riki rimor final

ניתוח רפלקציות של סטודנטים בקורסים מתוקשבים

ר ריקי רימור"דrikki@bgumail.bgu.ac.il

ר אלי קוזמינסקי"דely@bgumail.bgu.ac.il 

המחלקה לחינוךגוריון בנגב-אוניברסיטת בן

אביב-אוניברסיטת תל2004, ל "כנס מיטש הוברט בורדה"ע המחקר מומן על ידי המרכז לתקשורת חדשנית

גוריון בנגב-אוניברסיטת בן 

מטרות המחקרמטרות המחקר

לומדים של רפלקציות לניתוח כלי להציג . בסביבות למידה מקוונות

לבדוק ולאפיין תהליכים מטאקוגניטיביים שלכלי באמצעות מקוונים בפורומים סטודנטים

.זה

??מהי רפלקציהמהי רפלקציה

הרפלקציה מארגנת התנסות קודמת וידע קודםאו/פה ו-בעל, ומתרחשת תוך כדי המללת המחשבות

(.ויגוצקי' ר- דיבור פנימי )בכתב

הרפלקציה מבטאת את הקשר ההכרחי שבין חשיבהמקשרת בין הידע של הפרט לבין, לבין פעולה

הבקרה . (Ertmer & Newby, 1996)על תהליכי הלמידה שלו

תוצאה של תהליכי רפלקציה- ידע מטאקוגניטיבי.

??מהי מטאקוגניציהמהי מטאקוגניציה

התהליכים על הפרט של והמודעות הידע עצמו של לכוונם, הקוגניטיביים היכולת (.Flavell, 1987)ולפקח עליהם באופן פעיל

רכיבים של ידע מטאקוגניטיבירכיבים של ידע מטאקוגניטיבי 33ידע נרכש ואמונות

הקשורות באפיונים של,אפקטיביים)הפרט

תפיסתיים, מוטיבציוניים. כיצור קוגניטיבי'( וכו

כיצד לומדים יעיליםמבינים את דרישות המטלה

ביחס ליכולתם להתמודד. איתה

ידע על אסטרטגיות כלליותוספציפיות ועל שימושיותן

.בביצוע המטלה

ידע על מאפייניםאישיים

ידע על דרישות המטלה

ידע על האסטרטגיות

מחקר על מטאקוגניציהמחקר על מטאקוגניציה

התכנוןהדגשת מימד - הגדרה אופרטיבית, במהלך חשיבה וביצועהמעקב והפיקוח

מטלה (Brown, 1978.)

ים/ים מאורגן/ים פנימי/כישור"מטאקוגניציה כים את התהליכים הפנימיים/ים ומכוונ/שבוחר

,Gange & Briggs )"בהגדרת בעיות ופתרונן.)1974

ממצאי מחקריםממצאי מחקריםהתוצאות הלימודיות משתפרות ככל שמתרחשים

יותר תהליכים מטאקוגניטיביים במהלך הלמידה( Biggs 1988, Kurtz & Weinert 1989, Butler & winn

1995)

מטאקוגניציה נמצאה כמנבא הטוב ביותר לתוצאות(.Anderson, 2001)אקדמיות

מדדים מטאקוגניטיביים נמצאו קשורים ליכולתלייצג נתונים, תלמידים לשאול שאלות ברמה גבוהה

לנסח שאילתות רלבנטיות ומורכבות, ולעבדם, 2002(. רימור)ולחפש קשר בין קבוצות של נתונים

הנחות המחקרהנחות המחקרהנחות על הכתיבה הרפלקטיבית. א

הכתיבה הרפלקטיבית משקפת את החשיבה

כלי התורם להבנה של ידע וגם להגברת- הכתיבה. התהליכים המעורבים בתקשורת הבינאישית

הכתיבה הרפלקטיבית מספקת הזדמנות להגברתהמודעות והכוונה של תהליכים קוגניטיביים

& McCrindle )ולהבנייה טובה יותר של ידע Christensen, 1995 .)

??מה בין רפלקציה ובין סביבת האינטרנטמה בין רפלקציה ובין סביבת האינטרנט. . בב

חשיבה רפלקטיבית מתעוררת במהלך פתרון בעיות במיוחד במצבי למידה שאינם מובנים, מעשיות

ושהפתרון אינו ברור Clarke, 1991 & Dart.

עמומה“ "סביבה אינטראקטיבית - האינטרנט( Knowledge-based tool) לבניית ידע (.Discussion-based) ולתקשורת

סביבת למידה “עמומה - "ill defined – סביבהשהאסטרטגיות המופעלות בה אינן מוגדרות בתוכה

. מראש

בסביבה כזו עולה הצורך של הלומד ברפלקציה ,כמכניזם של תמיכה עצמית לשיפור הלמידה

.האינטראקציה ולבניית ידע 

,,קונסטרוקטיביזםקונסטרוקטיביזם, , מה בין קורסים מתוקשביםמה בין קורסים מתוקשבים. . גג??ורפלקציהורפלקציה

סביבת הפורום המתוקשב היא סביבת למידהקונסטרוקטיביסטית ויש לה מאפיינים ברורים של

. עצמית-מכוונות

בסביבה זו הפעילויות הלימודיות והתקשורתיות.יזומות בעיקרן על ידי המשתתף ונבחרות על ידו

תפיסת הלמידה הקונסטרוקטיביסטית רואה

. ברפלקציה ובשיח מנגנון חיוני לבניית הידע

תהליכי רפלקציה בקורסים מתוקשביםתהליכי רפלקציה בקורסים מתוקשבים. . דד

לחלקמקום משותף נתפסת עבור רבים כהרשת ומתוך כך, מחשבות ורגשות במהלך הלמידה

. וחקירתםתיעוד של תהליכי רפלקציהמאפשרת

למשתמש באשראין משוב חיצוני בסביבה זולהתקדמותו והוא זקוק לפתח יכולת של בקרה

. עצמית והערכה של התקדמותו

של הלומדבקרה עצמית והערכת ההתקדמות  .נעשית בתהליכי רפלקציה

ממצאים נוספיםממצאים נוספים- - למידה מרחוק למידה מרחוק :ולכן חשוב: נמצא כי

לבדוק ולאפיין תהליכיםמטאקוגניטיביים ברשת

לבחון ולאפיין אתהדרישות

שמציבההמטאקוגניטיביותלמידה בסביבה

,חיפושי מידע)האינטרנטית (. ארגון מידע ,תישאול

היכולתלבחון ולאפיין אתשל המטאקוגניטיבית

בקרה) בסביבה זו הלומדעצמית והערכת

במהלך( ההתקדמות.הלמידה והתקשורת

סטודנטים זקוקים לעיתיםקרובות לפקח בעצמם על

התקדמותם ועל הבנתם את. החומר הלימודי

במהלך הלמידה מרחוקמתקשים תלמידים לעיתיםקרובות להפעיל תהליכים

.מטאקוגניטיביים

דבר זה מלווה בתוצאותלימודיות חלשות

(Bernet & Bugbee, 1993.)

מערך המחקרמערך המחקרהאוכלוסיה:

סטודנטים במכללה למורים20 סטודנטים לתואר שני בחינוך ובתקשורת20

.באוניברסיטה

סינכרונית-א: סוג התקשורת .סימסטר אחד :משך זמן .קבוצות תמיכה ברשת, למידה מרחוק: התכנים,

. הערכת אתרים, קשרים וירטואלים ורגשות

הקורס מנוהל – פורום המכללה.ברשת בהנחיית המרצה

מודל - פורום האוניברסיטה , פ בכיתה"קורס פא: משולב

ללא- מלווה בפורום מתוקשב . השתתפות המרצה

כאן- הצגת הכלי יחידות ניתוח 101

היגדים רפלקטיביים316

: מימדים מטאקוגניטיביים3

אישיותמשימה

אטסטרטגיה

התפלגות מימדי הרפלקציהבפורום המכללה

תרשים 1: התפלגות שלושת מימדי הרפלקסיה

אסטרטגיה44% משימה

31%

אישיות25%

אישיות

משימה

אסטרטגיה

 התפלגות מימדי הרפלקציה בפורום האוניברסיטה

אישיותאסטרטגיה20%

40%משימה40%

אישיות

משימה

אסטרטגיה

ממצאי המחקרממצאי המחקרהוא המימד הדומיננטי בין שלושתמימד האסטרטגיה

:)40%-44%(המימדים שנותחו משתתפי הפורומים בטאו יותר רפלקציות הקשורות

בהיבטים פרוצדורליים של העבודה ברשת ונתפס ככזהמכוון משימההפורום הלימודי הוא

:בעיני המשתתפים 40-30% %מן ההיגדים הרפלקטיבים שנותחו

למימד המשימהמתייחסים מימד האישיותמההיגדים עוסקים ב-25% 20% רק:סינכרוני של הפורום אינו מעודד החלפה-אופיו הא

שכן אנשים זקוקים למשוב מיידי ואישי, של רגשות-יותר על עצמם מזה המתאפשר בתקשורת א

. סינכרונית

השוואה בין הפורומיםהשוואה בין הפורומים1. 1. במימד האישיותבמימד האישיות

מימד האישיות בפורום המיכללה ובפורום האוניברסיטה

0%

10%

20%

30%

40%

PTPSPIPAPPמדדי אישיות

פורום האוניברסיטה

פורום המיכללה

הדגמת רפלקציות אישיותהדגמת רפלקציות אישיות. . אא11

"... אוטודידקטיתגם אני ."

"כיום אני חשה יותר הבנה,ידע נסיון ובטחון מעצםהעובדה שעברתי כברת

." דרך

"לגלות היצע כהנדהמתי גדול ורחב בתחומי ידע

בשנה שחלפה, ...שונים הפחדהתגברתי על מחסום

..."ממחשבים

תובנות של הפרט לגבי כלומדאפיו ותכונותיו

(PT)ברשת

או, הישג אישיהתייחסות להתקדמותלתחושה של

(PP) סיפוקו

ביחסרגשותביטויים של לתהליך התקשורת

הבינאישית וביחס לחיפושי(PA)המידע והלמידה ברשת

השוואה בין הפורומיםהשוואה בין הפורומים2. 2. במימד המשימה

6תרשים

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

TDTZTRTPTFTCTS

פורום האוניברסיטה

פורום המיכללה

הדגמת רפלקציות משימה. א2

"אין ספק שהלמידה ברשתאופציות רבותפורשת בפני

באשר לנושאומגוונות בלחיצת כפתור. הלימוד

אני עובר ממאגר למאגר.ואוסף פרטי מידע רבים

מעורריםוהמהירות הקלותרצון לחפש ולשאוף לקבל

". ככל שניתןמידע רב

מבנההתייחסות ל שללפונקציותו

הסביבה (TS) האינטרנטית

רפלקציות משימה

..." לחפשמי אמר שקל באינטרנטמידע רלבנטי

זה, למצואשלא לדבר על זמןדורש המון

יש הרבה מאוד...והשקעהחומר והרבה מאוד נקודות

לאןחמות ואתה לא יודע איך אפשרהשאלה ...להגיע

על היצע רב שללהשתלט". ולסנן אותומידע

בעיות וקשיים (TP) שמעלים

הלומדים בפורוםבמהלך ביצוע

. המשימות שלהם

האסטרטגיההשוואה בין הפורומים במימד 3.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

SN SSSP SESMSA SG SH1SH2SH3

פורום אוניברסיטה

פורום מיכללה

אסטרטגיה אסטרטגיההדגמת רפלקציותהדגמת רפלקציות. . אא33

"אבל, בהתחלה זה קשהאם מתמידים ואפילו סתםמשוטטים באתרים שוניםמתחילים להבין את החיה

"הזאת שנקראת אינטרנט

"האינטרנט הוא מקוראבל לא תמיד, עשיר בידע

" המידע הניתן הוא רלבנטי

הכללה או מסקנה משימה, לגבי תוכן

או אסטרטגיהולגבי התקשורת

(SG) ברשת בכלל

מימד האסטרטגיה

..."עם כל הקשייםוהמגבלות שתארנו בכיתה

סוג שלהשתכנעתי שזה ואפילו תקווה אקמול

או לא)לאנשים שלפתע נשארו לבד( לפתע

והאינטרנט הפך לכלי עזרעזרהברמה של

...".ראשונה

הסקת מסקנות (SG-)המשך

עוד רפלקציות אסטרטגיה..."בתרגיל הערכה זה הופתעתי

לגלות עד כמה איני מכירה אתהאתר מורכב ומסועף. האתר

ולחלקים מסויימים שבונחשפתי הודות לפעילות

". הערכה זו..."כגולשת מתחילה זה היה

אני... נהדר וקל לשימושחושבת שהבעייתיות של אתר

,נעוצה בריבוי קהלי יעד" גלים"ולכן הוא סובל מחוסר מיקודשבא לבטוי בסגנונות ניסוח

". ועיצוב שונים

הערכת התוצאותשל חיפוש ברשת

SE

השוואה בין הפורומים במימד האישיותהשוואה בין הפורומים במימד האישיות4. 4.

פורום האוניברסיטהסגנונותעסוק הרבה יותר ב

של הלומדים קוגניטיביים %(11=( PS= 33% ,PS.

לנוכחות השני התייחסותאפיינה רק את פורום

האוניברסיטה

בשני הפורומים נמצאהביטוייםמידה דומה של

ביחס לתהליךרגשייםהתקשורת וביחס לתהליך

PA= 29 )%הלמידה ברשת % PA= 31 .)

פורום המכללהתכונותעסוק יותר ב

: אישיותביטא יותר תובנות לגבי

אופיים ותכונותיהם של) % PT= 37הלומדים ברשת

PT = 23%

הסטודנטים של המכללה

ביטאו הרבה יותראו, התייחסות להישג אישי

התקדמות לתחושה שלמאשר הסטודנטים של

= PP  9%) האוניברסיטהPP,=21% .)

המשךהמשך- - השוואה במימד האישיותהשוואה במימד האישיות ביטויים רגשייםהמדד של (PA )

נמצא דומה למדי בין הפורומים והוא ממחיש את הדמיון הקיים בצורך אישי לבטויי

מעבר לשונות בסביבות למידה ומעבר, רגשות. לטכנולוגיות תקשורת שונות

התייחסות לנוכחות של השני (PI). האוניברסיטה בפורוםרקעלתה

יתכן שהדבר נובע מכך שהסטודנטים בפורום המשולבהכירו אחד את השני גם מהמפגשים בכיתה והצורךלברר את נוכחות השני היה יותר אותנטי להיכרות

מאשר בפורום המכללה שלא, האישית הקודמת.פנים-אל-ניפגש פנים

השוואה בין הפורומים במימד המשימההשוואה בין הפורומים במימד המשימה5. 5.

האוניברסיטה בפורום יותר

: עלבקרהרפלקציות של איכות המידע(TD) הזמינות(TZ) הרלבנטיות(TR) אפשריות ביצוע

המשימה (TF(

ויותר רפלקציות העוסקותבמבנה ובפונקציות הרשת

)TS(

היה עסוקפורום המכללה וביטא תובנותתכניםיותר ב

,רבות יותר לגבי התוכןמאשר, ידע קודם, הנתונים

הפורום של האוניברסיטה (TC = 14 %, 27%)

בפורום המכללה יש ביטוי קשיים ובעיותרב יותר של

במהלך ביצוע משימהמאשר בפורום המשולב

(TP = 13%, 20% )

השוואה בין הפורומים במימד האסטרטגיההשוואה בין הפורומים במימד האסטרטגיהפורום האוניברסיטה פורום המכללה

הערכת התוצאותפורום האוניברסיטה

השתמש באסטרטגיה זוהרבה יותר מאשר פורום

המכללה )%SE=6 ,%(SE=21

יותר הפניות ממוקדותלאתרים מסויימים והמלצות

לפעולה שניתנו ללא פנייה,SH3 =7%)או בקשת עזרה

4%).

הסקת מסקנות לגבי המשימה

כמחציתמדד זה הכיל מההיגדים האסטרטגיים שהביעו

-המשתתפים במכללה ובאוניברסיטה

(SG )= 47%, 52%

פניות של בקשת עזרה כפול במכללה- ומתן עזרה

 +SH1)לעומת האוניברסיטה SH2. (

פתרון בעיותדיון עלכפול - הקשורות במשימה

בפורום המכללה מפורוםSP))3%, 6%=האוניברסיטה

מ ס ק נ ו ת

??מה ניתן ללמוד על הפורום המתוקשבמה ניתן ללמוד על הפורום המתוקשב

השיח בשני הפורומים משקף את הקושי,המבני של סביבת האינטרנט כסביבת למידה

.בנוסף לדיון בתכנים עצמם

דבר זה מסביר את הצורך האינטרינזי של,לומד בעל מכוונות עצמית לערוך בקרהפיקוח והערכה של המידע וללוות אותם

. בתהליך רפלקטיבי

מימדי האסטרטגיה המשימה ו

בולטים בשיח הפורום בהשוואה

למימד האישיות

התרכזותם הדומיננטית של המשתתפיםבהסקת מסקנות , בתוכן המשימות

ובהערכת האסטרטגיות לחיפוש מידע

מצביעה על האופי המשימתי של הפורום

בעל אחראיות לומד עצמאי המגמה שלאקדמית ומשמעת עצמית גבוהה

בלטה במיוחד בפורום האוניברסיטה למרות העדרה של המרצה מן הפורום

המשולב

•

הכלי לניתוח רפלקציות בפורום מתוקשבאיפשר לאפיין ולנתח רפלקציות מסוגים שונים

.ולהשוות את התפלגותן בין פורומים שונים

השוואת ממצאי הניתוח מצביעה על הבדליםאחדים בין הפורומים ועל

.מדדים מטאקוגניטיביים של השיח בפורום

ניתן לראות את

הפורום המתוקשב

כפיגום

המעורר ומעודד

חשיבה ברמה מטאקוגניטיבית

!תודה רבה

)לא וירטואלית)