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Quelles transférabilités ?
F.Georges(LabSET–ULG)
SéminaireaniméparT.Souissi(IRESA)
Février2016
1
Plan Troisleviersdedéploiementd’unappren3ssagedequalitéenenseignementsupérieur• Approcheparcompétences(APC)
• ApprenDssageenligne(e-learning)• Pédagogiedel’enseignementsupérieur
2
QU’EST-CE QU’UNE COMPÉTENCE ?
3
Compétence Tardif, 2006, p.22
«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaDonetlacombinaisonefficaces
d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesitua3ons»
4
Quelques principes… UneacDonprofessionnelle
– isolable– quisesuffitàelle-même
– assorDedenombreusescondiDons
– quines’automaDsepas
– quis’exercedemanièrecaractérisDqueàun
méDer
– dansunchampprofessionneloudisciplinaire
parDculier
5
Agent de développement territorial durable Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal
• encohérenceaveclespoliDquesrégionales,naDonalesetinternaDonales,
• enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaDondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,
• ennouantdespartenariatsquigaranDssentàlongtermelapérennité
duprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.
6
COMMENT CONSTRUIRE UN PROGRAMME CENTRÉ SUR DES COMPÉTENCES ?
7
Approche programme
8
Commentdévelopperlescompétences?
QuelssontlesapprenDssagesàmaitriserpourêtrecompétent?
AcDvitésintégratrices3P
Stages
Por]olio
UEUEUEUE
Approche cours
9
Diplôméen
développementterritorial
durable
Commentplacer(imposer)moncours
(siimportant)dansleprogramme?
hap://www.horizon-fengshui.com/blog/wp-content/uploads/2014/10/livre-ebooks-oyster.jpg
hap://www.formacours.net/wp-content/uploads/2015/07/
diplôme.png
Approche cours
10
Diplôméen
développementterritorial
durable
Commentplacer(imposer)moncours
(siimportant)dansleprogramme?
hap://www.horizon-fengshui.com/blog/wp-content/uploads/2014/10/livre-ebooks-oyster.jpg
hap://www.formacours.net/wp-content/uploads/2015/07/
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�
Approche programme
11
Approche programme au service de compétences
12
Unprogrammepensé
pardesexpertsetdesenseignants
De l’approche par cours à l’approche programme Prégent et al., 2009.,
Cours• CentraDonsurlecours• Isolementdel’enseignant• Méconnaissancedes
autrescours• Absenced’interac3ons
aveclesautrescours
– Horizontalement
– VerDcalement
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Programme• CentraDonsurunprojet
deforma3on• Travailcollec3f• Connaissancedes
ressourcesuDlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences
• Mutualisa3ondesmodalitésd’apprenDssageetd’évaluaDon
• DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaDon
COMMENT SOUTENIR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES ?
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Pour devenir compétent
• Êtreconsidérécommeunexpertendevenir
• Plongerdanslacomplexité
• Agircommeunprofessionnel
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Novice Débutant Compétent Efficient Expert
Dreyfus&Dreyfus,1980
hap://www.strasbourgphoto.com/garry-kasparov-a-strasbourg/
16
COMMENT ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES ?
17
Que voyez-vous ?
18haps://encrypted-tbn1.gstaDc.com/images?q=tbn:ANd9GcTD2b-nAQmJucwFPEVka1mJ6FOnjrK5sQ2OFP5XKoJC05cs9gdq
Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103
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ApprocheparobjecDfs
• CentraDonsurdesconnaissancesethabilitésmesurables
• Situa3onsd’évaluaDonstandardisées
• Listederessourcesprédéterminées
• Analysedeproduitstangibles
• Approchequan3ta3ve
• Mesurer
Approcheparcompétences
• Accentsurlesavoir-agir• SituaDond’évaluaDon
contextualisée• Ressourcesvarientselonle
contexteetl’apprenant
• Analysedeladémarcheempruntéeparl’apprenant
• ApprochequanDtaDveet
qualita3ve• Apprécier
Portfolio Naccache et al., 2006; Tardif, 2006; Bélanger 2009
• EchanDllondetraces(travauxetréflexions)
– SélecDonnéesetorganiséesparl’étudiant– SurunepériodeplusoumoinslonguedeformaDon
– pourrendrecompte
• desesappren3ssages• dudéveloppementdesescompétences
20
Portfolio
21
Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014
• VotreidenDté:votrereprésentaDondumé3er• Vosac3vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)
• Vosforma3ons/cours(formelles/informelles)
• Despreuvesdudéveloppementdescompétences
– Traces• TracesderéalisaDons(ex.rapportsd’acDvités)• Tracesdereconnaissance(ex.learederecommandaDon)
– Commentaires:lienaveclacompétencevisée
• Conclusionsetperspec3ves
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évalué
Agent de développement territorial durable
2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurable
auniveaulocal
• encohérenceaveclespoli3quesrégionales,naDonalesetinternaDonales,
• enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcerta3ondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,
• ennouantdespartenariatsquigaranDssentàlongterme
lapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueet
financière.
23
EnconcertaDon…
Ens’informantsurlesnormes
Enpérennisant…
24
LE PORTFOLIO EST-IL UN OUTIL VALIDE POUR ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCE ?
25
Un outil pertinent et valide
«Approcheencohérenceaveclesdonnéesdelarecherchedanslesdomaines[…]del’exper-seprofessionnelleetdel’évalua-onauthen-que.»Naccacheetal.2006
«L’ouClpermetauxprofessionnelsdeporterdesjugementsvalidesetfidèlessurlesconnaissancesdesindividus,puisqu’ilprésenteunportraitdel’étenduedesexpériencesdesondéveloppeuretdecequ’ilaapprisàtraverscelles-ci.»Gasse(2009)d’aprèsTouzel(1993)
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Bénéfices pour les apprenants Jouquan 2011, Levine et al., 2008, Naccache, 2006 • Facilitedesappren-ssagessignifiantsetapprofondis(stratégiescogniDves)
• PermetlaprisedeconsciencedelaqualitédeleursapprenCssagesetdesstratégiesdemiseenœuvre(stratégiesmétacogniDves)
• Développelacapacitéd’autodirec-on:self-directedlearningetlifelonglearning(stratégiesmétacogniDves)
• Favoriselamo-va-onàs’améliorer(stratégiesaffecDves)
• Améliorelesinterac-onsdel’étudiantavecsespairsetavecsesdifférentespersonnesressources(stratégiessociales)
27
Facteur Recommanda3on
But • IntroduireclairementlesobjecDfsdel’uDlisaDondupor]olio
• CombinerlesobjecDfsd’apprenDssageetd’évaluaDon
PrésentaDondupor]olio • Donnerdesconsignesclairessurlaprocédure,leformatetle
contenu(sansentrerdanslesdétailsettoutenrestantflexible:
«ToomuchobligatorycontentinparCcularmakesporWoliosbureaucraCc»)
• EtreaaenDfauxéventuelsproblèmesliésauxtechnologies
Accompagnement Prévoirunaccompagnementparlesenseignants,formateurs,
superviseursoupairs
EvaluaDon • UDliserunjuryde2-3évaluateurs
• Formerlesévaluateurs
• UDliserdescritèresd’évaluaDonglobaux
Formatdupor]olio • Permeareunformatflexible
• NepasêtretropprescripDfpourlecontenu
• Evitertropdepaperasserie
Placedanslecurriculum Intégrerlepor]oliodansd’autresacDvitésducurriculum
28
Conditions de réussite de l’implantation d’un portfolio Driessen et al. (2005, 2007)
QUELLES SONT LES CONDITIONS DE DÉPLOIEMENT DE L’APC ?
29
Conditions de déploiement de l’APC • SouDendesautorités
• Accompagnementpédagogique– Conseillerpédagogiqueinterneetexpertexterne
• Masterprofessionnalisant
• Équipeporteuseduprojet
– Desenseignantsetdesprofessionnels– Uneexpériencedel’innovaDon– ¼tempsrémunérépourcoordonner
• Avalducorpsenseignant
• Délivrablesclairs
– T1:référenDel– T2:programme
– T3:AcDvitésintégratrices– T4:Miseenœuvre
– T5:ÉvaluaDonetrégulaDon
30
QU’EST-CE QUE L’ELEARNING ?
31
Apprentissage en ligne
«U-lisa-ondesnouvellestechnologiesmulCmédiasetdel’Internetpouraméliorerlaqualitédel’appren-ssageenfacilitantl’accèsàdesressourcesetdesservices,ainsiqueleséchangesetlacollabora-onàdistance»Commissioneuropéenne
32
PEUT-ON VRAIMENT APPRENDRE EN LIGNE ?
33
Lescoursenligne,plusefficacesquelessallesdeclasse?Jean-MarcManach|11.09.2009
hap://www.red.ulg.ac.be/wrp/wp-content/gallery/2009-rentree-ws-
formaDon/0018-Dlt-ulg-dr-sujet-docto.jpg
hap://www.formasup.ulg.ac.be/portail/sites/default/files/images/
evaluaDon01.jpg
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
StudyFindsThatOnlineEduca3onBeatstheClassroomBySTEVELOHR|August19,2009
hap://www.formasup.ulg.ac.be/portail/sites/
default/files/images/evaluaDon01.jpghap://www.red.ulg.ac.be/wrp/wp-content/gallery/
2009-rentree-ws-formaDon/0018-Dlt-ulg-dr-sujet-
docto.jpg
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009
Méta-Analysequireposesur
• 1132études• publiéesde1996à2008
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
StudentsinonlinecondiConsperformedmodestlybe_er,onaverage,thanthoselearningthesamematerialthroughtradiConalface-to-faceinstrucCon(p.XIV).
Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009
hap://www.red.ulg.ac.be/wrp/wp-content/
gallery/2009-rentree-ws-formaDon/0018-Dlt-
ulg-dr-sujet-docto.jpg
>hap://www.formasup.ulg.ac.be/portail/sites/default/
files/images/evaluaDon01.jpg
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009
+ >( )InstrucConcombiningonlineandface-to-faceelementshadalargeradvantagerelaCvetopurelyface-to-faceinstrucCon.(p.XV)
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009
+ >( )InstrucConcombiningonlineandface-to-faceelementshadalargeradvantagerelaCve[…]topurelyonlineinstrucCon(p.XV).
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009
OnlinelearningcanbeenhancedbygivinglearnerscontroloftheirinteracConswithmedia;bygivinglearnersopportuniCesforcollaboraCon;byprompCnglearnerreflecCon(p.XVI&XVIII.
+ >( )
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
Evalua3onofEvidence-BasedPrac3cesinOnlineLearningByBarbaraMeansetal.|2009
Thestudiesinthismeta-analysisdonotdemonstratethatonlinelearningissuperiorasamedium.ItwasthecombinaConofelementsinthetreatmentcondiCons(whichwaslikelytohaveincludedaddiConallearningCmeandmaterialsaswellasaddiConalopportuniCesforcollaboraCon)thatproducedtheobservedlearningadvantages.
+ ++ ++
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
Ou3lsàpoten3elcogni3fDepover,KarsenC&Komis|2007
L’ouDlnesuffitpas.
Sonefficacitédépendde
l’approchepédagogique.
• Efficacitéréduitedansune
pédagogietransmissive.
• Efficacitéplusimportante
dansunepédagogie
construcDviste.
(Connel,1998)
F.Georges(2012).LesTICe,quelleplus-valuepourl’apprenCssage?Liège:ISLV.
COMMENT DÉPLOYER L’APPRENTISSAGE EN LIGNE DANS SON UNIVERSITÉ ?
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Conseils aux institutions pour déployer un e-learning de qualité Australian Council on Open Distance and e-learning (ACODE), UNIGE
1. Établirunplanstratégiquededéploiementdunumériqueauprofitdel’apprenDssage
2. Mearesurpiedunorganededécisionetdeges3on(fédérerlescompétencesdisponiblesauseindel’insDtuDon)
3. InvesDrdanslaprofessionnalisa3ondeconseillerspédagogiques
4. Informerlacommunautéuniversitaire
5. Formeretaccompagnerlesétudiantsetlesenseignants6. Inciter(promoDondesenseignants,souDenfinancierà
l’innovaDon,miseàdisposiDonderessourceshumaines…)
7. Évaluerlesusages(accessibilité,support,saDsfacDon,bonnespraDques,résultatsd’apprenDssage...)
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QUELS SONT LES ORGANISMES QUI ASSUMENT LE DÉPLOIEMENT DE L’APPRENTISSAGE EN LIGNE ?
45
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Création d’un institut de pédagogie de l’enseignement supérieur • UnconseilauRecteur– InformersurlespraDquespédagogiquesporteusesenterme
d’apprenDssage
– Œuvreràlareconnaissancedesenseignantsquiprofessionnalisentleurenseignement
• Unserviced’appuiauxenseignements– FormaDonpédagogique:imposéeauxassistantsetenseignants
nouvellementengagés
– PerfecDonnement:librepourtoutenseignantetassistant
– Accompagnementàl’innovaDon
– SouDenàlarechercheenpédagogiedel’enseignementsupérieur
• Unservicedesou3entechnique• Unserviced’évalua3onqualité– Moyensdéployéspoursoutenirl’apprenDssage– Résultatsd’appren3ssage– Intégra3ondanslasociété
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Impact des programmes de développement des enseignants (PDE) du supérieur - 40 ans d’expérience Chalmers & Gardiner, 2015
• Sa3sfac3ondesenseignantseta�tudesposiDvesàl’égarddesPDE
• DanscertainescondiDons(travailsurlescroyancesàproposdel’apprenDssage,analysedesespraDques,
confrontaDonàdesalternaDves),modifica3onposi3vedeleursconcep3onsdel’appren3ssageetdel’enseignement
• DanscertainescondiDons(souDeninsDtuDonnel,ancienneté,discipline,PDEpraDquesuivid’unaccompagnement),modifica3ondeleurspra3quesd’enseignement
• Indirectement,uneaméliora3ondel’appren3ssagedesétudiants
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QUELLES SONT LES CONDITIONS DE DÉPLOIEMENT DE LA PU ?
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Conditions de déploiement de la pédagogie de l’enseignement supérieur • Lesou3endesautoritésacadémiques
• Desressourcesfinancières• Desressourceshumaines– Desenseignants/chercheursinnovants– Desdoctorants,postdoctorantsspécialisésenSOTL– Desconseillerspédagogiques– Destechniciens• Unsuiviqualité(rassemblerdesdonnées)
• Unlieu(LearningCenter)• UneintégraDondansunréseauinterna3onaldepédagogiquedel’enseignementsupérieur
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Changer pour soutenir le changement D’après Prochaska et Di Clemente (1986) cités dans Gomez et Philippot, s.d. D’après Golay, Lagger & Giordan, 2007
• Croireensoi,faireconfianceauxexpertsetconseillerspédagogiques
• Prendreconscienceduproblème• Comprendreleproblème,iden3fierlesfacteursàl’originedeceproblème
• Interrogersescroyances,sesvaleurs,seshabitudes,sescomportementsprofessionnels
• «Modifierac-vementsescomportements,sesexpériencesousonenvironnementafindevaincrecesproblèmes»(ProchaskaetDiClemente,1986)
• «Prévenirlarechuteetconsoliderlesgainsobtenusdurantl’acCon»(ProchaskaetDiClemente,1986)
51
Ressources • AustralasianCouncilonOpen,Distanceande-Learning(2007).ACODE
benchmarksfore-learninginuniversiDesandguidelinesforuse.hap://www.acode.edu.au/resources/acodebmguideline0607.pdf(ACODE)elearning
• Bélanger,C.(2008).Rôledupor]olioausupérieur:Rendrel’étudiantacteurdesaformaDon.Actesdecolloquedu25econgrèsdel’AssociaConinternaConaledepédagogieuniversitaire.Montpellier,France.
• Chalmers,D.andGardiner,D.(2015).AnevaluaDonframeworkforidenDfyingtheeffecDvenessandimpactofacademicteacherdevelopmentprogrammes.InStudiesinEducaConalEvaluaCon,46,pp.81-91.
• Depover,C.,KarsenD,T.,&Komis,V.(2007).Enseigneraveclestechnologies.Québec:Pressesdel'universitéduQuébec.
• Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacDviDesinvolvedindirectedskillacquisiDon.06/06/2010,fromhap://www.dDc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaDon=U2&doc=GetTRDoc.pdf
• DriessenE.,vanTartwijkJ.,vanderVleutenC.,WassV.(2007).Por]oliosinmedicaleducaDon:whydotheymeetwithmixedsuccess?AsystemaDcreviewinMedicalEducaCon,41:1224-1233.
• Flückiger,Y.(2009).E-learningàl’UNIGE:Stratégiededéveloppement.Genève,Suisse:UNIGE.
52
Ressources • GasseM.(2009).LavaliditéduporWoliodecompétencesensélecCondu
personnel(mémoire).UniversitéduQuébecenOutaouais.• GeorgesF.,PoumayM.,TardifJ.(2014).Commentappréhenderla
complexitéinhérenteauxcompétences.Rechercheexploratoiresurlespreuvesdecompétencesetsurlescritèresd’évaluaCon.Conférenceprésentéau28èmecongrèsdel’AIPU,Mons:uMons.
• Golay,A.,Lagger,G.&Giordan,A.(2007).UneéducaDonthérapeuDqueenquatredimensionspourdiminuerlarésistanceauchangementdespaDentsobèsesinMédecinedesmaladiesMétaboliques,1,1,pp.69-76
• Gomez,P.&Phiippot,P.(s.d).ThérapiecogniCvo-comportementaled’unepaCentediabéCquen’adhérantpasàsontraitementmédical.Louvain-la-Neuve:UCL.
• Jouquan,J.(2011).LeporWoliocommesouCenàl’apprenCssageenprofondeuretàlapraCqueréflexive,téléchargéàparDrdeupo.ulb.ac.be/wp-content/uploads/.../DEFOS_Bruxelles_Jouquan1.ppt
• Manach,M.(2009).Lescoursenligne,plusefficacesquelessallesdeclasse?LeMonde.Retrievedfromhap://www.lemonde.fr/technologies/arDcle/2009/09/11/les-cours-en-ligne-plus-efficaces-que-les-salles-de-classe_1239285_651865.html
53
Ressources • Means,B.,Toyama,Y.,Murphy,R.,Bakia,M.,&Jones,K.(2009).
EvaluaConofEvidence-BasedPracCcesinOnlineLearning.AMeta-AnalysisandReviewofOnlineLearningStudies.WashingtonD.C.:U.S.DepartmentofEducaDon,OfficeofPlanning,EvaluaDon,andPolicyDevelopmentRetrievedfromhap://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-pracDces/finalreport.pdf.
• NaccacheN.,SamsonL.,JouquanJ.(2006).Lepor]olioenéducaDondessciencesdelasanté:unouDld'apprenDssage,dedéveloppementprofessionneletd'évaluaDoninPédagogiemédicalevol.7,2:110-127
• Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniDs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaDonalesPolytechnique.
• Prochaska,J.O.&DiClemente,C.C.(1986).Towardacomprehensivemodelofchange.InW.R.Miller&N.25Heather(Eds),TreaCngaddicCvebehaviors:processesofchange(pp.3-27).NewYork:PlenumPress.
• Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.
54
Ressources • Lohr,S.(2009).StudyFindsThatOnlineEducaDonBeatstheClassroom,TheNewYorkTimes.Retrievedfromhap://bits.blogs.nyDmes.com/2009/08/19/study-finds-that-online-educaDon-beats-the-classroom/
• Tardif,J.(2006).L’évaluaCondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal,Canada,ChenelièreEducaDon.
• Touzel,T.J.(1993).PorWolioAnalysis:WindowsofCompetence.PaperpresentedattheAnnualMeeDngoftheAmericanAssociaDonofCollegesforTeacherEducaDon:SanDiego,CA.
55
MERCI DE VOTRE ATTENTION !
56
fr.georges@ulg.ac.be
haps://orbi.ulg.ac.be/ph-search?uid=u182600
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