quÉ evaluaciÓn para quÉ alumnado
Post on 13-Jun-2015
8.322 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
1
¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?
Flor Ángeles Cabrera R.fcabrera@ub.eduflor-angelescabrera.blogspot
Universitat de Barcelona
NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
EVALUACIÓN DEL ALUMNADOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar
Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación 2
3
Los
“nativos digitales”
1. Nuevo perfil de alumnado
11. . El nuevo perfil de El nuevo perfil de alumnadoalumnado
4
Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos
Comprar y vender: eBay Intercambiar: peer-to-peer
technology Crear: Flash Reunirse: 3D worlds Coleccionar: downloads Coordinarse: wikis
¿No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros?
Compartir: blogs Evaluar: reputation systems Buscar: Google, Analizar: SETI Reportar: camera,phones Programar: modding, Socializar: chat rooms Aportar: Wikymedia Incluso aprender: Web
surfing.
5
El cerebro de nuestros estudiantes ha cambiado fisicamente por la inevitable modelación que supone el uso de la tecnología y las posibilidades de actuación que ofrecen
Marc Prensky (2006).
Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimiento
1. El nuevo perfil de alumnado
1. 1. El nuevo perfil de alumnadoEl nuevo perfil de alumnado
Rasgos cognitivos sobresalientes
6
Trabajar con pensamiento paralelo y realizar múltiples tareas a la vez.
Procesar y obtener información de dibujos, sonidos o video más fácil y rápido que de textos escritos.
Recibir feedback constante y recompensas de sus aciertos
Crear su propia realidad y producto: buscando y valoran condiciones que se le ofrecen y tomando sus propias decisiones.
Realizar las tareas interconectados con otros, en forma de red
Disponer y acceder de formas muy distintas a una información aleatoria, distribuida y no centralizada, a
Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, aprendiendo lo que le resulta relevante y útil, planificar para el futuro tiene poco sentido.
Aprender divirtiendose.
7RDF, OWLRDF, OWL
RSS, AtomRSS, AtomWS, SOAWS, SOA XML, XSLT, ...XML, XSLT, ...
AJAXAJAX xhtmlxhtml
NetworkingNetworkingSharingSharingBloggingBlogging TaggingTagging
MessagingMessaging
Compartir
Conversar
Colaborar
FolksonomiesFolksonomiesBlogsBlogs WikisWikis
PodcastsPodcasts SocialwareSocialware
INNOVACIÓN DE USUARIO
INNOVARINNOVAR
ServiciosServiciosINNOVADORESINNOVADORES
INNOVACIÓNINNOVACIÓNTecnológicaTecnológica
Otra forma de verloOtra forma de verlo
Publicar
Intercambiar
La era de la colaboraciónLa era de la colaboración
8
En un plazo de tiempo no demasiado largo, los
usuarios de Internet serán mayoría en los
lugares más poblados.
Las conversaciones se hacen más horizontales, abiertas, transparentes
y globales
1. El nuevo perfil de alumnado
9
Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez;¿Me puedes enseñar cómo se usa esta
cosa?
1. 1. El nuevo perfil de alumnadoEl nuevo perfil de alumnado
Rasgos afectivos/emocionales
10
Alto grado de independencia, capacidad para el
autodesarrollo, aprendizaje autodidactico.
Alta sensibilidad, tanto física como emocional, ética y
espiritual. Captan un espectro de la realidad más amplio.
Pensamiento por asociación, holístico y otras
características de una inteligencia emocional
desarrollada.
Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de
ambos
Pautas de aprendizaje diversificada, uso de las
inteligencias múltiples
Muy intuitivos y de gran empatía, energéticos
11
Racional, cartesiano, conexiones
lógicas
Analítico,calculador
Asociativo y holístico
Sentimiento intuición, sexto
sentido
Visual, imágenes Verbal
Lineal, secuencial
Multilateral
Orden, autoridad le da
seguridad
Autoridad consensuada
DERECHO IZQUIERDO
1. 1. El nuevo perfil de El nuevo perfil de alumnadoalumnado
Algunas conclusiones
12
Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la razón moral “de su necesidad para el mañana” no tienen significado en su mundo actual
NO son meros consumidores de información. Son “prosumidores”: productores y consumidores a la vez
Personalizan sus realizaciones
Representan una nueva concepción de la autoridad
Trabajan en red y en colaboración
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
2. Nuevos rendimientos educativos que interesan valorar
3. Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación
13
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
2. Nuevos 2. Nuevos resultados de aprendizajeresultados de aprendizaje
14
“El Cómo” tanto o más importante que el “qué”
Como se aprende, cómo se consigue los resultados.
Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc
1. VALORACIÓN DE PROCESOS
Valoración comportamientos globales, integradores
2. VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
15
ALGUNAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Competencia para actuar con sensibilidad y respeto al contexto
Competencia cooperativa
Competencia narrativa
Competencia para gestionar la motivación, la emoción y el deseo
Competencia para gestionar el propio aprendizaje
Competencias para tratar con la complejidad.
Competencia para tratar la ambigüedad y la incertidumbre
El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
Nuevos rendimientos educativos que interesan valora
Nuevos planteamientos conceptuales y metodológicos en evaluación
16
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
3. Nuevos planteamientos en evaluación3. Nuevos planteamientos en evaluación
1. Una nueva lógica de evaluación.
2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución
3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
4. El “rigor metodológico” en la evaluación
17
Algunas preguntas para la Algunas preguntas para la reflexiónreflexión¿Por qué en educación cambia
todo menos la evaluación?
¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”?
¿La evaluación es poder?
18
3. Nuevos planteamientos en evaluación3. Nuevos planteamientos en evaluación
1. Una nueva lógica de evaluación.
2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución
3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
4. El “rigor metodológico” en la evaluación
19
20
R. TYLER: General Statement of education (1942)Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950)
OBJETIVOS
EstudianteSituación
“A”
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La evaluación es el proceso que tiene por finalidad valorar el cambio ocurrido como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación es el proceso que tiene por
finalidad determinar en qué medida se han
logrado unos objetivos previamente
establecidos
Concepción tradicional de evaluación
EstudianteSituación
“B”
21
OBJETIVOS
PROGRAMA
DISEÑO DE INERVENCIÓN
EJECUCIÓN
RESULTADOS
EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN COMO CIERRRE DEL CICLO DE
LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Concepción tradicional de evaluaciónAños 40-50 siglo XX
22
Concepción tradicional de evaluación
UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER:
Autocrática y unidireccional
Externa
Final
Centrada en valorar resultados
Centrada en objetivos
Homogénea
Temporalizada
Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.
23
OBJETIVOS
PROGRAMA
DISEÑO DE INERVENCIÓN
EJECUCIÓN
RESULTADOS
SUMATIVA
LA EVALUACIÓN COMO
INSTRUMENTO DE GESTIÓN
DEL APRENDIZAJE
Avances años 60 en evaluación
FORMATIVA
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
24
Evaluación como gestión: un avance poco profundo en esencia
Autocrática y unidireccional
Externa
Final
Individualista
Centrada en valorar resultados
Homogénea
Temporalizada
Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en el reconocimiento.
Paralela
intermedios y finales
25
Una nueva lógica de la evaluación
La nueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso
de aprendizaje
26
Una nueva lógica para la evaluación
El aprendizaje significativo/constructivista
Piaget, Ausubel,Vigosky
El aprendizaje experiencial Dewey,Kolb
Aprendizaje colaborativo
Depende de:
Conocimientos previos
Actitud emocional previa
Actividades que realiza, tanto interna como externa
Valor de aprendizaje del grupo
Una nueva lógica para la evaluaciónUna nueva lógica para la evaluación
27
VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN
VALOR DE APRENDIZAJE
Relación interactiva y dialógica con
la enseñanza y aprendizaje
Evaluación
Aprendizaje
Enseñanza
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
EvaluaciónEvaluación
Evaluación
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Enseñanza
Aprendizaje
Una nueva lógica para la evaluaciónUna nueva lógica para la evaluación
28
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO:
Colaborativo y de diálogo
Que recoge múltiples vivencias y evidencias
Atiende tanto al proceso como a los resultados del aprendizaje
Se constituye en un instrumento de aprendizaje sobre cómo se aprende y por qué se aprende :
Que da oportunidades para ejercer:
la democracia,
el compromiso,
el juicio crítico
Donde el alumnado se autoevalua y se coevalua asumiendo la responsabilidad de su aprendizaje
.
1. Una nueva lógica de evaluación.
2. Nuevos planteamientos en evaluación
3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
4. El “rigor metodológico” en la evaluación
29
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARESEVALUACIÓN POR PARES
30
Nuevos planteamientos evaluativos
Ejemplo guía de autoevaluación:Ejemplo guía de autoevaluación: 1. Qué fue lo mas significativo que aprendiste teniendo en cuenta criterios como los
siguientes:
◦ Nivel anterior de conocimientos
◦ Interesante
◦ Utilidad profesional
◦ Sentido personal
◦ Etc.
2. Qué aspectos de la materia consideras que has llegado a dominar más
3. Qué aspectos consideras que no has llegado a dominar del todo, ¿por qué?
4. Cómo fue tu proceso de aprendizaje:
◦ Asistencia, ritmo, implicación
◦ Fortalezas encontradas, puntos flojo
◦ ¿Has aprendido algo nuevo sobre tu forma de aprender?
◦ Qué ha orientado y motivado tu aprendizaje
◦ -etc.
5. Cómo ha sido tu aprendizaje en grupo:
- ¿Cual crees que ha sido tu contribución al aprendizaje de tus compañeros/as?
- ¿Cual ha sido la contribución de tus compañeros a tu aprendizaje?
6. Qué criterios utilizarías para calificarte y cómo te calificarías.
7. ¿Cómo contestaría ahora a las preguntas del cuestionario inicial? Haz un comentario en las diferencias que observes.
8. Añade cualquier otro comentario que consideres31
Múltiples evidenciasMúltiples evidencias
Integrar la rica vida tecnológica del Integrar la rica vida tecnológica del alumnado: Web 2.0alumnado: Web 2.0
32
Nuevos planteamientos evaluativos
ImmediataImmediata y y úútil til retroalimentaciretroalimentacióónn
33
Nuevos planteamientos evaluativos
No como actividad solitariaNo como actividad solitariaProducida colaborativamenteProducida colaborativamente
Poner en juego la capacidad de Poner en juego la capacidad de trabajo en red del alumnadotrabajo en red del alumnado
34
Nuevos planteamientos evaluativos
Auto-evaluaciAuto-evaluacióón del trabajo en grupon del trabajo en grupo
Posibles criterios de valoración Posibles criterios de valoración -Browun y -Browun y Glasner (edit.),2003-Glasner (edit.),2003-
Miembros del grupoMiembros del grupo
Asistencia regular a las reuniones de grupo
Aportación de ideas respecto al tema
Aportación de material
Contribución a lo preocesos de grupo
Apoyo y motivación delos miembros del grupo
Contribución práctica al producto final
35
Nuevos planteamientos evaluativos
NegociadNegociadaa
36
Nuevos planteamientos evaluativos
EvaluaciEvaluacióón autn autééntica ntica
Actividades significativas para el Actividades significativas para el alumnadoalumnado
Orientada a la soluciOrientada a la solucióón de problemasn de problemas
37
Nuevos planteamientos evaluativos
Procedimientos de evaluaciProcedimientos de evaluacióón centrados n centrados tanto en procesos como en productos tanto en procesos como en productos
finales.finales.
Evaluaci Evaluacióón basada en ejecucionesn basada en ejecuciones
38
Nuevos planteamientos evaluativos
PROCESO
PROGRESO
PRODUCTO
Mas criterial que Mas criterial que normativanormativa
39
Nuevos planteamientos evaluativos
40
OBJECTIU 1
OBJECTIU 2
OBJECTIU 3
OBJECTIU 4
NIVELLS ESPERATS
OBJECTIU 1
OBJECTIU 2
OBJECTIU 3
OBJECTIU 4
Exemple 2
4,16
4,34
7,25
4,71
TOTAL BASE 10: 5,11
OBJECTIU 1
OBJECTIU 2
OBJECTIU 3
OBJECTIU 4
Exemple 1
4,65
7
5,45
9,62
TOTAL BASE 10: 6,68
Evaluación criterial
41
La evaluación debe ser:
AUTÉNTICA
PERSONALIZADA
NEGOCIADA
ATENDIENDO A PROCESOS Y PRODUCTOS
ORIENTADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRODUCIDA COLABORATIVAMENTE
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES
SOPORTE INSTRUMENTAL
CON UN ENFOQUE MÁS CRITERIAL QUE NORMATIVO
Nuevos planteamientos evaluativos
42
Nuevos planteamientos evaluativos
Evaluación Diagnóstica?
Evaluación continua?
Evaluación formativa?
Evaluación formadora?
Evaluación sumativa de acreditación?
¿Cómo se entienden hoy distintos tipos de evaluación
3. Nuevos planteamientos en evaluación3. Nuevos planteamientos en evaluación
1. Una nueva lógica de evaluación.
2. Nuevos enfoques que orientan las actividades de evalución
3. Estrategias evaluativas basadas en procesos más que en productos
4. El “rigor metodológico” en la evaluación
43
44
Estrategias evaluativas basadas en procesos
PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES
DIARIO REFLEXIVO
INCIDENTES CRÍTICOS
PRUEBAS SITUACIONALES
NARRATIVAS / METAFORAS
ESTUDIO DE CASOS
ROLE PLAYING
TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
PRESENTACIONES
CONTRATO DE APRENDIZAJE
PORTAFOLIOPORTAFOLIO
COMO UN CONTENEDOR DE DIFERENTES CLASES DE DOCUMENTOS
◦ (NOTAS PERSONALES,◦ EXPERIENCIAS DE CLASE, T◦ RABAJOS PUNTUALES, ◦ CONTROLES DE APRENDIZAJE, ◦ CONEXIONES CON OTROS TEMAS ◦ etc
QUE PROPORCIONA EVIDENCIAS◦ DEL CONOCIMIENTO QUE SE HA IDO CONSTRUYENDO, ◦ LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER Y◦ LA DISPOSICIÓN PARA SEGUIR APRENDIENDO QUIEN LO
ELABORA
(Sancho, J.M. y Hernández F. ,1997)
45
46
Autoevaluaciones y evaluaciones realizadas por otros
Informes sobre personas importantes relacionadas con él área específica
Hoja de evaluación del portafolio con los criterios utilizados
Resumen de los logros a partir de los propósitos
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
Trabajos individuales y en grupos
Justificación escrita para cada trabajo seleccionado
Reflexiones sobre fortalezas y limitaciones en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudesTareas iniciadas
en progresos y/o terminadas Problemas
resueltos y problemas creados por el alumno/a con y sin solución
Versión inicial del trabajo, versión revisada y final donde se evidencie esfuerzo, progreso y logros
Trabajos de aula
Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, material recogido, etc.
47
1. El propósito y objetivos.- ¿A quién va dirigido?- ¿Qué logros de aprendizaje y desarrollo mostrará?- ¿Qué criterios y estándares se utilizarán para reflexionar y evaluar los logros?
2. Contenidos: evidencias- Qué Tipo de portafolio?:a) Proceso b) Progreso c) Producto- ¿Individual o colectivo?
3. Reflexión sobre cada una de las evidencias- ¿Por qué incluir este trabajo?- ¿Por qué considera que es un buen trabajo?- ¿Qué proceso y dificultades experimentaste?- ¿Qué haría de modo distinto?- ¿Qué fue lo más importante que aprendiste?
4. Recursos- ¿Forma física?: carpeta, caja, CD-Rom, vídeo etc.
5. Evaluación - Lista de control o escala valorativa con los criterios de valoración- Autoevaluación
PORTAFOLIO
48
NEGOCIACIÓN DE
PROPÓSITOS Y
NATURALEZA DEL
PORTAFOLIO
ALUMNADO
Define
parámetro
s y
posibilida
des
PROFESORADO
Guía la
discusión de
parámetros y
posibilidades
ALUMNADO
Desarrolla archivos de evidencias
PROFESORADO
Provee
experien-
cias, oportunida-
des, materiales
y tiempo para
desarrollar los
archivos de
evidencia
1 2
DESARROLLO DE
ARCHIVO DE EVIDENCIAS
Y REFLEXIONES
49
ALUMNADO
Revisa y actualiza
PROFESORADO
Provee retro
alimentació
n
ALUMNADO
Autoevalua los trabajos y selecciona.
Justifica selección
PROFESORADO
Provee guía
para la
evaluación.
Ofrece
retroali-
mentación
REVISIÓN PERIÓDICA
Y ACTUALIZACIÓN DE
EVIDENCIAS Y
REFLEXIONES
SELECCIÓN Y
JUSTIFICACIÓN DE
EVIDENCIAS A INCLUIR EN
EL PORTAFOLIO
3 4
50
5
ANÁLISIS Y EVALUACIÓNCOLABORATIVA DEL
PORTAFOLIO
Alumnado Profesorado
1.Revisa el portafolio
2.Evalúa por escrito su portafolio según criterios y valor establecido con el profesor/a
3.Prepara resumen analítico de logros y fortalezas y limitaciones de su portafolio
4.Comparte el portafolio con sus pares
1.Guía el proceso de establecimiento de criterios, análisis y evaluación del portafolio
2.Califica los portafolios
3.Entrevista con el alumno/a
4.Devuelve el portafolio al alumno/a
51
CRITERIOS
SI PARCIAL
NO OBSERVACIONES
• Carta de presentación
• Evidencias completas de acuerdo al diseño
• Evidencia organización
• Presentación de cada evidencia
• Reflexión para cada evidencia
• Incluye autoevaluación
• Resumen analítico de logros
• Claridad en la presentación de los trabajos
CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR PORTAFOLIOS
Ventajas del Ventajas del portafolioportafolio
Facilita la reflexión sobre el aprendizajes.Permite reconstruir el aprendizaje desde
parámetros personalesPromueve la toma de poder del aprendizaje
y la responsabilidad del mismo.Proporciona oportunidades para realizar un
seguimiento sobre el aprendizaje que está elaborando el alumnado.
Aumenta su motivación por aprender
52
Limitaciones del Limitaciones del portafolioportafolio
El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación
Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede sentirse perdido
El número de alumnos de una clase
Familiarizar al estudiante con este método activo de evaluación
El contexto institucional que nos rodea
53
54
Estrategias evaluativas basadas en procesos
PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES DIARIO REFLEXIVO
INCIDENTES CRÍTICOS
PRUEBAS SITUACIONALES
NARRATIVAS / METAFORAS
ESTUDIO DE CASOS
ROLE PLAYING
TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
PRESENTACIONES
CONTRATO DE APRENDIZAJE
MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES
Representación visual de un modelo un modelos mental, compuesto por
nodos (conceptos, ideas)líneas que los unen (relaciones)Niveles (escalones o grados)Ejemplificación (aplicación a la
realidad
55
56
LOS ALIMENTOS
clasesclases
Sirven paraSirven para
tienentienen tienentienen tienentienen
ejemplosejemplos ejemplosejemplos ejemplosejemplos
dulcesdulces huevoshuevos legumbreslegumbres frutasfrutas verdurasverdurascarnecarne
energéticosenergéticos
proteínasproteínas
plásticosplásticos reguladoresreguladores
Reponer materialesReponer materiales
Aportar energíaAportar energía
Regular el cuerpoRegular el cuerpo
vitaminasvitaminasazúcaresazúcares grasasgrasas
Forma de uso
Elaborar mapa libremente
Elaborar el mapa a partir de unos conceptos dados
Completar un mapa
Valorar un mapa: evaluar las relaciones argumentar su estructura, etc.
57
MAPAS CONCEPTUALES
Uso:Cuando hay una fuerte carga conceptual en el
aprendizaje.
Evaluación diagnóstica de conceptos previos.
Identificación rápida de concepciones erróneas.
Rápido feedbak
El alumno es más consciente del nivel de conocimiento.
Evaluación continua: Elaboración y reelaboración enlaza con la construcción y mejora del conocimiento.
Evaluación final58
MAPAS CONCEPTUALES
59
Estrategias evaluativas basadas en procesos
PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES
DIARIO REFLEXIVO INCIDENTES CRÍTICOS
PRUEBAS SITUACIONALES
NARRATIVAS / METAFORAS
ESTUDIO DE CASOS
ROLE PLAYING
TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
PRESENTACIONES
CONTRATO DE APRENDIZAJE
60
1.TÉCNICA METACOGNITIVA
2.INSTRUCCIONES CLARAS AL ESTUDIANTE
3.PREGUNTAS QUE GUÍEN LA REFLEXIÓN
EL DIARIO REFLEXIVO
Villarini. Evaluación auténctica
REFLEXIÓN SOBRE SESIONES DE APRENDIZAJEREFLEXIÓN SOBRE SESIONES DE APRENDIZAJE
Autoanálisis Autoanálisis del proceso del proceso de de aprendizajeaprendizaje
Qué es lo que te ha parecido más interesante de esta sesión, útil, novedoso, etc. Qué necesitas clarificar.
Cómo relacionas lo trabajado hoy con tus conocimientos/experiencias previas
Qué fortalezas/dificultades de aprendizaje has sentido
Cómo fue tu participación Etc.
Valoración Valoración sobre sobre contenidoscontenidos
Después de la sesión, qué es lo que tienes más claro, explícalo/razónalo/defínelo
Podrías hacer un mapa conceptual de lo trabajado en la sesión
Sobre qué te gustaría saber más, por qué?Etc.
61
EL DIARIO REFLEXIVO
REFLEXIÓN SOBRE TRABAJOS/PROYECTOSREFLEXIÓN SOBRE TRABAJOS/PROYECTOS
TIPO DE PREGUNTA CUESTIONES ILUSTRATIVAS
De autorregulación(Examen de las actitudes,
dedicación y atención que se pone al efectuar una tarea)
1. ¿Me interesa resolver el problema? ¿por qué No?
2. ¿Cuanto tiempo le he dedicado?3. ¿Es suficiente?4. ¿Está toda mi atención en la
situación que quiero resolver?
Control de la acción(Análisis de la planificación, curso
de acción y evaluación)
1. ¿Cómo inicio la tarea?2. ¿Cómo lo estoy haciendo?3. ¿Cual ha sido el resultado?
Control del conocimiento(Analizar el conocimiento que se
tiene y el que se necesita y las vias de acción)
¿Qué información necesito?¿Qué proceso conozco que me puede
ayudar en esta tarea?¿Cual es el camino más efectivo para
realizar la tarea?
62
EL DIARIO REFLEXIVO
63
INCIDENTES CRÍTICOS
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTOFecha lugar ...................................................Personas implicadas ..................................................................................Antecedentes ..............................................................................................
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................INTERPRETACIÓNRazones de los comportamientos ......................................................................................................................................................................................................................................Teória/as subyacaentes ......................................................................................................................................................QUÉ SE HA APRENDIDO
........................................................................................................................................................
.....................................................................................................
.....................Sugerencia para futuras actuaciones………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………
64
Estrategias evaluativas basadas en procesos PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES
DIARIO REFLEXIVO
INCIDENTES CRÍTICOS
PRUEBAS SITUACIONALES NARRATIVAS / METAFORAS
ESTUDIO DE CASOS
ROLE PLAYING
TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
PRESENTACIONES
CONTRATO DE APRENDIZAJE
65
INNOVAR EN EVALUACIÓN
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA ACCION
SENSIBILIZAR
- REACCIÓN DEL ALUMNADO: seguridad en la rutina menos trabajo para el profesorado impacto en la nota más trabajo etc.
- MANTENER LA MOTIVACIÓN entrevistas periódicas periodos de revisión etc.
NO SER AMBICIOSO EN LA INNOVACIÓN
ESTABLECER UN MARCO DE ACTUACIÓN CLARO: Criterios de evaluación Sistema de evaluación Ponderación de los trabajos Etc.
PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES Y PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS
qué hacer si el alumno falla en algo previsto si no coopera los trabajos en grupo. etc.
66
Tema: Proceso de redacción y argumentación.Objetivos: Al concluir la unidad el alumnado:
- Redactará una composición en torno a un asunto de forma sistemática y haciendo uso adecuado de recursos retóricos.
- Argumentará, por escrito, en forma lógica en torno a un asunto.
EJEMPLO DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES
CRITERIOSCRITERIOS ESTÁNDARESESTÁNDARES
1. Proceso de redacción:1. Proceso de redacción: a) elaboración de esquemaa) elaboración de esquema b) Redacción a tono con el b) Redacción a tono con el esquemaesquema c) Expresión de ideasc) Expresión de ideas
1.1. Clasifica adecuadamente las ideas Clasifica adecuadamente las ideas en un esquemaen un esquema
2.2. Desarrolla sistemáticamente las Desarrolla sistemáticamente las ideas de acuerdo con el bosquejoideas de acuerdo con el bosquejo
3.3. Expresa las ideas correctamenteExpresa las ideas correctamente
2. Posición y argumentos en 2. Posición y argumentos en torno al asunto:torno al asunto: a) Razonesa) Razones b) b) ConclusiónConclusión
1.1. Defiende su posición en torno al Defiende su posición en torno al asunto con coherencia, pertinencia, asunto con coherencia, pertinencia, claridad, suficiencia, validezclaridad, suficiencia, validez
3. Lenguaje figurado en la 3. Lenguaje figurado en la presentación de las ideaspresentación de las ideas
1.1. Utiliza el conocimiento apropiado Utiliza el conocimiento apropiado 2.2. Riqueza del vocabulario adecuado Riqueza del vocabulario adecuado 3.3. Frecuencia y calidad del lenguaje Frecuencia y calidad del lenguaje
figurado (analogías, metáforas)figurado (analogías, metáforas)
67
PAPEL DEL PROFESORADO
Facilitador
Provocador
Orientador
De “coaching”
Reflexivo y crítico con su práctica
BibliografiaBibliografia
Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso, Revista Española de Pedagogía, 218, 25-48.
Bordas, I. Y Cabrera, F. (2001). L.’avaluació de l’alumnat a la universitat, EDUCAR, 28,
Brown,S. Y Glasner, (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
Gónzalez García, F. (2000). Una aportación a la calidad de la docencia universitaria: las mapas conceptuales. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.
Klenowski, V. (20005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Narcea.
Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Narcea.
68
69
¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?
Flor Ángeles Cabrera R.fcabrera@ub.edu
flor-angelescabrera.blogspot
Universitat de Barcelona
NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
top related