résultats pisa 2006 quelques éléments (programme pour le suivi des acquis des Élèves) enquête...
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Résultats PISA 2006Quelques éléments
(Programme pour le Suivi des Acquis des Élèves)
Enquête internationale pilotée par l’OCDE
En 2006 : 30 pays de l’OCDE + 27 pays partenaires
Les élèves de 15 ans sont-ils préparés à relever les défis que l’avenir leur
réserve ?
Population visée : élèves de 15 ans (fin de la scolarité obligatoire dans la plupart des pays participants).
Cette évaluation utilise des exercices :
- issus de situations de la vie quotidienne ;
- indépendant des disciplines et des programmes nationaux ;
- inspirés d’un compromis, sur ce qui est considéré au niveau international, comme nécessaire au futur citoyen ;
PISA évalue, tous les 3 ans, 3 domaines :- culture mathématique- compréhension de l’écrit- culture scientifique
L’un des domaines est à chaque fois analysé de façon plus approfondie.
En 2006 : la culture scientifique
Echantillon français : 4700 élèves
RESULTATS GLOBAUX
L’échelle est construite de manière à avoir la moyenne fixée à 500 points avec 2/3 des élèves entre 400 et 600 points.
Echelle avec 6 niveaux
Niveaux moyens : 2, 3, 4
Hauts niveaux : 5, 6
Culture mathématiques
Comparaison 2003 / 2006
Pour la France Baisse 496 au lieu de 511
Résultats des pays en culture mathématique
Mexique
Turquie
Grèce
ItaliePortugal
USAEspagne
Norvège
LuxembourgHongrie
Slovaquie
Pologne
France
Irlande
Suède
Allemagne
Autriche
Islande
République TchèqueDanemark
Australie
Belgique
Nouvelle Zélande
J aponCanada
Suisse
Pays-Bas
CoréeFinlande
moyenne OCDE
Mexique
Turquie
GrèceItalie
Portugal
USA
Espagne
NorvègeLuxembourgHongrieSlovaquie
PologneRoyaume UniFrance
IrlandeSuèdeAllemagneAutricheIslande
République Tchèque
Danemark
AustralieBelgiqueNouvelle ZélandeJ apon
CanadaSuissePays-Bas
CoréeFinlande
moyenne OCDE
380
400
420
440
460
480
500
520
540
Lecture : la colonne de gauche présente les résultats 2003 celle de droite les résultats 2006. Les résultats des pays dont le nom est écrit en italiques ne sont pas significativement différents
de ceux de la France.
2003 2006 moyenne OCDE
Résultats des pays en culture mathématique
Mexique
Turquie
Grèce
ItaliePortugal
USAEspagne
Norvège
LuxembourgHongrie
Slovaquie
Pologne
France
Irlande
Suède
Allemagne
Autriche
Islande
République TchèqueDanemark
Australie
Belgique
Nouvelle Zélande
J aponCanada
Suisse
Pays-Bas
CoréeFinlande
moyenne OCDE
Mexique
Turquie
GrèceItalie
Portugal
USA
Espagne
NorvègeLuxembourgHongrieSlovaquie
PologneRoyaume UniFrance
IrlandeSuèdeAllemagneAutricheIslande
République Tchèque
Danemark
AustralieBelgiqueNouvelle ZélandeJ apon
CanadaSuissePays-Bas
CoréeFinlande
moyenne OCDE
380
400
420
440
460
480
500
520
540
Lecture : la colonne de gauche présente les résultats 2003 celle de droite les résultats 2006. Les résultats des pays dont le nom est écrit en italiques ne sont pas significativement différents
de ceux de la France.
2003 2006 moyenne OCDE
l’évolution des capacités à mettre en œuvre les connaissances est inquiétante.
QuestionQuestionNotre enseignement donne-t-il assez à nos élèves l’occasion d’élaborer des méthodes et des outils pour s’adapter à ce type de situations qui visent à s’approcher de la vie courante ?
Baisse du score dans Baisse du score dans tous les domaines de tous les domaines de
connaissancesconnaissances
constat constat : baisse préoccupantebaisse préoccupante
Augmentation des Augmentation des effectifs des bas niveauxeffectifs des bas niveaux
Compréhension de l’écrit
Résultats de la France (OCDE)2000 : 505 (498) + 72003 : 496 (494) + 22006 : 488 (492) - 4
Compétences évaluées :- s’informer- interpréter- réagir
Mexique
Turquie
GrècePortugal
Italie
LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande
FranceDanemark Pologne
Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse
République Tchèque
Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas
AustralieNouvelle Zélande
Japon
Canada
Finlande
400
410
420
430
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
570
Mexique
Turquie
GrècePortugal
Italie
LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande
FranceDanemark Pologne
Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse
République Tchèque
Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas
AustralieNouvelle Zélande
Japon
Canada
Finlande
400
410
420
430
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
570
Culture scientifique
Échelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifique
Les résultats en culture scientifique sont globalement proches de ceux de l’OCDE même si la distribution des élèves français le long des échelles est un peu plus importante.
2 catégories de
connaissances
À propos de la science
En sciences
3 compétences
identifier des questions d'ordre
scientifique23 items
expliquer des phénomènes de
manière scientifique48 items
utiliser des faits scientifiques
22 items 9 items
Résultats plus détaillés pour le domaine de la culture scientifique
Connaissances à propos de la science
Aptitude à mener un raisonnement scientifique :
- démarche (comment les chercheurs obtiennent leurs données)
- explications (comment les chercheurs exploitent leurs données)
Connaissances en sciences
Connaissance du monde naturel
Systèmes vivants
Systèmes physiques
Systèmes de la Terre et de l’univers
score moyenFrance
score moyen
OCDE
507 500
490 502
482 500
463 500
Des résultats différents selon la Des résultats différents selon la catégorie de connaissancescatégorie de connaissances
Identifier des questions d’ordre scientifiqueIdentifier des questions d’ordre scientifiqueIdentifier des questions d’ordre scientifiqueIdentifier des questions d’ordre scientifique
Cette compétence demande une capacité à :
• reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnée ;
• déterminer les caractéristiques essentielles d’une démarche d’investigation scientifique (comparaison des données, choix des paramètres à faire varier, recueil pertinent des données …).
Expliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifiqueExpliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifique
Pour cette compétence les élèves doiventêtre capables : - d’utiliser les connaissances qui conviennent
dans une situation donnée ;- de décrire ou d’interpréter des phénomènes
en s’appuyant sur leurs connaissances.
Utiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiques
Les élèves doivent : - donner du sens aux résultats scientifiques pour
étayer des thèses ou des conclusions ;- être capables d’accéder à des informations
scientifiques (des faits ou données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, schémas, texte, résultats d’expériences …) ;
- produire des conclusions et des arguments fondés sur ces données.
Finlande
Nouvelle ZélandeAustralie
Pays-Bas Canada
Japon CoréeIrlande Belgique
SuisseRoyaume UniAllemagne
AutricheRépublique Tchèque
France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie
Slovaquie Italie
Grèce
Turquie
Mexique
Finlande
Canada
République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas
Australie AllemagneHongrie Royaume Uni
Autriche CoréeSuède Suisse
Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège
Espagne IslandeUSA Luxembourg
FranceItalieGrèce
Portugal
Turquie
Mexique
Finlande
Japon Canada
Corée Nouvelle ZélandeAustraliePays-Bas
Suisse BelgiqueAllemagne Royaume Uni
FranceIrlande Autriche
République TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSAEspagne
SlovaquieNorvège Portugal
ItalieGrèce
Turquie
Mexique400
420
440
460
480
500
520
540
560Finlande
Nouvelle ZélandeAustralie
Pays-Bas Canada
Japon CoréeIrlande Belgique
SuisseRoyaume UniAllemagne
AutricheRépublique Tchèque
France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie
Slovaquie Italie
Grèce
Turquie
Mexique
Finlande
Canada
République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas
Australie AllemagneHongrie Royaume Uni
Autriche CoréeSuède Suisse
Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège
Espagne IslandeUSA Luxembourg
FranceItalieGrèce
Portugal
Turquie
Mexique
Finlande
Japon Canada
Corée Nouvelle ZélandeAustraliePays-Bas
Suisse BelgiqueAllemagne Royaume Uni
FranceIrlande Autriche
République TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSAEspagne
SlovaquieNorvège Portugal
ItalieGrèce
Turquie
Mexique400
420
440
460
480
500
520
540
560
Identifier des questions d’ordre scientifique
Expliquer des phénomènes de manière scientifique
Utiliser des faits scientifiques
Points faibles
Protocoles expérimentaux : les élèves bien souvent ne perçoivent pas la nécessité de multiplier les prises d’informations lors d’une expérience
Des savoirs enseignés mal maîtrisés notamment en géologie
Lecture et passage à l’écrit
Difficultés pour sortir du cadre scolaire
Points forts
Lecture et analyse qualitative et quantitative de données issues d’un graphique
Compréhension des protocoles expérimentaux : identification du facteur étudié et connaissance du rôle de l’expérience témoin
PISA évalue les attitudes des élèves sous trois aspects :
- l’intérêt pour les sujets à caractère scientifique ;- la valeur accordée à la science ;- le sens des responsabilités à l’égard des ressources et
de l’environnement.
Á coté des aspects cognitifs, des aspects « affectifs » de la culture scientifique sont sondés dans PISA 2006 en intégrant des items dits « d’attitudes ».
Les élèves français reconnaissent avoir une certaine méfiance vis à vis de la science qu’ils ne considèrent pas forcément comme étant bénéfique pour l’homme ou pour la société.
Cependant ils ont, dans l’ensemble, du plaisir à faire des sciences même s’ils n’envisagent pas pour autant de poursuivre des études scientifiques.
Les élèves disent être concernés par les problèmes environnementaux et ceci quel que soit le niveau et le milieu socioéconomique de l’élève.
Attitudes envers les sciences
Les filles, dans les mêmes proportions que dans la moyenne des pays de l’OCDE, disent se sentir moins compétentes que les garçons.
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