rok szkolny 2012/2013 - psp-wierzbica.pc-tech.pl · wymaganie 4.2. sprawowany jest wewnętrzny...
Post on 27-Feb-2019
214 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1 | S t r o n a
Raport z ewaluacji wewnętrznej
Rok szkolny 2012/2013
Obszary ewaluacji:
Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej
Analiza wyników sprawdzianów kompetencji.
Baza lokalowa i dydaktyczna szkoły.
Bezpieczeństwo uczniów i pracowników w szkole.
Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi
w środowisku.
Opracowanie: Zespół ds. ewaluacji w szkole
Przewodniczący:
mgr Danuta Dujka
Członkowie zespołu:
mgr Grażyna Chyb
mgr Renata Gorlicka - Krajewska
mgr Dorota Kamienik
mgr Grażyna Ogorzałek
mgr Arleta Strzelec
mgr Renata Syta
2 | S t r o n a
Wymaganie 4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny.
Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej.
Pytania kluczowe:
1. W jaki sposób są respektowane wnioski z ewaluacji wewnętrznej
przeprowadzonej w roku szkolnym 2011/2012?
2. Jaki jest zakres przeprowadzonych zmian?
Zastosowane metody badawcze:
Analiza dokumentacji
Rekomendacje zespołu ewaluacyjnego, stanowiące podsumowanie ewaluacji
wewnętrznej w minionym roku szkolnym, zostały wykorzystane do planowania
pracy szkoły w roku szkolnym 2012/2013. Wszystkie proponowane zmiany są
wprowadzane. Dbano o dobre kontakty nauczycieli z rodzicami. W każdy
pierwszy poniedziałek miesiąca odbywały się dni otwarte dla rodziców, zgodnie
z harmonogramem przedstawionym rodzicom na początku roku szkolnego.
Również przedstawiony był na pierwszych spotkaniach wychowawców
z rodzicami harmonogram godzin dla rodziców indywidualnych spotkań
nauczycieli uczących. Informacje te zostały umieszczone na stronie internetowej
szkoły i na tablicy informacyjnej.
Poinformowano uczniów i rodziców o rodzajach, formach, terminach realizacji
zajęć pozalekcyjnych w naszej szkole, a także o celach i zasadach organizacji
poszczególnych form pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Sporządzony
został spis wszystkich zorganizowanych zajęć, który następnie umieszczono
na stronie internetowej szkoły i na tablicy informacyjnej.
Doprecyzowano w dziennikach sposób zapisu indywidualnych kontaktów
rodziców z nauczycielami.
Podsumowując można stwierdzić, że wnioski sformułowane przez zespół
ewaluacyjny zostały wdrożone.
Wprowadzone zmiany podniosły jakość pracy szkoły.
Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu.
Analiza wyników sprawdzianów kompetencji.
Pytania kluczowe:
1. W jaki sposób wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom,
uczniom i rodzicom?
2. Jakie działania są wdrażane w celu poprawy wyników sprawdzianów
kompetencji?
3. Co jest słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych
klasach?
3 | S t r o n a
Zastosowane metody badawcze:
Analiza dokumentacji
Cel ewaluacji:
1. Zebranie informacji na temat stopnia przyswojenia wiadomości
i opanowania umiejętności zawartych w podstawie programowej przez
uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach.
2. Analiza mocnych i słabych stron uczniów.
3. Podniesienie jakości pracy szkoły.
Ad. pyt. 1. W jaki sposób wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane
nauczycielom, uczniom i rodzicom?
W szkole dokonuje się ilościowej i jakościowej analizy wyników sprawdzianów
próbnych i sprawdzianu właściwego w odniesieniu do poszczególnych
standardów egzaminacyjnych. Odpowiedzialni za sprawdziany nauczyciele
opracowują analizę ich wyników i przedstawiają wnioski do dalszej pracy.
Wyniki te prezentują na zebraniach rady pedagogicznej i zespołów
przedmiotowych. Potwierdzeniem tego są zapisy w protokołach zebrań rady
pedagogicznej i analizy szczegółowe stanowiące załączniki do protokołów.
Wychowawcy poszczególnych klas I - III zapoznają swoich uczniów
z wynikami wszystkich sprawdzianów kompetencji, dokonując wnikliwej analizy
popełnionych błędów. Wychowawcy zaś klas IV - VI zapoznają wychowanków
z ogólnymi wynikami, szczegółowej analizy dokonują nauczyciele języka
polskiego, historii, przyrody, matematyki i języka angielskiego. Każde zadanie
jest ponownie omówione i rozwiązane zgodnie z kryteriami.
Rodzice uczniów klas szóstych zostali zapoznani z wynikami sprawdzianu
próbnego swoich dzieci na zebraniach z wychowawcami, czego potwierdzeniem
są zapisy w dziennikach lekcyjnych. O wynikach sprawdzianu kompetencji klas
szóstych rodzice dowiedzieli się od swoich dzieci. Rodzice uczniów niektórych
pozostałych klas zostali zapoznani z analizą sprawdzianów.
Rodzice wiedzą, że w szkole przeprowadzane są sprawdziany próbne, do których
mają możliwość wglądu. W wielu przypadkach korzystają z możliwości wglądu
w próbny test dziecka.
Ad. pyt. 2. Jakie działania są wdrażane w celu poprawy wyników sprawdzianów
kompetencji?
W celu poprawy wyników sprawdzianów uczniowie mieli możliwość
uczestniczenia w dodatkowych zajęciach zarówno wyrównawczych, korekcyjno -
kompensacyjnych jak i rozwijających uzdolnienia. Został poszerzony zakres
pomocy psychologiczno – pedagogicznej o zajęcia i konsultacje prowadzone
z psychologiem, pedagogiem i logopedą. Uczniowie klas IV b, V b i VI b
uczestniczyli w zajęciach pozalekcyjnych w ramach projektu „Dziecięca
4 | S t r o n a
akademia przyszłości – wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów poprzez
dodatkowe zajęcia rozwijające kompetencje kluczowe w szkołach
podstawowych”. Zakres projektu obejmował: zajęcia matematyczne, z języka
angielskiego, ICT – technologia informacyjna i komunikacyjna, wsparcie
psychologiczno – pedagogiczne, zajęcia sportowo – wychowawcze.
Na zajęciach z języka polskiego uczniowie doskonalili poprawność
interpunkcyjną, językową i ortograficzną wypowiedzi pisemnych. Analizowali
teksty źródłowe, korzystali z różnych źródeł informacji.
Na zajęciach z matematyki uczniowie rozwiązywali wiele zadań praktycznych,
ćwiczyli umiejętność rozumowania, czytania ze zrozumieniem, wykorzystywania
wiedzy w praktyce i korzystania z informacji.
Na języku angielskim uczniowie ćwiczyli następujące sprawności językowe:
słuchanie, pisanie, czytanie, komunikację, wykorzystanie zagadnień
gramatycznych w praktyce.
Nauczyciele, w celu zwiększenia efektywności pracy dydaktycznej, wykorzystali
wnioski z analizy sprawdzianów uwzględniając je w planach wynikowych
i planując zajęcia dydaktyczne w następnym roku szkolnym. Podejmowali oni
właściwe działania zmierzające do poprawy jakości pracy szkoły.
Oferta dodatkowych zajęć pozalekcyjnych dla uczniów była w tym roku
szkolnym bardzo szeroka i atrakcyjna.
Ad. pyt. 3. Co jest słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych
klasach?
Słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach jest:
w klasach pierwszych – technika czytania ze zrozumieniem;
w klasach drugich – technika czytania, czytanie ze zrozumieniem,
wykorzystywanie wiedzy w praktyce, mnożenie i dzielenie w pamięci,
rozwiązywanie zadań tekstowych;
w klasach trzecich – czytanie i rozumienie tekstu oraz wykorzystywanie go,
przetwarzanie i wyciąganie wniosków; umiejętność wnioskowania na
podstawie przesłanek zawartych w tekście; umiejętność odczytywania
uproszczonych rysunków, piktogramów i znaków informacyjnych; umiejętność
obliczeń zegarowych w zadaniach tekstowych; rozwiązywanie zadań
nietypowych tekstowych; obliczanie obwodów figur geometrycznych;
obliczanie dotyczące miar w zadaniach nietypowych;
w klasach czwartych słabą stroną uczniów okazała się niska estetyka prac,
czytanie ze zrozumieniem, obliczenia związane ze skalą ze szczególnym
uwzględnieniem zamiany jednostek długości, z języka angielskiego:
nieumiejętność redagowania tekstów pisemnych z wykorzystaniem podanych
informacji, znajomość przymiotników określających cechy osób, zwierząt
i rzeczy.
w klasach piątych - rozwiązywanie zadań problemowych i praktycznych,
obliczenia dotyczące skali, dokonywanie prawidłowej interpretacji diagramów
na różnych przedmiotach, czytanie ze zrozumieniem na wszystkich
5 | S t r o n a
przedmiotach, zasady udzielania pierwszej pomocy;
w klasach szóstych – korzystanie z informacji: schemat rozkładu jazdy,
wykorzystywanie wiedzy w praktyce oraz rozumowanie w zadaniach
problemowych – ilość opadu deszczu na powierzchnię trawnika, redagowanie
wypowiedzi pisemnej na podstawie przeczytanej książki, znajomość norm
językowych i interpunkcyjnych.
Wymaganie 1.4. Respektowane są normy społeczne.
Bezpieczeństwo uczniów i pracowników w szkole.
Pytania kluczowe:
1. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa uczniów w naszej szkole?
2. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa nauczycieli w naszej szkole?
3. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa pracowników w naszej szkole?
4. Jaka jest skuteczność podejmowanych działań wychowawczych
eliminujących zagrożenia i wzmacniających właściwe zachowanie?
Zastosowane metody badawcze:
Analiza dokumentów.
Kwestionariusz ankiety dla uczniów.
Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli i pracowników.
Zeszyty spostrzeżeń.
Cel ewaluacji:
1. Zebranie informacji i sprawdzenie, czy w szkole respektowane są normy
społeczne.
2. Eliminowanie zagrożeń.
3. Wzmacnianie właściwych zachowań.
Ankietę dla uczniów na temat bezpieczeństwa w szkole i respektowania norm
społecznych wypełniło 258 uczniów (113 dziewcząt i 145 chłopców) klas I - VI.
Większość uczniów – 74,4 % czuje się w szkole bezpiecznie, są też tacy, którzy
czasami czują się bezpiecznie, czasami nie – 20,9 %. 10 uczniów twierdzi, że
rzadko czuje się bezpiecznie, tj. prawie 4% badanych i jeden uczeń nigdy nie
czuje się bezpiecznie.
Uczniowie najczęściej czują się bezpiecznie, gdy w pobliżu jest nauczyciel –
70,5%, gdy czują się lubiani – 58,9%, jeśli nikt im nie dokucza – 58,5%,
a następnie wśród kolegów i koleżanek w klasie 52,7%. Uczniowie odpowiadali,
że czyją się bezpiecznie również w innych sytuacjach, np.: na placu zabaw, gdy
ktoś (nauczyciel) nam pomaga, gdy siedzę w klasie, gdy nikt nie biega wśród
innych osób po korytarzach i schodach, 3 osoby odpowiedziały: zawsze czuję się
bezpiecznie.
W opinii uczniów 89,1% uczniów zawsze zwraca się kulturalnie do nauczycieli
i innych pracowników szkoły. Nie ma ucznia, który nigdy nie zwraca się
kulturalnie. Dwunastu uczniów rzadko zwraca się kulturalnie, tj. prawie 5%
6 | S t r o n a
badanych, tylko do wybranych osób sześciu, czyli 2,3%, a do tylko do uczących
nauczycieli dziesięciu uczniów, tj. prawie 4%.
Ponad połowa twierdzi, że jest dobrze wychowana i dlatego kulturalnie zwraca się
do nauczycieli i innych pracowników. Prawie 40% ankietowanych, dlatego tak
postępuje, że szanuje starszych. Są też tacy (2,3%), którzy nie przywiązują do
tego wagi. A trzech uczniów, bo nie lubi szkoły i jej pracowników. Inne powody
którymi kierują się uczniowie to: lubię nauczycieli w szkole, jestem kulturalną
osobą, bo to jest szkoła w której się uczę, czasami nie panuję nad złością, stany
napadu złości i agresji, brak umiejętności przegrywania.
Ponad połowa uczniów przyznaje, że zachowało się niewłaściwie wobec kolegów,
koleżanek. Prawie 40% ankietowanych stwierdza, że nie zdarzyło się
niewłaściwie zachować wobec innych rówieśników.
Najczęstsze powody konfliktów między uczniami, to zaczepianie słabszego
(49,2%), popisywanie się przed innymi (45,3%), skarżenie na inną osobę (37,6%),
niechęć do kogoś (32,6%), bez powodu (22,1%), odmowa dania pieniędzy lub
innych rzeczy (20,1%), "podlizywanie się" nauczycielom 10,1%. Wśród innych
przyczyn wymieniają: zaczyna się temat, np. temat innej koleżanki, chodzenie
razem na treningi, przezywanie i wyzywanie się, napastnicy chcą się
dowartościować, tzn. pokazać, że są silni, dokuczanie, plotka - są to pojedyncze
głosy.
Zdaniem większości uczniów (60,9% ankietowanych) najczęściej do konfliktów
dochodzi na korytarzu szkolnym. Ponad połowa (52,7%) badanych stwierdza, że
w szatniach. Inne miejsca, w których dochodzi do konfliktów to: łazienka
(38,8%), boisko szkolne (37,7%), w drodze do lub ze szkoły (27,5%), przy
sklepiku szkolnym (11,2%), świetlica (3,1%), autobus (1,2%), przystanek
autobusowy, pętla koło gminy (2,7%), sala gimnastyczna (2%), szatnia przy sali
gimnastycznej (3,5%), "Sahara" (0,4%), za garażami (0,4%).
W szkole zdarza się agresja słowna, dochodzi do przepychanek i potrąceń.
Z ankiety wynika, że z negatywnych zachowań rówieśniczych sporadycznie
pojawiają się: wyśmiewania, rozpowiadania kłamstw, grożenia pobiciem,
namowa do wagarów, zabieranie pieniędzy (innych rzeczy), wciąganie w kłótnie.
Częściej uczniowie odnosili się do innych niż do siebie. W wielu ankietach
uczniowie nie ustosunkowali się do niektórych odpowiedzi.
Uczniowie wymieniają z imion i nazwisk kolegów, których się boją. Większość
nie wymienia nikogo. Dwanaście osób stwierdza, że „nie ma takiej osoby”.
Wśród społeczności uczniowskiej jest duża grupa dzieci, która może być
wzorem do naśladowania.
Prawie 80% uczniów informuje osoby dorosłe o sytuacji, gdy ktoś jest
krzywdzony. Bez mała 70% ankietowanych broni pokrzywdzonego. Nie ma
ucznia, który dokucza pokrzywdzonemu. Czworo uczniów udałoby, że nie widzi,
trzynastu nie reaguje lecz obserwuje, a piętnastu odeszłoby na bok.
W największej mierze konflikty powinien rozwiązywać wychowawca (73%).
W dalszej kolejności uczniowie wymieniali: dyrektor szkoły (50%), nauczyciele
(43%), rodzice (31%), psycholog szkolny (29%), pedagog (28%), uczniowie
7 | S t r o n a
uczestniczący w konflikcie (22%). Inne wymienione osoby, to: policja, osoba,
która spowodowała konflikt, koledzy, nauczyciel dyżurujący, my.
Ankietę dla nauczycieli i pracowników szkoły na temat poznania poziomu
poczucia bezpieczeństwa społeczności szkolnej wypełniło 30 nauczycieli
i pracowników szkoły (28 kobiet i 2 mężczyzn).
Z przejawami agresji fizycznej lub psychicznej w stosunku do swojej osoby ze
strony uczniów zetknęło się 20% badanych nauczycieli i pracowników szkoły.
Według ankietowanych 57,7% uczniów zna zasady zachowania i normy
obowiązujące w szkole, a 43,3% częściowo.
Zdaniem połowy badanych uczniowie w dostatecznym stopniu przestrzegają norm
społecznych obowiązujących w szkole, natomiast 46,7% twierdzi, że uczniowie
przestrzegają w stopniu dobrym.
Najbardziej niepożądane zachowania według 30 ankietowanych to: bieganie po
korytarzu/szkole – 7, agresja słowna – 3, schodzenie do szatni, sporadyczne
sprzeczki i bójki, popychanie/przepychanie – 2, agresja między dziećmi – 3,
niszczenie mienia szkolnego – 2, zaczepianie innych, wyzwiska, wulgaryzmy – 2,
brak szacunku do personelu, brak szacunku dla starszych, uczniowie nie sprzątają
po sobie, w czasie przerw uczniowie są nadmiernie ruchliwi, uczniowie lubią
przebywać w łazienkach, brak reakcji na polecenia nauczyciela. Sześcioro
ankietowanych nie udzieliło odpowiedzi na powyższe pytanie.
Na nierespektowanie norm społecznych przez uczniów badani reagują
w następujący sposób: ustne zwrócenie uwagi uczniowi/uczniom – 11 osób,
zwrócenie uwagi, wskazanie właściwego rozwiązania, rozwiązywanie problemów
wychowawczych, wpisuję ocenę zachowania do dziennika – 2, rozmowa
indywidualna z uczniami – 6, wpisanie do zeszytu stosownej uwagi lub oceny
zachowania – 2, wpis uwagi do zeszytu spostrzeżeń – 2, zwracam uwagę,
tłumaczę, przekazuję wychowawcy, poinformowanie (zgłoszenie) wychowawcy –
4, rozmowa z rodzicami - 4, rozmowy, instruktaż, drama, rozwiązywanie
problemów na godzinach wychowawczych, upomnienie słowne – 3, zwrócenie
uwagi i wysłanie do wychowawcy, dyrekcji, rozmowa z pedagogiem – 1. Nie
udzieliło odpowiedzi – 6 osób.
80% ankietowanych stwierdza, że diagnozę i analizę zachowania uczniów
przeprowadza wychowawca klasy, 40% - pedagog szkolny, 33,3% - każdy
nauczyciel.
Na pytanie „Czy w szkole podejmowane są działania wychowawcze mające na
celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań? Jeżeli tak,
to prosimy wymienić” 90% ankietowanych odpowiedziało, że tak. Są różnorodne
działania wychowawcze: pogadanki - 3, apele dyscyplinujące - 4, pedagogizacja
rodziców, rozmowy z uczniami, zwrócenie uwagi dzieciom za złe zachowanie,
rozmowy wychowawcze (nauczyciel, pedagog) - 2, zajęcia z wychowawcami,
rozmowy na godzinach wychowawczych - 2, zajęcia socjoterapeutyczne, PNZ,
zajęcia z pedagogiem - 2, rozmowy/zajęcia z rodzicami - 2, wizyty np. policji
(spotkanie z policjantem) - 4, prowadzenie przez pedagoga zajęć z dziećmi,
8 | S t r o n a
kontrakty, integralne działania wychowawcze wobec uczniów sprawiających
trudności, są sporządzane notatki o zaistniałych incydentach, są wzywani rodzice
w celu wyjaśnienia nagłych i niewłaściwych zachowań, dyżury, prelekcje - 2,
prezentacje multimedialne, realizacja Programu wychowawczego i Programu
profilaktycznego, analiza Praw i Obowiązków ucznia, kodeksu klasowego, system
kar i nagród. Nie udzieliło odpowiedzi 3 osoby.
43,3% badanych stwierdziła, że podejmowane przez szkolę działania przynoszą
pożądany efekt wychowawczy, połowa zaś, że tylko częściowo. Dwie osoby
uważają, że podejmowane działania nie przynoszą efektu wychowawczego.
Zdaniem ankietowanych, w celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa całej
społeczności szkolnej, szkoła (nauczyciele, personel i rodzice) może podjąć
następujące działania: szkoła wykorzystuje wszystkie narzędzia jakimi dysponuje,
uważam, że bardzo duże wyzwanie stoi przed rodzicami, praca z dzieckiem
w domu, dobre wychowanie dzieci – 4, większy nacisk na wychowanie dzieci – 1,
wyznaczanie uczniom odpowiednich kar, współpracować ze sobą (rodzice, szkoła,
cały personel, dużo rozmów) – 2, apele – 1, spotkanie i rozmowy nauczycieli
z rodzicami oraz z personelem niepedagogicznym – 1, częstsze prelekcje – 2,
pogadanki, powinna istnieć pozytywna współpraca pomiędzy tymi osobami w celu
monitorowania bezpieczeństwa całej społeczności szkolnej, dyżury, należy być
konsekwentnym i bardziej rygorystycznym, konsekwencja w działaniu za złe
zachowanie, zwracać uwagę na negatywne zachowania uczniów, wskazywać
dobre zachowania, większa dyscyplina dla uczniów – 3, wprowadzić większy
nadzór nauczycieli – 2, wzajemna współpraca, korelacja, kontynuować podjęte
działania, wprowadzenie kar i respektowanie ich. Nie udzieliło odpowiedzi – 4
osoby.
W ramach realizacji Programu profilaktyki, Programu wychowawczego szkoły,
„Bezpieczna szkoła” i Planów pracy wychowawców są realizowane treści na
temat bezpieczeństwa i przeciwdziałania przemocy w szkole. Na początku roku
szkolnego na godzinach wychowawczych omawiane były zasady bezpieczeństwa
w drodze do i ze szkoły oraz w szkole. Uczniowie zostali zapoznani
z regulaminami bezpieczeństwa i zasadami zachowań w pracowniach lekcyjnych,
w salach gimnastycznych, świetlicy, bibliotece szkolnej. Na przerwach, przed i po
lekcjach prowadzone są dyżury nauczycieli oraz uczniów „Żółty Patrol”.
W ramach promocji zdrowia we współpracy z SANEPID-em w klasach I – III
realizowany był program edukacji antynikotynowej „Nie pal przy mnie, proszę”,
zaś w klasach IV – VI program pod hasłem „Znajdź właściwe rozwiązanie”.
Realizowano również program „Śniadanie daje moc”. Uczniowie systematycznie
uczestniczyli w stomatologicznej akcji profilaktycznej.
W budynku szkolnym, gdzie uczą się klasy IV – VI jest monitoring na każdym
piętrze i wokół szkoły. Obydwa budynki są ogrodzone, jednak ogrodzenie
wymaga wymiany. Przed wejściem do budynku głównego, gdzie jest ruchliwa
jezdnia znajduje się bariera. W ramach bezpieczeństwa wymieniono nawierzchnię
podłogi na korytarzu na I piętrze „dużej szkoły” oraz w niektórych klasach
9 | S t r o n a
w budynku „małej szkoły”. Wymieniono również część okien w budynku
klas I - III. Naprawiono schody przed wejściami do głównego budynku.
Uczniowie z problemami w zachowaniu korzystali z systematycznych
lub okazjonalnych spotkań z pedagogami lub psychologiem szkolnym,
adekwatnie do aktualnych potrzeb. Zwykle były to działania zaplanowane
lub interwencyjne, stanowiące reakcję na niewłaściwe zachowanie. Nauczyciele
wychowawcy, nauczyciele uczący, dyrektor szkoły bądź też nauczyciele
dyżurujący rozwiązywali konflikty na bieżąco. Do diagnozy zachowań uczniów
wykorzystywano analizę wpisów dokonywanych przez nauczycieli w tzw.
zeszytach wychowawców klas, obserwacje uczniów prowadzone przez
pracowników niepedagogicznych. Były prowadzone rozmowy nauczycieli
i wychowawców z rodzicami na temat złych zachowań uczniów, a także udzielane
pochwały dotyczące właściwych postaw dzieci w szkole. Nauczyciele szybko
reagowali w sytuacjach trudnych - kontaktując się z rodzicami, indywidualnie
traktując dzieci, nie byli obojętni na ich problemy. W szkole prowadzone były
pogadanki na temat przestrzegania norm społecznych, zachowań, i zagrożeń, a
także obserwacja głównie na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych, podczas
apeli, uroczystości, imprez okolicznościowych, wycieczek, wyjazdów do kina,
teatru, na zielone szkoły, na zawody sportowe i konkursy. Wiedzy na temat
zachowań dostarczały także rozmowy z Samorządem Uczniowskim,
nauczycielami, wychowawcami, rodzicami i dziećmi. Odbyły się apele
dyscyplinujące uczniów. Prezentowane były filmy edukacyjne promujące
właściwe postawy w ramach zajęć wychowawczych i profilaktycznych. Dzieci
uczyły się tolerancji. Dzięki temu potrafią być koleżeńskie i wrażliwe na potrzeby
innych. Zauważa się integrację z dziećmi z oddziału specjalnego poprzez
uczestniczenie we wspólnych apelach i uroczystościach szkolnych.
W klasach IV – VI został wprowadzony Program Nauki Zachowania (PNZ) na
podstawie programu „Przeciwdziałanie niepożądanym zachowaniom w szkole”.
Raportem postępów dziennych (RPD) objęto 7 uczniów. W ramach działań
„Bezpieczna przerwa” zostały wydzielone miejsca na korytarzu i zorganizowano
5 stref zainteresowań.
Obiekt szkolny był systematycznie kontrolowany przez Komisję BHP. Wszystkie
usterki zgłaszano do konserwatora i naprawiano w miarę możliwości
finansowych. Sporządzono szczegółowy raport z przeprowadzonej kontroli przed
rozpoczęciem roku szkolnego.
Pracownicy niepedagogiczni dbali, by teren wokół szkoły i wejście do niej było
bezpieczne. Odśnieżali drogę do szkoły i schody, posypując piachem, usuwając
sople lodu z dachów i parapetów. Aby poprawić bezpieczeństwo w szatni
w „dużej szkole” zamontowano wieszaki z numerkami i odzież przyjmowana
i wydawana była przez panie woźne.
Dla uczniów klas I – III i oddziału specjalnego zostało przeprowadzone spotkanie
edukacyjne z zakresu bezpieczeństwa na drogach, w szkole i na podwórku
z udziałem funkcjonariuszy Komendy Miejskiej Policji w Radomiu. Dzieci
dowiedziały się jak zachowywać się na drodze, na lodowisku, na sankach,
10 | S t r o n a
w kontaktach z obcymi oraz poznały sposób ochrony przed atakiem psa.
Poruszona została również tematyka bezpiecznych ferii zimowych i letnich.
Dla uczniów klasy VI a zorganizowano spotkanie z policjantem dzielnicowym, na
którym poruszono problem przemocy i niewłaściwych zachowań.
Psycholog i policjant ze Studia Profilaktyki Społecznej z Krakowa przeprowadził
warsztaty edukacyjne dla klas IV – VI „Bezpieczny korytarz” dotyczące
przemocy szkolnej i zachowań ryzykownych. Zadania te stanowią cele operacyjne
planów działań wychowawczych I i II etapu edukacyjnego.
W określonych godzinach pomocą i poradą medyczną służyła pielęgniarka
szkolna.
Na skutek podejmowanych działań wychowawczych ze strony dyrekcji,
wychowawców, nauczycieli, pedagogów, psychologa i innych pracowników
szkoły, współpracy z rodzicami, policją, eliminuje się zagrożenia, poprawia się
bezpieczeństwo i wzmacnia właściwe postawy. Działania te przyczyniły się do
poprawy zachowania uczniów.
Wymaganie 2.5. Kształtuje się postawy uczniów.
Włączanie uczniów w realizację działań wychowawczych.
Pytania kluczowe:
1. W jakim stopniu działania wychowawcze podejmowane w szkole są
spójne i adekwatne do potrzeb uczniów?
2. Jaka jest znajomość wśród uczniów norm obowiązujących w szkole?
3. Jakich postaw i zachowań oczekuje się od uczniów w szkole?
Zastosowane metody badawcze:
Grupa fokusowa
Analiza dokumentacji
Obserwacje
Cel ewaluacji:
Diagnoza działań szkoły w zakresie kształtowania i uzyskiwania pożądanych
postaw przez uczniów
Członkowie zespołu ewaluacyjnego dokonali analizy dokumentacji szkolnej
w postaci zeszytów spostrzeżeń i dzienników lekcyjnych.
Z obserwacji poczynionych przez członków zespołu wychowawczego wynika, iż
działania wychowawcze podejmowane w szkole były spójne i adekwatne
do potrzeb uczniów. Diagnozując działania szkoły w zakresie kształtowania
i uzyskiwania pożądanych postaw przez uczniów zostały wprowadzone
i zrealizowane programy profilaktyczne i wychowawcze oraz inne działania
prowadzone na terenie szkoły (wymienione w obszarze 1.4). Badaniem oceny
profilaktycznej i wychowawczej sytuacji w szkole zajmuje się zespół
wychowawczy.
13 marca 2013 r. odbyły się zajęcia, na których uczniowie pracowali „metodą
11 | S t r o n a
grupy focusowej”. Celem zajęć było znalezienie odpowiedzi na pytania kluczowe
„Jaka jest znajomość wśród uczniów norm obowiązujących w szkole?” oraz
„Jakich postaw i zachowań oczekuje się od uczniów w szkole?”
Uczniowie pracowali w dwóch grupach. W grupie na „tak” byli reprezentanci klas
IV b, VI a i V a. Zadaniem członków tej grupy było przytoczenie argumentów
na poparcie tezy, iż w szkole są respektowane zasady bezpieczeństwa i normy
społeczne. W grupie na „nie” byli uczniowie klas VI b, V b i IV a. Zadaniem
uczniów tej grupy było udowodnienie, że w szkole nie są respektowane zasady
bezpieczeństwa ani normy społeczne. Obserwatorami dyskusji byli uczniowie
klasy V b, wychowawca klasy V b, psycholog oraz przewodnicząca zespołu
ds. ewaluacji wewnętrznej.
Podczas dyskusji obie grupy przytaczały przykłady na poparcie swojej tezy.
Grupa na „nie” jako przykłady niewłaściwego zachowania wskazała:
bieganie po korytarzach,
wchodzenie chłopców do toalet dziewcząt,
brak tolerancji: uczniowie nie szanują siebie nawzajem, używają
wulgaryzmów, dokuczają uczniom, którzy np. nie mają firmowych ubrań,
uczniowie nie szanują pracy pań woźnych, nie wyrzucają papierków do koszy,
uczniowie siadają na parapetach,
uczniowie przepychają się przy sklepiku szkolnym i przy szatni podczas
odbierania ubrań,
uczniowie siadają na całej szerokości schodów, wielokrotnie nie dając przejść
kolegom z klas młodszych,
łamanie postanowień statutu co do kolorów ubrań, jakie obowiązują na terenie
szkoły.
Uczniowie będący członkami grupy na „tak” przyznali, iż przykłady grupy
przeciwnej są trafne i prawdziwe. Stwierdzili jednak, że pomimo tych
negatywnych zachowań w szkole czują się bezpiecznie, sytuacja znacznie się
poprawiła w stosunku do początku roku szkolnego.
Jako przykłady wskazali:
wypełnianie obowiązków przez „Żółty patrol”; uczniowie oczekują jasnych
zasad funkcjonowania patrolu,
używanie zwrotów grzecznościowych w stosunku do kolegów i pracowników
szkoły,
uczniowie mogą liczyć na pomoc nauczycieli, dyrekcji, psychologa szkolnego
i jak sami przyznają często się o nią zwracają,
uczniowie wskazali ucznia kl. IV, jako ucznia którego zachowanie znacznie się
poprawił; uczniowie uważają, że Program Nauki Zachowania przynosi
pożądane rezultaty i powinien być kontynuowany w stosunku do innych
uczniów,
uczniowie powinni ponosić kary za złe zachowanie, oczekują większej
konsekwencji ze strony nauczycieli,
12 | S t r o n a
uczniowie pozytywnie oceniają „apele dyscyplinujące”, uważają, że należy
przypominać uczniom o właściwym zachowaniu na teranie szkoły.
Uczniowie klasy V b uważnie śledzili dyskusję i po jej zakończeniu dokonali
oceny. Zdecydowana większość uczniów stwierdziła, że mocniejsze, trafniejsze
i skuteczniejsze argumenty przytoczyła grupa na „nie”. Troje uczniów nie
potrafiło określić, która grupa przekonała go bardziej. Według większości
obserwatorów dyskusja przebiegła właściwie. Osoby dyskutujące nie
przeszkadzały sobie nawzajem, słuchały swoich wypowiedzi. Uczniowie biorący
udział w dyskusji stwierdzili, że nie było to łatwe zadanie, aczkolwiek obserwacja
zachowań uczniów m.in. na przerwach znacznie ułatwiła im udział w dyskusji.
Wymaganie 3.1. Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego
rozwoju.
Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku.
Pytania kluczowe:
1. Jaki jest zakres współpracy z instytucjami?
2. Z kim współpracuje szkoła w środowisku lokalnym?
3. Jakie są formy współpracy z instytucjami i organizacjami?
4. Jakie korzyści dla szkoły wynikają ze współpracy?
Zastosowane metody badawcze:
Rozmowy
Analiza dokumentacji
Szkoła identyfikuje potrzeby i zasoby własne oraz środowiska lokalnego,
a także podejmuje inicjatywy na rzecz wzajemnego rozwoju. Realizowane
działania mają na celu promocję szkoły w środowisku, pozyskiwanie sojuszników
wspierających działania edukacyjne i wychowawcze, kształtowanie pozytywnego
wizerunku szkoły, integrowanie społeczności lokalnej na obszarze całej gminy,
wsparcie funkcjonowania rodziny w różnych obszarach, profilaktykę zachowań
ryzykownych dzieci i młodzieży.
Kluczowym podmiotem współpracującym ze szkołą jest:
Urząd Gminy w Wierzbicy,
Urząd Miasta Radom,
Urząd Marszałkowski Powiat Radomski.
Szkoła współpracuje również z następującymi instytucjami i organizacjami:
placówki oświatowe, szkoły i inne placówki edukacyjne,
UKS „Gepard” z siedzibą w naszej placówce, udział uczniów w turniejach
i imprezach sportowych,
Komisariat Policji w Wierzbicy i Komenda Miejska w Radomiu w celu
zapobiegania niepożądanym zachowaniom wśród uczniów i zapewnienia
bezpieczeństwa,
13 | S t r o n a
Świetlica środowiska „Betania” – pomoc uczniom w nauce,
zagospodarowanie czasu wolnego, rozwijanie zainteresowań,
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Wierzbicy – wspólna pomoc dla
rodzin dysfunkcyjnych, bezpłatne dożywianie w stołówce szkolnej uczniów,
Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych
przy Urzędzie Gminy w Wierzbicy,
Zespół Przeciwdziałania Uzależnieniom przy Staroście Radomskim,
Gminny Ośrodek Kultury w Wierzbicy – różne formy krzewienia kultury,
Wojewódzki Dom Kultury w Radomiu, udział uczniów w konkursach
recytatorskich,
Gminna Biblioteka Publiczna w Wierzbicy,
Miejska Biblioteka w Radomiu,
Ochotnicza Straż Pożarna w Wierzbicy i Komenda Miejska Straży Pożarnej
w Radomiu w celu właściwego zapewnienia bezpieczeństwa w szkole,
Centrum Edukacji Obywatelskiej,
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Radomiu,
Firma „SEBEX” z Warszawy – udział w programie „Owoce w szkole”,
w ramach którego uczniowie klas I – III trzy razy w tygodniu otrzymywali
owoce i warzywa oraz udział uczniów klas I – VI w projekcie „Szklanka
mleka dla każdego ucznia”,
Targi Poznańskie. Dział Czytelniczy, udział w konkursach polonistycznych,
przedsiębiorcy, pozyskiwanie środków na działalność szkoły,
organizacje pozarządowe,
rodzice – działalność Rady Rodziców, organizacja festynu rodzinnego,
współorganizowanie uroczystości szkolnych i klasowych,
Dom Pomocy Społecznej w Wierzbicy,
Polska Akcja Humanitarna,
Wydawnictwa: OPERON, Nowa Era, PWN, JUKA, WSIP, GWO, ŻAK –
szkolenia, warsztaty przedmiotowe, pomoce edukacyjne,
Warsztaty Zajęć Terapeutycznych w Starej Jedlance – współpraca
w ramach profilaktyki bezpieczeństwa uczniów,
Poczta Polska,
placówki ochrony zdrowia,
higienistka szkolna – kontrola czystości uczniów, profilaktyka zdrowotna,
elmeksowanie zębów,
Poradnia Medycyny Pracy w Radomiu – opieka medyczna nad
nauczycielami,
Poradnia Medycyny Sportowej w Radomiu – opieka nad uczniami z klas
sportowych,
PKO o/Radom – oszczędzanie w SKO,
Ośrodek Rozwoju Edukacji – realizacja projektu edukacyjnego „Odkrywamy
Talenty”,
Akademia Humanistyczno – Ekonomiczna w Łodzi – konkurs dla nauczycieli
i Festiwal Standardów Europejskich,
14 | S t r o n a
Mazowieckie Samorządowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli
w Radomiu i Międzypowiatowy Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli
w Iłży – szkolenia w zakresie poszczególnych edukacji, współpraca
z nauczycielami innych szkół z gminy i rejonu, wymiana doświadczeń,
uczestnictwo w konkursach,
Towarzystwo Upowszechniania Wiedzy i Nauk Matematycznych Kangourou
Sans Frontières pod patronatem Wydziału Matematyki i Informatyki
Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu - wieloletnie uczestnictwo w
Międzynarodowym Konkursie Kangur Matematyczny,
Polskie Towarzystwo Schronisk Młodzieżowych w Radomiu – organizacja
rajdów pieszych i imprez krajoznawczo – turystycznych, współpraca
z innymi szkołami i ośrodkami wychowawczymi, korzystanie z bazy PTSM,
Specjalistyczny Ośrodek Diagnozy i Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży
z Wadą Słuchu w Radomiu – objęcie opieką uczennicy niedosłyszącej,
szkolenie na temat "Funkcjonowanie dziecka z wadą słuchu w klasie
ogólnodostępnej", współpraca szkoły z surdopedagogiem i surdologopedą
tego ośrodka,
Wydawnictwo językowe Macmillan – wspomaganie nauczycieli języka
angielskiego, objęcie szkoły patronatem, wyposażenie biblioteki
w księgozbiór w języku angielskim.
Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Iłży – współpraca w zakresie
diagnozy uczniów mających problemy edukacyjne i sprawiających problemy
wychowawcze, wymiana doświadczeń – jak najlepiej czerpać z diagnoz oraz
praktycznie wykorzystywać zawarte w opiniach zalecenia do pracy
z uczniami, poprzez holistyczne podejście do trudności i problemów.
Najważniejsze inicjatywy jakie szkoła podejmowała na rzecz środowiska to festyn
rodzinny – „Grunt to rodzinka”, „Postaw na rodzinę” adresowany do całej
społeczności lokalnej oraz wigilia środowiskowa. Festyn rodzinny organizowany
jest od czterech lat. W organizację włączone jest całe środowisko szkolne: dzieci,
rodzice, nauczyciele, dyrektor, mieszkańcy, partnerzy: Policja, Straż pożarna,
Ratownictwo medyczne.
Klasy I - III organizowały: Dzień Babci i Dziadka, Dzień Mamy i Taty.
Uczniowie uczestniczyli w konkursach przedmiotowych oraz zawodach
sportowych, przez co promowali szkołę w środowisku. Osiągali sukcesy,
zdobywając znaczące miejsca, dyplomy, nagrody i puchary. Podniosła się
sprawność fizyczna uczniów. Uczyli się tolerancji i wrażliwości. Poznali tradycje
swojego regionu. Kształtowana była postawa proekologiczna. Dzięki współpracy
z Domem Pomocy Społecznej w Wierzbicy dzieci uwrażliwiły się na potrzeby
innych.
Wymaganie 4.3. Szkoła ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie.
15 | S t r o n a
Baza lokalowa i dydaktyczna.
Pytania kluczowe:
1. Czy w szkole istnieją odpowiednie warunki lokalowe oraz wyposażenie
umożliwiające realizację podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania?
2. Jaki jest zakres przeprowadzanych modernizacji?
3. Jaki jest zasób wyposażenia dydaktycznego?
Zastosowane metody badawcze:
Analiza dokumentacji.
Obserwacja.
Rozmowy z nauczycielami.
Cel ewaluacji:
1. Zebranie informacji na temat bazy lokalowej i wyposażenia szkoły.
2. Podniesienie jakości pracy szkoły.
Baza lokalowo – dydaktyczna szkoły mieszczącej się w dwóch budynkach:
2 pracownie komputerowe,
2 pracownie języka polskiego,
1 pracownia historyczna,
1 pracownia muzyczno-plastyczno-katechetyczna,
2 pracownie matematyczne,
1 pracownia przyrodnicza,
1 laboratorium językowe,
1 pracownia języków obcych,
2 biblioteki,
1 gabinet pedagoga/psychologa/logopedy,
1 gabinet terapeutyczny (do zajęć logopedycznych i rewalidacyjnych),
1 gabinet pomocy przedlekarskiej,
4 sale edukacji wczesnoszkolnej,
1sala oddziału specjalnego,
2 świetlice,
3 małe sale gimnastyczne,
1 stołówka z zapleczem kuchennym.
Na podstawie dokumentacji, obserwacji, rozmów z nauczycielami i dyrektorem
szkoły stwierdzono, że baza lokalowa i dydaktyczna w ciągu ostatnich lat jest
coraz bogatsza. Szkoła posiada osiem pracowni wyposażonych w tablice
interaktywne z laptopem, bądź komputerem i projektory, bibliotekę wyposażoną
w dziesięć stanowisk komputerowych, coraz bogatszy zasób programów
multimedialnych. W ramach realizowanych projektów unijnych zakupiono wiele
pomocy edukacyjnych niezbędnych do nauczania i realizacji nowej podstawy
16 | S t r o n a
programowej. Księgozbiór w bibliotece szkolnej jest ubogi w nowe lektury
niezbędne do realizacji nowej podstawy programowej. Brak również książek
pozwalających przygotować uczniów do konkursu polonistycznego,
matematycznego i przyrodniczego organizowanego przez Kuratorium Oświaty
w Warszawie. W czerwcu 2012 roku rodzice absolwentów wzbogacili bibliotekę
o nowe pozycje książkowe. Baza dydaktyczna w oddziale specjalnym wymaga
uzupełnienia w znacznym stopniu.
Baza lokalowa jest systematycznie modernizowana. W miarę posiadanych
skromnych środków i pozyskanych funduszy oraz dużego wsparcia rodziców
udało się przeprowadzić pewne remonty: w budynku „małej” szkoły: wymieniono
znaczną część okien, całkowicie wyremontowano łazienki, pomalowano
i odremontowano ściany w klasach. Zaadoptowano pomieszczenie na dodatkową
salę dydaktyczną.
W budynku „dużej” szkoły wymieniono nawierzchnię podłogową na korytarzu
na pierwszym piętrze, w małej sali gimnastycznej, w pomieszczeniu dla pań
woźnych, w kantorku nauczycieli w – f, pomalowano małą salę gimnastyczną,
częściowo korytarze szkolne, całkowicie korytarz na I piętrze, wyremontowano
szatnię dla uczniów, wyposażono ją w wieszaki i numerki. Na dużej sali
gimnastycznej zamontowano nowe drabinki. Zakupiono nowe blaty na ławki,
nowe biurka i szafki do kilku pracowni. Wymieniono oświetlenie we wszystkich
klasach. Wykonano remont i doposażono kuchnię szkolną. Wygospodarowano
pomieszczenie na dodatkową świetlicę dla klas IV – VI. W ramach projektu
„Radosna szkoła” powstał nowoczesny plac zabaw oraz wyposażenie świetlicy
dla klas I – III.
Szkoła nie ma swojego boiska, korzysta z kompleksu boisk i sal gimnastycznych
Publicznego Gimnazjum im. b-pa Jana Chrapka w Wierzbicy.
Wnioski:
Szkoła od sześciu lat analizuje wyniki sprawdzianów próbnych
i od początku wprowadzenia sprawdzianów zewnętrznych w sposób celowy,
kierunkując badania na poprawę jakości swojej pracy.
Szkolne analizy wyników sprawdzianów próbnych i sprawdzianów
zewnętrznych są użyteczne: badania pozwalają na sformułowanie wniosków
i rekomendacji, które zmierzają do poprawy jakości pracy szkoły.
Szkoła przede wszystkim wykorzystuje analizy sprawdzianów
do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli, metod i form
pracy z uczniami.
Z rezultatami analiz sprawdzianów zapoznaje się uczniów, ich rodziców
i nauczycieli. Przepływ informacji nie jest jednak pełny. Uwarunkowane
jest to różnymi terminami otrzymania wyników i analiz.
Zwiększyło się bezpieczeństwo uczniów w szkole.
Uczniowie znają, ale nie zawsze respektują normy i zasady społeczne.
Baza lokalowa i dydaktyczna szkoły jest zadowalająca.
Zakres współpracy szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi
17 | S t r o n a
w środowisku jest różnorodny.
Rekomendacje:
1. Zobligować wychowawców do zapoznania rodziców z wynikami i analizą
sprawdzianów kompetencji uczniów poszczególnych klas z odpowiednią
adnotacją w dziennikach lekcyjnych.
2. Wdrażać uczniów do przestrzegania norm i zasad zachowania kontynuując
wprowadzone programy profilaktyczne i wychowawcze.
3. Doposażyć szkołę w niezbędne do realizacji nowej podstawy programowej
pomoce dydaktyczne, m.in. lektury, książki przygotowujące do konkursów
przedmiotowych i pomoce do oddziału specjalnego.
Podpisy członków zespołu:
1. Danuta Dujka - przewodnicząca -
2. Grażyna Chyb -
3. Renata Gorlicka - Krajewska -
4. Dorota Kamienik -
5. Grażyna Ogorzałek -
6. Arleta Strzelec -
7. Renata Syta -
top related