sikap guru-guru sekolah rendah terhadap pusat kegiatan guru… guru-guru sekolah rendah...
Post on 03-Mar-2019
306 Views
Preview:
TRANSCRIPT
SIKAP GURU-GURU SEKOLAH RENDAH TERHADAP PUSAT KEGIATAN GURU.
oleh
Sapian Bin Ismail
Tesis ini dikemukakan bagi memenuhi sebahagian daripada syarat untuk Ijazah Sa rjana Sains
UNIVERSITI W Y S I A SARAWAK 1997
PERAKUAN
Tiada bahagian daripada tesis ini telah drkemukakan untuk menyokong sesuatu
permohonan untuk mendapatkan kelayakan ijazah & univelrsiti hi atau institusi
pengajian tinggi yang lain.
PENGHARGAAN
Rasa penuh kesyukuran kehadrat Allah S.W.T. atas limpah kurniaNya, yang
tidak terhmgga dapat saya menyiapkan disertasi ini. Ucapan terima kasih
yang teramat kepada pihak pentadbiran IAB dan UNIMAS yang memberi saya
peluang untuk mengikuti pengajian pasca siswazah pembangunan sumber
manusia , serta teaaga penyarahnya yang banyak memberi pengetahuan baru
dan bimbingan sepanjang kursus ini berlangsung.
Salam hormat kepada penyelia saya, Prof. Madya Dr. Muhammed Awang
yang sangat saya hormati, atas tunjuk ajar dan pandangamya yang bernas
sepanjang proses penulisan sehingga siapnya penulisan disertasi ini. Ucapan
terima kasih juga dirakamkan buat kedua-dua pengurus Kohort 1 LAB-
UNIMAS iaitu Haji Noor Bakar. d m Dr. Abang Ahmad Ridzuan atas
keprihatinan dalam mengums keperluan kami sepanjang pengajian.
Buat isteri Zalifa, puteri Nur Izzaty dan kehadiran istimewa kedua putera
kembar Iqmal dan Izham. Pengorbanan dan rasa kerinduan kerana
ditinggalkan sepanjang pengajian ini dirakarnkan dengan rasa syahdu dan
simpulan rasa kasih sayang. . , _*c f
Salarn takzim buat ayah dan ibu serta kedua mentua yang sentiasa
mendoakan kejayaan dan kesejahteraan anakanda. Semoga Mah sentiasa
memberi kesejahteraan dan melapangkan kehidupan kalian di dunia dan di
akhirat.
Buat teman-teman seperjuangan IAB-UNIMAS Kohort 1, terima kasih atas
persahabatan dan kerjasama yang telah dimeterai sepanjang pengajian ini.
Juga ucapan penghargaan kepada institusi-institusi dan individu yang telah
memberi ke jasama secara langsung dan tidak langsung sehingga siapnya
penulisan chsertasi ini.
PERAKUAN
PENGHARGAAN
~~1%2.ri.%:rB;nr:tt :l:cbleur-n~at ,Aknrtt7y$ q:; 'it L'_ :< 3, ; h74 < T . ~ ~ ( ~ i j ? s'a, ~ ~ " . c ; l . .
JADUAL KANDUNGAN
Muka Surat
. . i3
... 111
JADUAL KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
ABSTRAK
ABSTRACT
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Pengenalan
1.2. Latar Belakang Lokasi7.Kajian , 1.3. Pcxnyataan Masalah
9-
1.4. Objektif Kajian
1.5, Kepentingan Kajian ,- .*I+
1.6. Mtas iKaj ian
1.7. Definisi Konsep
1.8. Definisi Operasional
BAB I1 KAJIAN LITERATUR
2.1. Pengenalan
2.2. Latar Belakang dan Konsep Sikap
2.3. Kerangka Teori
2.3.1 Teori Sikap Fishbein & Ajzen
2.4. PKG Sebagai Pusat Latihan Ikhtisas dan Kurikulum 25
2.5. PKG Sebagai Pusat Sumber Media
2.6. PKG Sebagai Pusat Aktiviti Sosial
2.7. Kajian-Kajian Yang Berkaitan
2.7.1. Kekerapan Penglibatan Guru Dalam
Latihan Ikhtisas dan Kurikulum
2.7.2. Kekerapan Guru Mengunjungi PKG
untuk Penggunaan Media Pendidikan
2.7.3. Kekerapan Penglibatan Guru Dalam
ktiviti Sosial di PKG
2.7.4. Sikap Guru Terhadap Kepentingan Media
Pendtidikan yang Terdapat di PKG
2.7.5. Ciri-Ciri DernogrG Guru dan Kekerapan 3'
Mengunjungi PKG 9-
2.7.5.1. Jantina
2.7.5.2. Umur 7 . '4.
2.7.5.3. Bilangan Waktu Mengajar
2.7.5.4. Jarak hkmi PKG
2.7.6. Ciri-Ciri Demografi Guru dan Sikap Terhadap
Kepentingan PKG Sebagai Pusat Sumber Media
2.7.6. I. Umur
2.7.6.2. Pengalaman Mengajar
2.8. Sikap Terhadap Kepentingan PKG dan Hubungannya
Dengan Kekerapan Penglibatan dalam Aktiviti PKG
2.9. Hipotesis Kajian
BAB 111 METODOLOGI KAJIAN
3.1. Pengendan
3.2. Reka Bentuk Kajian
3.3. Populasi Kajian
3.6. Kaedah Pengumpulan Data
3.6.1. Maklumat Latar Belakang Guru
3.6.2. Kekerapan Penghbatan Guru Dalam
Aktiviti PKG
3.6.3. Sikap Guru Terh-adap Kepentingan PKG Y
3.7, PenganRtisisan Data #--
BAB IV KEPUTUSAN
4.2.2. Umur
4.2-3. Pengalaman Mengajar
4.2.4. Bilangan Waktu Mengajar
4.2.5. Jarak Antara PKG Dengan Sekolah
4.3. Bilangan Guru Mengunjungi PKG
4.4. Kekerapan Penglibatan Guru Dalam Aktiviti
PKG Meng&ut Fungsinya.
4.4.1. PKG Sebagai Pusat Latihan Ikhtisas
dan Kurikulum 64
4.4.1.1. Menghadiri Mesyuarat Panatia 65
4.4.1.2. Kursus Pemantapan Pengajaran
dan Pembelajaran 66
4.4.1.3. Kursus Kemahiran Media 67
4.4.2. PKG Sebagai Pusat Sumber Media 68
4.4.2.1. Perninjaman Alat Media 68
4.4.2.2. Membina dan Mereka Bentuk
Media Pengajaran 69
4.4.2.3. Membina Koleksi Soalan
4.4.3. PKG Sebagai Puiat'Kegiatan$osial
4.4.3.1. Penyelarasan Aktiviti Ko- d-
Kurikulum
4.5, Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam
Aktiviti PKG Meng&ut Demografi Terpilih
4.5.1. Perbezaan Kekerapan Penglibatan
dalam Wviti PKG Meng&ut Janbina
4.5.2. Perbezaan Kekerapan Penglibatan
dalam Aktiviti PKG Mengikut Umur
4.5.3. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam
Aktiviti PKG Mengzkut Pengalaman Mengajar
4.5.4. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam Aktiviti
PKG Meneu t Bilangan Waktu Mengajar
4.5.5. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam
Aktiviti PKG Mengdcut Jarak
4.6. Sikap Guru Terhadap PKG
4.6.1. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG
Mengikut Jantina 98
4.6.2. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG
Mengikut Umur 99
4.6.3. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG
Mengrkut Pengalaman Mengajar 100
4.7. 'Hubungan Antara Sikap Guru Terhadap PKG Dengan
Kekerapan Penglzbataa. Guru Dalam Aktiviti PKG -v
10 1
4.8. Rumusan Dapatan d-
BAB V PERBINCANGAN*EADANGAN .. DAN RUMUSAN
5.1. Pengenalan 103
5.2. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam
Aktiviti PKG Meng&ut Demografi Terpilih 103
5.2.. 1. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam
Aktiviti PKG MenGut Jantina 104
5.2.2. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam
Aktiviti PKG Mengikut Umur 105
5.2.3. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam
Aktiviti PKG Mengdcut Pengalaman Mengajar 106
5.2 -4. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam Aktiviti
PKG Men&ut Bilangan w&& ~ e n ~ a j a r
5.2.5. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam
Aktiviti PKG Mengdcut Jar&
Sikap Guru Terhadap PKG
5.3.. 1. Perbezaan Sikap Gunx Terhadap PKG
Mengikut Jantina 109
5.3. -2. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PICG
Mengxkut Umur 109
5.3.3. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG
Mengxkut Pengalaman Mengajar 110
Hubungan Antara Sikap 'Guru Terbadap PKG Dengan
Kekerapan Penglibatan Guru Dalam Aktiviti PKG 111 *--
Tahap Kekerapan Penglibatan Guru
Secara Keseluruhan ., ~2 Sikap Guru Terhadap Kepentingan PKG
Secara Keseluruhan 115
Cadangan 116
5.7.1. Mengatasi Masalah Tahap Kekerapan Penglibat an
Guru Yang Rendah Dalam Aktiviti PKG
Ringkasan Kajian
Kajian Lanjutan
Rumusan
RUJUKAN
LAMPIRAN
Lampiran A : Borang Soal Sel.idik
Lampiran B : Surat Kebenaran Membuat Kajian Daripada EPRD
Lampiran C : Surat Kebenaran Membuat Kajian Daripada Jabatan
Pendidikan Melaka.
muka surat
Jadual 1
Jadual2
Jadual3
Jadual4
Jadual5
Jadual6
Jadual7
Jadual8
Jadual 9
Jadual10
Jadual 11
Taburan Jantina
Taburan Umur
Pengalaman Mengajar
Bilangan Waktu Mengajar
Jar& Antara Sekolah Dengan PKG
Jumlah Guru Mengunjungi PKG
Mesyuarat Panatia Mata Pelajaran
Kursus Pemantapan Pengajaran
dan Pembelajaran
Kursus Kemahiran Media
Peminjaman Mat Media
Membina dan ~ e * e k a Bent& Media
Pengajaran &-'
Membina Koleksi Soalan
Penyelarasan Aktiviti KO-Kurikulum , .*7
Lawatan Sukaraa
Ujian-t Sampel Bersandar Perbezaan Kekerapan
Penglibatan Guru Dalam Aktiviti PKG
Mengikut Jantina 74
Keputusan Analisis Varians Terhadap Perbezaan
Kekerapan Penghbatan Dalam Aktiviti PKG
Mengrkut Umur 75
Jadud 18
Jadual20
Jadual21
Jadud 22
Keputusan Analisis Varians Terhadap Perbezaan
Kekerapan Penglibatan Dalam Aktiviti PKG
Mengrlnrt Pengalaman Mengajar
Keputusan Analisis Varians Terhadap Perbezaan
Kekerapan Penghbatan Dalam Aktiviti PKG
Mengikut Bilangan Waktu Mengajar
Keputusan Analisis VariansTerhadap
Perbezaan Kekerapan Penghbatan Dalam
Aktiviti PKG Mengikut Jarak
Skor-Skor Sikap Guru Terhadap
Kepentingan PKG
Penubuhan PKG Dapat Meningkatkan Mutu
Pendidikan Setempat
Dengan Menggunakan Perkbibatan PKG,
Sumber Maklumat yang Berkaitan Dengan ." - -
Perkembangan Pendidikan &oleh Dipemlehi
Dengan Cepat fl-'
PKG membantu Guru dan Pihak Sekolah
Bagi Mendapatkan P lbagai Bahan Rujukan 3 Untuk Faedah p6ngajaran d m Pembelajaran
Kemudahan yang Disediakan di PKG
Bersesuaian Dengan Teknologi Pengajaran
Masakini
Kursus dan Aktiviti yang Dianjurkan oleh
PKG Bersesuaian Dengan Perkembangan
Kurikulum dan Pedagogi Masa Ini
PKG Boleh Mengeluarkan Buletinnya Sendiri
Untuk Menyebarkan Maklumat yang Terkini
Berkaitan Isu Pendidikan Untuk Guru-Guru
Setempat
Penubuhan PKG Oleh Pihak Kerajaan
Merupakan Satu Lan,kah yang Bijak Bagi
Pemodenan Pendidikan
Guru-Guru Boleh Memberi Sumbangan
Dengan Mereka Cipta Bahan-Bahan
Pengajaran Untuk Koleksi PKG
Guru-Gull Perlu Menunjukkan Sikap
Perihatin dan Bertanggung-jawab Semasa
Mengunakan Kemudahan Di PKG
Setiap Permasalahan yang Dihadapi Oleh
Guru Berkaitan Kemahiran Dalam
Penggunaan Media Pengajaran Perlu
Dirujukkan Kepada PKG
Segda Malilumat Tentang Perkembangan
Pendidilran yang Disebarkan Oleh PKG
Perlu ~iberikan-Perhatian drsn Disebarluaskan Oleh Gum-Guru yang
~erpeluang'ben~hadiri Kursus
atau Seminar Tersebut
Kegiatan PKG Dapd~ewujudkan
Hubungan SilaturrahkPersahabatan
Di Antara Guru-Gwu Setempat
PKG Boleh Berperanan Sebagai Tempat
Guru Berinteraksi Dengan Masyarakat
Setempat dalam Memajukan Bidang
Pendidikan
Guru-Guru Boleh Menjadikan PKG
Sebagai Tempat Menjalinkan Hubungan
Dengan Lain-Lain Jabatan dan Sektor
Swasta
xiv
Jadual35 Melalui Aktiviti PKG Para Guru
Boleh Meminta Kerjasama dan Bantuan
Daripada Lain-Lain Jabat an dan
Sektor Swasta Dalam Memajukan lagi
Bidang Pendidikan
Jadual36 PKG Boleh Mewujudkan Ke rjasama Dengan
PKG sang Lain Untuk Tujuan Pengayaan
Media Pengajaran dan Maklumat
Tentang Teknologi Pendidikan 96
Jadual37 Semua Guru Patut Diberi Peluang Untuk
Meneut i Aktiviti Anjuran PKG 97
Jadual38 Ujian-t Sampel Bersandar Perbezaan
Sikap Terhadap Kepentingan PKG
Mengikut Jantina 98
Jadual39 Keputusan Analisis Varians Terhadap Silrap Guru
~ e n ~ e n a i ~ e ~ e n & g a n PKG Mengikut Umur 99
Jadual 40 Keputusan Analisis Varians Terhadap Sikap Guru
Mengenai g&entingan PKG Menght
Pengalaman Mengajar 100
Jadual41 Hubungau ~ n t a r d d a p Guru
Terhadap PKG Dengan Kekerapan
SENARM RAJAH
Rajah 1 Model Pembentukan Sikap Fishbein & Ajzen
Rajah 2 Model Pengukuran Sikap Guru Terhadap PKG
muka surat
24
25
xvi
ABSTRAK
Tujuan kajiaq ini adalah untuk melihat perbezaan sikap guru dan juga kekerapan penglibatan guru dalam aktiviti-aktiviti anjuran PKG mengkut faktor demografi yang terpilih. Di samping itu kajian ini juga cuba mehhat perhubungan yang wujud antara sikap guru dan kekerapan pengiibatan guru dalarn aktiviti PKG. Pemilihan lokasi sampel telah dibuat secara rawak mudah & mana PKG 12 telah terpilih. Responden adalah seramai 119 orang guru yang berada cb bawah pentadbiran PKG ini. Kajian dijalankan menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan borang soal-seliddc ska1a"Likert". Data yang &perolehi h a n d s i s menggunakan kaedah disknptif seperti rnin dan peratusan. Di samping itu, untuk mellhat perbezaan sikap dan kekerapan penglibatan guru mengikut faktor demografi dan juga perhubungan antara sikap dengan kekerapan, ujian-t, Anova satu hala dan kolerasi "Pearson" telah hgunakan pada paras kebarangkalian .05 yang telah &buat menggunakan SPSS. Dapatan kajian mendapati tidak terdapatnya perbezaan yang signifikan kekerapan penglibatan dan slkap guru terhadap kepentingan PKG menglkut faktor demografi terpillh iaitu jantina, umur, bilangan waktu mengajar, pengalaman mengajar dan jarak lokasi PKG dari sekolah. Semua. d a i p hdapati leblh besar daripada paras keertian .05. Hasil kajian juga mendapati tidak terdapatnya perhubungan yang s i w a n di antara sikap guru terhadap kepentingan PKG dengan kekerapan penglibatan mereka dalam aktiviti anjuran PKG. Melalui jawapan yang dikemukakan oleh responden dalam borang soal selidik, pengkaji telah membuat beberapa cadangan ke arah meningkatkan lagi keberkesanan peranan PKG sejajar dengan matlamat dan objektif'penubuhannya.
ABSTRACT
The objectives of this study was to investigate the difference in attitude of teacher's and frequency of involvement of teacher in the activities of the Teacher Activity Centre (TAC) according to chosen demographic factors. This study also identified the relationship between teacher's attitude and frequency of their involvement in the activities carried out of the centre. TAG 12 was chosen at random. The respondents consisted of 119 teachers who were under TAC 12. A survey was done using a Likert scale questionnaire. The data was analysed descriptively using the SPSS and presented in means and percentiles, T - test, one way Analysis of Variance (ANOVA) and Pearson Correlation were used to differentiate between attitude and frequency of involvement of teacher according to demographic factors and also the relationships between attitude and frequency of teacher's involvement in the centre activities. T;he .05 level of significance was used. The results of the study did not indicate any significance difference between frequency of involvement and teacher's attitude towards the importance of the TAC based on demographic factors of gender, age, number of teaching periods, teaching experience and distance of the TAC from their schools. The p values were found to be greater than the .05 level of significance. The findings also revealed that there toward the importance of the TAC and frequency of their involvement in activities run by the TAC. Finally based on the findings of the study, the researcher has listed down several recommendations which may help improve the functions of the TAC.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Pengenalan
Sejajar dengan perubahan yang telah dan akan tems hlaksanakan & dalam
bidang penddkan dl negara ini, memungktnkan pelbagai ide dan pembaharuan
yang akan terus mencorakkan dan meningkatkan taraf penhhkan negara. Hal
yang seumpama ini amat bertepatan sekali dengan wawasan Kementerian
Pendldkan Malaysia untuk menjahkan pendddcan negara bertaraf dunia.
Perubahan yang nyata chperkenalkan dewasa ini dalam sistem dan infrastruktur
pendlddcan negara mencakupi aspek kurikulum baru seperti Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR), pengenalan kecacatan sifar "zero defect" dalam pengumsan penhhkan,
perlaksanaan jadual waktu anjal, konsep sekolah penyayang, penekanan kepada
bidang matematik dan sains teknolo@, mewujudkan Sekolah Bistari "Smart
School" serta usaha untuk mencapai IS0 9000 sebagai standard dan kuahti
penhdlkan negara secara keseluruhannya.
Perkembangan pesat dalarn bidang penddikan telah menjadlkan bentuk
pengajaran yang bergantung kepada guru semata-mata dianggap sudah kurang
berkesan. Perlaksanaan KBSM dan KBSR misalnya, telah memperlihatkan
perubahan yang jelas dari seQ peranan dan tanggung-jawab guru. Sewajarnya
guru-guru mendapat peluang yang secukupnya untuk membuat penyesuaian b a p
menangani perubahan-perubahan yang pesat berlaku dalam bidang penhdlkan.
Penubuhan PKG adalah satu inovasi baru dalam bidang penddikan b a g
memenuhi hasrat untuk menyehakan ruang kepada guru-guru mengembangkan
pengetahuan dan kemahiran yang sepatutnya perlu mereka miliki.
Justeru itu, menurut Wan Mohd Zahid (1993) warga pendihk &angap sebagai
pengurus sumber manusia dan pemegang watak utama dalam menyempurnakan
tugas dan tanggung jawab mengangkat martabat bangsa Malaysia menerusi
wadah penldlkan. Senario yang berlaku & dalam semua organisasi hall ini yang
juga melibatkan pendiddcan ialah membangunkan surnber manusia masing-
masing sejajar dengan kemajuan infrastruktur, teknologi, perubahan dalam
sistem dan nilai. Mengikut pandangan Kenneth dan Gary (1991), apabila saiz dan
keperluan sesebuah organisasi itu meningkat, pengendalian masalah dan mereka
yang memerlukan latihan juga meningkat seiring dengan perubahan dalam cara
bekerja.
Kepesatan kemajuan dalam teknologi maklumat pada masakini sewajarnya dapat
dmanfaatkan oleh warga guru yang telah, sedang dan akan chbekalkan dengan
kemahlran dalam pengendaliannya dl bilik-bilik daqah sejajar dengan proses
pembangunan sumber manusia di sektor pen&&kan. Menurut Ibrahim Mamat
(1996), kebanyakan organisasi menganggap pembangunan sumber manusia
sebagai satu usaha pelaburan penting ke arah pembangunan organisasi, dan
3
kaedah yang p a h g utama dalam pembangunan sumber manusia ialah memberi
latlhan secara berterusan. Usaha plhak Kementerian Pendidikan Malaysia
menubuhkan Pusat Kegiatan Guru (PKG) sejak tahun 1992, merupakan
sebahagian daripada langkah yang terancang untuk peningkatan profesionalisme
guru dan secara tidak langsung sebagai pusat sumber dan rujukan permasalahan
dalam bidang tugas mereka, sejajar dengan era ledakan teknologi maklumat masa
klnl.
Kesedaran tentang usaha meningkatkan kualiti dan keberkesanan kaedah
pengajaran telah lama bertapak d~ dalam institusi penchddcan negara. Pengajaran
melalui meha “audio-visual” dan komputer telah membenkan kesan dan kebaikan
yang tidak terhingga kepada pihak guru dan pelajar. Menurut Abdul Rahim
(1984), keadaan ini s e lk i t sebanyak telah mendorong wujudnya kesedaran
bahawa teknologi boleh membekalkan sumber dan perkhidmatan secara
bersepadu kepada proses pengajaran dan pembelajaran pada setiap peringkat
penhchkan.
1.2. Latar belakang lokasi kajian
Perancangan penubuhan PKG telah &buat oleh Bahagian Teknologi Kementerian
Penddkan Malaysia sejak awal tahun 1986 dan ianya dikenah sebagai Pusat
Sumber Penddkan Daerah (PSPD). Pusat ini berperanan sebagai pembekal
maklumat dan peralatan b a p menghasilkan bahan-bahan pengajaran dan
pembelajaran serta memberi perkludmatan kepada guru-guru di sekolah yang
terlibat. Dalam bahagian pendahuluan buku Pusat Kegiatan Guru Negeri Melaka
(1994), menjeiaskan PKG juga merupakan penjelmaan satu pemikiran yang
mengutamakan perubahan dan pembaharuan dalam usaha Kernenterian
Pendlcfikan untuk memperballu mutu penddkan khasnya & kawasan luar
bandar.
Dalam kata pengantar buku PKG : Konsep dan Pengoperasian, dokumen rasmi
Kementerian Pendhkan Malaysia tentang PKG yang diterbitkan oleh Bahagian
Tekologi Penhdkan pada tahun 1992, (selepas ini h u j u k sebagai 'buku pegangan
PKG' menjelaskan sejarah penubuhan PKG ini bermula dengan penubuhan Pusat
Sumber Tempatan dalam tahun 1978 dan kemudiannya hgantikan dengan Pusat
Media Daerah dalam tahun 1981. Selaras dengan konsep dan rasional penubuhan
Pusat Sumber Penddikan Negeri d~ empat negeri dalam tahun 1982 sehingga
tahun 1984 dan Pusat Sumber Sekolah di seluruh negara dalam tahun 1983,
Pusat Media Daerah telah dtukar namanya kepada Pusat Sumber Pendihkan
Daerah (PSPD) dalam tahun 1986.
Sebanyak 302 buah sekolah telah hpilih untuk menempatkan Pusat Sumber
TempatanIPusat Meha DaeraMPusat Sumber Pendtdkan Daerah yang tersebut
di atas. Ini b l ah dilakukan dengan pengertian bahawa setiap Pusat Sumber
PenQdkan Daerah (PSPD) akan memberi khidrnat kepada sejumlah sekolah h
kawasan sekitarnya, iaitu dalam lmgkungan 15 hngga 20 buah sekolah yang
merangkumi sekolah menengah dan sekolah rendah.
Pada tahun-tahun seterusnya, pihak Bahagian Teknologi Penhchkan,
Kementerian Pendthkan Malaysia menyedari istilah 'Daerah' yang dtgunakan
kepada nama PSPD sebenarnya tidak mencerminkan satu daerah pentadbiran
kerana dt dalam sesuatu daerah pentadbiran Pejabat Penchdikan Daerah (PPD)
lazimnya terdapat lebih daripada satu PSPD. Dalam pada masa itu juga
perkembangan yang telah dalami dalam bidang pen&d&an hasil daripada
meningkatnya keperluan profesionalisme guru-guru, PSPD dttukar namanya
kepada Pusat Kegiatan Guru (PKG) serta diberi peranan yang merangkumi tiga
komponen iaitu sebagai pusat latihan ikhtisas dan kurikulum, pusat sumber dan
pusat pengkayaan medta p e n d l a a n dan sebagai pusat kegiatan sosial.
Menurut s w a t Ketua Pengarah Penhdikan yang bertarikh 14hb. Ogos
1990 yang dltujukan kepada semua Pengarah Pendhkan Negeri,
" PKG adalah merupakan pusat logistik bagi hal-hal pengajaran dun pembelajaran. Ianya juga berfungsi sebagai satu pusat di mana perbincangun di kalangan guru-guru setempat di atas isu-isu dun masalah-masalah profeswnalisme dapat diaclakan. "
PKG merupakan wadah untuk membiasakan guru-guru khasnya di luar bandar
dengan teknologi pendtdhn, di samping memberi latihan kernahran dan secara
tidak langsung melibatkan guru dalam menyumbangkan idea dan kreativiti
dalam memajukan tahap pengurusan pendtchkan dt peringkat akar umbi.
Konsep dan fungsi PKG ini secara keseluruhannya merupakan usaha
''dencentralieation" antara penggubal dasar dengan pelaksana dasar iaitu guru-
guru. Secara tidak langsung adalah dtharapkan sifat-sifat negatif seperti
"dependent behaviour" dan kurang daya usaha di kalangan guru-guru akan dapat
6
digantikan dengan sif'at berdikari dan inovatif. Sikap dan komitmen para guru
akan menentukan matlamat dan objektif penubuhan PKG ini akan tercapai dan
bukannya setakat menjadl projek 'gajah put& Kementerian PendlcWran
Malaysia..
Di Negeri Melaka, terdapat 16 buah PKG dl mana sembilan daripadanya telahpun
memiliki bangunannya senchi, sementara tujuh buah lagi masih htempatkan dl
sekolah. Menekut agihan daerah pula, Daerah Jasin mempunyai lima buah PKG
cWrenali sebagai, PKG 11, Jasin, PKG 12, Masjid Baru, PKG 13, Batang Melaka,
PKG 14, Serkam dan PKG 16, Sebatu. Tiga buah PKG telahpun memi lk
bangunannya sendm sementara dua buah lagi masih dltempatkan dl sekolah.
PKG yang telah terpilih dalam kajian ini iaitu PKG 12 juga dikenab sebagai PKG
12, Masjid Baru kerana ianya terletak bersebeIahan dengan Sekolah Kebangsaan
Masjid Baru. PKG 12 ini memberi perfidmatan kepada dua buah sekolah
menengah dan 13 buah sekolah rendah dalam lingkungan jarak 20 km. Sebelum
bangunan PKG 12 ini siap dlbina dalam tahun 1993, ia telah menumpang d . ~
Sekolah Kebangsaan Masjid Baru sejak tahun 1990. Kelengkapan yang terdapat
& PKG 12 ini ialah Bilik Tayangan, Bilik Seminar, Bengkel, Bilik Perpustakaan,
Bilik Rakaman, Bilik Cetak dan Bilik Serbaguna.
Aktiviti-aktiviti yang hjalankan oleh PKG 12 ini adalah sejajar dengan tiga
peranan utamanya iaitu selaku pusat latihan ikhtisas dan kurikulum, sebagai
pusat sumber dan sebagai pusat kegatan sosial untuk guru-guru setempat.
Antara program latihan ikhtisas dan kurikulum yang chjalankan termasuklah
7
mesyuarat panatia mata pelajaran, kursus berkaitan dengan pemantapan
pengajaran dan pembelajaran, kursus kemahiran penggunaan meha berdasarkan
subjek dan teknologi maklumat semasa. Selaras dengan peranannya sebagai
pusat sumber dan pengkayaan sumber meha, aktiviti yang djalankan ialah
peminjaman alatan dan media penhhkan, aktiviti membina dan mereka bentuk
alatan meha pengajaran dan penubuhan Bank Soalan. Aktiviti yang berkaitan
dengan peranannya sebagai pusat kegatan sosial termasuklah program lawatan
antara PKG, kegiatan berbentuk ko-kurikulum seperti kegiatan kesenian dan
kebudayaan, kegiatan gotong-royong dan majlis-majlis perjumpaan dan
perbincangan dengan phak masyarakat setempat, agensi kerajaan dan pihak
swasta yang bertujuan untuk mengeratkan hubungan dan kerjasama demi
kemajuan bidang pendichkan setempat.
Peruntukan yang telah hsehakan berdasarkan buku Pusat Kegiatan Guru Negeri
Melaka (1994), jumlah perbelanjaan untuk melengkapkan aktiviti dan peralatan
di PKG 12 ini untuk tahun 1994 sahaja berjumlah RM 12,958.00. Ini
menunjukkan kesungguhan pihak kerajaan yang menggalakkan penglibatan guru
dalani aktiviti PKG dan menggunakan perkhidmatan yang terdapat h PKG,
selain daripada pusat sumber yang seda ada h sekolah masing-masing.
top related