sınıf öğretmenlerinin hizmet İçi ... - meb.gov.tr · pdf filesınıf...
Post on 06-Feb-2018
223 Views
Preview:
TRANSCRIPT
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı
(EARGED)
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİM İHTİYACININ
BELİRLENMESİ
Ankara, 2008
i
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ....................................................................................000 KAYNAK KİTAPLAR DİZİSİ ...................................................................................000 Tüm hakları saklıdır. İçerikle ilgili alıntılar, kaynak gösterilerek kullanılabilir. Kitap, çoğaltma araçları, optik araçlar vb. yöntemlerle çoğaltılamaz.
ISBN 978-975-11-3089-1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı GMK Bulvarı No: 109 (06500) Maltepe-ANKARA Tel: 0 312 230 36 44-230 39 26-231 69 60 Faks: 0 312 231 62 05 e-posta: earged@meb.gov.tr İnternet adresi: www.meb.gov.tr
ii
“En mühim ve feyizli vazifelerimiz millî eğitim işleridir. Millî eğitim işlerinde mutlaka muzaffer olmak lazımdır. Bir milletin hakikî kurtuluşu ancak bu suretle olur. Eğitimdir ki bir milleti ya özgür, bağımsız, şanlı ve yüce bir toplum halinde yaşatır ya da onu köleliğe ve yoksulluğa iter.”
Mustafa Kemal ATATÜRK
iii
SUNUŞ
Çağımızda her alanda yaşanan değişime ayak uydurabilmede eğitim büyük bir önem
taşımaktadır. Yaşanan değişim ve gelişmeler iş hayatına da yansımakta, dolayısıyla sadece hizmet
öncesinde alınan eğitim ile meslek hayatında başarılı olmak imkânsız bir hale gelmiştir. Bu nedenle her
alanda çalışan personelin çalışma hayatı boyunca değişme ve gelişmeler doğrultusunda hizmet içi
eğitimden geçirilmesi kaçınılmazdır.
Her alanda olduğu gibi eğitim alanında da birçok yenilik olmuştur ve olmaya devam edecektir.
Geleneksel öğretim yaklaşımları yerini çağdaş öğretim yaklaşımlarına bırakmış, öğretim programları
çağdaş yaklaşıma göre yeniden düzenlenmiştir. İlköğretim ders programlarının da içeriklerinde, konu
işlenişlerinde, ölçme ve değerlendirme ölçütlerinde bir takım değişiklikler yapılmıştır. Öğretmenlerimizin
sınıf içerisinde bu yenilikleri sadece hizmet öncesinde almış oldukları eğitimle verimli bir şekilde
uygulamalarını bekleyemeyiz. Öğretmenlerimizin bu yenilikleri sınıf ortamında başarılı bir şekilde
uygulayabilmeleri için yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, yeni yeterlikler ve bazı beceriler kazanmaları
gerekmektedir. Bu nedenle eğitim alanında yapılan değişiklikler ve yenilikler doğrultusunda
öğretmenlerimizin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının tespit edilerek ihtiyaçları yönünde zaman zaman
eğitimden geçirilmeleri sınıf içerisinde verilen eğitimin verimliliği açısından son derece önemlidir.
Hizmet içi eğitim dairesi başkanlığının isteği üzerine sınıf öğretmenlerinin hangi konularda, ne
düzeyde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirlemek amacıyla dairemiz tarafından “sınıf
öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları” araştırması yapılmıştır.
Araştırmanın, Bakanlığımız ilgili birimlerince en iyi şekilde değerlendirileceğine inanıyor,
Araştırmanın verilerinin sağlanmasında değerli katkılarından dolayı Bakanlığın ilgili birimlerine,
anketlerin uygulanmasında gerekli titizliği gösteren örneklem kapsamındaki İl Milli Eğitim
Müdürlüklerine, anketleri doldurarak araştırmamıza katkı sağlayan sınıf öğretmenlerine, Araştırmayı
gerçekleştiren Araştırma Şubesi personeline, grafik düzenleme ve kapak çalışmaları için Hüseyin
MUTLUCAN’a teşekkür ederim.
İbrahim DEMİRER Daire Başkanı
iv
ÖZET
Bu araştırmanın genel amacı, sınıf öğretmenlerinin meslek bilgisi, alan bilgisi ve genel kültür
konularındaki hizmet içi eğitime olan ihtiyaçlarının belirlenmesi, belirlenen ihtiyaçların kıdeme göre
hangi alanda yoğunlaştığının ortaya konmasıdır.
Bu genel amaç doğrultusunda;
1.Sınıf öğretmenleri meslek bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?
2.Sınıf öğretmenleri alan bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?
3.Sınıf öğretmenleri genel kültür alanında hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?
4.Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları, mesleki kıdemlerine göre hangi alan ve konularda
yoğunlaşmaktadır?sorularına yanıt aranmıştır.
Araştırmanın evrenini, Milli eğitim bakanlığına bağlı olarak görev yapan sınıf öğretmenleri
oluşturmuştur. Örneklemini ise kalkınmışlık düzeyine göre seçilen 14 ilde görev yapan sınıf
öğretmenlerinden rastgele seçilen öğretmenler oluşturmuştur.
Gruplara üç bölümden oluşan(meslek bilgisi,alan bilgisi,genel kültür )anket soruları
uygulanmıştır. Anketler üçlü likert sorularından oluşmuştur. Son bölümde ise ankette bulunmayan fakat
belirtmek istedikleri ihtiyaç konuları varsa açık uçlu soru şeklinde sorulmuştur.
Araştırmada elde edilen veriler, kodlanarak bilgisayara yüklenilmiş ve “SPSS (Statistical package program for social sciences) 13,0 for Windows” istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin, yüzde (%), frekans (f), analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular, yorumlanarak raporlaştırılmıştır.
Araştırma sonucuna göre, öncelikli olarak eğitimde yeni yaklaşımlar, stresle başa çıkma
yöntemleri , ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma, eğitimleri farklı gelişen çocukların
oyun yoluyla eğitimi , yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde
gözlenen tepkiler ve çözüm yolları özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksikliği ve hiperaktivite
bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların özellikleri, grupla öğrenme etkinliklerine yönelik
ölçme değerlendirme konularında hizmet içi eğitim faaliyeti düzenlenmelidir.
v
İÇİNDEKİLER
BÖLÜM – 1
PROBLEM ...................................................................................................................................... 1 AMAÇ ............................................................................................................................................. 9 ÖNEM ........................................................................................................................................... 10 SINIRLILIKLAR .......................................................................................................................... 10 SAYILTILAR ............................................................................................................................... 10
BÖLÜM – 2
ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ ..................................................................................................... 11 EVREN ve ÖRNEKLEM .............................................................................................................. 11
Evren ......................................................................................................................................... 11 Örneklem ................................................................................................................................... 11 Veri Toplama Aracı .................................................................................................................. 12 Verilerin Analizi ve Yorumlanması .......................................................................................... 12
BÖLÜM – 3
BULGULAR VE YORUMLAR ................................................................................................... 13 3.1. Kişisel Bilgiler ........................................................................................................................ 13 3.2. Öğretmenlerin Alan Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve Yorumlar ... 14 3.3. Öğretmenlerin Meslek Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Konularına
Ait Bulgu ve Yorumlar ......................................................................................................... 25 3.4. Öğretmenlerin Genel Kültür Konularına İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve
Yorumlar ................................................................................................................................. 29 3.5. Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Dersleri
Arasındaki İlgiye İlişkin Bulgu ve Yorumlar ........................................................................ 32 ÖZET, SONUÇ ve ÖNERİLER ................................................................................................... 59
5.1.ÖZET .................................................................................................................................. 59 5.2.SONUÇ ............................................................................................................................... 59 5.3. ÖNERİLER ........................................................................................................................ 62
KAYNAKÇA ............................................................................................................................... 63 EKLER ......................................................................................................................................... 65 YÖNERGE .................................................................................................................................... 65 ANKET SORULARI .................................................................................................................... 66
vi
TABLOLAR LİSTESİ Tablo 1 Araştırma Kapsamına Alınan Öğretmenlerin İllere Göre Dağılımı ............................................... 11 Tablo 2. 1 Öğretmenlerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı ............................................................................. 13 Tablo 2. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdem Durumu .................................................................................... 13 Tablo 2. 3 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Alanlarıyla İlgili Olma Durumu .... 14 Tablo 2. 4 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Meslekleri İle İlgili Olma Durumu ........... 14 Tablo 3. 1 Temel Matematik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ..................................................................... 15 Tablo 3. 2 Genel Biyoloji Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................................................... 15 Tablo 3. 3 Uygarlık Tarihi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................................................ 15 Tablo 3. 4 Ses ve Şekil Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .................................................................. 16 Tablo 3. 5 Genel Fizik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................................................................. 16 Tablo 3. 6 Müzik Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................................................... 16 Tablo 3. 7 Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................ 17 Tablo 3. 8 Çevre Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 17 Tablo 3. 9 İlk okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ..................................... 18
Tablo 3. 10 Hayat Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 18 Tablo 3. 11 Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................ 18 Tablo 3. 12 Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................... 19 Tablo 3. 13 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................. 19 Tablo 3. 14 Trafik ve İlkyardım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................ 19 Tablo 3. 15 Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ..................................... 20 Tablo 3. 16 Genel Kimya Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 20 Tablo 3. 17 Türk Tarihi ve Kültürü Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................... 21 Tablo 3. 18 Cümle ve Metin Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu.......................................................... 21 Tablo 3. 19 Çocuk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .................................................................... 21 Tablo 3. 20 Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................... 22 Tablo 3. 21 Sanat Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................................................... 22 Tablo 3. 22 Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................. 22 Tablo 3. 23 Güzel Yazı Teknikleri Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................................... 23 Tablo 3. 24 Türkçe Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ......................................................... 23 Tablo 3. 25 Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ....................................................................... 23 Tablo 3. 26 Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................................ 24 Tablo 3. 27 Teknoloji ve Tasarım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................................................. 24 Tablo 3. 28 Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................... 24
Tablo 4. 1 Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................. 25 Tablo 4. 2 Ölçme ve Değerlendirme Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................... 25 Tablo 4. 3 Öğretim İlke ve Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................. 26 Tablo 4. 4 Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ....................... 27 Tablo 4. 5 Rehberlik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................................. 27 Tablo 4. 6 Sınıf Yönetimi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu...................................................................... 28 Tablo 4. 7 Özel Eğitim Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu .......................................................................... 28
Tablo 5. 1 Yabancı Dil Öğrenme Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................................................. 29 Tablo 5. 2 Bilgisayar Öğrenme Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ............................................................. 29 Tablo 5. 3 Felsefe Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu .................................................................................. 30 Tablo 5. 4 Sosyoloji Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu .............................................................................. 30 Tablo 5. 5 Bilimsel Araştırma Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................... 30 Tablo 5. 6 İnsan İlişkileri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ...................................................................... 31 Tablo 5. 7 Etkili İletişim Teknikleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ...................................................... 31 Tablo 5. 8 Çocuk Psikolojisi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ................................................................. 31 Tablo 5. 9 Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu ........................................... 32
Tablo 6. 1 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Temel Matematik Dersinin İlgisi ................................... 32 Tablo 6. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Biyoloji Konusunun İlgisi ................................... 33
Tablo 6. 3 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Uygarlık Tarihi Dersinin İlgisi ...................................... 33 Tablo 6. 4 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Ses ve Şekil Bilgisi Dersinin İlgisi ................................ 33 Tablo 6. 5 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Fizik Konusunun İlgisi ........................................ 34
vii
Tablo 6. 6 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Müzik Bilgisi Dersinin İlgisi ......................................... 34 Tablo 6. 7 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinin İlgisi . 35 Tablo 6. 8 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çevre Eğitimi Dersinin İlgisi ............................................. 35 Tablo 6. 9 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi .. 35
Tablo 6. 10 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgisi ............................................ 36 Tablo 6. 11 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersinin İlgisi .................. 36 Tablo 6. 12 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi .............. 36 Tablo 6. 13 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İlgisi ................... 37 Tablo 6. 14 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Trafik ve İlk Yardım Dersinin İlgisi ................................ 37 Tablo 6. 15 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Konusunun İlgisi ... 37 Tablo 6. 16 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Kimya Dersinin İlgisi ............................................ 38 Tablo 6. 17 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türk Tarihi ve Kültürü Dersinin İlgisi ............................. 38 Tablo 6. 18 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cümle ve Metin Bilgisi Dersinin İlgisi ............................ 39 Tablo 6. 19 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Çocuk Edebiyatı Dersinin İlgisi ................................... 39 Tablo 6. 20 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinin İlgisi ............ 39 Tablo 6. 21 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sanat Eğitimi Dersinin İlgisi ............................................ 39 Tablo 6. 22 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi . 40 Tablo 6. 23 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Güzel Yazı Teknikleri Bilgisi Dersinin İlgisi .................. 40 Tablo 6. 24 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkçe Öğretim Bilgisi Dersinin İlgisi ............................ 41 Tablo 6. 25 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyal Bilgiler Dersinin İlgisi .......................................... 41 Tablo 6. 26 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersinin İlgisi ............... 41 Tablo 6. 27 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Teknoloji ve Tasarım Konusunun İlgisi .......................... 42 Tablo 6. 28 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Konusunun İlgisi 42 Tablo 6. 29 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimle İlgili Yasal Düzenlemeler Konusunun İlgisi ..... 43 Tablo 6. 30 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yönetim Kuramları ve Süreçleri Konusunun İlgisi ......... 43 Tablo 6. 31 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Değişen Programların Tanıtımı Konusunun İlgisi ........... 43 Tablo 6. 32 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Okul Örgütü ve Yönetimi Konusunun İlgisi .................... 44 Tablo 6. 33 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ölçme ve Değerlendirme Aracı Geliştirme ve Kullanma
Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 44 Tablo 6. 34 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme
Değerlendirme Konusunun İlgisi ............................................................................................. 45 Tablo 6. 35 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme
Değerlendirme Konusunun İlgisi ............................................................................................. 45 Tablo 6. 36 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrencilerin Niteliklerini ve Hazır Bulunuşluk
Düzeyini Saptama Konusunun İlgisi ....................................................................................... 46 Tablo 6. 37 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Konusunun İlgisi ................. 46 Tablo 6. 38 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme
Sınıfta Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgisi ........................................................ 47 Tablo 6. 39 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri Konusunun İlgisi ............ 47 Tablo 6. 40 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime İhtiyaç Duyan Öğrencilere Uygulanacak
Yöntem ve Teknikler Konusunun İlgisi ................................................................................... 47 Tablo 6. 41 Öğretmenlerin Mesleki Toplam Hizmet Süresi İle Öğrenci Kazanımları/Hedef ve Davranış
Belirleme Konusunun İlgisi ..................................................................................................... 48 Tablo 6. 42 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri Konusunun İlgisi . 48 Tablo 6. 43 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yeni Eğitim Teknolojilerinin Kullanımı Konusunun İlgisi 49 Tablo 6. 44 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitim ve Öğretimde Kullanılacak Araç ve gereçlerin
Seçimi ve Kullanımı Konusunun İlgisi .................................................................................... 49 Tablo 6. 45 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretim Ortamını ve Sınıfı Hazırlama Etkinlikleri
Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 50 Tablo 6. 46 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müstakil ve Birleştirilmiş Sınıflarda Ders İşleyebilme
Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 50 Tablo 6. 47 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Rehberliğin İlkeleri, Gelişimi Konusunun İlgisi .............. 50 Tablo 6. 48 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrenciyi Tanıma Teknikleri Konusunun İlgisi .......... 51 Tablo 6. 49 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencileri İlgi ve Kabiliyetlerine Göre Yönlendirme
Konusunun İlgisi ...................................................................................................................... 51
viii
Tablo 6. 50 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretmenin Yapacağı Rehberlik Görevleri Konusunun İlgisi ......................................................................................................................................... 52
Tablo 6. 51 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitici Kol Çalışmalarını Düzenleme ve Yürütme Konusunun İlgisi .......................................................................................................................................... 52
Tablo 6. 52 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf içi İletişim ve Etkileşim Konusunun İlgisi .............. 52 Tablo 6. 53 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Yönetimi Modelleri Konusunun İlgisi .................... 53 Tablo 6. 54 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıfta Zamanın Yönetimi Konusunun İlgisi ................... 53 Tablo 6. 55 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Organizasyonu Konusunun İlgisi ............................ 53 Tablo 6. 56 Öğretmenlik Mesleğindeki Toplam Hizmet Süresi İle Özel Öğrenme Güçlüğü Gösteren,
Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Otistik ve Üstün Yetenekli Çocukların Özellikleri Konusunun İlgisi .................................................................................................... 54
Tablo 6. 57 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimleri Farklı Gelişen Çocukların Oyun Yoluyla Eğitimi Konusunun İlgisi ......................................................................................................... 54
Tablo 6. 58 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Ailelerinde Gözlenen Tepkiler ve Çözüm Yolları Konusunun İlgisi .......................................................................... 55
Tablo 6. 59 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ülkemizde Özel Eğitimin Durumu, Bu Amaçla Kurulmuş Kurum ve Kuruluşlar Konusunun İlgisi ................................................................................... 55
Tablo 6. 60 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgisi .......................... 56 Tablo 6. 61 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilgisayar Öğrenme Konusunun İlgisi ............................. 56 Tablo 6. 62 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Felsefe Konusunun İlgisi ................................................. 56 Tablo 6. 63 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyoloji Konusunun İlgisi .............................................. 57 Tablo 6. 64 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilimsel Araştırma Yöntemleri Konusunun İlgisi ........... 57 Tablo 6. 65 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İnsan İlişkileri Konusunun İlgisi ...................................... 57 Tablo 6. 66 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Etkili İletişim Kurma Konusunun İlgisi ........................... 58 Tablo 6. 67 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Psikolojisi Konusunun İlgisi ................................. 58 Tablo 6. 68 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusunun İlgisi .......... 58
1
BÖLÜM -1
PROBLEM
Toplumların kalkınmasında gerekli olan insan gücü yetiştirmenin en önemli aracı eğitimdir.
Ülkelerin kalkınmışlık düzeyi eğitime verdikleri önemle doğru orantılıdır.
Çağımızda sosyal, ekonomik ve teknolojik değişmeler hızla artmakta ve bu artışın etkileri iş
hayatında görülmektedir. Hızlı gelişmelerin yaşanması insanları, kurumları ve ülkeleri artık bu değişmeye
ayak uydurmaya zorlamaktadır. Bu nedenle ülkelerin, kurumların ve insanların çağın gereklerine uyum
sağlamak için yoğun bir rekabet içerisinde olmaları zorunlu hale gelmiştir. Günümüzde artık “yeni” diye
öğrendiğimiz birçok bilgi bu hızlı gelişmeyle kısa süre içerisinde yerini yeni bilgilere bırakmakta ve bu
durum devamlılık göstermektedir. Toplumların, kurumların ve ülkelerin sağlıklı örgütlenebilmeleri ve
süreklilik kazanabilmeleri için bu değişime ayak uydurmaları ile mümkün olacaktır. Bu hızlı gelişmelere
ayak uydurmanın en etkin ve temel yolu kuşkusuz “eğitim”dir. Ülkelerin, kurumların ve insanların; bu
gelişmeleri yakından takip etmeleri ve yeniliklerden haberdar olmaları için sistemli eğitim çalışmalarına
önem vermeleri gerekmektedir.
Eğitimin, özellikle bilimsel eğitimin bu denli önem kazandığı günümüzde kamu ve özel sektör
personelini yetiştirmek durumunda kalmıştır. Bunu sağlamanın yolu da sistematik olarak personeline,
yenilikleri eğitim yoluyla vermekten geçmektedir. Kişilere bu bilgi ve becerileri kazandırmanın yolu da
hizmet içi eğitim olgusu olarak kabul edilmektedir (Gül, 2000).
Hizmet içi eğitim, kişiye işi ile kesin hukuki ilişkisinin kurulduğu tarihten, işten ayrıldığı tarihe
kadar geçen süre içinde, işin gerektirdiği performans düzeyine ulaşması için gereken bilgi, beceri ve
davranışların sistemli bir şekilde öğretilmesidir (Can vd. 1995).
Günümüzde her alanda yaşanmakta olan değişim eğitim kurumlarını ve öğretmenlik mesleğini de
etkilemektedir. Bu değişim eğitimin içeriğine ve öğrenme süreçlerine de yansımakta, dolayısıyla,
öğretmenlik rolünün yeniden yapılandırılmasını zorunlu kılmaktadır.
Öğretmenler, bir toplumun geleceği olan, bireyleri yetiştirme, görevini üstlenen, eğitim sürecinin
önemli üyeleridir. Toplumun şekillenmesinde, geleceğin oluşturulmasında öğretmenlere önemli görevler
düşmektedir. Bu önemli görev öğretmenlerin daha yeterli ve nitelikli olmasını gerekli kılmaktadır.
Çağdaş öğretmen günümüz eğitim ihtiyaçlarına cevap verebilecek, 21. yüzyılın bilgi teknolojisi
toplumunda öğrencileri geleceğe hazırlayabilecek yeterlikte olmalıdır. Bu amaçla, bir çok niteliği
bünyesinde bulundurabilmelidir (EARGED, 1999). Çağdaş toplumun öğretmeni, sürekli öğrenmeyi bir
ilke olarak benimseyen, çok yönlü, demokratik, sorunların üstesinden gelmeyi başaran, sorun çözme ve
eleştirel düşünme becerisine sahip sınıfını aktif öğrenme ortamına dönüştürebilen özelliklere sahip
olmalıdır (Kuran, 2002). Öğretmenlerin devamlı olarak kendilerini yenilemeleri, yetiştirmeleri kısacası
profesyonel bir öğretmen kimliği kazanmaları gerekir (Erdem vd. 2002; Azar ve Çepni, 1999).
Profesyonel bir öğretmen kimliğine sahip olmanın niteliklerini şöylece özetlemek mümkündür:
2
(1) Güçlü bir alan bilgisine sahip olmak;
(2) Zengin bir öğretim yöntemleri bilgisine sahip olmak ve böylece hangi öğretim metodunun
hangi konuların işlenmesinde daha etkili olacağına karar vermek;
(3) Çocuk gelişimi ve öğrenme teorileri hakkında bilgi ve anlayış sahibi olmak ve dolayısıyla
sınıftaki öğrencilerin öğrenme tipleri dersinde duyarlı davranmak;
(4) Dersinde kendisinin zayıf ve kuvvetli olduğu noktalar, normlar ve değer yargıları konularında
iyi bir anlayışa sahip olmak;
(5) Okuldaki meslektaşları ile sağlıklı bir iletişim ve etkileşimde bulunmak.
(http://oyegm.meb.gov.tr/yet/yayinlar/ulusal/Cagdas_Ogretmen_Profili..htm)
Açıklamalardan da anlaşıldığı gibi, Öğretmenlerin niteliklerinin gelişmesi ve profesyonel bir
kimlik kazanmaları, hizmet öncesinde aldıkları eğitimin çağdaş yenilikçi ve problem çözme yeteneğini
kazandırabilecek tarzda olması, hizmet içi eğitim sürecinin ise sürekli eksiklerini tamamlayacakları
nitelikte olması ile mümkündür.
Ülkelerin gereksinimi olan nicelikte ve nitelikte insan gücünü eğitme ve yetiştirme sorumluluğunu
yüklenen öğretmenlerin eğitim kurumlarında daha verimli çalışmaları, çağın gerektirdiği teknolojik
gelişmelere uygun öğretme ve eğitme süreçlerini sürdürebilmeleri için kısa veya uzun süreli eğitim
görmeleri ve mesleklerinde yetkinleşmeleri gerekmektedir (Üstüner vd. 2000).
Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim; eğitimde amaçlanan niteliklerin öğrencilere kazandırılması
için gerekli bilgi, beceri, tutum ve alışkanlıklar ile bilimsel ve sosyo-ekonomik gerçekler ışığında
eksikliği kanıtlanan mesleki bilgi, beceri, tutum ve alışkanlıkların öğretmenlere kazandırılmasını
hedefleyen süreçlerin bütünü olarak tanımlanabilir (Budak, 1998).
Eğitimde istenilen sonuçlara ulaşmak için eğitimin temel öğesi olan öğretmenlere sürekli olarak
yenileşme imkânının verilmesi, bu amaçla hizmet içi eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve düzenlenecek
eğitim programlarının bilimsel olarak ele alınıp yürütülmesi gerekir (Erişen, 1998).
Hizmet içi eğitim faaliyetleri düzenlenirken, eğitimin yapıldığı merkezin imkânlarının teknolojik
olmasına, öğretmenlerin uzman olmasına, faaliyete çağrılacak öğretmenlerin ihtiyacını göz önünde
bulundurarak konuların seçilmesine ve kursiyer seçiminde objektif olmaya özen gösterilmelidir.
Hizmet içi eğitim, öğretmenlerin niteliklerini yükseltme ve kendi potansiyellerini tam olarak
kullanma becerisi kazanmaları açısından önemli bir süreçtir (Seferoğlu, 2004). Ancak bu sürecin amacına
ulaşması için çok iyi planlanması ve uygulanması gerekir. Öğretmen ancak bu sayede sürekli olarak
kendini yenileyebilir ve çağın gerektirdiği eğitimsel etkinlikleri gerçekleştirebilir (Cerit, 2004 ).
Hizmet içi eğitimin gerekliliği aşağıdaki gibi özetlenebilir (Bağcı, Şimşek, 2000).
3
1. Okul eğitimi bireyin tüm yeteneklerini ortaya çıkartıp, yönlendirmeye yeterli değildir. Bu
nedenle birçok insanın işe başladıktan sonra gizli kalan yeteneklerini hizmet içi eğitimle geliştirdikleri
görülmektedir.
2. Her meslek alanında yalnız okulda kazandırılan bilgiler ile çözümlenmeyecek sorunlarla
karşılaşılabilir. Bu gibi durumlarda kurumdaki işine uyum sağlayabilmesi için çalışan insan eğitime
gereksinim duymaktadır.
3. Toplumun kültürel, sosyal ve ekonomik yapısı sürekli olarak değişmekte ve gelişmektedir.
Öğretmenin bu yeniliklere uyumu eğitimle sağlanabilir.
4. Bilim ve teknolojik gelişmeler her meslek alanına olduğu gibi eğitim-öğretim alanına da yeni
bilgi, teknik ve araçlar sokmakta,bu durum çalışanları öğrenmeye, yetişmeye zorlamaktadır.
5. Bilgiyi ve kuramsal düşünceleri kullanmayı bilen eğitimci, daha etkili olarak verimliliği arttırır.
Tüm eğitim kademelerinde olduğu gibi ilköğretim öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin de
dünyada ve Türkiye'de yaşanan gelişmelerin eğitime olan yansımalarını, hizmet öncesi almış oldukları
eğitim ile karşılamaları olanaksızdır (Bilir, 2004). Türkiye genelinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin
sayısı yaklaşık 200095 dir. İlköğretim çağı, öğrencilerin ilköğretim sonrası akademik başarılarının,
dolayısıyla geleceklerinin şekillendiği bir çağdır. Bu nedenle ilköğretim okulu öğretmenlerinin
sorumluluğu çok daha büyüktür.
Eğitime bakış açılarında son yıllarda önemli değişiklikler olmuştur. Eğitim artık sadece bilen değil,
sürekli öğrenen, eleştirel düşünen, sorgulayan, yenilik getiren ve yeniliklere ayak uyduran (örneğin hem
teknoloji üreten hem de teknolojiyi kullanan) insanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir. Benzer şekilde sınıf
öğretmenliği de salt bilgi bilen değil, bildiklerini uygulayan, problem çözen, iletişim kuran ve bunları
yapmaktan haz duyan insanlar yetiştirmeyi hedeflemektedir. Böyle bir hedef ister istemez hem içerikte
hem de işlenişte bir takım değişikleri de zorunlu hale getirmiştir. Örneğin içerikte kâğıt-kalem hesap
becerileri yerine daha çok veri toplama, veri düzenleme, veriyi yorumlama, akıl yürütme ve bunlara
dayalı karar verme becerileri ön plana çıkmaktadır. Diğer yandan işleniş açısından ise; anlatan öğretmen
yerine öğrencinin aktif olarak birtakım fiziksel ve zihinsel eylemleri ile öğrenme işinin içinde olduğu bir
yaklaşımı gerektirmektedir (Oklun, Toluk, 2003).
Eğitimde bu sonuçları elde edebilmek etkili bir öğretim ile mümkündür. Ancak etkili öğretimi
sağlamada en önemli rol öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenin sahip olduğu bilgi ve beceri öğretimi
doğrudan etkilemektedir (Çakmak, 2004).
Görev süresince, sınıf öğretmenlerinin yeni işlevler ve roller edinmeleri; bir dizi yeterlikler
kazanmaları beklenmektedir. Öğretmenin sınıf içindeki yeni işlevi ve rolü, konularını alışılagelmiş
biçimden daha farklı bir yaklaşım, öğrenci odaklı etkinlikler ve katılımı ile işlemesidir (Ersoy, 1997c). Bu
konu ile ilgili olarak 1996 yılında toplanan 15. Milli Eğitim Şura kararlarında (MEB, 1996) “Eğitim-
öğretim, öğretmen merkezli olmaktan çıkartılıp, öğrenci merkezli duruma dönüştürülmelidir.”
denilmektedir. Yani öğretme/öğrenme sürecinde uygulanan yöntemler çağdaşlaştırılmalıdır. Bir başka
4
deyişle, öğretmen her şeyi kendi yapmamalı, öğrenciler ise konu işlenişlerine ve etkinliklere olabildiğince
katılmalıdır. Öğretme/öğrenme süreci içinde öğretmen daha çok öğrencileri dinlemesi, öğrencinin ise
daha çok yöneltilen sorular üzerinde düşünmesi; öğretmen öğrenci, öğrenci-öğrenci arasındaki etkileşimin
sürekli olmasıdır. Ancak, bu beklentiler sıradan bir ortamda, uygun araç-gereç olmadan, ders öncesinde
yeterince ön-hazırlık yapılmadan denendiğinde elde edilemez; uğraşılar ise istenilen yararları sağlayamaz.
Bu nedenle yeni öğretim yöntemleri Dersinde öğretmenler hizmet-içi eğitimden geçirilmelidir (Ersoy,
2002).
VIII. Kalkınma Planı döneminde MEB’e bağlı okullarda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı
yaygınlaştırılmış ve müfredat geliştirme çalışmalarına hız verilmiş, ilköğretim öğretim programında
öğrenme öğretme süreçleri, öğretim yöntemleri, teknoloji, araç gereç ve materyal kullanımı ile ölçme
değerlendirme yöntemleri çağdaş yaklaşıma göre yeniden düzenlenmiş, bir takım öğretim araç-gereci
geliştirilmiştir. Eğitimde kalitenin artırılabilmesi için yenilenen müfredat programları ve öğretim
yöntemlerine uyumlu olarak fiziki altyapı, donanım ve öğretmen niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitime
ayrılan kaynakların daha etkin kullanımı ihtiyacı devam etmekte olduğu belirtilmektedir.
DPT’nın IX kalkınma planında devletin 2013 yılına kadarki eğitim hedeflerinde de ‘müfredat
programlarındaki ve eğitim yöntemlerindeki değişiklikler dikkate alınarak öğretmen yeterliklerinin
sürekli olarak geliştirileceğinin, gereken yeterliklerin kazandırılabilmesi için hizmet öncesi ve hizmet içi
eğitimde etkin yöntemler kullanılacağının altı çizilmiştir.(DPT, 2006)
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü son dönemde üniversitelerle
işbirliği yaparak branşlar itibariyle öğretmen yeterlikleri ile ilgili taslak rapor hazırlamıştır. Bu rapora
göre sınıf öğretmenlerinin yeterlikleri aşağıdadır;
Türkçeyi yazılı ve sözlü olarak doğru kullanma,
Okul yönetiminde madde ve insan kaynaklarını etkili kullanma,
Problemleri bilimsel bir yöntemle araştırabilme, öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun öğretme-
öğrenme ortamları oluşturabilme,
Hazırlanan programa göre öğretimi gerçekleştirebilme, öğretim hedeflerini gerçekleştirmeye
yönelik uygun yöntem ve tekniği seçip kullanabilme.
Diğer Ülkelerde Hizmet İçi Eğitim
Fransa
Fransa’da öğretmenlerin kendilerini yenilemelerine yönelik olarak imkânlar sağlanmakta ve
öğretmenler teşvik edilmektedirler. Özellikle son teknolojileri bu eğitim faaliyetlerinde öğrenmektedirler.
Özellikle bilgisayar destekli hizmet içi eğitim çalışmalarına da önem verilmektedir. Bu kapsamda 1982-
1984 yılları arasında 35.000 öğretmenin bilgisayar öğrenmesi sağlanmış ve bunun için toplam 20 milyon
ABD Doları harcama yapılmıştır.
5
Almanya
Tüm öğretmenlerin hizmet içi eğitim kursu almaları şarttır. Bu kursların amacı, öğretmenleri
konuları hakkındaki gelişmelerden haberdar etmek ve onların ilâve niteliklere sahip olmalarını
sağlamaktır. Eğitim ve Kültür İşleri Bakanlığı ve öğretmenler için hizmet içi eğitim sağlanmasında
uzmanlaşmış enstitüler kurulmuştur. Bu enstitüler çok geniş alanlarda kurslar açmışlardır. Bu kurslarda
belli tip veya seviyedeki okullarla ilgili problemler veya kurallar ve okul idaresi gibi daha geniş konular
ele alınmaktadır.
Hizmet içi eğitim enstitüleri, öğretmenlerin ilgilerini çekebilecek bir çok çeşitli kursun yer aldığı
kapsamlı programlar yayınlamaktadırlar. Bu kurslardan bazıları okullarda, okul çıkışlarında veya
akşamları yapılmaktadır; bazı durumlarda direkt olarak sınıf içi faaliyetlerini de içerir. Bazı kurslar uzun
sürelidir ve merkezî yerlerde yapılır.
Kurslar aynı zamanda yayın yolu ile de takip edilmektedir. Bu tip çalışma programları, Tübingen
Üniversitesi Yayınlar Enstitüsü tarafından geliştirilir ve sunulur.
Öğretmenler için hizmet içi eğitim, yeni tekniklerin, metotların ve konuların tanıtılması
bakımından çok önemlidir.
Kursun açılması ile ilgili öğretmen grupları, plânlanmış yenilikler ile tanışmakta ve düzenli bir
geçiş sağlamaktadır. Örneğin, çeşitli eyaletlerdeki Eğitim ve Kültürel İşler Bakanlıkları, bilgisayar bilimi,
çevre eğitimi veya yabancı öğrenciler gibi bazı konularda öğretmenler için ilâve eğitim sağlamak amacı
ile programlar geliştirmekte ve bu alanlarda vasıflı öğretmen yetiştirmeyi amaçlamaktadırlar (Bu alanlar
eyaletten eyalete farklılık göstermektedir). Araştırma Geliştirme ve Eğitim Plânlaması Federe Devlet
Komisyonu, bu tip programların geliştirilmesi alanında devlet ve federasyon olarak ortak pilot projeler
yürütmektedirler. Son senelerde bu sistem, bilhassa genel ve meslekî okullardaki öğretmenlere bilgi
teknolojisinin tanıtılması amacı ile kullanılmıştır.
Modern yabancı diller öğretmenleri için ilâve eğitim imkânları sağlanmaktadır. Bu olanaklara
yurt dışı üniversitelerdeki yaz kursları, misafir öğretmen programları ve öğretmen mübadele programları
da dahil bulunmaktadır (Jeutte, s.28).
Öğretmenlerin hizmet içi eğitimleri (“Lehrerfort und Weiterbildung”) için, bir çok eyalette özel
kurumlar kurulmuştur. Meselâ Hamburg’da (Das Institut Für Lehrerfortbildung”, Bremen’de “Die
Padagogische Arbeitsstelle”, Berlin’de “Das Padagogische Zentrum”, Bayern’de “Die Akademie Für
Lehrerfortbildung”, Reininland, Pfalz’da “Das Staatliche Institut Für Lehrerfort-und Weiterbildung”,
Hessen’de “Das Hessische Lehrerfortbildung”, Schleswig-Holstein’de “Die Landeszentralstelle Für Oie
Fortbildung Der Lehrkrafte” ve Ordrhein-Westfalen’de “Das Landesinstitut für Schulpadagogische
Bildung” v.b.
6
Öğretmenlere verilen hizmet içi eğitimin amacı, branş bilgisi ile meslek bilgilerini geliştirmektir.
Hizmet içi eğitim programlarına devam etmek serbesttir. Bunlar, öğretmenlere ek haklar ve yetkiler
sağlamaktadır. Söz konusu programlar, öğle ya da akşam olmak üzere ders dışı saatlerde yapılmaktadır
(Aytaç, 1980. S.103).
Japonya
Japonya’da öğretmenlerin niteliğini yükseltmek amacıyla, Eğitim Bilim ve Kültür Bakanlığı
(monbusho), yerel eğitim kurulları ve eyalet eğitim merkezleri sistematik bir biçimde hizmet içi eğitim
programları hazırlamaktadır. Bazı büyük belediyeler ve araştırma (study) grupları da hizmet içi eğitim
için seminerler (workshop) ve araştırma toplantıları gerçekleştirmektedir.
Eyalet eğitim kurulları da hizmet içi eğitim programları hazırlamakta ve uygulamaktadır. Son
zamanlarda Bakanlık ve eyalet eğitim kurulları, yeni öğretmenler ile beş yıllık öğretmenlik deneyimine
sahip öğretmenlere hizmet içi eğitim sağlama konusuyla ilgilenmektedir.
Üniversiteler ile araştırma enstitüleri, öğretmenler için seminerler ve toplantılar yapan gönüllü
kurumlardır.
Japonya’daki hizmet içi eğitim programları yılın her döneminde; birinci, ikinci ve üçüncü
sömestrlerde, yaz, kış ve bahar tatillerinde açılmakta ve kurs süreleri iki gün ile iki yıl arasında
değişmektedir.
Avusturya
Avusturya’da öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerine çok önem verilmektedir. Çünkü yeni göreve
başlamış öğretmenlerin asaletleri ancak enstitüler tarafından düzenlenen hizmet içi eğitim kurslarına
katılmaları ile onaylanmaktadır. Böylece hizmet içi eğitim kursları, öğretmenlerin yetiştirilmesinde bir
zorunluluk hâline getirilmiştir (MEB. 1995, s.38-43).
İngiltere
İngiltere’de öğretmenler bulundukları her kariyer basamağında hizmet içi eğitim alabilmektedir.
Ayrıca her öğretmen kendini, bu eğitimi alma zorunluluğu olduğuna inandırmıştır. Bu öğretmenin
profesyonel oluşunda zorunlu bir görev alarak kabul edilir.
INSET (Hizmet içi eğitim ve öğretim), öğretmenlerin kazanmış oldukları meslekî yeteneklerini
muhafaza etmelerine yardımcı olurken yeni durumlara uyum sağlamak için de yeni yetenekler elde
etmelerini sağlamaktadır (MEB. 1995 s.99).
İngiltere’de eğitimin süresi bir yılda 195 gün olarak belirlenmiş ancak bunun 5 günü
öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerine ayrılmıştır.
Amerika
ABD’de her eyalet ve okul bölgesi, öğretmenlerin meslekî gelişme sağlamalarına teşvik ve
yardım etmektedir. Bu amaçla eyalet ve okul bölgeleri, öğretmenlerin hizmet içi eğitim alabilmesine
7
olanak sağlamaktadır. Hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılmak, öğretmenlerin kontratının
yenilenmesinde önemli bir ölçüt olarak değerlendirilmektedir.
Öğretmenlere yönelik olarak açılan kurs ve seminerler yüksek öğretim kuruluşlarında veya
bölgenin kendisinin kurduğu hizmet içi eğitim merkezlerinde yürütülmektedir.
Ülkemizde Hizmet İçi Eğitimin Mevcut Durumu
Meslekî ve teknik eğitimde görev yapan öğretmenlerin hizmet içi eğitiminden Millî Eğitim
Bakanlığı sorumludur. Bakanlık adına bu faaliyetleri yapma görevi 28.02.1982 gün ve 17619 sayılı Resmî
Gazete’de yayımlanan Bakanlar Kurulu Kararı ile Bakanlığımız birimlerinden sayılmış olan “Hizmet İçi
Eğitim Dairesi Başkanlığı”na verilmiştir.
“Hizmet İçi Eğitim Dairesi Başkanlığı”; merkez ve taşra teşkilatında görevli 700.000’e yaklaşan
öğretmen ve diğer personelin, yetiştirilmesi bilim ve teknolojide yaşanan gelişmelere intibak etmelerinin
sağlanması, verimliliklerinin arttırılması ve üst görevlere hazırlanmalarının sağlanması amacıyla
plânlanan hizmetleri yürütmektedir.
Hizmet İçi Eğitim Dairesi Başkanlığı, bu görevini ilgili öğretim daireleri ile iş birliği yaparak
yürütmektedir. İlgili öğretim daireleri (Kız teknik öğretim Gn Md.,Erkek teknik öğretim
Gn.Md.,İlköğretim Gn. Md.,Ortaöğretim Gn. Md.Çıraklık ve Yaygın eğitim Gn Md. vb) hangi alanda,
kaç kişiye ne kadar süreyle ve nerede eğitim yapacağını Hizmet İçi Eğitim Dairesine bildirmekte ve
katılımcıların seçimini de yapmaktadır.
Hizmet İçi Eğitim Dairesi, dairelerden gelen bu hazırlıkları değerlendirerek ve ödenek
imkânlarını dikkate alarak yıllık plânlarını yapmaktadır. Hizmet içi eğitim faaliyetleri; merkez ve taşra
örgütü birimleri ile bağlı kurum ve kuruluşları YÖK, üniversiteler, TODAİE, MPM, TÜSSİDE,
TÜBİTAK, Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu ve Devlet Memurları Yabancı Diller Eğitim
Merkezi gibi ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği yapılarak altı hizmet içi eğitim enstitüsü, öğretmen
evleri, otelcilik ve turizm meslek liseleri ve pansiyonlu okullarda gerçekleştirilmektedir.
Hizmet içi eğitimin hedefleri eğitim yapılacak kurumun politika ve amaçlarına uygun olarak tespit
edilir. 24 / 10 / 1994 tarih ve-2417 sayılı hizmet içi eğitim yönetmeliğine göre Milli Eğitim Bakanlığı
tarafından yapılan hizmet içi eğitim uygulamalarının hedefleri:
a. Hizmet öncesi eğitimden gelen .personelin kuruma intibakını sağlamak,
b. Personele Türk Millî Eğitiminin amaç ve ilkelerini bir bütünlük içinde kavrama ve
yorumlamada ortak görüş sağlamak ve uygulamada birlik kazandırmak,
c. Meslekî yeterlilik açısından hizmet öncesi eğitimin eksikliklerini tamamlamak,
d. Eğitim alanındaki yeniliklerin, gelişmelerin gerektirdiği bilgi, beceri ve davranışları
kazandırmak,
e. Personelin mesleki yeterlik ve anlayışlarını geliştirmek,
8
f. İstekli ve yetenekli personelin, mesleklerinin üst kademelerine geçişlerini sağlamak,
g. Farklı eğitim görenler için, yan geçişleri sağlayacak tamamlama eğitimi yapmak,
h. Türk Millî Eğitim politikasını yorumlamada bütünlük kazandırmak ,
ı. Eğitime ait temel prensip ve teknikleri uygulamada birlik sağlamaktır,
Tüm bu bilgilerin sonucunda bir gerçek ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlerin hizmet içi eğitim
ihtiyaçları bizzat kendilerine sorarak tespit edilmeli, belirlenen ihtiyaçlar doğrultusunda faaliyetler
düzenlenmelidir. Bu nedenle bu araştırmanın problemi sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim
ihtiyaçlarının belirlenmesidir.
İLGİLİ ARAŞTIRMALAR
Tanyel (1999) tarafından yapılan ‘İlköğretim Okullarında Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet
İçi Eğitim İhtiyacı’ adlı araştırmada, öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyacı en fazla ölçme ve
değerlendirme alanında tespit edilmiş, bunu sırasıyla özel öğretim yöntem ve teknikleri, eğitim
teknolojisi, insan ilişkileri, genel öğretim yöntem ve teknikleri, bireysel ve toplu etkinlikler ile eğitim
programı alanları izlemiştir. Öğretmenlerin bu konularda hizmet içi eğitime orta düzeyde ihtiyaç
duydukları saptanmıştır.
Demirkol (2004) tarafından yapılan ‘İlköğretim Okullarında Öğretmenlere Yönelik Okul Temelli
Hizmet İçi Eğitim Etkinliklerinin Değerlendirilmesi’ konulu araştırmada, ilköğretim okullarında okul
temelli hizmet içi eğitim etkinlikleri tür, sıklık ve süre bakımından düşük düzeyde, yoğunluk ve zaman
bakımından ise çok kısıtlı olarak gerçekleştirilmesi, bunun yanı sıra eğitim gereksinimlerini belirleme,
eğitimi planlama, program hazırlama, eğitimi yürütme ve eğitimi değerlendirmeye yönelik çalışmaların
yüzeysel olarak yapılması nedeniyle okul temelli hizmet içi eğitim etkinliklerinin yeterli düzeyde
yapılmadığı yargısına ulaşılmıştır.
Kop (2003) tarafından yapılan ‘Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının
Belirlenmesi Ve Bazı İhtiyaçların Giderilmesine Yönelik Rehber Materyallerin Geliştirilmesi’ başlıklı
araştırmada, öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının deneyimlerine göre farklılık göstermediği ve
alan bilgisi, temel laboratuar becerileri kazanma, öğrencilerde yaparak-yaşayarak öğrenme davranışı
geliştirme gibi konular üzerinde yoğunlaştığı tespit edilmiştir.
Üstüner, Erdem ve Ersoy tarafından yapılan ‘Fen Bilgisi/Fizik Öğretmenlerinin Eğitimi-I :
Gereksinimler Ve Etkinlikler‘ adlı çalışmada, öğretmenlerin mesleki bilgi/deneyim düzeyleri ile ilgili
olarak; fen bilimlerinde ortak yanlışlar ve kavram yanılgıları, fen eğitiminde kavram geliştirme ve
haritalama, fiziksel ölçme ve hata hesapları, işbirliği ile öğrenme süreci ve etkinlikleri hazırlama, çalışma
yaprakları tasarlama ve geliştirme, etkin öğretim için etkinlik tasarlama ve geliştirme, proje bazlı fen
öğretimi ve değerlendirme kriterleri, teknoloji destekli fen bilgisi/fizik öğretimi, tema tabanlı öğretim
9
yaklaşımı ve etkinlikler, problem durumlu öğretim yaklaşımı ve etkinlikler konularında öğretmenlerin
eksikliklerinin giderilmesi için seminer, sempozyum ve işlik çalışmaları yapılması gerektiği anlaşılmıştır.
Kaçan (2004) tarafından yapılan “Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişime İlişkin İsteklilik
Düzeyleri” başlıklı araştırmanın sonucunda; ilköğretim I.kademe sınıf öğretmenlerinin genelde mesleki
gelişimin bilincinde oldukları, bunun için çaba harcadıkları ve bu çabanın da cinsiyet, medeni durum,
mesleği seçme nedeni ve görev yeri değiştirme sıklığına göre değiştiği, öğretmenlerin mesleki gelişimleri
için çabaları, maddi sorunlar, ders yükü ve sınıf mevcutlarının çokluğu, siyasal ve politik baskılardan
dolayı engellendiği belirlenmiştir. ayrıca öğretmenlerin mesleki gelişimleri için gerekli olan hizmet içi
eğitimi okullarında görevlendirilecek eğitim danışmanlarınca verilmesini istedikleri bu eğitimleri
sırasında öncelikli olarak sınıf yönetimi, bireysel farklılıklara göre öğretim yapma, öğrenciyi güdüleme,
disiplin, öğrenciyi tanıma, iletişim, güzel ve etkili konuşma, zamanı etkin kullanma gibi öğretmenlerin
kişilik özelliklerini geliştirici ve uygun tutum ve davranış kazandırıcı programlar ile öğretmenlerin
bireysel yeteneklerini geliştirici konularda hizmet içi eğitim almak istedikleri ortaya çıkmıştır.
Azar ve Karaali (2004) tarafından yapılan ‘Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları’
konulu araştırmasında, fizik öğretmenlerinin “eğitim teknolojisinde kuram ve uygulamalar”, “eğitim
yönetimi ve planlama”, “öğrenci merkezli eğitim”, “kişisel yeterliliklerin geliştirilmesi”, “sınıf iklimi ve
yönetiminin sağlanması” konularında hizmet içi eğitim gereksinimleri olduğu, ortaya çıkmaktadır.
Tekin ve Ayas’ın (2005) ‘Kimya Öğretmenlerine Yönelik Bir Hizmet İçi Eğitim Kursunun
Yansımaları: Akçaabat Örneği’ adlı çalışması kursa katılan öğretmenlerin öğrendikleri yöntemleri
derslerinde çoğunlukla kullandığını göstermiştir. Örneğin HİE sonunda izlenen bir öğretmenin derslerinde
kavram haritalarını etkili bir şekilde kullandığı ve öğrencilerin anlamlı öğrenme ve ilgi düzeylerinde
önemli artış olduğu gözlenmiştir. Araştırma bulguları böyle kısa süreli hizmet içi eğitim kurslarının
Kimya öğretmenlerinin öğretimsel bilgi ve becerilerini geliştirebileceğini ortaya koymuştur.
Uçar ve İpek (2006) tarafından ‘İlköğretim Okullarında Görev Yapan Yönetici Ve Öğretmenlerin
MEB Hizmet İçi Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşleri’ adlı çalışmada ilköğretim okullarında görev
yapan yönetici ve öğretmenlerin hizmet içi eğitimi gerekli gördükleri ancak eğitim sistemimizdeki hizmet
içi eğitim uygulamalarını yeterince etkili bulmadıkları ortaya çıkmıştır.
AMAÇ
Bu araştırmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin meslek bilgisi, alan bilgisi ve genel kültür
konularındaki Hizmet içi eğitime olan ihtiyaçların belirlenmesi, belirlenen ihtiyaçların kıdeme göre hangi
alanlarda yoğunlaştığının ortaya konmasıdır.
Araştırmada; bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranacaktır.
1. Sınıf öğretmenleri meslek bilgisi boyutunda hangi konularda Hizmet içi eğitime ihtiyaç
duymaktadır?
10
2. Sınıf öğretmenleri alan bilgisi boyutunda hangi konularda Hizmet içi eğitime ihtiyaç
duymaktadır?
3. Sınıf öğretmenleri genel kültür alanında hangi konularda Hizmet içi eğitime ihtiyaç
duymaktadır?
4. Sınıf öğretmenlerinin Hizmet içi eğitim ihtiyaçları, mesleki kıdemlerine göre hangi alan ve
konularda yoğunlaşmaktadır?
ÖNEM
İçinde bulunduğumuz bilişim çağında, eğitim kurumlarında ve öğretim programlarında bazı
yenilikler olmaktadır. Öğretim programları geleneksel yaklaşımdan sıyrılmış, çağdaş öğretim
yaklaşımlarına göre yeniden düzenlenmiştir. İlköğretim programlarının içeriklerinde, konu işlenişlerinde,
ölçme ve değerlendirme ölçütlerinde bir dizi değişiklikler yapılmıştır.
Bu değişiklikler, profesyonel olarak öğretmenlik mesleğini yürüten öğretmenlerin hizmet
öncesinde edindikleri bazı bilgi ve becerilerinin zaman içinde çağın gerisinde kalmasına sebep
olmaktadır. Öğretmenlerin yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, yeni yeterlikler ve bazı beceriler
kazanmaları kaçınılmazdır. Bu bağlamda, öğretmenlerin mesleklerinde gündemi yakalayıp daha verimli
olabilmeleri, meslekî bilgi ve becerilerinin çağın gereklerine göre sürekli geliştirilmesi için hizmet içi
eğitim etkinliklerinin planlanması gerekliliği ortaya çıkmaktadır.
Bu araştırma sınıf öğretmenlerinin günümüzdeki hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi
açısından, önemlidir. Araştırma sonucunda elde edilen veriler Hizmet İçi Eğitim Dairesinin sınıf
öğretmenlerine yönelik etkinlik planlamalarına ve sınıf öğretmeni yetiştiren fakültelerin eğitim
programlarına ışık tutması beklenmektedir.
SINIRLILIKLAR
Bu araştırma;
1. 2006-2007 öğretim yılında görev yapan sınıf öğretmenleri ile,
2. Sosyo-ekonomik gelişmişlik endeksi temel alınarak Türkiye’deki yedi coğrafi bölgeden seçilen
14 ilde bulunan ilköğretim okulları ve bu görev okullarda görev yapan toplam 600 sınıf öğretmeni ile,
3.Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyacını belirlemek için hazırlanmış toplam 68 soru ile
sınırlıdır.
SAYILTILAR
Araştırmada aşağıdaki sayıltılardan hareket edilmiştir:
l-Problem çözümünde seçilen araştırma yöntemi, araştırma amaç ve alt amaçlarına uygundur.
2-Araştırmaya katılan öğretmenler, ankette yer alan soruları kendi gerçek durumlarına ve
düşüncelerine uygun olarak yanıtlamışlardır.
11
BÖLÜM -2 ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ
Bu bölümde, sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesine ilişkin
araştırmanın modeli, evren ve örneklemi, veri kaynakları, verilerin nasıl elde edildiği, verilerin işlenmesi
ve araştırmada kullanılan istatistik teknikleri açıklanmaktadır.
Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının saptanması
hedeflendiğinden Betimsel (survey) Yöntem kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca mevcut durumun
belirlenmesinin söz konusu olduğu dikkate alındığında, amaçlara uygunluğu nedeniyle tarama modeli
kullanılmıştır.
EVREN ve ÖRNEKLEM
Evren
Araştırmanın genel evrenini Türkiye genelinde 81 ilde, ilköğretim okullarında görev yapan
toplam 200097 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma evrenini, illerin sosyo ekonomik
bölgesel gelişmişlik sıralamasına göre yedi bölgeden az gelişmiş ve çok gelişmiş iki il olmak üzere
toplam 14 ilde bulunan ilköğretim okulları ve bu okullarda görev yapan 67886 sınıf öğretmeni
oluşturmaktadır.
Örneklem
Araştırmanın örneklemi, çalışma evreni olarak seçilen 14 ilin ilköğretim okullarında görev yapan
toplam 67886 sınıf öğretmeni dikkate alınarak Anderson’un kuramsal örneklem büyüklükleri tablosu
yardımıyla oluşturulmuştur. (Balcı, 2004) Bu tabloya göre, % 5 toleransla 600 öğretmenden oluşan bir
örneklem, evreni temsil etme açısından yeterlidir. Belirlenen örneklemin illere göre dağılımı ise; ildeki
öğretmen sayısının çalışma evreni toplamına oranının örnekleme alınacak toplam öğretmen sayısı ile
çarpılarak hesaplanmıştır. Araştırma kapsamına alınan illerin evren ve örneklem dağılımları Tablo 1’de
yer almaktadır.
Tablo.1 Araştırma Kapsamına Alınan Öğretmenlerin İllere Göre Dağılımı Bölgelere göre iller Evren Örneklem
Marmara İstanbul 23312 204 Bilecik 518 10
Akdeniz Adana 5882 48Burdur 770 10
Ege İzmir 8935 78Uşak 1021 10
İç Anadolu Ankara 11296 96 Aksaray 931 10
Karadeniz Samsun 4165 36 Tokat 2095 15
Doğu Anadolu
Malatya 2573 18 Bitlis 1407 12
Güneydoğu Anadolu
G.Antep 4537 36 Mardin 2744 21
Genel Toplam 67886 604
12
Veri Toplama Aracı
Araştırmada veri toplama aracı olarak, sınıf öğretmenlerine yönelik geliştirilmiş anket
uygulanmıştır. İki bölümden oluşan ankette toplam 73 soru yer almaktadır. Birinci bölümde, kişisel
bilgilere ilişkin 5 soru, ikinci bölümde ise; öğretmenlerin hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları konuları
belirlemeye yönelik likert tipi üçlü ölçekli (Hiç, Kısmen. Çok) 68 soru yer almıştır. Anketin görünüş ve
kapsam geçerliliği Dersinde konu alanı uzmanlarının (üniversite öğretim üyelerinin) görüş ve önerileri
dikkate alınmış ve bu görüşler doğrultusunda hazırlanan anket bir okuldaki sınıf öğretmenlerine
uygulanarak geçerlilik çalışması yapılmıştır.
Verilerin Analizi ve Yorumlanması
Verilerin istatistiksel analizi Windows SPSS paket programı ile yapılmıştır. Verilerin
çözümlenmesinde, geçerli kabul edilen anketlere verilen cevaplar bilgisayar ortamında SPSS programı ile
çözümlenmiştir. Anket formuna ait bilgisayar çıktıları araştırmanın amaçları doğrultusunda tablolaştırılıp
yorumlanarak araştırma raporu hazırlanmıştır.
Araştırma anketiyle sonucu elde edilen veriler, frekans ve yüzdeler şeklinde hesaplanarak
tablolarda gösterilmiştir. Anketin ikinci bölümünde yer alan sorularda üçlü likert ölçeği kullanılmıştır.
Ölçek eşit aralık ölçeği olarak kabul edilmiştir. Anketlerde boş ve geçersiz olan cevaplar dikkate
alınmamıştır.
13
BÖLÜM – 3
BULGULAR VE YORUMLAR
3.1. Kişisel Bilgiler Bu bölümde sınıf öğretmenlerinin kişisel bilgileri ile mesleklerini yaparken ihtiyaç duydukları
hizmet içi eğitim konularına ait bulgular ve yorumlar yer almaktadır.
Öğretmenlerin Cinsiyetleri
Tablo 2.1’de öğretmenlerin cinsiyetlerine göre dağılımı yer almaktadır.
Tablo 2. 1 Öğretmenlerin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı
Cinsiyet Öğretmen Görüşü
f % Kadın 261 43,5 Erkek 316 52,7 Boş/Geçersiz 23 3,8
Toplam 600 100.0
Tablo 2.1’deki bulgulardan anketi cevaplandıran öğretmenlerin %52,7’sinin “erkek”, %43,5’inin
“kadın” olduğu görülmektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi Tablo 2.2’de öğretmenlerin meslekî kıdemlerine ilişkin bulgular yer almaktadır.
Tablo 2. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdem Durumu
Mesleki Kıdem Öğretmen Görüşü
f % 0-5 yıl 82 13,7 6-10 yıl 127 21,2 11-15 yıl 93 15,5 16-20 yıl 102 17,0 21 yıl ve üstü 177 29,5 Boş/Geçersiz 19 3,2
Toplam 600 100.0
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin % 29,5’i 21 yıl ve üstü, %21.2’si ise 6-10 yıllık kıdeme
sahiptir. Sadece %13,7 ‘sinin 0-5 yıllık kıdemi vardır.
14
Öğretmenlerin Alanlarıyla İlgili Hizmet içi Eğitime Katılma Durumu
Tablo 2.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin daha önce
alanlarıyla ilgili hizmet içi eğitim faaliyetine katılıp katılmadığına ilişkin değerlendirmeleri yer
almaktadır.
Tablo 2. 3 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Alanlarıyla İlgili Olma
Durumu
Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin alanlarıyla ilgili olma durumu
Öğretmen Görüşü
f % Evet 497 82,8 Hayır 85 14,2 Boş/Geçersiz 18 3,0
Toplam 600 100.0
Tablodaki bulgulardan, öğretmenlerin %82,2’sinin alanıyla ilgili hizmet içi eğitim aldığı,
%14,2’sinin ise almadığı anlaşılmaktadır.
Öğretmenlerin Meslekleriyle İlgili Hizmet içi Eğitime Katılma Durumu
Tablo 2.4’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin daha önce
meslekleri ile ilgili hizmet içi eğitim faaliyetine katılıp katılmadığına ilişkin değerlendirmeleri yer
almaktadır.
Tablo 2. 4 Daha Önce Katıldıkları Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerinin Meslekleri İle İlgili Olma
Durumu
Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin meslekleriyle ilgili olma durumu
Öğretmen Görüşü
f % Evet 514 85,7 Hayır 70 11,7 Boş/Geçersiz 16 2,7
Toplam 600 100.0
Öğretmenlerin %85,7’si meslekleri ile ilgili faaliyete katıldığını,%11,7’si ise katılmadığını
belirtmiştir. 3.2 Öğretmenlerin Alan Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve Yorumlar Öğretmenlerin Temel Matematik Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin temel matematik
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
15
Tablo 3. 1 Temel Matematik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 221 36,8 Kısmen 269 44,8 Çok 103 17,2 Boş / Geçersiz 7 1,2
Toplam 600 100.0
Tabloda görüldüğü gibi öğretmenlerin %44,8’si kısmen, %36,8’i hiç, %17,2’si ise çok
derecesinde temel matematik dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Genel Biyoloji Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin genel biyoloji
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 2 Genel Biyoloji Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 259 43,2 Kısmen 242 40,3 Çok 75 12,5 Boş / Geçersiz 24 4,0
Toplam 600 100.0 Öğretmenlerin %52,8’i genel biyoloji dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyarken, %43,2’si
ihtiyaç duymamaktadır. Öğretmenlerin bu konuda desteklenmesi gerekmektedir.
Öğretmenlerin Uygarlık Tarihi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin uygarlık tarihi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 3 Uygarlık Tarihi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 244 40,7 Kısmen 239 39,8 Çok 87 14,5 Boş / Geçersiz 30 5,0
Toplam 600 100.0 Tablo 3.3’te görüldüğü gibi, uygarlık tarihi dersinde öğretmenlerin %40,7’sinin hizmet içi eğitim
ihtiyacı yokken %39,8’sinin ise kısmen ihtiyacı bulunmaktadır. Sadece %14,5’inin çok ihtiyacı
bulunmaktadır.
Öğretmenlerin Ses ve Şekil Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
16
Tablo 3.4’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin ses ve şekil bilgisi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 4 Ses ve Şekil Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 195 32,5 Kısmen 262 43,7 Çok 122 20,3 Boş / Geçersiz 21 3,5
Toplam 600 100.0
Tablodaki bulgularda görüldüğü gibi, öğretmenlerin % 43,7’si kısmen, %32,5’i hiç,%20,3’ü ise
çok derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Genel Fizik Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin genel fizik
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 5 Genel Fizik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 247 41,2 Kısmen 210 35,0 Çok 109 18,2 Boş / Geçersiz 34 5,7
Toplam 600 100.0
Tablo 3.5’teki bulgularda görüldüğü gibi, öğretmenlerin %41,2’si genel fizik dersinde hiç hizmet
içi eğitim almak istemezken, %35,0’i kısmen, %18,2’si ise çok derecesinde hizmet içi eğitim almak
istemiştir.
Öğretmenlerin Müzik Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin müzik bilgisi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 6 Müzik Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 129 21,5 Kısmen 258 43,0 Çok 202 33,7 Boş / Geçersiz 11 1,8
Toplam 600 100.0
Tablodaki bulgulardan, öğretmenlerin %43,0’ı kısmen,%33,7’si çok, %21,5’i hiç derecesinde
görüş bildirdikleri görülmektedir. Kısmen ihtiyacı olanların sayısının fazla olduğu görülmektedir.
17
Öğretmenlerin Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç
Durumu
Tablo 3.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin fen ve teknoloji
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 7 Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 103 17,2 Kısmen 235 39,2 Çok 250 41,7 Boş / Geçersiz 12 2,0
Toplam 600 100.0
Tablodan da anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %41,7’lik kısmı bu derste hizmet içi eğitime çok
ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir. Geriye kalan öğretmenlerin %39,2’si kısmen, %17,2’si ise hiç ihtiyacı
olmadığını belirtmiştir.
Öğretmenlerin Çevre Eğitimi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.8’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çevre eğitimi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 8 Çevre Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü f %
Hiç 196 32,7 Kısmen 251 41,8 Çok 135 22,5 Boş / Geçersiz 18 3,0
Toplam 600 100.0
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %41,8’i kısmen, %32,7’si hiç, %22,5’i çok
derecesinde görüş bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Çevre Eğitimi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.9’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin ilk okuma ve
yazma öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 9 İlk okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
18
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 219 36,5 Kısmen 200 33,3 Çok 168 28,0 Boş / Geçersiz 13 2,2
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara bakıldığında; Öğretmenlerin %36,5’i hiç, %61,3’ı çok derecesinde ihtiyaç
belirtmişlerdir. Verilere göre öğretmenlerin çoğunluğu bu dersle ilgili hizmet içi eğitime ihtiyaç
duymaktadır.
Öğretmenlerin Hayat Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.10’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin hayat bilgisi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 10 Hayat Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 278 46,3 Kısmen 209 34,8 Çok 95 15,8 Boş / Geçersiz 18 3,0
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, hayat bilgisi dersinde hiç ihtiyacı olmadığını belirten
öğretmenlerin %’si 46,3 iken kısmen ihtiyacı olan öğretmenlerin %’si 34,8 çok ihtiyacı olan
öğretmenlerin %’si ise 15,8’dir. Büyük çoğunluk kısmen derecesinde ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.11’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin yaratıcı drama
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 11 Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 96 16,0 Kısmen 252 42,0 Çok 246 41,0 Boş / Geçersiz 6 1,0
Toplam 600 100.0 Tablo 3.11’deki bulgulardan anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %42,0’ı kısmen, %41,0’ı çok %16,0’ı
ise hiç derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir. Kısmen ve çok seçenekleri ihtiyaçları vardır şeklinde kabul
edildiğinde, %83,0 gibi bir oran yüksek bir oran ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlerin bu konuda öncelikli
hizmet olarak içi eğitime ihtiyaç duydukları görülmektedir.
19
Öğretmenlerin Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.12’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin hayat bilgisi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 12 Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 113 18,8 Kısmen 274 45,7 Çok 206 34,3 Boş / Geçersiz 7 1,2
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %45,7’si kısmen, %34,3’ü çok, %18,8’i ise hiç
derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Kısmen ve çok derecesinin toplamı %80.’0 dir. Buna göre bu konuda
da acilen hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.
Öğretmenlerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.13’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin din kültürü ve
ahlak bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 13 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 304 50,7 Kısmen 192 32,0 Çok 89 14,8 Boş / Geçersiz 15 2,5
Toplam 600 100.0 Tablo 3.13’teki bulgulardan anlaşıldığı gibi; öğretmenlerin %50,7’si hiç, %32,0’ı kısmen,
%14,8’i ise çok derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Trafik ve İlkyardım Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.14’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin hayat bilgisi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 14 Trafik ve İlkyardım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 237 39,5 Kısmen 236 39,3 Çok 118 19,7 Boş / Geçersiz 9 1,5
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgularda da görüldüğü gibi, öğretmenlerin % 39,5’i hiç derecesinde görüş
belirtirken, %39,3’ü kısmen, %19,7’si ise çok derecesinde görüş belirtmişlerdir.
20
Öğretmenlerin Cumhuriyet Dönemi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.15’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin cumhuriyet
dönemi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 15 Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 228 38,0 Kısmen 238 39,7 Çok 108 18,0 Boş / Geçersiz 26 4,3
Toplam 600 100.0
Tabloda verilen sonuçlara göre; öğretmenlerin % 39,7’si kısmen, %38,0 ‘ı hiç, %18,0’ı ise çok
derecesinde görüş bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Genel Kimya Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.16’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin genel kimya
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 16 Genel Kimya Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 274 45,7 Kısmen 194 32,3 Çok 103 17,2 Boş / Geçersiz 29 4,8
Toplam 600 100.0
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %45,7’si hiç, %32,3’ü kısmen, %17,2’si çok
ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir. Buna göre, %49,5’lik grubun ihtiyacı bulunmaktadır, ihtiyacın
giderilmesinde öğretmen yetiştiren Eğitim Fakültelerinin programlarında güncelleştirilmesinde fayda
görülmektedir.
Öğretmenlerin Türk Tarihi ve Kültürü Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.17’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türk tarihi ve
kültürü dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
21
Tablo 3. 17 Türk Tarihi ve Kültürü Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 222 37,0 Kısmen 239 39,8 Çok 113 18,8 Boş / Geçersiz 26 4,3
Toplam 600 100.0 Anket sorularını cevaplayan öğretmenlerin, %39,8’i kısmen ,%37,0’ı hiç, %18,8’i ise çok
derecesinde ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.
Öğretmenlerin Cümle ve Metin Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.18’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin cümle ve metin
bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 18 Cümle ve Metin Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 241 40,2 Kısmen 202 33,7 Çok 143 23,8 Boş / Geçersiz 14 2,3
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %40,2’si hiç, % 33,7’si kısmen, % 23,8’si
ise çok derecesinde görüş bildirmişlerdir. Kısmen ve çok toplamı %57,5 ‘tir. Buna göre bu konuda hizmet
içi eğitime önemli oranda ihtiyaç duyulduğu görülmektedir.
Öğretmenlerin Çocuk Edebiyatı Dersine İlişkin Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.19’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çocuk edebiyatı dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 19 Çocuk Edebiyatı Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 167 27,8 Kısmen 266 44,3 Çok 152 25,3 Boş / Geçersiz 15 2,5
Toplam 600 100.0
Tablo 3.19’da görüldüğü gibi, öğretmenlerin %44,3’ü kısmen, %27,8’i hiç, %25,3’ü ise çok
derecesinde görüş bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.20’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türkiye
coğrafyası ve jeopolitiği dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
22
Tablo 3. 20 Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 232 38,7 Kısmen 252 42,0 Çok 91 15,2 Boş / Geçersiz 25 4,2
Toplam 600 100.0 Tabloda verilen bulgulara göre, öğretmenlerin % 42,0’ı kısmen, % 38,7’si hiç, %15,2’si ise çok
derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Öğretmenlerin Sanat Eğitimi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç
Durumu
Tablo 3.21’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sanat eğitimi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 21 Sanat Eğitimi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 172 28,7 Kısmen 276 46,0 Çok 134 22,3 Boş / Geçersiz 18 3,0
Toplam 600 100.0 Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin %46,0’ı kısmen, %28,7’si hiç, %22,3’ü ise çok
derecesinde ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.22’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin beden eğitimi
ve oyun öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 22 Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 139 23,2 Kısmen 252 42,0 Çok 204 34,0 Boş / Geçersiz 5 0,8
Toplam 600 100.0 Tablo 3.22’deki bulgulardan anlaşıldığı gibi, öğretmenlerin %42,0’ı kısmen %34,0’ı çok
%23,2’ise hiç ihtiyacı olmadığını belirtmiştir. Kısmen ve çok seçeneklerinin toplamı %76,0’dır.Bu
sonuca göre bu konuda acilen hizmet içi eğitime ihtiyaçları bulunmaktadır.
Öğretmenlerin Güzel Yazı Teknikleri Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.23’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin güzel yazı
teknikleri dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
23
Tablo 3. 23 Güzel Yazı Teknikleri Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 164 27,3 Kısmen 268 44,7 Çok 161 26,8 Boş / Geçersiz 7 1,2
Toplam 600 100.0 Araştırma verilerine dayalı olarak söyleyebiliriz ki, öğretmenlerin %44,7’si kısmen, %27,3’ü hiç, %26,8’i çok derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Güzel yazı teknikleri dersinde öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır. Öğretmenlerin Türkçe Öğretimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 3.24’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türkçe öğretimi
bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 24 Türkçe Öğretimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 197 32,8 Kısmen 242 40,3 Çok 152 25,3 Boş / Geçersiz 9 1,5
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara dayalı olarak söyleyebiliriz ki, öğretmenlerin % 40,3’ü kısmen, %32,8’i hiç,
%25,3’ü çok derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.25’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sosyal bilgiler
dersine ilişkin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır
Tablo 3. 25 Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 222 37,0 Kısmen 266 44,3 Çok 95 15,8 Boş / Geçersiz 17 2,8
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara bakıldığında araştırmaya katılan öğretmenlerin %44,3’ü kısmen, %37,0’ı hiç,
%15,8’ise çok derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.26’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çocukluk
eğitimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır
24
Tablo 3. 26 Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 146 24,3 Kısmen 264 44,0 Çok 173 28,8 Boş / Geçersiz 17 2,8
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, anketi cevaplayan öğretmenlerin %44,0’ı kısmen, %28,8’i
çok, %24,3’ü ise hiç derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Birbirlerine yakın seçenek olan kısmen ve çok
toplamı %74,8’dir. Buna göre bu konuda hizmet içi eğitime ihtiyaç fazladır.
Öğretmenlerin Teknoloji ve Tasarım Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.27’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin teknoloji ve
tasarım dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 27 Teknoloji ve Tasarım Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 136 22,7 Kısmen 273 45,5 Çok 177 29,5 Boş / Geçersiz 14 2,3
Toplam 600 100.0 Araştırma bulgularına bakıldığında; öğretmenlerin %45,5’i kısmen, %29,5’i çok, %22,7’si ise hiç
derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Kısmen ve çok seçeneklerinin toplamı % 75,0’dır. Bu oran da
ihtiyacın yüksek olduğunu gösteriyor.
Öğretmenlerin Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 3.28’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin birleştirilmiş
sınıflarda öğretim bilgisi dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 3. 28 Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 283 47,2 Kısmen 160 26,7 Çok 131 21,8 Boş / Geçersiz 26 4,3
Toplam 600 100.0 Tablo 3.2.28’deki bulgularda görüldüğü gibi, öğretmenlerin %47,2’si bu derste eğitime ihtiyaç
duymazken,%26,7’si kısmen derecesinde,%21,8’i ise çok derecesinde ihtiyaç duymaktadır.
25
3.3 Öğretmenlerin Meslek Bilgisine İlişkin İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Konularına Ait Bulgu ve Yorumlar Öğretmenlerin Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 4.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin Türk eğitim
sistemi ve okul yönetimi konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 4. 1 Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu
Türk Eğitim Sistemi ve
Okul Yönetimine Ait
Konular
Öğretmen Görüşü
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş/Geçersiz f %
Toplam f %
Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler
88 14,7 308 51,3 13 2,2 13 2,2 600 100,0
Yönetim kuramları ve süreçleri
105 17,5 329 54,8 14 2,3 14 2,3 600 100,0
Değişen programların tanıtımı
73 12,2 259 43,2 2 0,3 2 0,3 600 100,0
Okul örgütü ve yönetimi 123 20,5 282 47,0 14 2,3 14 2,3 600 100,0
Tablo 4.1’de öğretmenlerin %51,3’ü kısmen derecesinde eğitimle ilgili yasal düzenlemelere
ihtiyaç duyarken, %54,8’i kısmen derecesinde yönetim kuramları ve süreçlerine ihtiyaç duymakta,
%43,2’si ise değişen programların tanıtımı konusuna ihtiyaç duymaktadır. Okul örgütü ve yönetimi
konusuna ihtiyacı olanların oranı ise%47,0’ı ile kısmendir.
Öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirme Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 4.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin ölçme ve
değerlendirme konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 4. 2 Ölçme ve Değerlendirme Konularına İlişkin İhtiyaç Tablosu
Ölçme ve Değerlendirmeye Ait Konular
Öğretmen Görüşü
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş / Geçersiz f %
Toplam f %
Ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullan.
80 13,3 310 51,7 208 34,7 2 0,3 600 100,0
Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme
89 14,8 297 49,5 207 34,5 7 1,2 600 100,0
Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme
86 14,3 297 49,5 213 35,5 4 0,7 600 100,0
Öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama
121 20,2 265 44,2 204 34,0 10 1,7 600 100,0
26
Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve
kullanma konusunda % 51,7’ile kısmen, bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme
konusunda %49,5’ile kısmen, grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunda
%49,5’ile kısmen öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama dersinde %44,2’ile
kısmen derecesinde ihtiyaç duydukları görülmektedir.
Öğretmenlerin Öğretim İlke ve Yöntemleri Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 4.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin öğretim ilke ve
yöntemleri konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 4. 3 Öğretim İlke ve Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
Öğretim İlke ve Yöntemlerine
İlişkin Konular
Öğretmen Görüşü
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş/Geçersiz f %
Toplam f %
Eğitimde yeni yaklaşımlar 71 11,8 304 50,7 221 36,8 4 0,7 600 100,0
Öğrencilerin bireysel fark-lılıklarını saptayabilme sınıfta seviye gruplarını Oluşturabilme.
113 18,8 287 47,8 192 32,08 8 1,3 600 100,0
Öğretme-öğrenme etkinlikleri 109 18,2 288 48,0 189 31,5 14 2,3 600 100,0
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygul.yönt.vetek.
76 12,7 244 40,7 272 45,3 8 1,3 600 100,0
Öğrenci kazanımları hedef ve davranışları belirleme
127 21,2 324 54,0 135 22,5 14 2,3 600 100,0
Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri
90 15,0 280 46,7 223 37,2 7 1,2 600 100,0
Tablo 4.3’ teki bulgulara göre, öğretmenlerin %50,7’si eğitimde yeni yaklaşımlar konusuna
kısmen %47,8’i öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme, sınıfta seviye grupları oluşturabilme
konusuna kısmen,%48,0’i öğretme-öğrenme etkinlikleri konusuna kısmen, %40,7’si ise özel eğitime
ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler konusuna kısmen,%54,0’ı öğrenci
kazanımları / hedef ve davranış belirleme konusuna kısmen ,%46,7’si öğretme-öğrenme yöntem ve
teknikleri konusuna kısmen derecesinde ihtiyaç duymaktadırlar.
Öğretmenlerin Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 4.4’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin öğretim
teknolojileri ve materyal tasarımı konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer
almaktadır.
27
Tablo 4. 4 Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
Öğretim Teknolojileri ve
Materyal Tasarımına
İlişkin Konular
Öğretmen Görüşleri
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş/ Geçersiz f %
Toplam f %
Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı
80 13,3 260 43,3 256 42,7 4 0,7 600 100,0
Eğitim ve öğr.kull.araç-ve ger.seç ve kullanımı
124 20,7 290 48,3 180 30,0 6 1,0 600 100,0
Öğrt.ortamını ve sınıfı haz. etkinlikleri
159 26,5 293 48,8 139 23,2 9 1,5 600 100,0
Müstakil ve birleş-sınıf.ders işleyebilme
216 36,0 242 40,3 126 21,0 16 2,7 600 100,0
Tablodaki bulgulara bakıldığında, öğretmenlerin %43,3’ü yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı,
%48,3’ü eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı, %48,8’i öğretim
ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri, %40,3’ü müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme
konularına kısmen derecesinde ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Rehberlik Dersinde Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 4.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin rehberlik dersinde
hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 4. 5 Rehberlik Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
Rehberlikle İlgili
Konular
Öğretmen Görüşleri
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş / Geçersiz f %
Toplam f %
Rehberliğin ilkeleri ve gelişimi
130 21,7 314 52,3 144 24,0 12 2,0 600 100,0
Öğrenciyi tanıma teknikleri
108 18,0 296 49,3 192 32,0 4 0,7 600 100,0
Öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme
105 17,5 272 45,3 215 35,8 8 1,3 600 100,0
Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri
116 19,3 309 51,5 170 28,3 5 0,8 600 100,0
Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme
149 24,8 292 48,7 151 25,2 8 1,3 600 100,0
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %52,3’ü rehberliğin ilkeleri ve gelişimi konusuna
kısmen ,%49,3’ü öğrenciyi tanıma teknikleri dersine kısmen, %45,3’ü öğrenciyi ilgi ve kabiliyetlerine
göre yönlendirme konusuna kısmen, %51,5’i öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri konusuna kısmen,
%48,7’si eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme konusuna kısmen derecesinde ihtiyaç
bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
28
Tablo 4.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sınıf yönetimi
dersinde hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 4. 6 Sınıf Yönetimi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
Sınıf Yönetimi İle
İlgili Konular
Öğretmen Görüşleri
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş / Geçersiz f %
Toplam f %
Sınıf içi iletişim ve etkileşim
164 27,3 272 45,3 156 26,0 8 1,4 600 100,0
Sınıf yönetimi modelleri
145 24,2 286 47,7 166 27,7 3 0,5 600 100,0
Sınıfta zamanın yönetimi
171 28,5 266 44,5 154 25,7 9 1,5 600 100,0
Sınıf organizasyonu 174 29,0 265 44,2 154 25,7 7 1,2 600 100,0
Tablo 4.6’daki bulgulara bakıldığında, sınıf içi iletişim ve etkileşim konusuna öğretmenlerin
%45,3’ü kısmen, sınıf yönetimi modelleri konusuna %47,7’si kısmen, sınıfta zamanın yönetimi konusuna
% 44,5’i kısmen, sınıf organizasyonu konusuna %44,2’si kısmen derecesinde cevap vermişlerdir.
Öğretmenlerin Özel Eğitim Konusuna İlişkin Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 4.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin özel eğitim
konusuna ilişkin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 4. 7 Özel Eğitim Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
Özel Eğitimle İlgili
Konular
Öğretmen Görüşü
Hiç f %
Kısmen f %
Çok f %
Boş / Geçersiz f %
Toplam f %
Özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yete-nekli çocukların özellikleri
75 12,5 226 37,7 284 47,3 15 2,5 600 100,0
Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi
74 12,3 263 43,8 253 42,2 10 1,7 600 100,0
Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları
78 13,0 261 43,5 252 42,0 9 1,5 600 100,0
Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurul-muş kurum ve kuruluşlar
111 18,5 267 44,5 209 34,8 13 2,2 600 100,0
Tablodaki bulgularda görüldüğü gibi, araştırmaya katılan öğretmenlerin %47,3’ü özel öğrenme
güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların
özellikleri konusuna çok, %43,8’i eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi konusuna
29
kısmen, %43,5’i özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları konusuna
kısmen, %44,5’i ise ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar konusuna
kısmen derecesinde görüş bildirmişlerdir.
3.4 Öğretmenlerin Genel Kültür Konularına İlişkin İhtiyaç Duydukları Konulara Ait Bulgu ve Yorumlar
Öğretmenlerin Yabancı Dil Öğrenme Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin yabancı dil
öğrenme konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 1 Yabancı Dil Öğrenme Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 95 15,8 Kısmen 162 27,0 Çok 331 55,2 Boş / Geçersiz 12 2,0
Toplam 600 100.0
Tablo 5.1’deki bulgulardan anlaşıldığı gibi, anketi cevaplayan öğretmenlerin %55,2’ si yabancı
dil öğrenme konusunda çok derecesinde ihtiyaç belirtmiştir. %27,0’ı kısmen, %15,8’i ise hiç derecesinde
ihtiyaç belirtmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneklerini toplarsak, öğretmenlerin %82.2’si yabancı dil
konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Bilgisayar Öğrenme Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin bilgisayar
öğrenme konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 2 Bilgisayar Öğrenme Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 85 14,2 Kısmen 230 38,3 Çok 279 46,5 Boş / Geçersiz 6 1,0
Toplam 600 100.0
Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin %46,5’i çok, %38,3’ü kısmen, %14,2’si ise hiç
derecesinde ihtiyaç belirtmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneklerini toplarsak, öğretmenlerin %84,8’i
bilgisayar öğrenme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir.
Öğretmenlerin Felsefe Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin felsefe konusunda
hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
30
Tablo 5. 3 Felsefe Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 233 38,8 Kısmen 217 36,2 Çok 128 21,3 Boş / Geçersiz 22 3,7
Toplam 600 100.0
Tablo 5.3’teki bulgulara bakıldığında, öğretmenlerin %38,8’i hiç, %36,2’si kısmen, %21,3’ü ise çok
derecesinde görüş bildirmişlerdir.
Öğretmenlerin Sosyoloji Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.4’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin sosyoloji
konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 4 Sosyoloji Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 206 34,3 Kısmen 236 39,3 Çok 137 22,8 Boş / Geçersiz 21 3,5
Toplam 600 100.0
Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, anketi cevaplayan öğretmenlerin %39,3’ü kısmen, %34,3’ü
hiç, %22,8’i ise çok derecesinde görüş bildirmişlerdir. Çok ve kısmen toplamı %62,1’lik kısmı öncelikli
olarak bu konuda hizmet içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Bilimsel Araştırma Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin bilimsel araştırma
konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 5 Bilimsel Araştırma Dersine İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 112 18,7 Kısmen 239 39,8 Çok 234 39,0 Boş / Geçersiz 15 2,5
Toplam 600 100.0
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %39,8’i kısmen, %39,0’u çok, %18,7’si ise hiç
derecesinde görüş bildirmiştir.
Öğretmenlerin İnsan İlişkileri Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
31
Tablo 5.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin İnsan ilişkileri
konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 6 İnsan İlişkileri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 136 22,7 Kısmen 244 40,7 Çok 204 34,0 Boş / Geçersiz 16 2,7 Toplam 600 100.0
Tablodaki bulgulardan anlaşıldığı gibi, insan ilişkileri konusuna ilişkin öğretmenlerin %40,7’si
kısmen, %34,0’ü çok, %22,7’si ise hiç düzeyinde ihtiyaç belirtmişlerdir. Çok ve kısmen derecesinin
toplamı %74,7’dir. Buna göre bu konuda öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.
Öğretmenlerin Etkili İletişim Teknikleri Konusuna İlişkin Hizmet içi Eğitime İhtiyaç Durumu
Tablo 5.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin etkili iletişim
teknikleri konusuna ilişkin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 7 Etkili İletişim Teknikleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 92 15,3 Kısmen 238 39,7 Çok 264 44,0 Boş / Geçersiz 6 1,0
Toplam 600 100.0 Tablodaki bulgulara bakıldığında, öğretmenlerin %44,0’ü çok, % 39,7’si kısmen %15.3’ü hiç
derecesinde görüş bildirmişlerdir. Kısmen ve çok seçeneklerinin toplamı %83,7’dir. Buna göre bu konuda
öncelikli hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.
Öğretmenlerin Çocuk Psikolojisi Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.8’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin çocuk psikolojisi
konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 8 Çocuk Psikolojisi Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 95 15,8 Kısmen 218 36,3 Çok 280 46,7 Boş / Geçersiz 7 1,2
Toplam 600 100.0
32
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %46,7’si çok, %36,3’ü kısmen, %15,8’i ise hiç
derecesinde görüş bildirmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneklerinin toplamı %83,0’tür. Buna göre bu konuda
öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.
Öğretmenlerin Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusunda Hizmet içi Eğitim İhtiyaç Durumu
Tablo 5.9’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin stresle başa
çıkma yöntemleri konusunda hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının değerlendirmeleri yer almaktadır.
Tablo 5. 9 Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusuna İlişkin İhtiyaç Tablosu
İhtiyaç Derecesi Öğretmen Görüşü
f % Hiç 72 12,0 Kısmen 227 37,8 Çok 296 49,3 Boş / Geçersiz 5 0,8 Toplam 600 100.0
Tablo 5.9’daki bulgulara göre, öğretmenlerin %49,3’ü çok, %37,8’i kısmen, %12,0’si hiç
derecesinde ihtiyaç bildirmişlerdir. Çok ve kısmen seçeneğinin toplam yüzdesi %87,1’dir. Bu sonuca göre
bu konuda da öncelikli olarak hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.
3.5. Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İhtiyaç Duydukları Hizmet içi Eğitim Dersleri Arasındaki İlgiye İlişkin Bulgu ve Yorumlar Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Temel Matematik Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.1’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile temel matematik dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 1 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Temel Matematik Dersinin İlgisi
Temel Matematik
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 31 14,4 32 14,9 29 13,5 45 20,9 78 36,0 Kısmen 36 13,8 65 25,0 43 16,5 41 15,8 75 29,0 Çok 14 14,0 29 29,0 18 18,0 15 15,0 24 24,0 Toplam 81 14,1 126 21,9 90 15,7 101 17,6 177 31,0
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %29,0’ı 6-10 yıllık kıdemle en fazla Temel matematik
dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyarken, %36,0’la 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmen bu konuda
hizmet içi eğitime ihtiyaç duymamaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Biyoloji Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.2’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Genel biyoloji dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
33
Tablo 6. 2 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Biyoloji Konusunun İlgisi Genel B0iyoloji
Öğretmenlik mesleğindeki toplam kıdem
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 30 12,0 46 18,3 42 16,7 45 17,9 88 35,1 Kısmen 38 16,2 58 24,7 39 16,6 41 17,4 59 25,1 Çok 12 16,7 18 25,0 7 9,7 11 15,3 24 33,3 Toplam 80 14,3 122 21,9 88 15,8 97 17,4 171 30,6
Tablo 6.2’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %33,3’ü 21 yıl ve üstü kıdemle en fazla Genel
biyoloji dersinde hizmet içi eğitim ihtiyacı duymaktadır. Kısmen derecesinde ihtiyacı olanların yüzdesi %
25,1’dir. İkisinin toplamı %58,4’tür. Buna göre, 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmenlerin %58,4’ü
Genel biyoloji dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Uygarlık Tarihi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.3’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki kıdemleri
ile Uygarlık tarihi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 3 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Uygarlık Tarihi Dersinin İlgisi Uygarlık Tarihi
Öğretmenlik mesleğindeki toplam kıdem
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 30 12,8 44 18,7 35 14,9 49 20,9 77 32,8 Kısmen 32 13,7 59 25,3 37 15,9 38 16,3 67 28,8 Çok 17 20,2 18 21,4 16 19,0 10 11,9 23 27,4 Toplam 79 14,3 121 21,9 88 15,9 97 17,6 167 30,3
Araştırma bulgularına göre, 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmenlerin %27,4’ü uygarlık tarihi
dersinde çok derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır. 16-20 yıl kıdeme sahip öğretmenlerin
%20,9’u hiç ihtiyaç duymamaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ses ve Şekil Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.4’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile ses ve şekil bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 4 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Ses ve Şekil Bilgisi Dersinin İlgisi Ses ve Şekil Bilgisi
Öğretmenlik mesleğindeki toplam kıdem
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 28 14,7 44 23,2 23 12,1 35 18,4 60 31,6 Kısmen 36 14,1 49 19,2 44 17,3 41 16,1 85 33,3 Çok 16 13,8 29 25,0 23 19,8 22 19,0 26 22,4 Toplam 80 14,3 122 21,7 90 16,0 98 17,5 171 30,5
Tablo 6.4’teki bulgulara göre, anketi cevaplayan öğretmenlerin %25,0’i 6-10 yıllık kıdeme
sahiptir. Ses ve şekil bilgisi dersinde çok derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
34
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Fizik Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.5’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki kıdemleri ile
Genel fizik dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 5 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Genel Fizik Konusunun İlgisi
Genel fizik
Öğretmenlik mesleğindeki toplam kıdem
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 34 14,0 44 18,2 38 15,7 47 19,4 79 32,6 Kısmen 27 13,3 50 24,6 35 17,2 31 15,3 60 29,6 Çok 19 18,4 25 24,3 15 14,6 17 16,5 27 26,2 Toplam 80 14,6 119 21,7 88 16,1 95 17,3 166 30,3
Tablo 6.5’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %26,2’si çok derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç
duymaktadır. Bu öğretmenlerin mesleki kıdemi 21 yıl ve üstüdür. Kısmen ve çok derecesinin toplamı
%55,8’dir. Buna göre 21 yıl ve üstü kıdeme sahip öğretmenlerin % 55,8’inin görüşü çok derecesinde
ihtiyaç seçeneğinde yoğunlaşmıştır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müzik Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.6’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile müzik bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 6 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Müzik Bilgisi Dersinin İlgisi
Müzik Bilgisi
Öğretmenlik mesleğindeki toplam kıdem
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 16 12,7 25 19,8 15 11,9 25 19,8 45 35,7 Kısmen 39 15,5 48 19,0 38 15,1 45 17,9 82 32,5 Çok 25 13,0 52 27,1 37 19,3 30 15,6 48 25,0 Toplam 80 14,0 125 21,9 90 15,8 100 17,5 175 30,7
Tablodaki bulgulara göre, müzik bilgisi Dersinde hizmet içi eğitime en çok ihtiyacı olan
öğretmenlerin %27,1’i 6-10 yıllık kıdeme sahiptir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinin İlgi
Durumu
Tablo 6.7’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile fen ve teknoloji laboratuar uygulamaları dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
35
Tablo 6. 7 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları Dersinin İlgisi
Fen ve Teknoloji Laboratuar Uygulamaları
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 17 17,0 20 20,0 9 9,0 19 19,0 35 35,0Kısmen 34 15,0 44 19,4 43 18,9 37 16,3 69 30,4Çok 30 12,4 59 24,4 38 15,7 45 18,6 70 28,9Toplam 81 14,2 123 21,6 90 15,8 101 17,8 174 30,6
Tablo 6.7’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahiptir, en çok fen
ve teknoloji laboratuar uygulamaları dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çevre Eğitimi Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.8’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Çevre eğitimi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 8 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çevre Eğitimi Dersinin İlgisi
Çevre Eğitimi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 27 14,3 38 20,1 28 14,8 35 18,5 61 32,3 Kısmen 36 14,7 53 21,6 44 18,0 48 19,6 64 26,1 Çok 17 13,1 31 23,8 19 14,6 16 12,3 47 36,2 Toplam 80 14,2 122 21,6 91 16,1 99 17,6 172 30,5
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %36,2’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
Çevre eğitimi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.
3.5.9 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.9’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile İlk okuma ve yazma öğretimi bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
Tablo 6. 9 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi İlk okuma ve Yazma Öğretimi Bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 25 11,8 28 13,2 33 15,6 39 18,4 87 41,0 Kısmen 29 14,9 48 24,7 34 17,5 33 17,0 50 25,8 Çok 28 17,32 49 30,1 22 13,5 28 17,2 36 22,1 Toplam 82 14,4 125 22,0 89 15,6 100 17,6 173 30,4
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %30,1’i 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla İlk
okuma ve yazma öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.
36
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.10’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Hayat bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 10 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgisi Hayat Bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 39 14,4 50 18,5 43 15,9 50 18,5 89 32,8 Kısmen 28 13,9 57 28,2 30 14,9 33 16,3 54 26,7 Çok 15 16,5 16 17,6 17 18,7 15 16,5 28 30,8 Toplam
82
14,5
123
21,8
90
16,0
98
17,4
171
30,3
Tablo 6.10’daki bulgulara göre, öğretmenlerin %30,8’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
Hayat bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.
3.5.11 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Hayat Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.11’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Yaratıcı drama ve yaratıcılık dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 11 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık Dersinin İlgisi Yaratıcı Drama ve Yaratıcılık
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 14,0 13 14,0 15 16,1 14 15,1 38 40,9 Kısmen 36 14,5 50 20,2 39 15,7 48 19,4 75 30,2 Çok 32 13,7 62 26,5 37 15,8 40 17,1 63 26,9 Toplam 81 14,1 125 21,7 91 15,8 102 17,7 176 30,6
Araştırma bulgularına göre, anketi cevaplayan öğretmenlerin %26,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip
olup en fazla yaratıcı drama ve yaratıcılık dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.12’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Görsel sanatlar öğretimi bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 12 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Görsel Sanatlar Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi Görsel sanatlar öğretimi bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 16 14,4 20 18,0 15 13,5 21 18,9 39 35,1 Kısmen 35 13,2 57 21,4 44 16,5 50 18,8 80 30,1 Çok 30 15,2 50 25,4 31 15,7 30 15,2 56 28,4 Toplam 81 14,1 127 22,1 90 15,7 101 17,6 175 30,5
Tablo 6.12’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,4’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
görsel sanatlar öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
37
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.13’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 13 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İlgisi Din kültürü ve ahlak bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 38 12,9 57 19,3 48 16,3 56 19,0 96 32,5 Kısmen 31 16,5 45 23,9 32 17,0 27 14,4 53 28,2 Çok 13 15,5 22 26,2 9 10,7 15 17,9 25 29,8 Toplam 82 14,5 124 21,9 89 15,7 98 17,3 174 30,7
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %29,8’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla din
kültürü ve ahlak bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Trafik ve İlk Yardım Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.14’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 14 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Trafik ve İlk Yardım Dersinin İlgisi Trafik ve ilk yardım
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 26 11,2 43 18,5 38 16,4 44 19,0 81 34,9 Kısmen 38 16,7 55 24,2 38 16,7 34 15,0 62 27,3 Çok 18 15,9 28 24,8 14 12,4 21 18,6 32 28,3 Toplam 82 14,3 126 22,0 90 15,7 99 17,3 175 30,6
Tablo 6.14’deki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
trafik ve ilk yardım dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.15’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
Tablo 6. 15 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı Konusunun İlgisi
Cumhuriyet dönemi türk edebiyatı
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 34 15,5 41 18,6 35 15,9 42 19,1 68 30,9 Kısmen 25 10,8 53 22,8 43 18,5 38 16,4 73 31,5 Çok 21 20,2 26 25,0 11 10,6 18 17,3 28 26,9 Toplam 80 14,4 120 21,6 89 16,0 98 17,6 169 30,4
Tablo 6.15’teki bulgulara göre; öğretmenlerin % 26,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
cumhuriyet dönemi Türk Edebiyatı dersinde eğitime ihtiyaç duymaktadır.
38
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Kimya Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.16’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile genel kimya dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 16 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Genel Kimya Dersinin İlgisi
Genel kimya
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 34 12,7 47 17,6 49 18,4 50 18,7 87 32,6 Kısmen 26 13,8 51 27,1 29 15,4 32 17,0 50 26,6 Çok 21 21,4 24 24,5 9 9,2 14 14,3 30 30,6 Toplam 81 14,6 122 22,1 87 15,7 96 17,4 167 30,2
Tablo 6.16’daki verilere göre, anketi cevaplayan öğretmenlerin % 30,6’sı 21 yıl ve üstü kıdeme
sahip olup, genel kimya dersinde çok derecesinde eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türk Tarihi ve Kültürü Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.17’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Türk tarihi ve kültürü dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 17 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türk Tarihi ve Kültürü Dersinin İlgisi
Türk tarihi ve kültürü
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 26 12,1 41 19,1 31 14,4 42 19,5 75 34,9 Kısmen 36 15,6 56 24,2 44 19,0 33 14,3 62 26,8 Çok 18 16,4 23 20,9 14 12,7 22 20,0 33 30,0 Toplam 80 14,4 120 21,6 89 16,0 97 17,4 170 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin, %30,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, çok
derecesinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadırlar.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cümle ve Metin Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.18’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile cümle ve metin bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 18 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Cümle ve Metin Bilgisi Dersinin İlgisi Cümle ve metin bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 32 13,8 47 20,3 38 16,4 40 17,2 75 32,3 Kısmen 30 15,2 51 25,8 32 16,2 25 12,6 60 30,3 Çok 20 14,5 26 18,8 20 14,5 34 24,6 38 27,5 Toplam 82 14,4 124 21,8 90 15,8 99 17,4 173 30,5
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, mevcut
durumda en fazla derecede cümle ve metin bilgisi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
39
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Edebiyatı Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.19’da araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Çocuk edebiyatı dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 19 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Çocuk Edebiyatı Dersinin İlgisi
Çocuk edebiyatı
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 21 13,0 30 18,6 22 13,7 30 18,6 58 36,0 Kısmen 38 14,8 55 21,4 51 19,8 41 16,0 72 28,0 Çok 23 15,5 37 25,0 18 12,2 27 18,2 43 29,1 Toplam 82 14,5 122 21,6 91 16,1 98 17,3 173 30,6
Tablo 6.19’daki bulgulara göre, öğretmenlerin %29,1’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
Çocuk edebiyatı dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.20’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 20 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği Dersinin İlgisi
Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 28 12,4 43 19,1 32 14,2 44 19,6 78 34,7 Kısmen 41 16,8 57 23,4 43 17,6 40 16,4 63 25,8 Çok 12 13,8 21 24,1 12 13,8 14 16,1 28 32,2 Toplam 81 14,6 121 21,8 87 15,6 98 17,6 169 30,4
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin geneline bakıldığında çok derecesinde Türkiye
coğrafyası ve jeopolitiği dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olduğunu belirtenlerin oranı %32,2’dir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sanat Eğitimi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.21’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Sanat eğitimi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 21 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sanat Eğitimi Dersinin İlgisi
Sanat Eğitimi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 19 11,2 30 17,8 23 13,6 37 21,9 60 35,5 Kısmen 47 17,6 58 21,7 47 17,6 41 15,4 74 27,7 Çok 16 12,6 35 27,6 19 15,0 21 16,5 36 28,3 Toplam 82 14,6 123 21,8 89 15,8 99 17,6 170 30,2
Tablo 6.21’deki bulgulara göre, öğretmenlerin % 28,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en
fazla Sanat eğitimi dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
40
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.22’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
Tablo 6. 22 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi Bilgisi Dersinin İlgisi
Beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 18 13,4 24 17,9 20 14,9 24 17,9 48 35,8 Kısmen 34 13,9 48 19,7 40 16,4 40 16,4 82 33,6 Çok 30 15,2 55 27,8 33 16,7 36 18,2 44 22,2 Toplam 82 14,2 127 22,0 93 16,1 100 17,4 174 30,2
Araştırma bulgularına göre, beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi dersinde hizmet içi eğitime en
fazla ihtiyacı olan öğretmenlerin yüzdesi %27,8’dir. Bu öğretmenler 6-10 yıllık kıdeme sahiptir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Güzel Yazı Teknikleri Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.23’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile güzel yazı teknikleri bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 23 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Güzel Yazı Teknikleri Bilgisi Dersinin İlgisi
Güzel Yazı Teknikleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 24 15,4 32 20,5 18 11,5 32 20,5 50 32,1 Kısmen 38 14,5 54 20,6 48 18,3 38 14,5 84 32,1 Çok 20 12,7 39 24,8 26 16,6 32 20,4 40 25,5 Toplam 82 14,3 125 21,7 92 16,0 102 17,7 174 30,3
Tablo 6.23’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
güzel yazı teknikleri bilgisi dersinde hizmet içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkçe Öğretim Bilgisi Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.24’de araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile Türkçe öğretim bilgisi dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
41
Tablo 6. 24 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Türkçe Öğretim Bilgisi Dersinin İlgisi
Türkçe öğretim bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 24 12,7 32 16,9 29 15,3 39 20,6 65 34,4 Kısmen 35 14,8 60 25,3 36 15,2 33 13,9 73 30,8 Çok 23 15,6 34 23,1 26 17,7 28 19,0 36 24,5 Toplam 82 14,3 126 22,0 91 15,9 100 17,5 174 30,4
Tablo 6.24’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %24,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, çok
derecesinde Türkçe öğretim bilgisi dersinde eğitime ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyal Bilgiler Dersinin İlgi Durumu
Tablo 6.25’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile sosyal bilgiler dersinin ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 25 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyal Bilgiler Dersinin İlgisi
Sosyal Bilgiler
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 31 14,4 38 17,7 36 16,7 39 18,1 71 33,0 Kısmen 35 13,6 62 24,0 39 15,1 45 17,4 77 29,8 Çok 15 16,3 25 27,2 15 16,3 14 15,2 23 25,0 Toplam 81 14,3 125 22,1 90 15,9 98 17,3 171 30,3
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,2’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
Sosyal bilgiler dersinde hizmet içi eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.26’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile erken çocukluk eğitimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 26 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Erken Çocukluk Eğitimi Bilgisi Dersinin İlgisi
Erken Çocukluk Eğitimi Bilg.
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 18 12,5 26 18,1 21 14,6 28 19,4 51 35,4 Kısmen 40 15,7 58 22,8 34 13,4 45 17,7 77 30,3 Çok 24 14,5 41 24,7 33 19,9 25 15,1 43 25,9 Toplam 82 14,5 125 22,2 88 15,6 98 17,4 171 30,3
42
Tablo 6.26’taki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
erken çocukluk eğitimi bilgisi konusunda hizmet içi eğitime ihtiyacı bulunmaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Teknoloji ve Tasarım Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.27’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile teknoloji ve tasarım konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6. 27 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Teknoloji ve Tasarım Konusunun İlgisi
Teknoloji ve tasarım
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 9,6 27 20,0 20 14,8 25 18,5 50 37,0 Kısmen 41 15,4 55 20,7 45 16,9 49 18,4 76 28,6 Çok 28 16,9 40 24,1 26 15,7 26 15,7 46 27,7 Toplam 82 14,5 122 21,5 91 16,0 100 17,6 172 30,3
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,7’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
teknoloji ve tasarım konusunda hizmet içi eğitim ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Konusunun İlgi
Durumu
Tablo 6.28’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
Tablo 6. 28 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim Bilgisi Konusunun İlgisi
Birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 26 9,4 48 17,4 39 14,1 61 22,1 102 37,0 Kısmen 27 17,4 38 24,5 30 19,4 20 12,9 40 25,8 Çok 29 23,0 34 27,0 21 16,7 15 11,9 27 21,4 Toplam 82 14,7 120 21,5 90 16,2 96 17,2 169 30,3
Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin %27,0’ı 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi konusunda eğitime ihtiyacı olan grubu oluşturmaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimle İlgili Yasal Düzenlemeler Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.29’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile eğitimle ilgili yasal düzenlemeler konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
43
Tablo 6.29 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimle İlgili Yasal Düzenlemeler Konusunun İlgisi
Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 7 8,0 14 15,9 9 10,2 21 23,9 37 42,0Kısmen 41 13,7 68 22,7 55 18,4 40 13,4 95 31,8Çok 32 17,6 42 23,1 27 14,8 39 21,4 42 23,1Toplam 80 14,1 124 21,8 91 16,0 100 17,6 174 30,6
Tablo 6.29’taki bulgulara göre, öğretmenlerin %23,1’i 6-10 yıl ve 21 yıl ve üstü kıdeme sahip
olup, her iki grupta en fazla eğitimle ilgili yasal düzenlemeler konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç
duyduklarını belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yönetim Kuramları ve Süreçleri Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.30’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile yönetim kuramları ve süreçleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.30 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yönetim Kuramları ve Süreçleri Konusunun İlgisi
Yönetim kuramları ve süreçleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 10 9,5 17 16,2 12 11,4 22 21,0 44 41,9 Kısmen 47 14,7 78 24,4 54 16,9 49 15,3 92 28,8 Çok 22 15,4 29 20,3 26 18,2 28 19,6 38 26,6 Toplam 79 13,9 124 21,8 92 16,2 99 17,4 174 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %26,6’sı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
yönetim kuramları ve süreçleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyacı olduğunu belirtmiştir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Değişen Programların Tanıtımı Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.31’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile değişen programların tanıtımı konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.31 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Değişen Programların Tanıtımı Konusunun İlgisi
Değişen Programların Tanıtımı
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 5 6,8 19 26,0 9 12,3 14 19,2 26 35,6 Kısmen 42 16,7 41 16,3 45 17,9 37 14,7 87 34,5 Çok 34 13,4 67 26,4 38 15,0 51 20,1 64 25,2 Toplam 81 14,0 127 21,9 92 15,9 102 17,6 177 30,6
44
Tablo 6.31’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %26,4’ü 6-10 yıl kıdeme sahip olup, en fazla
değişen programların tanıtımı ile ilgili konuda hizmet içi eğitim almak istemiştir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Okul Örgütü ve Yönetimi Konusunun İlgi Durumu
Tablo.32’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki kıdemleri
ile okul örgütü ve yönetimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.32 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Okul Örgütü ve Yönetimi Konusunun İlgisi
Okul örgütü ve yönetimi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 10,7 20 16,4 17 13,9 24 19,7 48 39,3 Kısmen 39 14,2 63 23,0 46 16,8 45 16,4 81 29,6 Çok 27 15,7 41 23,8 28 16,3 29 16,9 47 27,3 Toplam 79 13,9 124 21,8 91 16,0 98 17,3 176 31,0
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
okul örgütü ve yönetimi konusunda eğitim almak isteyen grubu oluşturmaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ölçme ve Değerlendirme Aracı Geliştirme ve Kullanma
Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.33’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.33 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ölçme ve Değerlendirme Aracı Geliştirme ve Kullanma Konusunun İlgisi
Ölçme ve Değerlendirme Aracı Gel.Kul.
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 9 11,3 19 23,8 11 13,8 20 25,0 21 26,3 Kısmen 41 13,7 60 20,0 47 15,7 44 14,7 108 36,0 Çok 31 15,6 48 24,1 35 17,6 37 18,6 48 24,1 Toplam 81 14,0 127 21,9 93 16,1 101 17,4 177 30,6
Tablo 6.33’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %24,1’i 21 yıl ve üstü, 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, her
iki grupta en fazla ölçme değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma konusunda hizmet içi eğitime
ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme
Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.34’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
45
Tablo 6.34 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme Konusunun İlgisi
Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 10 11,4 11 12,5 11 12,5 23 26,1 33 37,5 Kısmen 39 13,6 68 23,7 47 16,4 44 15,3 89 31,0 Çok 32 16,1 47 23,6 35 17,6 32 16,1 53 26,6 Toplam 81 14,1 126 22,0 93 16,2 99 17,2 175 30,5
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %26,6’sı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunda hizmet içi eğitim almak
istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme
Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.35’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.35 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme Konusunun İlgisi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 7 8,3 12 14,3 14 16,7 21 25,0 30 35,7 Kısmen 36 12,4 63 21,6 50 17,2 47 16,2 95 32,6 Çok 37 18,3 52 25,7 29 14,4 33 16,3 51 25,2 Toplam 80 13,9 127 22,0 93 16,1 101 17,5 176 30,5
Tablo 6.35’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,7’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en çok
grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme konusunda eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Niteliklerini ve Hazır Bulunuşluk Düzeyini
Saptama Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.36’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
46
Tablo 6.36 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrencilerin Niteliklerini ve Hazır Bulunuşluk Düzeyini Saptama Konusunun İlgisi
Öğrencilerin nitelik ve hazırbulunuşluk düzeyini saptama
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 12 10,1 24 20,2 16 13,4 30 25,2 37 31,1 Kısmen 34 13,3 58 22,7 43 16,8 38 14,8 83 32,4 Çok 34 17,3 44 22,4 33 16,8 30 15,3 55 28,1 Toplam 80 14,0 126 22,0 92 16,1 99 17,3 175 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %28,1’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup,
öğrencilerin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama konusunda çok derecesinde hizmet içi
eğitime ihtiyacı olduğunu bildirmiştir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.37’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile eğitimde yeni yaklaşımlar konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.37 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Konusunun İlgisi
Eğitimde yeni yaklaşımlar
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 6 8,6 17 24,3 6 8,6 17 24,3 24 34,3 Kısmen 43 14,6 58 19,7 42 14,3 52 17,7 99 33,7 Çok 30 14,1 52 24,4 45 21,1 33 15,5 53 24,9 Toplam 79 13,7 127 22,0 93 16,1 102 17,7 176 30,5
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %24,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
eğitimde yeni yaklaşımlar konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme, Sınıfta
Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.38’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme sınıfta seviye grupları oluşturabilme
konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
47
Tablo 6.38 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme Sınıfta Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgisi
Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme Sınıfta Seviye Grupları Oluşturabilme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 12 10,7 23 20,5 17 15,2 19 17,0 41 36,6 Kısmen 37 13,3 62 22,3 45 16,2 51 18,3 83 29,9 Çok 32 17,5 42 23,0 30 16,4 29 15,8 50 27,3 Toplam 81 14,1 127 22,2 92 16,1 99 17,3 174 30,4
Tablo 6.38’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %27,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme sınıfta seviye grupları oluşturabilme konusunda hizmet
içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.39’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğretme-öğrenme etkinlikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.39 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri Konusunun İlgisi Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 12,1 14 13,1 15 14,0 22 20,6 43 40,2 Kısmen 39 13,9 61 21,7 48 17,1 39 13,9 94 33,5 Çok 27 15,0 51 28,3 29 16,1 36 20,0 37 20,6 Toplam 79 13,9 126 22,2 92 16,2 97 17,1 174 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin % 28,3’ü 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
öğretme-öğrenme etkinlikleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyacı bulunmaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime İhtiyaç Duyan Öğrencilere Uygulanacak Yöntem
ve Teknikler Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.40’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler konusunun ilgisine
ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.40 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime İhtiyaç Duyan Öğrencilere Uygulanacak Yöntem ve Teknikler Konusunun İlgisi Özel eğitime İhtiyaç duyan öğrencilere uygula-nacak yöntem tek.
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 2 2,7 11 14,7 9 12,0 21 28,0 32 42,7 Kısmen 41 17,1 48 20,0 41 17,1 37 15,4 73 30,4 Çok 37 14,3 67 25,9 43 16,6 43 16,6 69 26,6 Toplam 80 13,9 126 22,0 93 16,2 101 17,6 174 30,3
48
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %26,6’sı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler konusunda hizmet içi eğitime
ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrenci Kazanımları/Hedef ve Davranış Belirleme Konusunun
İlgi Durumu
Tablo 6.41’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler
yer almaktadır.
Tablo 6.41 Öğretmenlerin Mesleki Toplam Hizmet Süresi İle Öğrenci Kazanımları/Hedef ve Davranış Belirleme Konusunun İlgisi
Öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 12 9,6 24 19,2 14 11,2 25 20,0 50 40,0 Kısmen 49 15,5 69 21,8 59 18,7 48 15,2 91 28,8 Çok 18 14,3 32 25,4 19 15,1 25 19,8 32 25,4 Toplam 79 13,9 125 22,0 92 16,2 98 17,3 173 30,5
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %25,4’ü 21 yıl ve üstü, 6-10 yıllık kıdeme kıdeme
sahip olup, her iki grupta en fazla öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme konusunda hizmet içi
eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri Konusunun İlgi
Durumu
Tablo 6.42’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
Tablo 6.42 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri Konusunun İlgisi
Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 14,4 14 15,6 12 13,3 14 15,6 37 41,1 Kısmen 39 14,3 60 22,0 37 13,6 46 16,8 91 33,3 Çok 29 13,7 51 24,2 42 19,9 40 19,0 49 23,2 Toplam 81 14,1 125 21,8 91 15,9 100 17,4 177 30,8
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %24,2’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.
49
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yeni Eğitim Teknolojilerinin Kullanımı Konusunun İlgi
Durumu
Tablo 6.43’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
3.5.43 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yeni Eğitim Teknolojilerinin Kullanımı Konusunun İlgisi
Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 16,5 26 21,1 12 9,8 23 18,7 45 36,6 Kısmen 37 14,5 60 21,3 50 17,7 46 16,3 88 31,2 Çok 31 12,8 40 23,5 31 18,2 30 17,6 43 25,3 Toplam 81 14,0 126 21,9 93 16,2 99 17,2 176 30,6
Tablo 6.43’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Saptayabilme, Sınıfta
Seviye Grupları Oluşturabilme Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.44’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı konusunun ilgisine
ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.44 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitim ve Öğretimde Kullanılacak Araç ve gereçlerin Seçimi ve Kullanımı Konusunun İlgisi
Eğitim veöğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 17 13,8 26 21,1 12 9,8 23 18,7 45 36,6 Kısmen 38 13,5 60 21,3 50 17,7 46 16,3 88 31,2 Çok 26 15,3 40 23,5 31 18,2 30 17,6 43 25,3 Toplam 81 14,1 126 21,9 93 16,2 99 17,2 176 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %25,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı konusunda hizmet içi eğitime
ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretim Ortamını ve Sınıfı Hazırlama Etkinlikleri Konusunun
İlgi Durumu
Tablo 6.45’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler
yer almaktadır.
50
Tablo 6.45 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretim Ortamını ve Sınıfı Hazırlama Etkinlikleri Konusunun İlgisi
Öğretim ortamını ve sınıfı hazırla-ma etkinlikleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 17 10,8 31 19,6 19 12,0 30 19,0 61 38,6 Kısmen 41 14,5 67 23,7 51 18,0 45 15,9 79 27,9 Çok 23 17,6 28 21,4 22 16,8 23 17,6 35 26,7 Toplam 81 14,2 126 22,0 92 16,1 98 17,1 175 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin % 26,7’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müstakil ve Birleştirilmiş Sınıflarda Ders İşleyebilme
Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.46’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.46 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Müstakil ve Birleştirilmiş Sınıflarda Ders İşleyebilme Konusunun İlgisi Müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 17 8,0 34 16,0 32 15,1 47 22,2 82 38,7 Kısmen 41 17,5 59 25,2 38 16,2 31 13,2 65 27,8 Çok 22 18,3 29 24,2 21 17,5 21 17,5 27 22,5 Toplam
80
14,1
122
21,6
91
16,1
99
17,5
174
30,7
Tablo 6.46’taki bulgulara göre, öğretmenlerin %24,2’si 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme konusunda hizmet içi eğitim almak istemektedir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Rehberliğin İlkeleri, Gelişimi Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.47’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile rehberliğin ilkeleri, gelişimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.47 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Rehberliğin İlkeleri, Gelişimi Konusunun İlgisi Rehberliğin ilkeleri, gelişimi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 15 11,6 24 18,6 22 17,1 27 20,9 41 31,8 Kısmen 40 13,2 64 21,1 48 15,8 52 17,1 100 32,9 Çok 25 18,4 38 27,9 21 15,4 21 15,4 31 22,8 Toplam 80 14,1 126 22,1 91 16,0 100 17,6 172 30,2
51
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,9’u 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
rehberliğin ilkeleri, gelişimi konusunda eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrenciyi Tanıma Teknikleri Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.48’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğrenciyi tanıma teknikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.48 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemleri İle Öğrenciyi Tanıma Teknikleri Konusunun İlgisi
Öğrenciyi tanıma teknikleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 11 10,4 23 21,7 12 11,3 19 17,9 41 38,7 Kısmen 38 13,1 58 20,1 50 17,3 54 18,7 89 30,8 Çok 33 18,1 46 25,3 31 17,0 26 14,3 46 25,3 Toplam 82 14,2 127 22,0 93 16,1 99 17,2 176 30,5
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %25,3’ü 6-10 yıl , 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup her
iki grupta en fazla öğrenciyi tanıma teknikleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencileri İlgi ve Kabiliyetlerine Göre Yönlendirme
Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.49’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.49 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğrencileri İlgi ve Kabiliyetlerine Göre Yönlendirme Konusunun İlgisi
Öğrencileri İlgi ve kabiliyet-lerine göre yönlendirme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 10 9,6 16 15,4 12 11,5 27 26,0 39 37,5 Kısmen 38 14,3 57 21,4 41 15,4 39 14,7 91 34,2 Çok 32 15,7 54 26,5 39 19,1 33 16,2 46 22,5 Toplam 80 13,9 127 22,1 92 16,0 99 17,2 176 30,7
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %26,5’i 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını
belirtmiştir.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretmenin Yapacağı Rehberlik Görevleri Konusunun İlgi
Durumu
Tablo 6.50’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer
almaktadır.
52
Tablo 6.50 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Öğretmenin Yapacağı Rehberlik Görevleri Konusunun İlgisi
Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 14 12,3 12 10,5 12 10,5 28 24,6 48 42,1 Kısmen 38 12,6 74 24,5 55 18,2 52 17,2 83 27,5 Çok 28 17,5 41 25,6 21 16,3 21 13,1 44 27,5 Toplam 80 13,9 127 22,0 101 16,1 101 17,5 175 30,4
Tablo 6.50’teki bulgulara göre öğretmenlerin, %27,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitici Kol Çalışmalarını Düzenleme ve Yürütme Konusunun
İlgisi
Tablo 6.51’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler
yer almaktadır.
Tablo 6.51 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitici Kol Çalışmalarını Düzenleme ve Yürütme Konusunun İlgisi
Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 19 12,9 20 13,6 19 12,9 31 21,1 58 39,5 Kısmen 41 14,3 65 22,7 47 16,4 46 16,1 87 87,0 Çok 20 14,2 41 29,1 26 18,4 23 16,3 31 31,0 Toplam 80 13,9 126 22,0 92 16,0 100 17,4 176 176
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %31,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf içi İletişim ve Etkileşim Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.52’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile sınıf içi iletişim ve etkileşim konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.52 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf içi İletişim ve Etkileşim Konusunun İlgisi Sınıf içi iletişim ve etkileşim
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 20 12,7 32 20,3 21 13,3 25 15,8 60 38,0 Kısmen 38 14,3 61 23,0 43 16,2 42 15,8 81 30,6 Çok 23 15,3 33 22,0 27 18,0 32 21,3 35 23,3 Toplam 81 14,1 127 127 91 91 99 17,2 176 30,7
Tablo 6.52’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %23,3’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
sınıf içi iletişim ve etkileşim konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
53
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Yönetimi Modelleri Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.53’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile sınıf yönetimi modelleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.53 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Yönetimi Modelleri Konusunun İlgisi
Sınıf yönetimi modelleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 17 25,0 25 17,7 16 11,3 25 17,7 58 41,1 Kısmen 39 69,0 69 25,0 44 15,9 44 15,9 80 29,0 Çok 25 33,0 33 20,5 33 20,5 33 20,5 37 23,0 Toplam 81 127 127 22,0 93 17,6 102 17,6 175 30,3
Tablo bulgularına göre, öğretmenlerin % 33,0’ı 0-5 yıl kıdeme sahip olup, en fazla sınıf yönetimi
modelleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıfta Zamanın Yönetimi Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.54’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile sınıfta zamanın yönetimi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.54 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıfta Zamanın Yönetimi Konusunun İlgisi
Sınıfta zamanın yönetimi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 23 13,9 33 19,9 20 12,0 27 16,3 63 38,0 Kısmen 33 12,8 60 23,3 41 15,9 43 16,7 81 31,4 Çok 23 15,5 34 23,0 30 20,3 29 19,6 32 21,6 Toplam 79 13,8 127 22,2 91 15,9 99 17,3 176 30,8
Tablo 6.54’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %23,0’ı 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
sınıfta zamanın yönetimi konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Organizasyonu Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.55’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile sınıf organizasyonu konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.55 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sınıf Organizasyonu Konusunun İlgisi
Sınıf organizasyonu
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 22 13,0 32 18,9 21 12,4 30 17,8 64 37,9 Kısmen 34 13,0 66 25,3 43 16,5 37 14,2 81 31,0 Çok 24 16,7 29 20,1 28 19,4 32 22,2 31 21,5 Toplam 80 13,9 127 22,1 92 16,0 99 17,2 176 30,7
54
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %22,2’si 16-20 yıl kıdeme sahip olup, en fazla sınıf
organizasyonu Dersinde hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Öğrenme Güçlüğü Gösteren, Dikkat Eksikliği ve Hiper-
aktivite Bozukluğu Olan Otistik ve Üstün Yetenekli Çocukların Özellikleri Konusunun İlgi
Durumu
Tablo 6.56’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve
üstün yetenekli çocukların özellikleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.56 Öğretmenlik Mesleğindeki Toplam Hizmet Süresi İle Özel Öğrenme Güçlüğü Gösteren, Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Otistik ve Üstün Yetenekli Çocukların Özellikleri Konusunun İlgisi
Özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksik-liği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların özellikleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 6 8,1 13 17,6 6 8,1 18 24,3 31 41,9 Kısmen 34 15,2 41 18,3 34 15,2 45 20,1 70 31,3 Çok 39 14,4 70 25,9 50 18,5 37 13,7 74 27,4 Toplam 79 13,9 124 21,8 90 15,8 100 17,6 175 30,8
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,4’ü 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli
çocukların özellikleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimleri Farklı Gelişen Çocukların Oyun Yoluyla Eğitimi
Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.57’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi konusunun ilgisine ilişkin
değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.57 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Eğitimleri Farklı Gelişen Çocukların Oyun Yoluyla Eğitimi Konusunun İlgisi
Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 6 8,2 11 15,1 8 11,0 13 17,8 35 47,9 Kısmen 33 12,9 43 16,8 43 16,8 54 21,1 83 32,4 Çok 42 17,3 70 28,8 41 16,9 32 13,2 58 23,9 Toplam 81 14,2 124 21,7 92 16,1 99 17,3 176 30,8
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,8’i 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla
eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi konusunda eğitime ihtiyaç duymaktadır.
55
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Ailelerinde Gözlenen Tepkiler ve Çözüm Yolları Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.58’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları konusunun
ilgisi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.58 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Özel Eğitime Muhtaç Çocukların Ailelerinde Gözlenen Tepkiler ve Çözüm Yolları Konusunun İlgisi Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 5 6,5 10 13,0 6 7,8 19 24,7 37 48,1 Kısmen 36 14,2 46 18,1 45 17,7 45 17,7 82 32,3 Çok 40 16,5 68 28,1 41 16,9 36 14,9 57 23,6 Toplam 81 14,1 124 21,6 92 16,1 100 17,5 176 30,7
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %28,1’i 6-10 yıl kıdeme sahip olup, en fazla özel
eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları konusunda hizmet içi eğitime
ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ülkemizde Özel Eğitimin Durumu, Bu Amaçla Kurulmuş
Kurum ve Kuruluşlar Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.59’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile ülkemizde özel eğitimin durumu, bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar konusunun
ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.59 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Ülkemizde Özel Eğitimin Durumu, Bu Amaçla Kurulmuş Kurum ve Kuruluşlar Konusunun İlgisi
Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 8 7,3 22 20,2 14 12,8 26 23,9 39 35,8 Kısmen 36 13,8 56 21,5 46 17,7 44 16,9 78 30,0 Çok 36 18,0 45 22,5 31 15,5 29 14,5 59 29,5 Toplam 80 14,1 123 21,6 91 16,0 99 17,4 176 30,9
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %29,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
ülkemizde özel eğitimin durumu, bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar konusunda hizmet içi eğitime
ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgisi
Tablo 6.60’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile yabancı dil öğrenme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
56
Tablo 6.60 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgisi Yabancı dil öğrenme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 7 7,4 11 11,7 13 13,8 26 27,7 37 39,4 Kısmen 18 11,5 31 19,9 29 18,6 28 17,9 50 32,1 Çok 57 17,8 81 25,3 50 15,6 44 13,8 88 27,5 Toplam 82 14,4 123 21,6 92 16,1 98 17,2 175 30,7
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %27,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
yabancı dil öğrenme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilgisayar Öğrenme Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.61’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile bilgisayar öğrenme konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.61 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilgisayar Öğrenme Konusunun İlgisi
Bilgisayar öğrenme
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 16 18,8 19 22,4 8 9,4 20 23,5 22 25,9 Kısmen 26 11,6 45 20,1 42 18,8 33 14,7 78 34,8 Çok 39 14,7 61 22,9 42 15,8 47 17,7 77 28,9 Toplam 81 14,1 125 21,7 92 16,0 100 17,4 177 30,8
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %28,9’u 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
bilgisayar öğrenme konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Felsefe Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.62’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile felsefe konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.62 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Felsefe Konusunun İlgisi
Felsefe
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 27 11,8 41 18,0 36 15,8 45 19,7 79 34,6 Kısmen 35 16,5 56 26,4 34 16,0 31 14,6 56 26,4 Çok 19 15,8 24 20,0 20 16,7 22 18,3 35 29,2 Toplam 81 14,5 121 21,6 90 16,1 98 17,5 170 30,4
Tablo 6.62’teki bulgulara göre, öğretmenlerin %29,2’si 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla felsefe konusunda eğitime ihtiyaç duymaktadır. Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyoloji Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.63’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile sosyoloji konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
57
Tablo 6.63 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Sosyoloji Konusunun İlgisi Sosyoloji Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 24 11,9 33 16,3 30 14,9 44 21,8 71 35,1 Kısmen 38 16,7 60 26,4 41 18,1 27 11,9 61 26,9 Çok 19 14,4 28 21,2 21 15,9 27 20,5 37 28,0 Toplam 81 14,4 121 21,6 92 16,4 98 17,5 169 30,1
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %28,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
sosyoloji konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilimsel Araştırma Yöntemleri Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.64’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile bilimsel araştırma yöntemleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.64 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Bilimsel Araştırma Yöntemleri Konusunun İlgisi
Bilimsel araştırma yöntemleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 15 13,6 17 15,5 15 13,6 28 25,5 35 31,8 Kısmen 28 12,1 54 23,4 39 16,9 30 13,0 80 34,6 Çok 38 16,8 52 23,0 36 15,9 39 17,3 61 27,0 Toplam 81 14,3 123 21,7 90 15,9 97 17,1 176 31,0
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %27,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
bilimsel araştırma yöntemleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İnsan İlişkileri Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.65’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile insan ilişkileri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.65 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle İnsan İlişkileri Konusunun İlgisi İnsan ilişkileri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 13 9,8 27 20,5 21 15,9 28 21,2 43 32,6 Kısmen 38 15,9 48 20,1 35 14,6 39 16,3 79 33,1 Çok 30 15,4 49 25,1 35 17,9 32 16,4 49 25,1 Toplam 81 14,3 124 21,9 91 16,1 99 17,5 171 30,2
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %25,1’i 6-10 yıl ,21 yıl ve üstü kıdeme sahiptir.Her iki
grupta insan ilişkileri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Etkili İletişim Kurma Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.66’ta araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile etkili iletişim kurma konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
58
Tablo 6.66 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Etkili İletişim Kurma Konusunun İlgisi
Etkili iletişim kurma
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 11 12,2 17 18,9 16 17,8 17 18,9 29 32,2 Kısmen 35 15,2 47 20,3 33 14,3 40 17,3 76 32,9 Çok 35 13,8 62 24,4 44 17,3 42 16,5 71 28,0 Toplam 81 14,1 126 21,9 93 16,2 99 17,2 176 30,6
Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin %28,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
etkili iletişim kurma konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Psikolojisi Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.67’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile çocuk psikolojisi konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.67 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Çocuk Psikolojisi Konusunun İlgisi
Çocuk psikolojisi
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 10 10,8 16 17,2 13 14,0 18 19,4 36 38,7 Kısmen 29 13,7 38 17,9 33 15,6 36 17,0 76 35,8 Çok 43 15,9 71 26,3 45 16,7 47 17,4 64 23,7 Toplam 82 14,3 125 21,7 91 15,8 101 17,6 176 30,6
Tablodaki bulgulara göre, öğretmenlerin %26,3’ü 6-10 yıllık kıdeme sahip olup, en fazla çocuk
psikolojisi konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Yabancı Dil Öğrenme Konusunun İlgi Durumu
Tablo 6.68’te araştırma kapsamına alınan ve anketi cevaplandıran öğretmenlerin mesleki
kıdemleri ile stresle başa çıkma yöntemleri konusunun ilgisine ilişkin değerlendirmeler yer almaktadır.
Tablo 6.68 Öğretmenlerin Mesleki Kıdemi İle Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Konusunun İlgisi
Stresle başa çıkma yöntemleri
Mesleki kıdeme göre değerlendirme
0-5 yıl f %
6-10 yıl f %
11-15 yıl f %
16-20 yıl f %
21 yıl ve üstü f %
Hiç 10 14,3 11 15,7 13 18,6 15 21,4 21 30,0 Kısmen 32 14,5 47 21,3 29 13,1 34 15,4 79 35,7 Çok 39 13,7 68 23,9 51 17,9 50 17,5 77 27,0 Toplam 81 14,1 126 21,9 93 16,1 99 17,2 177 30,7
Tablo 6.68’teki bulgulara göre, öğretmenlerin % 27,0’ı 21 yıl ve üstü kıdeme sahip olup, en fazla
stresle başa çıkma yöntemleri konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır.
59
BÖLÜM – 5 ÖZET, SONUÇ ve ÖNERİLER
Bu bölümde araştırmanın amaçları, evren ve örneklem, veri kaynakları, verilerin işlenmesi ve
kullanılan istatistik teknikleri açıklanmakta, araştırmada ulaşılan sonuçlar özetlenmekte ve araştırma
bulgularına dayalı olarak geliştirilen öneriler verilmektedir.
5.1.ÖZET
Bu araştırmanın genel amacı, sınıf öğretmenlerinin meslek bilgisi, alan bilgisi ve genel kültür
konularındaki hizmet içi eğitime olan ihtiyaçlarının belirlenmesi, belirlenen ihtiyaçların mesleki kıdeme
göre hangi alanlarda yoğunlaştığını belirlemektir.
Bu genel amaç doğrultusunda;
1.Sınıf öğretmenleri meslek bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?
2.Sınıf öğretmenleri alan bilgisi boyutunda hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?
3.Sınıf öğretmenleri genel kültür alanında hangi konularda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadır?
4.Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları, mesleki kıdemlerine göre hangi alan ve konularda
yoğunlaşmaktadır? sorularına yanıt aranmıştır.
Araştırmanın evrenini, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı olarak görev yapan sınıf öğretmenleri,
örneklemini ise kalkınmışlık düzeyine göre seçilen 14 ilde görev yapan sınıf öğretmenlerinden rastgele
seçilen öğretmenler oluşturmuştur.
Gruplara üç bölümden oluşan(meslek bilgisi, alan bilgisi, genel kültür )anket soruları
uygulanmıştır. Anket soruları üçlü likert ölçeği ile değerlendirilmiştir. Son bölümde ise öğretmenlerin
ankette bulunmayan fakat belirtmek istedikleri ihtiyaç konuları varsa açık uçlu soru şeklinde sorulmuştur.
Anketler SPSS programında frekans ve yüzdeleri alınarak değerlendirilmiş, mesleki kıdem ile
hizmet içi eğitime ihtiyaç duyulan konuların bağlantısı ilişki hesaplaması yapılarak bulunmuştur.
5.2.SONUÇ
Genel amaç doğrultusunda yapılan araştırma sonucunda özetle aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır.
1.Araştırmaya katılan öğretmenlerin 52,7’si erkek, 43,5’i kadındır.
2.Öğretmenlerin 29,5’i 21 yıl ve üstü kıdeme sahipken, 13,7’si ise 0-5 yıllık kıdeme sahiptir.
3.Öğretmenlerin 82,8’i daha önce katıldıkları kursların alanlarıyla ilgili olduğunu belirtirken, 14,2’si ilgili
olmadığını belirtmiştir.
4.Öğretmenlerin 85,7’si daha önce katıldıkları kursların meslekleriyle ilgili olduğunu belirtirken, 11,7’si
ise ilgili olmadığını belirtmiştir.
5.Öğretmenlerin yüzdelik oranlarına göre öncelikli olarak istedikleri hizmet içi eğitim konuları şunlardır:
(Yüzdeler kısmen ve çok seçeneklerinin toplamıyla bulunmuştur. )
Eğitimde yeni yaklaşımlar, 87,5
Stresle başa çıkma yöntemleri , 87,1
Ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma, 86,4
60
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem ve teknikler, 86,1
Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi, 86
Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, 86
Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenen tepkiler ve çözüm yolları, 85,5
Özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli
çocukların özellikleri, 85
Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme, 85
Bilgisayar Öğrenme, 84,8
Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme, 84
Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri, 83,9Etkili iletişim teknikleri, 83,7
Yaratıcı drama ve yaratıcılık, 83
Çocuk psikolojisi, 83
Yabancı dil öğrenme ,82,2
Öğrenciyi tanıma teknikleri, 81,3
Öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme, 81,1
Fen ve teknoloji laboratuar uygulamaları ,80,9
Öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme sınıfta seviye grupları oluşturabilme, 80,6
Görsel sanatlar öğretimi bilgisi, 80
Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri ,79,8
Öğretme-öğrenme etkinlikleri,79,5
Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuş kurum ve kuruluşlar,79,3
Bilimsel araştırma yöntemleri,78,8
Eğitim ve öğretimde kullanılan araç ve gereçlerin seçimi ve kullanımı ,78,3
Öğrencilerinin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyini saptama,78,2
Müzik bilgisi,76,7
Öğrenci kazanımları/ hedef ve davranış belirleme, 76,5
Beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi,76 Sınıf yönetimi modelleri,75,4
Teknoloji ve tasarım ,75
İnsan İlişkileri ,74,7
Rehberliğin ilkeleri ve gelişimi,74,3
Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme,73,9
Erken çocukluk eğitimi bilgisi,72,8
Sınıfta zamanın yönetimi,72,2
Öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri ,72
Güzel yazı teknikleri,71,5
Sınıf içi iletişim ve etkileşim, 71,3
Sınıf organizasyonu, 69,9
Çocuk Edebiyatı, 69,6
61
Türk tarihi ve kültürü, 68,6
Sanat eğitimi, 68,3
Türkçe öğretimi bilgisi, 65,6
Çevre eğitimi , 64,3
Ses ve şekil bilgisi, 64
Sosyoloji, 62,1
Temel Matematik , 62
İlk okuma ve yazma öğretimi bilgisi , 61,3
Müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme, 61,3
Sosyal Bilgiler, 60,1
Trafik ve ilkyardım , 59
Cumhuriyet dönemi Türk Edebiyatı, 57,7
Cümle ve metin bilgisi, 57,5
Felsefe, 57,5
Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği, 57,2
Yönetim kuramları ve süreçleri, 57,1
Uygarlık Tarihi , 54,3
Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler, 53,5
Genel Fizik , 53
Genel Biyoloji, 52,8
Hayat bilgisi , 50,6
Genel Kimya, 49,5
Okul örgütü ve yönetimi, 49,3
Birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi, 48,5
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ,46,8
Değişen programların tanıtımı, 45,2
6.Mesleki kıdemlerine göre, en fazla ihtiyacın yoğunlaştığı grubu 21 yıl ve üstü kıdeme sahip
öğretmenlerle,
6-10 yıllık kıdeme sahip öğretmenler oluşturmuştur.
62
5.3. ÖNERİLER
1.Çıkan sonuçlara göre, öncelikli olarak eğitimde yeni yaklaşımlar, stresle başa çıkma yöntemleri ,
ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma, eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun
yoluyla eğitimi , yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı, özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde
gözlenen tepkiler ve çözüm yolları özel öğrenme güçlüğü gösteren dikkat eksikliği ve hiperaktivite
bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekli çocukların özellikleri, grupla öğrenme etkinliklerine
yönelik ölçme değerlendirme konularında hizmet içi eğitim faaliyeti düzenlenmelidir.
2.Hizmet içi eğitim ihtiyacı her yıl düzenli olarak bu tür araştırmalarla tespit edilmeli, ihtiyaca uygun
kurslar açılmalıdır.
3.Hizmet içi eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü yerler yönetici ve öğretmenlerin bütün ihtiyaçlarını
karşılayabilecek nitelikte olmalı ve programın amaçladığı bilgi ve beceriler, katılımcıların öğrenmelerini
kolaylaştırıcı yöntem-teknik ve araç-gereç kullanılarak, alanlarında uzman kişilerce kazandırılmalıdır.
4.Hizmet içi eğitim faaliyetleri yönetici ve öğretmenlerin ihtiyaçları, istek ve beklentileri doğrultusunda
planlı ve sistemli olarak düzenlenmeli; yönetici ve öğretmenlerin bu faaliyetlere katılımı teşvik (ücret,
terfi,atama vb yollarla) edilerek bu faaliyetler katılımcılar açısından uygun zamanlarda yapılmalıdır.
5.Hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılabilmek için yapılan öğretmen müracaatları objektif
değerlendirilmelidir.
6.Hizmet içi eğitim uygulamalarının sonunda objektif kriterlere göre değerlendirme yapılmalı, katılan
yönetici ve öğretmenlerin öğrendiklerini okullarında uygulayabilmeleri için gerekli ortamlar sağlanmalı
ve uygulamanın yapılıp yapılmadığı denetlenmelidir.
7. Bu tür ihtiyaç belirleme araştırmaları diğer branştaki öğretmenlere de yapılmalıdır.
8. Öğretmenlerin hizmet içi eğitim faaliyetleri düzenlenirken, uzaktan eğitim ve programlı öğretim
materyalleri de kullanılmalıdır.
9. Her öğretmenin yılda en az bir kere hizmet içi eğitim faaliyetine katılması sağlanmalıdır.
10. Hizmet içi eğitim faaliyetine katılmayı isteğe bağlı olmaktan çıkaracak yasal düzenlemeler
yapılmalıdır.
11. Mesleki kıdemleri az olan öğretmenlerin de azımsanamayacak bir düzeyde eğitime ihtiyaç duyduğu
dikkate alınarak, hizmet öncesinde eğitim aldıkları fakültelerin öğretim programları yeniden
düzenlenmelidir.
12. Yerel düzeyde eğitim ihtiyacı belirleme ve hizmet içi eğitim faaliyeti düzenleme çalışmaları
artırılmalıdır.
13. Hizmet içi eğitim faaliyetleri süreklilik taşımalıdır.
14. Bir yıl içindeki eğitim süresi artırılarak bunun en az 10 iş günü hizmet içi eğitime ayrılmalıdır.
15. Bulunduğu kurumun ihtiyacına yönelik aldığı hizmet içi faaliyetinden sonra öğretmenlerin yer
değiştirme isteklerine sınırlandırıcı düzenlemeler getirilmelidir.
16. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkı sağlayacak eğitimlerini gerçekleştirecek uzmanlaşmış
enstitüler kurulmalıdır.
63
KAYNAKÇA - Aytaç, Kemal. Federal Almanya’da Okul Sistemi. Ankara: Turhan Kitabevi, 1980 - Azar, A. Ve Karaali, S. (2004). Fizik Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları. Milli Eğitim
Dergisi, 162. - Bağcı, N. ve Şimşek, S. (2000). Millî Eğitim Personeline Yönelik Hizmet İçi Eğitim Faaliyetlerine Genel Bir Bakış. Milli Eğitim Dergisi, 146. - Balcı, A. (2004). Sosyal Bilimlerde Araştırma-Yöntem, Teknik Ve İlkeler. PEGEM Yayınları, Ankara - Bilir, M. (2004). İlköğretim Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitimi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 308. Http://www.Cagdasegitim.Org/?Set=Aylik&Durum=Makale&İd=5&Sorgu=04 - Budak, Y. (1998). Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi Açısından Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçları ve Programlarına Bir Yaklaşım. Milli Eğitim Dergisi, 140. - Can, H., Akgün, A. ve Kavuncubaşı, Ş. (1995). Kamu ve Özel Kesimde Personel Yönetimi. Siyasal Kitapevi, Ankara - Cerit, Y. (2004). Küreselleşmenin Eğitimsel Etkileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Dergisi, 2(9), 47-63. - Çakmak, M. (2004). İlköğretimde Matematik Öğretimi ve Öğretmenin Rolü. Http://Www.Matder.Org.Tr/Bilim/Mcimo.Asp?ID=84 - Demirkol, M. (2004). İlköğretim Okullarında Öğretmenlere Yönelik Okul Temelli Hizmet İçi Eğitim Etkinliklerinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir : Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü - Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) (2003). Sosyo-Ekonomik Gelişmişlik Sıralaması. Bölgesel Gelişme ve Yapısal Uyum Genel Müdürlüğü http://dpt.gov.tr/bgyu/ -- DPT (2006). IX. Kalkınma Planı 2007-2013, Http://Ekutup.Dpt.Gov.Tr/Plan/İx/9kalkinmaplani20070302.Pdf - Erişen, Y. (1998). Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim Programları Geliştirmede Eğitim İhtiyacı Belirleme Süreci. Milli Eğitim Dergisi, 140. - Ersoy, Y. (2002). Bilişim Çağı Eşiğinde Sınıf Ve Matematik Öğretmenlerinin Yeni İşlevler Ve Roller Edinmeleri. Http://İlkogretim-Online.Org.Tr/Vol1say2/V01s02d.Htm - Gül, H. (2000). Türkiye’de Kamu Yönetiminde Hizmet İçi Eğitim. Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 2, Sayı:3
-Jeutte, Eberhand. Almanya Federe Cumhuriyetinde Öğretmen Eğitimi Avrupa Konseyi Ülkelerinde
Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Modelleri, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi. Ankara:
1993.
- Kop, S. (2003).Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi Ve Bazı İhtiyaçların Giderilmesine Yönelik Rehber Materyallerin Geliştirilmesi. Http://Www.Fenegitimi.Com/Tezler/Abstracts/Skop%20tez.Htm - Kuran, K. (2002). Öğretmenlik Mesleği (Niteliği Ve Özellikleri), Adil Türkoğlu (Ed).
64
Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Ankara: İnci Ofset. -MEB,Avrupa Konseyi Ülkelerinde Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Modelleri. Ankara; 1995.
-MEB, Hizmet İçi Eğitim Daire Başkanlığı Kurum Tanıtım. Http://Hedb.Meb.Gov.Tr/Tanitim.Html - MEB, Hizmet İçi Eğitim Yönetmeliği, Http://Mevzuat.Meb.Gov.Tr/Html/51.Html -MEB,ÖYEGM Http://Oyegm.Meb.Gov.Tr/Yet/Yayinlar/Ulusal/Cagdas_Ogretmen_Profili..Htm - MEB EARGED (1999). Çağdaş Öğretmen Profili. Ankara - MEB, TTKB (2005), İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu 6. Sınıf. Ankara - MEB, ÖYEGM (2007). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Yeterlikleri. Taslak Rapor - Olkun, S., Toluk, Z (2003). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi. Anı yayıncılık - SABAN, A. (2000). Hizmet İçi Eğitimde Yeni Yaklaşımlar. Milli Eğitim Dergisi, 145. - Seferoğlu, S. S. (2001). Sınıf Öğretmenlerinin Kendi Meslekî Gelişimleriyle İlgili Görüşleri, Beklentileri Ve Önerileri. Milli Eğitim, Dergisi, 149. - Seferoğlu, S. S., (2004). Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitiminde Yeni Yaklaşımlar. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 - Tanyel, A. (1999). İlköğretim Okullarında Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyacı. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul : Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü . - Tekin, S. Ayas, A. (2005). Kimya Öğretmenlerine Yönelik Bir Hizmet İçi Eğitim Kursunun Yansımaları: Akçaabat Örneği. Milli Eğitim Dergisi,,165. - Uçar, R. ve İpek, . (2006). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Yönetici Ve Öğretmenlerin MEB Hizmet İçi Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:III, Sayı:I. - Üstüner, I. Ş., Erdem, A. ve Ersoy, Y. Fen Bilgisi/Fizik Öğretmenlerinin Eğitimi-I :Gereksinimler Ve Etkinlikler. (İnternet) Http://Www.Fedu.Metu.Edu.Tr/UFBMEK-5/B_Kitabi/PDF/Ogretmenyetistirme/Bildiri/T313da.Pdf
65
EKLER EK:1
YÖNERGE
Bu anket, sınıf öğretmenlerinin mesleklerini yaparken ihtiyaç duydukları eğitim konularını üç
ana başlık altında (alan bilgisi, meslek bilgisi,genel kültür) belirlemek ve ihtiyaçların kıdeme göre hangi konularda yoğunlaştığını ortaya koymak amacıyla geliştirilmiştir.
Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm anketi dolduran öğretmenlere ait kişisel bilgileri içermektedir. İkinci bölüm ise sınıf öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesine yönelik sorulardan oluşmaktadır.
Ankete vereceğiniz cevapların doğruluk ve içtenliği araştırmanın geçerliliği ve güvenilirliği
açısından önemlidir. Ankete verilen cevaplar sadece bilimsel amaçlar için kullanılacaktır. Anket sorularını cevaplandırırken uygun gördüğünüz seçeneklerden yalnızca bir tanesine (x) işareti koymanız yeterlidir. Lütfen hiçbir soruyu boş bırakmayınız.
İlgi ve katkılarınız için şimdiden teşekkür ederiz. MERYEM ERASLAN MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Adres: GMK Bulvarı No:109/5 Maltepe/ANKARA Tel: 0312 2303644 /4156 2304722 /4156
ANKET SORULARI
I.BÖLÜM Kişisel Bilgiler
1. Cinsiyetiniz. ( )1.Kadın ( )2.Erkek 2. Görev yaptığınız il: 3. Öğretmenlik mesleğindeki toplam hizmet süreniz. ( ) 1. 0-5 yıl ( ) 2. 6-10 yıl ( ) 3. 11-15yıl ( ) 4. 16-20yıl ( ) 5. 21yıl ve üstü 4. Daha önce alanınız ile ilgili konularda eğitim kursuna katıldınız mı? ( )1.Evet ( )2.Hayır 5. Daha önce mesleğiniz ile ilgili konularda eğitim kursuna katıldınız mı?
( )1.Evet ( )2.Hayır
66
II. BÖLÜM
Eğitim İhtiyacını Belirlemeye Yönelik Sorular a) Anketin bu bölümünde, mesleğinizin alan bilgisine ilişkin ihtiyaç duyduğunuz eğitim konusu
belirlenecektir. İhtiyaç duyduğunuz konu başlıklarından her birine yalnızca bir seçenek işaretlemeniz istenmektedir. İhtiyacınız olan seçeneğin altındaki parentezin içine(x)işareti koymanız yeterlidir.
İHTİYAÇ KONULARI İHTİYAÇ DERECESİ Hiç Kısmen Çok
1 Temel matematik ( ) ( ) ( )
2 Genel biyoloji ( ) ( ) ( )
3 Uygarlık tarihi ( ) ( ) ( )
4 Ses ve şekil bilgisi ( ) ( ) ( )
5 Genel fizik ( ) ( ) ( )
6 Müzik bilgisi ( ) ( ) ( )
7 Fen ve teknoloji laboratuar uygulamaları ( ) ( ) ( )
8 Çevre eğitimi ( ) ( ) ( )
9 İlk okuma ve yazma öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )
10 Hayat bilgisi ( ) ( ) ( )
11 Yaratıcı drama ve yaratıcılık ( ) ( ) ( )
12 Görsel sanatlar öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )
13 Din kültürü ve ahlak bilgisi ( ) ( ) ( )
14 Trafik ve ilk yardım ( ) ( ) ( )
15 Cumhuriyet dönemi Türk edebiyatı ( ) ( ) ( )
16 Genel kimya ( ) ( ) ( )
17 Türk tarihi ve kültürü ( ) ( ) ( )
18 Cümle ve metin bilgisi ( ) ( ) ( )
19 Çocuk edebiyatı ( ) ( ) ( )
20 Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği ( ) ( ) ( )
21 Sanat eğitimi ( ) ( ) ( )
22 Beden eğitimi ve oyun öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )
23 Güzel yazı teknikleri ( ) ( ) ( )
24 Türkçe öğretimi bilgisi ( ) ( ) ( )
25 Sosyal bilgiler ( ) ( ) ( )
26 Erken çocukluk eğitimi bilgisi ( ) ( ) ( )
27 Teknoloji ve tasarım ( ) ( ) ( )
28 Birleştirilmiş sınıflarda öğretim bilgisi ( ) ( ) ( )
67
b) Anketin bu bölümünde mesleğinizin meslek bilgisine ilişkin ihtiyaç duyduğunuz eğitim
konusu belirlenecektir. İhtiyaç duyduğunuz konu başlıklarından her birine yalnızca bir seçenek işaretlemeniz istenmektedir. İhtiyacınız olan seçeneğin altındaki parantezin içine (x) işareti koymanız yeterlidir.
İHTİYAÇ KONULARI İHTİYAÇ DERECESİ Hiç Kısmen Çok
Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi 1 Eğitimle ilgili yasal düzenlemeler ( ) ( ) ( ) 2 Yönetim kuramları ve süreçleri ( ) ( ) ( )
3 Değişen programların tanıtımı (modüler öğretim, öğrencimerkezli öğrt. vb) ( ) ( ) ( )
4 Okul örgütü ve yönetimi ( ) ( ) ( )
Ölçme ve Değerlendirme
5 Ölçme ve değerlendirme aracı geliştirme ve kullanma ( ) ( ) ( )
6 Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçmedeğerlendirme ( ) ( ) ( )
7 Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme değerlendirme ( ) ( ) ( )
8 Öğrencilerinin niteliklerini ve hazır bulunuşluk düzeyinisaptama ( ) ( ) ( )
Öğretim İlke ve Yöntemleri 9 Eğitimde yeni yaklaşımlar ( ) ( ) ( )
10 Öğrencilerin bireysel farklılıklarını saptayabilme, sınıftaseviye grupları oluşturabilme ( ) ( ) ( )
11 Öğretme-öğrenme etkinlikleri (bireysel öğrenme etkinlikleri, gruplaöğrenme etkinlikleri) ( ) ( ) ( )
12 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygulanacak yöntem veteknikler ( ) ( ) ( )
13 Öğrenci kazanımları/hedef ve davranış belirleme. ( ) ( ) ( )
14 Öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri (Aktif öğrenme,işbirliğinedayalı öğrenme,çoklu zeka kuramları v.b) ( ) ( ) ( )
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı 15 Yeni eğitim teknolojilerinin kullanımı ( ) ( ) ( )
16 Eğitim ve öğretimde kullanılacak araç ve gereçlerin seçimive kullanımı ( ) ( ) ( )
17 Öğretim ortamını ve sınıfı hazırlama etkinlikleri ( ) ( ) ( ) 18 Müstakil ve birleştirilmiş sınıflarda ders işleyebilme ( ) ( ) ( ) Rehberlik 19 Rehberliğin ilkeleri, gelişimi ( ) ( ) ( ) 20 Öğrenciyi tanıma teknikleri ( ) ( ) ( ) 21 Öğrencileri ilgi ve kabiliyetlerine göre yönlendirme ( ) ( ) ( ) 22 Öğretmenin yapacağı rehberlik görevleri ( ) ( ) ( ) 23 Eğitici kol çalışmalarını düzenleme ve yürütme ( ) ( ) ( )
68
Sınıf Yönetimi 24 Sınıf içi iletişim ve etkileşim ( ) ( ) ( ) 25 Sınıf yönetimi modelleri ( ) ( ) ( ) 26 Sınıfta zamanın yönetimi ( ) ( ) ( ) 27 Sınıf organizasyonu ( ) ( ) ( ) Özel Eğitim
28 Özel öğrenme güçlüğü gösteren, dikkat eksikliği vehiperaktivite bozukluğu olan otistik ve üstün yetenekliçocukların özellikleri
( ) ( ) ( )
29 Eğitimleri farklı gelişen çocukların oyun yoluyla eğitimi ( ) ( ) ( )
30 Özel eğitime muhtaç çocukların ailelerinde gözlenentepkiler ve çözüm yolları ( ) ( ) ( )
31 Ülkemizde özel eğitimin durumu bu amaçla kurulmuşkurum ve kuruluşlar ( ) ( ) ( )
69
c) Anketin bu bölümünde, mesleğinizin genel kültür konularına ilişkin ihtiyaç duyduğunuz eğitim konusu belirlenecektir. İhtiyaç duyduğunuz konu başlıklarından her birine yalnızca bir seçenek işaretlemeniz istenmektedir. İhtiyacınız olan seçeneğin altındaki parantezin içine (x) işareti koymanız yeterlidir.
İHTİYAÇ KONULARI İHTİYAÇ DERECESİ
Hiç Kısmen Çok 1 Yabancı dil öğrenme ( ) ( ) ( )
2 Bilgisayar öğrenme ( ) ( ) ( )
3 Felsefe ( ) ( ) ( )
4 Sosyoloji ( ) ( ) ( )
5 Bilimsel araştırma yöntemleri ( ) ( ) ( )
6 İnsan ilişkileri ( ) ( ) ( )
7 Etkili iletişim teknikleri ( ) ( ) ( )
8 Çocuk psikolojisi ( ) ( ) ( )
9 Stresle başa çıkma yöntemleri ( ) ( ) ( ) d) Ankette verilen konular dışında almak istediğiniz eğitim kursu varsa lütfen bu bölümde
belirtiniz. ………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….
.
top related