psicologia dello sviluppo lezione 2 prof. caterina fiorilli

Psicologia dello sviluppo

lezione 2

Prof. Caterina Fiorilli

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Aspetti generali della Memoria

• Atkinson e Shiffrin: il modello HIP– Registro sensoriale (es.)– Memoria a breve termine (span)– Memoria a lungo termine (strategie)

• Processi implicati nella memoria:– Immagazzinamento– Recupero ricordo

riconoscimento

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Misura il tuo span di memoria

• Cifre: 2 9 3 0 4 8 6 7

• Lettere: A Z I M B P S V

• Parole:» Occhiale» Sedia» Lavatrice» Borsa» Foglio» Telefono» Macchina

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Processi di immagazzinamento

• Uso delle strategie: comportamenti finalizzati ed intenzionali

• Tipi di strategie:»Reiterazione subvocalica (es.)

»Organizzazione (categorie)

»Elaborazione (associazioni)

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Processi di organizzazione

mela bicicletta casa orso

formaggio leone appartamento tigre

carota macchina hotel autobus

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Processi di elaborazione

• TELEFONINO• SEDIA• IMBUTO• QUADRO• PERA• BOTTIGLIA• VASCA• CUSCINO• LUCE• MACCHINA

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Memoria e Sviluppo

• Com’è la memoria nel primo anno di vita?

• Il bambino ha qualche capacità di memoria?

______________________Es. di Meltzoff

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Memoria e sviluppo

• I bambini di pochi mesi fanno molte cose che implicano l’esistenza della memoria:– Abituazione dell’attenzione– Imitazione– Ricerca di oggetti nascosti– Condizionamento classico e operante

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Memoria e sviluppo

Alcuni dati di ricerca: • Rovee-Collier (1987): bambini di 3 mesi

sottoposti a condizionamento operante mantengono l’associazione tra lo stimolo e il comportamento per due settimane

• Fagan (1973); a 5 mesi i bambini a cui è stata presentata la fotografia di una faccia per due soli minuti mostrano di riconoscerla fino a due settimane più tardi

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Memoria e sviluppo

Anche se la memoria può essere operativa ed efficiente sin da molto precocemente non è al massimo della potenza sin dall’inizio

Durante il primo anno di vita hanno luogo molti miglioramenti:

– Incremento del tempo di conservazione

– Migliore codifica delle caratteristiche dello stimolo

– Consapevolezza della familiarità di eventi-stimolo già incontrati

– Impiego esplicito di strategie di immagazzinamento

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Memoria e sviluppo

Fattori che intervengono nel favorire l’incremento delle capacità di memoria nei bambini:

1. capacità

2. strategie per l’immagazzinamento e il recupero

3. conoscenze

4. metamemoria

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Capacità della memoria

Lo span di memoria aumenta con l’età:

- a 5 anni: span di 4 ca.

- a 6-7 anni: span > di 5

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Strategie

I bambini di 1-2 anni mostrano segni della presenza di strategie semplici, soprattutto per la localizzazione degli oggetti:

• DeLoache, Cassidy e Brown (1979): già a 18-24 mesi i bambini impiegano strategie per ricordare anche se rudimentali (es. dell’oggetto nascosto da ricordare)

• Flavell, Miller e Miller (1993): a 5 anni impiego della reiterazione

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Conoscenze

• Legami tra memoria e conoscenza:– Le conoscenze acquisite influenzano

fortemente ciò che viene conservato e recuperato dal magazzino di memoria

– L’effetto delle conoscenze sulla memoria è specifico per dominio

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Conoscenze

• In che modo il contenuto delle conoscenze può migliorare il ricordo dei bambini?

– Bjorklund (1987):1. Rendendo alcuni elementi specifici più disponibili

2. Rendendo il ricordo accessibile con minor sforzo

3. Liberando il carico cognitivo per ulteriori elaborazioni

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Conoscenze

• Legami tra memoria e conoscenza:

– M. Chi (1978): rievocazione della posizione degli scacchi sulla scacchiera migliore in bambini di 10 anni esperti che negli adulti

– Baltes e Baltes (1990): compensazione della memoria di lavoro deficitaria negli anziani con le conoscenze e la familiarità

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Conoscenze

• L’expertise di un bambino in un particolare dominio può influenzare anche più di quanto non faccia la sua capacità di apprendimento generale

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Conoscenze

• Schneider et al. (1989): presentarono a bambini di 7, 9 e 11 anni una storia relativa ad una partita di calcio. I bambini erano stati classificati in esperti e non e con buone e scarse capacità di apprendimento. Risultati della prestazione di memoria furono: – esperti ricordarono la storia meglio degli inesperti e

con migliori inferenze– L’expertise fu un migliore predittore della prestazione

rispetto alla capacità di apprendimento generale

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QUALI CONSEGUENZE PER L’EDUCAZIONE?

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• I bambini con scarse capacità possono ricordare materiale nuovo discretamente bene se esso viene introdotto nel contesto di un campo in cui hanno delle buone conoscenze

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Metamemoria

si fa riferimento alla conoscenza che un individuo ha del proprio funzionamento cognitivo e dei processi di controllo che mette in atto nell’esecuzione di un compito

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METACOGNIZIONE

PROCESSI DI CONTROLLO

STATEGIA

STATEGIA

STATEGIA

STATEGIA

STATEGIA

STATEGIA

STATEGIA

STATEGIA

A B I L I T À

PRESTAZIONE

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MetamemoriaChi, 1985:

La strategia: regola o insieme di regole necessarie per risolvere un problema e sufficientemente generali per essere applicate ad una grande varietà di situazioni

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Metamemoria

Meccanismi di apprendimento dei comportamenti strategici:

1. Imitazione2. Modellamento3. Produzione spontanea casuale

• La produzione di benefici grazie all’impiego di una determinata strategia aumenta la probabilità che questa venga usata ripetutamente ed in modo intenzionale

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Memoria a lungo termine

• Memoria dichiarativa (proposizionale):– Memoria episodica e memoria semantica

• Memoria procedurale: script di sequenze comportamentali

• Memoria prospettica: conserva informazioni relative a piani di azione