. Kiedy zbliża się ostateczny termin, a mniej niż 90%
uczestników szkolenia odpowiedziało na ankietę, Ośrodek wysyła przypomnienie,
aby uzyskać minimalny procent odpowiedzi.
Dane są drukowane i przechowywane w pliku dla każdego szkolenia. Do oceny kursantów
przez trenera służy wysłany przez nas kwestionariusz, również wykonany przy wykorzystaniu
Google Docs.
Nasz Ośrodek bada nowe sposoby zastosowania dokumentów Google, aby polepszyć
i zastąpić istniejące procedury. Przykładem takiego badania jest ocena organizacji wizyty
roboczej w projekcie ITAAT w Portugalii. Jednym z aspektów, nad którym pracuje Ośrodek,
jest możliwość dostępu do kwestionariuszy i arkuszy kalkulacyjnych Google Docs
w smartfonach i tabletach.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 90
Dırectorate Of Natıonal Educatıon Chaırman Of Educatıon Inspectors12
Mehmet Emin Usta
Cavit Altuntaş
Refik Balay
E-SZKOŁA
Od 2007 roku w Turcji funkcjonuje program e-Szkoła w całości opracowany przez
pracowników Ministerstwa Edukacji. W jego ramach wszystkie informacje dotyczące
uczniów znajdują się w centralnej bazie danych. System oparty jest na numerach
identyfikacyjnych poszczególnych uczniów. Najpierw program został wdrożony w szkołach
podstawowych i przedszkolach, a później także w szkołach średnich i wyższych.
Obecnie wszystkie aplikacje instytucjonalne, sprawy uczniowskie, egzaminy i oficjalne pisma
są wprowadzane do bazy i za pomocą systemu e-Szkoły dystrybuowane.
Użytkownicy mają dostęp do zgromadzonych tam informacji w nieograniczonym przedziale
czasowym. Również rodzice mogą uzyskać dostęp do podsystemu, aby sprawdzić osiągnięcia
szkolne swoich dzieci np. wyniki egzaminów.
Pozwala to na bieżąco kontrolować i otrzymywać informacje o działalności szkół i postępach
poszczególnych uczniów oraz zaistniałych problemach. Władze lokalne i centralne władze
oświatowe mogą stale monitorować wydajność pracy szkół oraz wydajność pracy uczniów.
Wszystkie te działania prowadzone są w Internecie za darmo, bez żadnych biurokratycznych
przeszkód. Są szybsze i bardziej praktyczne niż wcześniej wykorzystywane metody.
Jak przedstawiono na Rys. 1, e-Szkoła jest w pierwszej dziesiątce najczęściej wpisywanych
w Turcji fraz w wyszukiwarce Google.
12
Wydział Edukacji Narodowej prowincji Sanliurfa został powołany w celu planowania,
programowania, zarządzania, nadzorowania, ulepszania i ewaluacji zadań Ministerstwa Edukacji
Narodowej Turcji w prowincji Şanlıurfa, i jest jego organem zgodnie z konstytucją oraz innymi
obowiązującymi przepisami i procedurami prawnymi. Inspektorzy prowadzą działania związane
z zarządzaniem, kadrą, nauczaniem, budżetem, inwestycjami, statystyką, prowadzeniem dochodzeń,
doradztwem, rozwojem strategii, kulturą, itp.
Prowincja Şanlıurfa położona jest w południowo – wschodniej części Turcji (przypis red.).
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 91
Rysunek 1. Ranking popularności stron internetowych w Turcji.
Głównymi odbiorcami systemu są uczniowie, ich rodzice, nauczyciele, inspektorzy oświaty.
Poniższy wykres pokazuje dzienną liczbę użytkowników systemu informacji dla rodziców
(będącego podsystemem e-Szkoły).
Rysunek 2. Wykres obrazujący wykorzystanie systemu e-Szkoła przez rodziców.
Podczas gdy strona główna Ministerstwa Edukacji Turcji odnotowuje około 10 milionów
odwiedzających w ciągu roku, system informacyjny dla rodziców odwiedzany jest przez
około 11,6 miliona internautów w ciągu dnia. Systemem e-Szkoły można przesłać
do 1,8 mln raportów w ciągu dnia, w tym sprawozdania z pracy ucznia, wyniki egzaminów,
dyplomy, zaświadczenia, certyfikaty.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 92
Rysunek 3. Dzienna ilość sprawozdań zamieszczanych w systemie e-Szkoła w październiku.
Dostęp do systemu odbywa się tylko za pośrednictwem haseł instytucji lub osobistych haseł,
które są przyznane przez Ministerstwo Edukacji.
Po zalogowaniu się w systemie należy dokonać wyboru odpowiedniego modułu i pozycji.
Rysunek 4. Wybór modułu i opcji.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 93
Aplikacje egzaminacyjne
Duża liczba egzaminów systemu centralnego dla uczniów, dorosłych i zawodów różnych
profesji organizowana jest przez Ministerstwo Edukacji. System aplikacji egzaminacyjnej
jest aktywny tylko we wskazanych okresach. Całościowa procedura egzaminacyjna,
np. pierwsza aplikacja, karta wejścia na egzamin, wyniki egzaminu, odbywa się
za pośrednictwem systemu.
Rysunek 5. Aplikacje egzaminacyjne.
Zalety systemu
Interaktywny transfer dokumentu, potwierdzony przez system.
Sygnał mailowy, podczas wysyłania i odbierania dokumentu. Korzystanie
z systemu eliminuje konieczność używania innego transferu np. faksu.
Łatwy sposób wyszukiwania i archiwizacji dokumentów.
Łatwość identyfikacji zarówno nadawcy dokumentów jak i potwierdzenia
nadania dokumentów poprzez podpis elektroniczny.
Zabezpieczenie przed jakąkolwiek utratą danych dzięki czemu dokumenty
transferowane przez system zachowują swój oryginalny kształt i rozmiar.
Poza zaletami, wymienionymi powyżej, należy wspomnieć jeszcze o szybkości i sprawności
przepływu informacji. W przypadku rodziców jest to niewątpliwe udogodnienie, gdy wyniki
egzaminów mogą być odczytane wkrótce po wprowadzeniu ich do systemu przez
nauczycieli. Za pomocą tego systemu, rodzice są informowani także o absencji,
obowiązujących lekturach oraz innych sprawach dotyczących poszczególnych uczniów.
Dane znajdujące się w systemie są również wykorzystywane przez Ministerstwo Edukacji
w zakresie planowania i ewaluacji systemu edukacji.
Obecnie niemal wszystkie formalne aplikacje są transferowane za pomocą e-Szkoły, będącej
systemem szybkim, usprawniającym pracę szkoły, pozwalającym oszczędzić czas.
Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji dorosłych
Przewodnik dobrych praktyk strona 94
Wykorzystanie systemu w instytucji
Za pomocą osobistego hasła, inspektorzy oświaty mogą uzyskać informacje na temat
wszystkich szkół w danym regionie, mogą także pobrać raporty z pracy szkół. System
e-Szkoły jest bardzo pomocny przy planowaniu wizyt nadzoru. Dostępne w systemie
informacje na temat stanu fizycznego szkoły, liczby pracowników, ilości oddziałów
klasowych, ilości uczniów, wyników w nauce oraz wyników egzaminów dają obraz danej
placówki.
System pozwala również dostrzec problemy szkoły, co stanowi to ważny wkład w proces
nadzoru. Dostarcza dużą ilość informacji w szybki i wygodny sposób.
Wnioski
Jeśli szukasz informacji w Internecie, na ogół korzystasz z Google, ale kiedy potrzebujesz
informacji o tureckich szkołach, wejdź na stronę e-Szkoły. Jest to miejsce,
gdzie znajdziesz prawie wszystko na temat oświaty w Turcji.
Źródła:
www.meb.gov.tr
https://e-okul.meb.gov.tr/ilkogretim/veli/FnYardim.aspx
http://www.eokul.web.tr/e-okul-nedir.html
Publikacja przetłumaczona z języka angielskiego
Tytuł oryginału „Information Technology Applied to Adult Training. Good Practice Guide”
Numer międzynarodowy ISBN 978-609-95422-0-1
PL ISBN 978-83-925794-5-8
Modyfikacja tekstu oraz polskie zrzuty ekranowe są dziełem redakcji.
Redakcja: Iwona Moczydłowska
Tłumaczenie: Dariusz Grabarski, Ewa Radzikowska, Piotr Wyczółkowski, Zuzanna Polak,
Zofia Przesmycka, Agnieszka Wilk, Łukasz Borychowski, Anna Jasińska, Iwona
Moczydłowska
Siedlce 2012
© Prawa do polskiej edycji
Mazowieckie Samorządowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli Wydział w Siedlcach
08-110 Siedlce, u. Langego 6
Z wyjątkiem celów komercyjnych reprodukcja dozwolona pod warunkiem podania źródła
Korekta językowa: Anna Goc
Skład: Kamil Kołak
Projekt okładki: Monika Dąbrowska
Druk: Usługi Introligatorsko-Poligraficzne S.C, 08-110 Siedlce, ul. Wojska Polskiego 58
top related