reims durango 2009
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REUNIÓN NACIONAL EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DURANGO 2009
La educacion contiene Un tesoro Jaques Delors
CUATRO GRANDES ESCENARIOS SOCIALESCUATRO GRANDES ESCENARIOS SOCIALES
Escenario educativo en sentido laxo: formal y no formal, escolar y no escolar; a lo largo de la vida
Escenario personal asentado en relaciones afectivas con pareja, familiares y amigosEscenario vinculado a la comunidad próxima (vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, humanos)
Escenario profesional cada vez más dinámico y menos estable
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
TRANSFERIBILIDAD DE LOS APRENDIZAJES Y SU
APLICACIÓN A UNA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
DEFINIR COMPETENCIAS BASICAS
Determinar el mejor modo de integrarlas en los planes de estudio, adquirirlas y mantenerlas durante toda la vida
AUMENTO DEL NIVEL DE EXIGENCIAPARA INTEGRARSE A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
ACCESO A UN GRAN VOLUMEN DE INFORMACION
CRISIS PERMANENTE DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
,
De la sociedad industrial a la sociedad post-industrialImpacto de las TICUn nuevo concepto de conocimientoIncertidumbre y complejidad
insatisfacción generalizada con la calidad de los
sistemas educativos para
hacer frente a los complejos e
inciertos escenarios actuales
COMPETENCIA
una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”.
todos los recursos disponibles y movilizables no son movilizados en una situación dada, sino solamente aquellos que parecen apropiados en circunstancias precisas. Se trata de una movilización selectiva de recursos.
Una competencia se sitúa más en un orden heurístico que algorítmico.
EVOLUCION DEL CONCEPTO
profesional competente es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan desempeñarse con éxito en una profesión específica
La competencia profesional como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la Integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.
EVOLUCION DEL CONCEPTO Una persona
competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera).
Le Boterf (2001)
Carácter global, holístico, flexible, reflexivo y contextualizado de las competencias
EVOLUCION DEL CONCEPTO
Hablamos de competencias, capacidades o cualidades humanas fundamentales, como sistema de representación y de acción, que constituyen el entramado básico, los modelos mentales esenciales que utilizan los seres humanos para comprender e
intervenir en la vida personal, social y profesional.
Perez Gomez,
COMPETENCIA
Garantizar la gestión no solo de conocimientos y habilidades para el desempeño específico de una profesión en un contexto histórico-social determinado, sino también, y fundamentalmente, la formación de motivaciones, valores, habilidades y recursos personales que le permitan a la persona desempeñarse con eficiencia, autonomía, ética y compromiso social en contextos diferentes, heterogéneos y cambiantes.
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
ELEMENTOS ESENCIALES EN LA COMPRENSION DE LAS COMPETENCIAS
La autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional
Caracter contextual y situado
COMPETENCIAPERSPECTIVA EXTERNA PERSPECTIVA INTERNA
La habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea
Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción (OCDE-DeSeCo, 2002:8)
las competencias son conocimientos en acción. Chris Argyris (1999)
’
COMPETENCIA
PERSPECTIVA ESTRUCTURAL PERSPECTIVA FUNCIONAL
Estructuralmente a través de la configuración de un ‘espacio’ mental surgido de la combinación ordenada de distintos componentes, tanto cognitivos como no cognitivos.
Funcionalmente a través de la resolución Satisfactoria de tareas, es decir, a través de realizaciones o producciones
(Rychen y Salganik, 2006).
COMPETENCIA
lo propio de la competencia
es la forma en la que los elementos se combinan,
y sitúa como factor dinámico la reflexividad
Lo que hace competente a una persona es la forma en que logra combinar todos sus recursos
Habrá múltiples formas de competencia dependiendo de las tareas y de los contextos, así como variados niveles dentro de cada una de las competencias
En el Proyecto Tuning se se define la “competencia” desde una perspectiva integrada, como “lo que una persona es capaz o competente de ejecutar, el grado de preparación, suficiencia y/o responsabilidad para ciertas tareas”.(2002)
VARIADAS DEFINICIONES
VARIADAS ESCUELAS EPISTEMOLOGICASMODELO FUNCIONAL
MODELO
CONDUCTISTA
la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada
las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están casualmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo
MODELOCONSTRUCTIVISTA
La competencia se construye no solo de la función que nace del mercado, sino que concede igual importancia a la persona, sus objetivos y posibilidades
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Roegiers ( 2007) Zabalza (2007)
sugiere que el enfoque por competencias esta centrado en lo que el docente hace para que el alumno se apropie o desarrolle la competencia, asociada a la pedagogía de la integración
el enfoque por competencias no esta centrado en disciplinas sino con base en la practica profesional efectiva, y que todo el proceso de enseñanza y orientación del alumno está centrado en las competencias o dirigido a su dominio.
“Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado” UE
La elección de un enfoque por competencias en la educación SUPERIOR es una propuesta pedagógica que tiene como meta formar a los alumnos en capacidades, conocimientos y habilidades efectivamente requeridas, que no se tornen rápidamente obsoletas ante los inevitables cambios tecnológicos, que sean transferibles y constituyan una base para la formación profesional permanente.
EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
la educación basada en competencias se asocia mas a las necesidades laborales y a la educación para el trabajo.
el enfoque por competencias refiere a formar competencias para toda la vida así como competencias para la empleabilidad,.
METODOLOGIAS ESPECIFICAS UNA VARIEDAD DE ENFOQUES
Lo que es común en ambas acepciones son las competencias como un organizador curricular que permite a los alumnos, en cualquier programa educativo, encontrar utilidad a lo que aprenden, hacerlo significativo para ellos y para la sociedad en la que se desenvuelven, generalmente referida a la sociedad del conocimiento.
COMPETENCIA BASICA
Una competencia básica es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumno para EJERCER DEBIDAMENTE LA CIUDADANIA
LOGRAR SU DESARROLLO Y REALIZACION PERSONAL
INCORPORARSE A LA VIDA ACTIVA DE FORMA PLENA
CONTINUAR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA
LAS COMPETENCIAS BASICAS CUMPLEN TRES CONDICIONES SeDeCo
Contribuir a obtener resultados
de alto valor personal y social
Ser aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas.
TRANSVERSALESrelevantes a todas las disciplinas académicas. Presentes en todos los perfiles profesionales, en todos los ciclos formativos y en todos los puestos de trabajoTRANSFERIBLEStransferibles a nuevassituaciones con las que se tenga que enfrentar el futuro profesional y a nuevos puestos de trabajo que deba desempeñar en un futuroMULTIFUNCIONALESpueden ser utilizadas para lograr diversosobjetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.INTEGRADORASIntegran los diferentes aprendizajes, tanto losformales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. .DINAMICAS
de desarrollo progresivo y en contextos diversos
COMPETENCIAS
BASICAS
DONDE SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS BASICAS
EN EL AULA EN EL CENTRO EN LAS FORMAS DE RELACION
CONTENIDOS DE LAS AREAS Y MATERIAS
METODOLOGIAS
RECURSOS EDUCATIVOS
LAS COMPETENCIAS QUEDAN REFLEJADAS EN TODOS SUS ELEMENTOS
TUTORIA
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE Y COMPLEMENTARIAS
PRACTICA COHERENTE
EN EL CENTRO
CON LA FAMILIA
CON EL ENTORNO Y OTRAS INSTITUCIONES
CULTURA DE LA ESCUELA, DE LA FAMILIA, DE LA COMUNIDAD
COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA
Los contenidos seleccionado en la unidad no logran por si mismos la consecución de las competencias, sino que es necesario definir un conjunto de actividades que, sobre la base de esos contenidos, proporcionen al alumno una determinada experiencia de la realidad.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
CONTEXTOS
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.
EDUCACION POR COMPETENCIAS
RESPONDE A CUATRO PREGUNTAS SE EXPRESA EN
QUE ENSEÑAR
COMO ENSEÑAR
COMO ENUNCIAR EL CRITERIO
COMO EVALUAR
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
RESULTADOS DEMOSTRABLES
IMPORTANTE El contenido como
medio para el desarrollo de las competencias
La interdisciplinariedad como enfoque integral
El contexto como ámbito complejo
Las herramientas intelectuales en el eje del aprendizaje
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS
lo propio de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan, y sitúa como factor dinámico la reflexividad
Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en un ambiente de aprendizajeLas competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecución o desempeño
Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS
Las competencias básicas facilitan la puesta en marcha del modelo de escuela inclusiva
Se trata de capacidades más que de contenidos, no tienen prácticamente ninguna utilidad por sí solas
Van mas allá del saber y saber hacer, incluyen el saber estar
Adquirir las competencias básicas no significa tener un nivel básico, sino estar preparado para resolver problemas específicos de la vida cotidiana
adquirir las competenciasbásicas no significa tener un nivel básico, sino estar preparado para resolver problemas específicos de lavida cotidiana“ (Sarramona, 2004
TENER PRESENTE CARÁCTERHOLÍSTICO
EINTEGRADO. Conocimientocapacidades,
actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.
CARÁCTER
CONTEXTUAL
Las
Competencias
se concretan y
desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA.
La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
DIMENSIÓN ÉTICA.
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
CARACTER REFLEXIVOLas competencias básicas suponen un proceso
permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de
cada contexto.CARACTER EVOLUTIVOLas competencias básicas Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.
CONSTRUCCION DE
COMPETENCIAS
13/04/23
PLANEACION
DIDACTICA
CONTRATO DE
APRENDIZAJE
MODELO EVALUATIV
O
AMBIENTE DE APRENDIZAJEPRESENCIAL Y VIRTUAL
PORTAFOLIO DE
APRENDIZAJE
AUTONOMIA DEL
ALUMNO
EVALUACION AUTENTICA
ENSEÑANANZA EFECTIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
mayor dedicación al aprendizaje
menor dependencia,
mayores destrezas en el uso de TIC
capacidad de trabajar en grupo
capacidades recomunicación oral y
escrita
planificación del tiempo
organización del trabajo individual
nuevas formas de evaluación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOExige del alumnoCOLABORACION
AUTONOMIARESPONSABILIDAD PERSONAL
ASISTENCIA A CLASE
13/04/23
PLANEACION DIDACTICACOMPETENCIA DE CURSO
COMPETENCIAS DE UNIDAD(ESPECIFICAS Y GENERICAS)
ESTANDARESTRABAJO PRSENCIALTRABAJO AUTONOMO
EVALUACION (DE PROCESO Y DE PRODUCTO)BIBLIOGRAFIA
MODELO EVALUATIV
O
CONTRATO DE
APRENDIZAJE
PORTAFOLIO DE
APRENDIZAJE
AUTONOMIA
SER MAS RESPONSABLE Y AUTONOMO, CAPACIDAD DE APRENDER POR SU CUENTA
CAPACIDAD DE ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACIONCAPACIDAD DE IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS
CAPACIDAD DE TOMAR DECISISONESBUSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
13/04/23
TRABAJO AUTONOMOUNA FORMA DE APRENDIZAJE
EN LA QUE EL ESTUDIANTE ASUME UNA PARTE IMPORTANTE DE LA
RESPONSABILIDAD DE LA ORGANIZACIÓN DE SU
TRABAJO AJUSTADOLA A SU PROPIO RITMO
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA
Considerar las competencias como un aprendizaje situado, un aprendizaje vinculado al contexto y tareas determinadas que los alumnos tendrán que resolver para lograr la competencia.
Promover la curiosidad Incrementar la
observación Aportar iniciativas de
búsqueda de fuentes de información
Promover el pensamiento crÍtico
Promover la creatividad
Promover la toma de decisiones
El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos
aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales,
sus esquemas de pensamiento.
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULA
INFORMAR AL ALUMNO DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
UTILIZAR ESCENARIOS REALES
(PROYECTO)
GRADUAR Y DIVERSIFICAR LAS ACTIVIDADES POR ALUMNO
UtILIZAR ESTRATEGIAS COLABORATIVAS
RECURRIR A LAS TIC
PROMOVER LA AUTONOMIA PERSONAL
ASEGURAR LA IMPLICACION DEL ALUMNADO EN SU PROPIO APRENDIZAJE
TENER ALTAS EXPECTATIVAS EN LOS ALUMNOS
COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS GENERICAS EN EL AULALas competencias
básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con diversas metodologíasLas competencias básicas no son independientes unas de otras, están entrelazadas
las competencias básicas requieren unas condiciones para el aprendizaje construidas por profesionales reflexivos
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS EN EL CENTRO
INTEGRADORASIntegran los aprendizajes formales y no formales
TRANSVERSALESPresentes en todas las areas o cursos, en mayor o menor medida
TRANSFERIBLESRefuerzan la capacidad de adquirir nuevas competencias en otras areas o cursos
ACCION COLEGIADADE TODA LA COMUNIDADEDUCATIVA
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS APRENDER
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS GENERALES, INTEGRÁNDOLAS EN LAS ESPECÍFICAS DE LAS ÁREASDISCIPLINARES Y EN LAS SITUACIONES DELA VIDA DIARIA
CADA MATERIA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE
DISTINTAS COMPETENCIAS BASICAS
CADA COMPETENCIA BASICA SE ALCANZA
COMO RESULTADO DE TRABAJAR EN VARIAS
MATERIAS
Es un proceso intencional que se genera como resultado de un trabajo académico y requiere el pleno compromiso con
el proyecto educativo del centro
EL PROYECTO COMPETENCIAS BASICAS DEL ITT
OBJETIVO DOTAR A LOS ALUMNOS
DE NUEVO INGRESO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS QUE LES PERMITAN TRANSITAR POR EL CURRICULO EXITOSAMENTE, TERMINAR EN TIEMPOS PUNTUALES Y APRENDER TODA LA VIDA.
Competencia de razonamiento matemático
Competencia digital
Competencia de aprendizaje autónomo
Competencia en otro idioma
Competencia artística y cultural
TIENE SU ORIGEN EN LA AUSENCIA DE HABILIDADES ACADEMICAS DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A CARRERAS DE INGENIERIA Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
PROGRAMA COMPETENCIAS BASICAS DEL INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA
IMBRICACION ESTRECHA DE COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA DE
APRENDIZAJE AUTONOMO,COMPETENCIA EN OTRO IDIOMA
LABORATORIOS DE PRODUCCION
DE MATERIALESDIGITALES
LABORATORIOS DEIDIOMAS
P CR UO L Y TE UC RT AO LS E S
RESULTADOS Cambio de la cultura
de alumno pasivo a alumno activo
Amplio empleo de las TIC en el aprendizaje (incluyendo portafolio electrónico)
Desarrollo de la autonomía de los alumnos
Desarrollo de habilidades interpersonales
Desarrollo d e la competencia de gestión de la información
Desarrollo del pensamiento crítico
REQUIERE Formación de docentes Materiales en línea o
bleanding learning Trabajo colegiado cada
semana Portafolio de alumnos:
individual y de equipo Relacionar todas las
evidencias con las competencias propuestas
Evaluación de docentes Retroalimentación de
experiencias Nuevos ambientes de
aprendizaje
COMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENERICAS
el énfasis de una enseñanza basada en competencias, no se orienta al dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento y a la comprensión y manejo de las destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar efectivamente en la sociedad
EVALUAR COMPETENCIAS improcedente e inviable
una evaluación de competencias, en abstracto
La evaluación no se da en un momento puntual, es esencialmente formativa
La evaluación debe atender la diversidad
El alumno debe estar motivado a aprender y no ha obtener un puntaje específico
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE TAREAS Y
EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO
ASPECTOS A EVALUAR
ESCALA DE CALIFICACIONES
CRITERIOS
Los logros de los estudiantes son estructuras complejas antes que simples
Que definir como criterio mínimo o competencia de umbral
“competencia de umbral” la competencia presente a un nivel que permita su desempeño, su posibilidad de ponerla en acción, y su capacidad de potenciarla
DESEMPEÑO DEMOSTRABLE
EVIDENCIAS DE ACUERDOA ESTANDARES
PARA REFLEXION
Los niveles de cohesión social en cualquier país están relacionados con la cantidad de educación y con el grado de igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)
PARA REFLEXION
La selección de aprendizajes básicos es una de las decisiones más importantes que cualquier sociedad debe adoptar para garantizar su propia continuidad. Se trata, pues, de utilizar un nuevo concepto para seguir definiendo un determinado perfil de persona educada
Escuela, No. 2, noviembre 2007
Para reflexión
“Los ricos, bien educados, bien parecidos e inteligentes no necesitan ningún cambio en el sistema educativo, ya que pueden, en su familia, en la escuela y en toda partes, adquirir todas las competencias necesarias para tener garantizado el éxito y el poder”
Philippe Perrrenoud
REFLEXION
Los que no son ricos, los que tienen un capital cultural y social que les abra otras puertas, necesitan que la educación media superior les de la oportunidad que otros niveles no les ha proporcionado. Necesitan docentes comprometidos que crean en ellos, docentes que construyan un país de oportunidades para todos .
ABRAMOS PUERTAS
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