relación teoría práctica
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Relación Teoría
Práctica
UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICERECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIORMENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
CATEDRA
BASES EPISTEMOLOGICAS DE LA EDUCACION
Tutor: Prof. Rayssa López
Autores: Lcda. Ana Ma. Camero
Msc. Luis Andrés Dulcey S.
Diversos autores coinciden en la idea de que un buen profesional debe relacionar la teoría y la práctica, debe estar siempre en contacto con las ideas más influyentes en el pensamiento educativo y a su vez debe ser capaz de introducir mejoras en la práctica (Carr, 1996; Korthagen, 2007; Clemente, 2007; Randi y Corno, 2007; Yayli, 2008; Rozada, 2007, Whitehead, 2009).
RELACION TEORIA-PRACTICA
La teoría constituye un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que configuran un corpus de conocimiento científico, sistematizado y organizado, que permite derivar a partir de estos fundamentos reglas de actuación. (…) (Clemente, 2007, p. 28).
En educación podemos entender la práctica como una praxis que implica conocimiento para conseguir determinados fines. La práctica es el saber hacer (Clemente, 2007, p. 28).
CONCEPTOS
RELACION TEORIA-PRACTICA
Un buen profesional debe relacionar siempre la teoría y la práctica
Ideas influyentes
Introducción de mejoras
QUIEBREEs un hecho que actualmente no se guarda relación entre lo teórico y lo práctico.
Para lograr un equilibrio deben incluirse los siguientes elementos.
El cultivo de la formación académica.
La revisión de las tradiciones escolares.
La creación de una teoría de segundo grado.
La creación de una práctica de segundo grado.
La construcción de una pequeña pedagogía.
RELACION TEORIA-PRACTICA
CAUSAS
DIFICULTADES
Epistemológicas
Institucionales
Históricas Formativas
Profesionales
Comunicativas
Universidad = Teoría
Escuela = Práctica
EspecializaciónSeparación
Teoría
Práctica
Ausencia de conceptualización científica del tema
Formación muy académica del
profesorado
Poco apoyo teórico a las acciones desarrolladas
Dificultad para entender literatura
didáctica
FACTORES QUE INTERACTUAN
ENFOQUESModelo científico
y tecnológico:Basado en el planteamiento positivista de que la ciencia puede contribuir al desarrollo tecnológico y social. La teoría domina la práctica.
Modelo hermenéuticointerpretativo:
Se apoya en la teoría interpretativa, le da más fuerza a la comprensión que a la explicación. La
práctica domina la teoría.
ENFOQUES EN LA RELACION TEORIA-PRACTICA
ENFOQUES Y SURGIMIENTO DE UN NUEVO PARADIGMA
Modelo Científico-
Tecnológico
Modelo Hermenéutico
y Interpretativo
NUEVO PARADIGMA:
Establecimiento de relaciones dialécticas,
simétricas y libres de dominio entre el
conocimiento y la acción
Conducta
- Reflexivo
- Racional
- decisiones
- Emite juicios
- Tiene creencias
- Genera rutinas
PENSAMIENTO DEL PROFESOR
TEORIASIMPLICITAS
Experiencia cotidiana
Procesos enseñanza-aprendizaje
Apreciación de la realidad
Relación entre ideas y
acciones propias
ENFOQUE ESPAÑOL
RELACION TEORIA-PRACTICA
ENFOQUE ANGLOSAJON
Comprender/Transformar pensamiento y acción docente
Investigación basada en problemas prácticos
Investigación al servicio de la sociedad
Relaciones colaborativas entre profesores y miembros de la comunidad escolar
RELACION TEORIA-PRACTICA
ENFOQUE INGLES(Living Theory)
Educación real, contextualizada y desarrollada por los agentes
educativos
Revisión de la práctica docente
Consideración de la realidad
implícita y personal del
docente
RELACION TEORIA-PRACTICA
ENFOQUE HOLANDES(Realístic aproche)
Formación del profesorado
Abordaje reflexivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Actuar como docente
Reflexión y análisis de
acción
Toma de conciencia
Incorporación de cambios
Emitir juicios y tomar
decisiones
DOCENTE
RELACION TEORIA-PRACTICA
MODELO DE LA PEQUEÑA PEDAGOGIA Y SUS 5 ELEMENTOS
(1) Actuar como docente.(2) Someter sus acciones a reflexión y análisis. (3) Tomar conciencia de la acción. (4) Incorporar cambios en la misma.(5) Emitir un juicio sobre la acción nueva y tomar decisiones
para la puesta en marcha de un nuevo ciclo.
RELACION TEORIA-PRACTICA
TE
OR
IA D
E 2
do. O
RD
EN
Práctica dinámica
Los nutrientes teóricos son dinámicos
Teoría comprometida con la práctica
PR
AC
TIC
A D
E 2
do. O
RD
EN
Reflexión del pensamiento ordinario
Disposición al cambio de tradiciones didácticas
Apertura del aula
Ejecución dentro y fuera del aula
Desarrollo profesional permanente del docente
Formación Docente
Saber pedagógico
Políticas de docencia del
estado
Programas de formación docente
Ejercicio docente y práctica
pedagógica
Práctica pedagógica
Docentes
Currículo
Alumnos
Proceso formativo
RELACION TEORIA-PRACTICA
UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
RELACION TEORIA-PRACTICA
Son los conocimientos contruídos de manera formal e informal por el docente (valores, ideologías,
actitudes, prácticas) en un contexto histórico cultural
determinado, producto de las interacciones personales e
institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y
permanecen en la vida del docente (Díaz, 2001).
EL SABER PEDAGÓGICO
ENTIDADES DEL SABER
PEDAGOGICO
Cognitiva(origen del saber)
Afectiva Procesual
Formal
RELACION TEORIA-PRACTICA
(estudios escolarizados)
(escenario no escolar)
Sentimientos
AfectosValores
Informal
Interacción
Construcción
Reconstrucción
Reconocimiento
Permanencia
RELACION TEORIA-PRACTICA
LA PRACTICA PEDAGÓGICA
Escenario donde el educador dispone de todos los
elementos propios de su personalidad académica y
personal; todo lo relacionado con su saber disciplinar,
didáctico y pedagógico, a la hora de reflexionar de las
fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.
RELACION TEORIA-PRACTICA
LA PRACTICA PEDAGOGICA
COMO SE CONCIBE?
MINISTERIO DE EDUCACION
Cultivar la capacidad de reflexión permanente de la
acción y sobre la acción, para lograr la transformación
creadora del acto educativo
Eje de aplicación distribuido a lo largo de la carrera en el que se integran los ámbitos de la
formación general, pedagógica, y la formación especializada. Proceso de aprendizaje y ejercitación sistemático, progresivo y
acumulativo en el análisis y la reflexión sobre la práctica
TEORIA
PRACTICA
EN VENEZUELA
UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
En sus inicios con un claro papel
protagónico del docente como transmisor del conocimiento.
Hoy en día el alumno adquiere un papel relevante, integrándose en el proceso
de aprendizaje desde lo cognitivo, afectivo,
instructivo, educativo, psicológico y pedagógico.
Dialéctica Teórica:
Describe y explica los estados y
evolución de los sistemas didácticos
y cognitivos
Dialéctica Práctica:
Toma de decisiones en el aula, acción
reflexiva en lugar y tiempo específicos
Tendencias hacia la
producción de conocimientos
ENFOQUE ACTUAL
RECOMENDACIONES
1. El cambio social que reclaman los conocimientos provenientes de la
investigación teórica requieren de una “interfase” que recién comienza a
desarrollarse
2. Las investigaciones llevadas a cabo con la participación de los profesores
en los equipos de investigación pueden representar esa “interfase” del sistema
de enseñanza.
3. Se requiere una colaboración más estrecha entre profesores e
investigadores 4. Es importante la vinculación del proceso de formación profesional con
el componente laboral
5. Integración de macrocomponentes (académico, laboral e investigativo) con microcomponentes (problema,
objetivo, contenido, método, medio, forma de organización y evaluación).
CONCLUSIONES
1. Para relacionar teoría y práctica el docente debe tender puentes intermedios entre el conocimiento y la acción, cultivando ambas dimensiones.
2. Las relaciones teoría-práctica debe tratar de establecerlas el profesor en un esfuerzo consciente, autocrítico y abierto al diálogo con otros.
3. Los intentos de relación teoría-práctica transforman al docente.
Aguilar, E. & Viniegra, L. (2003). Atando teoría y práctica en la labor docente. Barcelona: Paidós. Álvarez, C. (2011). El diálogo en el aula como estrategia de educación en valores cívicos. Un estudio de caso en Educación Primaria. Alemania: Editorial Académica Española.
Álvarez A., Camen. “La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje” http://revistas.um.es/educatio/article/view/160871/140871.
Böhm, W. (1995). Teoría y práctica: el problema básico de la pedagogía. Madrid: Dykinson.
Britzman, D. (1991). Practice makes practice. A critical study of learning to teach. Nueva York: State University of New York.
Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Clemente, M. (2007). La complejidad de las relaciones teoría-práctica en educación. Teoría de la educación, 19, 25-46.
Fernández, Alejandra. “Universidad y currículo en Venezuela: hacia el tercer milenio”https://books.google.com.co/books?id=de0zFlon-RgC&pg=PA75&lpg=PA75&dq=teoria+y+practica+universidad+venezuela&source=bl&ots=EnBmYMrsYw&sig=3xcVIv2rkcgatwCZ08jqLmjj5ow&hl=en&sa=X&ei=TK38VPD5OIGcNuLYgUA&ved=0CFUQ6AEwBw#v=onepage&q=teoria%20y%20practica%20universidad%20venezuela&f=false
Gimeno, J. (1998). Poderes inestables en educación. Madrid: Morata.
Imbernón, F. (2007). Diez ideas clave. La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68, (24,2), 123-149.
BIBLIOGRAFIA
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