raport z ewaluacji wewnętrznej - zespół szkół ... · - uczniowie znają stawiane przed nimi...
Post on 28-Feb-2019
213 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Raport z ewaluacji wewnętrznej
Zespołu Szkół Plastycznych Im. Piotra Michałowskiego
w Rzeszowie
rok szkolny 2017/2018
SPIS TREŚCI
I. WYMAGANIE 2. Procesy edukacyjne są
zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
1. Wstęp
2. Opis ewaluowanego wymagania
3. Wyniki badań
II. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają
wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej.
1. Wstęp
2. Opis ewaluowanego wymagania
3. Wyniki badań
III. MOCNE I SŁABE STRONY SZKOŁY
IV. WNIOSKI
V. FORMY / SPOSOBY UPOWSZECHNIANIA
RAPORTU
I. WYMAGANIE 2. Procesy edukacyjne są
zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
1. Wstęp
Ewaluację w ZSP w Rzeszowie przeprowadzono w terminie od września
do czerwca roku szkolnego 2017/2018. Ewaluacja polegała na zbieraniu
i analizowaniu informacji pochodzących z wielu źródeł, a jej celem było
uzyskanie wniosków do przyszłych działań szkoły, w tym działań naprawczych
oraz udoskonalających funkcjonowanie placówki. Prowadzone badania
koordynowała pani Iwona Głuchowicz. Zespół przeprowadzający ewaluację
składał się ponadto z nauczycieli Barbara Kołodziej – Bartuzel, Sebastian
Łańcucki, Damian Sienkiewicz.
2. Opis ewaluowanego obszaru
Badaniem objęto wymaganie 2:Procesy edukacyjne są zorganizowane
w sposób sprzyjający uczeniu się. Celem badania było ustalenie, czy procesy
edukacyjne są zorganizowane w sposób optymalizujący nauczanie i uczenie
się.
Kryteria ewaluacji – charakterystyka wymagań:
- Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów.
- Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania.
- Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają
uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój.
- Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich
w trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
- Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy
i oddziału.
- Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się.
- Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie.
- Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się.
- Uczniowie uczą się od siebie nawzajem.
- Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
- W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi
uczniów.
Pytania kluczowe:
- Czy sposób organizowania procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów?
- Czy uczniowie znają cele i oczekiwania wobec nich?
- Czy uczniowie potrafią wykorzystać informacje o postępach w nauce do
planowania swojego rozwoju?
- Czy nauczyciele motywują uczniów i wspierają w trudnych sytuacjach?
- Czy nauczyciele dostosowują metody pracy do potrzeb uczniów?
- Czy nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się?
- Czy uczniowie mają możliwość powiązania i wykorzystania różnych dziedzin
wiedzy?
- Czy uczniowie mają wpływ na przebieg procesu uczenia się?
- Czy uczniowie uczą się od siebie nawzajem i czują się odpowiedzialni za swój
rozwój?
- Czy w szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania?
Próby badawcze i metody/narzędzia badania:
- analiza dokumentów
- ankieta wśród wybranej grupy rodziców
- ankieta wśród wybranej grupy uczniów
- ankieta wśród nauczycieli
- obserwacja
3. Wyniki badań
Analiza dokumentacji
Podczas analizy dokumentów szkolnych (dzienniki zajęć lekcyjnych
i pozalekcyjnych, plan lekcji, strona internetowa szkoły) oraz obserwacji życia
szkoły przeprowadzający ewaluację sformułowali następujące spostrzeżenia:
- zajęcia zorganizowane są w sposób sprzyjający uczeniu się (np. przedmioty
egzaminacyjne (maturalne i dyplomowe) odbywają się przed południem),
- uczniowie znają cele uczenia się i oczekiwania wobec nich (zapisy
w dziennikach lekcyjnych – tematy tzw. lekcji organizacyjnych i zajęć
wychowawczych),
- nauczyciele stosują zróżnicowane metody pracy i formy prowadzenia zajęć
(wykłady, prezentacje, pogadanki, projekcje filmów edukacyjnych i spektakli,
wycieczki edukacyjne, plenery itp.),
- uczniowie szczególnie uzdolnieni mają możliwość uczestniczenia w zajęciach
„praca z uczniem zdolnym”, zajęciach koła rysunku wieczornego i koła rzeźby,
dodatkowych zajęć z historii sztuki, wychowania fizycznego i innych
przedmiotów,
- uczniowie szczególnie uzdolnieni biorą udział w konkursach, olimpiadach
i przeglądach,
- organizacja procesów edukacyjnych umożliwia powiązanie różnych dziedzin
wiedzy (np. j. polski – historia, historia sztuki; historia sztuki – inne przedmioty
artystyczne itp.),
- uczniowie uczą się od siebie nawzajem podczas zajęć artystycznych,
warsztatowych i plenerów obserwując pracę i postępy kolegów/ koleżanek,
słuchając referatów np. podczas wycieczek programowych, gdy wybrani
uczniowie są „przewodnikami” opowiadającymi o zwiedzanych zabytkach,
oglądając prezentacje, wykonywane indywidualnie lub grupowo; podczas pracy
nad projektem edukacyjnym w klasie II gimnazjum,
- uczniowie wykorzystują w praktyce nabytą wiedzę i umiejętności podczas dni
otwartych szkoły (prezentacje z historii sztuki, pomoc w organizowaniu
warsztatów dla kandydatów), podczas prezentacji szkoły w czasie imprez
w mieście i regionie (np. Święto Paniagi, Dzień Odkrywców, Jarmarki
Kowalskie w Ropczycach i Narolu, targi edukacyjne w Wiśniowej i na
Uniwersytecie Rzeszowskim),
- uczniowie są wspierani w sytuacjach trudnych:
konsultacje uczniów i rodziców z pedagogiem szkolnym (ok.480
konsultacji problemów uczniowskich (indywidualne rozmowy
z uczniami) w ciągu roku szkolnego; ok. 70 spotkań w gronie: pedagog,
dyrektor, wychowawca/nauczyciel, rodzic, uczeń; ponad 40 spotkań
pedagoga z rodzicami pojedynczych uczniów; ponad 200 rozmów
telefonicznych z rodzicami uczniów; ponad 500 indywidualnych rozmów
dotyczących problemów uczniowskich z wychowawcami, ponad 400 –
z nauczycielami, ponad 80 z dyrekcją szkoły, ponad 50 – ze specjalistami
z poza szkoły;
zajęcia wyrównawcze i rewalidacyjne;
współpraca w poradniami: Psychologiczno-Pedagogiczną nr 2
w Rzeszowie, Specjalistyczną Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną
CEA w Lublinie, Centrum Leczenia Uzależnień w Rzeszowie (zajęcia
profilaktyczne);
współpraca z instytucjami i służbami takim jak np. Sąd Rodzinny
i Rejonowy w Rzeszowie, Policja, Kuratorzy sądowi/rodzinni, MOPS –
pracownicy ds. przeciwdziałania przemocy w rodzinie.
Analiza ankiet
Przeprowadzono ankiety wśród nauczycieli (25 osób), uczniów (74 osoby)
i rodziców (82 osoby).
Ankieta dla nauczycieli:
Ankieta dla nauczycieli została przeprowadzona podczas zebrania Rady
Pedagogicznej w dniu 24 kwietnia 2018 r. Kwestionariusz składał się z trzech
części:
I. Inspiracje w pracy nauczycieli:
1. Dla 60% bardzo dużą inspiracją jest znajomość różnorodnych
metod pracy (dużą dla 36%, średnią dla 4%).
2. Dla 56% bardzo dużą inspiracją są potrzeby uczennic i uczniów, dla
44% - dużą.
3. Oczekiwania uczennic i uczniów są bardzo dużą inspiracją dla 28%
ankietowanych, dużą dla 64 %, średnią dla 4%, małą dla 4%.
4. Znajomość sytuacji uczniów w bardzo dużym stopniu inspiruje
32%, w dużym 52%, w średnim – 16%.
5. Najnowsze osiągnięcia z metodyki, dydaktyki, psychologii uczenia
się i nauczania itp. w bardzo dużym stopniu inspirują 32%
badanych, w dużym -44% w średnim - 24%.
I. Inspiracje w pracy nauczycieli bardzo
dużym dużym średnim małym nikłym
1. Znajomość różnorodnych metod
pracy
15/25
60%
9/25
36%
1/25 4% - -
2. Potrzeby uczennic i uczniów 14/25
56%
11/25
44%
- - -
3. Oczekiwania uczniów i uczennic 7/25
28%
16/25
64%
1/25 4% 1/25
4%
-
4. Znajomość sytuacji uczniów 8/25
32%
13/25
52%
4/25 16% - -
5. Najnowsze osiągnięcia z metodyki,
dydaktyki, psychologii uczenia się i
nauczania itp.
8/25
32%
11/25
44%
6/25 24% - -
II. Opis szkolnej rzeczywistości:
1. Większość badanych (44% „raczej tak”, 32% - „tak”) stwierdza, że
w szkole podczas planowania procesów edukacyjnych uwzględnia
się potrzeby uczniów. 16% stwierdza „trudno powiedzieć”, 8% -
‘nie”.
2. Większość nauczycieli uważa, że w szkole podejmuje się różne
działania, aby atmosfera sprzyjała uczeniu się (32% „tak”, 36%
„raczej tak”). 24% nie ma zdania („trudno powiedzieć”), 8%
ocenia, że „raczej nie”.
3. Niespełna połowa ankietowanych (24% „tak”, 24% „raczej tak”)
uważa, że szkoła stosuje nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów, nieco ponad połowa nie potrafi tego ocenić
(52% „trudno powiedzieć”).
4. Zdecydowana większość nauczycieli (44% „tak”, 36% „raczej tak”)
uważa, że w szkole zwraca się uwagę, aby uczniowie nauczyli się
wykorzystywać wiedzę z różnych dziedzin. 12% stwierdza „trudno
powiedzieć”, 8% - „nie”.
5. Większość ankietowanych (36% „tak”, 28% „raczej tak”) uważa, że
w szkole kształtuje się postawę uczenia się od siebie nawzajem.
36% nie ma zdania na ten temat („trudno powiedzieć”).
6. Zdania ankietowanych na temat wpływu uczniów na sposób
organizowania i przebieg procesu uczenia się są podzielone: 32% -
„tak”, 20% - „raczej tak”, 32% „trudno powiedzieć”, 12% „raczej
nie”, 4% „nie”.
7. Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że uczniowie są
sprawiedliwie oceniani (52% „tak”, 36% „raczej tak”). 12% trudno
wypowiedzieć się na ten temat.
III. Opinia na temat własnej pracy/ postawy nauczyciela
1. Większość badanych informuje uczniów o celach uczenia się (88% „tak”,
8% „raczej tak”, 4% „raczej nie”)
2. Wszyscy badani wyjaśniają uczniom swoje oczekiwania dotyczące
procesu uczenia się (88% „tak”, 12% „raczej tak”).
3. Zdecydowana większość nauczycieli rozmawia z uczniami na temat
planowania własnego rozwoju (68% „tak”, 28% „raczej tak”, 4% „trudno
powiedzieć”).
4. Wszyscy informują uczniów o zasadach oceniania (88% „tak”, 12%
„raczej tak”).
5. Zdecydowanej większości zależy na tym, aby ocenianie pomagało
uczniom uczyć się i planować własny rozwój (84% „tak”, 12% „raczej
tak”, 4% „trudno powiedzieć”.
Moja szkoła
tak raczej tak
trudno
powiedzie
ć
raczej
nie nie
1. W szkole podczas planowania
procesów edukacyjnych
uwzględnia się potrzeby
uczniów
8/25 32% 11/25
44%
4/25 16% 2/25 8% -
2. W szkole podejmuje się różne
działania, aby atmosfera
sprzyjała uczeniu się
8/25 32% 9/25
36%
6/25 24% 2/25 8% -
3. W szkole stosuje się
nowatorskie rozwiązania
służące rozwojowi uczniów
6/25 24% 6/25
24%
13/25
52%
- -
4. W szkole zwraca się uwagę,
aby uczniowie nauczyli się
wykorzystywać wiedzę z
różnych dziedzin
11/25 44% 9/25
36%
3/25 12% 2/25 8% -
5. W szkole kształtuje się
postawę uczenia się od siebie
nawzajem
9/25 36% 7/25
28%
9/25 36% - -
6. Uczniowie mają wpływ na
sposób organizowania i
przebieg procesu uczenia się
8/25 32% 5/25
20%
8/25 32% 3/25
12%
1/25
4%
7. Uczennice i uczniowie są
oceniani sprawiedliwie
13/25 52% 9/25 36% 3/25 12% - -
6. Wszyscy ankietowani przykładają wagę do tego, aby uczniowie nabywali
umiejętność uczenia się (64% „tak”, 36% „raczej tak”).
7. Wszyscy w większym lub mniejszym stopniu wspierają uczniów
w sytuacjach trudnych (72% „tak”, 28% „raczej tak”).
8. Zdecydowana większość badanych rozmawia z uczniami jak lepiej mają
się uczyć (68% „tak”, 28% „raczej tak”, 4% „trudno powiedzieć”).
9. Wszyscy badani starają się motywować uczniów do aktywnego uczenia
się (80% „tak”, 20% „raczej tak”).
10. Wszyscy badani, chcąc zmotywować uczniów do nauki biorą pod uwagę
ich indywidualne potrzeby i możliwości (72% „tak”, 28% raczej tak”).
11. Wszyscy deklarują, że używają różnych metod pracy w zależności od
potrzeb uczniów (72% „tak”. 28% „raczej tak”).
12. Wszyscy badani deklarują, że w nauczaniu przedmiotu starają się pokazać
uczniom powiązania z innymi dziedzinami wiedzy (88% „tak”, 12%
„raczej tak”).
13. Wszyscy uważają, że ważne jest dla nich kształtowanie wśród uczniów
odpowiedzialności za siebie i swój rozwój (92% „tak”, 8% „raczej tak”).
Ja jako nauczycielka/nauczyciel tak raczej tak
trudno
powiedzieć
raczej
nie nie
1. Informuję uczniów o celach uczenia
się
22/25 88% 2/25 8% - 1/25 4%
2. Wyjaśniam uczniom swoje
oczekiwania dotyczące procesu
uczenia się
22/25 88% 3/25 12% - - -
3. Rozmawiam z uczniami jak mają
planować swój rozwój
17/25 68% 7/25 28% 1/25 4% - -
4. Informuję swoich uczniów o
zasadach oceniania
22/25 88% 3/25 12% - - -
5. Zależy mi, żeby ocenianie pomagało
uczniom uczyć się i planować swój
rozwój
21/25 84% 3/25 12% 1/25 4% - -
6. Przykładam wagę do tego, aby moi
uczniowie nabywali umiejętność
uczenia się
16/25 64% 9/25 36% - - -
7. Wspieram moich uczniów w
sytuacjach trudnych
18/25 72% 7/25 28% - - -
8. Rozmawiam z uczniami jak lepiej
mają się uczyć
17/25 68% 7/25 28% 1/25 4% - -
9. Staram się motywować uczniów do
aktywnego uczenia się
20/25 80% 5/25 20% - - -
10. Kiedy chcę zmotywować uczniów
do nauki, biorę pod uwagę ich
indywidualne potrzeby i możliwości
18/25 72% 7/25 28% - - -
Ankieta dla uczniów
W ankiecie „Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się” wzięło udział 74 uczniów klas III – V OSSP i I - III LP. Badanie
przeprowadzili wychowawcy klas podczas zajęć wychowawczych w kwietniu
2018 r.
Ponad połowa ankietowanych -51% stwierdziła, że nauczyciele wyjaśniają im,
czego się mają uczyć i co od nich oczekują.
47% uczniów uważa, że nauczyciele nie pomagają im znaleźć najlepszej metody
uczenia się.
42% ankietowanych stwierdziło, że trudno im powiedzieć czy są oni oceniani
sprawiedliwie, natomiast byli zgodni, że nauczyciele informują ich o zasadach
oceniania.
40% młodzieży zgadza się ze stwierdzeniem, że mogą liczyć na pomoc
nauczycieli w trudnych sytuacjach.
Dla 38% ankietowanych nauka jest dobrze zorganizowana w szkole.
35% uczniów jest dobrze i sprawiedliwie oceniana w szkole, lubi chodzić do
niej, ponieważ docenia się ich sukcesy oraz mają możliwość uczenia się od
siebie nawzajem.
32% młodzieży zgodziła się z tym, że ich sukcesy zależą również od nich
samych. Ale też ten sam procent stwierdził, że rozmowy z nauczycielami nie
pomagają im w nauce, jak również nauczyciele nie rozmawiają z nimi jak
planować swoje uczenie się.
30% uczniów trudno powiedzieć, czy to, czego się uczą na jednym przedmiocie
przydaje się im na innych lekcjach.
28% uczniów jest zgodna z tym, że ocena jest informacją jak mają dalej się
uczyć, lubią też chodzić do szkoły, gdzie docenia się ich sukcesy.
Ten sam procent stwierdził, że trudno im powiedzieć, czy mają wpływ na to jak
wygląda ich nauka w szkole oraz czy rozmowy z nauczycielami pomagają im
nauce, natomiast stwierdzili, że to, czego się nauczyli na lekcjach nie przyda się
im w życiu codziennym.
27% uczniów trudno powiedzieć czy odpowiada im jak zorganizowana jest
nauka w szkole i czy ocena jest informacją jak dalej mają uczyć się.
11. Używam różnych metod pracy w
zależności od potrzeb uczniów czy
grupy
18/25 72% 7/25 28% - - -
12. W nauczaniu przedmiotu staram się
pokazać uczniom powiązania z
różnymi dziedzinami wiedzy
22/25 88% 3/25 12% - - -
13. Ważne jest dla mnie kształtowanie
wśród uczniów odpowiedzialności za
siebie i swój rozwój
23/25 92% 2/25 8% - - -
23% uczniów stwierdziło, że to, czego uczą się na lekcjach przyda się im
w życiu codziennym, to, czego uczą się na jednym przedmiocie, przydaje im się
na innych lekcjach oraz stwierdzili, że mają wpływ na to, co dzieje się w szkole,
że ocena jest dla nich informacją jak dalej mają się uczyć, ale nie mogli
stwierdzić czy nauczyciele rozmawiają z nimi o planowaniu uczenia się.
24% zgadza się ze stwierdzeniem, że nauczyciele nie pomagają im znaleźć
najlepszego sposobu na uczenie się oraz nie mogą liczyć na pomoc ze strony
nauczycieli w trudnych sytuacjach.
23% uczniów trudno powiedzieć, czy sukcesy uczniów są doceniane, czy we
własnym życiu przydaje się to, czego nauczyli się na lekcjach i czy mają wpływ
na to, co dzieje się w szkole. Trudno im też stwierdzić czy mogą liczyć
w trudnych sytuacjach na pomoc nauczycieli, czy nauczyciele wyjaśniają im,
czego maja się uczyć i co będą od nich oczekiwać, czy pomogą im znaleźć
najlepszy sposób uczenia się, i czy w szkole podkreśla się, że ich sukcesy zależą
też od nich samych.
23% stwierdziło, że nie ma wpływu na to, co się dzieje w szkole.
20% ankietowanych stwierdziło, że nauczyciele nie rozmawiają z nimi jak
planować ich uczenie się, to, czego się uczą na jednym przedmiocie nie przydaje
się im na innych lekcjach, nie maja wpływu na to jak wygląda nauka w szkole.
17% uczniów stwierdziło, że ma wpływ na to jak wygląda ich nauka w szkole.
14% uczniów trudno powiedzieć, czy nauczyciele informują ich o zasadach
oceniania i czy lubi chodzić do szkoły.
15% ankietowanych napisało, że nie odpowiada im jak zorganizowana jest
nauka w szkole, że ocena nie jest dla nich informacją jak mają się uczyć dalej,
nie lubią chodzić do szkoły, to, czego uczą się na lekcjach nie przydaje się im
w życiu codziennym i nie mają wpływu na to, co dzieje się w szkole. Natomiast
są pewni, że rozmowy z nauczycielami pomagają im w nauce.
12% uczniów odpowiedziało, że nie odpowiada im jak zorganizowana jest
nauka w szkole, rozmowy z nauczycielami nie pomagają im w nauce, to, czego
się uczą na jednym przedmiocie, nie przydaje się im na innych lekcjach oraz nie
mają wpływu na to jak wygląda nauka w szkole.
10% ankietowanych stwierdziło, że nauczyciele wyjaśniają to, czego mają się
uczyć i czego od nich oczekują, rozmawiają z nimi jak maja planować uczenie
się, są oceniani sprawiedliwie, rozmowy z nauczycielami pomagają im w nauce,
mogą zawsze liczyć na pomoc ze strony nauczycieli w trudnych sytuacjach oraz
mają wpływ na to jak wygląda nauka w szkole.
10% stwierdziło też, że nauczyciele nie wyjaśniają im, czego maja się uczyć i co
od nich oczekują.
7% uczniów podoba się jak zorganizowana jest nauka w szkole, to, czego się
uczą na jednym przedmiocie wykorzystują na innych lekcjach i mają wpływ na
to, co dzieje się w szkole.
Taki sam procent stwierdził też, że trudno im powiedzieć czy w szkole mają
możliwość uczenia się od siebie nawzajem.
Są zgodni, że ocena nie jest dla nich informacją jak mają się dalej uczyć, nie są
oceniani sprawiedliwie.
Poniżej 5% stwierdziło, że nauczyciele rozmawiają z nimi jak mają planować
swoje uczenie się, nauczyciele pomagają im znaleźć najlepszy sposób uczenia
się, to, czego się uczą przydaje im się w życiu codziennym.
Tyle samo procent stwierdziło, że nauczyciele nie wyjaśniają im, czego mają się
uczyć i co od nich oczekują, nie informują ich o zasadach oceniania, są
niesprawiedliwie oceniani, nie docenia się ich sukcesów w szkole, nie podkreśla
się, że ich sukcesy zależą również od nich samych oraz że nie mają możliwości
uczenia się od siebie nawzajem.
Moja szkoła tak raczej
tak
trudno
powiedzie
ć
raczej
nie
nie
1. Odpowiada mi to, jak zorganizowana
jest moja nauka w szkole
6/74
8%
28/74
38%
19/74
26%
12/74
16%
9/74
12%
2. Nauczyciele wyjaśniają, czego mamy się
uczyć i co, w związku z tym, od nas
oczekują
8/74
10%
38/74
51%
16/74
22%
8/74
10%
2/74
3%
3. Nauczyciele informują mnie o zasadach
oceniania
31/74
42%
31/74
42%
11/74
15%
1/74
1%
0/74
0%
4. Ocena jest dla mnie informacją jak
mam dalej się uczyć
21/74
28%
16/74
22%
21/74
28%
12/74
16%
6/74
8%
5. Nauczyciele rozmawiają ze mną jak
mam planować swoje uczenie
2/74
3%
7/74
9%
19/74
26%
15/74
20%
23/74
31%
6. Jestem oceniany/oceniana
sprawiedliwie
8/74
10%
26/74
35%
30/74
43%
5/74
7%
3/74
4%
7. Nauczyciele pomagają mi znaleźć mój
najlepszy sposób uczenia się
1/74
1%
4/74
5%
17/74
23%
35/74
47%
18/74
24%
8. Lubię chodzić do mojej szkoły 26/74
35%
20/74
27%
10/74
13%
11/74
14%
8/74
10%
9. Rozmowy z nauczycielami pomagają mi
w nauce
7/74
9%
10/74
13%
21/74
28%
24/74
32%
9/74
12%
10. Mogę liczyć na pomoc ze strony
nauczycieli w sytuacjach trudnych
8/74
10%
30/74
40%
18/74
24%
9/74
12%
9/74
12%
11. W mojej szkole docenia się sukcesy
uczniów
21/74
28%
26/74
35%
16/74
22%
3/74
4%
1/74
1%
12. W moim codziennym życiu przydaje mi
się to, czego uczę się na lekcjach
2/74
3%
17/74
23%
18/74
24%
20/74
27%
10/74
13%
13. To, czego uczę się na jednym
przedmiocie, przydaje mi się na innych
lekcjach
5/74
7%
17/74
23%
22/74
30%
14/74
19%
8/74
11%
14. W mojej szkole mam wpływ na to, jak
wygląda moja nauka
8/74
11%
13/74
17%
21/74
28%
14/74
19%
9/74
12%
15. Mam wpływ na to, co się dzieje w
szkole
5/74
7%
17/74
23%
18/74
24%
17/74
23%
11/74
15%
16. W szkole podkreśla się, że mój sukces
zależy również ode mnie
25/74
32%
23/74
31%
15/74
20%
3/74
4%
2/74
3%
17. W mojej szkole uczniowie mają
możliwość uczenia się od siebie
nawzajem
26/74
35%
25/74
34%
6/74
8%
5/74
7%
4/74
5%
Ankieta dla rodziców
W badaniu zorganizowanym w dniu 17 maja 2018 r., podczas
wywiadówki, wzięło udział 82 rodziców uczniów klas II – V OSSP i I - III LP.
Ankieta złożona była z dwóch części:
I. Szkoła mojego dziecka (określająca realia szkolnej codzienności)
II. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji
(informacje dotyczące zasad oceniania oraz uwarunkowań sukcesów
i trudności w nauce dziecka)
I. Szkoła mojego dziecka
1. Większość ankietowanych (43% odpowiedzi „raczej tak”, 26% - „tak”)
stwierdziła, że w planowaniu pracy dydaktycznej uwzględniane są potrzeby
dziecka. 24% stwierdza „trudno powiedzieć”, 4% nie zgadza się z tym
stwierdzeniem.
2. Większość ankietowanych (48 % odpowiedzi „tak”, 39% „raczej tak”) ocenia,
że ich dzieci wiedzą, czego się od nich oczekuje w szkole. 10 % udzieliło
odpowiedzi „ trudno powiedzieć”, 1% - „raczej nie”.
3. Większość ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci są sprawiedliwie
oceniane (19% - „tak”, 58% - „raczej tak”). 18% rodziców ma problem
z odpowiedzią na to pytanie („trudno powiedzieć”), nieliczni twierdzą, że ich
dziecko oceniane jest niesprawiedliwie (1% - „raczej nie”, 2% - „nie”).
4. Większość ankietowanych uważa, że nauczyciele rozwijają w ich dziecku
umiejętność uczenia się (40% odpowiedzi „raczej tak”, 25% - „tak”). Jedna
trzecia badanych rodziców nie ma sprecyzowanego zdania (31% odpowiedzi
„trudno powiedzieć”), 3% rodziców zaznaczyło odpowiedź „raczej nie”.
5. W opinii rodziców ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych
w szkole - 48% - „raczej tak”, 33% - „tak”. Tylko 3% rodziców udzieliło
odpowiedzi „raczej nie”, 14% - „trudno powiedzieć”.
6. Ponad połowa ankietowanych uważa, że nauczyciele potrafią odpowiednio
zmotywować ich dzieci do nauki (50% odpowiedzi „raczej tak”, 13% - „tak”).
Jedna trzecia ankietowanych nie potrafiła odpowiedzieć na to pytanie (32%
odpowiedzi „trudno powiedzieć”). 2% badanych udzieliło odpowiedzi „raczej
nie”, 1% - „nie”.
7. Większość rodziców uważa, że ich dzieci otrzymują wsparcie od nauczycieli
w sytuacjach dla nich trudnych (46% - „raczej tak”, 25% - „tak”). Niemal jedna
czwarta badanych nie ma zdania na ten temat (24% odpowiedzi „trudno
powiedzieć”), nieliczni rodzice (3% ankietowanych) stwierdzili, że dziecko
raczej nie otrzymuje wsparcia w trudnych sytuacjach.
8. Ankietowanym rodzicom trudno było jednoznacznie określić czy ich dziecko
ma wpływ na to, w jaki sposób uczy się w szkole: 14% odpowiedzi „tak”, 33% -
„raczej tak”, 35% - „trudno powiedzieć”, 9% - raczej nie, 6% - nie.
Szkoła mojego dziecka
Tak Raczej
tak
Trudno
powiedz
ieć
Raczej
nie
Nie
1. W planowaniu pracy
dydaktycznej w szkole
uwzględniane są potrzeby
mojego dziecka
26%
22/82 43%
36/82 24%
20/82
- 4%
4/82
2. Moje dziecko wie, czego się
od niego oczekuje w szkole 48%
40/82 39%
32/82 10%
9/82 1%
1/82
-
3. Moje dziecko jest oceniane
sprawiedliwie
19%
16/81
58%
47/81
18%
15/81
1%
1/81
2%
2/81
4. Nauczyciele rozwijają w
moim dziecku umiejętność
uczenia się
25%
20/80 40%
32/80 31%
25/80 3%
3/80
-
5. Moje dziecko chętnie
uczestniczy w zajęciach
prowadzonych w szkole
33%
27/81 48%
39/81 14%
12/81 3%
3/81
-
6. Nauczyciele potrafią
odpowiednio zmotywować
moje dziecko do nauki
13%
11/81 50%
41/81 32%
26/81 2%
2/81 1%
1/81
7. Moje dziecko otrzymuje
wsparcie od nauczycieli w
sytuacjach dla niego trudnych.
25%
21/82 46%
38/82 24%
20/82 3%
3/82
-
8. Moje dziecko ma wpływ na
to, w jaki sposób uczy się w
szkole
14%
12/81 33%
27/81 35%
29/81 9%
8/81 6%
5/81
II. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji
1. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji
dotyczących zasad oceniania postępów dziecka dla 3% ankietowanych
rodziców jest bardzo wysoki, dla 53% - wysoki, 34% badanych ocenia go,
jako średni, 4% - niski. 3% nie ma zdania na ten temat (odpowiedź
„trudno powiedzieć”)
2. Połowa ankietowanych (50%) ma wysoki poziom zadowolenia z zakresu
przekazywanych informacji na temat postępów dziecka w nauce oraz
tego, jak ma się uczyć. 4% badanych ocenia poziom zadowolenia w tym
zakresie, jako bardzo wysoki, 37% jako średni, 2% jako niski, kolejne 2%
jako bardzo niski, 2% nie ma zdania („trudno powiedzieć”).
3. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych informacji na temat
przyczyn trudności w nauce badani rodzice oceniają głównie jako wysoki
(38%) lub średni (36%). 9% ankietowanych określa poziom zadowolenia
jako niski, 1% - niski, 13% nie ma zdania na ten temat (odpowiedź
„trudno powiedzieć”).
4. Zakres przekazywanych przez szkołę informacji na temat czynników
wpływających na osiąganie sukcesów w nauce 45% ankietowanych
ocenia jako wysoki, 35% jako średni, 6% jako niski, 12% ma trudność
z określeniem poziomu zadowolenia.
Zakres przekazywanych przez
szkołę informacji
Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych
przez szkołę informacji
bardzo
wysoki
wyso
ki
średn
i niski
bardz
o
niski
trudn
o
powie
dzieć
1. Zasady oceniania postępów
dziecka 3%
3/81 53%
43/81 34%
28/81 4%
4/81
- 3%
3/81
2. Informacje o postępach dziecka
w nauce oraz o tym, jak ma się
dziecko uczyć
4%
4/81 50%
41/81 37%
30/81 2%
2/81 2% 2/81
2%
2/81
3. Przyczyny trudności dziecka w
nauce 1%
1/76 38%
29/76 36%
28/76 9%
7/76 1%
1/76 13%
10/76
4. Czynniki wpływające na
osiąganie sukcesów dziecka w
nauce
- 45%
35/77 35%
27/77 6%
5/77
- 12%
10/77
III. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają
wiadomości i umiejętności określone
w podstawie programowej
1. Wstęp
Ewaluację w ZSP w Rzeszowie przeprowadzono w terminie od września do
czerwca roku szkolnego 2017/2018. Ewaluacja polegała na zbieraniu
i analizowaniu informacji pochodzących z wielu źródeł, a jej celem było
uzyskanie wniosków do przyszłych działań szkoły, w tym działań naprawczych
oraz udoskonalających funkcjonowanie placówki. Prowadzone badania
koordynowała pani Katarzyna Tittinger. W skład zespołu ponadto wchodzili
nauczyciele: Jacek Garbaczewski, Rafał Pacześniak i Aneta Dąbrowska.
2. Opis ewaluowanego obszaru
Badaniem objęto wymaganie 3. Uczniowie nabywają wiadomości
i umiejętności określone w podstawie programowej. Celem badania było
ustalenie, czy uczniowie uzyskują wysokie wyniki w nauce i nabywają
umiejętności określone podstawą programową.
Kryteria ewaluacji – charakterystyka wymagań:
- W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową
z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
- Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania
problemów.
- Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
- W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych, formułuje się
i wdraża wnioski z tych analiz.
- Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych
sukcesów edukacyjnych uczniów.
- Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Pytania kluczowe:
- Czy szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego i uwzględnia pozyskaną wiedzę w planowaniu procesów
edukacyjnych?
- Czy szkoła w pełni realizuje założenia podstawy programowej?
- Czy szkoła wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej?
- Jakiego typu wiadomości i umiejętności uczniowie nabywają w szkole?
- Czy osiągnięcia uczniów są monitorowane?
- W jaki sposób nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów?
- Czy analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów?
- Czy w szkole formułuje się wnioski z osiągnięć uczniów?
- Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych
wyników?
- Czy wnioski z analizy osiągnięć są wdrażane do dalszej pracy?
- Czy wdrażanie wniosków przekłada się na systematyczny wzrost efektów
kształcenia?
- Czy uczniowie odnoszą sukces na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy?
Próby badawcze i metody/narzędzia badania:
- analiza dokumentów (wyniki egzaminów gimnazjalnych
i maturalnych, protokoły z konkursów plastycznych, dyplomy,
sprawozdania z sekcji przedmiotowych, analiza porównawcza wyników
nauczania zastępcy dyrektora szkoły, informacje dotyczące stypendiów za
wyniki w nauce)
- ankieta wśród wybranej grupy rodziców
- ankieta wśród wybranej grupy uczniów
- ankieta wśród nauczycieli
- wywiad z nauczycielami
3. Wyniki badań
3.1. Czy szkoła w pełni realizuje założenia podstawy programowej?
Jakiego typu wiadomości i umiejętności uczniowie nabywają w szkole?
Celem pełnej realizacji założeń podstawy programowej z uwzględnieniem
możliwości uczniów szkoła przeprowadza szereg działań, m.in.:
1. Diagnoza uczniów na wejściu:
a) diagnoza na wejściu z przedmiotów maturalnych;
b) przeprowadzenie egzaminu wstępnego do Liceum Plastycznego
sprawdzającego predyspozycje i umiejętności w zakresie rysunku, malarstwa
i rzeźby, oraz wiedzę w zakresie wiedzy o sztuce. Dodatkowym kryterium
przyjęcia kandydatów do Liceum Plastycznego są wyniki egzaminu
gimnazjalnego.
c) przeprowadzenie testów diagnostycznych i/ lub poziomujących z języków
obcych (w szczególności z języka angielskiego, który jest językiem obcym
kontynuowanym na III i IV etapie kształcenia jako pierwszy język), badających
umiejętności językowe uczniów oraz znajomość gramatyki i słownictwa celem
przyporządkowania ich do grup językowych o zbliżonym stopniu
zaawansowania znajomości języka.
2. Wybór - w obrębie zespołów przedmiotowych i sekcji - podręczników
i programów nauczania, oraz opracowanie w oparciu o nie rozkładów materiału
z poszczególnych przedmiotów zgodnych z podstawą programową - przez
nauczycieli.
Opracowanie przez nauczycieli przedmiotów artystycznych autorskich
programów nauczania rysunku i malarstwa, rzeźby, snycerstwa, metaloplastyki,
itp., oraz dokonywanie ewaluacji tych programów.
Nauczyciele systematycznie monitorują realizację podstawy programowej
wpisami w dzienniku. Dodatkowo na zebraniach zespołów przedmiotów
ogólnokształcących nauczyciele zdają sprawozdanie ze stopnia realizacji
podstawy programowej jakościowo i ilościowo. Dyrektor szkoły na bieżąco
monitoruje realizację podstawy poprzez obserwacje lekcji, kontrolę wpisów w
dziennikach, sprawozdania z sekcji zespołów ogólnokształcących
i artystycznych.
Na bieżąco, podczas zajęć lekcyjnych nauczyciele monitorują osiągnięcia
uczniów poprzez:
- wykorzystywanie własnych narzędzi diagnostycznych (testy, karty pracy,
quizy, itp.),
- zadawanie pytań kontrolnych i proszenie uczniów o podsumowanie działań
lekcyjnych,
- zbieranie informacji zwrotnej od uczniów (np. „co nowego dowiedziałem się
na lekcji?”),
- sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i stosowanie
oceniania bieżącego.
3. Dostosowanie pracowni poprzez wyposażanie ich w niezbędne pomoce
dydaktyczne oraz pomoce uatrakcyjniające prowadzone zajęcia, w tym
wychodzące naprzeciw nowoczesnym technologiom:
- pracownie grafiki komputerowej wyposażone w niezbędne do realizacji zadań
oprogramowania (Corel X3, X4 Photoshop CS 2, CS 4, Microsoft Office)
i sprzęt (19 stanowisk komputerowych);
- multimedialna pracownia językowa wyposażona w tablicę interaktywną z
oprogramowaniem do poszczególnych podręczników z j. angielskiego i języka
niemieckiego oraz odtwarzacze CD, MP3 oraz DVD;
- pracownia historii: tablica multimedialna, laptop, oprogramowanie
multimedialne, rzutnik, atlas multimedialny (interaktywny),
- pracownia historii sztuki: bogata kinoteka z filmami na temat sztuki, rzutnik,
stanowisko komputerowe
- pracownia ceramiki: piec do wypalania gliny ceramicznej, mieszalnik,
kompresor, komora do szkliwienia, szlifierka kątowa, stacjonarna,
- pracownia metaloplastyki: stanowisko patynowania wyposażone w wyciąg
- pracownia informatyki: wyposażona w 18 stanowisk komputerowych wraz
z oprogramowaniem, drukarka, laptop, projektor
-pracownia biologii i chemii, laptop, oprogramowanie multimedialne, rzutnik,
- siłownia szkolna i sala gimnastyczna: bieżnia, rowerki stacjonarne, sztangi,
suwnica, urządzenie typu Atlas, taśmy TRX, drobny sprzęt sportowy (piłki,
hantelki, rakietki tenisowe i do badmintona, drabinki koordynacyjne, sprzęt do
unihokeja, maty i piłki gimnastyczne, itp.)
4. Zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie predyspozycji zawodowych
poprzez pracę doradcy zawodowego na terenie szkoły.
5. Biblioteka szkolna wyposażona w stanowisko komputerowe dla uczniów
z drukarką i stałym łączem internetowym, stałe powiększanie księgozbioru
o pozycje wydawnicze dostosowane do profilu szkoły i potrzeb uczniów
tj. książki i albumy o sztuce, lektury, literatura specjalistyczna, a także komplety
podręczników do realizacji podstawy programowej z poszczególnych
przedmiotów. Biblioteka realizuje zgłaszane przez nauczycieli oraz uczniów
potrzeby dotyczące dostępu do określonych pozycji wydawniczych pomocnych
w realizacji podstawy programowej.
5. Wprowadzenie do oferty edukacyjnej szkoły kół zainteresowań
poszerzających realizację podstawy programowej takich jak:
- zajęcia pozalekcyjne z metaloplastyki, rzeźby, projektowania graficznego,
rysunku i malarstwa oraz języka angielskiego dla uczniów szczególnie
uzdolnionych,
- koło rysunku wieczornego
- sportowe zajęcia pozalekcyjne
6. Prowadzenie kształcenia w zakresie następujących specjalności i specjalizacji
a. formy rzeźbiarskie:
-ceramika artystyczna
-kowalstwo artystyczne i metaloplastyka
-snycerstwo
b. formy użytkowe:
-aranżacja wnętrz
c. techniki graficzne:
- projektowanie graficzne
Zakres treści nauczania i umiejętności zawarty w podstawie programowej
zarówno z przedmiotów artystycznych, jak i ogólnokształcących
obowiązujących na poszczególnych etapach edukacji jest dostosowany do wieku
i możliwości ucznia. Ich poziom wzrasta wraz z kolejnym rokiem nauczania
osiągając najwyższą jakość na etapie realizacji pracy dyplomowej
oraz przygotowania do egzaminu maturalnego.
7. Podczas zajęć plastycznych realizuje się w ramach poszczególnych
przedmiotów założenie wynikające z podstawy programowej, iż edukacja
plastyczna przebiega od etapu ćwiczeń narzucających kryteria realizacji
w zakresie zagadnień, materiałów, narzędzi i środków artystycznego wyrazu
do niemal samodzielnych decyzji na końcu edukacji. W początkowym etapie
nauki zarówno w Ogólnokształcącej Szkole Sztuk Pięknych, jak i w Liceum
Plastycznym uczniowie zapoznają się z podstawami warsztatu pracy plastyka,
a w kolejnych etapach wykorzystując poznane metody, techniki i narzędzia mają
możliwość realizacji własnych pomysłów, pod nadzorem i przy pełnej
współpracy oraz wsparciu ze strony nauczycieli i szkoły. Efektem finalnym jest
praca dyplomowa, która stanowi odzwierciedlenie nie tylko kilkuletniej pracy
i uzdolnień uczniów, ale także realizacji podstawy programowej.
8. Uczniowie zapoznają się z treściami zawartymi w podstawie programowej
z przedmiotów artystycznych poprzez przykłady prac z poprzednich roczników
podczas analizy tematów, stałej ekspozycji ćwiczeń w pracowniach
warsztatowych, corocznej wystawie prac dyplomowych i organizowanych przez
naszą szkołę biennale wybranych prac dyplomowych regionu południowo –
wschodniej Polski. Natomiast treści podstawy programowej dotyczące
przedmiotów ogólnokształcących przedstawiane są podczas realizacji kolejnych
zagadnień tematycznych z poszczególnych przedmiotów i wdrażane są do pracy
z uczniami metodami wypracowanymi w poprzednich latach.
9. Podstawa programowa realizowana jest na przedmiotach ogólnokształcących
i artystycznych z uwzględnieniem poziomu wiedzy i umiejętności nabywanych
na innych przedmiotach. Korelacja ta jest zauważalna szczególnie pomiędzy
przedmiotami artystycznymi: historią sztuki, rysunkiem i malarstwem, rzeźbą,
podstawami projektowania oraz realizowanymi zajęciami w obrębie
specjalności i specjalizacji, przez wiele podobnych treści i zagadnień.
Zachodzi również korelacja pomiędzy przedmiotami artystycznymi
i ogólnokształcącymi, gdzie na przedmiotach ogólnych nawiązuje się do
charakteru szkoły.
10. Realizowane są programy profilaktyczne i edukacja prozdrowotna.
Zgodnie z założeniami podstawy programowej na zajęciach wychowania
fizycznego realizowane są zagadnienia edukacji zdrowotnej. Szczególnie
zagadnienia te omawiane są w klasach pierwszych liceum i IV OSSP gdzie
z puli godzin przeznaczonych na wychowanie fizyczne aż 30 realizuje się w
formie pogadanek, wykładów, dyskusji, referatów i prezentacji przygotowanych
także przez uczniów. Dzięki temu uczniowie mogą w sposób bardziej świadomy
nabywać wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i tym
samym stać się aktywnym uczestnikiem szeroko pojętej kultury fizycznej także
po zakończeniu edukacji.
Od wielu lat w klasach gimnazjalnych realizowany jest program „Trzymaj
Formę”, który wzmacnia realizację zagadnień określonych w podstawie
programowej. W ramach tego programu młodzież gimnazjalna bierze udział
w konkursach plastycznych o tematyce prozdrowotnej (np. „Rodzino - trzymaj
formę!”, Stop Dopalaczom), organizowane są zawody sportowe m.in. podczas
Dnia Sportu, rozpowszechnia się ideę dbania o zdrową i zbilansowaną dietę
(ulotki dla uczniów i rodziców, zajęcia o zdrowym odżywianiu na biologii i wf)
oraz o potrzebę aktywności fizycznej w każdym wieku. Na zajęciach
wychowania fizycznego wykonywane są testy sprawnościowe aby młodzież
zdiagnozowała swój poziom poszczególnych cech motorycznych i miała
świadomość swoich słabych ale i mocnych stron. W ramach programu
współpracujemy (nauczyciele wf, biolog, higienistka i pedagog szkolny)
z pracownikami Powiatowej Stacji Sanitarno – Epidemiologicznej w Rzeszowie.
Co roku organizowany jest Dzień Sportu dla całej społeczności szkolnej.
Podczas tego dnia uczniowie i nauczyciele uczestniczą w cyklu zajęć
i zawodów, które kształtują zdrową rywalizację, poszerzają wiedzę z historii
sportu, integrują uczniów. W tym roku szkolnym Dzień Sportu obejmował m.in.
– zajęcia aerobiku dla kilkudziesięciu uczniów, odbyły się: prezentacja
multimedialna „ Trzymaj formę” m.in. nt. zbilansowanej diety, regularności
posiłków i rangi aktywności fizycznej w codziennym życiu, projekcja filmu:
„Multimedaliści – polskie gwiazdy transmisji sportowych”, rozgrywki
siatkówki, wspólny mecz nauczyciele – uczniowie w siatkówkę. Nawiązując do
bezpiecznej aktywności fizycznej nauczyciel edukacji dla bezpieczeństwa
przypomniał zasady udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej. Uczniowie
nie biorący czynnego udziału w zajęciach sportowych w kulturalny sposób
dopingowali swoich kolegów i koleżanki.
3.2. Czy osiągnięcia uczniów są monitorowane?
Osiągnięcia uczniów są monitorowane poprzez:
1. Ocenianie bieżące z poszczególnych przedmiotów ocenami cząstkowymi
zgodnie z Przedmiotowym Systemem Oceniania i Wewnątrzszkolnym
Systemem Oceniania oraz uwzględnieniem zaleceń poradni
Psychologiczno-Pedagogicznych w odniesieniu do uczniów
z dysfunkcjami i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ocenie
podlegają wypowiedzi ustne, zadania domowe w formie pisemnej lub
ustnej, kartkówki, sprawdziany pisemne, szkice, projekty, prace (rzeźba,
malarstwo, rysunek, plakat, formy użytkowe
z ceramiki, snycerstwa i metaloplastyki) z przedmiotów plastycznych.
2. Prezentacja wybranych prac/zadań wykonanych w ramach zajęć
plastycznych i warsztatowych realizujących program na koniec roku
w galerii ZSP. Prezentacja prac ma na celu pokazanie nie tylko zakresu
realizowanych treści programowych z przedmiotów plastycznych, ale
także w jakim stopniu uczniowie posługują się poszczególnymi
technikami plastycznymi, jaką wiedzę i umiejętności nabyli, oraz
przedstawienie ich indywidualnego podejścia do realizacji zadanego
tematu i kreatywności.
3. Analizę wyników nauczania przeprowadzaną na koniec każdego roku szk.
z uwzględnieniem porównania wyników z wynikami z lat poprzednich.
4. Plastyczne konkursy szkolne, o zasięgu regionalnym, ogólnopolskim
i międzynarodowym oraz przeglądy plastyczne, wystawy prac
uczniowskich
w szkole, w Galerii Miejskiej ZSP i poza szkołą .
Uczniowie w bieżącym roku szkolnym odnieśli następujące sukcesy
w konkursach i przeglądach plastycznych:
Udział uczniów w Przeglądach CEA
Ilość uczniów, którzy wzięli udział w Przeglądach
Rodzaj Przeglądu Ilość uczniów wyróżnionych
3
Ogólnopolski Przegląd z Rysunku, Malarstwa i Rzeźby (etap
makroregionalny) 1
Udział uczniów w konkursach rekomendowanych przez MKiDN
Nazwa i miejsce konkursu Miejsce lub wyróżnienie
IV Ogólnopolski konkurs z wiedzy z historii sztuki "Sztuka cenniejsza niż złoto" - Poranek awangardy, Warszawa
2 Uczennice wzięły udział w finale konkursu
42. Olimpiada Artystyczna, Kraków
4 Uczennice zakwalifikowały się do drugiego, okręgowego etapu Olimpiady,
Udział uczniów w konkursach nieobjętych rekomendacją MKiDN
Nazwa i miejsce konkursu Miejsce lub wyróżnienie
Dni Kultury Chrześcijańskiej „100-lecie Objawień Fatimskich”, ZSP
Rzeszów
Grand Prix – uczennica kl.2B LP (rysunek) I nagroda – uczennica kl.2B LP (malarstwo)
II nagroda – uczennica kl.3B LP (ceramika artystyczna) III nagroda – uczeń kl.2B LP (kolaż) Wyróżnienia – uczennica kl.2B LP (malarstwo), uczennica kl.2B LP (malarstwo), uczennica kl.3A LP (malarstwo)
Konkurs aranżacji wnętrz „Zakręceni w przestrzeni”, Warszawa
Grupa 4 uczennic kl. 3A LP otrzymała wyróżnienie
Konkurs plastyczny „Jesienią góry są najszczersze”, Rzeszów
I Podkarpacki Przegląd Rzeźby Klas Dyplomowych, Krosno
Konkurs „Porozmawiajmy o AIDS”
Konkurs „Jestem OK! Nie palę”
Konkurs fotograficzny organizowany przez Miejski Dom Kultury
IV Ogólnopolskie Biennale Grafiki Projektowej Uczniów Średnich Szkół Plastycznych
XVII Biennale Ekslibrisu Dzieci i Młodzieży Żary 2018
Międzynarodowy konkurs plastyczny Międzykulturowe Poszukiwania
I nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo II nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo III nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo III nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo III nagroda – uczeń kl.1A LP, fotografia Wyróżnienie – uczennica kl.5 OSSP, technika mieszana
I nagroda – uczennica kl. 4A LP
Wyróżnienie – uczennica kl.4B LP
III nagroda – uczennica kl.4B LP
III miejsce – uczennica kl.4A LP
IV miejsce - uczennica kl.4A LP
w Sztuce „Niepodległość – Wolność”,
III Ogólnopolski Konkurs Plastyczny „Śladami Kulisiewicza – wędrówki ze szkicownikiem”, Kalisz. Na wystawę końcową zakwalifikowały się prace uczennicy kl. 3A i 4B
„Pomóż ocalić życie bezbronnemu”, Kraków. Na wystawę końcową zakwalifikowały się prace uczennicy kl. 1B LP
Ogólnopolski konkurs „Mała forma dizajnerska”, Częstochowa
Konkurs fotograficzny pt. „Portret”
Ogólnopolski konkurs fotograficzny „Rodzina”
I miejsce – uczennica kl.3A LP
Wyróżnienie – uczennica kl.3B LP
Wyróżnienie – uczennica kl.4A LP
Nasza Szkoła zajęła 4 Miejsce w XIII Makroregionalnym Przeglądzie
z Rysunku, Malarstwa i Rzeźby Rzeszów 2018.
W konkursie brało udział 9 szkół z Makroregionu Południowo-Wschodniego
Polski.
Zespół Szkół Plastycznych w Rzeszowie zdobył 72 punkty i tym samym
zajął 4 miejsce .
Do III etapu Ogólnopolskiego Przeglądu z Rysunku, Malarstwa i Rzeźby Szkół
Plastycznych przeszła 1 uczennica kl. 3B LP(3 miejsce).
Nasi uczniowie swoje wiadomości i umiejętności przekazują także innym
przedstawiając swoje prace na wystawach indywidualnych czy biorąc czynny
udział w imprezach organizowanych dla społeczności lokalnej.
Imprezy z udziałem uczniów zorganizowanych dla środowiska
9 Interaktywny Piknik Odkrywców - pokaz kowalstwa artystycznego, rzeźba w glinie ceramicznej, rysunek)
Święto Paniagi
Jarmark kowalski
„Rzeszów-Preszów” – wystawa prac uczniowskich w Preszowie na Słowacji
„Sztuki trzy” – wystawa twórczości plastycznej 3 uczennic kl. 2B LP w Bibliotece Wojewódzkiej w Rzeszowie
„Młode talenty rzeszowskiego plastyka” wystawa malarska uczennicy kl. 2B LP i rysunku ucznia kl. 2B LP w Teatrze Maska, w Rzeszowie
Zajęcia plastyczne dla uczniów ze szkoły podstawowej nr 17 w Rzeszowie
Dni Kultury Chrześcijańskiej „100-lecie Objawień Fatimskich” – wystawa w Galerii Miejskiej ZSP
5. Kilkuetapowe komisyjne zatwierdzanie tematów prac dyplomowych,
dostosowanie poziomu trudności oraz techniki wykonania tych prac do
możliwości uczniów - w tym także możliwości psychofizycznych i potrzeb
zdrowotnych, co został wypracowane wspólnie przez nauczycieli przedmiotów
artystycznych w ostatnich latach na podstawie obserwacji uczniów.
6. Egzaminy próbne z przedmiotów maturalnych zdawanych w pisemnej części
obowiązkowej w klasach maturalnych w oparciu o arkusze opracowane przez
Centralną Komisję Egzaminacyjną w Warszawie, Okręgową Komisję
Egzaminacyjną w Krakowie, wydawnictwo Operon, Oxford University Press
oraz zestawy przygotowane przez nauczycieli z poszczególnych zespołów
przedmiotowych (nauczyciele j. polskiego, języków obcych, matematyki,
historii sztuki oraz nauczyciele prowadzący zajęcia w ramach wybranych przez
uczniów przedmiotów realizowanych w zakresie rozszerzonym). Forma
egzaminów próbnych jest taka sama jak dla egzaminów zewnętrznych z
uwzględnieniem zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych co do
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego do
potrzeb uczniów/absolwentów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym
niepełnosprawnych np. wydłużony czas pracy.
Do analizy wyników próbnych egzaminów zewnętrznych ze wszystkich
przedmiotów maturalnych zdawanych w części obowiązkowej wprowadzono
ujednolicony arkusz kalkulacyjny.
Próbne pisemne egzaminy gimnazjalne z części humanistycznej, matematyczno-
przyrodniczej i języków obcych w klasie III OSSP. W tym celu
wykorzystywano arkusze opracowane przez nauczycieli prowadzących zajęcia.
7. Wychodząc naprzeciw obecnym oczekiwaniom wobec szkół nauczyciele
języka angielskiego przeprowadzają diagnozę szkolną opracowaną przez
Pearson klasach OSSP i LP, która ma na celu zbadanie postępów uczniów
poczynając od zbadania jego wiedzy i umiejętności na wejściu oraz następnie
w kolejnych latach nauki. Ostatnim etapem w/w diagnozy jest przeprowadzenie
próbnych egzaminów zewnętrznych na odpowiednich etapach nauczania celem
określenia stopnia przygotowania do egzaminów przeprowadzanych prze CKE.
Wyniki uczniów analizowane są indywidualnie, w obrębie grupy, klasy oraz
całej populacji. Wyniki przedstawiane są w punktach, procentach, centylach za
pomocą wykresu kwartylowego i staninowego. Każda analizowana grupa
otrzymuje raport o stopniu realizacji Podstawy Programowej wykazując poziom
opanowania treści i umiejętności uczniów oraz punkty wymagające poprawy.
Program Diagnozy Szkolnej z języka angielskiego wyposażony jest w materiały
utrwalająco – doskonalące umiejętności językowe, dzięki którym uczniowie
osiągający niskie wyniki mogą je poprawić. Dodatkowym atutem tej diagnozy
jest to, że każdy uczeń oraz jego rodzic ma możliwość uzyskania swojego
indywidualnego raportu.
Diagnoza uczniów na wejściu realizowana jest także z przedmiotów
maturalnych. Szczegółowe wyniki w dokumentacji sekcji przedmiotów
ogólnokształcących.
8. Konkursy i olimpiady z przedmiotów ogólnokształcących, w tym także
zawody sportowe
Udział uczniów w konkursach i olimpiadach z przedmiotów ogólnokształcących i zawodach sportowych 2017/18
Nazwa konkursu Ilość uczniów
biorących udział Miejsce lub wyróżnienie
Kuratoryjny konkurs z historii 2 ucz. kl. II OSSP
2 ucz. kl. III OSSP
Konkurs Języka Angielskiego dla uczniów szkół
gimnazjalnych zorganizowany przez Podkarpackie
Kuratorium Oświaty w Rzeszowie 3 ucz. kl. II OSSP
XIII edycja Wojewódzkiego Konkursu Plastycznego
„Porozmawiajmy o AIDS” 1 ucz. kl. IVB wyróżnienie
Przedmiotowy konkurs kuratoryjny z matematyki 4 ucz. z kl. II i III OSSP
Olimpiada zadań logicznych 5 ucz. kl. II i III OSSP
Przedmiotowy konkurs kuratoryjny z geografii 2 uczniów III
OSSP
Indywidualne Mistrzostwa Szkół Gimnazjalnych
w lekkiej atletyce
3 uczniów kl. II OSSP
2 uczniów kl. III OSSP
Ucz kl. II
OSSP – skok
wzwyż 6
miejsce
Ucz. kl. II
OSSP – rzut
oszczepem 5
miejsce
Licealiada w szachach drużynowych
1 ucz. kl. 1B LP
1 ucz. kl. 4A LP
2 ucz. kl. IV OSSP
10 miejsce
Licealiada w siatkówce dziewcząt
5 ucz. kl. 4B LP
4 ucz. kl. 2A LP
2 ucz. kl. 1A LP
1 ucz. kl. 1B LP
Biegi Uliczne organizowane przy Maratonie Rzeszowskim 1 ucz. kl. 4B LP
Indywidualne i drużynowe Biegi Przełajowe
2 ucz. kl. 4A LP
1 ucz. kl. 2A LP
1 ucz. kl. 4B LP
Dziewczęta drużynowo 9 miejsce
Chłopcy drużynowo 16 miejsce
Szkolny Etap Ogólnopolskiej Olimpiady Promocji Zdrowego
Stylu Życia Polskiego Czerwonego Krzyża
11 ucz. kl. 4A LP
3 ucz, kl. 4B LP
2 ucz. kl. 3B LP
4 ucz. kl. 1A LP
3 ucz. kl. 2A LP
Konkurs plastyczny na plakat pt. „Jestem ok. Nie palę.” 3 ucz. kl. 4B LP 3 miejsce ucz. kl. 4B LP
Etap Rejonowy Ogólnopolskiej Olimpiady Promocji
Zdrowego Stylu Życia i Polskiego Czerwonego Krzyża 1 ucz. kl. 4A LP
5 miejsce ucz. kl. 4A LP
VI Międzygimnazjalny Konkurs Języka Angielskiego
organizowany przez Szkołę Języków Obcych Promar
International w Rzeszowie pod patronatem British Council
3 ucz. kl. II OSSP
3 ucz. kl. III OSSP
10 i 18 miejsce ucz. kl. III OSSP
19, 20 miejsce ucz. kl. II OSSP
Konkurs z wiedzy o języku niemieckim 16 ucz. z klas 1B LP, 2B LP i III OSSP
V Powiatowy Konkurs Przyrodniczy 3 ucz. kl. III OSSP
Laureaci 3 miejsca
Konkurs Matematyczny Kangur 12 ucz. z kl. II
OSSP, IIIOSSP,
3A LP, 3B LP
Wyróżnienie ucz. kl. 3A LP
Licealiada w piłce nożnej dziewcząt 11 ucz. z kl. 3A LP, 3B LP, 1A LP, 2B LP, 1B LP
Biegi młodzieżowe przy 3. Sparing na 10km 1 ucz. kl. 1A LP 8 miejsce
3.3. Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów
lepszych wyników?
1. Zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych i plastycznych, do
udziału w plenerach, warsztatach, itp.
2. Konsultacje oraz zajęcia dodatkowe z poszczególnych przedmiotów celem
poprawienia bieżących ocen cząstkowych m.in. ze sprawdzianów pisemnych,
kartkówek czy ocen niedostatecznych na koniec I półrocza. Dodatkową funkcją
tych zajęć jest poszerzanie wiedzy i umiejętności z poszczególnych
przedmiotów.
3.4. Czy analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów?
1.Szkoła analizuje wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej
biorąc pod uwagę:
- wynik ucznia - sprawozdania wychowawców klas na konferencjach
klasyfikacyjnych
- wynik klasy - sprawozdania wychowawców klas na konferencjach
klasyfikacyjnych
- wyniki poszczególnych klas - analiza porównawcza - sprawozdanie
dyrektora do spraw pedagogicznych na konferencjach plenarnych
- wynik szkoły- analiza porównawcza wyników egzaminów maturalnych
w odniesieniu do wyników w mieście, powiecie, województwie, w oparciu
o sprawozdania z OKE i CKE – analizę przeprowadza zespół do analizy,
a także nauczyciele oceniający próbne egzaminy zewnętrzne tj. gimnazjalny
i maturalny w części pisemnej.
- Analiza ilościowa wyników egzaminu dyplomowego poszczególnych klas
(analiza porównawcza) - na podstawie protokołów egzaminu dyplomowego
nauczyciele sekcji przedmiotów artystycznych opracowują sprawozdania, które
są integralną części dokumentacji szkolnej dotyczącej analizy egzaminów
zewnętrznych i wewnętrznych
- Analiza jakościowa wyników egzaminu dyplomowego poszczególnych klas
dokonywana podczas posiedzenia sekcji przedmiotów artystyczno- zawodowych
po obronie dyplomów,
- Wyniki z poszczególnych egzaminów zewnętrznych – gimnazjalnych
i maturalnych, w obrębie których analizie poddawane są:
a) wyniki z poszczególnych standardów
b) wyniki z poszczególnych zadań
c) wyniki poszczególnych uczniów
Zaangażowani są nauczyciele poszczególnych przedmiotów, zespoły
przedmiotowe, sekcje, dyrekcja oraz zespoły do analizy egzaminów,
- Analiza wyników konkursów i przeglądów plastycznych (szczególnie
Ogólnopolskiego przeglądu z rysunku, malarstwa i rzeźby).
- Analiza porównawcza w oparciu o protokoły z obrad jury poszczególnych
konkursów, omawianie słabych i mocnych stron w obrębie zespołów
przedmiotowych oraz sekcji przedmiotów artystycznych.
-Analiza osiągnięć z poszczególnych przedmiotów uwzględnia metody pracy
z uczniami ze specjalnymi potrzebami określonymi w opiniach Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznych.
Nauczyciele są zapoznawani ze wskazówkami poradni dotyczącymi pracy
z danym uczniem i na tej podstawie wypracowują swoje metody pracy
w oparciu o opinię.
Organizowane są także zespoły pomocy uczniom ze specyficznymi potrzebami
edukacyjnymi, które spotykają się regularnie w ciągu roku szkolnego. Na takich
spotkaniach omawiane są spostrzeżenia z pracy z danym uczniem, wypracowuje
się najlepsze metody pracy, rozmawia się także z rodzicami ucznia, aby jak
najskuteczniej, w sposób dostosowany do opinii Poradni prowadzić proces
edukacyjny.
Analiza wyników egzaminów dyplomowych:
W roku szkolnym 2017/2018 ilość uczniów Liceum Plastycznego
i Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Pięknych przystępujących do Egzaminu
Dyplomowego w sumie wyniosła 58 osób.
(OSSP – 13 osób, LP – 45 osób).
Zestawienie zbiorcze: Uczniowie Liceum Plastycznego
Oceny z części praktycznej Egzaminu Dyplomowego
CELUJĄCY – 24 osoby
BARDZO DOBRY – 14 osób
DOBRY – 5 osób
DOSTATECZNY – 2 osoby
DOPUSZCZAJĄCY – 0 osób
Ocena średnia: 5,33
Oceny z części teoretycznej Egzaminu Dyplomowego
CELUJĄCY – 4 osoby
BARDZO DOBRY – 7 osób
DOBRY – 9 osób
DOSTATECZNY – 13 osób
DOPUSZCZAJĄCY – 12 osób
Ocena średnia: 3,51
9%
15%
20%29%
27%
Oceny z części teoretycznej Egzaminu Dyplomowego w LP
celujący bardzo dobry dobry dostateczny dopuszczający
Zestawienie zbiorcze: Uczniowie Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Pięknych
Oceny z części praktycznej Egzaminu Dyplomowego
CELUJĄCY – 4 osoby
BARDZO DOBRY – 6 osób
DOBRY – 2 osoby
DOSTATECZNY – 1 osoba
DOPUSZCZAJĄCY – 0 osób
Ocena średnia: 5,0
Oceny z części teoretycznej Egzaminu Dyplomowego
CELUJĄCY – 1 osoba
BARDZO DOBRY – 2 osoby
DOBRY – 3 osoby
DOSTATECZNY – 5 osób
DOPUSZCZAJĄCY – 2 osoby
Ocena średnia: 3,61
Analiza egzaminu teoretycznego z historii sztuki.
Przeprowadzona analiza wyników oraz wysłuchane wypowiedzi uczniów
pozwalają na postawienie następujących wniosków: większość uczniów była
dobrze przygotowana do egzaminu, wykazywała się wiedzą merytoryczną
z zakresu historii sztuki. Odpowiedzi były precyzowane na tematy zawarte
w zestawach egzaminacyjnych. Uczniowie często dodawali swoje spostrzeżenia
i uwagi dotyczące faktów, artystów a nawet konkretnych dzieł sztuki. Chętnie
wypowiadali się na temat malarstwa, zwłaszcza współczesnego, być może
dlatego, że z dzisiejszą sztuką spotykają się nie tylko w murach szkoły ale
również we współczesnych działaniach artystycznych, czy szeroko rozumianych
mediach. Innym powodem dla którego uczniowie lepiej opanowali materiał
dotyczący sztuki najnowszej jest fakt, że był on zrealizowany w klasie
maturalnej, a więc stosunkowo krótko przed egzaminem oraz że sami
przygotowali wypowiedź na wybrane zagadnienie z zakresu sztuki
współczesnej.
Kolejną grupę zdających stanowią uczniowie, którzy egzamin z historii
sztuki traktują jako niezbędny etap do ukończenia szkoły. Dyplomaci tej grupy
opanowali wiedzę ogólną, jednak pytania szczegółowe sprawiły im duże
problemy. Natłok nieutrwalonych informacji powodował, że uczniowie ci mylili
pojęcia, daty a nawet dzieła sztuki. Duże trudności sprawiła im stricte
specjalistyczna terminologia z zakresu historii sztuki.
Ostatnia grupa dyplomantów to uczniowie nie zainteresowani historią
sztuki. Przez cały cykl nauki wykazywali postawę pasywną w stosunku do
przedmiotu. Nie korzystali z przygotowanych materiałów ani wskazówek
prowadzących zajęcia, a bieżący materiał opanowywali w stopniu jedynie
dopuszczającym. Takie nastawienie spowodowało, że na egzaminie
dyplomowym ich odpowiedzi charakteryzowały się brakiem podstawowych
wiadomości zarówno w sferze chronologicznej, faktograficznej,
terminologicznej jak również ikonograficznej. Wypowiedzi tej grupy uczniów
były chaotyczne, wykazujące poważne błędy merytoryczne, co przekłada się na
słabszą ocenę.
Tegoroczny egzamin dyplomowy z historii sztuki należy zaliczyć
do satysfakcjonujących: 5 uczniów uzyskało oceny celujące, 9 bardzo dobre a
12 dobre, co stanowi 46% dyplomantów, którzy opanowali bogaty i często
trudny materiał przedmiotu. Ich wiedzę należy uznać za uporządkowaną,
a w przypadku uczniów którzy uzyskali ocenę celującą, znacznie wykraczającą
poza obowiązujący program, co jest szczególnie budujące.
Wyniki z analizy zebrane są w sprawozdaniach, raportach, tabelach
i prezentowane są podczas posiedzeń RP, omawianych z uczniami, rodzicami
podczas cyklicznych spotkań i zgromadzone w dokumentacji szkolnej.
3.5. Czy w szkole formułuje się wnioski z osiągnięć uczniów?
1. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów, zespołów przedmiotowych
oraz sekcji przedmiotowych w wyniku przeprowadzanych analiz zarówno
osiągnięć bieżących jak i wyników egzaminów zewnętrznych gimnazjalnego
i maturalnego i wewnętrznego - obrona pracy dyplomowej, przeglądów,
konkursów wyodrębniają słabe i mocne strony poszczególnych uczniów, grupy
czy klasy ujmując je w formie analizy opisowej, raportu, sprawozdania wraz
z wnioskami do dalszej pracy (stanowiących integralną część pełnej
dokumentacji szkolnej).
a) Przyporządkowanie uczniów do grup językowych - analiza na wejściu
z możliwością zmiany poziomu nauczania w trakcie realizacji podstawy
programowej
b) Przyporządkowanie uczniów do określonych specjalizacji w obrębie
nauczanych specjalności - z możliwością zmiany specjalizacji przez ucznia
w przypadku zmiany zainteresowania ucznia, przeciwwskazań zdrowotnych
i innych uzasadnionych powodów.
2. Intensyfikacja pracy z uczniem. W bieżącym roku szkolnym w ramach
podnoszenia poziomu zdawalności egzaminu maturalnego z matematyki były
prowadzone zajęcia wyrównawcze (konsultacje z matematyki).
3. Praca Zespołu Pomocy Pedagogiczno-Psychologicznej. Wspólne
opracowywanie wskazówek dotyczących pracy z uczniem posiadającym
zaświadczenie z Poradni PP, analiza wyników nauczania, postępów w nauce.
Organizowanie spotkań informacyjnych z rodzicami wspomnianych uczniów.
4. Indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym (dodatkowe zajęcia z uczniem
zdolnym), realizacja przez uczniów pod opieką nauczycieli projektów
edukacyjnych.
Po przeanalizowaniu wyników w nauce i innych osiągnięć wychowawcy
poszczególnych klas wnioskują o Stypendium Dyrektora Szkoły, natomiast
dyrektor szkoły składa wnioski do Organu Prowadzącego o przyznanie
Stypendium Prezydenta Miasta Rzeszowa. Uczniowie szkoły ponadto korzystają
z innych programów stypendialnych takich jak: Stypendium „Młody Inżynier”
oraz Stypendium Prezesa Rady Ministrów.
W bieżącym roku szkolnym 2017/2018 ilość pobieranych przez uczniów naszej
szkoły Stypendiów przedstawia poniższy wykaz:
Do stypendium Dyrektora Szkoły roku szkolnego 2017/2018 zostało
wyłonionych 10 uczniów za pierwsze półrocze i 27 uczniów za drugie półrocze.
Stypendia Dyrektora Szkoły za rok szkolny 2016/2017 pobierało: za semestr
pierwszy 17 uczniów, za semestr drugi 33 uczniów.
Za rok szkolny 2016/17 Stypendium Młody Inżynier pobierało 6 uczniów.
Do stypendium Prezydenta Miasta Rzeszowa w roku szkolnym 2017/2018
zostali wyłonieni uczniowie z najwyższymi wynikami w nauce z LP i OSSP.
Za rok szk. 2016/17 Stypendium za wyniki w nauce pobierało 9 uczniów.
Do stypendium Prezesa Rady Ministrów przyznawanego uczniom, którzy
uzyskali najwyższe średnie dla każdego typu szkoły, zostali wyłonieni
uczniowie z OSSP i z LP.
3.6. Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów
lepszych wyników?
1. Zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych i plastycznych, do
udziału w plenerach, warsztatach, itp.
Szkoła pozyskuje informacje o konkursach plastycznych i ogólnokształcących
o zasięgu regionalnym, ogólnopolskim i międzynarodowym, w których chętnie
i licznie biorą udział uczniowie naszej szkoły, przygotowywani
przez nauczycieli przedmiotów artystycznych i ogólnokształcących.
Placówka organizuje plenery plastyczne dla uczniów. W tym roku szkolnym
był to plener malarski w Poroninie dla wszystkich chętnych uczniów klas
przedmaturalnych.
Przedsięwzięcia te wzbogacają proces edukacji artystycznej młodzieży i cieszą
się wśród niej dużym zainteresowaniem.
Celem pleneru jest stworzenie indywidualnych prac z dziedziny malarstwa pod
okiem nauczycieli z naszej szkoły.
Sprawujący opiekę pedagodzy prowadzą indywidualną pracę z każdym uczniem
podczas trwania całego pleneru, przeprowadzają korekty, przeglądy oraz
rozmowy na temat powstających prac. Wydarzenie to ma na celu wymianę
doświadczeń, inspirację pięknymi miejscami, rozwijanie własnego warsztatu
pracy w innej niż w szkole atmosferze.
2.Oferta zajęć pozalekcyjnych, zgodnych z zainteresowaniami uczniów
- Zajęcia dla uczniów szczególnie uzdolnionych (metaloplastyka, rzeźba,
projektowanie graficzne, rysunek i malarstwo, j. angielski)
- koło kowalstwa artystycznego i metaloplastyki
- koło rysunku wieczornego
- Konsultacje maturalne z matematyki
- konsultacje maturalne z j. polskiego
- konsultacje maturalne z j. angielskiego
- sportowe zajęcia pozalekcyjne
3. Konsultacje oraz zajęcia dodatkowe z poszczególnych przedmiotów celem
poprawienia bieżących ocen cząstkowych m.in. ze sprawdzianów pisemnych,
kartkówek czy ocen niedostatecznych na koniec I półrocza. Dodatkową funkcją
tych zajęć jest poszerzanie wiedzy i umiejętności z poszczególnych
przedmiotów.
Lp Nauczyciel
prowadzący
Typ zajęć
1. Nauczyciele
j. polskiego
Konsultacje dla uczniów prowadzone w ustalonym terminie, na
których uczniowie wg potrzeb mogli uzupełniać swe braki
w nauce lub poprawić oceny. Pozalekcyjne zajęcia
wyrównawcze – prowadzone były według bieżących potrzeb
uczniów. Dodatkowe zajęcia podczas ferii zimowych dla
maturzystów.
2. Nauczyciele historii
i WOS
Konsultacje dla uczniów prowadzone w ustalonym terminie, na
których uczniowie wg potrzeb mogli uzupełniać zaległe partie
materiału, poprawić oceny niedostateczne
3. Nauczyciel
j niemieckiego
Zajęcia konsultacyjne dla uczennicy k. 4B, która zdawała język
niemiecki na egzaminie maturalnym.
4. Nauczyciel
j. angielskiego
Konsultacje z języka angielskiego umożliwiające poprawę ocen
bieżących m.in. ze sprawdzianów pisemnych.
5. Nauczyciele j.
angielskiego
Cotygodniowe konsultacje dla uczniów klas maturalnych
stanowiące uzupełniające przygotowanie do matury ustnej i
pisemnej.
6. Nauczyciel biologii,
chemii i przyrody
Konsultacje dla uczniów prowadzone w ustalonym terminie, na
których uczniowie wg potrzeb mogli uzupełniać zaległe partie
materiału, poprawić oceny niedostateczne
7. Nauczyciele
matematyki
Dodatkowe zajęcia dla klasy Ia LP, Ib LP odbywały się co
tydzień. Dodatkowe cotygodniowe zajęcia dla maturzystów.
Dodatkowe zajęcia podczas ferii zimowych dla maturzystów.
Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze z matematyki.
3.7. Czy wdrażanie wniosków przekłada się na systematyczny wzrost
efektów kształcenia?
Na bieżąco monitorowane są losy absolwentów, które stanowią doskonały
materiał badawczy pomocny w określeniu skuteczności działań dydaktyczno –
wychowawczych i weryfikacji tychże działań. Na tej podstawie można określić,
jakie kierunki studiów cieszą się uznaniem absolwentów szkoły, na jakie
kierunki i uczelnie dostają się nasi absolwenci i na jakich z powodzeniem
kontynuują edukację. Pozwala to zweryfikować działania szkoły mające na celu
pomoc uczniom w nauce i rozwoju takich umiejętności, które dadzą im większe
szanse na powodzenie podczas egzaminów wstępnych na wybrane kierunki
studiów.
Informacje o losach absolwentów zbierane są przez wychowawców klas i należą
do zadań szkoły w obrębie pracy poszczególnych sekcji.
Absolwenci kształcą się na uczelniach i kierunkach artystycznych w takich
ośrodkach akademickich jak Kraków, Wrocław, Warszawa, Lublin, Łódź,
Poznań wybierając różne specjalności od grafiki komputerowej, poprzez rzeźbę,
konserwację zabytków, malarstwo, historię sztuki, architekturę oraz kierunki
pedagogiczne związane z nauczaniem przedmiotów artystycznych. Wielu
naszych absolwentów studiuje na Wydziale Sztuki Uniwersytetu
Rzeszowskiego, co świadczy o potrzebie kształcenia artystycznego w naszym
mieście.
Niektórzy absolwenci wybierają kierunki humanistyczne czy techniczne na
wyższych uczelniach, ale są i tacy, którzy podejmują pracę w zawodzie
plastyka.
Różnorodność dróg dalszej kariery naszych absolwentów świadczyć może
o tym, ze szkoła nie tylko przykłada wagę do kształcenia artystycznego ale także
ogólnego. Rówieśnicy w liceach ogólnokształcących skoncentrowani są na
przyswajaniu wiedzy z przedmiotów humanistycznych i ścisłych, a nasi
uczniowie bardzo dużo czasu muszą dodatkowo poświęcić na doskonalenie
warsztatu pracy plastyka. Mimo obciążenia ćwiczeniami praktycznymi z
przedmiotów artystycznych, dużą ilością prac przez nich wykonywanych
osiągają oni dobre wyniki egzaminów maturalnych, otwierając sobie tym
samym drogę dalszego kształcenia.
Na temat dalszych losów absolwentów udało się uzyskać następujące
informacje:
Akademia Sztuk Pięknych w Krakowie - Grafika (1 osoba)
Kolejne osoby wybrały plastyczne studia na Uniwersytecie Pedagogicznym
w Krakowie (3 osoby). Dwie osoby wybrały Akademię Sztuk Pięknych we
Wrocławiu: ceramika 1 osoba, grafika 1 osoba. Pięć osób wybrało Akademię
Sztuk Pięknych w Warszawie kierunek grafika. Jedna osoba wybrała
Prywatną Szkołę Artystyczną w Warszawie – kierunek plastyczny. Pięć
kolejnych osób wybrało Uniwersytet Rzeszowski – kierunki Grafika oraz
multimedia (5 osób). Trzy osoby wybrały WSIiZ Rzeszów – grafika. Jedna
osoba studiuje na Politechnice Rzeszowskiej - Architektura i urbanistyka.
Dwie osoby studiują na Uniwersytecie Artystycznym w Poznaniu – Katedra
Intermediów. Trzy osoby studiują na Uniwersytecie Jagiellońskim
w Krakowie - kierunek plastyczny. Jedna osoba wybrała Szkołę policealna w
Krośnie -kierunek fotografia. Jedna osoba studiuje w Wielkiej Brytanii na
kierunku plastycznym. Dziewięć osób pracuje w tym trzy prowadzi własną
działalność artystyczną, trzy osoby nie pracują. Losy dwunastu osób nie są
znane.
Wiadomo, iż co najmniej 40% spośród ubiegłorocznych absolwentów podjęło
dalszą naukę w szkołach wyższych i policealnych. Porównując losy
absolwentów z 2017/2018 z poprzednimi latami, można stwierdzić, że niższa
liczba absolwentów podjęła studia wyższe.
Powyższe zestawienie pokazuje, że większa część absolwentów spośród tych,
którzy zdecydowali się na kontynuowanie nauki i dostali się na studia, wybrała
kierunki związane bezpośrednio, bądź pośrednio z profilem ukończonej szkoły
średniej (ponad 90%).
Spośród nich osiem osób (36%) dokonało wyboru studiowania w Akademii
Sztuk Pięknych. Ten typ uczelni uczniowie najbardziej cenią i chętnie wybraliby
ją jako miejsce dalszego kształcenia i rozwoju artystycznego. Decydują się
startować na nie i dostają się najczęściej absolwenci, którzy w naszej szkole
osiągali najwyższe oceny z przedmiotów artystycznych i odnosili sukcesy w
konkursach plastycznych.
Biorąc pod uwagę fakt, że nasza szkoła jest największą placówką kształcenia
artystycznego na poziomie średnim w kraju, należałoby być może oczekiwać
w szeregach absolwentów większej liczby osób ubiegających się o indeks
Akademii Sztuk Pięknych.
Bardziej cenione są studia w systemie dziennym, co potwierdza wybór
większości absolwentów.
Trzeba również zaznaczyć, że 9 absolwentów podjęło studia na uczelni mającej
siedzibę w Rzeszowie – 41%, a poza naszym miastem - w Krakowie, Poznaniu,
Warszawie, Wrocławiu, Krosno – 13 osób, czyli 59 %. Porównując losy
absolwentów w ostatnich kilku latach, można zauważyć rosnącą tendencję do
wyboru przez nich na miejsce studiowania uczelni i szkół pomaturalnych
mieszczących się poza Rzeszowem. Największa popularnością cieszą się
uczelnie Krakowa i Warszawy.
Wnioski:
Mocne strony szkoły
1. Większość absolwentów podejmuje decyzję o kontynuowaniu nauki
i rozwoju artystycznego na uczelniach wyższych i w szkołach policealnych.
2. Zdecydowana większość spośród studiujących absolwentów wybiera kierunki
będące bezpośrednio bądź pośrednio kontynuacją edukacji na poziomie szkoły
średniej.
3. Byli uczniowie chętnie wybierają uczelnie poza Rzeszowem - w innych
dużych ośrodkach akademickich.
Słabe strony szkoły
1. Wyższy odsetek absolwentów nie podejmuje po ukończeniu szkoły dalszej
nauki .
Działania:
1. Należy systematycznie pozyskiwać informacje na temat dalszych losów i
wyborów naszych absolwentów, co może stanowić źródło ważnych informacji
na temat prowadzonej w naszej szkole edukacji.
2. Należy systematycznie analizować decyzje absolwentów dotyczące wyboru
studiów.
3.8. Analizy ankiet i wywiadów przeprowadzonych w celu ewaluacji.
W celu przeprowadzenia badań wykorzystano trzy gotowe kwestionariusze
ankiet opracowanych przez CEA: dla uczniów, rodziców i nauczycieli.
1. Ankieta skierowana do Rodziców uczniów Zespołu Szkół
Plastycznych w Rzeszowie - Uczniowie nabywają wiadomości i
umiejętności określone w podstawie programowej.
Ankiety zostały przeprowadzone wśród losowo wybranych rodziców z klas
Liceum Plastycznego i Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Pięknych. W
anonimowej ankiecie wzięło udział 90 osób. W ankiecie zawarto 3 pytania
zamknięte dotyczące opinii rodziców w zakresie tematu: Uczniowie nabywają
wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Pytania zamknięte:
1. Czy szkoła zapewnia mojemu dziecku środki dydaktyczne, które
pomagają w uczeniu się?
2. Czy w szkole zwraca się uwagę na możliwości uzyskiwania lepszych
wyników w nauce mojego dziecka?
3. Czy działania podejmowane w szkole przyczyniają się do sukcesów
mojego dziecka?
Zadaniem rodziców było odniesienie się do w/w twierdzeń oznaczając znakiem
„X” właściwy wybór:
TAK
RACZEJ TAK
TRUDNO POWIEDZIEĆ
RACZEJ NIE
NIE
Analiza przeprowadzonych ankiet:
1. Na pytanie – czy szkoła mojego dziecka zapewnia środki dydaktyczne,
które pomagają w uczeniu się?:
- tak – odpowiedziało 36 osób
- raczej tak – odpowiedziało 45 osób
- trudno powiedzieć – odpowiedziało 5 osób
- raczej nie – odpowiedziało 4 osoby
- nie – odpowiedziało 0 osób
2. Na pytanie – czy w szkole zwraca się uwagę na możliwości uzyskania
lepszych wyników w nauce mojego dziecka?:
- tak – odpowiedziało 33 osób
- raczej tak – odpowiedziało 39 osób
- trudno powiedzieć – odpowiedziało 17 osób
- raczej nie – odpowiedziało 1 osoby
- nie – odpowiedziało 0 osób
3. Na pytanie – czy działania podejmowane w szkole przyczyniają się do
sukcesów mojego dziecka?:
- tak – odpowiedziało 35 osób
- raczej tak – odpowiedziało 36 osoby
- trudno powiedzieć – odpowiedziało 15 osób
- raczej nie – odpowiedziało 4 osoby
- nie – odpowiedziało 0 osób
Wnioski:
W odpowiedzi na pytanie „Czy szkoła mojego dziecka zapewnia środki
dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się” 36 rodziców (40%)
odpowiedziało TAK, 45 rodziców (50%) RACZEJ TAK, 5 rodziców (6%)
TRUDNO POWIEDZIEĆ, 4 rodziców (4%) RACZEJ NIE a żaden z nie
odpowiedział NIE.
Zatem 90% ankietowanych rodziców uważa, że szkoła zapewnia środki
dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się, 6% nie jest zdecydowana, a 4%
rodziców ma przeciwne zdanie.
W odpowiedzi na pytanie „Czy w szkole zwraca się uwagę na możliwości
uzyskiwania lepszych wyników w nauce mojego dziecka” 33 rodziców (37%)
odpowiedziało TAK, 39 rodziców (43%) RACZEJ TAK, 17 rodziców (19%)
TRUDNO POWIEDZIEĆ, 1 rodzic (1%) RACZEJ NIE a żaden
z rodziców nie udzielił odpowiedzi NIE.
Podsumowując, według 80% rodziców w szkole zwraca się uwagę na
możliwości uzyskiwania lepszych wyników w nauce, według 19% trudno
powiedzieć, a opinia 1% rodziców jest negatywna.
W odpowiedzi na pytanie „Czy działania podejmowane w szkole
przyczyniają się do sukcesów mojego dziecka” 35 rodziców (39%)
odpowiedziało TAK, 36 rodziców (40%) RACZEJ TAK, 15 rodziców(17%)
TRUDNO POWIEDZIEĆ, 4 rodziców (4%) RACZEJ NIE, a żaden rodzic
nie odpowiedział NIE.
W podsumowaniu tej części wypowiedzi można stwierdzić, że 79% rodziców
ocenia pozytywnie działania podejmowane w szkole przyczyniające się do
sukcesów ich dzieci, dla 17% rodziców jest to trudne do określenia natomiast
4% spośród rodziców skłania się ku opinii negatywnej.
2. Ankieta skierowana do nauczycieli
Ankieta została przeprowadzona wśród 42 nauczycieli. Zamieszczone poniżej
tabele zawierają wyniki zbiorcze obliczone na podstawie udzielonych
odpowiedzi.
Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
I. W zamieszczonej niżej tabeli znajdzie Pani/Pan twierdzenia opisujące różne
inspiracje w pracy nauczyciela. Prosimy o uważne przeczytanie wszystkich
pozycji i zastanowienie się w jakim stopniu kieruje się Pani/Pan każdym
z nich osobiście.
Swój wybór proszę zaznaczyć symbolem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli.
II. Inspiracje w pracy nauczyciela bardzo dużym
dużym średnim małym nikłym
1. Podstawa programowa 18 21 3 - -
2. Znajomość różnorodnych metod nauczania 17 22 2 1 -
3. Możliwości rozwojowe uczniów 14 23 5 - -
4. Wyniki prezentacji i osiągnięcia uczniów na konkursach, występach, wystawach etc.
13 17 6 5 -
5. Wnioski z dyskusji z Rad Pedagogicznych 8 17 13 3 1
6. Wiedza o losach absolwentów 4 18 11 5 2
Jak wynika z powyższego zestawienia nauczyciele ZSP im P. Michałowskiego
w Rzeszowie w swojej pracy inspirują się podstawą programową, znają
różnorodne metody nauczania, uwzględniają możliwości rozwojowe uczniów,
znają wyniki i osiągnięcia uczniów oraz uwzględniają je w planowaniu dalszej
pracy. Realizują wnioski z dyskusji z Rad Pedagogicznych interesują się
dalszymi losami absolwentów i czerpią z tej wiedzy inspiracje do własnej pracy.
II. Które z wymienionych niżej kwestii rozstrzygane są w Pani/Pana szkole
poprzez wspólne ustalenia nauczycieli?
Swój wybór prosimy zaznaczyć symbolem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli.
III. Kwestie rozstrzygane poprzez wspólne ustalenia nauczycieli
często czasami rzadko wcale
1. Ustalanie rozwiązań dydaktycznych i wychowawczych dotyczących indywidualizacji pracy z uczniem
28 12 2 -
2. Ustalanie sposobów realizacji podstawy programowej 25 12 5 -
3. Stwarzanie sprzyjających warunków do uczenia się 25 11 5 1
4. Określanie realizacji celów zawartych w podstawie programowej 25 11 6 -
5. Analizowanie wyników 30 7 4 -
Z odpowiedzi ankietowych wynika, że zdecydowana większość nauczycieli
ściśle współpracuje ze sobą w ustalaniu istotnych kwestii dotyczących pracy
z uczniem. Wspólnie ustalane są rozwiązania wychowawcze i dydaktyczne
dotyczące indywidualizacji pracy z uczniem, sposoby realizacji podstawy
programowej czy metody stwarzania sprzyjających warunków do nauki.
Wspólnie określa się realizację celów zawartych w podstawie programowej
i wspólnie analizuje się wyniki nauczania.
III. Poniżej zamieszczone twierdzenia opisują realia szkolnej codzienności.
Proszę określić na ile każde z nich w Pani/Pana odczuciu da się odnieść
do szkoły, w której Pani/Pan pracuje oraz do Pani/Pana jako
nauczycielki/nauczyciela.
Swój wybór proszę oznaczyć znakiem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli
III.A
Moja szkoła tak raczej tak
trudno powiedzieć
raczej nie
nie
1. Szkoła ma wypracowane sposoby badania osiągnięć uczniów i uczennic z poprzednich etapów edukacyjnych
24 12 3 2 1
2. W szkole są odpowiednie warunki do nauczania (w ramach posiadanych środków finansowych)
15 13 9 3 1
3. Szkoła zapewnia środki dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się (w ramach posiadanych środków finansowych)
12 15 7 7 1
4. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów wyraźnie wpływają na wzrost efektywności kształcenia
10 20 5 2 3
5. W szkole podejmowane są działania, które sprzyjają osiąganiu przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych
19 15 6 2 -
6. W szkole docenia się sukcesy uczennic i uczniów 26 8 4 4 -
7. W szkole wykorzystuje się wiedzę o losach absolwentów, po to by zachęcać uczniów do uczenia się
15 13 7 6 1
8. W szkole dba się o to, aby przygotować uczniów do kolejnego etapu kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy
25 9 4 4 2
Wyniki badania ankietowego przedstawione powyżej wskazują, że zdaniem
nauczycieli szkoła ma wypracowane sposoby badania osiągnięć uczniów
i uczennic z poprzednich etapów edukacyjnych, w szkole są odpowiednie
warunki do nauczania, szkoła zapewnia środki dydaktyczne, które pomagają
w uczeniu się. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów wyraźnie wpływają na
wzrost efektywności kształcenia, w szkole podejmowane są działania, które
sprzyjają osiąganiu przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych.
W szkole docenia się sukcesy uczennic i uczniów.
III B
Ja jako nauczycielka/nauczyciel tak
raczej tak
trudno powiedzieć
raczej nie
nie
1. Zwracam uwagę na dobór metod, za pomocą których realizuję podstawę programową
31 11 - - -
2. Dbam o to, aby odpowiednio monitorować osiągnięcia każdego ucznia
30 11 1 - -
3. Na bieżąco analizuję postępy swoich uczniów 33 9 - - -
Przeprowadzone badanie wskazuje, że nauczyciele ZSP zwracają uwagę na
dobór metod, za pomocą których realizowana jest podstawa programowa.
Stwarzają też uczniom możliwości zastosowania wiedzy w praktyce.
Nauczyciele dbają o to, aby odpowiednio monitorować osiągnięcia każdego
ucznia i na bieżąco analizują postępy swoich uczniów.
IV. Proszę określić jak często w Pani/Pana szkole realizowane są poniższe
działania.
W odpowiednich rubrykach tabeli Proszę wpisać częstotliwość (średnią liczbę)
tych działań w skali roku szkolnego.
IV. Częstotliwość działań w skali roku szkolnego Systematycznie w zależności od potrzeb
nie przypomi- nam sobie
1. Monitorowanie osiągnięć uczennic i uczniów 27 13 1
2. Spotkania w sekcjach, grupach przedmiotowych związane z wypracowywaniem wspólnych ustaleń dotyczących kwestii edukacyjnych
27 13 1
3. Zebrania Rady Pedagogicznej 26 14 2
4. Spotkania nauczycielek i nauczycieli w celu ustalania kwestii wychowawczych lub też rozwiązywania problemów w tym zakresie (m.in. praca zespołu wychowawczego)
21 18 2
5. Analiza działań wynikających z realizacji podstawy programowej
25 16 1
Jak wynika z odpowiedzi ankietowych nauczycieli w szkole systematycznie
monitorowane są osiągnięcia uczennic i uczniów. Spotkania w sekcjach
i grupach przedmiotowych związane z wypracowywaniem wspólnych ustaleń
dotyczących kwestii edukacyjnych, spotkania robocze Rady Pedagogicznej
oraz spotkania nauczycielek i nauczycieli prowadzących przedmioty pionu
ogólnego i przedmioty artystyczne w celu ustalania kwestii edukacyjnych
lub rozwiązywania problemów odbywają się regularnie oraz dodatkowo
w zależności od potrzeb. Ponadto systematycznie analizuje się działania
wynikające z realizacji podstawy programowej.
3. Ankieta skierowana do uczniów
W ramach badania wyznaczonego obszaru wśród losowo wybranych
uczniów ZSP została przeprowadzona w II semestrze bieżącego roku szkolnego
anonimowa ankieta. W sumie w ankiecie wzięło udział 59 przedstawicieli
społeczności uczniowskiej LP i OSSP.
Kwestionariusz ankiety zawierał trzy pytania (pytania były zamknięte, na które
należało wskazać jedną z odpowiedzi). Uczniowie dodatkowo mieli możliwość
napisania czegoś „od siebie” o swojej szkole.
Kwestionariusz ankiety dla uczniów
I. W poniższej tabeli znajdziesz stwierdzenia, które dotyczą szkoły. Prosimy przeczytaj każde z nich uważnie i zastanów się czy masz do czynienia z opisywaną w nich sytuacją w Twojej szkole. Swój wybór zaznacz symbolem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli. Prosimy nie pomiń żadnego z pytań.
„Moja szkoła” Moja szkoła Tak Raczej
tak Trudno
powiedzieć
Raczej nie
Nie
1. Czy nauczyciele i nauczycielki wskazują mi jak mogę się uczyć i dzięki temu osiągam lepsze wyniki w nauce?
2 21 25 6 5
2. Czy w mojej szkole docenia się sukcesy uczennic i uczniów?
14 26 15 4 0
3. Czy sądzisz, że jesteś dobrze przygotowany/a do dalszej nauki
5 21 23 6 4
Wyniki badania przeprowadzonego w oparciu o powyższy kwestionariusz.
Analiza
1. Odpowiedzi udzielone na pytanie pierwsze przez ankietowanych uczniów
pokazują, że 40 % uważa, iż nauczyciele wskazują im, jak mogą się uczyć
i dzięki temu osiągać lepsze wyniki. 42% ankietowanych zaznaczyła
odpowiedź "trudno powiedzieć", a 18% uważa, że nauczyciele nie wskazują lub
raczej nie wskazują im, jak się uczyć.
2. Odpowiedzi udzielone na drugie pytanie wskazują, że 68% uczniów uważa,
iż w szkole doceniane są sukcesy uczniów, 25% wskazało odpowiedź "trudno
powiedzieć", natomiast 7% respondentów udzieliło negatywnej odpowiedzi.
3.Odpowiedzi udzielone na pytanie trzecie wskazują, że blisko połowa uczniów
(45%) czuje się dobrze przygotowana do dalszej nauki, 38% wskazało
odpowiedź "trudno powiedzieć", również 17% udzieliło odpowiedzi
negatywnej.
WNIOSKI
Mocne strony szkoły:
1. Uczniowie w większości czują się w szkole doceniani za sukcesy
i osiągnięcia.
2. Uczniowie widzą, że doceniane są sukcesy ich kolegów i koleżanek.
3. Blisko połowa uczniów czuje się dobrze przygotowana do dalszej nauki.
4. 40% uczniów docenia role nauczycieli uważając, że wskazują im oni, jak się
uczyć i osiągać lepsze wyniki
Słabe strony szkoły:
1. Wielu uczniów (17%) nie czuje się dobrze przygotowana do dalszej nauki,
a kolejne 38% nie jest w stanie określić, czy jest przygotowane do dalszej nauki
(odpowiedź "trudno powiedzieć").
2. 18% uczniów uważa, że nauczyciele nie wskazują im, jak sie uczyć i osiągać
lepsze wyniki, a kolejne 42% udziela odpowiedzi "trudno powiedzieć".
W pytaniu otwartym uczniowie wypisali swoje uwagi zarówno pozytywne
i negatywne o szkole, które zostały jednak pominięte w opracowaniu powyższego
raportu z ewaluacji w związku z brakiem spójności w odniesieniu do badanego
wymagania.
III. MOCNE I SŁABE STRONY SZKOŁY
Wyniki dobre/zadowalające Wyniki wymagające poprawy
1. Zajęcia zorganizowane są
w sposób sprzyjający uczeniu
się.
1. Część uczniów uważa, że
nauczyciele nie pomagają im znaleźć
najlepszej metody uczenia się.
2. Nauczyciele stosują
zróżnicowane metody pracy.
2. Dla części rodziców zakres
przekazywanych przez szkołę
informacji nie jest zadowalający.
3. Uczniowie uzdolnieni mają
możliwość rozwijania talentu na
zajęciach dodatkowych.
3. Szkoła nie posiada pełnej
informacji o losach absolwentów.
4. Uczniowie biorą udział
w konkursach i przeglądach.
5. Uczniowie wykorzystują
w praktyce nabytą wiedzę
i umiejętności.
6. Uczniowie są wspierani
w sytuacjach trudnych.
7. Nauczyciele uwzględniają
swojej pracy potrzeby i
oczekiwania uczniów.
8. W szkole podejmuje się różne
działania, aby atmosfera
sprzyjała uczeniu się.
9. Nauczyciele informują uczniów
o celach uczenia się, wyjaśniają
swoje oczekiwania i uczą jak
planować własny rozwój.
10. Większość uczniów stwierdziło,
że lubi chodzić do swojej szkoły
i że szkoła docenia ich sukcesy.
11. Większość rodziców pozytywnie
ocenia zakres przekazywanych
informacji na temat ich dziecka.
12. Szkoła w pełni realizuje
założenia podstawy
programowej.
13. Realizacja podstawy
programowej jest systematycznie
monitorowana.
14. Osiągnięcia uczniów są
regularnie monitorowane.
15. Szkoła aktywnie współpracuje
ze środowiskiem lokalnym.
16. Szkoła analizuje wiedzę i
umiejętności uczniów, a wnioski
z analiz wpływają na wzrost
efektywności kształcenia.
17. Nauczyciele dostrzegają
możliwości uzyskiwania przez
uczniów lepszych wyników.
18. Większość absolwentów
podejmuje decyzję o
kontynuowaniu nauki, w
zdecydowanej większości
wybierając kierunki artystyczne.
19. Szkoła zapewnia niezbędne
środki dydaktyczne
20. Nauczyciele współpracują ze
sobą w ustalaniu istotnych
kwestii dotyczących pracy
szkoły.
21. Uczniowie czują się dobrze
przygotowania do dalszej nauki.
IV. WNIOSKI (Rekomendacje, które należy uwzględnić w planowaniu działań oraz
dalszych kierunków rozwoju szkoły)
1. Należy usprawnić sposób przekazywania informacji dla rodziców.
2. Należy zwrócić większą uwagę na przekazywanie uczniom informacji na
temat sposobów skutecznego uczenia się i rozwijania swojego talentu.
3. Należy doskonalić pozyskiwanie pełnej wiedzy o losach absolwentów.
4. Należy kontynuować właściwą organizację pracy szkoły.
5. Należy nadal zachęcać uczniów do udziału w konkursach i przeglądach oraz
zajęciach dodatkowych.
6. Należy kontynuować wypracowane przez szkołę metody wspierania uczniów
w trudnych sytuacjach.
7. Należy kontynuować aktywną współpracę ze środowiskiem lokalnym.
V. FORMY / SPOSOBY UPOWSZECHNIANIA
RAPORTU
Uczniom: sprawozdanie na lekcji wychowawczej;
Nauczycielom: sprawozdanie na zebraniu Rady Pedagogicznej;
Rodzicom: umieszczenie raportu na stronie internetowej ZSP.
top related