rph bahasa malaysia1
Post on 20-Nov-2015
59 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
RANCANGAN PENGAJARAN HARIANTarikh
:18 Febuari 2015Kelas
:2 ZamrudTempoh
:60 minit Masa
:8.10 9.10 pagi
Bilangan Pelajar
:30 orang
Mata Pelajaran
:Bahasa Melayu
Tema
:Sihat dan CergasTajuk
:Makanan Bersih dan Berkhasiat
( Didik Hibur )Standard Kandungan
: Pengetahuan sedia ada pelajar:- Pelajar-pelajar telah mengetahui
pelbagai jenis makanan.
Objektif pengajaran
:
Pada akhir pelajaran, pelajar-pelajar dapat:
Menyanyikan lagu dengan baik dan berbual tentang makanan seimbang dengan menggunakan ayat yang betul
Mengkelaskan makanan dan dan menulis 6 contoh makanan dengan betul mengikut kumpulan makanan dengan menggunakan peta minda
Menggunting dan menampal gambar-gambar makanan dengan baik untuk dijadikan buku skrap.
Membina ayat tunggal sekurang-kurangnya 6 bagi setiap pengkelasan makanan dengan betul.
Menjelaskan 1 kepentigan makanan seimbang kepada manusia dengan betul berdasarkan penerangan dan aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan.
Isi Pelajaran
Fokus utama
2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi
yang baik dan jelas.
Aras 1
i. Berbual tentang sesuatu perkara dengan menggunakan ayat yang betul.
Fokus sampingan
8.1Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan majmuk.
Aras 1
i. Menulis dan membina perkataan dan ayat tunggal dengan cara yang betul dan tulisan cantik.
Nilai-nilai murni :Bekerjasama , menjaga kebersihan dan bertanggungjawab
Alat bantu mengajar :Lembaran kerja, slaid power point, CD ROM, bahan-bahan maujud, seni kata lagu
Bahan rujukan:Buku teks Bahasa Melayu Tahun 2,
Buku aktiviti Bahasa Melayu Tahun 2,
Buku kerja Bahasa Melayu Tahun 2.
Langkah keselamatan:Berhati-hati ketika menggunakan gunting.
Induksi Set:Guru memainkan lagu Makan yang
dipopularkan oleh Jalil Hamid. Guru bersoal
jawab dengan murid bagi mendekatkan
pemahaman murid dengan tajuk pembelajaran
yang diajar.
Langkah Penyampaian:
LangkahIsi pelajaranKaedah penyampaianCatatan
Set
Induksi
minit1.Nyanyian lagu
Makan
Senikata lagu Makan
CD ROM lagu Makan
2.Soal jawab antara
guru dan pelajar.1.Guru memperdengarkan lagu dan
memperlihatkan senikata bertajuk
Makan dipopularkan oleh Jalil
Hamid melalui CD.
2. Pelajar mendengar lagu sambil
menyanyi bersama-sama guru
serta memegang senikata yang diberi.
3.Guru dan murid bersoal jawab
tentang makanan yang terdapat
di dalam lagu yang telah
diperdengarkan .
Contoh soalan:
A.Apakah cerita yang disampaikan
dalam lagu ini?
B.Sebutkan contoh-contoh makanan
yang dipaparkan melalui tayangan
CD.
C.Apakah gambaran yang
ditunjukkan melalui tayangan
tersebut sekiranya kita tidak cukup
makan?
Strategi P &P
Kaedah:
Perbincangan
Teknik :
Soal jawab
Kecerdasan pelbagai
Muzik
Penggunaan media:
-CD ROM
-Seni kata lagu
Nilai:
Keyakinan
Langkah 1
10 minit1.Penerangan tentang
makanan dari segi
khasiat dan
kepentingan.
2.Penggunaan bahan
maujud.
3.Menyentuh dan
Menyebut bahan-
bahan maujud.
1.Pelajar-pelajar diperkenalkan dengan
tajuk yang akan diajar iatu
Makanan Seimbang sambil
mempamerkan contoh-contoh bahan
maujud (makanan sebenar) serta
menyebutkan khasiat dan
kepentingan makanan tersebut
kepada kesihatan manusia.
2.Guru juga bersoal jawab tentang
kepentingan pengambilan makanan
seimbang dalam menu seharian.
Contoh soalan:
Mengapakah kita perlu mengambil
makanan seimbang setiap hari?
3. Pelajar-pelajar melihat dan
menyentuh makanan yang
dipemerkan sambil menyebutkan
nama makanan tersebut secara
bergilir-gilir dengan kuat.Strategi P &P
Kaedah:
Demontrasi
Teknik:
Soal jawab
Bahan:
Bahan-bahan
maujud:
ikan, sotong,
telur, bayam,
epal, roti, majerin, kelapa, betik,
daging
Nilai:
Bersyukur
Langkah 2
15
minit1.Pelajar menonton
slaid powerpoint.
2.Pelajar mencatat
contoh makanan
yang dilihat melalui
slaid.1.Pelajar-pelajar menonton slaid
powerpoint tentang makanan yang
mengandungi khasiat tertentu.
2.Guru meminta pelajar mencatat jenis
makanan yang ditayangkan untuk
tujuan perbincangan.
Contoh :
Catatkan jenis-jenis makanan yang terdapat dalam slaid powerpoint yang
ditayangkan dalam lembaran kerja yang disediakan.
Kumpulan gambar pertama:
Telur, ayam, susu, ikan
Kumpulan gambar kedua:
Mee hoon, kentang, nasi, roti
Kumpulan gambar ketiga:
Kerang, sotong, ketam, kepah
Kumpulan gambar keempat:
Sayur-sayuran, buah-buahan,
majerin, minyak masak.
3.Guru mengimbas kembali ingatan
murid tentang penerangan secara
lisan oleh guru di langkah 1.
- Pelajar memperihalkan
tentang makanan seimbang
berdasarkan gambar yang telah
ditayangkan.
Contoh :
Murid menceritakan dengan
permulaaan ayat seperti berikut:
Makanan seimbang mestilah mengandungi karbohidrat seperti
nasi, roti, mee hoon, kentang.
Makanan seimbang mestilah
mengandungi protin seperti
telur, susu, ayam, ikan.Strategi P & P
Kaedah:
Bercerita
Teknik:
Soal jawab
Pengulangan
maklumat
Penggunaa
media:
-Slaid powerpoint
-Komputer
-Lembaran
Kerja
Nilai:
usaha
Langkah 3
15
minit
Langkah 4
25 minit
Langkah
5
10 minit
_______
Langkah
6
8 minit1.Penerangan guru
kepentingan khasiat
makanan kepada
kesihatan manusia.
2.Menulis maklumat
dalam bentuk peta
minda.
3.Murid menerangkan
hasil perbincangan
1.Murid dibimbing
membuat buku
skrap.
2.Murid membina ayat
tunggal
berdasarkan gambar
dalam buku skrap.
3.Murid membaca
ayat yang ditulis
dalam buku skrap.
1.Menyatakan satu kepentingan makanan seimbang.
2..Murid menjawab
menjawab soalan
dengan cepat dan
tepat.
___________________
1.Pelajar diberi
pengukuhan.
2.Melihat
penghasilan buku
skrap murid.
1.Pelajar-pelajar diberi bimbingan
tentang jenis-jenis makanan dan
kepentingan khasiatnya kepada
kesihatan manusia.
Contoh:
a. Nasi, roti, mee hoon yang mengandungi karbohidrat memberikan tenaga kepada tubuh badan manusia.
b. Telur, susu, ayam dan ikan yang mengandungi protein menggalakkan pertumbuhan
manusia.
c. Sayur-sayuran dan buah-buahan
yang mengandungi vitamin
dapat melindungi badan manusia
dari serangan penyakit.
d. Makanan laut seperti sotong dan
ketam yang mengandungi garam
mineral membantu pertumbuhan
tulang.
e. Marjerin dan minyak masak
memberikan lemak kepada
badan manusia.
2.Pelajar dibahagikan kepada 5
kumpulan dan setiap kumpulan
dikehendaki melantik seorang ketua.
3.Guru menerangkan dan membimbing
murid membuat peta minda sambil
mengedarkan kertas dan pen marker.
4.Guru melukis contoh peta minda di
papan putih serta memberikan
pengkelasan makanan kepada setiap
kumpulan.
5.Murid menyiapkan peta minda iaitu
contoh-contoh makanan mengikut
khasiatnya dalam bentuk peta minda.
Kumpulan 1
Kumpulan 2
Kumpulan 3
Kumpulan 4
Kumpulan 5
6. Setiap ketua kumpulan
mempamerkan dan menerangkan
hasil perbincangan.
1.Guru membimbing murid cara-cara
untuk membuat buku skrap
berpandukan peta minda.
2. Guru mengedarkan kertas
warna , gam dan gambar- gambar
pelbagai jenis makanan kepada
setiap kumpulan.
3.Murid menggunting dan
mengkelas gambar mengikut
khasiatnya sambil dibimbing
oleh guru.
4.Murid menampal gambar untuk
dijadikan buku skrap.
5.Murid menamakan dan membina
ayat tunggal untuk setiap
gambar yang ditampal di dalam
buku skrap.
6. Murid membaca perkataan dan
ayat yang telah ditulis secara
bergilir-gilir dalam kumpulan
masing-masing.
1.Murid menjelaskan 1 kepentingan
makanan seimbang secara lisan
sebelum menjawab latihan yang diberi
2.Murid diedarkan lembaran kerja.
3.Murid diminta melengkapkan menu
makanan seimbang beserta dengan
contoh-contoh dengan cepat dan
tepat.
4.Contoh lembaran kerja seperti yang
dilampirkan.
__________________________________
1.Pelajar diberi pengukuhan positif
dengan cara guru memberi pujian
kepada kumpulan yang berjaya
menghasilkan buku skrap yang kemas
dan menarik.
2.Murid meletakkan buku skrap yang
telah dihasilkan di sudut pameran
untuk tujuan rujukan.Strategi P&P
Kaedah:
Demonstrasi
Perbincangan
Teknik :
Soal jawab
Penggunaan
Media :
Slaid power point
Peta minda
Nilai:
Bekerjasama
Kemahiran berfikir:
Kritis dan kreatif
Strategi P & P
Kaedah:
-Demonstrasi
Perbincangan
Teknik :
Bimbingan
Penggunaan
Media:
Majalah,
Gambar-gambar dari internet.
Bahan:
Gam, gunting,
kertas putih A4
Nilai:
Berhati-hati
(Keselamatan
ketika menggunakan gunting)
Bekerjasama
Strategi P&P
Kaedah:
Perbincangan
Teknik:
Menjawab soalan
Bahan media:
Lembaran kerja
_______
Strategi P &P
Kaedah:
Membuat rumusan.
Nilai:
Menghargai
Penilaian:Murid dapat menama dan mengkelaskan makanan mengikut
mengikut kumpulan makanan dengan betul.
Tugasan:Pelajar melengkapkan buku skrap degan baik.
1.0 Pengenalan
Model ASSURE adalah satu model pengajaran yang telah direka bentuk oleh R.Heinrich,M.Molenda,J.Russell dan S.Smaldino. Perancangan pengajaran dan pembelajaran akan jadi lebih baik dan berhasil apabila guru menjadikan model ini sebagai panduan pengajaran mereka kerana ianya berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan ditujukan kepada setiap pelajar. Model rancangan ini dibina secara sistematik bagi memastikan penggunaan alat dan bahan bantuan mengajar memberi kesan optimum dalam proses mencapai objektif yang ditetapkan bagi satu pengajaran dalam bilik darjah. Malah penyerapan pengunaan teknologi dalam kaedah pengajaran ini mampu membantu murid di untuk lebih mengusai matapelajaran tersebut. Bagi memahami bagaimana penggunaan teknologi tersebut digunakan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran kita perlu juga mengetahui tentang apa itu rancangan mengajar dan Model Assur.
ASSURE yang direka bentuk adalah merangkumi enam elemen utama iaitu:-
A = Analyse Learner ( Analisis Pelajar )
S = State objective ( Nyatakan Objektif )
S = Select,Modify or make media ( Pilih Kaedah, Media
Dan Bahan )
U = Utilise Media and Material ( Gunakan Media dan
Bahan )
R = Require Learner Participation ( Dorong Penglibatan
Pelajar )
E = Evaluate and Revise ( Menilai Dan Semak Semula)
Keenam-enam elemen diatas akan menjadi satu rangkaian langkah berturutan di dalam rancangan pengajaran yang disediakan. Hubungan yang berkait antara satu sama lain menjadikan model ASSURE ini satu rancangan yang mantap bagi satu sesi pengajaran.
2.0MODEL REKA BENTUK ASSURE
Berikut adalah huraian rancangan pengajaran yang berpandukan setiap langkah yang dinyatakan dalam model ASSURE yang menyerapkan penggunaan teknologi dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi matapelajaran Bahasa Melayu tahun 2. Rancangan pengajaran ini adalah untuk rancangan pengajaran harian selama 90 minit untuk kelas 2 Arif yang memiliki seramai 30 orang pelajar.
2.1Analisis Pelajar (Analyze Learners)
Analisis pelajar adalah penting sebelum sesuatu pengajaran berlaku. Perhatian dan perancangan teliti adalah perlu supaya pengajaran dapat dilaksanakan dengan jayanya. Kita mesti membuat analisis para pelajar kita dengan mengambil kira dari pelbagai aspek, antaranya ialah :-
2.1.1 Ciri-ciri umum pelajar
Tajuk pembelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 Arif adalah Makanan Seimbang yang diambil dari sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahun 2. Pelajar berumur 8 tahun. Pelajar-pelajar ini mempunyai tahap kecerdasan yang sederhana. Mereka sudah menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira dengan baik. Kebanyakan mereka adalah anak kepada penduduk kampung yang rata-rata menjalankan kerja di kebun dan menjadi penoreh getah dan bekerja sendiri. Mereka ini sudah terdedah kepada penggunaan ICT dalam bilik darjah. Walaupun begitu mereka memerlukan perhatian dan aktiviti yang menarik dan mencabar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2.1.2 Kompetensi khusus peringkat masuk
Guru juga perlu melihat pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar, selain daripada melihat ciri-ciri umum pelajar. Pengetahuan lepas ataupun pengetahuan sedia ada yang terdapat pada pelajar merujuk kepada aras kebolehan pelajar sebelum bermulanya pengajaran. Kebolehan intelek pelajar, apa yang pernah dipelajari oleh pelajar, aras motivasi dan penentu-penentu budaya serta kebolehan pembelajarannya perlu ada supaya pengajaran guru cepat ditangkapi dan difahami oleh pelajar.
Di sini murid-murid sememangnya telah sinonim dengan makanan, tetapi mereka tidak tahu tentang makanan yang mengandungi kebaikan-kebaikan tertentu. Mereka boleh menyebut pelbagai jenis makanan tetapi tidak tahu tentang kumpulan makanan yang mereka makan setiap hari.
2.1.3 Stail / Gaya Pembelajaran
Elemen terakhir yang terdapat dalam analisis pelajar ialah gaya pembelajaran. Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Kecenderungan murid ini berbeza kerana terdapat murid yang cenderung kepada penggunaan visual, radio dan kaset, sentuhan dan kinestetik ataupun pergerakan murid inilah maka guru akan menentukan kaedah pengajaran, media pengajaran dan bahan yang diperlukan untuk menarik minat murid supaya pengajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Kami mendapati murid-murid kami lebih cenderung kepada penggunaan ICT, benda-benda maujud, aktiviti berkumpulan dan aktiviti pengayaan.
2.2 Nyatakan Objektif Pembelajaran
Objektif pengajaran yang disediakan dengan baik akan memandu guru kearah pencapaian yang dikehendaki. Objektif yang disediakan itu seharusnya realistik dan sejajar dengan dan aras kebolehan serta minat murid. Malah ianya perlu dirangka secara teratur daripada mudah kepada yang susah mengikut sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Malah panduan objektif yang diambil kira pengukurannya perlu dilaksanakan seperti penglibatan pelajar (Audience) , peringkat boleh diukur (Behavior), keadaan / kategori (Conditions) dan tingkat prestasi pelajar (Degree) akan memudahkan pencapaian objektif tercapai. Perkara penting ialah guru tahu bagaimana hendak mempraktikkannya dan bagaimana objektif pengajaran boleh membantu guru untuk melaksanakan pengajaran yang berkesan sebagai contoh :-
Pada akhir pelajaran, pelajar-pelajar dapat :
1. Menyanyi mengikut lagu dengan baik dan berbual tentang makanan seimbang dengan menggunakan ayat yang betul.
Peringkat ini jelas dilihat pada Langkah Pertama Pengajaran di mana penglibatan semua pelajar dapat menyanyi dengan gembira dengan seni kata yang dibekalkan oleh guru. Malah aktiviti soal jawab juga dapat dilaksanakan apabila murid bertanya tentang perkara yang terdapat dalam CD yang ditayangkan beserta dengan soal jawab dari guru.
2. Mengkelaskan makanan dan menulis 6 contoh makanan dengan betul mengikut kumpulan makanan dengan menggunakan peta minda.
Peringkat ini dilihat pada langkah ketiga, pelajar dapat melengkapkan contoh- contoh makanan berdasarkan pengkelasan yang diberi mengikut kumpulan.
3. Menggunting dan menampal ke semua gambar-gambar makanan yang diberi dengan baik untuk dijadikan buku skrap.
Peringkat ini dapat dilihat pada langkah 4, murid bekerjasama menggunting dan melengkapkan 5 pengkelasan makanan menggunakan gambar yang diberi dan mereka memastikan hasil kerja dibuat (buku skrap makanan seimbang ) dengan baik dan kemas.
4. Membina ayat tunggal sekurang-kurangnya 6 mengikut pengkelasan makanan dengan betul.
Peringkat ini juga dilihat pada langkah 4, di mana murid dalam satu kumpulan akan membina 1 ayat tunggal berdasarkan setiap gambar yang ditampal mengikut pengkelasan makanan. Di peringkat ini, pelajar cuba membina ayat tunggal dengan betul.
5. Menjelaskan 1 kepentigan makanan seimbang kepada manusia dengan betul berdasarkan penerangan dan aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan.
Peringkat ini dilihat pada langkah kelima, pelajar cuba memberi 1 penjelasan tentang kepentingan makanan seimbang kepada manusia secara lisan.
2.3 Memilih Kaedah Pengajaran (Instruction Methods)
2.3.1 Lazimnya dalam satu proses pengajaran banyak kaedah yang digunakan.Kaedah ini digunakan di setiap peringkat pengajaran secara berbeza-beza. Sebagai contoh,untuk memulakan pengajaran iaitu set induksi dimulakan dengan simulasi, diikuti dengan demontrasi,latihan dan latih tubi.
Antara kaedah pengajaran yang kerap digunakan dalam pengajaran
Bahasa Melayu Tahun 2 ini ialah demonstrasi. Guru memberikan pen
marker serta kertas kepada setiap kumplan .
Guru memberi penerangan dan tunjuk cara bagaimana membuat peta minda untuk mengkelaskan makanan kepada kumpulannya dengan penggunaan 2 bahan yang diberikan oleh guru. Guru juga menunjuk cara membuat dan melengkapkan buku skrap kepada murid supaya murid dapat mempraktikkan untuk membuat buku skrap bagi kumpulan masing-masing.
Kaedah ini dipilih kerana pelajar-pelajar peringkat sederhana perlukan sesuatu yang boleh membantu mencetus idea mereka untuk melengkapkan tugasan yang diberi. Selain itu, semua pelajar dapat terlibat sama dengan aktiviti yang dirancang ini setelah masing-masing dapat melihat tugasan yang mereka perlu lakukan.
2.4 Pemilihan Penggunaan Media Dan Bahan (Instructional media)
2.4.1 Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih. Faktor asas dalam pemilihan media ialah bergantung kepada isi pelajaran, objektif, kaedah dan pelajar. Di dalam pengajaran ini, guru telah memilih untuk menggunakan CD-Rom,gambar-gambar yang menarik dan berwarna-warni untuk menarik minat dan mencetuskan motivasi pelajar. Ia juga dapat menggalakkan penglibatan keseluruhan pelajar. Penggunaan CD-ROM dilaksanakan aktivitinya sewaktu set induksi. Guru memasang CD yang mengandungi lagu Makan dengan tujuan menarik minat murid terhadap penagajaran dan pembelajaran ketika itu. Malah isi kandungan yang ditayangkan itu juga membantu guru untuk mengajak murid bertanya dan bersoal jawab bagi memudahkan pendekatan kepada memperkenalkan tajuk waktu itu iaitu Makan Seimbang.
2.4.2 Selain daripada penggunaan CD-ROM, guru juga menggunakan slaid powerpoint bagi menarik minat pelajar dan mereka dapat melihat dengan sebenarnya fizikal makanan ini.
Melalui penggunaan ini juga murid dapat mencatat contoh-contoh makanan disamping menarik minat murid dengan variasi gambar makanan yang berwarna-warni. Pengulang slaid boleh dilakukan sendiri oleh murid dengan bimbingan guru sekiranya pelajar ingin melihat berulang kali contoh-contoh makanan tersebut.
2.5 Pemilihan Bahan Pengajaran (Instructional materials)
2.5.1 Pemilihan media yang berasaskan teknologi pengajaran sebagai
Media utama dalam modul Assure ini yang berteraskan penggunaan bunyi dan gambar yang terhasil dalam slaid powerpoint adalah bertujuan membantu pelajar memahami dengan lebih mudah pengajaran waktu itu. Malah penggunaan lembaran kerja juga membantu murid dengan lebih cepat dan mudah mengingati dan memahami apa yang diajar oleh guru. Penggunaan bahan seperti gam dan gunting dalam aktiviti buka skrap juga dapat membantu murid menggunakan teknik yang betul ketika menggunting dan menggunakan kreativiti sendiri supaya lebih bahan yang digunting itu lebih menarik. Penggunaan bahan maujud juga membantu pelajar merasa dan melihat sendiri fizikal bahan yang dibawa supaya pengajaran dan pembelajaran itu lebih menarik.
2.6 Cadangan Penggunaan Bahan Media (Ultilize media and material)
2.6.1Memilih, mengubahsuaikan atau mereka bentuk media yang telah ditentukan. Seandainya seorang guru gagal untuk menentukan media yang sesuai, adalah penting untuk kita mengubahsuai media yang tersedia atau menyediakan sendiri. Untuk melaksanakan tugasan ini, kaedah soal jawab, dan perbincangan dan digunakan bagi member kefahaman kepada pelajar.
Perbincangan
Perbincangan merupakan kaedah yang banyak digunakan di dalam rancangan pengajaran ini. Kaedah ini dipilih kerana bersesuaian dengan tempoh masa pengajarannya yang panjang dan memerlukan pelajar mencari seberapa banyak contoh untuk membina peta minda dan buku skrap. Soal jawab Soal jawab merupakan kaedah yang paling popular digunakan dalam kaedah pengajaran. Kaedah soal jawab digunakan di dalam rancangan pengajaran ini kerana ia berupaya mewujudkan interaksi guru dan murid secara berkesan dan juga mudah dilaksanakan. Guru mengemukakan soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dengan tujuan :
i.Untuk mengesan pengetahuan pelajar
iiUntuk menggalakkan pelajar berfikir
iii.Untuk menggalakkan pelajar berfikir
Keadah ini digunakan di sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran yang dipilih ini.
Demonstrasi
Demonstrasi adalak kaedah mengajar di mana guru menunjukkan sesuatu demonstrasi kepada pelajar atau sekelompok pelajar. Kaedah ini dipilih bagi memudahkan murid melihat kemahiran yang perlu dipraktikkan. Kaedah ini berlaku ketika pelajar membuat peta minda dan buku skrap.
Penggunaan CD dan slaid powerpoint
Penggunaan media ini digunakan ketika set induksi dan sesi soal jawab bagi menarik minat pelajar dan pelajar membantu mencetus idea buat pelajar
2.7 Memerlukan penyertaan pelajar (Require learner participation)
2.7.1 Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran itu berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, serta projek. Penglibatan pelajar merupakan aspek penting di dalam pengajaran. Penglibatan yang aktif akan meningkatkan mutu pengajaran. Ia juga dapat memotivasikan pelajar itu untuk belajar. Kegiatan pengukuhan (reinforcement activities) seperti pengukuhan serta merta di beri selepas pelajar memberi tindak balas yang betul (Skinner,1954). Di sini guru yang berkesan sentiasa memikirkan bagaimana hendak melibatkan pelajarnya dalam proses pengajaran dengan menjalankan aktiviti penyoalan dan perbincangan dalam kumpulan. Untuk aktiviti seterusnya , murid-murid diminta menuliskan ayat tunggal berdasarkan gambar di dalam buku skrap.
2.8 Menilai Dan Mengulangkaji (Evaluate and revise)
2.8.1Menurut Heinich (1982) penilaian perlu dibuat secara berterusan dan bersepadu serta menyeluruh di semua peringkat untuk memberi gambaran sejauh mana keberkesanan media yang dipilih terhadap prestasi pelajar. Jika murid-murid dapat memahaminya ini bererti objektif pengajaran telah tercapai.
Oleh yang demikian, guru boleh menilai sejauh mana keberkesanan rancangan pengajaran yang dibuat terhadap pengajaran dan pembelajaran pelajar tahun 2 Arif . Antaranya adalah seperti berikut:
2.8.2 Penilaian sebelum pembelajaran.
Penilaian dibuat dengan melihat analisis pelajar semasa sesi pembelajaran sebelum ini berlangsung. Kemudian, analisis baru dibuat ketika langkah 1 pengajaran dilaksanakan. Ketika ini, pelajar dapat bersoal jawab dengan guru dan menjawab soalan guru secara lisan serta merasai dan melihat sendiri jenis makanan tersebut melalui bahan maujud.
2.8.3 Penilaian semasa pembelajaran
Penilaian semasa pembelajaran dilakukan bermula langkah 2 pengajaran hingga langkah ke 5 apabila pelajar perlu melakukan pembelajaran aktif. Dalam setiap langkah pengajaran yang dilakukan, telah dapat dikenalpasti pelajar yang lemah dalam matapelajaran tersebut dengan melihat kemampuan mereka memberi respon terhadap setiap soalan dan aktiviti yang dilakukan. Oleh itu, penerangan semasa pengajaran dapat dibuat, menjurus kepada memberi pemahaman pelajar yang bermasalah.
2.8.4 Penilaian setelah pembelajaran
Penilaian setelah pembelajaran pula dapat dilaksanakan dengan memberikan pelajar latihan melalui lembaran kerja serta meminta pelajar menyatakan kepentingan makanan seimbang mengikut pemahaman murid.
2.9 Menilai Dan Mengulang Kaji:Perancangan Guru (Evaluate and teachers
plan)
2.9.1 Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang
sesuatu perkara. Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara yang dinilai. Namun keputusan ini bukan diambil apabila semuanya telah berakhir. Ia berlaku sepanjang proses pengajaran iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Sebelum pengajaran, analisis pelajar dilakukan untuk disesuaikan dengan dengan kandungan, kaedah dan media yang digunakan. Penilaian diumpamakan sebagai cara untuk menuju ke garis penamat.
2.9.2 Menilai media dan kaedah
Setelah selesai pengajaran, penilaian tentang kekuatan dan keberkesanan alat/bahan media secara menyeluruh harus dijalankan. Dalam penilaian itu, soalan berikut harus difikirkan :
a) Adakah objektif-objektif pembelajaran tercapai ?
b) Adakah alat/bahan media yang digunakan membantu proses
pengajaran dan pembelajaran ?
c) Adakah semua pelajar menggunakan alat atau bahan dengan
cara yang betul ?
d) Adakah suasana pembelajaran selesa ?
e) Adakah peluang-peluang pemerhatian individu diberi ?
2.9.3 Menilai pencapaian pelajar
Setelah sesi pembelajaran selesai , guru menyediakan lembaran kerja untuk menilai keberkesanan pengajaran yang telah disampaikan. Walaupun tugasan hanya diberi pada akhir pengajaran, pelajar pelajar telah diuji dari awal sehingga akhir pengajaran. Latihan yang dibekalkan bukannya bertujuan untuk mencari kelemahan pelajar tetapi untuk merangka langkah-langkah yang boleh membantu pelajar yang di bawah tahap penguasaan.
Di dalam contoh pengajaran dan pembelajaran ini, latihan diberikan bertujuan untuk menilai kembali kefahaman murid terhadap proses pengajaran yang telah berlaku.
RUMUSAN
Model ASSURE ialah sebuah model reka bentuk pengajaran yang paling sesuai diaplikasikan di dalam bilik darjah yang memerlukan penggunaan media sebagai kaedah pengajaran. Melalui model ini, guru lebih yakin untuk menyampaikan isi pengajaran dan pembelajaran serta dapat memastikan objektif pengajaran dapat dicapai dengan jayanya. Ini adalah kerana di dalam model ini terkandung elemen-elemen penting seperti pernyataan objektif, kaedah penyampaian, pemilihan dan penggunaan media, analisis pelajar dan penilaian diambil kira sebelum proses pengajaran dilaksanakan. Kesannya pengajaran yang dijalankan akan lebih efektif dan objektif pengajaran tercapai. Jika model ini dibandingkan dengan model SIM, ternyata model ASSURE adalah yang lebih baik . Model SIM hanya menitikberatkan interaksi guru, murid objektif serta isi pelajaran dan persekitaran sahaja tanpa mengambilkira kaedah dan penggunaan media. Penggunaan media dan alat tidak dititik beratkan dalam model ini, jadi keberkesanan proses pengajaran tidak dapat dimaksimumkan.
(3, 500 patah perkataan)
RUJUKAN / REFERENSI
1. Atan Long (1991) . Pedagogi Kaedah Am Mengajar . Selangor : Amiza
Publishing Sdn.Bhd.
2. Ee Ah Meng (1998) . Pedagogi Untuk Bakal Guru. Selangor : Sri Pendidikan
Fajar Bakti.
3. Mok Soon Sang (1997) . Pedagogi 2 , Perlaksanaan Pengajaran . Selangor :
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
4. Musa bin Daim (1995) . Penilaian Di Bilik Darjah . Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa Dan Pustaka , Kementerian Pendidikan Malaysia.
5. Ngui Kwan Seng (1989) . Teknologi Pendidikan Penggunaannya Dalam
Dalam Pengajaran . Selangor : Fajar Bakti . Sdn. Bhd.
6. Prof. Madya. Dr Wan Abdul Kader Wan Ahmad , Prof. Madya. Dr Ramlah
Hamzah, Dr. Rajini abu (2005). HBEF 3103 Prinsip Teknologi Pengajaran.
Selangor : Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Makanan yang mengadungi karbohidrat
Makanan yang mmengandungi
protin
Makanan yang mengandungi vitamin
Makanan yang mengandungi lemak
Makanan yang mengandungi garam mineral
top related