s4 tarea4 cabay
Post on 07-Feb-2017
27 Views
Preview:
TRANSCRIPT
DIDÁCTICA CRÍTICA YURI NORMELI CALDERÓN BARRERA
UNIVERSIDAD ETAC-ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
6328_14T_MDDE05
ASESORA: M. EN ED. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
17 DE NOVIEMBRE DE 2016
INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por ser una
disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma importancia conocer el
fundamento en el que sustenta y ayuda al maestro a ser mas crítico. La Didáctica
crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra;
plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles
de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
En este trabajo correspondiente a la cuarta sesión de la materia de Modelos
de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales, donde se aborda el tema de
didáctica crítica, se presenta un trabajo en power point donde se diseña una situación
de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los
tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. (Universidad ETAC, 2016)
La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
MOMENTOS METÓDICOS
DESARROLLO: elaboración del conocimiento
APERTURA: primera
aproximación al objeto de
conocimiento
CIERRE: reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
(Universidad ETAC, 2016)
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MATERIA: Artes visuales.
TEMA: Las imágenes artísticas y el arte colectivo.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno comprenda algunas manifestaciones del arte moderno y contemporáneo empleando en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, así como las nociones presentes en ellas
MATERIALES: materiales de producción visual para experimentar las posibilidades expresivas de la abstracción
APERTURA
APERTURA
Se explica las actividades que se realizarán y la forma de presentar sus conclusiones, esto a través de una exposición. Se reciben propuestas de
mejora y opiniones para su complementación.
En equipos de trabajo se debate y se opina acerca del tema; como entienden el concepto de arte, observar las imágenes de nuestro
alrededor y se comenta lo que cada uno entendió para posteriormente sacar las conclusiones.
Después de haber platicado y reflexionado sobre el concepto de arte y las imágenes de nuestro alrededor, se le pide a los alumnos investigar en
fuentes bibliográficas los conceptos que hasta el momento han sido relevantes para la clase y se da una pequeña introducción acerca del
tema.
Conceptos a investigar:• Origen del arte.• Concepto de arte• Investigación sobre las nociones estéticas presentes en las imágenes
artísticas.
DESARROLLO
1. Se pide a los alumnos
comentar acerca de los temas de
investigación
2. Con base a la investigación realizada se pide realizar un resumen, así como las conclusiones de los comentarios de la
clase.
3. Se pide nombrar a un representante de
equipo para posteriormente pasar
enfrente y exponer un resumen de los temas comentados
4. Para complementar, los alumnos realizarán una serie
de actividades como la observación de imágenes
artísticas como en museos, galerías o el aula, en las cuales se destaque la intención de los
artistas, así como la descripción de los elementos
del lenguaje visual.
C I E R R E
Durante la realización de la actividad el docente verificará y supervisará los comentarios. Como producto final se solicitará por equipo la realización de un mural donde se plasme el arte y las producciones visuales que permitan al alumno reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las imágenes artísticas, el cual expondrán frente a sus compañeros y compartirán sus conclusiones y opiniones.
EVALUACIÓN
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor. También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. (Universidad ETAC, 2016).
Durante esta actividad se evaluará en base a la investigación, a la elaboración del mural y a la exposición, con la finalidad de evaluar tres aspectos principales: apreciación, expresión y contextualización.
CONCLUSIONESCon la elaboración de este trabajo se puede concluir que se cumplió
con el objetivo solicitado, destacando que el realizar este diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión y con la elaboración de un buen diseño podemos realizar un buen trabajo con los alumnos. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.
De acuerdo con Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180).
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un arte educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.
REFERENCIASMartínez, J. (1996). Pedagogías críticas. Poder y Conciencia en Tendencias Educativas Hoy. España. pp. 78-84.
Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación de la didáctica. México. Gernika. Tomo I. 6ª edición. pp. 180-196.
Universidad ETAC. (2016). Didáctica crítica [sesión 4]. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales [materia]. Obtenido el 16 de noviembre de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
top related