skripsi penerapan pembelajaran kooperatif tipe stad
Post on 03-Aug-2015
461 Views
Preview:
TRANSCRIPT
SKRIPSI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP
PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII PADA POKOK BAHASAN BILANGAN
BULAT DI MADRASAH TSANAWIYAH NURUL HUDA PAKANDANGAN BLUTO
SUMENEP
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S1) Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Oleh :
RIFKI ALFI LAILI
NPM : 03.1.03.01.0129
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI
2007
ABSTRAKSI
Rifki Alfi Laili, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Kelas VII pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda
Pakandangan Sumenep.
Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Salah satu model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa sekaligus
melatih siswa untuk dapat menerima keberagaman individu adalah model pembelajaran
kooperatif. Pada model pembelajaran kooperatif siswa belajar dalam kelompok-kelompok
kecil beranggotakan 5 sampai 6 orang yang bekerjasama untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Berdasarkan laporan Slavin (1986) (Ibrahim dkk, 2000:16) menelaah penelitian dan
melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan antara tahun 1972-1986. Menyelidiki
pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil balajar. Studi ini dilakukan pada semua
tingkat kelas dan meliputi bidang studi bahasa, geografi, ilmu social, sains, matematika,
bahasa inggris sebagai bahasa kedua, membaca dan menulis. Studi yang ditelaah itu
dilaksanakan di sekolah-sekolah kota, pinggiran dan pedesaan di Amerika Serikat, Israel,
Nigeria, dan Jerman. Dari laporan tersebut, 37 diantaranya menunjukkan bahwa kelas
kooperatif menunjukkan hasil belajar akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan
kelompok control. Delapan studi menunjukkan tidak ada perbedaan, dan tidak satupun studi
menunjukkan bahwa memberikan pengaruh negative.
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda
Pakandangan Bluto Sumenep yang berjumlah 34 orang. Siswa dibagi dalam 7 kelompok, 6
kelompok terdiri dari 5 orang dan 1 kelompok terdiri dari 4 orang. Perlakuan dilakukan
sebanyak 2 kali tatap muka.
Data diperoleh dari hasil pre-test dan post-test yang kemudian diolah ke dalam computer
program SPSS PC versi 10.0 dan print-out computer, hasil penelitian ini dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas
VII Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Pakandangan Bluto Sumenep yaitu dengan melihat t
test berpasangan sebesar 5,7656 yang lebih besar dari t table 2,0395 dalam taraf kepercayaan
95%. Walaupun penelitian ini hanya dilakukan di kelas VII Madrasah Tsanawiyah Nurul
Huda Pakandangan Bluto Sumenep, pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah baik untuk
dijadikan suatu percobaan oleh seorang guru khususnya guru matematika untuk
meningkatkan prestasi belajar anak didiknya.
DAFTAR ISI
Halaman Judul ....................................................................................................
Halaman Persetujuan ..........................................................................................
Halaman Pengesahan .........................................................................................
Motto dan Persembahan .....................................................................................
Abstrak ...............................................................................................................
Kata Pengantar ...................................................................................................
Daftar Isi .............................................................................................................
Daftar Lampiran .................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................................
B. Identifikasi Masalah ..........................................................................................
C. Batasan Masalah ................................................................................................
D. Rumusan Masalah ..............................................................................................
E. Tujuan Masalah .................................................................................................
F. Kegunaan Penelitian ..........................................................................................
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori .......................................................................................................
B. Dasar Pemikiran ................................................................................................
C. Hipotesis ............................................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A. Identifikasi Variabel Penelitian ..........................................................................
B. Teknik Penelitian ...............................................................................................
C. Rancangan Penelitian ........................................................................................
D. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................
E. Populasi dan Sampel ..........................................................................................
F. Instrument Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ......................................
G. Teknik Analisis Data ..........................................................................................
BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Variabel .....................................................................................
B. Analisis Data .....................................................................................................
C. Pengujian Hipotesis ...........................................................................................
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ........................................................................................................
B. Implikasi ............................................................................................................
C. Saran-saran ........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrument Penelitian .........................................................................................
2. Kunci Jawaban dan Penyekoran Instrumen Penelitian ......................................
3. Scenario Pembelajaran I ....................................................................................
4. Test Prestasi .......................................................................................................
5. Kunci Jawaban ...................................................................................................
6. Scenario Pembelajaran II ...................................................................................
7. Chi Square test ...................................................................................................
8. Uji F ...................................................................................................................
9. T test ..................................................................................................................
10. Data nilai Pre-Test dan Post Test .......................................................................
11. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................................................
KATA PENGANTAR
Maha Suci Allah yang telah memberikan limpahan Rahmat serta kesabaran untuk
menyelesaikan skripsi tentang Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas VII pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di MTs. Nurul Huda
Kecamatan Bluto. Skripsi ini diajukan guna memenuhi salah satu syarat untuk mendapatkan
gelar Sarjana Program S-1 FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri. Harapan peneliti agar
skripsi ini bermanfaat tidak hanya bagi mahasiswa fakultas keguruan tetapi juga para guru.
Khusus kepada Drs. Suryo Widodo, M.Pd. dan Drs. H. A. Junaidi Peneliti sampaikan
terima kasih yang tak terhingga atas dorongan dan saran beliau agar peneliti menyelesaikan
karya ilmiyah ini. Namun demikian masih banyak lagi yang membantu dalam penyelesaian
skripsi ini yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu namun demikian peneliti merasa
perlu untuk menyebutkan pihak secara khusus dengan peranannya dalam penyelesaian skripsi
ini, antara lain :
1. Bapak Drs. Ec. Ichsannudin, MM. selaku rector IKIP PGRI Kediri.
2. Ibu Dra. Sri Panca Setyowati, M.Pd, selaku Dekan FKIP IKIP Kediri.
3. Bapak Drs. Samijo, selaku Ketua Jurusan Matematika.
4. Bapak Rusly, M.Pd. selaku Ketua Lembaga STKIP PGRI Sumenep.
5. Bapak Kepala Sekolah beserta segenap Dewan Guru MTs. Nurul Huda Kecamatan Bluto.
6. Almarhum Bapakku yang sangat aku saying, saudara-saudaraku yang telah menjadi
inspirator bagi penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
7. Teman-teman seperjuangan (Yana, Ningsih, Sri, Yuli) yang telah banyak menyediakan
fasilitas yang penulis butuhkan selama penyusunan skripsi ini.
8. Serta pihak-pihak lain yang tak dapat penulis sebutkan semuanya yang telah banyak
membantu selama penyusunan skripsi.
Penulis tidak dapat memberikan sesuatu yang setimpal atas bantuan dan sumbangsih
dari ibu dan saudara, penulis hanya dapat berdo’a semoga segala amal bantuan Bapak Ibu
serta Saudara sekalian dibalas oleh Allah SWT.
Perlu peneliti utarakan bahwa kekurangan sempurna tentu masih banyak terdapat dalam
skripsi ini, walaupun pengkajian ulang dan revisi telah peneliti lakukan berkali-kali.
Oleh karena itu, kritik dan saran khususnya dari pada pakar dan pemerhati pendidikan
amat penulis harapkan demi penyempurnaan skripsi ini pada masa yang akan dating. Terima
kasih.
Kediri, Oktober 2007
Penulis
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berbicara masalah pendidikan berarti menyangkut kehidupan masa depan suatu bangsa
karena kualitas suatu bangsa sangat ditentukan oleh factor pendidikan, peran pendidikan
sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, dan demokratis. Oleh
karena itu pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan selain aspek-aspek penting lainnya.
Perwujudan masyarakat berkualitas merupakan tanggung jawab pendidikan. Terutama
dalam mengantar para peserta didik menuju perubahan-perubahan tingkah laku, baik
intelektual, moral maupun social agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk
social.
Sebagaimana pendidikan umumnya, kita mengetahui bahwa pendidikan merupakan suatu
kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Dimanapun di dunia ini terdapat
masyarakat, dan disana pula terdapat pendidikan. Meskipun pendidikan merupakan segala
suatu yang umum dalam setiap kehidupan masyarakat, namun perbedaan filsafat dan
pandangan hidup yang dianut oleh masing-masing bangsa atau masyarakat menyebabkan
adanya perbedaan penyelenggaraan termasuk perbedaan system pendidikan tersebut.
Penyelenggaraan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari tujuan pendidikan yang hendak
dicapainya, hal ini dibuktikan dengan penyelenggaraan pendidikan yang kita alami di
Indonesia. Tujuan pendidikan yang berlaku pada waktu orde lama berbeda dengan orde baru.
Demikian juga sejak orde baru. Ini disebabkan pandangan dan filsafat bangsa dan Negara
Indonesia pada waktu orde lama berbeda dengan orde baru. Demikian pula sejak orde baru
hingga sekarang, rumusan tujuan pendidikan selalu mengalami perubahan dari pelita-pelita
sesuai dengan tuntutan pembangunan dan perkembangan kehidupan masyarakat dan Negara
Indonesia.
Dunia pendidikan tidak lepas dari persoalan-persoalan dan kesulitan-kesulitan dalam
memenuhi tuntutan zaman yang semakin berkembang khususnya dibidang matematika. Salah
satu usaha untuk mengatasi persoalan-persoalan tersebut antara lain adalah untuk
mengembangkan metode pembelajaran yang efektif, serta usaha untuk menyusun organisasi
pelaksanaan pendidikan yang mantap dan mampu menjawab persoalan yang ada.
Salah satu model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreatifitas siswa sekaligus
melatih siswa untuk dapat menerima keberagaman individu adalah model pembelajaran
kooperatif. Pada model pembelajaran kooperatif siswa belajar ddalam kelompok-kelompok
kecil beranggotakan 5 sampai 6 orang yang bekerjasama untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika perlu diajarkan pembelajaran secara
kooperatif atau kelompok agar anak didik dapat memanfaatkan perbedaan sehingga menjadi
kekuatan untuk saling mengisi. Perlu diingat bahwa, matematika menumbuh kembangkan
kemampuan bernalar, yaitu berpikir sistematis, logis dan kritis, dalam mengkomunikasikan
gagasan atau dalam pemecahan masalah.
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian di atas, peneliti mempunyai pandangan bahwa konsep pembelajaran
kooperatif merupakan salah satu metode untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
khususnya di bidang matematika.
C. Batasan Masalah
Untuk menghindari kesalah pahaman mengenai penelitian ini maka penelitian ini terbatas
pada masalah-masalah berikut ini :
1. Pembelajaran koperatif merupakan suatu strategi belajar siswa pada kelompok-kelompok
kecil yang heterogen.
2. Pembelajran kooperatif dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
3. Materi yang akan diteliti adalah Sub Pokok Bahasan Bilangan Bulat pada Siswa Kelas VII
MTs. Nurul Huda Pakandangan Bluto Sumenep.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka permasalahan
yang akan dijadikan titik tolak penelitian untuk dicati jawabannya dirumuskan sebagai
berikut :
Apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa kelas VII MTs. NUrul Huda Pakandangan Tahun Pelajaran 2007-2008.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini :
Untuk mengetahui penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap peningkatan
prestasi belajar siswa kelas pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di MTs. Nurul Huda
Pakandangan Tahun Pelajaran 2007-2008.
F. Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian ini dapat dikemukakan sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. Sebagai bahan pertimbangan dalam peningkatan mutu pendidikan khususnya di bidang
matematika.
b. Sebagai motivasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
2. Bagi Peneliti
a. Sebagai motivasi diri dan meningkatkan berpikir dalam pembelajaran matematika.
b. Sebagai acuan, wacana dan bekal untuk masa depan.
c. Sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar S-1.
3. Bagi Lembaga
Sebagai sumbangan pemikiran kepada lembaga pendidikan khususnya MTs. Nurul Huda
untuk meningkatkan prestasi siswa di bidang matematika.
4. Bagi Pemerhati
Pendidikan dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi, serta untuk mendapat umpan balik,
sehingga menjadi reverensi kajian (pustaka) untuk meningkatan kualitas pendidikan
khususnya pelajaran matematika.
5. Bagi Pembaca
Agar dapat memajukan putra putrinya untuk meningkatkan minat belajar khususnya
mata pelajaran matematika.
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
Segala usaha perlu mempunyai tujuan tertentu dan ntuk mencapai tujuan tersebut sudah
tentu memahami titik tolak atau landasan.
Hal itu penting sekali karena dapat memberikan dasar atau alasan-alasan fundamental
dalam mengadakan penelitian dan merupakan pedoman dasar dari hasil penelitian yang akan
dibahas selanjutkannya.
Sesuatu dengan permasalahan yang peneliti buat, maka peneliti akan mengkaji variabel
dan indicator-indikator penelitian. Adapun variabel kajian teori adalah sebagai berikut :
A. Belajar
Belajar merupakan suatu usaha agar anak dapat tumbuh dan berkembang. Belajar juga
merupakan suatu proses dasar perkembangan anak. Ada beberapa pengertian belajar, yaitu
sebagai berikut :
Menurut Muhinbisah (2003:89) semata-mata mengumpulkan atai menghafalkan fakta-
fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/materi pelajaran.
Menurut WJS. Purwerwadarminta (dalam Herlina) dalam kamus bahasa Indonesia
(2005:15) belajar adalah berusaha (berlatih) supaya mendapat sesuatu kepandaian.
Menurut pendapat tradisiomal “belajar adalah menambah atau mengumpulkan sejumlah
pengetahuan”. Sedangkan menurut pendapat yang lebih modern “Belajar adalah perubahan
tingkah laku”.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang dikatakan telah belajar apabila
ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dilakukan sebelum ia belajar atau bila tingkah lakunya
berubah sehingga lain caranya dalam menghadapi suatu situasi dari pada sebelumnya.
Dalam proses belajar mengajar yang menjadi persoalan utama adalah adanya proses
belajar pada siswa yakni perubahan tingkah laku siswa melalui berbagai pengalaman yang
diperolehnya.
Lebih lanjut, Syaiful Bahri Djamarah (dalam Herlina, 2005:16) “Belajar adalah proses
perubahan prilaku berkat pengalaman dan latihan.
Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa tujuan kegiatan belajar adalah perubahan
tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan ketrampilan maupun sikap, bahwa meliputi
segenap aspek organism atau pribadi.
B. Matematika
Matematika merupakan alat yang dapat memperjelas dan menyederhanakan suatu
keadaan atau situasi melalui abstraksi,atau generalisasi untuk suatu studi ataupun pemecahan
masalah. Matematika juga mampu meningkatkan kemampuan untuk berpikir jelas, logis,
teratur, dan sistematis.
Galelo (dalam Widodo,2002:1) menyatakan bahwa “Alam semesta ditulis dalam bahasa
matematika dalam abjadnya terdiri dari segi tiga lingkaran dan bangun geometri lainnya”.
Selanjutnya Soerjadi (1985) mempertegas bahwa “Matematika mempunyai objek abstraksi
dan realisasi”. Dewasa ini dipandang sebagai alat piñata nalar, alat kompetisi dan alat
komunikasi.
Untuk memudahkan matematika secara dekat dapat dilihat definisi yang dikemukakan
Dajono (dalam Widodo, 2002:2).
Ada tiga pengertian elementer matematika sebagai berikut :
a. Matematika sebagai ilmu pengetahuan tentang bilangan dan ruang.
b. Matematika sebagai studi ilmu pengetahuan tentang klasifikasi dan konstruksi berbagai
struktur dan pola yang dapat diimajinasikan.
c. Matematika sebagai kegiatan yang dilakukan oleh para matematikawan.
Soejadi (dalam Widodo, 2002:2) menyatakan bahwa tidak mengherankan kalau ada
pihak yang mendefinisikan matematika sebagai ilmu yang mempelajari struktur dan pola.
Sedangkan dilain pihak mengatakan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari bagian
abstrak dan lainnya.
Matematika dipandang sebagai suatu struktur yang memerlukan penggunaan symbol
untuk hubungan-hubungannya. Symbol-simbol itu sangat penting untuk membantu
manipulasi aturan-aturan dengan operasi yang ditetapkan. Simbolisasi menjamin adanya
komunikasi dan mampu memberikan keterangan untuk membentuk konsep baru. Konsep
baru terbentuk karena adanya pamahaman terhadap konsep sebelumnya Hudojo (dalam
Wasi’ah, 2006:6).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu deduktif yang
mempelajari struktur dan pola yang terorganisasi dan saling berhubungan satu sama lain.
Dalam hal ini berarti konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis yaitu konsep baru
terbentuk karena ada pemahaman terhadap konsep sebelumnya.
C. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah diciptakan, baik secara individu
maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan
kegiatan dalam kenyataan. Untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan,
tetapi penuh dengan berbeagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya. Hanya
dengan keuletan dan optimism dirilah yang dapat membantu untuk mencapainya. Oleh karena
itu, wajarlah kalau pencapaian prestasi itu dengan keuletan kerja.
Diketahui bahwa dalam pencapaian prestasi yang penuh dengan rintangan dan tantangan
terkadang seseorang tidak pernah menyerah untuk mencapainya meski di dalamnya terdapat
saingan yang terkadang kedudukannya lebih baik dan lebih tinggi.
Maka sebagai konsentrasi diharuskan mengoptimalkan kekuatan dalam kegiatan yang
dijadikan sarana untuk mendapatkan prestasi tersebut, sehingga pencapaian prestasi itu sesuai
dengan harapan.
Kemajuan yang diperoleh individu tidak saja berupa ilmu pengetahuan, tetapi juga
berupa kecakapan atau ketrampilan. Semua itu bisa diperoleh dibidang suatu mata pelajaran
tertentu. Kemudian untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap mata pelajaran tersebut,
maka dilaksanakan evaluasi. Dari evaluasi itulah akan diketahui kemajuan siswa. Evaluasi
hasil belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu
kegiatan pembelajaran dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala
nilai berupa huruf atau kata/symbol. (Muhibbin Syah, M.Ed., 2003:150).
Dengan demikian dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah penilaian pendidikan
tentang kemajuan siswa dalam sagala hal yang dipelajarinya di sekolah yang menyangkut
pengetahuan atau kecakapan dan ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian
(evaluasi hasil belajar).
Begitu juga dalam penilaian ini, kaitannya dengan prestasi belajar pada pelajaran
matematika dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah peningkatan dan kemajuan siswa
dalam pencapaian prestasi belajar di bidang matematika dinyatakan setelah melalui evaluasi
hasil belajar.
2. Prestasi Belajar sebagai Hasil Belajar
Pada pembahasan di atas telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian
tentang kemajuan siswa setelah melakukan aktivitas belajar, ini berarti prestasi belajar tidak
akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas aktivitaas belajar siswa.
Fungsi dari prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauh mana kemajuan siswa
setelah menyelesaikan aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk
memotivasi siswa agar lebih giat belajar baik secara individual maupun kelompok.
D. Pembelajaran Kooperatif
Dewasa ini model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang
popular, terutama pada bidang matematika, beberapa ahli menyatakan bahwa model ini tidak
hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep matematika (dalam Ibrahim,
2000:5).
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi belajar yang menempatkan
siswa pada kelompok-kelompok kecil yang heterogen baik tingkat kemampuan latar belakang
social ekonomi maupun suku yang berbeda dan saling ketergantungan dalam struktur tugas,
tujuan dan hadiah (Ibrahim, 2003:3). Dalam hal ini setiap anggota kelompok akan bekerja
sama dalam menyelesaikan setiap masalah yang diberikan guru dan kerjasama belum
berakhir jika salah satu anggota kelompok belum menguasai bagaimana cara menyelesaikan
masalah tersebut.
Berdasarkan laporan Slavin (1986) (Ibrahim dkk, 2000:16) menelaah penelitian dan
melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan antara tahun 1972-1986. Menyelidiki
pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar. Studi ini dilakukan pada semua
tingkat kelas dan meliputi bidang studi bahasa, geografi, ilmu social, sains, matematika,
bahasa inggris sebagai bahasa kedua, membaca dan menulis. Studi yang ditelaah itu
dilaksanakan di sekolah-sekolah kota, pinggiran dan pedesaan di Amerika Serikat, Israel,
Nigeria, dan Jerman. Dari laporan tersebut, 37 diantaranya menunjukkan bahwa kelas
kooperatif menunjukkan hasil belajar akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan
dengan kelompok control. Delapan studi menunjukkan tidak ada perbedaan, dan tidak
satupun studi menunjukkan bahwa memberikan pengaruh negative.
Dari laporan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pada tataran kenyataan
pembelajaran kooperatif sangat baik sekali meningkatkan prestasi anak didik, sebab anak
didik akan lebih kompetitif, dan salah satu alasan pembelajaran kooperatif adalah bahwa
manusia mempunyai perbedaan yang merupakan suatu kekuatanuntuk saling melengkapi.
1. Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
a. Saling ketergantungan negative, hal ini dimaksud antar siswa saling membutuhkan sehingga
menuntut adanya interaksi promotif yang mungkin siswa saling memberikan motivasi untuk
meraih hasil belajar yang optimal.
b. Interaksi tatap muka, siswa melakukan dialog bukan hanya dengan guru melainkan dengan
sesame siswa. Siswa bisa menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain sehingga hasil
belajar lebih variatif.
c. Akuntabilitas individual. Penilaian bertujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran secara individual sehingga diketahui anggota mana yang membutuhkan
pertolongan.
d. Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi. Siswa diarahkan agar mampu bersosialisasi
dengan sesamanya sehingga siswa mempunyai sifat rasa hormat, dan perbedaan bukanlah
kendala.
2. Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif
Guru sangat berperan sekali dalam pembelajaran secara kooperatif diantaranya (Nurhadi
dan Senduk, 2003:67)
a. Merumuskan tujuan pembelajaran
b. Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar
c. Menentukan tempat duduk
d. Merancang bahan/meningkatkan saling ketergantungan positif
e. Menentukan peran siswa/menunjang saling ketergantungan positif
f. Menjelaskan tugas akademik
g. Menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan bekerjasama
h. Menyusun akuntabilitas individual
i. Menyusun kerjasama kelompok
j. Menjelaskan prilaku siswa yang diharapkan
k. Memantau prilaku siswa
l. Memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas
m. Melakukan intervensi/ mengajarkan ketrampilan bekerjasama
n. Menutup pelajaran
o. Menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar siswa
p. Menilai kualitas kerjasama antar anggota kelompok
3. Metode Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievent Devisions)
Diantara metode pembelajaran secara kooperatif adalah metode STAD. Metode STAD
yang dikembangkan ileh Robert Slavin dan kawan-kawannya dari Universitas Joha Hopkins
adalah metode kooperatif yang paling sederhana.
Inti dari STAD (Student Teams Achievent Devisions) ini adalah guru menyampaikan
suatu materi, kemudian para siswa bergabung dalam kelompoknya yang terdiri dari empat
atau lima orang yang heterogen untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru.
Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk
menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk
memahami bahan pelajaran melalui tutoriah kuir, satu sama lain atau melakukan diskusi. Dan
setiap minggu atau 2 minggu secara individual diberi kuis dan diberi skor.
Skor perkembangan ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan
pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor siswa yang lalu.
Setiap minggu pada suatu lembar penilaian singkat atau dengan cara lain, diumumkan
tim-tim dengan skor tertinggi, siswa yang mencapai skor perkembangan tinggi, atau siswa
yang mencapai skor sempurna pada kuis-kuis itu. Kadang-kadang seluruh tim yang mencapai
criteria tertentu dicantumkan dalam lembar itu.
Hal-hal yang berhubungan dengan pembelajaran anatar lain : penyusunan rencana
pembelajaran, pembuatan soal, pembuatan kelompok, membuat draft aturan main dalam
belajar kooperatif, dan membuat rencana evaluasi pembelajaran.
Sedangkan yang termasuk dalam kegiatan pelaksanaan diantaranya, penyajian materi oleh
guru, kegiatan kelompok, presentasi siswa, tes prestasi belajar, dan yang terakhir pemberian
penghargaan. Kemudian penjelasan lebih lanjut dan detail masing-masing rencana kegiatan
akan dijabarkan.
4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Berikut ini adalah langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif, seperti yang tampak
pada table dibawah ini.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif (Ibrahim M, 2000:10)
Face Tingkah Laku Guru
Face 1
Menyampaikan tujuan dan
motivasi siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
untuk belajar.
Face 2
Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi pada siswa dengan
metode ceramah.
Face 3
Mengorganisasikan siswa
ke dalam kelompok-
kelompok belajar
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya
membentuk kelompok belajar dan membantu setiap
kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Face 4
Membimbing kelompok
dalam bekerjasama dan
belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada
saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Face 5
Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang
telah dipelajari atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
Face 6
Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya
maupun hasil belajar individu dan kelompok.
E. Dasar Pemikiran
Mengacu pada laporan hasil penelitian oleh Robert Slavin ini serta mengingat bahwa
dengan belajar secara kooperatif siswa dapat mengembangkan potensinya maka penelitian ini
dilakukan.
Siswa yang dibentuk dalam kelompok diharapkan mampu berkomunikasi aktif dan
mampu memecahkan masalah serta menguasai materi ajar yang dihadapi.
Terjadinya saling ketergantungan positif dan mampu embuat siswa bertukar piker
yang pada akhirnya materi ajar dapat dengan mudah diserap tanpa merasa susah dan bosan di
dalam kelas.
F. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori yang telah dipaparkan diatas, maka
hipotesis penelitian ini adalah :
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII
pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di MTs. Nurul Huda Pakandangan Bluto Tahun
Pelajaran 2007-2008.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Pada hakekatnya penelitian merupakan usaha yang dilakukan seseorang peneliti untuk
memecahkan suatu permasalahan-permasalahan yang ada, agar dapat dipertanggung
jawabkan secara ilmiah. Dalam penelitian, metodologi penelitian merupakan salah satu factor
penting karena akan menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian.
Dengan metodologi penelitian dapat diperoleh suatu petunjuk kata kerja dan cara-
cara pemecahan masalah secara sistematis yang pada akhirnya akan didapat hasil yang benar
dan dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah. Seorang peneliti haruslah dapat memilih
metodologi yang tepat, sebab dengan penggunaan metode penelitian yang tepat akan dapat
menekan seminimal mungkin kesalahan langkah yang diambil oleh peneliti.
Dalam metode penelitian ini penulis akan mengemukakakn tentang :
A. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel Penelitian adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian variabel penelitian dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas dan variabel
terikat.
1. Variabel Bebas adalah variabel yang mempengaruhi terhadap hal yang diamati (Arikunto,
2002:97). Menurut Budi Santosa (2006:33) mengatakan “Variabel bebas adalah factor yang
diukur, dimanipulasi hubungannya dengan fenomena yang diamati”. Variabel Bebas dalam
penelitian ini adalah Pembelajaran Koperatif Tipe STAD.
2. Variabel Terikat adalah respon atau output, merupakan factor yang diamati dan diukur untuk
menentukan pengaruh variabel bebas (Budi Santosa, 2006:33). Dalam penelitian ini yang
menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar siswa pada materi pokok bilangan bulat pada
siswa kelas VII MTs. Nurul Huda Pakandangan Sumenep.
B. Teknik Penelitian
1. Teknik Penelitian
Dalam penelitian eksperimen, peneliti memainkan (memanipulasi) sekurang-kurangnya
satu variabel bebas dan mengamati pada satu variabel terikat.
Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam penelitian ini teknik yang
digunakan adalah metode eksperimen. Pada penelitian ini peneliti harus melakukan
treatment/perlakuan pada siswa dan melakukan penukuran terhadap hasil perlakuan.
2. Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena semua data yang
diambil nantinya berupa nilai angka dari tes.
C. Rancangan Penelitian
Dalam rancangan penelitian yang peneliti gunakan adalah test awal dan test akhir.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rancangan atau design penelitian pre-test and
post-test group dengan pola :
T1 X T2
T1 = Pre-test
X = Treatment (perlakuan)
T2 = Post-test
Pre-test (T1) diberikan sebelum siswa mendapat perlakuan berupa penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Setelah mengadakan pre-test penelitian memberikan
perlakukan (X) kepada siswa sebanyak tiga kali pertemuan. Setelah selesai memberikan
perlakuan, peneliti memberikan post-test (T2).
D. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Pakandangan Kecamatan Bluto
Kabupaten Sumenep.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester 1 tahun pelajaran 2007/2008. Kegiatan penelitian ini
dilaksanakan sekitar bulan Juni dan Juli. Adapun rencana jadwal penelitian ini sebagao
berikut.
No. Kegiatan Juni Juli
Minggu Minggu
Pre TestT1
TreatmentX
Post TestT2
I II III IV I II III IV
1. Pengambilan data pre-test √
2.Pertemuan pertama proses
pembelajaran√
3.Pertemuan kedua proses
pembelajaran√
4.Pertemuan ketiga proses
pembelajaran√
5. Pengambilan data post-test √
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Arikunto (2002:108), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi
pada penelitian ini adalah seluruh siswa MTs. Nurul Huda Pakandangan Bluto tahun
pelajaran 2007/2008.
2. Sampel
Menurut Arikunto (2002:108). Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang
diteliti. Sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. Nurul Huda
Pakandangan Bluto. Teknik sampling yang digunalan peneliti adalah sampel berkelompok
(Cluster Sampling) dengan mangambil sapel adalah kelas VII B.
F. Instrument Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
1. Instrument Penelitian
Instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih
cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah )Arikunto, 2002:136).
Instrument penelitian adalah dengan pembuatan soal tes dengan pilihan ganda sebanyak
10 soal. Soal tes digunakan untuk mengetahui hasil prestasi belajar. Hal ini bermanfaat untuk
mengetahui sejauh mana perkembangan siswa yang telah diperlakukan dengan pembelajaran
kooperatif tipe STAD.
2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang ditempuh dan digunakan untuk mencari dan
mengumpulkandata, keterangan, persyaratan dan sebagainya yang diatur agar sifatnya sesuai
dengan apa adanya tanpa ada penafsiran dan perubahan. Dalam penelitian ini teknik yang
digunakan adalah teknik tes.
Menurut Suharsimi Arikunto “Tes sebagai instrument pengumpulan data dapat
dibedakan menjadi dua yaitu : Tes buatan guru dan tes standar” (2002:198). Dalam penelitian
ini peneliti menggunakan tes buatan guru karena peneliti bisa membuat tes dengan
menggunakan prosedur yang dianggap peneliti bisa lebih efektif, dengan teknik ini peneliti
akan menskor tiap-tiap jawaban pada soal tes tersebut.
G. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis dan desain pre-tes dan post-
test. Data penelitian ini dilakukan tes sebanyak 2 kali. Sebelum diberikan pre-test dan
sesudah post-test dilakukan penganalisaan. Perbedaan antara prestasi dari kedua tes tersebut
dapat diasumsikan merupakan efek dari perlakuan.
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah diajar dengan Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD dengan melihat rata-rata nilai post-test (sesudah proses pembelajaran). Dengan
criteria prestasi adalah sebagai berikut :
1. Maksimal
Apabila semua bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik
apabila semua bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 76% - 100%.
3. Cukup
Apabila bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa antara 60% - 75%.
4. Kurang
Apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya dikuasai kurang dari 50%.
Untuk mengukur penerapan suatu treatment dapat digunakan rumus :
Keterangan :
- Md = Mean dari deviasi (d) antara post-test dan pre-test
- x2d = Jumlah kuadrat deviasi
- N = Banyaknya subyek
- n – 1 = df atau db
nilai t dikonsultasikan dengan table nilai t dua ekor d.b = N-1
hipotesis diterima jika thitung > ttabel dengan taraf signifikan 5 %
Keterangan :
Md = Mean dari deviasi (d) antara post-test dan pre-test
d = Skor post test – skor pre test
N = banyaknya subyek
∑x2d dapat dihitung dengan rumus :
top related