quaderno operativo geografia
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Elisabetta Lombardo
matr. 617821-SIP
Scienze per la Formazione dell’Infanzia e preadolescenza
Corso di Didattica della Geografia A.A. 2011/2012
Il titolo del percorso richiama direttamente allo slogan che il comune di Vigodarzere ha scelto per identificarsi (“un Comune fatto da persone”).
Lo si ritrova inserito nel logo stesso, in ogni cartello comunale, nelle comunicazioni ufficiali, ecc. E’ una frase vicina al bambini che si traduce in
una significativa metafora, ponte tra la realtà vissuta e il cuore del percorso che lo slogan esprime molto bene: il rapporto uomo-ambiente. Il
progetto didattico si articola nell’arco di un anno scolastico, all’interno di un laboratorio interdisciplinare storico-geografico. In questo contesto
se ne analizzerà una parte , quella relativa all’azione di reificazione (evidenziata in rosso nella mappa dei contenuti). In che modo lo spazio
diventa territorio? Come può uno stesso spazio cambiare in virtù di un evolversi storico, in relazione al gruppo umano che lo abita e lo vive?
Questi interrogativi sono il centro dell’indagine che gli alunni saranno guidati a svolgere per arrivare a comprendere l’azione degli atti
territorializzanti, il rapporto di interdipendenza tra uomo e territorio, tra gruppo sociale e complessità, tra l’io e il mondo. Il binario guida sarà la
dimensione spazio-temporale. Attraverso un excursus storico di Vigodarzere, dalle origini ai giorni nostri, i bambini saranno guidati a cogliere i
cambiamenti nel tempo, i cambiamenti dello spazio e quindi a sviluppare una lettura antropologica del territorio
Competenze perseguite
Ambito geografico: • Acquisire consapevolezza che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi
fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza • Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche, satellitari, fotografiche,
artistico-letterarie • Orientarsi nello spazio vissuto e rappresentato Ambito storico: • Conoscere e riconoscere gli elementi significativi del passato nel proprio ambiente di vita e nel
territorio Obiettivi formativi • Riconoscere gli artefatti territoriali.
• Riconoscere l'attività trasfomativa che spiega e giustifica la realizzazione degli artefatti territoriali. • Individuare le regole del processo di reificazione per la costruzione, l'utilizzo e la trasformazione
degli artefatti territoriali. • individuare le motivazioni sociali alla base del processo di reificazione
Obiettivi di apprendimento
� saper osservare uno spazio vissuto � sviluppare capacità di leggere e analizzare del territorio rispetto alla complessità
Introd uzione
Obiettivi Soggetti: terza primaria Tempo : un quadrimestre Ambito : storico -geografico
� sviluppare capacità di compiere ricerca da diverse fonti � saper operare confronti relativamente alle modifiche di un territorio secondo le dimensioni spazio-temporali � cogliere la relazione tra uomo e ambiente
LINGUAGGI STRUMENTI
Visivo Visioni di filmati, animazioni, documentari - Utilizzo di bibliografica specifica – ricerche su testi
Informatico utilizzo di Google earth - LIM - consultazione di siti specifici - utilizzo del mezzo informatico per a produzione di testi ipertesti
Iconico Produzione di cartelloni di sintesi - Utilizzo di foto e immagini: come strumento per documentarsi e documentare
Cartografico Lettura di mappe e cartine: confronto di rappresentazioni cartografiche di diverse epoche storiche
Matematico-
statistico
Lettura di semplici grafici (per es. istogrammi) e tabelle - Elaborazione di semplici tabelle di sintesi dove si renda necessaria una
comparazione di dati o sia significativa una loro rilevazione.
Verbale Domande stimolo, nell’ottica di avviare la ricerca attraverso la problematizzazione dei contenuti che si andranno ad affrontare. -
Interviste (es: al sindaco, ai nonni, ai genitori, ai responsabili di enti o associazioni, ad esperti, ecc)
Riflessioni di gruppo: brainstorming e circle time in cui i bambini avranno la possibilità di collegare le esperienze al proprio
vissuto personale condividendolo con gli altri
Inoltre: Uscite sul territorio per un'esplorazione diretta - Alcune attività potranno essere svolte in coppia o piccolo gruppo (in
quest’ultimo caso si adotteranno i metodi specifici del cooperative learning) - I bambini disporranno di un quaderno/schedario per
annotazioni, schede, conservazione dei materia – lettura e produzione di mappe mentali per organizzare le conoscenze e approntare
riflessioni e percorsi metacognitivi La didattica del fare per imparare: molto spazio alle attività pratiche e alle esperienze dirette
Il metodo della ricerca : partenza dalle domande vere, formulazione di ipotesi, verifica delle ipotesi tramite esperimenti e/o raccolte di
informazioni, ritorno alle domande per nuovi problemi, soluzioni diversificate. La pluralità di linguaggi per accogliere e sostenere tutte
le intelligenze: verbale orale e scritto, tecnico, matematico, iconico, plastico, musicale, corporeo, multimediale, ...
Metodologia, linguaggi e strumenti
La mappa è relativa il progetto nel suo complesso, all’interno del quale (evidenziato in rosso) è inse rito il percorso specifico qui analizzato
Scoperta e studio delle caratteristiche del fiume e nomenclatura specifica (es.anse, meandri, affluenti, ecc..)
Uscite didattiche alla foce e sorgente del Brenta
DENOMINAZIONE
Vigodarzere Brenta
Attività di ricerca, con l’ausilio di diverse fonti (libri, internet, interviste ai genitori/nonni e/o cariche istituzionali –es.Sindaco - , sulle origini del paese, sorto sulle sponde del fiume Brenta.Significato storico-geografico del nome
Analisi del territorio come spazio fisico
Esplorazione attiva: lo sviluppo del paese lungo il Brenta
Elementi fisici
Elementi antropici
Viaggio virtuale (con Google earth) lungo il corso del Brenta dalla sorgente alla foce
Collegamento con gli aspetti storici del paese
Il Comune: organi e gestione del paese
STRUTTURAZIONE Gli enti per il territorio
Unione dei comuni del medio Brenta
Consorzio di bonifica Bacchiglione Brenta
Il territorio attorno a Vigodarzere: aspetti di unione
Analisi dell’idrografia del territorio circostante (Padova e Veneto)
Rapporto uomo-fiume nel tempo
Fiume come risorsa
Fiume come minaccia
Vigodarzere, un territorio
fatto da persone REIFICAZIONE
analisi e confronto delle carte geografiche del territorio: presenti e passate
Analisi dei cambiamenti del paesaggio nel tempo
La Certosa: ieri e oggi, i legami con il territorio
Dal paesaggio rurale a paesaggio urbanizzato
Le coltivazioni: ieri e oggi
Le attività commerciali ieri e oggi
I servizi:ieri e oggi
Percorso storico: al tempo dei nonni
Strategie di difesa nel tempo
Mappa dei contenuti
Articolazione di un’unità didattica
Rielaborazione dell’esperienza
STEP4 Brainstorming
suddivisione degli elementi individuati nelle tre Aree: industriale, residenziale, agricola.
Confronto con cartine storiche
STEP5
A coppie: analisi di una cartina del territorio del 1800. Rilevare analogie e differenze con l’attuale. Successivo confronto nel grande gruppo
Tabella comparativa (prima-dopo)
Individuazione elementi fisici e antropici lungo il Brenta nel tratto di nostro interesse
Noi in relazione allo
spazio
Lim e Google Earth per un viaggio virtuale
Per collocare lo spazio vissuto, rispetto al mondo e alla realtà territoriale a noi più vicina.
STEP1
Mappa Vigodarzere
Lettura della mappa di Vigodarzere, individuando gli elementi visualizzati nel tour virtuale
STEP2
Uscita sul territorio
Esplorazione del territorio. Utilizzando la cartina si andranno ad individuare gli elementi fisici e antropici significativi.
Relazione degli elementi antropici con il fiume: distanza, collegamenti, ecc. Dati da riportare in tabella predisposta
Foto dell’uscita STEP3
Cartellone riepilogativo con foto
Costruzione di una mappa tematica di Vigodarzere per aree
Verifica di processo (formativa e sommaitva): svolta in itinere attraverso costante osservazione dei percorsi, delle strategie attuate, delle
modalità di lavoro, delle capacità di analisi e di utilizzo degli strumenti. Strumenti di rilevazione: tabelle e diari delle attività. Momenti di
riflessione metacognitiva indirizzati all’autovalutazione.
Verifica di prodotto : prove strutturate, compiti autentici.
Successivo momento di confronto. Ogni gruppo espone alla classe i risultati propria ricerca
Brainstorming sull’utilizzo del fiume in relazione alle esigenze dell’uomo
ipertesto
STEP8
Costruzione di un semplice ipertesto sul Brenta e la Certosa
Fasi: -progettazione -Suddivisione compiti in gruppi o coppie -Compilazione testi e foto -realizzazione dei collegamenti -produzione finale in Power point (o simili)
Utilizzo del fiume in relazione alle diverse funzioni della Certosa
Il Brenta e la Certosa
STEP7
Suddivisione dei bambini in tre gruppi. Ad ognuno di essi viene assegnato un ambito di ricerca
Certosa monastero
Certosa filanda
Certosa polveriera
Ricerche da testi e siti specifici : risultati espressi anche sotto forma di tabella (esigenze dell’uomo – risorse ambientali –reificazione)
Certosa ieri e oggi
STEP6 Partendo dalla lettura di 3 racconti (di un monaco di una filanda di un contadino), analisi delle diverse funzioni della Certosa nella storia
Cartellone: epoche e funzioni della Certosa
Raccordo con l’ambito storico in cui si affronta la storia della
Certosa
Interviste ai nonni e ad esperti
Verifica
Bibliografia: L. Calandra “Progetto geografia. Percorsi di didattica e riflessione” ed. Erickson C.Benciolini “Le chiavi della Certosa” ed. ICVigodarzere
Sitografia www.unisky.it www.magicoveneto.it/ www.aiig.it
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