slovenskÝ jazyk a literatÚra 7....
Post on 23-Aug-2020
3 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Slovenský jazyk a literatúra
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
2
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a
kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí.
Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností,
tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť
vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov,
obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra, pričom odporúčané
vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch zložiek.
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie
medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.
Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných
textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.
Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného
osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne
(charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu
(analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť
pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho,
interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie).
CIELE PREDMETU
V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v
týchto oblastiach:
Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, –
pochopiť kompozíciu textu, – pochopiť gramatickú formu textu.
Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, –
organizovať text z hľadiska kompozície, – zosúladiť štýl textu s cieľom písania, – štylizovať
jednoduché vety a jednoduché súvetia, – používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, –
transformovať texty z jedného žánru do druhého, – opakovane čítať text a opravovať text so
zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis.
Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) – vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym
cieľom pre špecifické publikum, – používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a
publiku, – štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky
Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti
žiakov:
Recitovať spamäti prozaické a básnické diela.
Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text.
Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu
Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní.
Modulovať hlas podľa zmyslu textu.
Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
Školský vzdelávací program ISCED 2
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
3
Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
Usporiadať známe javy do tried.
Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou
Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie
jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela.
Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Transformovať literárny text.
Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text.
Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici
Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov.
TEMATICKÉ CELKY
Jazykové témy
Zvuková rovina jazyka a pravopis
Významová/lexikálna rovina
Tvarová/morfologická rovina jazyka
Syntaktická/skladobná rovina
Sloh
Jazykoveda a národný jazyk
Literárne témy
Všeobecné pojmy
Literárne žánre
Štruktúra diela
Metrika
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
4
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 7. ročníka základnej školy.
JAZYKOVÁ ZLOŽKA
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže z obsahového i formálneho hľadiska
správne vybrať text a odôvodniť správnosť
vybraného textu v konkrétnej situácii.
dokáže na základe analýzy jednotlivých
textov identifikovať, systematizovať a
zovšeobecniť poznatky o slohových
útvaroch/žánroch.
dokáže samostatne a bez prípravy správne,
plynule a nahlas čítať akékoľvek texty,
ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho
jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže
prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol
čo najefektívnejšie pochopiť informácie.
Dokáže správne v domácich a cudzích
slovách artikulovať a spisovne vyslovovať
slabiky de,te, ne, le, di, ti, ni, li, dodržiavať
správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania
cudzieho pôvodu
Žiak
dokáže vyhľadať v texte explicitne a
implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce
sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé
údaje do komplexnej informácie.
dokáže na základe explicitných a
implicitných informácií v umeleckom texte
analyzovať dej a vyvodiť pointu.
dokáže vysvetliť význam daných pojmov a
určiť ich v texte
dokáže vyhľadať určené lexikálne
prostriedky v texte a posúdiť ich štylistický
– nespisovné slová
– slová cudzieho
pôvodu
archaizmy,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
5
význam
dokáže v prečítanom texte vysvetliť význam
slov, ktoré pozná.
dokáže na základe kontextu alebo pri
jazykovej a štylistickej analýze textu
odhadnúť význam slov, ktoré nepozná a
overiť si ich v jazykových slovníkoch
si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť
v nej význam neznámych lexikálnych
jednotiek.
dokáže určiť v slove slovotvorný základ,
predponu a príponu a vysvetliť ich využitie
na zmenu lexikálneho významu.
dokáže v texte priradiť základové slovo k
odvodenému slovu a naopak.
dokáže určiť slová, z ktorých vzniklo zložené
slovo.
dokáže prerozprávať obsah textu so
zachovaním časovej a logickej postupnosti
dokáže vyjadriť názor na prečítaný text,
obhajovať svoje stanovisko a ako argumenty
– protiargumenty použiť niektoré poznatky
získané analýzou textu,
Žiak
dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej
kompozície textu a dokáže ich vyjadri pri
hlasnom čítaní.
dokáže vysvetliť pojmy: tabuľka, názov,
hlavička, riadok, stĺpec
dokáže určiť jednotlivé časti tabuľky,
pomenovať ich a objasniť vzťahy medzi
nimi,
dokáže určiť všetky časti vnútornej
kompozície rozprávania (úvod, zápletka,
vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)
stĺpec
ovách
cudzieho pôvodu
Žiak
pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
6
nadväznosti: hlavný slovný prízvuk, typ
písma, interpunkciu
dokáže vysvetliť význam daných pojmov a
určiť ich v texte
dokáže v jednoduchých vetách určiť hlavné
vetné členy a zdôvodniť ich funkciu
dokáže na základe analýzy rozlíšiť jednotlivé
typy viet
dokáže určiť prídavné mená, ktoré
skloňujeme podľa vzoru páví, matkin, otcov
a svoje tvrdenie zdôvodniť
dokáže vysvetliť štylistickú funkciu
stupňovania prísloviek v texte
podstatné mená: rod
– ohybný slovný druh
násobné
– zložený tvar
– neohybný slovný druh
viacnásobným vetným členom
príslovkové určenie (miesta, času,
spôsobu, príčiny)
PÍSANIE
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v
súlade s komunikačnou situáciou a cieľom
písania.
dokáže vysvetliť význam daných pojmov.
dokáže na základe analýzy stanovenej
graf
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
7
komunikačnej situácie vybrať vhodný
slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou
písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.
Žiak
dokáže vytvoriť osnovu a koncept
pripravovaného textu.
dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
ucelený text, ktorý spĺňa znaky konkrétneho
slohového útvaru/žánru.
dokáže z východiskového textu vybrať
potrebné údaje a usporiadať ich do tabuľky.
dokáže pri tvorbe textu aplikovať svoje
vedomosti o vnútornej kompozícii a vytvoriť
rozprávanie, ktoré obsahuje všetky jeho fázy.
dokáže pri písaní textu zohľadniť a
odôvodniť požiadavky na formálnu úpravu
slohových útvarov/žánrov.
graf
Žiak
dokáže prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na
cieľ komunikačnej situácie.
dokáže vysvetliť význam daných pojmov
pri tvorbe textov funkčne využíva bohatstvo
spisovnej a nespisovnej lexiky národného
jazyka s ohľadom na žáner/slohový
postup/štýl a cieľ komunikácie.
Dokáže vybrať a používať používať vhodnú
jazykovú príručku.
– nespisovné slová
– slová cudzieho pôvodu
Žiak
dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé a
rozvité vety s rôznou modalitou, pričom
dodržiava správny slovosled a správne
používa interpunkčné znamienka.
dokáže samostatne tvoriť dvojčlenné vety s
rôznou modalitou, pričom dodržiava správny
slovosled a správne používa interpunkčné
znamienka.
dokáže pri tvorbe dvojčlenných viet správne
vetným členom
príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu,
príčiny)
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
8
používať hlavné vetné členy.
Žiak
dokáže porovnať a odlíšiť jednotlivé slohové
útvary/žánre
dokáže samostatne aplikovať svoje
vedomosti o jednotlivých žánroch/ útvaroch
pri transformácii z jedného žánru do druhého.
slávnostný príhovor, (prívet)
graf
Žiak
dokáže skontrolovať svoj text s cieľom
vyhľadať a opraviť chyby, pričom aplikuje
nadobudnuté znalosti z pravopisu,
lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.
dokáže opraviť texty vytvorené niekým
iným.
dokáže nahlas a plynulo čítať svoj text,
pričom správne artikuluje, intonuje,
prispôsobuje tempo svojho prejavu
poslucháčom.
Dokáže prijať hodnotenie druhých a
zapracovať identifikované chyby s cieľom
zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok,
opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu
textu.
dokáže zdôvodniť, prečo niektoré
pripomienky nezapracoval vo svojom texte.
dokáže vytvoriť čistopis.
dokáže zhodnotiť texty vytvorené niekým
iným a svoje hodnotenie dokáže zdôvodniť
isovná výslovnosť v slovách cudzieho
pôvodu
HOVORENIE
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže sformulovať vlastný názor a použiť
presvedčivé argumenty a vhodné výrazové
prostriedky.
– nespisovné slová
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
9
dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému
komunikácie.
dokáže samostatne a pohotovo sformulovať
základné myšlienky na tému komunikácie a
zrozumiteľne ich vysloviť.
dokáže samostatne sformulovať súvislý text
na určenú tému.
dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať
svoju výpoveď.
dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v
súlade s komunikačnou situáciou.
dokáže v danej komunikačnej situácii použiť
vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom
komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná
komunikácia uskutočňuje.
v komunikácii vhodne využíva zvukovú
stránku prejavu.
dokáže správne a spoločensky vhodne
sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči
porozumeli jeho prejavu.
domáce slová – slová cudzieho pôvodu
prijímateľ
Žiak
dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť
informácie získané z rôznych informačných
zdrojov.
Žiak
dokáže v danej komunikačnej situácii vhodne
využívať slovnú zásobu s ohľadom na cieľ,
obsah a adresáta komunikácie.
dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé
vety, jednoduché rozvité vety, pričom
dodržiava správny slovosled a intonáciu.
dokáže vo svojom prejave používať správne
tvary ohybných a neohybných slovných
druhov.
dokáže počas komunikácie opraviť alebo
pretransformovať vety vo svojej výpovedi.
– ohybný slovný druh
– zložený tvar
– neohybný slovný druh
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
10
dokáže samostatne utvoriť logicky
usporiadaný súvislý text.
dokáže na základe analýzy zhodnotiť
správnosť použitého žánru/útvaru
viacnásobným vetným členom
príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu,
príčiny)
LITERÁRNA VÝCHOVA
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,
pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava správnu výslovnosť
dokáže vysvetliť a rozlíšiť pojmy
dobrodružná literatúra, umelecká literatúra
dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými
autor dosahuje dramatické napätie v texte a
svoje tvrdenie vie zdôvodniť
dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a
uviesť, čo ho vyvolalo.
Žiak
dokáže plynulo čítať dramatický text, pri
hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava spisovnú výslovnosť.
dokáže výrazne prečítať prehovory
jednotlivých postáv dramatického textu v
súlade s ich charakterom
dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou
ako literárnym žánrom a rozhlasovou
rozprávkou,
dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
11
osnovu rozhlasovej rozprávky,
dokáže na základe analýzy prerozprávať
obsah rozhlasovej rozprávky,
dokáže na základe analýzy určiť hlavné a
vedľajšie postavy,dokáže ich charakterizovať,
dokáže transformovať dramatický text na
prozaický,
dokáže vytvoriť jednoduchý scenár pre
rozhlasovú podobu rozprávky,
dokáže vyjadriť svoj zážitok z rozhlasovej
hry a uviesť, čo ho vyvolalo.
Žiak
dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,
pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava spisovnú výslovnosť.
dokáže vysvetliť podstatu jednotlivých
literárnych pojmov.
dokáže v texte identifikovať žánrové znaky
prečítaného literárneho diela
dokáže vyhľadať v literárnom diel hlavné a
vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať
hlavné postavy z čitateľského hľadiska a
svoje tvrdenie podložiť argumentmi.
dokáže transformovať prozaická text na
dramatický, výrazne ho prečítať a
prezentovať v dramatizovanom čítaní.
dokáže vytvoriť príbeh, v ktorom sú
obsiahnuté všetky fázy vnútornej kompozície
dokáže transformovať spôsoby rozprávania
dokáže na základe analýzy prerozprávať
obsah literárneho/audiovizuálneho diela.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky
zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo.
Žiak
dokáže vysvetliť pojmy dobrodružná
literatúra.
Dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
12
autor dosahuje dramatické napätie v texte a
svoje tvrdenie vie zdôvodniť.
Žiak
dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril
rytmickú usporiadanosť básnického textu,
správne dýcha, artikuluje a dodržiava
spisovnú výslovnosť.
dokáže vysvetliť rozdiel medzi striedavým a
združeným rýmom.
dokáže vyhľadať druhy rýmov v neznámom
texte.
dokáže vytvoriť jednoduchý básnický text, v
ktorom použije striedavý alebo združený
rým.
dokáže analyzovať text populárnej piesne z
hľadiska témy, štylizácie a metriky.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a
uviesť, čo ho vyvolalo.
PRIEREZOVÉ TÉMY
V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj
S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie, umožniť
žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti,
viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním na
utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a
rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.
Environmentálna výchova
umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného
prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu
vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty
ekologické, ekonomické a sociálne.
Mediálna výchova
Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov – schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a
komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov, aby sa na
veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
13
bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie kritického myslenia;
vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom vychádzať z konkrétnej reality
žiakov v triede.
Multikultúrna výchova
úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je základom
kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo prispieva k formovaniu
historického vedomia žiakov.
Ochrana života a zdravia
Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí
prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci
iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
METÓDY A FORMY PRÁCE
Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomeno-praktická
metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje nefunkčné teoretizovanie,
zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prvou podmienkou komunikácie
je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú
autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote – rozhovory o prečítaných textoch,
o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj
neverbálna komunikácia.
Riadené, resp, kontrolované techniky
na rozcvičenie, uvoľnenie – spev, tanec, relaxačné techniky,
na sústredenie, navodenie situácie – zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod.,
delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku,
vysvetlenie obsahu učiva,
demonštrácia rolovej hry – krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu,
predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky,
predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi,
hlasné čítanie,
kontrola žiackych prác, ústnych prejavov,
otázky – odpovede,
odpisovanie z tabule, z učebnica a pod.,
Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky
brainstorming
otázky a odpovede,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
14
reťazový dialóg – podľa obrázkov a pod.
prenášanie informácií – napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii dopĺňať do tex-
tu a pod.
výmena informácií
učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod.
Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky
rolové hry
rozličné aktívne jazykové hry
dramatizácia
simulovanie – napodobňovanie životných situácií
kompozícia – vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod.
UČEBNÉ ZDROJE
učebnice: Slovenský jazyk pre 7.ročník ZŠ
Literárna výchova pre 7.ročník
pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra
príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka
slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník slovenského
jazyka)
časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra
materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa
didaktické pomôcky – tabule, obrazový materiál a pod.
SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA
Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude realizované
v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
15
Kritériá hodnotenia:
dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia.
dbať na pravidelnosť v hodnotení,
kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením,
rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka,
pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,
formami a prostriedkami:
sústavným diagnostikovaním žiaka,
sústavným sledovaním výkonu žiaka,
rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné )
analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami
Povinné:
kontrolné diktáty - počet: 4
zameranie: opakovanie učiva zo 6.ročníka, cudzie slová, číslovky, záverečné
opakovanie
Rozsah slov v diktáte: 71 – 80 plnovýznamových slov
Hodnotiaca stupnica:
Chyby v diktáte Známka
0 – 1 chyba 1
2 ̶ 3 chýb 2
4 ̶ 7 chýb 3
8 ̶ 10 chýb 4
11 a viac chýb 5
- písomné (slohové) práce - počet: 2
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
16
zameranie: umelecký opis, charakteristika osoby
Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:
Vonkajšia forma – celková úprava:
Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie
odsekov, prepísanie práce z konceptu do
čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov,
dodržanie predpísaného rozsahu
Max. 4 body
Vnútorná forma
Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie
Max. 20 bodov
Kompozícia
Uplatnenie zodpovedajúceho slohového
postupu, vnútorná stavba, členenie textu,
nadväznosť a logickosť textu
Max. 4 body
Jazyk
Správne využitie slovných druhov,
morfologická správnosť jazykových
prostriedkov, syntaktická správnosť
prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť
Max. 4 body
Pravopis
0 ̶ 4 chyby 4 body
5 ̶ 8 chýb 3 body
9 ̶ 12 chýb 2 body
13 ̶ 16 chýb 1 bod
17 a viac chýb 0 bodov
Max. 4 body
Štýl
Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť,
celkové vyznenie práce po jej prvom
prečítaní, práca by nemala obsahovať...
Max. 4 body
Hodnotiaca stupnica písomných prác:
Body Známka
28 ̶ 26 bodov 1
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
17
25 ̶ 21 bodov 2
20 ̶ 14 bodov 3
13 ̶ 9 bodov 4
8 ̶ 0 bodov 5
Voliteľné: výsledky zo súťaží – v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe
tvorba projektu
referáty
príspevky do školského časopisu
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
18
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ANGLICKÝ JAZYK
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Anglický jazyk
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
19
Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet anglický jazyk jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s
vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra
vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.
Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďal-
šom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na
praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.
Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená
na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v
primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba prvého cudzieho jazyka, t. j. anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne
A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného
vzdelávania. Označenie úrovne A2 je používateľ základného jazyka.
Ciele predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompeten-
cií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec
pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zame-
raný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a
ovládať komunikačné stratégie.
Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú ne-
vyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer realizoval vy-
medzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s po-
rozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný
prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.
Tematické celky (okruhy)
Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj pri vyu-
čovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú pozornosť.
Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých komunikačných témach
prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike.
Uvedené tematické okruhy a vybraná slovná zásoba sú odporúčané, nie povinné.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
20
Rodina a spoločnosť
Osobné údaje
Rodina - vzťahy v rodine
Národnosť/štátna príslušnosť
Tlačivá/dokumenty
Vzťahy medzi ľuďmi
Náboženstvo
Náš domov
Môj dom/byt
Zariadenie bytu
Domov a jeho okolie
Bývanie v meste a na dedine
Spoločnosť a životné prostredie
Spoločnosť a jej životný štýl
Ľudské telo,
starostlivosť o zdravie
Ľudské telo
Fyzické charakteristiky
Charakterové vlastnosti človeka
Choroby a nehody
Hygiena a starostlivosť o telo
Zdravý spôsob života
Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie
Človek na cestách
Dopravné prostriedky
Osobná doprava
Príprava na cestu a cestovanie
Turistika a cestovný ruch
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
21
Problémy cestných, železničných a leteckých sietí
Vzdelávanie a práca
Škola a jej zariadenie
Učebné predmety
Pracovné činnosti a profesie
Školský systém
Celoživotné vzdelávanie
Pracovné podmienky
Človek a príroda
Zvieratá/fauna
Počasie
Rastliny/flóra
Klíma
Človek a jeho životné prostredie
Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia
Voľný čas a záľuby
Záľuby
Literatúra, divadlo a film
Rozhlas, televízia a internet
Výstavy a veľtrhy
Výživa a zdravie
Mäso a mäsové výrobky
Zelenina a ovocie
Nápoje
Mliečne
výrobky
22
Cestoviny a múčne výrobky
Stravovacie návyky
Stravovacie zariadenia
Príprava jedál
Kultúra stolovania
Zdravá výživa
Uprostred multikultúrnej spoločnosti
Cudzie jazyky Rodinné sviatky
Štátne a cirkevné sviatky
Zvyky a tradície v rôznych krajinách
Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií
Odievanie a móda
Základné druhy oblečenia
Odevné doplnky
Výber oblečenia na rôzne príležitosti
Druhy a vzory odevných materiálov
Móda a jej trendy
Šport nám, my športu
Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne
Športové disciplíny
Význam športu pre rozvoj osobnosti
Nové smerovania v športe
Čestnosť športového zápolenia
Obchod a služby
Nákupné zariadenia
Pošta a telekomunikácie
Nakupovanie a platby
Hotelové a reštauračné služby
23
Centrá krásy a zdravia
Kultúra nakupovania a služieb
Krajiny, mestá a miesta
Krajiny a svetadiely
Moja krajina a moje mesto
Geografický opis krajiny
Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest
Kultúra a umenie
Druhy umenia
Kultúra a jej formy
Spoločnosť – kultúra – umenie
Kultúra a jej vplyv na človeka
Umenie a rozvoj osobnosti
Kultúrny život
Človek a spoločnosť; komunikácia
Jazyk ako dorozumievací prostriedok
Formy komunikácie
Kultúra komunikácie
Mládež a jej svet
Aktivity mládeže
Vzťahy medzi rovesníkmi
Generačné vzťahy
Predstavy mládeže o svete
Konflikty predstáv a reality
Profesia a pracovný život
Výber profesie
Zamestnania
Pracovné pomery a kariéra
24
Platové ohodnotenie
Nezamestnanosť
Veda a technika v službách ľudstva
Technické vynálezy
Vedecký pokrok
Vzory a ideály
Človek, jeho vzory a ideály
Pozitívne a negatívne vzory
Individuálne priority a hodnoty
Slovensko
Geografické údaje
História
Turistické miesta a kultúrne pamiatky Zvyky a tradície
Krajina, ktorej jazyk sa učím
Geografické údaje
História
Turistické miesta a kultúrne pamiatky
Zvyky a tradície
O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím
Obsahový a výkonový štandard
Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A2 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie špecifikované
funkciami jazyka. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa
učia anglický jazyk od primárneho vzdelávania a dosiahli úroveň A1. Všetky vymedzené kompetencie a
funkcie jazyka sú povinnou súčasťou obsahového štandardu. Obsahový štandard je vymedzený
úrovňovo/ročníkovo, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom
poradí. Navrhované delenie obsahových štandardov do ročníkov je iba odporúčané (nie povinné), pričom
žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2.
Ďalšou povinnou súčasťou obsahového štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi
použitia daného javu v časti Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj
v rámci iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde.
Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú nepovinné a dotvárajú kontext
25
na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka.
Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s
porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak dosiahnuť na
konci každého ročníka. Navrhované delenie výkonových štandardov do ročníkov je iba odporúčané
(nie povinné), pričom žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2. Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t.j. viaceré súčasne. Dôraz na kon-
krétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie na-
chádzajú..
Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové čin-
nosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.
Počúvanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci 7. ročníka dokáže:
porozumieť podstate počutého natoľko, aby bol schopný spĺňať konkrétne potreby za pred-
pokladu, že reč je jasne formulovaná a pomaly artikulovaná, porozumieť slovným spojeniam a vetám vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného ži-
vota,
porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí
o predvídateľných každodenných záležitostiach.
pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú,
porozumieť základným bodom v rečovom prejave na témy, ktoré sú mu známe.
Čítanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci 7. ročníka dokáže:
porozumieť krátkym jednoduchým textom, ktoré obsahujú veľmi frekventovanú slovnú zá-
sobu,
rozumieť označeniam a nápisom na verejných miestach,
pochopiť konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza
do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke texty,
porozumieť jednoduchým osobným listom,
vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých každodenných materiáloch, akými sú naprí-
klad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,
z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopiť význam niektorých neznámych slov.
Písomný prejav – výkonový štandard
Žiak na konci 7. ročníka dokáže:
napísať jednoduché osobné listy,
zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakova-
nie a preformulovanie,
stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,
napísať jednoduché vety a spojiť ich najčastejšie sa vyskytujúcimi spojovacími výrazmi,
Ústny prejav – výkonový štandard
26
Ústny prejav – dialóg
Žiak na konci 7. ročníka dokáže:
komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu
výmenu informácií na známe a bežné témy,
zvládnuť krátke spoločenské konverzačné výmeny,
zapojiť sa do krátkych rozhovorov na známe a bežné témy,
používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,
vyjadriť, čo sa mu páči a čo nie,
požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav – monológ
Žiak na konci 7. ročníka dokáže:
opísať každodené skutočnosti zo svojho prostredia, napríklad ľudí, školu a miesto,
opísať niečo ako jednoduchý sled myšlienok,
podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
Kompetencie a funkcie jazyka
V rámci 6. až 9. ročníka ZŠ sa v anglickom jazyku rozvíjajú tie kompetencie a funkcie jazyka, ktoré
sú špecifikované v časti Obsahový štandard – úroveň A2. Každá kompetencia v obsahovom štan-
darde sa člení na šesť komponentov, ktoré sú všetky súčasťou komunikačnej kompetencie a bez
ktorých sa komunikácia nemôže uskutočňovať. V rámci obsahového štandardu jednotlivé kompe-
tencie na seba nenadväzujú, môžu sa navzájom kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné
kontexty.
Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie
účastníkov komunikácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Žiaci ich musia
ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa
stretnú až na vyšších úrovniach. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje pragmatické kompe-
tencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný rámec pre
rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií v súlade s príslušnou úrovňou, pričom platí,
že čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Jazyková dimenzia dokres-
ľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na
správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka.
Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov.
Zameriava sa na rozvíjanie schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť
koherentný jazykový celok a prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Rozvíjanie Interkul-
túrnej dimenzie umožnuje žiakom, aby sa dokázali prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v cieľo-
vých krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti a povedo-
mie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia ľudí z iných kultúr s ich
rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a hodnotiť udalosti,
dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané a
dotvárajú kontext na využitie funkcií jazyka a interakčných schém. Diskurzná dimenzia a Interkul-
túrna dimenzia sú pre učiteľa východiskom a poskytujú mu priestor, aby ich dopĺňal podľa špeci-
fických potrieb vo svojej škole.
27
Prierezové témy
Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré vzdelávacie oblasti. Je
možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných
učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín alebo formou kurzu.
Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych
učebných metód.
Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky:
1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, seba-
úctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-
patologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné po-
znatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v
súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti part-
nerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizi-
kám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového
správania vo svojom živote. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným
prostredím.
4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich pro-
dukty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti. 5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj me-
dziľudských vzťahov, tolerancie. 6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj tele-
snej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.
Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom podrobne sú
rozpracované v časovo-tematických plánoch.
Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je multikultúrna výchova
žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých ľudských, občianskych a morálnych hodnôt
a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v
Slovenskej republike, ako jednom zo štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia,
asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných
kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie rozličných
situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich
spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.
Od piateho ročníka efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a jazykovo
integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO – anglický jazyk odborne
(geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti
v prirodzenom zmysluplnom kontexte.
28
Metódy a formy práce
Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám
volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických po-
stupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho jazyka znamená výraz-
nú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám.
Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu
a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť
majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa nau-
čiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.
orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup
humanistická koncepcia, humanistická výchova
orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov
efektívna práca s informáciami
využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu
projektov vo výučbe cudzieho jazyka
rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinari-
ty a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo integrovaného
vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v
prirodzenom zmysluplnom kontexte
rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinari-
ty a CALL (Computer Assisted Language Learning – počítačom resp. tabletom podporova-
ného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť vyhľadávať, používať a
precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov, tabletov a internetu
úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov
projektové vyučovanie
diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa in-
telektových schopností, nadania)
práca s autentickým materiálom a textom
práca s doplnkovým materiálom
autonómne učenie
vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka
úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov
tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania
Učebné zdroje
používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT)
základná a doplnková jazyková literatúra
autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy
materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi
slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické)
materiálno-technické prostriedky – jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa, ja-
zykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily
29
didaktické prostriedky – učebné pomôcky v kabinete CJ
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia poznat-
kové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné
prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné
jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa ne-
skôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomného
prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V rámci vyučova-
nia venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka.
Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa:
má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť (predpísaný-
mi) známkami
majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne
správanie a rečové zručnosti
má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi
formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa
má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj
sociálneho správania).
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy,
aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postu-
povať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na školský výkon.
Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň
žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifiká-
cia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie,
ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom ústnom prejave a dialógoch.
Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty:
obsahová primeranosť
plynulosť vyjadrovania
jazyková správnosť
štruktúra odpovede
Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem priebežného
hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej lekcie treba podľa zváženia
vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce
podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie
o sebe, rodine a pod.).
Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto príprava má byť
pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na
30
individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších
ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a
hodnotenie potrebných materiálov.
Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a
náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích
štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. Pri hodnotení vý-
konu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových zručností: počúvanie
s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie.
Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky:
aspoň 3 známky z ústnej odpovede
aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku
aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr.
1 známku z diktátu (neplatí pri PN)
1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN)
1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU
Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené:
hranie úloh – dialóg , opis obrázka alebo reprodukcia textu.
Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči – 20%
výslovnosť a intonácia - 20%
rozsah slovnej zásoby -20%
komunikatívna schopnosť - 20%
gramatická presnosť – 20%
Známka: 1 - výborný 100% - 90%
2 - chválitebný 89%-75%
3 - dobrý 74%- 50%
4 - dostatočný 49%-25%
5- nedostatočný 24% - 0%
2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV
Žiaci píšu 30-35 minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom dopredu
oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí
si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim. Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu – žiaci tvoria časť odpovede
sami, rozpoznávanie gramatických javov – voľba odpovede, čítanie s porozumením, resp. písanie.
Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom overenia priebežnej domácej prípravy žia-
kov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ overuje zadanú slovnú zásobu a preberané gramatické
javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na percentá.
31
Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov:
1 - výborný 100% - 90%
2 - chválitebný 89%-75%
3 - dobrý 74%- 50%
4 - dostatočný 49%-25%
5- nedostatočný 24% - 0%
3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE
Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2
projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzda-
nia alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k
príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.
Odporučené témy projektových prác:
5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto
6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina
7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia
8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás trápi
9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život tíne-
džerov
Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (grama-
tické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a ply-
nulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava (
písomná a grafická), reakcia na otázky publika.
Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické štruktúry,
pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba.
Chválitebný (2) – žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie, ktoré
s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je dobrá s ma-
lými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná. Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami,
viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má
známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozí-
cia.
Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text
vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba
viet, neprehľadná kompozícia.
Nedostatočný (5) – nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľ-
ný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozí-
cia.
4. HODNOTENIE DIKTÁTU
Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis prebratej
slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte.
32
známka 1: 0-3 chýb známka 2: 4-8 chýb známka 3: 9-14 chýb
známka 4: 15-20 chýb známka 5: 21 a chýb 5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE
Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení kontrolnej práce
berieme do úvahy:
vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť, gra-
fickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu)
vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť
a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis, štylisti-
ku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu)
celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne a neetické ná-
zory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných zdrojov)
odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: 70-80 slov, 7.ročník:
90-100 slov, 8.ročník: 100-120 slov, 9.ročník: 120-150 slov)
Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité gramatic-
ké štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická
kompozičná výstavba, estetický grafický prejav.
Chválitebný (2) – predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové javy a
slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná
výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický. Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami,
viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má
známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozí-
cia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah spracovania témy. Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text
vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba
viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav, nedodržaný odporučený rozsah. Nedostatočný (5) – neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické
chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, nedodržaný odporuče-
ný rozsah.
PRÍLOHA 1: Obsahový štandard pre siedmy ročník
SPOLU: 99 VJ
KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY
Reagovať pri prvom stretnutí
Vypočuť a podať informáciu
Jednoduchý prítomný čas
Priebehový prítomný čas
Človek a spoločnosť
Predstaviť záľuby a svoj vkus
Nadviazať kontakt v súlade s komunikač.
situáciou
Vyjadriť svoj názor
Jednoduchý minulý čas
“to be”
Pravidelné a neprav. slovesá
Tvorenie otázky
Domov a bývanie
Rodina a spoločnosť
Voľný čas a záľuby
Šport
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Reagovať na dianie v budúcnosti
Vyjadriť svoj názor
Vyjadrenie budúcnosti pomocou “will”
Použitie “will” na vyjadrenie
rozhodnutia
Veda a technika v službách človeka
Mládež a ich svet
Doprava a cestovanie
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Reagovať na dianie v budúcnosti
Vyjadriť svoj názor
Priebehový minulý čas
tvorenie otázky a záporu a krátke
odpovede
Rozdiel medzi priebehovým a
obyčajným minulým časom
Krajiny mestá a miesta
Človek a príroda
Voľný čas a záľuby
Multikultúrna spoločnosť
Vypočuť si a podať informáciu
Reagovať na príbeh alebo udalosť
Vybrať z ponúknutých možností
Používanie členov - “the” s miestami
“the” a “a/an”
Cestovanie a doprava
Vzdelávanie a práca
Kultúra a umenie
Vyjadriť svoje schopnosti
Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou
situáciou
Vyjadriť svoju vôľu
Predprítomný čas
Tvorenie otázky
Použitie “ever” a “never
Voľný čas a záľuby, Šport
Človek a príroda
Kultúra a umenie
Vzory a ideály
Vnímať a prejavovať svoje city
Stanoviť a oznámiť pravidlá
Reagovať na nesplnenie pravidiel
Použitie “should” a “shouldn´t”
“must”“mustn´t”
“don´t have to”
Mládež a jej svet
Človek a spoločnosť
Starostl. o zdravie
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
34
Reagovať na príbeh alebo udalosť Cestovanie
Multikultúr. spoločnosť
Reagovať pri prvom stretnutí
Vypočuť a podať informáciu
Jednoduchý prítomný čas
Priebehový prítomný čas
Človek a spoločnosť
Príloha 2: Výkonový štandard pre šiesty ročník
SPOLU: 99 VJ
PROJECT 3
Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – biológia
Multikultúrna spoločnosť – porovnanie života v našej rodine a rodine žijúcej v Británii
UNIT 1 MY LIFE
16 VJ
KOMPETENCIE
FUNKCIA
FORMULÁCIA
GRAMATIKA
TÉMA
VÝSTUPY
Predstaviť svoje
záľuby a svoj
vkus
Nadviazať
kontakt v súlade
s komunikač.
situáciou
Predstaviť čo
mám a čo nemám
rád
Upútať pozornosť
Do you like…?
Yes, I do.
No, I don´t.
Does he like?
No, he doesn´t.
Hi! We are just
talking .
Jednoduchý
minulý čas
“to be”
Pravidelné a
nepravidelné
slovesá
Tvorenie otázky
Domov
a bývanie
Rodina a
spoločnosť
Voľný čas
a záľuby
Šport
RZ: a)menovať etapy života
b)porozumieť životopis známej
osobnosti
c)hľadať špecifické informácie
v čítanom texte
d) precvičovať správnu výslovnosť
PZ: a)opýtať sa, čo sa dialo minulý
týždeň, víkend
b)informovať o aktivitách, ktoré radi
robíme
c)predstaviť nového kamaráta
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
35
Vyjadriť svoj
názor
Súhlasiť,
nesúhlasiť s
názorom,
situáciou
Sorry, I can´t.
Interakcia:diskusia v triede o
rozdieloch života rodín u nás a v
iných krajinách
PROJECT 3
Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy –
Multikultúrna spoločnosť – Doprava a cestovanie v minulosti a dnes, globálne porovnanie
UNIT 2 THE FUTURE
16 VJ
KOMPETENCIE
FUNKCIA
FORMULÁCIA
GRAMATIKA
TÉMA
VÝSTUPY
Reagovať na
príbeh alebo
udalosť
Reagovať na
príbeh alebo
udalosť
Zaujímať sa o
niečo
Informovať sa, čo
sa deje
Will people go
to Mars?
What will we do
in space?
I don´t think …
I´ve got
Vyjadrenie
budúcnosti
pomocou “will”
Použitie “will” na
vyjadrenie
rozhodnutia
Veda
a technika
v službách
ľudstva
Mládež a ich
svet
Doprava
RZ: a)pomenovať podľa obrázku
vesmírne telesá
b)pochopiť text vedcov o budúcnosti
c)pochopiť a reagovať na rozhovor,
zápletku
d)pochopiť príbeh a reagovať na
obsah
PZ: a)vyjadriť svoj názor na vývoj a
výskum v dobývaní vesmíru
b)vyjadriť názor na veci, kde sa robia
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
36
Reagovať na
dianie v
budúcnosti
Vyjadriť svoj
názor
Informovať sa čo,
sa udeje
Vyjadriť svoje
presvedčenie
something for
you.
Where will you
live?
Are you
having…?
Would you
like…?
a cestovanie
prognózy
c) používať bežné spoločenské frázy
-napísať štruktúru , prípravu na
projekt
Interakcia: reagovať na výsledok
dotazníka, predvídať budúcnosť
PROJECT 3
Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – geografia
Multikultúrna spoločnosť – Poznávanie krajiny, ktorej jazyk sa učím, informovať o Slovensku
UNIT 3 TIME AND PLACES
16 VJ
KOMPETENCIE
FUNKCIA
FORMULÁCIA
GRAMATIKA
TÉMA
VÝSTUPY
Reagovať na
príbeh alebo
udalosť
Reagovať na
príbeh alebo
Spomenúť si na
niečo
Zaujímať sa o
It was .. .
She wasn´t
We weren´t
What did you
Priebehový minulý
čas
-tvorenie otázky a
záporu a krátke
odpovede
Krajiny mestá
a miesta
Človek
a príroda
RZ: a)menovať známe štáty sveta
b)gramaticky správne opísať situáciu
v minulosti
c)opísať situáciu v kriminálnom
príbehu
PZ: a)pýtať sa osoby, čo robila v
minulosti a odpovedať na podobné
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
37
udalosť
Reagovať na
dianie v
budúcnosti
Vyjadriť svoj
názor
niečo
Vyjadriť
prekvapenie
Opísať situáciu,
dej
do?
…picked
…got
What were you
doing?
She looks
exciting.
What do you
think of …
Rozdiel medzi
priebehovým a
obyčajným
minulým časom
Voľný čas a
záľuby
Multikultúrna
spoločnosť
otázky
b)pomenovať prírodné katastrofy,
podať konkrétnu informáciu
c)vyjadriť varovanie pred nešťastím
-napísať text o Slovensku
Interakcia:diskutovať o minulých
dejoch, precvičovať gramatické
pravidl
PROJECT 3
Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – dejepis
Multikultúrna spoločnosť – New York veľkomesto, Bratislava hlavné mesto
UNIT 4 CITIES
16 VJ
KOMPETENCIE
FUNKCIA
FORMULÁCIA
GRAMATIKA
TÉMA
VÝSTUPY
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
38
Vypočuť si a
podať
informáciu
Reagovať na
príbeh alebo
udalosť
Vybrať z
ponúknutých
možností
Začleniť
informáciu
Zaujímať sa o
niečo....
Identifikoval,
opísať situáciu
I took this photo
…
There are …
go shopping
see the …
have lunch...
How many ..
How long …
Why did ..
Where was …
Používanie
členov
“the” s
miestami
“the” a “a/an”
Cestovanie
a doprava
Vzdelávanie a
práca
Kultúra a umenie
RZ: a)opísať obrázky o Londýne na
základe textu
b)rozlíšiť komunikáciu o výlete osôb
pochopiť a definovať body
detektívneho príbehu
PZ: a)vedieť sa opýtať na cestu a
odpovedať na podobné otázky
b)navrhnúť čo by bolo možné robiť
vo veľkomeste
Interakcia: a)rozprávať sa o živote a
zaujímavostiach vo veľkomeste
PROJECT 3
Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – hudobná výchova
Multikultúrna spoločnosť – poznávanie sveta cez známe osobnosti, osobnosti slovenskej histórie a súčasnosti
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
39
UNIT 5 EXPERIENCES
16 VJ
KOMPETENCIE
FUNKCIA
FORMULÁCIA
GRAMATIKA
TÉMA
VÝSTUPY
Vyjadriť svoje
schopnosti
Nadviazať
kontakt v súlade
s komunikač.
situáciou
Vyjadriť svoju
vôľu
Vedomosti,
vykonať činnosť
Upútať pozornosť
Vyjadriť svoje
želanie
I want to be an
actress
I´ve just …
I don´t want
Tell me …
I´m late
What´s the
matter.
Shall we go to
the cinema?
Let´s go into
town.
Predprítomný čas
Tvorenie otázky
Použitie “ever” a
“never”
Voľný čas
a záľuby
Šport
Človek
a príroda
Kultúra
a umenie
Vzory a ideály
RZ: a) správne používať výrazy
spojené so zážitkami
b)spájanie obrázkov s textom,
správne formulovať vety
c)porozumieť obrázkovému príbehu
PZ: a) pochopiť náučný text a
vyjadriť sa k obsahu
b) rozumieť rozprávaniu
populárneho príbehu a neobvyklých
príbehoch
Interakcia: a)roľová úloha, interview
so športovcom
b) diskutovať o národných hrdinoch
a osobnostiach
PROJECT 3
Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom
Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Medzipredmetové vzťahy – biológia
Multikultúrna spoločnosť –
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
40
UNIT 6 What is up?
19 VJ
KOMPETENCIE
FUNKCIA
FORMULÁCIA
GRAMATIKA
TÉMA
VÝSTUPY
Vnímať a
prejavovať svoje
city
Stanoviť a
oznámiť pravidlá
Reagovať na
nesplnenie
pravidiel
Reagovať na
príbeh alebo
udalosť
Vyjadriť radosť,
uspokojenie,
skľúčenie
Vyjadriť sociálne
a morálne normy
Vysvetliť
nesplnenie
Zaujímať sa o
niečo
I feel sick
I am hungry
I am cold
Have you got a
headache
What´s up
I am tired
you must do
you don´t have
to
you mustn´t
What´s wrong?
Použitie “should”
a “shouldn´t”
“must”
“mustn´t”
“don´t have to”
Mládež a jej
svet
Človek
a spoločnosť
Starostl. o
zdravie
Cestovanie
Multikultúr.
spoločnosť
RZ: a) pochopiť zápletku kresleného
príbehu
b) vedieť vymenovať pravidlá
spojené so školou
pri počúvaní reagovať na obrázky
k textu
PZ: a) pomenovať ľahké ochorenia,
nevoľnosť a vedieť sa na ne pýtať
inej osoby
b) vedieť prerozprávať príbeh,
pomenovať hlavné body príbehu
c) zaradiť do komunikácie výrazy
bežnej komunikácii
Interakcia: reagovať na rôzne
povinnosti a správne používať
modálne slovesá
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
41
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE
7. ročník
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
42
Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL. Metóda
CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language Integrated Learning –
CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej podstatou je integrovanie
vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na hodinách všeobecnovzdelávacích
predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku. Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom
kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie
jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je podstatné získanie vedomostí z predmetu (geografia,
dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou.
V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča integrovať
do vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup k
vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva žiakom možnosti používať nadobudnuté
jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej komunikácii a využívať cieľový jazyk ako
prostriedok komunikácie a zároveň aj ako prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za
najefektívnejšiu metódu vyučovania cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k
dosahovaniu cieľov jazykového vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa
ktorého by obyvatelia Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky.
Ciele predmetu
Hlavný cieľ:
Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj nájsť
vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a didaktické
materiály pre cudzie jazyky – anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam cudzieho jazyka
nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu funkciu. t.j. konkrétnych
obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť medzipredmetových vzťahov.
Ďalšie ciele:
• zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov
• zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach
• zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú
komunikáciu
• posilniť medzipredmetové vzťahy
• integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im
zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
43
• získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi
• v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a
rôznych štýlov učenia sa
Tematické celky
Prírodné zaujímavosti Afriky
Severná Afrika
Savany
Prírodné zaujímavosti Ázie
Rusko – zaujímavosti prírody a života ľudí
Čína – zaujímavosti prírody a života ľudí
Japonsko- zaujímavosti prírody a života ľudí
India- zaujímavosti prírody a života ľudí
Výkonový štandard Obsahový štandard
Vedieť rozprávať o prírodných zau-
jímavostiach Afriky, vymenovať 8
plodín, ktoré v Afrike pestujú
Prírodné zaujímavosti Afriky
Vedieť vymenovať a na mape ukázať
štáty Severnej Afriky, vedieť charak-
terizovať púšte a oázy.
Severná Afrika
Vedieť charakterizovať čo sú to sa-
vany, kde sa nachádzajú, vplyv člo-
veka na savany. Poznať divoké zvie-
ratá.
Savany
Vedieť vymenovať a charakterizovať
5 prírodných zaujímavostí Ázie.
Prírodné zaujímavosti Ázie
Vedieť vymenovať a charakterizovať
5 prírodných, kultúrnych, spoločen-
ských a hospodárskych zaujímavostí.
Rusko
Vedieť vymenovať a charakterizovať
5 prírodných, kultúrnych, spoločen-
ských a hospodárskych zaujímavostí.
Čína
Vedieť vymenovať a charakterizovať
5 prírodných, kultúrnych, spoločen-
ských a hospodárskych zaujímavostí.
Japonsko
Vedieť vymenovať a charakterizovať India
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
44
5 prírodných, kultúrnych, spoločen-
ských a hospodárskych zaujímavostí.
Prierezové témy
1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie,
sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-
patologických javov v škole.
2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné
poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho
osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnu-
tia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného sprá-
vania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého ži-
votného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.
3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho ži-
votným prostredím.
4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich
produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.
5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a roz-
voj medziľudských vzťahov, tolerancie.
6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj
telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.
V siedmom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a
jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO – anglický jazyk
odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové
zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte.
Metódy a formy práce
Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia.
orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup
humanistická koncepcia
efektívna práca s informáciami
využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a
tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
45
rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdis-
ciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo in-
tegrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté
jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte
úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov
projektové vyučovanie
diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.
podľa intelektových schopností, nadania)
práca s autentickým materiálom a textom
práca s doplnkovým materiálom
vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka
úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov
tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania
Učebné zdroje
používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 7. roč.
základná a doplnková jazyková literatúra
autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy
materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi
slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové)
materiálno-technické prostriedky – interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC,
Internet, tablety, mobily
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané
na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov.
Cieľom tohto hodnotenia je:
• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,
• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte
rezervy,
• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,
• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,
• motivovať k ďalším lepším výkonom,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
46
• povzbudiť do budúcej práce,
• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické
pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne pro-
spechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva, vedy,
výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa päť
klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa práca
v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak
je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa
dohody s vyučujúcim.
Stupnica na hodnotenie testov:
1 - výborný 100% - 90%
2 - chválitebný 89%- 75%
3 - dobrý 74%- 50%
4 - dostatočný 49%- 25%
5- nedostatočný 24% - 0%
Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odpre-
zentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený znám-
kou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne
žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.
Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo.
Kritériá hodnotenia projektovej práce:
spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť
(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,
obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna ko-
munikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.
O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek.
Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas
školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
47
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
NEMECKÝ JAZYK
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Nemecký jazyk
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
48
CHARAKTERISKIKA PREDMETU
Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri
ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na
praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.
Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca založená na schopnosti
porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej
škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého
cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho
referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne
A1 je používateľ základného jazyka.
Charakteristika ovládania nemeckého jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie
známym každodenným výrazom a najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je
uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť
seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o
ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za
predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.
CIELE PREDMETU
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk vychádzajú z modelu všeobecných
kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky
referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje
činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do
komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu nemecký
jazyk je umožniť žiakom:
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale
sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer reali-
zoval vymedzeným spôsobom,
v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, číta-
nie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čita-
teľ
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav,
písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné
ciele.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
49
TEMATICKÉ CELKY
Rodina a spoločnosť
Osobné údaje
Rodina - vzťahy v rodine
Národnosť/štátna príslušnosť
Náš domov
Môj dom/byt
Zariadenie bytu
Bývanie v meste a na dedine
Ľudské telo, starostlivosť o zdravie
Ľudské telo
Charakterové vlastnosti človeka
Fyzické charakteristiky
Choroby a nehody
Hygiena
Zdravý spôsob života
Človek na cestách
Dopravné prostriedky
Príprava na cestu a cestovanie
Vzdelávanie a práca
Škola a jej zariadenie
Učebné predmety
Školský systém
Človek a príroda
Zvieratá/fauna
Počasie
Príroda okolo nás – ochrana životného prostre-
dia
Voľný čas a záľuby
Záľuby
Literatúra, divadlo a film
Rozhlas, televízia a internet
Výživa a zdravie
Mäso a mäsové výrobky
Zelenina a ovocie
Nápoje
Mliečne výrobky
Cestoviny a múčne výrobky
Stravovacie návyky
Stravovacie zariadenia
Príprava jedál
Kultúra stolovania
Zdravá výživa
Uprostred multikultúrnej spoločnosti
Cudzie jazyky
Rodinné sviatky
Zvyky a tradície v rôznych krajinách
Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií
Odievanie a móda
Základné druhy oblečenia
Odevné doplnky
Šport nám, my športu
Druhy športu: zimné a letné, individuálne
a kolektívne
Športové disciplíny
Význam športu
Krajiny, mestá a miesta
Krajiny a svetadiely
Moja krajina a moje mesto
Obchod a služby
Nakupovanie a platby
Kultúra a umenie
Druhy umenia
Kultúra a umenie - ich vplyv na človeka
Človek a spoločnosť; komunikácia
Jazyk ako dorozumievací prostriedok
Formy komunikácie
Mládež a jej svet
Aktivity mládeže
Profesia a pracovný život
Výber profesie – povolania
Veda a technika v službách ľudstva
Objavy a vynálezy prospešné pre ľudstvo
Vzory a ideály
Pozitívne, negatívne osobnosti
Hodnotový rebríček
Slovensko
Geografická poloha
Dôležité miesta
Zvyky a tradície
Krajina, ktorej jazyk sa učím
Geografické údaje
Zvyky a tradície
O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
50
VÝKONOVÝ A OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Úroveň A1
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s
porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak povinne dosi-
ahnuť na konci príslušného stupňa vzdelávania. Komunikačné jazykové činnosti a stratégie sa
rozvíjajú integrovane. Napríklad počúvanie s porozumením s ústnym, prípadne aj s písomným
prejavom. Je to formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo
ovládať a čo má vykonať. Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie / kombinácia
vedomostí, zručností, schopností a postupov/.
- komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením,
čítanie s porozumením,
písomný prejav a ústny prejav
Počúvanie s porozumením
sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam
porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jed-
noduchými orientačnými pokynmi,
porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych
potrieb (SERR, 2013, s. 68, 69, 77).
Čítanie s porozumením
porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam,
vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť
späť,
porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach,
rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch,
získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych
jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu,
riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi (SERR, 2013, s. 71 – 73).
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
51
Písomný prejav
napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť,
adresa, telefón a podobne,
napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia,
v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť (upravené SERR, 2013, s.
85, 86, 64).
Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg
dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opa-
kovania reči, preformulovania a spresnení,
porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a
pomaly,
používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako
sa má,
predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú,
rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché
informácie (upravené SERR, 2013, s. 76 – 83).
Ústny prejav – monológ
vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach,
opísať seba, čo robí, kde žije (SERR, 2013, s. 60).
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Určuje minimálny obsah jazykového vzdelávania. Je to učivo, ktoré si dokážu osvojiť všetci žiaci zvoleného
stupňa.
Súčasti obsahového štandardu:
Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie
účastníkov komunikácie.
Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje
pragmatické kompetencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný
rámec pre rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií.
Jazyková dimenzia /povinná/ dokresľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným
cieľom, ale prostriedkom na správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka.
Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov.
Rozvíja schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť koherentný jazykový celok a
prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Interkultúrna dimenzia umožňuje žiakom, aby sa dokázali
prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v cieľových krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
52
kompetencie, t. j. znalosti a povedomie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia
ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a
hodnotiť udalosti, dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Časti Diskurzná dimenzia a
Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané. Pre učiteľa sú východiskom a poskytujú
mu , aby ich dopĺňal podľa špecifických potrieb vo svojej škole.
Tematické celky, obsahový a výkonový štandard pre 7. ročník sa nachádzajú v tabuľke na konci kapitoly.
OBSAHOVÝ ŚTANDARD
Úroveň A1
Kompetencie
Funkcie
1. Nadviazať kontakt v súlade
s komunikačnou situáciou
Upútať pozornosť. Pozdraviť. Odpovedať na pozdrav.
Poďakovať sa a vyjadriť svoje uznanie. Predstaviť sa,
niekoho predstaviť. Reagovať na predstavenie.
Niekoho osloviť, reagovať na oslovenie. Rozlúčiť sa.
2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa. Potvrdiť a trvať na niečom.
Oznámiť.
3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať. Opísať .Potvrdiť/Odmietnuť. Opraviť.
4. Vyjadriť názor
Vyjadriť názor, mienku. Vyjadriť súhlas. Vyjadriť
nesúhlas. Vyjadriť presvedčenie. Vyjadriť vzdor.
Protestovať. Vyjadriť stupeň istoty.
5. Vyjadriť vôľu Vyjadriť želania, túžby. Vyjadriť plány.
6. Vyjadriť schopnosť Vyjadriť vedomosti. Vyjadriť neznalosť. Vyjadriť
schopnosť vykonať nejakú činnosť.
7. Vyjadrovať pocity
Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie. Vyjadriť
smútok, skľúčenosť. Vyjadriť fyzickú bolesť. Utešiť,
podporiť, dodať odvahu.
8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne
Vyjadriť nádej. Vyjadriť sklamanie. Vyjadriť strach,
znepokojenie, úzkosť. Vyjadriť úľavu Vyjadriť
spokojnosť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si.
9. Predstaviť záľuby a vkus
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam.
Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád. Vybrať si
z ponúkaných možností.
11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj
k pravidlám alebo povinnostiam
Vyjadriť príkaz/zákaz.
Žiadať o povolenie a súhlas. Dať súhlas. Odmietnuť
.Zakázať. Dohodnúť. Dať a prijať ponuku. Zdráhať sa.
12. Reagovať na porušenie pravidiel,
nesplnenie povinnosti
Obviniť (sa), priznať (sa). Ospravedlniť (sa).
Odmietnuť obvinenie. Vyčítať.
13. Reagovať na príbeh alebo udalosť
Vyjadriť záujem o niečo. Vyjadriť záujem o to, čo
niekto rozpráva. Vyjadriť prekvapenie. Vyjadriť, že
ma niekto/niečo neprekvapilo. Vyjadriť nezáujem.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
53
14. Dať ponuku a reagovať na ňu
Žiadať niekoho o niečo. Odpovedať na žiadosť.
Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo urobili.
Ponúknuť pomoc. Pýtať sa na priania. Ponúkať veci,
predmety.
Pozvať. Sľúbiť.
15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať
v budúcnosti
Vyjadriť želanie. Varovať
pred niekým/niečím. Poradiť. Žiadať
od niekoho niečo. Reagovať na žiadosť.
Povzbudiť.
16. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť niekoho. Predstaviť sa. Reagovať na
predstavenie niekoho. Privítať.
19. Telefonovať Začať rozhovor. Udržiavať rozhovor . Ukončiť
rozhovor.
24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli
pochopené
Uistiť sa, že účastník komunikácie pochopil moje
vyjadrenia. Požiadať o pomoc pri vyjadrení
slova/slovného spojenia. Opätovne sa opýtať. Prosiť
o zopakovanie. Prosiť o vysvetlenie, komentár.
Signalizovať porozumenie.
7.ročník
Tematický celok Výkonový
štandard
Obsahový š.
Kompetencie
Funkcie Jazyková dimenzia
Úvod do jazyka počúvanie
s porozumením:
Žiak dokáže
porozumieť
jednoduchým
pokynom, ktoré sú
pomaly a zreteľne
adresované a riadiť
sa jednoduchými
orientačnými
pokynmi
čítanie
s porozumením riadiť sa krátkymi,
jednoducho
napísanými
orientačnými
pokynmi
ústny prejav:
abeceda –
výslovnosť
dokáže vyhláskovať
svoje meno
písomný prejav:
správny pravopis
Reagovať pri
prvom stretnutí,
pozdravy,
pokyny na hodine,
reagovať na
porušenie pravidiel
alebo nesplnenie
povinnosti
Upútať pozornosť,
pozdraviť, privítať,
odpovedať na
pozdrav,
poďakovať
a vyjadriť svoje
uznanie,
ospravedlniť sa,
používať
správnu výslovnosť
Ustálené slovné
spojenia
Prítomný čas
slovies
Oznamovacia
a opytovacia veta
Opytovacie zámená
wer, wie?
Číslovky 1 – 12
Ospravedlniť (sa)
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
54
Rodina a
spoločnosť Osobné údaje
Rodina - vzťahy
v rodine
Vzory a ideály
Pozitívne
a negatívne vlast-
nosti Profesia
Povolania rodičov
Slovensko Národnosť/štátna
príslušnosť
počúvanie
s porozumením
žiak dokáže sledo-
vať reč, ktorá je
veľmi pomalá a
starostlivo artikulo-
vaná, aby mohol
pochopiť význam
počutého čítanie
s porozumením:
žiak sa dokáže
orientovať
v jednoduchom
texte, dokáže mu
porozumieť, vyhľa-
dať informácie
o jednotlivcovi
i o rodine, pochopiť
informácie pomo-
cou obrázkou ústny prejav –
monológ: žiak dokáže vytvo-
riť jednoduché,
väčšinou izolované
slovné spojenia o
ľuďoch a miestach,
opísať seba, čo robí,
kde žije dialóg: žiak dokáže
vytvoriť a viesť
jednoduchý rozho-
vor, dokáže tvoriť
základné otázky a
odpovede písomný prejav:
žiak dokáže napísať
jednoduché slovné
spojenia a vety o
sebe a iných ľu-
ďoch, o tom, kde
žijú a čo robia,
dokáže vytvoriť
jednoduchú prezen-
táciu o svojej rodine
Nadviazať kontakt
v súlade
s komunikačnou
situáciou,
vypočuť si a podať
informácie,
opísať osobu
Predstaviť seba
i iného - reagovať,
osloviť niekoho,
reagovať na
oslovenie, rozlúčiť
sa, predstaviť sa,
povedať o sebe
najdôležitejšie
informácie,
predstaviť svoju
rodinu,
identifikovať,
vyjadriť súhlas,
nesúhlas,
odmietnuť
pýtať sa priateľov,
dospelých,
Ustálené slovné
spojenia
Oznamovacia veta –
slovosled v hlavnej
vete
Prítomný čas
slovies sein, hei en Osobné zámená
Privlastňovacie
zámená
Určitý člen
Predložka von
Prídavné mená na
vyjadrenie
vlastností, spájanie
slov a slovných
spojení pomocou a,
alebo
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
55
Náš domov Môj dom/byt
Zariadenie bytu
počúvanie
s porozumením:
Žiak dokáže
rozoznať
základné slová
a známe frázy
o bývaní, zariadení
čítanie
s porozumením:
rozumie slovám,
menám
a jednoduchým
vetám, napr.
v katalógoch
a plagátoch
ústny prejav:
monológ – dokáže
sformulovať
jednoduché vety
pri pomalšom
tempe, vie opísať
miestnosti v dome,
byte a základný
nábytok
dialóg – dokáže
klásť a odpovedať
na jednoduché
otázky,
vie viesť
jednoduché
interview
písomný prejav: dokáže vyplniť
jednoduchý
formulár /napr.
v hoteli/ o sebe
a svojom bydlisku,
vie jednoducho
opísať svoj domov
Vypočuť si a podať
informácie
Vyjadriť vôľu
Reagovať na niečo,
čo sa má
udiať v budúcnosti
Informovať sa
Vybrať si z
ponúkaných
možností
Potvrdiť a trvať na
niečom
Oznámiť niečo
Pozvať
Vyjadriť želanie
Ustálené slovné
spojenia
Určitý a neurčitý
člen
Zápor nicht a kein
Prítomný čas
slovies – sein,
haben, wohnen
Otázky wer, wie,
wo, was?
Ukazovacie zámeno
Das ist...
Otázky a odpovede-
Ja,/Nein..,
predložky in, bei
Ich mochte
Pozícia modálnych
slovies vo vete,
slovosled v
oznamovacej a
opytovacej vete
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
56
Človek
a príroda Zvieratá
počúvanie
s porozumením:
žiak dokáže
rozoznať známe
slová
a najzákladnejšie
frázy o zvieratách,
vie porozumieť
textu pomocou
neverbálnych
znakov – gestá,
mimika,
čítanie
s porozumením:
dokáže pochopiť
význam
jednoduchých viet
pod obrázkami
v známej rozprávke,
vie odlíšiť podstatné
informácie od
nepodstatných,
dokáže odhadnúť z
kontextu význam
neznámych slov,
vie vyhľadať hlavnú
myšlienku v texte
ústny prejav:
monológ –
žiak vie opísať svoje
obľúbené zvieratko,
dialóg – dokáže
vytvoriť jednoduchý
rozhovor o záujme,
nezáujme mať
zvieratko,
dokáže
zreprodukovať
veľmi jednoducho
a stručne obsah
rozprávky
písomný prejav:
vie s pomocou
zostaviť stručnú
osnovu rozprávky
na základe obrázkov
Vyjadriť pocity
Reagovať na príbeh
alebo udalosť
Dať ponuku a
reagovať na ňu
Vymenovať
domáce
zvieratá, vyjadriť
svoj názor na
zvieratá
vyjadriť radosť,
šťastie,
uspokojenie,
vyjadriť, čo mám
rád, čo sa mi páči,
vyjadriť, že
niekoho/niečo
nemám rád,
vyjadriť záujem o
to, čo niekto
rozpráva
Ustálené slovné
spojenia
Prítomný čas
slovesa mogen,
haben
Neurčitý člen, zápor
neurčitého člena,
akuzatív
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
57
Človek a spoloč-
nosť; komunikácia Jazyk ako
dorozumievací
prostriedok
počúvanie
s porozumením:
žiak vie rozoznať
známe slová,
základné frázy
týkajúce sa
telefonovania,
jednoduchej ústnej
i písomnej
komunikácie
čítanie
s porozumením:
vie nájsť v texte
základné informácie
– telefónne číslo, e-
mailovú adresu
a pod.
ústny prejav:
monológ – dokáže
uviesť základné
údaje
dokáže požiadať
o pomoc pri
vyjadrení údajov
dialóg – dokáže
viesť telefonický
rozhovor, vie
používať
zdvorilostné
vykanie
písomný prejav:
dokáže napísať
emailovú adresu
i krátky email
Telefonovať
Vyjadriť pocity
Reagovať na
udalosť
Dať ponuku a
reagovať na ňu
Začať, udržiavať a
ukončiť telefonický
rozhovor
Uistiť sa, že
účastník
komunikácie
pochopil moje
vyjadrenia
Požiadať o pomoc
pri vyjadrení
slova/slovného
spojenia
Opätovne sa opýtať
Prosiť o
vysvetlenie,
komentár
Ustálené slovné
spojenia
Zdvorilostná forma
Sie
Číslovky do 1000
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
58
Krajina, ktorej
jazyk sa učím
Geografické údaje Zvyky a tradície
Multikulturálna
spoločnosť
Ďalšie krajiny
a jazyky,
rodinné sviatky
a tradície u nás a v
cudzích krajinách
Kultúra a umenie
ďalších krajín
počúvanie
s porozumením:
žiak dokáže
rozoznať známe
slová
a najzákladnejšie
frázy z oblasti
poznávania
jednoduchých reálií
krajín
čítanie
s porozumením:
dokáže rozumieť
krátkym
informáciám, vie
vyhľadať relevantné
informácie z grafov,
tabuliek
ústny prejav:
monológ –
vie predstaviť
niekoho,
dokáže pomenovať
sviatky a tradície
iných krajín
dialóg:tvoriť otázky
a odpovede k téme,
písomný prejav:
dokáže napísať
jednoduchú
pozvánku,
blahoželanie
Orientovať sa
Informovať
Porozumieť
informácii
Uistiť sa, že slovám
bolo porozumené
Stanoviť a oznámiť
svoj postoj
Názvy krajín
a jazykov
Vyjadriť názor
Opísať
Opätovne sa pýtať
Požiadať
o opakovanie slov
a spojení
Prosiť o vysvetlenie
Niekoho predstaviť
Dohodnúť sa
Získať
základné vedomosti
o nemecky
hovoriacich
krajinách
Blahoželať
Pozvať
Ustálené slovné
spojenia
Prítomný čas
slovesa sprechen
Názvy krajín
a jazykov
Woher?.. predložka
aus/aus der
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
59
Výživa a zdravie Mäso a mäsové
výrobky
Zelenina a ovocie
Nápoje
Mliečne výrobky
počúvanie
s porozumením:
žiak dokáže
rozoznať
jednoduché slová
a najzákladnejšie
frázy v téme ,
rozlíšiť v texte
základné
a rozširujúce
informácie
čítanie
s porozumením:
dokáže porozumieť
informáciám na
letákoch obchodov,
ústny prejav:
monológ – dokáže
sformulovať
jednoduché vety
k téme
o potravinách
a nápojoch
dialóg – vedieť
ponúknuť návšteve
občerstvenie, prijať,
odmietnuť
písomný prejav:
vie zostaviť
jednoduchý
nákupný zoznam,
vyjadriť svoje plány
do blízkej
budúcnosti
Niečo ponúknuť
Vyjadriť želanie
Pýtať sa
Odpovedať
Vyjadriť súhlas.
Vyjadriť nesúhlas.
Odmietnuť.
Vyjadriť, čo mám
a nemám rád
Poradiť
Ustálené slovné
spojenia
Osobné zámená
mir, dir, Ihnen
Sloveso mochte
Ich mochte lieber
Ich mag...
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
60
PRIEREZOVÉ TÉMY
Prelínajú sa cez viaceré vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je
používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. V nemeckom jazyku sa im venujeme priebežne
počas celého školského roka, pričom podrobne sú rozpracované v tematicko – výchovných plánoch.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Uplatňovanie tejto témy prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi
učiteľmi a žiakmi. Jej cieľom je, aby žiak spoznal sám seba, vedel regulovať svoje správanie, ovládal
a uplatňoval zručnosť komunikácie, vzájomnej spolupráce, vedel prezentovať seba a svoju prácu, dokázal
optimálne riešiť rôzne situácie, rešpektoval typy ľudí, ich názory a prístupy pri riešení problémov. Je
potrebné, aby si vedel stanoviť a dodržiavať správny hodnotový rebríček. Žiak môže urobiť svoju
jednoduchú charakteristiku, vie vyhodnotiť svoj pokrok v nemeckom jazyku na začiatku a po určitom
období, dokáže pracovať vo dvojici, v skupine, atď.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a
rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné
vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Žiak má
pochopiť dôležitosť zodpovedného prístupu v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva,
nezameniteľný význam zdravo fungujúcej rodiny a vzťahov jej príslušníkov, generačného porozumenia
a osvojiť si zásady bezpečného správania a spoznať riziká v sexuálnej oblasti. Má pochopiť a uplatňovať
zdravý životný štýl. Rodinné väzby môže žiak priblížiť vypracovaním rodostromu, prezentáciou o svojej
rodine, vhodné je i prepojenie s učivom z biológie o ľudskom tele – beseda a pod.
Environmentálna výchova
V rámci nej žiaci získavajú vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného
prostredia. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a
životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne .Žiak sa má v prírode
správať ohľaduplne k organizmom, ktoré sa v nej nachádzajú a šetriť ich životné prostredie, postrehnúť
a vyhodnotiť zmeny vo svojom životnom prostredí, vedieť ho chrániť a zlepšovať aj cestou školských aktivít
- Deň Zeme, dokáže posúdiť dôsledky ľudského zásahu do životného prostredia, vie rozlišovať technológie
a výrobky šetrné k životnému prostrediu, má uplatňovať šetrný prístup k prírodným zdrojom a aktívne sa
podieľať na eliminácii znečistenia životného prostredia. Pomocou projektu môže vyjadriť svoj názor,
ponúknuť jednoduché riešenie v rámci svojich možností.
Mediálna výchova
Mediálna výchova má prispieť k tomu, aby si žiak uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a
v spoločnosti, nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval
zmysluplne, pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov, získal kritický
odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu, osvojil si
zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.
Médiá slúžia vo veľkej miere i vo vyučovacom procese – zdroj poznatkov, tvorba prezentácií a projektov,
výukové materiály a programy pre deti, texty v cudzom jazyku – čítanie s porozumením, počúvanie
hovoreného slova rodenými Nemcami, návšteva knižnice – prístup k nemeckej literatúre.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
61
Multikultúrna výchova
Žiaci sú vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr.
Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia
rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať
a spolupracovať, pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať svoje i ich ľudské práva. S témou úzko
súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a
hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom
kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u
žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Počas vyučovacích hodín nemeckého jazyka je veľa
možností viesť žiakov k tolerancii ale i asertívnemu správaniu, k pochopeniu princípov demokracie, k
uvedomeniu si svojej hodnoty ale i k empatii voči iným, k sebahodnoteniu a sebakontrole, k úcte
k občianskym, ľudským a morálnym hodnotám. Množstvo podnetov prináša aktuálna situácia vo svete, práca
s textami v učebnici, v časopisoch, zdroje ako internet, denná tlač a podobne. Tieto sú vhodným podkladom
pre žiacke prezentácie, pre vyjadrenie názoru žiakov, pre sebakritický a kritický postoj k danej téme. Vhodné
sú i exkurzie v nemecky hovoriacich krajinách, napr. Rakúsko – Vianočná Viedeň.
Ochrana života a zdravia
Ochrana života a zdravia zjednocuje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a
ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Žiak má rozpoznať nebezpečné
situácie ohrozujúce život a zdravie, má si osvojiť praktické zručnosti v sebaochrane, v oblasti predlekárskej
prvej pomoci a chápať jej dôležitosť, má mať možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a
odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách, má sa vedieť orientovať
sa v prírode.Pri tejto téme sú dobrým východiskom poznatky žiakov z biológie alebo z ich vlastných
skúseností. Je možné vytvoriť projekt, zostaviť zdravý jedálny lístok, urobiť výstavku zdravých potravín,
pripraviť v školskej kuchynke zdravé menu, zúčastniť sa na besede s protidrogovou tematikou, navštíviť
dopravné ihrisko v blízkosti školy, simulovať situácie, pri ktorých ide o ochranu života a zdravia – napr.
u lekára a pod.
METÓDY A FORMY PRÁCE
Zvládnuť cudzí jazyk nie je pre žiakov jednoduché. Treba mať na zreteli, že bez pozitívneho postoja žiaka
k jazyku nemožno očakávať dosiahnutie stanovených cieľov. Dôležitým krokom je vytvorenie dobrého
vzťahu medzi žiakmi a učiteľom, čo predchádza stresu a strachu a prináša príjemnú atmosféru. Výsledkom
snaženia je praktické uplatnenie získaných poznatkov a kompetencií, ktoré bude žiak využívať po celý svoj
život – aktívna komunikácia.
Pri výbere metód a foriem práce sa treba zamerať na osobnosť žiaka, využiť jeho prirodzenú zvedavosť,
hravosť, súťaživosť, vnímanie javov viacerými zmyslami, pozitívne hodnotenie, povzbudenie.
Základný (kombinovaný) typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
62
uloženie domácej práce žiakom
Formy vyučovania
1. Frontálne vyučovanie
2. Individualizované vyučovanie
3. Projektové vyučovanie
4. Skupinové a kooperatívne vyučovanie
5. Otvorené vyučovanie – spolupráca s UKF – workshopy, dramatizácie, divadelné predstave-
nia
6. Samostatná práca
7. Zážitkové vyučovanie
Metódy vyučovania
1. Didaktické hry
2. Dialogizované metódy
3. Názorne demonštračné
4. Metóda hrania rolí
5. Brainstorming
6. Učenie vyučovaním
UČEBNÉ ZDROJE
1.Učebnica Wir 1 /komplet/
2. Texty na čítanie: krátke a jednoduché osobné listy
ukážky z literatúry pre deti a mládež, komiksy
časopisy pre deti a mládež
reklamy, letáky, jedálne lístky, sprievodcovia- bedekre, kuchárska kniha
jednoduché návody napr. verejný telefónny automat, recept na jedlo
značky a vývesné štíty na verejných miestach
pohľadnice k sviatkom
3.Texty na počúvanie:k učebnici
jednoduché texty rozprávok
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
63
aktuálne oznamy a správy
piesne viažuce sa k tradíciám a sviatkom
4.Internet
5.Slovníky
6.Rodinné fotografie
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA
Hodnotenie výkonov žiakov sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou
primeranou veku. V popredí pritom stojí stupeň ovládania jazyka, len na okraji poznatky a
vedomosti.
Vecné poznatky majú slúžiť ako podklad pre hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu. Najvyšším
cieľom hodnotenia výkonov je kontrola stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení. Ďalej
slúži hodnotenie výsledkov formou známok na zisťovanie výkonov./Kvantitatívne
hodnotenie./Okrem formálnej známky dopĺňa hodnotenie i jeho slovná forma. Kritériá hodnotenia
sú zostavené formou učebných cieľov. Pri hodnotení sa využíva medzinárodne stanovené
hodnotenie cudzích jazykov.
Kvalitatívne hodnotenie sa má uskutočňovať v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo
žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na
chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone a slúžia ako základ pre zníženie známky alebo
ohodnotenia výkonu. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nie len aktuálnu úroveň
ovládania jazyka ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol vďaka motivácii učiť sa jazyky.
Ústne odpovede
Hodnotenie vychádza z Metodického pokynu č.22/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov
základných škôl. /Stupne – známky/
Hodnotenie projektov a prezentácií
1. Forma 3b
2. Obsah 5b
3. Prezentácia 3b
Hodnotenie testov, písomných prác
1 100 -90%
2 89 -70%
3 69 -50%
4 49 -25%
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
64
5 24 - 0%
Diktáty
0 - 3ch - 1
4 - 6ch - 2
7 - 9ch - 3
10-12ch- 4
13-…ch- 5
Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka
- stále výkony počas celého školského roka
- ústne odpovede
- pokrok v učení žiaka
- testy a písomné práce
- projekty, prezentácie, praktické zručnosti nadobudnuté počas šk. roka
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
65
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
RUSKÝ JAZYK
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Ruský jazyk
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
66
Charakteristika predmetu
Predmet ruský jazyk, tak ako aj iné cudzie jazyky, prispieva k vzájomnému porozumeniu medzi
ľuďmi rôznych krajín a umožňuje ich vzájomnú komunikáciu. Zároveň rozvíja základné zručnosti a
kompetencie na pochopenie cudzokrajnej kultúry ako aj kultúry vlastného národa.
Ciele predmetu
– rozvíjať jazykové zručnosti v ústnom i písomnom prejave, rozvíjať komunikačné schopnosti
– v spoločenských situáciách
– rozšíriť a prehĺbiť poznatky ruskej výslovnosti a intonácie, ruskej lexiky, základov gramatiky a
pravopisu a ich prostredníctvom skvalitniť schopnosti žiakov rozumieť ruskej reči, hovoriť, čítať a
písať po rusky
– získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z reálií –
využívať pri tom vedomosti a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch
– viesť žiakov k samostatnému získavaniu vedomostí prostredníctvom dostupných informácií
a zabezpečiť, aby žiak dokázal samostatne vymieňať informácie s ľuďmi, ktorí hovoria iným
jazykom bez pocitu strachu a napätia
– na základe textov zodpovedajúcich veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia,
znášanlivosti a priateľstva medzi národmi
Úlohou začiatočnej etapy je dať žiakom základy sluchového vnímania ruskej reči. Prostredníctvom
aktívneho osvojenia si základných fonetických javov, slovnej zásoby a frekventovaných rečových
konštrukcií rozvíjať ústnu reč a posluch s porozumením. Okrem toho si žiaci osvoja základy
techniky čítania, porozumenia čítaného textu a techniky písania. Prakticky si osvoja základné tvary
slovies a funkciu pádov podstatných mien.
Prierezové témy
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV)
Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových
kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie,
rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MDV)
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať
médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá
fungovania „mediálneho sveta“, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
67
objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich
schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)
Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru
a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť
žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby apráva ostatných, pomáhať
žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať
sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu.
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TBZ)
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,
používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám
seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie
práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné
informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať,
utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.
Kompetencie rozvíjané vyučovaním RUJ
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií: –
ovládať ruský jazyk - dosiahnutie mierne pokročilej úrovne komunikatívnej kompetencie – vyjadrovať
sa ústne a písomne o najdôležitejších otázkach každodenného života na základe osvojených lexikálnych
jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel. – porozumieť
(počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať.
Posluch / žiaci sa naučia:
– rozumieť súvislým prejavom učiteľa, vrátane audio nahrávky v rámci známych tém i s malým počtom
neznámych slov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu
Ústny prejav / žiaci sa naučia:
– odpovedať na otázky a tvoriť otázky k textu a k situácii
– reprodukovať obsah preberaného textu na základe otázok, ale aj samostatne viesť krátke rozhovory na
bežné témy s využitím osvojenej lexiky a v rozsahu preberaného učiva, vedieť
– začať a udržiavať rozhovor
– vedieť foneticky správne a výrazne recitovať básne a vedieť spievať piesne
Čítanie/ žiaci sa naučia:
– čítať nahlas, so správnou výslovnosťou, prízvukom a intonáciou, prirodzeným tempom, foneticky
správne texty so známym jazykovým materiálom
– upevňovať a zdokonaľovať techniku hlasného i tichého čítania a techniku porozumenia (učiť sa
vystihnúť hlavné myšlienky alebo informácie z textu)
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
68
– rozvíjať návyk práce so slovníkom a analytickú prácu s textom
Písomný prejav / žiaci sa naučia:
– osvojovať si pravopisné javy v rozsahu prebratej slovnej zásoby
– písomne zaznamenať text aj podľa diktátu
– písomne odpovedať na otázky
– napísať krátke blahoželanie k sviatkom
– sformulovať svoje myšlienky na danú tému a dať ju do písomnej podoby
– dopĺňať rébusy, krížovky, riešiť osemsmerovky
– vytvoriť projekt
Informácie z reálií / Žiaci sa naučia:
– na základe grafických a zvukových textov sa oboznámia so životom ruských školákov, s ukážkami
ruskej ľudovej slovesnosti (piesne, príslovia, porekadlá, žarty), dozvedia sa o rozdieloch v slovenskej a
ruskej škole, ako sa oslavujú Vianoce v Rusku
Tematické celky
Predazbukové obdobie
Vzdelávací štandard
Výkonný štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
- získať záujem o štúdium ruského jazyka
- nadviazať kontakt, pozdraviť sa, predstaviť sa,
odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa
- žiadať od niekoho niečo a odpovedať na žiadosť
- zvládnuť predpísanú slovnú zásobu k preberaným
témam po stránke fonetickej a sémantickej
v rozsahu asi 100slov
Pozdrav, predstavenie sa
В школе
В классе
Наша семья
Завтракаем
Дома, что мы делаем
Игрушки
Мы надеваем
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
69
Azbukové obdobie
Vzdelávací štandard
Výkonný štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
-čítať, písať všetky písmená azbuky v tlačenej
i písanej forme -správne spájať písmená
-vypočuť si a podať informácie v rozsahu danej
slovnej zásoby
-vedieť o niečo požiadať a odpovedať na žiadosť
-vybrať si z ponúkaných možností
-identifikovať, opísať, potvrdiť
-vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas
-vyjadriť svoje vedomosti, neznalosť
-zistiť a vyjadriť spokojnosť, čo mám, nemám rád
-žiadať niečo a odpovedať na žiadosť
Азбука
Аа, Оо, Кк, Мм, Тт Кто это? Что это? Наша
семья Ээ, Нн, Яя
Дд, Пп, Дом
Ии, Уу, У Антона
Вв, Ее, Где она? Лл, Рр, Река
Бб, Зз, В комнате
Сс, Гг, Разговор
Цц, Фф, Братислава, Интонация вопросов
Ы, ь, Разговор о Москве
Ёё, Юю, Гласные
В универмаге
Йй
Чч, Щщ, На уроке рисования
Жж, Шш, Два товарища
Хх, ъ, На катке
Алфавит
Письмо
Песня
Hodnotenie žiaka
Tento predmet sa klasifikuje známkou.
Azbukové obdobie (7. roč.) – nácvik azbuky, čítanie tlačeného a písaného textu, ovládanie
predpísaných gram.javov (práca s pracovným listom, doplňovačky) a aktívne osvojovanie základnej
slovnej zásoby formou rozhovoru podľa obrázkov – klasifikujeme:
- slovná zásoba
slovne hodnotím správnu výslovnosť
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
70
Stupnica na hodnotenie testov:
1 - výborný 100% -90%
2 - chválitebný 89%-75%
3 - dobrý 74%-50%
4 - dostatočný 49%-25%
5 - nedostatočný 24% -0%
Kritériá hodnotenia projektovej práce:
spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť
(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah
a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna
komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika
O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne
sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas
školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.
Učebné zdroje
používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR – E.Kováčiková, V.Glendová: Ruský jazyk
pre 5.ročník
autentický materiál -časopisy, noviny, knihy
materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi
materiálno-technické prostriedky–interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety,
mobily
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
71
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
MATEMATIKA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Matematika
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
72
Charakteristika predmetu
Predmet matematika v nižšom strednom vzdelávaní je prioritne zameraný na budovanie zá-
kladov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie fak-
tov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života),
zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a
vzťahov). Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové ve-
domosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku, s výrazným zastúpením
propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, aby tvorili jednoduché hypo-
tézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu
(text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má
napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu
skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2.
stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie,
spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť
niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného prob-
lému. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii
nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žia-
kov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Výučba sa prioritne zameriava na
rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť
preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v
rámci ročníkov. V porovnaní s predchádzajúcim vzdelávacím štandardom sú v tomto štandarde up-
ravené a presunuté niektoré tematické celky. Preto je nutné na každej škole prispôsobiť poradie te-
matických celkov a ich rozloženie do ročníkov tak, aby všetci žiaci do skončenia ZŠ absolvovali
celý vzdelávací štandard uvedený v tomto dokumente. Poradie tematických celkov v ročníku nie je
týmto dokumentom určené. Podľa potrieb žiakov je vhodné sa k učivu viackrát vracať. Žiaci daného
ročníka by mali ovládať výkonový a obsahový štandard školského vzdelávacieho programu pred-
chádzajúcich ročníkov, preto je tiež potrebné minimálne na úvod každého ročníka a vždy, keď je to
podľa učiteľa potrebné, zaradiť primerané opakovanie učiva.
Ciele predmetu
Žiaci
získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote,
rozvíjajú svoje logické a kritické myslenie,
argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému,
spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
73
čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé
texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy,
využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia matematizovať
reálnu situáciu a interpretovať výsledok,
vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných zdrojov
vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami,
osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo
vzdelávacom štandarde,
rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym
a samostatným učením sa.
Tematické celky
Zlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne čísla
Percentá, promile
Kváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemu
Pomer, priama a nepriama úmernosť
Kombinatorika
Zlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne čísla
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
74
správne chápať, prečítať a zapísať zlomok,
chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť
nekonečným množstvom zlomkov,
v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého
zlomku v inom tvare,
kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule
a kedy nemá zmysel,
graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku,
správne znázorniť zlomok na číselnej osi,
porovnať a usporiadať zlomky s rovnakým menovate-
ľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať
znakmi >,<,=,
vykrátiť a rozšíriť zlomok daným číslom,
krátením upraviť zlomok na základný tvar,
sčítať a odčítať zlomky s rovnakými aj nerovnakými
menovateľmi,
nájsť niektorého spoločného menovateľa zlomkov
(upraviť zlomky na rovnakého menovateľa),
pri počítaní dodržať dohodnuté poradie operácií,
správne používať zátvorky,
písomne vynásobiť a vydeliť zlomok prirodzeným
číslom a zlomkom,
vypočítať zlomkovú časť z celku,
pomocou kalkulačky prevodom na desatinné čísla s
danou presnosťou počítať so zlomkami,
prečítať a zapísať desatinné zlomky,
previesť zlomok na desatinné číslo,
zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo pe-
riodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na po-
žadovaný počet miest),
určiť pri prevode zlomku na desatinné číslo periódu v
zápise výsledku,
zmiešané číslo previesť na zlomok, zlomok, kde je
čitateľ väčší ako menovateľ, zapísať v tvare zmieša-
ného čísla,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy so zlomkami.
celok, zlomok ako časť z celku
znázornenie zlomkovej časti celku (aj
vhodným diagramom)
znázornenie zlomkov na číselnej osi
zlomok ako číslo
zlomková čiara, čitateľ a menovateľ
zlomku
rovnosť zlomkov
krátenie (zjednodušovanie) zlomkov,
rozširovanie zlomkov
základný tvar zlomku
zmiešané číslo porovnávanie zlomkov (
>,<,=)
sčitovanie zlomkov, odčitovanie
zlomkov, rovnaký a nerovnaký
menovateľ zlomkov, spoločný
menovateľ, spoločný násobok, krížové
pravidlo
násobenie zlomkov, delenie zlomkov
zlomková časť z celku
prevrátený zlomok
desatinný zlomok, periodické číslo,
perióda, periodický rozvoj (kladné)
racionálne číslo
propedeutika kladných a záporných čísel
riešením úloh: číselná os, kladné a
záporné číslo, navzájom opačné čísla,
usporiadanie čísel
Percentá, promile
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
75
vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu,
rozlíšiť, určiť a vypočítať základ,
rozlíšiť, určiť a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej
k počtu percent,
vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť
prislúchajúca k počtu percent,
vypočítať základ, keď poznajú počet percent a hodno-
tu prislúchajúcu k tomuto počtu percent,
uplatniť vedomosti o percentách pri riešení jednodu-
chých slovných úloh z praktického života,
že ak je rôzny základ, rovnakej časti zodpovedajú
rôzne počty percent (napr.: číslo 50 je o 25 % väčšie
ako číslo 40, ale číslo 40 je o 20 % menšie ako číslo
50 a pod.),
vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu,
vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými
číslami,
vypočítať 10 %, 20 %, 25 %, 50 % bez prechodu cez
1 %,
prečítať údaje súvisiace s počtom percent / promile z
diagramov (grafov),
zapísať znázornenú časť celku počtom percent
/promile,
znázorniť na základe odhadu (počtu percent /promile)
časť celku v kruhovom diagrame,
porovnať viacero častí z jedného celku a porovnanie
zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagra-
mom,
zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram na základe
údajov z tabuľky,
vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri
danej úrokovej miere,
vypočítať hľadanú istinu,
vyriešiť primerané slovné (podnetové, kontextové)
úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v kto-
rých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v ta-
buľkách, diagramoch, ...).
percento (%), základ, časť prislúchajúca
k počtu percent, počet percent
promile (‰)
kruhový diagram, stĺpcový diagram
istina, úrok, jednoduché úrokovanie,
úroková miera, pôžička, úver, vklad
štatistické údaje, tabuľka, graf, diagram
Kváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemu
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
76
načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky
vo voľnom rovnobežnom premietaní,
vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich vidi-
teľné a neviditeľné hrany a ich základné prv-
ky,
načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky,
zostaviť na základe náčrtu alebo opisu teleso
skladajúce sa z kociek a kvádrov,
zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvád-
rov a kociek,
nakresliť nárys, bokorys a pôdorys telies
zostavených z kvádrov a kociek,
vzťah 1 liter = 1 dm3 ,
premeniť základné jednotky objemu,
vypočítať povrch a objem kvádra a kocky, ak
pozná dĺžky ich hrán,
vyriešiť primerané slovné úlohy na výpočet
povrchu / objemu kvádra a kocky aj s využi-
tím premeny jednotiek obsahu / objemu.
priestor, vzor, obraz, náčrt
voľné rovnobežné premietanie, perspektíva
kocka, kváder, viditeľné a neviditeľné hrany
teleso, jednoduché a zložené teleso
nárys, bokorys, pôdorys
sieť kvádra, sieť kocky, ...
povrch kocky a kvádra, jednotky povrchu objem
kocky a kvádra, jednotky objemu: meter kubický,
decimeter kubický, centimeter kubický,
milimeter kubický, kilometer kubický, liter,
deciliter, centiliter, mililiter, hektoliter (m3 , dm3
, cm3 , mm3 , km3 , l, dl, cl, ml, hl), premena
jednotiek
priestorová predstavivosť a úlohy na jej rozvoj
Pomer, priama a nepriama úmernosť
Výkonový štandard Obsahový štandard
zapísať a upraviť daný pomer a postupný
pomer,
rozdeliť dané číslo (množstvo) v danom po-
mere,
zväčšiť / zmenšiť dané číslo v danom pome-
re,
vyriešiť primerané slovné úlohy na pomer
rôzneho typu a praktické úlohy s použitím
mierky plánu a mapy,
rozhodnúť, či daný vzťah je alebo nie je
priamou / nepriamou úmernosťou,
vyriešiť úlohy (aj z praxe) s využitím priamej
a nepriamej úmernosti (aj pomocou jednodu-
chej alebo zloženej trojčlenky).
pomer, prevrátený pomer, postupný pomer ako
skrátený zápis jednoduchých pomerov,
rozdeľovanie celku v danom pomere
plán, mapa, mierka plánu a mapy
priama a nepriama úmernosť
trojčlenka (jednoduchá, zložená)
tabuľka priamej a nepriamej úmernosti
kontextové úlohy na priamu a nepriamu
úmernosť, pomer a mierku
Kombinatorika
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
77
vypísať (všetky) možnosti podľa určitého
systému,
vytvoriť systém (napr. strom možností) na
vypisovanie možností,
systematicky usporiadať daný počet predme-
tov (prvkov, údajov),
vyriešiť primerané kombinatorické úlohy,
vrátane intuitívneho použitia pravidla súčtu a
súčinu.
objav podstaty daného systému vo vypisovaní
možností
systematické vypisovanie možností, rôzne
spôsoby vypisovania možností
počet usporiadaní, počet možností
úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počet z
oblasti hier, športu a z rôznych oblastí života
(propedeutika variácií)
propedeutika základných modelov kombinatoriky
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
geometria a meranie
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Environmentálna výchova
počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
geometria a meranie
Mediálna výchova
počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
geometria a meranie
Multikultúrna výchova
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami
Ochrana života a zdravia
geometria a meranie
počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-
začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-
veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-
metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),
hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
78
hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano-
vený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci
vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.
Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbo-
vého procesu:
1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.
opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov
mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žia-
kov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné ve-
domosti o prebratom predmete.
2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásob-
ným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jed-
notlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá
kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň
vyspelosti žiakov.
3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí,
zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od
žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:
Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore
je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka
sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť
alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie
Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samo-
statne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké
podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žia-
kov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu.
Učebné zdroje
ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2010. Matematika pre 7. ročník ZŠ – 1. časť. 1. vydanie.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
79
Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-8120-051-9
ŽABKA, Ján a kolektív. 2011. Matematika pre 7. ročník ZŠ – 2. časť. 1. vydanie. Bratislava : Orbis
Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-8120-050-2
KOTYRA, Dušan, 2014. Matematika pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ. 2. vydanie. Modra: MAPA
Slovakia Plus, s. r. o. ISBN 978-80-8067-276-8
KOLEKTÍV autorov. 2013. Hravá matematika 7 pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ. 1. vydanie. Košice : Taktik
vydavateľstvo s.r.o. ISBN 978-80-89530-52-6
Systém a spôsob hodnotenia
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež
povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.
21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z
Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy.
V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné
využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:
Stupeň 1: 100% - 90%
Stupeň 2: 89% - 75%
Stupeň 3: 74% - 50%
Stupeň 4: 49% - 25%
Stupeň 5: 24% - 0%
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
80
známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej
zložky projektu.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia:
1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať pre-
zentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia kon-
krétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov pro-
stredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzde-
lávacieho štandardu.
3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom
na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodno-
tenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.
4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodno-
tenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody uči-
teľov.
5) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
81
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
INFORMATIKA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Informatika
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
82
CHARAKTERISKIKA PREDMETU
Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné
stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a
postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok
komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,
postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.
Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej
civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a
produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a
aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových
projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti
informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný
život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
CIELE PREDMETU
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky
používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako
matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky
ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium
základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie
majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby sa žiaci
oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, aby porozumeli pojmom
algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov). Žiaci sa ďalej majú
oboznámiť so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné
zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.
operačný systém), rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjať svoje
programátorské zručnosti, naučiť sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučiť
sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučiť sa komunikovať cez sieť.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
83
Žiaci majú nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať
jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjať svoje formálne a logické myslenie,
naučiť sa viaceré metódy na riešenie problémov. Majú rozvíjať svoje schopnosti kooperácie a
komunikácie (naučiť sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom
diskutovať a referovať), rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť,
morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažiť sa o sebavzdelávanie. Majú sa
tiež naučiť rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a
aplikácií, chápať, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi
vlastníctva a majú hodnotu), pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:
sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním;
rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spraco-
vania údajov);
sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (po-
čítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný
systém);
si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské
zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa
efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komuni-
kovať cez sieť;
nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jed-
noduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické
myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.
rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v
skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a
vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;
naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produk-
tov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty
intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne,
etické a právne aspekty informatiky.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
84
TEMATICKÉ CELKY
1. Informačná spoločnosť
2. Informácie okolo nás
3. Nástroje (aplikácie) – práca s grafikou
4. Princípy fungovania IKT
5. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
6. Nástroje (aplikácie) – práca s textom
7. Komunikácia prostredníctvom IKT
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou
Výkonový štandard Obsahový štandard
uloženie obrázkov rôznych typov,
pokynov rastrový obrázok,
grafických operácií pre dosiahnutie
stanoveného výsledku.
Vlastnosti a vzťahy: obrázok v rastri, formáty
súborov a ich vzťah k uloženému obrázku
Procesy: kreslenie ako postupnosť príkazov pre
vykonávateľa
Reprezentácie a nástroje – práca s textom
Výkonový štandard Obsahový štandard
textom,
nahradenie textu,
text,
podľa stanovených kritérií.
Pojmy: odrážky a číslovanie, tabuľka
Vlastnosti a vzťahy: skryté značky ako súčasť
textového dokumentu, obrázok ako súčasť textu,
vplyv skrytých znakov na štruktúru aj výsledný
vzhľad textu, znaky ako písmená, číslice, špeciálne
znaky a symboly, neformátovaný a formátovaný
text (t.j., obsahuje aj informácie o zvýrazneniach,
písme, odsekoch, zarovnaniach)
Procesy: vkladanie tabuľky
Reprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami
Výkonový štandard Obsahový štandard
používajú nástroje editora na tvorbu a
úpravu prezentácií.
Procesy: manipulácia s poradím snímok, vloženie
prepojenia
Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
85
tabuľkami, a používajú funkcie pre
jednoduché výpočty,
editore.
Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky
Vlastnosti a vzťahy: adresa bunky ako pozícia
bunky v tabuľke, bunky a typy údajov (číslo, text),
vlastnosti bunky ako zarovnanie, farba, veľkosť,
okraje bunky, bunky so vzorcami
Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami,
klikaním), vpisovanie údajov, ich upravovanie a
zvýrazňovanie, jednoduché výpočty s operáciami
sčítania, odčítania, násobenia a delenia, vloženie
jednoduchej funkcie
Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe
Výkonový štandard Obsahový štandard
webe,
vyhľadaných informácií (výstup vy-
hľadávania).
návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom
charakteristika členenia, tvaru a výrazu
funkcie architektonického priestoru: priestor pre
sústredenie, učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb,
odpočinok ...; spoločný a súkromný priestor,
sviatočný (posvätný) a všedný priestor, vonkajší a
vnútorný priestor
výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený,
smutný, chladný, intímny, príjemný, veľkolepý,
slávnostný, veselý...)
typy architektonických priestorov
Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu
Výkonový štandard Obsahový štandard
konkrétneho nástroja i aplikácie na
neinteraktívnu komunikáciu,
prostredníctvom chatu a e-mailu.
Vlastnosti a vzťahy: chat ako internetový rozhovor,
je to iný typ komunikácie ako e-mail
Procesy: prijatie a odoslanie správy, výber adresáta,
odoslanie viacerým adresátom naraz
Algoritmické riešenie problémov – analýza problému
Výkonový štandard Obsahový štandard
rozhodovať,
riešenia,
pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia/výroku,
neplatí, nefunguje,
Vlastnosti a vzťahy: aký informatický problém je v
zadaní úlohy, platí – neplatí, a/alebo/nie
(neformálne)
Procesy: idea sekvencie, opakovania, vetvenia,
manipulovania s údajmi, rozhodovanie o pravdivosti
tvrdenia
Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
problému – aplikujú pravidlá, konštrukcie
jazyka,
zápis algoritmov.
Vlastnosti a vzťahy: algoritmus – programovací
jazyk, vstup – algoritmus – výsledok, chybný zápis,
konštrukcie jazyka ako: postupnosť príkazov, cyklus
s pevným počtom opakovaní, podmienený príkaz,
pomenovaná postupnosť príkazov
Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis
algoritmov, spuste-nie programu
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
86
Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov
Výkonový štandard Obsahový štandard
do postupnosti,
pre zostavenie postupnosti príkazov, postupnosť príkazov,
a opraviť ju.
Pojmy: parameter príkazu, postupnosť príkazov
Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí príkaz, poradie
príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie
sekvencie príkazov
Procesy: zostavenie a úprava príkazov,
vyhodnotenie postupnosti príkazov, úprava
sekvencie príkazov (pridanie, odstránenie príkazu,
zmena poradia príkazov)
Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklov
Výkonový štandard Obsahový štandard
opakujúce sa vzory pri
riešení zadaného problému,
vykonať pred, počas a po skončení cyklu, stanoviť počet opakovaní pomocou
hodnoty,
riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy
počet opakovaní,
problému s cyklom
pomocou jazyka,
Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu
Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s
výsledkom
Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu,
nastavenie počtu opakovaní
Algoritmické riešenie problémov – pomocou vetvenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
treba použiť vetvenie,
vykonať pred, v rámci a po skončení
vetvenia, zapísať podmienku,
vetvenie s jednoduchou pod-mienkou (bez
logických spojok),
pomocou jazyka,
Pojmy: vetvenie, podmienka
Vlastnosti a vzťahy: konštrukcia vetvenia s
jednoduchou podmienkou, pravda, nepravda –
splnená a nesplnená podmienka
Procesy: zostavovanie, upravovanie vetvenia,
vytvorenie podmienky, vyhodnotenie podmienky
Softvér a hardvér – programy proti vírusom a špehovaniu
Výkonový štandard Obsahový štandard
spúšťať neznáme, pochybné aplikácie,
odhaľovanie a odstraňovanie víru-sov.
Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér,
špehovanie ako nepovolená aktivita softvéru alebo
webových stránok, antivírus ako softvér na
zisťovanie a odstraňovanie škodlivého softvéru a
blokovanie škodlivých činností, obmedzenia
antivírusových programov (antivírus je tiež iba
program, a nemusí odhaliť najnovší nebezpečný
softvér)
Procesy: v počítači môže bežať antivírusová
ochrana a môže kontrolovať (takmer) všetko, čo
robíme
Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
87
Výkonový štandard Obsahový štandard
informácie musia byť
chránené pred zneužitím,
prístupu do e-mailu, do komunity, do
počítača a proti neoprávnenému použitiu,
škodlivým softvérom, nalite,
na webe,
nelegálneho obsahu.
Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér,
spam ako nevyžiadaná správa, antivírový program
ako nástroj na obranu proti vírusom, kvalita hesla
ako mechanizmus zabezpečenia, dôveryhodnosť
získaných informácií, riziká na internete a
sociálnych sieťach
Procesy: šírenie počítačových vírusov a spamov,
bezpečné a etické správanie sa na internete, činnosť
hekerov
PRIEREZOVÉ TÉMY
Osobnostný a sociálny rozvoj
pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľud-
ské vzťahy
Environmentálna výchova
realizácia projektov
rozvoj citu ku krásam svojho regiónu
Mediálna výchova
naučiť žiakov pracovať s informáciami, oboznámiť s ich získavaním, uchovávaním, spraco-
vaním a prezentovaním
budovanie informatickej kultúry, efektívne využívanie prostriedkov informačnej civilizácie
rešpektovaním právnych a etických zásad používania IKT
projektové vyučovanie
Multikultúrna výchova
rozvoj komunikačných schopností
medziľudské vzťahy v škole
praktické aktivity s internetom
Ochrana života a zdravia
informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie člo-
veka
METÓDY A FORMY PRÁCE
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-
začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-
veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-
metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
88
hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,
hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano-
vený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci
vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.
Metódy:
motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná
demonštrácia)
aktivizujúce metódy (situačná metóda, kooperatívne vyučovanie)
expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, inštruktáž)
problémové metódy (projektová metóda, brainstorming)
fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh na pracovných listoch)
diagnostické metódy (pozorovanie)
Formy:
vyučovacia hodina v počítačovej učebni, práca s počítačom
vyučovacia hodina v učebni s interaktívnou tabuľou
praktické aktivity
samostatná práca žiakov
práca žiakov vo dvojiciach
skupinová práca
samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
projektové vyučovanie
UČEBNÉ ZDROJE
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
89
Odborná literatúra:
Blaho, A. a Salanci, Ľ.: Tvorivá informatika – 1. zošit o práci s textom, CD – 2007 -
14051/28982
Blaho, A. a Kalaš, I.: Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania, CD – 2005 -5665/8772
Kalaš, I. a Bezáková, D.: Tvorivá informatika – 1. zošit o číslach a tabuľkách, CD – 2009 -
38851/46310
Varga, M. a Hrušecká, A.: Tvorivá informatika – 1. zošit s internetom, CD – 2006 –
11016/26870
Hrušecká, Varga.: Tvorivá informatika-2. Zošit s internetom, č. 2010-10705/26734:4-919
Didaktická technika:
Dataprojektor
PC s pripojením na internet,
digitálny fotoaparát,
tlačiareň,
skener
Materiálové výučbové prostriedky:
prezentácie
fotografie
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež
povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.
21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná
známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej
zložky projektu.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
90
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia:
6) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezen-
tovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétne-
ho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
7) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so
stručným komentárom k výhonu žiaka.
8) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia
správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
91
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
FYZIKA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Fyzika
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
92
Charakteristika predmetu
Výučba fyziky sa spolu s biológiou a chémiou podieľa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti žiaka
tak, aby využíval nadobudnuté vedomosti, bol schopný klásť otázky a na základe dôkazov
vyvodzoval závery, ktoré vedú k porozumeniu obsahu výučby prírodných vied. Obsah výučby
fyziky je postavený na overenej konštruktivistickej pedagogickej teórii, ktorá kladie pri budovaní
fyzikálnych poznatkov dôraz na vlastnú žiacku skúsenosť s fyzikálnymi javmi a objektmi.
Umožňujú to žiacke pokusy, reálne demonštrácie, priame merania a ich spracovanie. Postupne sa
žiak vedie k formalizácii poznávaného obsahu, prípadne k matematickým vzťahom a k
zovšeobecneniam v podobe teoretických pojmov. Aj keď má učiteľ možnosť prispôsobiť si obsah
výučby vlastným predstavám, túto koncepčnú myšlienku by mal zachovať. Prostredníctvom tvorby
vybraných fyzikálnych (často aj prírodovedných) pojmov sa rozvíjajú žiacke bádateľské
spôsobilosti, najmä pozorovať, merať, experimentovať, spracovať namerané údaje vo forme
tabuliek a grafov. Súčasťou týchto spôsobilostí sú aj manuálne a technické zručnosti žiaka,
schopnosť formulovať hypotézy, tvoriť závery a zovšeobecnenia, interpretovať údaje a opísať ich
vzájomné vzťahy. Proces fyzikálneho vzdelávania uprednostňuje metódy a formy, ktoré sa podobajú
prirodzenému postupu vedeckého poznávania. Vzhľadom na vek žiakov je to najmä už spomenutý
empirický postup, pre ktorý je charakteristické riešenie problémov experimentálnou metódou aj s
využitím informačno-komunikačných prostriedkov. Aktívna účasť žiaka sa zabezpečuje najmä
riešením problémov a prácou v skupinách. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa
vedomosti potrebné aj k osobným rozhodnutiam v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ktoré
súvisia s lokálnymi aj globálnymi problémami ako sú zdravie, životné prostredie, technický pokrok
a podobne. Rovnako dôležité je, aby pochopil kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj
vedy a techniky.
Ciele predmetu
Žiaci:
aplikujú empirické metódy práce – pozorovanie, experimentovanie, meranie a spracovanie nameraných
hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní fyzikálnych javov,
vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy overenia svojich vysvetlení,
prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,
komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu, grafickú komunikáciu,
aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov, zákonov, faktov,
nadobudnutý matematický aparát aj odborné informácie získané z rôznych vhodných informačných zdrojov,
rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých – kriticky myslia,
riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných, prípadne humanitných
predmetov,
rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického vývoja na rozvoj
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
93
poznania a spoločnosti,
posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj spoločnosti a tiež
problémy spojené s ich využitím pre človeka a životné prostredie,
pracujú v tíme, vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a zverené
pomôcky,
získajú záujem o prírodu a svet techniky,
nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike,
získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia
Tematické celky
1. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok
2. Teplo
Obsahový a výkonový štandard
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:
- opísať pozorované javy pri skúmaní premien
skupenstva látok,
- navrhnúť k meraniam tabuľku,
-zaznamenať časový priebeh teploty pri premenách
skupenstva látok do tabuľky a grafu, analyzovať
záznamy z meraní,
- objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce
vyparovanie (počiatočná teplota, veľkosť voľného
povrchu kvapaliny, prúdenie vzduchu),
- objaviť z výsledkov experimentu rozdiel medzi
vyparovaním a varom, charakteristiky varu,
- modelovať experimentom zostrojenie teplomera,
vznik dažďa,
- vyhľadať hodnoty teploty varu, teploty topenia
(tuhnutia) látok v tabuľkách,
- zrealizovať a vyhodnotiť meteorologické pozorovania
a merania,
- prezentovať výsledky aktivít pred spolužiakmi.
meranie teploty, modelovanie zostrojenia Celsiovho
teplomera, kalibrácia teplomera teplota, značka t,
jednotka teploty oC meranie času, meranie teploty v
priebehu času, graf závislosti teploty od času, využitie
PC pri zostrojovaní grafov čas, značka t, jednotky času
s, min, h premena kvapaliny na plyn, vyparovanie,
podmienky vyparovania, vlhkomer var, teplota varu,
graf závislosti teploty od času pri vare vody, tlak
vzduchu a teplota varu premena vodnej pary na vodu,
kondenzácia, teplota rosného bodu destilácia,
modelovanie dažďa premena tuhej látky na kvapalnú,
kvapalnej látky na tuhú, topenie tuhnutie, teplota topenia
a tuhnutia pre kryštalické a amorfné látky, graf závislosti
teploty od času pri topení a tuhnutí meteorologické
pozorovania
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
94
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: - opísať historický prístup k chápaniu pojmu teplo,
- overiť experimentom fyzikálnu vlastnosť látok –
tepelná vodivosť,
- opísať šírenie tepla vedením, prúdením, žiarením,
- opísať využitie tepelných vodičov a tepelných
izolantov v praxi,
- dodržať podmienky experimentu,
- odhadnúť výslednú teplotu pri výmene tepla medzi
horúcou a studenou vodou,
- overiť experimentom odovzdávanie tepla kovmi vode,
- objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce
veľkosť prijatého a odovzdaného tepla,
- vyhľadať hodnoty hmotnostnej tepelnej kapacity látok
v tabuľkách,
- riešiť úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla,
- overiť postup stanovenia energetickej hodnoty potravín
(napríklad spaľovaním), - - - -získať informácie o
energetickej hodnote potravín,
-posúdiť negatívne vplyvy spaľovacích motorov na
životné
historické aspekty chápania pojmu teplo, staršia
jednotka tepla cal teplo a pohyb častíc látky, teplota
šírenie tepla vedením, prúdením a žiarením tepelné
vodiče a tepelné izolanty odovzdávanie a prijímanie
tepla telesom, kalorimeter výsledná teplota pri výmene
tepla medzi horúcou a studenou vodou výsledná teplota
pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe)
vode, rozdiel dvoch teplôt (∆t) tepelná rovnováha
hmotnostná tepelná kapacita, značka c, jednotka J/kgoC
teplo, značka Q, jednotka tepla J, vzťah Q = c ∙ m ∙ ∆t
teplo a premeny skupenstva energetická hodnota
potravín
Prierezové témy
Osobný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana
života a zdravia
Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok
Teplo
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-
začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-
veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-
metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),
hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,
hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano-
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
95
vený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci
vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.
Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbo-
vého procesu:
1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opiso-
vanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho
školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žia-
kov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom
predmete.
2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásob-
ným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jed-
notlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší
čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti
žiakov.
3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí,
zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o
kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:
Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore
je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka
sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť
alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie
Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samo-
statne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké
podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žia-
kov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu.
Učebné zdroje
Lapitková V., Koubek V., Maťašovská M., Morková Ľ.: Fyzika pre 7. ročník základnej ško-
ly, prvé vydanie, 2010, ISBN 978-80-89160-79-2
Kelecsényi P., Moťovská, M.: Fyzika, pracovný zošit základnych škôl, prvé vydanie, 2015,
ISBN 978-80-8067-293-5
Systém a spôsob hodnotenia
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
96
povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.
21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Predmet Informatika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z
Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy.
V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné
využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:
Stupeň 1: 100% - 90%
Stupeň 2: 89% - 75%
Stupeň 3: 74% - 50%
Stupeň 4: 49% - 30%
Stupeň 5: 29% - 0%
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná
známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej
zložky projektu.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia:
9) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezen-
tovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétne-
ho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
10) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov pro-
stredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzde-
lávacieho štandardu.
11) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so
stručným komentárom k výhonu žiaka.
12) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia
správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je
vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
97
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
CHÉMIA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Chémia
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
98
Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet chémia má bádateľský a činnostný charakter, to znamená, že žiaci vlastnou
činnosťou objavujú vlastnosti látok, zákonitosti ich správania a vzájomného pôsobenia. Obsah
vychádza zo situácií, javov a činností, ktoré majú chemickú podstatu, sú blízke žiakovi a sú dôležité
v živote každého človeka. Tvoria ho nielen chemické poznatky, ale aj činnosti, ktoré vyúsťujú do
zvládnutia viacerých prvkov vedeckej činnosti, z ktorých najdôležitejší je experiment.
Vykonávaním vlastných „vedeckých“ činností si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti, predovšetkým
spôsobilosť objektívne a spoľahlivo pozorovať a opísať pozorované. Žiaci merajú, zaznamenávajú,
triedia, analyzujú a interpretujú získané údaje, vytvárajú a overujú predpoklady a tvoria závery.
Ciele predmetu
Žiaci
sa zoznámia so základnými poznatkami o látkach dôležitých pre život,
porozumejú chemickým javom a procesom, používajú odbornú terminológiu na opísanie
chemických javov a procesov,
rozumejú pokynom na realizáciu praktických činností a dokážu ich podľa návodu uskutoč-
niť,
plánujú a realizujú pozorovania, merania a experimenty,
spracúvajú a vyhodnocujú údaje získané pri pozorovaní, meraní a experimentovaní, získava-
jú manuálne zručnosti, intelektové a sociálne spôsobilosti pri realizácii žiackych experimen-
tov,
osvojujú si a uplatňujú zásady bezpečnej práce s látkami,
vyhľadávajú v dostupných zdrojoch poznatky o použití rôznych látok v priemysle, poľno-
hospodárstve a v živote z hľadiska významu pre človeka, vplyvu na životné prostredie a
ľudské zdravie,
využívajú poznatky a skúsenosti získané v predmete chémia pri ochrane zdravia a životného
prostredia.
Tematické celky
Látky a ich vlastnosti
Premeny látok
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
99
Látky a ich vlastnosti
Výkonový štandard Obsahový štandard
získať návyky systematického pozorovania
vlastností látok,
pozorovanie vlastností látok: skupenstvo,
farba, zápach, rozpustnosť,
určiť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, horľavosť na modelovej skupine látok
(cukor, kuchynská soľ, piesok,
rozlíšiť základné piktogramy označujúce
nebezpečné látky,
modrá skalica, sklo, parafín, plast, voda,
etanol – lieh, ocot)
roztriediť príklady látok na zmesi a chemic-
ky čisté látky,
príklady chemicky čistých látok a zmesí
uviesť príklady rovnorodých a rôznorodých
zmesí,
rovnorodé a rôznorodé zmesi
rozlíšiť pojmy roztok, rozpustená látka, roz-
púšťadlo,
roztoky: rozpúšťadlo, rozpustená látka
vypočítať hmotnostný zlomok zložky v roz-
toku; hmotnosť rozpustenej látky, rozpúšťad-
la a roztoku,
plynné a kvapalné roztoky, tuhé roztoky
(zliatiny)
pripraviť roztoky daného zloženia podľa
daného návodu,
hmotnostný zlomok zložky v roztoku
pripraviť (jednoducho, bez výpočtu) nasýte-
ný roztok,
základné laboratórne pomôcky a
zariadenia
dodržiavať zásady správneho a bezpečného
zaobchádzania s laboratórnymi pomôckami,
spôsoby oddeľovania zložiek zmesí:
odparovanie, usadzovanie, kryštalizácia,
filtrácia, destilácia
realizovať postupy na oddeľovanie zložiek
zmesí podľa návodu (usadzovaním, odparo-
vaním, filtráciou, kryštalizáciou),
voda ako chemicky čistá látka
(destilovaná voda), voda ako zmes látok
(minerálna, pitná, úžitková, odpadová)
vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi
vôd,
úprava pitnej vody
uviesť príklady rôznych druhov vôd, čistenie odpadových vôd
posúdiť význam vody pre život z hľadiska
príčin a dôsledkov ich znečistenia,
vzduch ako zmes látok, znečistenia
vzduchu: prach, výfukové plyny,
splodiny horenia
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
100
vysvetliť rozdiel medzi čistením odpadových
vôd a úpravou pitnej vody,
a priemyselné splodiny
skúmať vlastnosti rôznych druhov vôd,
modelovať jednoduchými pokusmi postupy
čistenia vôd,
vymenovať základné zložky vzduchu,
chápať význam vzduchu pre život.
Premeny látok
Výkonový štandard Obsahový štandard
uviesť príklady prakticky dôležitých che-
mických reakcií,
pozorovanie chemických dejov
(chemická reakcia, reaktant, produkt)
zákon zachovania hmotnosti
rozlíšiť reaktanty a produkty v chemických
reakciách,
chemické zlučovanie, chemický rozklad
uskutočniť podľa návodu jednoduché pokusy
na chemické zlučovanie a chemický rozklad,
tepelné zmeny pri chemických reakciách
(exotermické a endotermické reakcie)
vymenovať príklady exotermických a endo-
termických reakcií známych zo života,
zápalnáteplota horľavina
uskutočniť pokusy na meranie tepelných
zmien pri chemických reakciách,
požiar
hasenie látok
zaznamenať výsledky pokusov do tabuliek a
interpretovať ich,
rýchlosť chemických reakcií
zdôvodniť zásady hasenia látok na modelo-
vých príkladoch zo života,
príklady pomalých a rýchlych reakcií
faktory ovplyvňujúce rýchlosť
chemických reakcií
dodržiavať zásady bezpečnej práce s horľa-
vinami,
navrhnúť s pomocou učiteľa modelový po-
kus na hasenie,
rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
101
uskutočniť a vyhodnotiť experimenty o
vplyve rôznych faktorov na rýchlosť che-
mickej reakcie.
Prierezové témy
osobnostný a sociálny rozvoj
environmentálna výchova
ochrana života a zdravia
tvorba projektu a prezentačné zručnosti
mediálna výchova
regionálna výchova
finančná gramotnosť
Metódy a formy práce
Názov
tematického
celku
Metódy Formy práce
Látky aich
vlastnosti
motivačné metódy - rozprávanie,
rozhovor, motivačný problém,
demonštrácia
expozičné metódy- rozprávanie,
vysvetľovanie, rozhovor, beseda,
demonštrácia, pozorovanie, manipulácia
s predmetmi, inštruktáž fixačné metódy (ústne a písomné
opakovanie a precvičovanie s využitím
učebnice, inej literatúry, IKT
- riadený rozhovor
-demonštračné metódy
-prezentácia
-pozorovanie -samostatná práca s literatúrou, pracovným
listom, internetom
-projektová metóda
-brainstorming
-heuristická metóda
-kooperatívne metódy
-experimentálna činnosť
Vyučovacia hodina: základného
typu, motivačného, expozičného,
fixačného, diagnostického typu
Praktické aktivity
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
102
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne
stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci
vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.
Učebné zdroje
Názov
tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
Látky aich
vlastnosti
Romanová,D. – Adamkovič,E. –
Vicenová,H. –
Zvončeková,V.:Chémia pre
6.ročník základných škôl a 1.
ročník gymnázií s osemročným
štúdiom, EXPOL PEDAGOGIKA,
s.r.o.,2009
Adamkovič,E.: Pracovný zošit
z chémie pre 6.ročník základných
škôl a 1. ročník gymnázií
s osemročným štúdiom, MAPA
Slovakia Plus s.r.o., 2009
PC chemikálie,
laboratórne
pomôcky
odborné
časopisy, DVD,
CD,
encyklopédie,
internet
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
103
Premeny
látok
Romanová,D. – Adamkovič,E. –
Vicenová,H. -Zvončeková,V.:
Chémia pre 7. ročník základných
škôl a 2. ročník gymnázií
s osemročným štúdiom, EXPOL
PEDAGOGIKA, s.r.o., 2009
Adamkovič,E.: Pracovný zošit
z chémie pre 6. – 7. ročník
základných škôl a 1. – 2. ročník
gymnázií s osemročným štúdiom,
MAPA Slovakia Plus s.r.o., 2009
PC,
interaktívna
tabuľa
chemikálie,
laboratórne
pomôcky
Časopisy,
internet,
Encyklopédie
Systém a spôsob hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú
väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou
hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní
nedostatkov.
Klasifikácia žiakov bude uskutočňovaná na základe výsledkov ústnych odpovedí (minimálne 2-krát
v priebehu klasifikačného obdobia), písomných odpovedí žiakov, didaktických testov, grafických
prejavov žiakov, na základe aktivity a tvorivého prístupu žiaka k danému predmetu (radia sa sem aj
laboratórne práce).
V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné
využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:
Stupeň 1: 100% - 90%
Stupeň 2: 89% - 75%
Stupeň 3: 74% - 50%
Stupeň 4: 49% - 25%
Stupeň 5: 24% - 0%
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná
známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej
zložky projektu.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
104
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia:
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka
učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti
vzdelávacieho štandardu.
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so
stručným komentárom k výhonu žiaka.
Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ
zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností
je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe
vzájomnej dohody učiteľov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
105
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
BIOLÓGIA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Biológia
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
106
CHARAKTERISTKA PREDMETU
Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov
prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako celku.
Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich poznanie je
východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie schopnosti ekologicky
myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre zachovanie zdravia.
CIELE PREDMETU
Žiaci
získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek,
pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach,
získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych zdro-
jov,
analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode,
používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej prírode,
plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické pozorovania a
pokusy,
diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov,
aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia,
chránia prírodu a šetria prírodné zdroje,
plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie,
prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
107
Tematické celky
Okruh Téma
Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava
stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov.
Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie
a význam orgánov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné
funkcie a význam orgánov Nervová sústava
stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť
o potomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov.
Význam stavovcov v prírode a pre človeka.
Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.
Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo
Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského
spoločenstva a ľudskej populácie.
Človek a jeho telo
Povrch tela a kožná sústava
Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk
s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady
predlekárskej prvej pomoci.
Oporná a pohybová
sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.
Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra
končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu a končatín.
Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí
a svalov.
Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej
sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická
hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní,
poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
108
Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej
sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho
dýchania. Význam dýchacej sústavy.
Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia,
vdychovania toxických látok.
Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej pred
lekárskej pomoci.
Význam dýchacej sústavy.
Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,
darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy
a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej
prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.
Vylučovanie a močová sústava
Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť,
poškodenia a prevencia ochorení.
Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia.
Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná
povaha nervovej činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a
zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a
význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia
zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč,
schopnosti a vedomosti človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej
sústavy.
Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení
mozgu, chrbtice a miechy.
Rozmnožovanie, vývin jedinca
a rodičovstvo
Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia.
Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod.
Obdobia ľudského života.
Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a
AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.
Zdravie a život človeka
Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a
choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia
Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka.
Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné
vlastnosti a na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl. Etické a
morálne princípy, kultúra medziľudských
vzťahov, vzťah človeka k prírode.
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Stavba a funkcie tela stavovcov
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
109
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:
pomocou obrázkov,
stavovcov pomocou obrázkov,
stavovca,
obehovej sústavy stavovca vzhľadom na jeho prirodzené
prostredie a spôsob života
závislosti od potravy,
obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov,
stavovcov,
význam,
sústavy stavovcov.
stavovce
orgán, orgánová sústava
orgánové sústavy stavovcov,
sústava krycia, oporná, pohybová,
tráviaca, dýchacia, obehová,
vylučovacia, nervová, zmysly
rozmnožovanie a vývin stavovcov
oplodnenie vonkajšie, vnútorné,
vývin jedinca mimo tela samice, v
tele samice
životné prejavy a správanie
stavovcov
Človek a jeho telo
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy
vie/dokáže: spoločné a odlišné znaky
ľudského a živočíšneho organizmu,
tela,
ľudskom tele,
aktívnom pohybe (namáhavej práci),
potrebné k poskytnutiu prvej pomoci,
nákazlivým ochoreniam,
ľudského tela, súvisiacich so
zdravým životným štýlom a ochranou zdravia,
so zdravím alebo zdravým životným štýlom
človeka.
znaky ľudského organizmu, ľudské
spoločenstvo
rasizmus
stavba a funkcia orgánových sústav: koža,
oporná, pohybová, tráviaca, dýchacia,
obehová, vylučovacia, rozmnožovacia,
regulačné sústavy
výživa, zložky potravy, potravinová
pyramída, stravovacie návyky
krvné skupiny, darcovstvo krvi, transfúzia
vývin jedinca, starostlivosť o dieťa
antikoncepcia, plánované rodičovstvo
ochorenia orgánových sústav, úrazy
zásady predlekárskej prvej pomoci
infekčná choroba, choroboplodné
mikroorganizmy, inkubačná doba
prevencia, imunita, očkovanie
zdravie, zdravý životný štýl, režim dňa, stres,
hygienické zásady, intímna hygiena,
alkoholizmus, obezita, hladovanie, fajčenie
psychoaktívne látky (legálne a nelegálne
drogy), závislosť
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
110
Metódy a formy práce
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa
rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia
s predmetmi, inštruktáž.
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová
metóda.
Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných procesov
na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.
Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej
a komunikačnej techniky a experimentovanie.
Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,
kooperatívne vyučovanie.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania
a precvičovania.
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného, expozičného,
fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu
volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad
bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.
Učebné zdroje
- učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy
- herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny
- trojrozmerné modely
- materiálno-technické a didaktické prostriedky
- DVD, HSV: Bol raz jeden život
-
Systém kontroly a hodnotenia žiakov
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia.
1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej
kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
111
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej
úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom
na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné
hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme
na základe stručnej osnovy danej učiteľom.
4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom
formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe
vzájomnej dohody učiteľov.
5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Prierezové témy
Multikultúrna výchova
Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby
pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie
pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako
spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku
kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali
ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci
spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto
kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Mediálna výchova
V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby lepšie
poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a
selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä
výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a
prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a
sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné
medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať
svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity,
užívania návykových látok).
Environmentálna výchova
Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a
postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
112
najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a
citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.
U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a
regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k
životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.
Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke
Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej
premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte
školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie,
vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v
cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania
sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,
cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.
- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika.
Ochrana života a zdravia
Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným
predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v
prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež
zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické
poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní
pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať
informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj
prácu v skupine.
Prezentácia práce: Fajčenie, Antikoncepcia, Pohlavné choroby, Životný štýl človeka
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
113
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
DEJEPIS
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Dejepis
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
114
CHARAKTERISKIKA PREDMETU
Hlavnou úlohou, funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých
osobností a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už
z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, resp. celonárodnej, európskej alebo svetovej budúcnosti –
perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí,
dejov, javov a procesov v čase a v priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej
i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti.
Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické
spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo
základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti.
V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20. storočia preto,
lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských premien, javov aj problémov.
Dejepis vedie žiakov ku vzťahu k vlastnej minulosti cez pohľad a prizmu prítomnosti ako súčasti
rozvíjania, korigovania, kultivovania a zachovávania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje aj vzťah
k minulosti iných národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských
a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispieť k rozvíjaniu
hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým hodnotám
európskej civilizácie.
CIELE PREDMETU
Za základný cieľ výučby predmetu dejepis sa považuje tvorba študijných predmetových
a medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopnosti využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych
poznávacích praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej
minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej kompetencii (spôsobilosti) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne
rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak vlastný
názor a postoj na danú spoločenskohistorickú problematiku.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, ktorý sa
považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu aj dejepisných učebníc.
Základné predmetové kompetencie
Výchovnovyučovací proces v dejepise smeruje k vytváraniu základných - kľúčových kompetencií –
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
115
spôsobilostí tým, že žiakov vedie:
- k spôsobilosti orientácie v historickom čase a priestore
- k získavaniu základných schopností poznať historický materiál
- k získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov a údajov z národných
i svetových dejín
- k spôsobilosti čítať a interpretovať historické mapy, obrázky, tabuľky, grafy, schémy, dia-
gramy, atď...
- k úcte k vlastnému národu aj k iným národom a etnikám
- k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych náboženských a iných odlišností ľudí
a spoločenstiev
- k budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám
Tematické celky Počet hodín
1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 6
2. Slováci v Uhorskom kráľovstve 10
3. Rodí sa európska novoveká spoločnosť 9
4. Habsburská monarchia v novoveku 8
Spolu 33
TEMATICKÉ CELKY
8. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
9. Slováci v Uhorskom kráľovstve
10. Rodí sa európska novoveká spoločnosť
11. Habsburská monarchia v novoveku
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Výkonový štandard Obsahový štandard
Veľkej Moravy,
Moravy,
prameňmi z daného historického obdobia.
Samova ríša, Franská ríša, Byzantská ríša
Veľká Morava
byzantská misia
Slováci v Uhorskom kráľovstve
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
116
Uhorska,
charakter Uhorska,
rozmach Uhorska,
banských mestách,
prameňmi z daného historického obdobia.
Uhorsko
dynastie
kolonizácia
banské mestá
Rodí sa európska novoveká spoločnosť
Výkonový štandard Obsahový štandard
na človeka a spoločnosť,
zámorských objavov,
manufaktúre,
reformácie,
prameňmi z daného historického obdobia.
mešťan, humanizmus a renesancia
kolónie, kolonializmus
remeselník, cech, manufaktúra
reformácia, protestant, katolík
Habsburská monarchia v novoveku
Výkonový štandard Obsahový štandard
roku 1526,
protihabsburských povstaní v Uhorsku,
prameňmi z daného historického obdobia.
Moháč, Turci
Bratislava
Habsburgovci
protireformácia
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Vzdelávací štandard vyučovacieho predmetu predstavuje súbor jeho základných – kľúčových
výstupných (výkonových) a obsahových kompetencii – spôsobilostí (schopností, zručností).
Zároveň vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn týchto katalógov, ktoré stanovujú výkony
a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí
na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.
Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa
konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne
odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami.
Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe
ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek.
K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy a termíny
ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých
tematických celkov s chronologickým usporiadaním. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však
nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho
programu podľa jednotlivých ročníkov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
117
Vzdelávací štandard z dejepisu ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral
možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami a termínmi, akými sú hľadanie, pátranie,
skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia minulosti.
V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré
si majú len zapamätať a následne zreprodukovať. Žiaci musia byť aktívni aktéri výučby, iniciatívni
a činorodí a svojou prácou a kreativitou za pomoci učiteľa dospieť k vlastnému kritickému mysleniu
a uvažovaniu.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
1. predmetové kompetencie
a) žiak bude schopný:
- orientovať sa v historických mapách
- získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov
- čítať s porozumením odborný text
- správne a odborne sa vyjadrovať: verbálne, písomne a graficky k preberanej téme
- využiť získané poznatky na praktické účely
- integrovať poznatky do chronologického a historického rámca
- aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi
b) žiak sa naučí:
- rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti: čitateľskú, spoločenskovednú, digitálnu
- chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych a národných dejín
- pracovať s historickým časom – zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky,
rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
- pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním: vymedziť
a určiť príčiny, popísať a zdôvodniť dôsledky konkrétnych historických udalostí, javov, procesov a konanie
osobností na základe určujúcich znakov, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, rozpoznať
charakteristické znaky a faktory jednotlivých historických období
- riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve a niesť zodpovednosť aj za prácu druhých žiakov
2. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
žiak sa naučí:
- používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciu s grafickým prostredím
- využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
118
3. kultúrne kompetencie
žiak sa naučí:
- ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície iných národov
- vážiť si kultúrne a historické pamiatky
- byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr
4. kompetencie riešiť problémy
žiak sa naučí:
- navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov
- byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov
- spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si potrebu zvažovať úrovne rizika riešení
5. pracovné kompetencie
žiak sa naučí:
- pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický priestor, zaraďovať doň priestorovo historické
udalosti, javy, procesy a osobnosti; rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom
života a obživy človeka a spoločnosti
6. komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie
žiak sa naučí:
- efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie
- prezentovať sám seba a výsledky svojej práce
- správne vytvoriť a prezentovať nový projekt
7. interpersonálne kompetencie
a) žiak sa naučí:
- osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine
- využiť získané schopnosti a zručnosti pri kultúrnych a oddychových aktivitách
- spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a riešení problémov
b) žiak sa naučí
- využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh
- byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny
- stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne pristupovať k ich realizácií
8. kompetencie k celoživotnému učeniu
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
119
žiak sa naučí:
- uvedomiť si potrebu učenia ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja
- uplatňovať rôzne stratégie (spôsoby) učenia sa
- kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroje, tvorivo ich spracovať a prakticky ich využívať v domácej
príprave a na vyučovaní
- kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
a) žiak si opakovaním utvrdí vedomosti:
- o histórii, jej význame a zmysle pre ľudský život
- o základných dejinných obdobiach vývoja ľudskej spoločnosti
- o významných medzníkoch medzi jednotlivými historickými epochami
b) žiak vie:
- opísať život predkov Slovanov v pravlasti
- určiť územie pravlasti Slovanov
- analyzovať príčiny sťahovania Slovanov a poznať smery ich postupu
- pomenovať základné skupiny Slovanov po ich príchode na nové územia
- opísať spôsob života na novom území, vzťahy so susedmi
- charakterizovať príčiny vzniku i zániku Samovej ríše
- určiť dôvody vzniku Veľkej Moravy aj jej zániku
- pomenovať panovníkov Veľkej Moravy a zhodnotiť ich vládnutie
- charakterizovať misiu Cyrila a Metoda na Veľkú Moravu a určiť kultúrny prínos Veľkej Moravy
- opísať spôsob života starých Maďarov
- objasniť zmenu spôsobu ich života a vytvorenie vlastného štátu Uhorska
- vymenovať a zhodnotiť významných uhorských panovníkov
- analyzovať vývoj Slovenska v rámci dejín Uhorska
- zhodnotiť význam slovenských banských miest
- analyzovať krízu stredoveku v súčinnosti so zmenami v tomto období
- opísať nástup humanizmu a renesancie a ich prínos pre dobovú európsku spoločnosť
- analyzovať vynález kníhtlače a objav heliocentrizmu
- pomenovať príčiny, priebeh a dôsledky zámorských objavov pre Európu s objasnením pojmov objavitelia
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
120
a dobyvatelia
- vysvetliť vznik a rozširovanie koloniálneho panstva európskych krajín – štátov
- vysvetliť vývoj vo výrobe, hospodárske zmeny, vznik svetového obchodu
- pomenovať príčiny vzniku reformácie i protireformácie a ich dôsledky
- dôvody vzniku Habsburskej monarchie a miesto Slovenska v rámci Uhorska v tomto štáte
- charakterizovať osvietenstvo ako nový svetonázor a hybná sila dobovej spoločnosti
- vysvetliť osvietenský absolutizmus, pomenovať osvietenských panovníkov
- charakterizovať význam osvietenských (slovenských) vzdelancov v Rakúskej monarchii
PRIEREZOVÉ TÉMY
Osobnostný a sociálny rozvoj
pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľud-
ské vzťahy
Environmentálna výchova
realizácia projektov
rozvoj citu ku krásam svojho regiónu
Mediálna výchova
naučiť žiakov pracovať s informáciami, oboznámiť s ich získavaním, uchovávaním, spraco-
vaním a prezentovaním
budovanie informatickej kultúry, efektívne využívanie prostriedkov informačnej civilizácie
rešpektovaním právnych a etických zásad používania IKT
projektové vyučovanie
Multikultúrna výchova
rozvoj komunikačných schopností
medziľudské vzťahy v škole
praktické aktivity s internetom
Ochrana života a zdravia
informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie člo-
veka
Dopravná výchova
realizuje sa v rámci teoretickej aj praktickej časti účelového cvičenia
METÓDY, FORMY A POSTUPY PRÁCE
Organizačné formy vyučovania - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú
formu výučby. Má presne vymedzený čas 45 minút. Vyučovacie hodiny sa striedajú podľa pevne
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
121
stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky. Každá vyučovacia hodina je venovaná jednému
vyučovaciemu predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyučovacích hodín:
-základný, kombinovaný, hod. osvojovania si nových vedomostí, hod upevňovania vedomostí, hod.
uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný aj kombinovaný typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí:
- otvorenie hodiny
- opakovanie prebratého učiva
- oboznámenie s novým učivom (výklad, riadený rozhovor, práca s učebnicou,...)
- opakovanie a precvičovanie nového učiva
- uloženie domácej úlohy žiakom
Pri voľbe metód a vyučovacích foriem sa musí prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné
činnosti na hodine, ďalšie činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových
kompetencii. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia učebné (školy).
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť je nutné využiť motivačné metódy ako je motivačné
rozprávanie, motivačný dialóg, motivačný problém, motivačná demonštrácia.
Expozičné metódy je potrebné využiť pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie
a rozhovor, vysvetľovanie a beseda, pozorovanie, demonštračná metóda, manipulácia s predmetmi,
inštruktáž.
Významné miesto vo vyučovaní majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová
metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležite praktické aktivity a činnosti. Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu
s knihou – učebnicou, mapami a písomnými prameňmi, samostatné učenie prostredníctvom
experimentovania a informačnej a komunikačnej techniky.
Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia, situačná a inscenačná metóda, didaktické hry ako kooperatívne
vyučovanie.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania, metódy precvičovania.
Z organizačných foriem sa uplatňuje v rámci výchovno vyučovacieho procesu vyučovacia hodina:
základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného a diagnostického typu.
SYSTÉM KONTROLY A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky a rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
122
povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011
na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných a stredných škôl.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy korektného a objektívneho hodnotenia:
1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
vedomostí žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
predchádzajúcej hodine).
2. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť
a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom
k výkonu žiaka.
3. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopnosti práce s textom formou hodnotenia správ zo
samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
4. Úroveň kombinovaných, verbálnych aj výtvarných prejavov i komunikatívnych zručností je vhodné
kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov tiež podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody učiteľov.
Na preverovanie vedomostí, schopností a zručností žiakov na dejepise využívame tri základné okruhy
otázok:
1. faktografické a terminologické otázky – sú zamerané na historické fakty a na definíciu historických
pojmov a termínov
2. analyticko-syntetické otázky – sú zamerané na stupeň pochopenia udalostí, javov a procesov
3. interpretačné otázky – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí,
javov a procesov
Na hodinách dejepisu okrem zisťovania vedomostnej stránky hodnotíme aj ďalšie činnosti žiakov:
a) vedomosti a schopnosti – ústne preverovanie, krátke písomné previerky, tematické previerky alebo testy
a polročné previerky, testy
b) referáty žiakov – otázkami zisťovať pochopenie problematiky
c) aktivita žiakov pri práci na hodine – analýza historického prameňa v učebnici
d) správnosť a rýchlosť riešenia vytypovaných úloh z učebnice
e) práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť a úprava
f) celkový prístup k predmetu – nosenie pomôcok
UČEBNÉ ZDROJE
Učebnice:
Letz, Róbert a kol.: Dejepis pre 7. ročník ZŠ
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
123
Učebnica Dejepisu pre 7. roč. 1. diel ZŠ – Európa v období stredoveku: Dušan Kováč,
Vincent Múcska, Marián Skladaný, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1996
Učebnica Dejepisu pre 7. roč. 2. diel ZŠ – Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku:
Pavol Dvořák, Ivan Mrva, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997
Učebnica Dejepisu pre 8. roč 1. diel ZŠ – Na prahu moderného sveta: Herta Tkadlečková, Marián Skladaný,
Viliam Kratocvhíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1994
Učebnica Dejepisu pre 8. roč. 2. diel ZŠ – Slovensko na prahu nového veku: Dušan Kováč, Vojtech Kopčan,
Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1994
Odborná literatúra:
Kučera, Matúš: Stredoveké Slovensko. Bratislava : Ikar, 2002
Kučera, Matúš: Cesta dejinami – novoveké Slovensko. Bratislava: Perfekt, 2004
Dvořák, Pavel: Druhá kniha o Bratislave. Budmerice: Rak, 2007
Bled, Jean – Paul: Mária Terézia. Bratislava: Slovard, 2007
Odborné historické časopisy:
Historická revue, História, encyklopédie, periodická tlač – časopisy, noviny.
Učebné pomôcky :
Špiez, Anton: Ilustrované dejiny Slovenska. Na ceste k sebauvedomovaniu. Bratislava: Perfekt, 2006
Materiálne učebné prostriedky:
Dejepisné atlasy pre ZŠ a osemročné gymnáziá. Odborné materiály z našich múzeí, internet, moderné
didaktické prostriedky a technika PC.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
124
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
GEOGRAFIA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Geografia
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
125
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti
planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi prebiehajú a
uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium geografie umožňuje
žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť
vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú
previazanosť.
Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v tlačenej a
digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej obsah a
interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ geografického
myslenia a vzdelávania.
Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je
osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s
vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá
pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k
princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým
konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu.
Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť
mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré
porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta.
CIELE PREDMETU
Žiaci
o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z rôz-
nych informačných zdrojov,
o prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy, diagramy, fo-
tografie, filmy a pod.),
o interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,
o zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka,
o zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,
o pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a socioekonomic-
kých zložiek.
o OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD - Európa
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
126
vymedziť polohu a opísať pobrežie Eu-
rópy z mapy (zálivy, ostrovy, polostrovy,
moria, oceány) („čítanie“ mapy), identifikovať na mape najväčšie pohoria
a nížiny Európy,
vysvetliť vplyv Severoatlantického prú-
du a prevládajúceho západného prúdenia
vzduchu na vznik podnebných pásem
Európy,
vymedziť podľa mapy povodia najväč-
ších európskych riek a zaradiť ich do
úmorí,
zdôvodniť rozmiestnenie jednotlivých
typov krajín na území Európy,
vysvetliť výrazný vplyv ľadovcov na
formovaní povrchu Európy,
porovnať prírodné podmienky východ-
nej Európy s ostatnými európskymi re-
giónmi, vysvetliť uviesť dôsledky dlhodobého
vplyvu človeka na pôvodnú prírodnú
krajinu v Európe,
uviesť dva príklady typických rastlin-
ných a živočíšnych druhov žijúcich v
jednotlivých krajinných pásmach Euró-
py, zhrnúť dôvody starnutia obyvateľov Eu-
rópy
Škandinávsky polostrov,
Pyrenejský polostrov, Apeninský polostrov,
Balkánsky polostrov
Britské ostrovy, Island, Sicília, Korzika,
Sardínia
Stredozemné more, Severné more, Čierne more,
Baltské more, Kaspické more Lamanšský
prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán
nultý poludník,
severný polárny kruh
Alpy, Pyreneje, Karpaty, Apeniny, Škandinávske
vrchy, Ural, Mont Blanc, Etna
Východoeurópska nížina,
Panónska panva
povodie, úmorie,
rozvodie Volga, Odra, Dunaj, Rýn, Labe
kontinentalita
ľadovec
podnebné pásma
typy krajín
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
127
Moskva, Paríž, Londýn, Berlín, Rím
zhodnotiť vplyv prírodných podmienok
na nerovnomerné rozmiestnenie obyva-
teľstva Európy, zdôvodniť náboženskú a národnostnú
rôznorodosť obyvateľov Európy,
vysvetliť pojem štruktúra obyvateľstva,
zdôvodniť nízky podiel obyvateľov za-
mestnaných v poľnohospodárstve,
vysvetliť príčiny vysokého stupňa urba-
nizácie Európy, v obsahu tematickej mapy rozlíšiť štyri
najľudnatejšie oblasti Európy a všetky
mestá s viac ako miliónom obyvateľov
(„čítanie“ mapy),
porovnať hospodársku vyspelosť a
štruktúru priemyslu piatich rozlohou
najväčších štátov Európy,
na konkrétnych príkladoch vysvetliť
význam EÚ,
zaujať postoj k dvom závažným prob-
lémom Európy,
zdôvodniť zaradenie štyroch pamiatok
Európy do Zoznamu kultúrneho a prí-
rodného dedičstva UNESCO a ukázať
ich na mape, zhodnotiť výnimočnosť postavenia Ne-
mecka (Francúzska, Spojeného kráľov-
stva, Ruska) v Európe a vo svete, rozlíšiť na mape jednotlivé oblasti Eu-
rópy a uviesť dôvody ich vyčlenenia, usporiadať podľa rozlohy a počtu oby-
vateľov tri najväčšie štáty Európy, vystihnúť tri spoločné a tri rozdielne čr-
ty štátov v jednotlivých oblastiach Euró-
py
rozmiestnenie obyvateľstva,
hustota zaľudnenia
štruktúra obyvateľstva, národnostné zloženie,
náboženské zloženie
hospodárstvo,
nerastné suroviny
problémy Európy
oblasti Európy
Česko
Poľsko
Nemecko
Francúzsko
Spojené kráľovstvo
Švédsko
Taliansko
Rusko
pamiatky zaradené v zozname prírodného a
kultúrneho dedičstva UNESCO
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
128
PRIEREZOVÉ TÉMY
Multikultúrna výchova
Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby
pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie
pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako
spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku
kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali
ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci
spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto
kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Mediálna výchova
V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby lepšie
poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a
selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä
výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a
prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a
sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné
medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať
svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity,
užívania návykových látok).
Environmentálna výchova
Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a
postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako
najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a
citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.
U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a
regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k
životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
129
Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke
Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej
premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte
školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie,
vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v
cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej
premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci,
zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.
- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika/
Ochrana života a zdravia
Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným
predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v
prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež
zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické
poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní
pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať
informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj
prácu v skupine.
Prezentácia práce: Prírodné a kultúrne pamiatky UNESCO v Európe
Prezentácia práce : Ochrana prírody v Európe a environmentálne problémy.
Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO v Európe.
METÓDY A FORMY PRÁCE
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa
rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
130
s predmetmi, inštruktáž.
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová
metóda.
Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných procesov
na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.
Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej
a komunikačnej techniky a experimentovanie.
Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,
kooperatívne vyučovanie.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania
a precvičovania.
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného, expozičného,
fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu
volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad
bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.
UČEBNÉ ZDROJE
- RNDr. Ivan Ružek. , RNDr. Peter Likavský CSc.. Geografia pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií
s osemročným štúdiom, s podtitulom Európa VKÚ, Harmanec, 1. vydanie, 2011
Školský atlas sveta, mapy, glóbus, kompas, buzola
- encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic
- DVD filmy a výukové programy , využitie interaktívnej tabule
- internet: internetové geografické portály.
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia.
1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
131
kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej
úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom
na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné
hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme
na základe stručnej osnovy danej učiteľom.
4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom
formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe
vzájomnej dohody učiteľov.
5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA V PREDMETE GEOGRAFIA
Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom
MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne. Súčasťou hodno-
tenia bude aj celoročný projekt na vybranú tému.
Hodnotiace kritériá:
Stupeň 1 (výborný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a plá-
nov, vie ich pohotovo využívať pri činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené ve-
domosti a kľúčové kompetencie pri riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a
písomný prejav a praktické činnosti sú správne. Výsledky jeho činností sú kvalitné až origi-
nálne.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
132
Stupeň 2 (chválitebný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a
plánov, vie ich pohotovo využívať. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri
riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi
učiteľa. Jeho ústny, písomný prejav a praktické činnosti majú občas nedostatky v správnosti,
presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý): žiak má v celistvosti a pri ich využívaní osvojenia poznatkov, pojmov a
zákonitostí podľa učebných osnov a plánov nepodstatné medzery. Na podnet učiteľa uplatňuje
osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých činnostiach. V ústnom,
písomnom prejave a praktických činnostiach sú častejšie nedostatky v správnosti, presnosti,
výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný): žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov
a zákonitostí podľa učebných osnov a plánov, ako aj v ich využívaní. Pri riešení úloh s
uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný. Jeho
ústny a písomný prejav a praktické činnosti majú často vážne nedostatky, ktoré dokáže žiak s
pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný): žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými
osnovami a plánmi. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových
kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Žiak nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet
učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho praktic-
kých činností sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Samostatné krátke písomné práce budú po prebratí každého tematického celku. Pri
samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály:
dosiahnutý počet bodov v percentách
známka
100%-90% 1
89% - 75% 2 74% - 45% 3
44% - 20% 4 19% - 0 5
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
133
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, 949 01 Nitra
OBČIANSKA NÁUKA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre
vzdelávací predmet Občianska náuka
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
134
Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k vytváraniu a rozvoju sociálneho a občianskeho vedomia žiakov.
Prostredníctvom vymedzených pojmov a výkonov sprostredkuje potrebné vedomosti, zručnosti a
nadobudnutie spôsobilostí, ktoré im umožnia orientovať sa v sociálnom prostredí a v bežných
životných situáciách. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom
procese. Vedie ich k poznávaniu svojej rodiny, školy, obce, regiónu, Slovenska a Európskej únie.
Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva
druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, umožňuje im pochopiť
ekonomický život spoločnosti a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, ktorej jedným z
dôležitých predpokladov je kritické myslenie.
Ciele predmetu
Žiaci získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, realisticky
sa spoznávajú, hodnotia seba samých,
osvoja si pravidlá a normy spoločenského spolunažívania,
uvedomujú si práva a povinnosti a primerane svoje práva obhajujú,
preberajú zodpovednosť za vlastné názory, postoje a dôsledky konania,
uznávajú základné princípy demokracie, budujú si tolerantný prístup k iným názorom, postojom,
hodnotám a kultúram, učia sa aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, získajú základné
vedomostí o sociálnoekonomickom a právnom fungovaní spoločnosti.
Tematické celky
Postavenie jednotlivca v spoločnosti
Sociálne vzťahy v spoločnosti
Vzdelávací štandard
Postavenie jednotlivca v spoločnosti
Výkonný štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
135
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
osobnosti podľa temperamentu,
prejavy kladných a záporných
charakterových vlastností konkrétneho
človeka,
sociálnej skupine,
sociálnych skupinách,
vať jednotlivé životné štýly,
nevhodných spôsobov trávenia voľného času.
osobnosť človeka
socializácia jednotlivca
sociálna komunikácia
učenie
sociálne skupiny
sociálne vzťahy
zdravý životný štýl
Vzdelávací štandard
Sociálne vzťahy v spoločnosti
Výkonný štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
136
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
pohlavia, náboženstva, vzdelania, národnosti,
hlavné príčiny sociálnych zmien v
spoločnosti a ich dôsledky,
republike,
vandalizmu,
spoločnosti,
tne formy pomoci pre zdravotne
postihnutých a starých ľudí v okolí
spoločnosť
sociálne zmeny v spoločnosti
sociálne a politické napätia – konflikty, vojny,
extrémizmus
tolerancia
dobrovoľníctvo
charitatívna činnosť
Prierezové témy
1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a
zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole.
2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU
–cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a
sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal
základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti
partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel
rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a
nerizikového správania vo svojom živote.
3.ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným
prostredím.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
137
4.MEDIÁLNA VÝCHOVA
–cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich
produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti
5.MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
–cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie
6.OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
–cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana,
zdravotná príprava.
Metódy a formy práce
Metódy a formy vyučovania sú dôležitým faktorom dosiahnutia stanoveného cieľa výučby.
Metóda vzdelávania je cieľavedomý, koordinovaný a zámerný postup, ktorým sa podľa
najvšeobecnejších princípov pedagogiky realizuje výchovno-vzdelávací proces orientovaný na
efektívne dosiahnutie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa.
MOTIVAČNÉ METÓDY (na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť ) motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).
EXPOZIČNÉ METÓDY
( pri vytváraní nových poznatkov a zručností)
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných
a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),
DEMONŠTRAČNÁ METÓDA
(demonštrácia obrazov, modelov)
pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),
manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne
podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
PROBLÉMOVÉ METÓDY
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)
PROJEKTOVÁ METÓDA
riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej
riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu
.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
138
PRAKTICKÉ AKTIVITY
(samostatná činnosť na základe inštruktáže)
práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z
textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií,
samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
AKTIVIZUJÚCE METÓDY
diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie riešenia daného
problému),
situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)
inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi
danej situácie),
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny).
FIXAČNÉ METÓDY
(sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania)
metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím
učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).
Učebné zdroje
používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR - A.Drozdíková, D.Ďurajková:
Občianska náuka pre 6. roč. a 7. roč. ZŠ
autentický materiál -časopisy, noviny, knihy
materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi
materiálno-technické prostriedky–interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet,
tablety, mobily
Systém a spôsob hodnotenia žiakov Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané
na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných
výsledkov žiakov.
Cieľom tohto hodnotenia je:
• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,
• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte
rezervy,
• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
139
• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,
• motivovať k ďalším lepším výkonom,
• povzbudiť do budúcej práce,
• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické
pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne
prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva,
vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa
päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa
práca v skupinách a samostatné práce.
Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu,
nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim.
Pri všetkých konkrétnych formách hodnotenia treba rešpektovať nasledovné
pedagogické zásady, ako ich uvádza M. Schweiger (2005):
-zásada pozitívnosti - pri každej, aj kritickej pripomienke musí žiak cítiť, že si učiteľ váži jeho
prácu, cení si jeho snahu. Vyzdvihne kladné stránky žiakovho výkonu, to, čo je v jeho práci
zaujímavé, pozitívne dobré, prínosné. Neznamená to však, že žiaci sú presviedčaní o svojich
vynikajúcich výsledkoch bez ohľadu na kvalitu vypracovania úloh.
-zásada netransparentnosti–nezamerať formy hodnotenia tak, aby žiak porovnával svoje výkony s
ostatnými, so zvýraznením najlepších a najhorších výsledkov žiakov. Takéto diferencovanie môže v
oboch prípadoch pôsobiť skôr negatívne. Či už ide o „najlepších“ alebo „najhorších“, môže to
nepriaznivo ovplyvniť sebavedomie žiaka, utlmiť jeho aktivitu, ochotu tvoriť. Spôsoby hodnotenia
treba orientovať skôr na porovnanie a pokroky vo vlastných výkonoch, vnímať a hodnotiť žiaka
vzhľadom k jeho osobným výkonom a nie porovnávaním s ostatnými spolužiakmi. V konkrétnej
situácii ale môže učiteľ vyzdvihnúť výkon niektorého žiaka a tým posilniť jeho sebavedomie.
-zásada individuálneho prístupu–nie je veľmi vhodné vyhlasovať výsledky (napríklad testov)pred
celou triedou. Hodnotenie je záležitosť týkajúca sa učiteľa a daného žiaka, len ak on chce, môže sa
o svojich výsledkoch podeliť s ostatnými. Učiteľ by mal vedieť uplatniť pedagogický takt, môže si
so žiakmi dohodnúť aj vlastný systém hodnotenia.
Stupnica na hodnotenie testov:
1 - výborný 100% -90%
2 - chválitebný 89%-75%
3 - dobrý 74%-50%
4 - dostatočný 49%-25%
5- nedostatočný 24% -0%
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
140
Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá
alebo odprezentuje aspoň 2 projekty.Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude
hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň
dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na
prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác nadväzujú na preberané učivo.
Kritériá hodnotenia projektovej práce:
spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť
(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah
a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna
komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika
O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne
sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas
školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
141
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ETICKÁ VÝCHOVA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Etická výchova
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
142
Ciele predmetu
Cieľom etickej výchovy v siedmom ročníku je pomôcť žiakom posilniť sebaúctu, prekonať
prípadné komplexy, objavovať dobré vlastnosti na sebe, iných ,vnímať realitu svojej osoby,
sebaovládanie , pomáhať žiakom rozumieť vnútorným rozdielom medzi oboma pohlaviami, naučiť
sa spolunažívaniu v rodine a prosociálnenu správaniu k chorým, starým zdravotne a sociálne
znevýhodneným ľuďom.
Učivo je rozdelené do nasledujúcich tematických celkov:
1. Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity
2. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory
3. Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity
4. Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine
5. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti
6. Vzťah k chorým, starým, zdravotne a sociálne znevýhodneným ľuďom
Časová dotácia je 33 hod. za celý školský rok.
1.tematický celok: Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity
Časová dotácia : 4 hodiny
Výkonový štandard:
-žiak zdôvodni význam poznania svojich silných a slabých stránok
-pomenuje svoje silné a slabé stránky
-dokáže vyjadriť svoj názor
- prejaví sebaúctu a zdravé sebavedomie
Obsahový štandard:
Žiak vie :
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
143
- vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti,
- v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu,
- vie vyjadriť svoje myšlienky ,formuluje ich ako svoj názor,
- vytvára priestor pre sebaprijatie a rozvoj interpersonálnej komunikácie.
.
2. tematický celok:
Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory
Časová dotácia: 4 hodiny
Výkonový štandard
Žiak: - chápe význam asertivity v každodennom živote,
- dokáže pomenovať asertívne techniky
- dokáže vysvetliť pojem manipulácia a asertívne právo
- dokáže nasimulovať príklady presadenia sa v rôznych situáciách
- vie prezentovať príklady riešenia konfliktov.
Obsahový štandard
Žiak vie - vysvetliť pojem asertivita
-uplatniť asertívne techniky
-použiť asertívne práva
- čeliť manipulácia a tlak skupiny
3.téma:
Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity
Časová dotácia: 4 hodiny
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
144
Výkonový štandard
Žiak- vie formulovať zásady prosociálneho správania
-vie vysvetliť vzťah asertivity a prosociálneho správania
-dokáže opísať pojmy: vlastná identita ,rešpekt, nezávislosť,
ponúkanie a prijímanie slobody, vernosť záväzkom
- dokáže zdôvodniť potrebu zodpovednej slobody v živote jednotlivca
-dokáže diskutovať o prosociálnom správaní v triednom kolektíve
-vie konkretizovať rôzne prejavy rešpektu
-žiak je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania
-žiak pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne a hájiť si
svoje práva a rešpektovať nárok iného
Obsahový štandard
Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie.
Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými.
Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie.
Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými.
Slobodné prijatie záväzkov
úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách.
Tolerancia, empatia a prosociálnosť ako nevyhnutné spôsobilosti
v globalizovanom svete.
Slobodné prijatie záväzkov
úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách.
Tolerancia, empatia a prosociálnosť ako nevyhnutné spôsobilosti
v globalizovanom svete.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
145
4.tematický celok:
Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine
Časová dotácia:7 hodín
Výkonový štandard:
Žiak:
- uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam
- túži prispieť svojím dielom do dobrého fungovania vlastnej rodiny
- prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny
- v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, požiadať o láskavosť, o odpustenie,
vedieť vysloviť návrh
- v rodinnom prostredí vie použiť pozitívne hodnotenie, empatiu a tvorivosť v prosociálnom
správaní
prejavuje spoluúčasť na rodinnom živote
- je schopný reflektovať vlastné pôsobenie v rodine
Žiak je schopný:
-vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny
-vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny
Obsahový štandard
Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...)
Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo
komunikovať, byť asertívnym...)
Zdravá a nezdravá kritickosť.
Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine .Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
146
rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami.
Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine
2.Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca/FG/ Porozumenie a
orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.
5.tematický celok:
Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti
Časová dotácia 9 hodín
Výkonový štandard:
čo je to počatie a prenatálny život človeka Žiak vie -
- vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do
psychosociálnej zrelosti
- vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu
- vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS
- sexualitu vníma ako veľkú hodnotu
- vníma a stotožňuje sa so svoju sexuálnou identitou
- chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina
- uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom
- túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske
- o otázkach sexuality hovorí úctivo
- neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom
- vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý
Obsahový štandard
Rozvíjanie sexuálnej identity
Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami Priateľstvo a láska
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
147
Utváranie predstáv o budúcom partnerovi
Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu
Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou.
Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky
Pohlavné choroby a AIDS
Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti
Láska a sexuality
6.tematický celok
Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne a socialne
znevýhodneným ľuďom.
Časová dotácia: 5 hodín
Výkonový štandard:
Žiak:
- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami
- vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami
- uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť
- v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej
prosociálnosti
- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami
- vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami
Obsahový štandard:
Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi.
Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
148
Bohatstvo, ktoré nám môžu odovzdať chorí, starí, mentálne narušení ľudia .
Tolerancia, rešpektovanie odlišností .
Generačné rozdiely.
Prierezové témy
Vyučovací predmet etická výchova integruje nasledujúce prierezové témy a ich tematické okruhy :
Osobnostný a sociálny rozvoj
• osobnostný rozvoj
• vníma svoj duševný a duchovný rozmer
• je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie
• je tolerantný a rešpektuje názor iných
Mediálna výchova
• kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií,
• interpretácia mediálnych informácií,
• stavba mediálnej informácie ,
• fungovanie a vplyv médií v spoločnosti,
• tvorba mediálnej informácie,
• práca v realizačnom tíme
• etnický pôvod
• podpora multikulturality
• ľudské vzťahy
Environmentálna výchova
• vzťah človeka k prostrediu
• ľudské aktivity a problémy životného prostredia
Ochrana zdravia a života
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
149
• zdravie a život iných ľudí
• ochrana vlastného života
Učebné zdroje
Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách
a v iných materiáloch ako aj v obsahu vyučovacích predmetoch druhého stupňa. Aktualizuje ich
podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Využíva dennú tlač, články z
časopisov, vhodné DVD , vhodnú literatúru, internet.
Hodnotenie predmetu
Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov oceniť
slovne počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali mať tiež priestor
na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila a v čom by privítali zmenu.
Metódy a formy práce
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú
optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
Postup prijatia týchto hodnôt do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu
človeka predchádza poznanie a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etike je
odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch.
1. senzibilizácia – scitlivenie na problém na tému a na hodnotu
2. nácvik v podmienkach triedy
3. reálna skúsenosť – transfér v rodine, na ulici, medzi kamarátmi
Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky napr. hranie scénok, ankety, dramatizácia. V etickej
výchove im hovoríme aktivity. Je dôležité uvedomiť si, že aktivity sú len prostriedkom, ktoré
umožní hodnotovú reflexiu. Bez nej by ostal žiakovi iba zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje
a správanie. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré
učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v kolektíve.
Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s
očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania v reálnom svete. Žiaci počas
hodiny môžu sedieť v kruhu, aby sa vzájomne spoznávali. Vyučovaciu hodinu na druhom stupni
treba členiť tak, aby sa žiaci rešpektovali a aby rešpektovali zvláštnosť vývinového obdobia.
Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
150
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Náboženská výchova
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
151
CHARAKTERISTKA PREDMETU
Vzdelávací štandard predmetu náboženská výchova/náboženstvo Katolíckej cirkvi nepredstavuje
iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah daného predmetu, ale je to predovšetkým
program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností
žiakov.
Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa
konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené
kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné
požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe konkrétnych
učebných cieľov, učebných úloh a otázok.
K vymedzeným výkonom je priradený učebný obsah, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový
prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých
tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť
učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu.
Požadované vedomosti, spôsobilosti a zručnosti v náboženskej výchove/náboženstve slúžia rozvoju
náboženskej dimenzie, ktorá je súčasťou kultúry a prispieva k celkovému formovaniu osobnosti
žiakov.
CIELE PREDMETU
Žiaci
získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť človeka
ako originálneho Božieho stvorenia,
prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi,
získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,
naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,
získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,
nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku kresťan-
skému životnému štýlu,
zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči nim,
uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
152
postojov,
objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi,
získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii,
nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho
kráľovstva,
získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána a Spasi-
teľa,
uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom oko-
lí.
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Sloboda človeka
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:
opísať exodus Hebrejov z otroctva v Egypte,
porovnať na konkrétnej životnej situácii život v slo-
bode a v otroctve hriechu,
posúdiť potrebu Božieho zákona a jeho vplyv na slo-
bodu človeka,
opísať pojem slobody a jej zneužitie,
uviesť príklady závislostí a ich nebezpečenstvá,
rozlíšiť rôzne spôsoby chápania slobody človeka v
zmysle Desatora,
chápanie slobody a povolanie k nej
Exodus – cesta k slobode
hranice slobody – Desatoro
práva človeka
otroctvo človeka (druhy závislostí ako
prejav hriechu)
Sloboda a rozhodnutie
Výkonový štandard Obsahový štandard
posúdiť niektoré biblické príbehy o slo-
bodnej voľbe človeka a jej dôsledky,
poukázať na dopad rozhodnutí človeka na
jeho osobný život, život spoločnosti i na
večný život,
uviesť príklady, ktoré ilustrujú heteronóm-
nu a autonómnu morálku,
oceniť pravidlá v osobnom i spoločenskom
živote,
slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby a jej
pravidlá)
sloboda a zodpovednosť
princípy rozhodovania (autonómna a
heteronómna morálka)
Boh oslobodzuje človeka
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
153
opísať vinu a odpustenie vo svetle priro-
dzenej morálky,
sformulovať biblický pohľad na vinu a
odpustenie,
uviesť príklady odpustenia v rodine a ško-
le,
vysvetliť sviatosť pokánia a zmierenia a
spôsob jej prijímania,
uviesť príklady sviatostných i mimo svia-
tostných foriem pokánia,
vina a odpustenie vo svetle prirodzenej
morálky
kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
chápanie viny v iných kultúrach a
náboženstvách
Kristus oslobodzuje (formy pokánia –
sviatostné a mimo sviatostné)
Rešpektovanie vierovyznaní
Výkonový štandard Obsahový štandard
rozlíšiť medzi náboženstvom a sektou,
vysvetliť pôvod kresťanstva ako zjaveného
náboženstva,
rozpoznať rozdielne a spoločné prvky jed-
notlivých svetových náboženstiev,
opísať svetové náboženstvá a ich prínos pre
život v spoločnosti,
zhodnotiť prínos kresťanstva,
rozdielne cesty hľadania Boha – hinduizmus,
budhizmus, islam, judaizmus
náboženstvo, sekta
kresťanstvo – zjavené náboženstvo
putovanie po ceste predkov - kresťanské
korene
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-
začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-
veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-
metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),
hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,
hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Učebné zdroje
Učebnice
Sväté Písmo
Pracovné listy
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
154
Systém a spôsob hodnotenia
Všeobecné informácie
NCieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú
väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou
hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní
nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.
21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Na hodinách náboženskej výchovy žiakov nehodnotíme známkou.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka
učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so
stručným komentárom k výhonu žiaka.
Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ
zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné
kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody učiteľov.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
žiak rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
žiak vníma očakávanie dieťaťa v rodine
Environmentálna výchova
žiak prejavuje úctu k živím aj k neživím súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje
svoje najbližšie životné prostredie
Mediálna výchova
žiak vníma dôležitosť správy ako pozdrav a posolstvo
Multikultúrna výchova
žiak vníma dôležitosť a hodnotu rodiny
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
155
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
TECHNIKA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Technika
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
156
Charakteristika predmetu
Technika – rozsah 22 hodín
Tematické celky – Človek a technika komunikácia v technike
Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania
Elektrická energia, elektrické obvody
Svet práce
Pestovateľské práce a chovateľstvo – rozsah 11 hodín
Tematický celky – Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci
Zeleninárstvo
Liečivé (koreninové) rastliny
Tematický okruh technika
Tematický okruh technika vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych
oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i profesijnej
orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých človek
prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a
širších súvislostiach, prostredníctvom technických vymožeností sa podieľa na ochrane prírodného a
kultúrneho prostredia.
Tematický okruh technika je založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene
zameriava na osvojenie zručností a návykov žiakov, ktoré uplatňujú v praktickom živote.
Je založený na tvorivej činnosti a spolupráci žiakov. Náplň okruhu technika je určená všetkým
žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú
si základné pracovné zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní
výrobkov v oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým
myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy na oblasti
techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci
sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k
dodržiavaniu zásad bezpečnosti a ochrany zdravia i hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov
sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti
a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní.
Tematický okruh pestovateľské práce a chovateľstvo Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných
predmetoch (ako je biológia a chémia) a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním
a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu
k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
157
rozvoj jeho kreativity.
Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike pestovania
ovocných rastlín a o základoch živočíšnej výroby a drobnochovateľstva. Vytvára základy pre ďalšie odborné
štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.
Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že to všetko
vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi v prírode, ako napr.
vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem. Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz
žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme
zabúdať ani na radosť z poznania, keď žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo.
Jedinečnosť vzniku života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie
– žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť.
Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy
pre ďalšie odborné štúdium.
Ciele predmetu
Žiaci
vedia rozlíšiť a použiť prírodné a technické materiály, nástroje, náradie a pomôcky
dodržiavajú stanovené pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, adaptujú sa na
zmenené alebo nové úlohy a pracovné podmienky
vykonávajú základné pracovné zručnosti aktívne, dodržujú bezpečnostné opatrenia pracov-
ných postupov, používajú ochranné pomôcky
experimentujú s materiálmi, technológiami a technikami
sú zodpovední za kvalitu svojich i kolektívnych výsledkov práce a vedia ich prezentovať
si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí, organizujú a
plánujú prácu, hospodárne používajú materiál, nástroje, náradie a pomôcky, vytvoria si
vhodné návyky a postoje pre praktický a rodinný život
sú zodpovední za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a bezpečnosť v
ich bezprostrednom okolí
vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri pracovnej
činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku
majú kladný postoj k práci človeka, k ochrane prírody a životného prostredia, reálne sa na
nej podieľajú
prácu a pracovné činnosti chápu ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a na
rozvíjanie podnikateľského myslenia;
orientujú sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce, osvoja
si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu vlastného pro-
fesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu
rozvíjajú morálne a vôľové vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť,
samostatnosť)
vyjadrujú sa k estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
poznávajú základné druhy zeleniny, jej význam a charakteristika
vedia uplatniť hlavné zásady pestovania zeleniny, základné poznatky o zbere, uskladňovaní,
spracovaní zeleniny
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
158
poznajú základné druhy liečivých (koreninových) rastlín, ich význam a charakteristika,
hlavné zásady pestovania liečivých rastlín,
vedia uplatniť pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia pri
pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín,
uplatňujú pracovné zručností a návyky používaním správneho náradia pri pestovaní okras-
ných rastlín.
Tematické celky okruhu technika
1. Grafická komunikácia v technike – 4h
2. Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania – 10h
3. Stroje a zariadenia v domácnosti – 3h
4. Svet práce – 5h
Obsahový a výkonový štandard okruhu technika Grafická komunikácia v technike
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 7. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
určiť jednotlivé priemety na technickom
výkrese,
doplniť chýbajúci priemet telesa na
technickom výkrese,
uviesť príklady reálnych predmetov,
ktoré je potrebné zobraziť viacerými
priemetmi,
narysovať jednoduchý technický vý-
kres výrobku v troch priemetoch, vysvetliť rozdiel medzi technickým
výkresom a tech. dokumentáciou
naprojektovať tvar, rozmery, materiál a
pracovný postup na vlastný jednoduchý
výrobok.
školský poriadok, pracovný poriadok
v školskej dielni
zobrazovanie telies na tri priemetne, technic-
ká dokumentácia výrobku
návrh, technický výkres vlastného jednodu-
chého výrobku z dreva (kombinovaného vý-
robku)
Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
159
porovnať vlastnosti vybraných druhov
technických materiálov,
vykonať jednoduchý experiment na
porovnanie vybranej vlastnosti materiá-
lov, vlastnosť aplikujú na príkladoch v
praxi, uviesť príklady využitia vybraných
druhov technických materiálov v praxi,
navrhnúť technologický postup zhotove-
nia vlastného výrobku, realizovať na výrobkoch vybrané pra-
covné postupy ručného obrábania pod-
ľa technického výkresu.
technické materiály – kovy, drevo, plasty,
keramické materiály, sklo, guma, textil,
kompozitné materiály, vlastnosti a využitie
pracovné postupy obrábania dreva: rezanie,
dlabanie, vŕtanie, lepenie, spájanie skrutka-
mi, spájanie dreva plátovaním, povrchová
úprava,
pracovné postupy obrábania kovov: rezanie,
pilovanie, vŕtanie, nitovanie, ohýbanie
pracovné postupy obrábania plastov: vŕtanie,
lepenie, ohýbanie, tvárnenie, spájanie skrut-
kami,
samostatná práca, výrobok kombináciou ma-
teriálov
výrobky: otvárač na veká fliaš; vianočný
svietnik; značkovač záhradného záhonu;
hviezdicová miska pod kvetináč; dopravná
značka; netradičný prívesok; forma na odlie-
vanie panáčika/autíčka; kyprič pôdy a pod.
Stroje a zariadenia v domácnosti
Výkonový štandard Obsahový štandard
charakterizovať stroje a zariadenia pou-
žívané v domácnosti, zdôvodniť výhody a nevýhody využitia
strojov a zariadení na rôzny pohon
vyhľadať na internete návod na obsluhu
a základnú údržbu strojov a zariadení,
identifikovať nebezpečenstvo pri práci
so strojmi a zariadeniami,
prezentovať bezpečné postupy používa-
nia vybraných mechanických strojov a
zariadení v domácnosti, vypracovať projekt na tému obsluhy a
údržby vybraného domáceho stroja (za-
riadenia)
stroje a zariadenia – mechanické, plynové,
benzínové, elektrické stroje a zariadenia –
charakteristika, návody na obsluhu
a údržbu, bezpečné používanie
Svet práce
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
160
orientovať sa v pracovných činnostiach
vybraných profesií. trh práce – povolanie ľudí, druhy pracovísk,
pracovných prostriedkov, pracovných ob-
jektov, charakter a druhy pracovných činnos-
tí,
kvalifikačné, zdravotné a osobnostné požia-
davky, rovnosť príležitostí na trhu práce
možnosti vzdelávania – náplň učebných a
študijných odborov, prijímacie skúšky, in-
formácie a poradenské služby
zamestnanie – pracovné príležitosti v obci
(regióne), spôsoby hľadania zamestnania, pí-
sanie životopisu, motivačného listu, pohovor
u zamestnávateľa,
problémy nezamestnanosti, úrady práce, prá-
va a povinnosti zamestnancov
a zamestnávateľov
Tematické celky okruhu pestovateľské práce a chovateľstvo
1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci
2. Zeleninárstvo
3. Liečivé (koreninové) rastliny
Obsahový a výkonový štandard okruhu pestovateľské práce a chovateľstvo
Tematický
celok
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Bezpečnosť
a ochrana
zdravia pri
práci
Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny
pri práci. Pracovný poriadok.
Ovládať zásady BOZP
a dodržiavať ich
v praktickej činnosti.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
161
Zeleninárstvo
Význam
a rozdelenie
zeleniny
Listová zelenina
(šalát, špenát)
Hlúbová zelenina
(kaleráb, kapusta,
kel, karfiol)
Koreňová zelenina
(mrkva, petržlen,
zeler, cvikla,
reďkovka, reďkev)
Plodová zelenina
(rajčiak, paprika,
uhorka)
Struková zelenina
(hrach, fazuľa)
Cibuľová zelenina
(cibuľa, cesnak,
pažítka)
Alternatívne
pestovanie zeleniny
Význam pestovania zeleniny
z hľadiska racionálnej výživy
a zdravia človeka (vitamíny,
minerálne látky, vláknina).
Rozdelenie zeleniny: listová
(šalát, špenát), hlúbová (kaleráb,
kapusta, kel, karfiol), koreňová
(mrkva, petržlen, zeler, cvikla,
reďkovka, reďkev), plodová
(rajčiak, paprika, uhorka),
struková (hrach, fazuľa),
cibuľová (cibuľa, cesnak,
pažítka).
Základné druhy jednotlivých
skupín zeleniny, ich poznávanie,
význam, charakteristika a hlavné
zásady ich pestovania.
Predpestovanie priesad.
Zakoreňovače. Burina, škodcovia
a choroby zeleniny. Mechanická,
chemická, biologická ochrana.
Biologické záhradkárčenie ako
súčasť alternatívneho
poľnohospodárstva. Rozšírenie
biologického záhradkárčenia.
Projekt: Vypracovanie atlasu
Vedieť popísať zdravotný
význam konzumovania,
najmä čerstvej (surovej)
zeleniny, určiť zdravotný
význam vitamínov,
minerálnych látok
a vlákniny obsiahnutej
v zelenine. Rozdeliť
a charakterizovať hlavné
druhy zeleniny, poznať,
ktorá časť rastliny sa zo
zeleniny využíva
(zužitkováva). Vedieť
popísať hlavné zásady
pestovania zeleniny.
Poznať problematiku
nežiaducich cudzorodých
látok (dusičnanov)
v zelenine. Poznať
spôsoby ochrany
zeleniny. Vedieť
vymenovať hlavné
zásady biologického
pestovania zeleniny,
rozdiely medzi bežným
a biologickým
pestovaním zeleniny,
vplyv biologického
pestovania zeleniny na
životné prostredie. Vedieť
správne zberať, poznať
spôsoby uskladnenia
a spracovania zeleniny,
pri ktorých sa zachováva
čo najviac výživných
látok.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
162
Praktická činnosť
Zber, uskladňovanie
a spracovanie
zeleniny
menej známych druhov zeleniny.
Vplyv zberu a uskladnenia na
kvalitu jednotlivých plodov,
spôsoby uskladnenia
a spracovania zeleniny.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
163
Liečivé
(koreninové)
rastliny
Význam,
najrozšírenejšie
druhy liečivých
(koreninových)
rastlín
Jedovaté rastliny
Praktická činnosť
Najrozšírenejšie druhy, ich
poznávanie, význam,
charakteristika a hlavné zásady
ich pestovania. Zástupcovia:
bazalka pravá, dúška tymianová,
levanduľa úzkolistá, mäta
pieporná, medovka lekárska,
rozmarín lekársky, saturejka
záhradná, šalvia lekárska, yzop
lekársky.
Najrozšírenejšie druhy, ich
poznávanie, význam, rastliny ako
drogy a ich zneužívanie, alergie.
Zástupcovia: blen čierny, durman
obyčajný, ľuľok čierny, ľuľkovec
zlomocný (považovaný za
najnebezpečnejšiu
stredoeurópsku jedovatú
rastlinu), konopa siata, mak siaty,
tabak.
Projekt: Vypracovanie vlastného
atlasu liečivých rastlín.
Poznať niektoré koreniny,
ktoré sú výrazne chutiace
alebo voňajúce látky
rastlinného pôvodu,
poznať najrozšírenejšie
druhy, ich význam,
charakteristiku, hlavné
zásady ich pestovania,
vedieť, ktorá časť rastliny
sa zberá, použiť čerstvé
alebo sušené, ako liečivé
rastliny. Uvedomiť si
negatívny vplyv jedovatej
rastliny a rastliny ako
drogy na zdravie človeka,
ale odborne využité sa
stávajú vysoko účinnými
a často nenahraditeľnými
liečivými prostriedkami.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne a etické hodnoty
a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej organizácie práce riadiť seba, tím,
vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju
prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.
Environmentálna výchova
Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia a zodpovedného
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
164
správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe.
Mediálna výchova
Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie poznatky vedy a techniky.
Multikultúrna výchova
Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom.
Ochrana života a zdravia
Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike ochrany
svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať svoje okolie,
vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej
premávke v praktickom živote.
Metódy a formy práce
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálno – technického vybavenia.
Učebné osnovy sú vypracované v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Vyučovací proces sa rozvíja
na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli výchovné a vyučovacie ciele
predmetu. Praktická činnosť žiakov vytvára možnosti voliť optimálnu aplikáciu teoretických poznatkov
podľa záujmu a schopností žiakov, materiálnych podmienok školy. Primárnym zámerom je rozvoj tvorivosti
žiakov, ich praktických zručností. V organizovaní vyučovacieho procesu sa bude využívať individuálna
a skupinová práca s dôrazom na bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov. Tímová práca sa využíva pri riešení
rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť v skupine vzájomne komunikovať, deliť si
činnosti, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, vzájomne sa hodnotiť, učiť sa od ostatných, niesť
zodpovednosť za prácu celého tímu.
Učebné zdroje
- učebnica Technika, Pestovateľské práce a Biológia,
- odborná literatúra – knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy,
- webové stránky s danou problematikou,
- materiálno-technické a didaktické prostriedky,
- biologický – rastlinný a pôdny materiál,
- náradie a pomôcky,
- praktické ukážky učiteľa
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Žiaci sú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
165
Pri verbálnej forme kontroly zisťujeme a hodnotíme úroveň osvojenia poznatkov stanovených
obsahovou a výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu a učebnými osnovami vzdelávacieho
programu predmetu technika (ústna odpoveď, prezentácia projektov).
Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom
testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20
minút v rozsahu 5 – 10 otázok zostavených podľa vzdelávacieho štandardu. Hodnotíme na zá-
klade percentuálnej úspešnosti podľa kritérií.
Pri praktických aktivitách hodnotíme uplatňovanie teoretických vedomostí v praktických čin-
nostiach. Hodnotíme aktivitu v prístupe k zadávaným činnostiam, samostatnosť, komplexnosť
a presnosť vykonávaných pracovných činností i organizácie práce. Súčasťou hodnotenia je do-
držiavanie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, stanovených pravidiel, šetrenie materiálu,
pracovného náradia a nástrojov, udržiavanie pracovného poriadku.
Jednotlivcov a skupinu žiakov hodnotíme slovne priebežne počas hodiny. Žiaci aktívne vstupujú do
hodnotenia sebahodnotením, majú priestor na vyjadrenie, hodnotia efektívnosť činností, vyjadrujú
svoje pocity, predkladajú tvorivé návrhy.
Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutočňuje klasifikáciou predmetu.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
166
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
HUDOBNÁ VÝCHOVA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Hudobná výchova
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
167
Charakteristika predmetu
Hudobná edukácia v nižšom strednom vzdelávaní predstavuje kontinuálne, systémové a
cieľavedomé pokračovanie hudobnej edukácie primárneho stupňa.
Hudobnú edukáciu možno vymedziť troma prvkami: hudobné umenie – obsah, hudobné
schopnosti (zručnosti, návyky) – cieľ a hudobné činnosti – metóda, prostriedok rozvoja hudobných
schopností, pochopenia princípov hudby, realizácia hudobného umenia. Sekundárnym obsahom
predmetu je umenie, estetika, kreativita, sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií –
komplexný rozvoj osobnosti, všeobecných ľudských kvalít. Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným a činnostným, na
nižšom strednom stupni sa rozširuje o kognitívny rozmer – uvedomelé prenikanie do štruktúry hu-
dobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej
hudobnej činnosti, praktickej hudobnej skúsenosti.
Ciele predmetu
Ciele predmetu možno rozdeliť na špecifické hudobné ciele, špecifické ciele z oblasti umenia, es-
tetiky a kreativity a sekundárne ciele. Špecifické hudobné ciele:
Žiaci:
získajú hudobné schopnosti prostredníctvom hudobných činností,
realizujú hudobné činnosti na základe nadobudnutých hudobných schopností,
na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti hudobnej teórie a histórie,
Špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity:
pochopia podstatu umenia, vytvoria si vzťah k umeniu, majú priamu skúsenosť v oblasti
špecifických umeleckých, estetických a psychologických kategórií – emocionalita, prežívanie,
zážitok, vnímanie krásy, vlastná tvorivosť (improvizácia, kompozícia), na základe čoho dokážu
reflektovať umenie, vnímať krásu, rozpoznať hodnotu, vyjadriť sa prostredníctvom umenia,
Sekundárne ciele:
nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom hudobného umenia.
Tematické celky
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Výkonový štandard Obsahový štandard
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
168
hovoriť a spievať podľa zásad hlasovej hy-
gieny v súlade so správnym držaním tela,
technikou správneho dýchania, zreteľnej arti-
kulácie, s mäkkým hlasovým začiatkom a
použitím vhodného hlasového registra,
spievať rytmicky a intonačne čisto v hlaso-
vom rozsahu primeranom veku,
tvorivo pracovať s textom, rečou,
tvorivo pracovať s hlasom,
hlasom realizovať rytmické a melodické
modely,
hlasom realizovať rytmickú polyfóniu,
ovládať jednohlasný spev i elementárne for-
my viachlasného spevu,
improvizovať a komponovať: melodizovať
krátke texty, otextovať krátke melódie, im-
provizovať krátke dialógy i monológy recita-
tívneho charakteru, hlasom tvoriť zvukomaľ-
bu k rôznym príbehom a situáciám,
správne používať elementárne hudobné ná-
stroje, správne používať hrací aparát,
hrať na tzv. klasickom jednom melodickom,
alebo harmonickom hudobnom nástroji,
dodržať správny spôsob hry na nástroji,
zahrať na nástroji tóny, motívy, frázy, piesne
podľa notového zápisu, improvizácia,
tvorivo pracovať s hudobnými nástrojmi (so
zvukom),
zaradiť hudobné nástroje do základnej klasi-
fikácie,
vlastnoručne zhotoviť elementárne nástroje a
použiť ich v hudobnom procese
aktívne počúvať hudbu,
pri počúvaní hudby rozpoznať charakteristic-
ké prvky konkrétneho štýlového obdobia de-
jín hudby,
z počutej skladby odvodiť a slovne vyjadriť
hudobné špecifiká konkrétneho štýlového
obdobia,
pri počúvaní hudby odlíšiť od seba dve roz-
ličné štýlové obdobia,
vymenovať koncertné sály, výstavné a muze-
álne priestory venované hudbe vo svojom re-
gióne,
vymenovať niektorých významných umelcov
a hudobné telesá vo svojom regióne,
pohybom reagovať na počutú hudbu,
zapamätať si jednoduché choreografie,
navrhnúť pohyb k hudbe,
Hlasové činnosti
ľudové piesne, autorské piesne, rytmizované
texty, artikulačné cvičenia, dychové a hlaso-
vé cvičenia, intonačné cvičenia, hry s hlasom
deklamácia, artikulácia
rozšírená hlasová technika – tóny, ruchy,
zvuky, efekty
súčasné znenie rozličných rytmických mode-
lov a celkov napr. kánon, quodlibet, burdon,
ostinato, speivanie v terciách, v sextách)
improvizácia, elementárna kompozícia, met-
ricky viazané i metricky neviazané texty a
melódie
Inštrumentálne činnosti
elementárne hudobné nástroje
hra na jednom klasickom hudobnom nástroji
(zobcová flauta, keyboard, klavír, gitara a
pod.)
jednočiarková oktáva, motívy, jednoduché
piesne
elementárna improvizácia, kompozícia
Sachsova-Hornbostelova klasifikácia, nástro-
jové skupiny symfonického orchestra
jednoduché modely idiofónov, membranofó-
nov, chordofónov, aerofónov a mirlitónov z
prírodných i odpadových materiálov, na kto-
rých možno demonštrovať konštrukčné prin-
cípy nástrojov i princípy vznikania zvuku v
jednotlivých nástrojových skupinách
Aktívne počúvanie hudby
skladby slovenských a zahraničných hudob-
ných skladateľov
skladby svetových a slovenských skladateľov
– reprezentantov jednotlivých štýlových ob-
dobí dejín hudby podľa voľného výberu uči-
teľa (bez chronologickej súvislosti)
identifikačné znaky konkrétneho štýlového
obdobia
budovanie triednej databázy odpočutých
skladieb – aspoň tri štýlové obdobia
návšteva koncertov a iných hudobných podu-
jatí
kritické myslenie, vkus, hodnoty
stretnutia s umelcami domáceho regiónu
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
169
navrhnúť jednoduché choreografie,
pohybovo improvizovať,
podľa vlastných návrhov vytvárať hudobno-
dramatické celky,
tvorivou dramatikou zobrazovať charakteris-
tické prvky konkrétneho štýlového a histo-
rického obdobia.
Hudobno-pohybové činnosti
kultivovaný pohyb, držanie tela, koordinácia
častí tela pohybové stvárnenie hudobno-
vyjadrovacích prostriedkov hudby: pulz, met-
rum, rytmus, tempo melódia, harmónia, ago-
gika, dynamika, farba, hudobná forma
zmena pohybu v súlade so zmenou formo-
tvorného prvku
pohybová spontánnosť, uvoľnenosť
Hudobno-dramatické činnosti
Hudobno-dramatické činnosti, tvorivá dra-
matika, integrácia s výtvarnou výchovou, li-
teratúrou, príp. inými predmetmi
integrácia s dejepisom
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Environmentálna výchova
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Mediálna výchova
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Multikultúrna výchova
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
170
Ochrana života a zdravia
Hudobné prechádzky storočiami
Pestrá paleta populárnej hudby
Hudba na pomedzí
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-
začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-
veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-
metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),
hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,
hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano-
vený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci
vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.
Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbo-
vého procesu:
4. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.
opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov
mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žia-
kov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné ve-
domosti o prebratom predmete.
5. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásob-
ným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jed-
notlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá
kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň
vyspelosti žiakov.
6. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí,
zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od
žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
171
Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore
je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka
sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť
alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie
Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samo-
statne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké
podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žia-
kov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu.
Učebné zdroje
Učebnice hudobnej výchovy pre 7. ročník ZŠ
CD a DVD nahrávky, encyklopédie, internet.
Systém a spôsob hodnotenia
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež
povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.
21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Predmet Hudobná výchova bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z
Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy.
V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné
využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:
Stupeň 1: 100% - 90%
Stupeň 2: 89% - 75%
Stupeň 3: 74% - 50%
Stupeň 4: 49% - 25%
Stupeň 5: 24% - 0%
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
172
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná
známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej
zložky projektu.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia:
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
predchádzajúcej hodine).
Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu
na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 –
15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť
a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom
k výhonu žiaka.
Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo
samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je
vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody učiteľov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
173
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Výtvarná výchova
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
174
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností spoznávajú vyjadrovacie
prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie, dizajnu, architektúry, videa a filmu).
Všetky ostatné didaktické formy ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a
podobne sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií).
Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od ceruzky až po
fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci vytvoriť), cez nachádzanie formy
(ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej
techniky). Prostredníctvom tohto procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov – schopnosť rozumieť
vizuálnym znakom na základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej
vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia
reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich obklopujú a
vytvárajú ich „obraz sveta“.
CIELE PREDMETU
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základne kompozične princípy,
vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť
reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel,
svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a
niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.
Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov
(multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu
zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
Senzomotorické ciele
Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu
vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a
vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a
podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
175
inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať
tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať
gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami
prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných
kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a
vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k
tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,
vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie
zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri
zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú
citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému
vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho
sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových
súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
TEMATICKÉ CELKY
12. Výtvarný jazyk, základné prvky vyjadrenia
13. Možnosti zobrazovania videného sveta
14. Podnety výtvarného umenia, médiá, štýly, procesy, techniky, témy.
15. Médiá, štýly, procesy, techniky
16. Podnety výtvarného umenia
17. Podnety fotografie
18. Podnety filmu
19. Podnety tradičných remesiel
20. Podnety dizajnu
21. Podnety architektúry
22. Podnety hudby a literatúry
23. Podnety rôznych oblastí poznávania
24. Tradícia, identita a kultúrna krajina
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
176
25. Elektronické médiá
26. Škola v galérii, galéria v škole
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Výtvarné vyjadrovacie prostriedky Výkonový štandard Obsahový štandard
kompozície zo zvolených
prvkov.
poriadok a chaos – usporadúvanie prvkov v kompozícii
náhodná a konštruovaná zostava kompozícia
symetrické – asymetrické usporiadanie, rytmus – arytmia,
zámerná – náhodná kompozícia (automatizmus, improvizácia,
neporiadok),
geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba
Podnety výtvarného umenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
umenia pop-artu, súvislosti a
rozdiely medzi vybranými
umeleckými štýlmi.
dadaizmus a pop-art (obrazy, objekty, asambláže)
dadaistický text, dadaistický objekt
ready-made - kompozícia z nájdeného predmetu
pop-art – výtvarné hry s reklamou(ikonografia každodennosti,
masmédií, reklamy), zväčšeninou, zmnožením, materiálovou
zmenou( napríklad mäkká plastika )
nový realizmus (dekoláž, konkrétna poézia, kompresia,
akumulácia...)
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
typické znaky
renesančného maliarstva,
sochárstva a architektúry,
vybraných umeleckých slohov
– ich súvislosti a rozdiely.
renesančné umenie (maliarstvo, sochárstvo, technické návrhy,
architektúra)
výtvarné reakcie žiakov (napr. renesančná móda, doplnky, stroje,
stavby...)
uvedenie do dobovej situácie – príbeh renesančného umelca
Škola v galérii
Výkonový štandard Obsahový štandard
interpretovať videné výtvarné
dielo.
slovo a obraz (porovnanie slovného opisu a zobrazenia toho
istého motívu)
výtvarná interpretácia umeleckého diela podľa slovného opisu
inej osoby a podľa vlastného videnia diela v galérii (alebo
reprodukcie)
vlastný opis (námetu, témy, príbehu výtvarného diela v galérii -
na reprodukcii)
Podnety architektúry
Výkonový štandard Obsahový štandard
funkcie architektonického
priestoru,
architektonického priestoru,
architektúry vybraného typu.
návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom
charakteristika členenia, tvaru a výrazu
funkcie architektonického priestoru: priestor pre sústredenie,
učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb, odpočinok ...; spoločný a
súkromný priestor, sviatočný (posvätný) a všedný priestor,
vonkajší a vnútorný priestor
výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený, smutný,
chladný, intímny, príjemný, veľkolepý, slávnostný, veselý...)
typy architektonických priestorov
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
177
Podnety fotografie
Výkonový štandard Obsahový štandard
pri fotografovaní
vhodnú expozíciu a režim.
fotografovanie krajiny, premeny denného svetla
formát, výrez, približovanie, detail a celok
ukážky krajinárskej fotografie
Podnety videa a filmu
Výkonový štandard Obsahový štandard
scenár a
storybord videa.
scenár, príprava videa, klipu (námet, akcia, dej)
rozkreslenie kľúčových scén – storybord
návrh postáv (výzor, kostým)
návrh filmovej scény, kostýmu ku scenáru
Elektronické médiá
Výkonový štandard Obsahový štandard
programe,
kompozíciu spájaním 3D telies
v grafickom programe.
telesá v 3D programe (nástroje, Rectangle, Circle, Move, Copy,
Push/Pull, Select, Line, Arc, Eraser, Zoom, PaintBucket)
kompozície z kvádrov, kociek a valcov, alebo architektúra
kopírovanie, spájanie, telies
vyfarbovanie telies a priraďovanie textúr
ukladanie modelov do formátu skp
export do formátu jpg
Podnety dizajnu
Výkonový štandard Obsahový štandard
predmetu.
návrh dizajnu výrobku (napr. automobil, bicykel, domáci
spotrebič, počítač, športové náradie ...)
tvar vo vzťahu k funkčnosti a vizuálnej zaujímavosti
dizajn výrobkov a transportdizajn (dizajn dopravných
prostriedkov)
Tradície a podnety remesiel
Výkonový štandard Obsahový štandard
vybrané typické zvyky alebo
pamiatky svojho regiónu.
legendy a história regiónu (obce, sociálnej skupiny)
pamiatky regiónu a ich príbehy
miestne zvyky
miestne remeselné tradície, ich história
výtvarná interpretácia regionálnych legiend, histórie, pamiatok,
remeselných tradícií
Synestetické podnety Výkonový
Výkonový štandard Obsahový štandard
subjektívnu vizuálnu
predstavu chuťového vnemu.
vyjadrenie chutí výtvarnými prostriedkami (zobrazujúcim alebo
abstraktným spôsobom)
koreniny, bylinky, čaje, jedlá a ich farebné (tvarové, materiálové,
gestické ...) vyjadrenie
Podnety poznávania sveta
Výkonový štandard Obsahový štandard
znázornenie gramatických
pojmov alebo vzťahov,
vzájomné vzťahy medzi
výtvarnými znakmi
(zobrazeniami) a slovami.
výtvarné interpretácie gramatických tvarov (napr. slovných
druhov, vetných členov, homoným, synoným, opozít ...)
priraďovanie výtvarných znakov ku slovám
vizuálna poézia(náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi,
fotografiami, prírodninami alebo objektmi alt. predmetmi)
pozn. téma súvisí s tematickými celkami: podnety výtvarného
umenia (dadaizmus)
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
178
PRIEREZOVÉ TÉMY
Osobnostný a sociálny rozvoj
pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu
podnety z remesiel a odevov
škola v galérii
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Environmentálna výchova
tradícia a identita/ kultúrna krajina
rozvoj citu ku krásam svojho regiónu
Mediálna výchova
podnety z filmu a videa
podnety z fotografie
Multikultúrna výchova
podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy
rozvoj komunikačných schopností
medziľudské vzťahy v škole
Ochrana života a zdravia
možnosti zobrazovania videného sveta
METÓDY A FORMY PRÁCE
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-
začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-
veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-
metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),
hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,
hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano-
vený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci
vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
179
UČEBNÉ ZDROJE
Bratko, O., Fila, R., Reistetterová, Z., Výtvarná príprava. Bratislava 1988
Čarná, D., Umenie zblízka. GMB, Bratislava 2006
Pijoan, J.: Dejiny umenia5, 10. Tatran, Bratislava 1984
Fila, R.: Načo nám je umenie. Mladé letá, Bratislava 1991
Cikánová, K.: Tužkou, štetcem nebo myší. Praha 1998
Frampton, K.: Moderní architektura. Kritické dějiny. Praha 2004
Little, S.: ...izmy. Ako rozumieť umeniu. Slovart, Bratislava 2005
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,
ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež
povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.
21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná
známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej
zložky projektu.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia:
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na
predchádzajúcej hodine).
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť
a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom
k výhonu žiaka.
Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo
samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
180
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
7. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Telesná a športová výchova
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
181
Charakteristika predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a
sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedo-
mosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej do-
chádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného
času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dô-
raz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich
individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností.
Ciele predmetu
Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou
v dennom režime.
Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej
úrovni.
Osvojiť si zásady správnej výživy.
Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,
význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,
Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.
Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.
Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej po-
hybovej činnosti a zo športu.
Tematické celky
V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC o
pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy
učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie cieľov tele-
snej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa
využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopnos-
tí so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky
školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduál-
nej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo
certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako povinne voliteľný tema-
tický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, softbal, ringo, lakros, bedmin-
ton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ Základnou organizačnou formou je 45-
minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny,
prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa
môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa
realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.
Výkonový a obsahový štandard
Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl, Telesná
zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú
pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športo-
vé činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientá-
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
182
ciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %),
základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15 %) a
povinne voliteľný tematický celok (30 %).
Zdravie a jeho poruchy
Výkonový štandard:
-žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže:
1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity
2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok
3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení
5. Poskytnúť prvú pomoc
6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný prob-
lém
Obsahový štandard:
1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením 2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné , kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby kaž-
dého TC 3.Hygiena úborov
4.Dopomoc a záchrana pri cvičení
5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé dýchanie, ma-
sáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín,
popálenín 6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na správne
držanie tela
Zdravý životný štýl
Výkonový štandard:
1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy
2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl
3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom na
zdravie človeka
4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa
Obsahový štandard:
1.Zásady racionálnej výživy
2.Pohybový režim, aktívny odpočinok
3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí
4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna pohy-
bová aktivita, racionálne využívanie voľného času
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
183
Zdravie a jeho poruchy
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
184
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
185
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
186
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
187
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
Výkonový štandard:
1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti
2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem
3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností
4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti
Obsahový štandard:
1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV,
zdravotne orientovaná zdatnosť
2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike
3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie,
meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie
4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná gymnasti-
ka, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia
Športové činnosti pohybového režimu
Výkonový štandard:
1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností
2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov
3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností
4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností
5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci
6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov
7.Popísať význam základných olympijských myšlienok
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
188
Obsahový štandard:
1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností
2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie telesných
cvičení
3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov
4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov
5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží
6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH
7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play
Prierezové témy
Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi
zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí
odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsa-
hom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, pre-
pájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a kon-
krétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania
funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu
vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích
blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca
voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť
pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociál-
ny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova,
Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.
Metódy a formy práce
1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe
2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom
3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra
4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy.
Má štyri časti:
1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry
2.prípravná časť- všeobecná časť
- špeciálna časť
3.hlavná časť-cvičná
-výcviková
-kondičná
-teoretická
4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.
Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, po-
hybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na vyučovanie
telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov
alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
189
Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po
celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a
účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním
presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zá-
sad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním
bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného nára-
dia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.
V riadení telovýchovného procesu učiteľ:
1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.
a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz
kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvi-
čenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na
individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov,
učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave
ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípra-
vou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť
funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlast-
nú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.
1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:
a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah
žiakov k pohybovej aktivite.
b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.
c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje
ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.
d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.
e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru
a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.
3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním
času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybo-
vých schopností a pod.
4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.
5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;
b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pra-
covnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod. c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého
ovzdušia a dôvery;
d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane nároč-
ných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);
6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj
ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu
žiakov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
190
Učebné zdroje
-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk
-literatúra:
ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej
a športovej výchove, Bratislava.
ISBN 978-80-89324-02-6.
ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.
Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.
ISBN 80-88901-02-02.
MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard
z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny
pedagogický ústav, 1999.
SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň
ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.
ISBN 80-08-02705-3.
Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:
FTVŠ UK, 2001.
ISBN 80-96-82-52-5-9.
-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;
b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne
možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.
c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej
výchove dobré výsledky;
d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeo-
becnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.);
e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie
(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzde-
lávanie, sebazdokonaľovanie).
Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu použí-
va učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov
v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré
sú súčasťou učebných osnov.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere
každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a
hodnotenie.
Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela,
držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
191
pokynov a smerníc.
Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie úda-
jov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o zís-
kaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej po-
hybovej aktivite. Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);
b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a
pod.);
c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
192
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA
ATLETIKA
7. ročník
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
193
Charakteristika predmetu
Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych
základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zruč-
nosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v
dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň
vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na
motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych
predpokladov pre vykonávanie daných činností.
Ciele predmetu
Cieľom športovej prípravy vo veku 12 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických disciplín a
vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a špeciálna športová príprava
podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a vnútorných orgánov. Žiaci súťažia v
rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte atletických disciplín. Ešte stále predovšetkým vo
viacbojoch.
Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime.
Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej
úrovni.
Osvojiť si zásady správnej výživy.
Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,
význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,
Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.
Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.
Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej po-
hybovej činnosti a zo športu.
Tematické celky
1. KONDICNÁ PRÍPRAVA
a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu
b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.
c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.
d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.
e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.
f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť,
traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností
(harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
194
a kĺbovej pohyblivosti.
Obsah kondičnej prípravy:
Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:
Všeobecná príprava 60 %
Špeciálna príprava - kondičná 20 %
Špeciálna príprava - technická 20 %
Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú
viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj
pohybových schopností.
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:
Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.
Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy, cvičenia
na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.
Gymnastika – rytmická.
Úpoly.
Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.
Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné hry.
Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.
Pešia turistika.
Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké
lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika.
Obsah špeciálnej kondičnej prípravy:
Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a
koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na jednotlivé skupiny:
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
195
Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností:
1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so zmenou otočenia
tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez malé (neatletické) prekážky.
Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad.
2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky znožmo, z
jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do diaľky, skoky v zmenenom
prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad.
3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma pažami, rôznym
náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia, rôznym náčiním v prírode, hody v
zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy.
Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností:
1. Bežecké a štafetové pohybové hry.
2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie,
koleso.
3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty, padavé štarty,
štarty do zákruty, handicapové štarty.
4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení alebo podpore
bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný.
5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s dvíhaním
kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím.
6. Hody a vrhy ľahším náčiním.
Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností:
1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa).
2. Beh pomalým tempom – klus.
3. Beh v rovnovážnom stave (SF 150 – 170).
4. Orientačný beh.
5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
196
6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti.
Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností:
1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny.
2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie.
3. Posilňovanie vo dvojiciach.
4. Posilňovanie s expanderom.
5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z jednej nohy na
druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek, nízkych prekážok.
2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA
Ciel technickej prípravy:
a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské.
b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku do výšky a vrhu
guľou.
Obsah technickej prípravy:
Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia – bežecké,
skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických disciplín.
Behy:
1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou.
2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez práce paží, s
prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie.
3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie trupu.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
197
4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh z polovysokého
a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty.
5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri behu
submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet (pribiehajúci bežec).
Zohrávanie štafetových odovzdávok.
Prekážkové behy:
1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách.
2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok, ponad prekážky.
3. Prebeh nízkych prekážok (20 – 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s predlžovaním
vzdialenosti.
4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m – chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti a s
predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m.
5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach.
Skok do diaľky:
1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované odrazy na
každý druhý krok.
2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú nohu, s
doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu.
3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku.
4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom.
5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu.
Skok do výšky:
1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu.
2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu – nožničkami.
3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu.
4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke, odrazom z krátkeho
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
198
rozbehu znožmo s obratom.
5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov.
6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu.
7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu.
Vrh guľou:
1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie.
2. Obojručné odhody: vpred, vzad.
3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia.
4. Nácvik poskoku bez náčinia.
5. Vrh s poskokom.
3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA
Ciel teoretickej prípravy:
a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu.
b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach.
c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe.
d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži
Obsah teoretickej prípravy:
V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej prípravy. Žiaci
si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne poznatky.
Všeobecné poznatky:
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
199
Telesná výchova, šport, ich význam.
Telesné cvičenie, význam, charakteristika.
Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie.
Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok.
Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy.
Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží.
Meranie srdcovej frekvencie, význam.
Ľudské telo, hlavné orgány, časti.
Špeciálne poznatky:
Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj.
Poznatky o prípravných cvičeniach – bežeckých, skokanských, vrhačských
Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku
do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom.
Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov, cezpoľných
behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode
diskom, viacbojoch.
4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA
Ciel psychologickej prípravy:
a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín.
b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.
c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.
d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.
e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
200
f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon.
Obsah psychologickej prípravy:
1. Postoj
Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.
Pozitívny postoj k sebe.
2. Motivácia
Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.
Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.
3. Osobnostné vlastnosti
Upevniť potrebu súťaženia.
Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.
Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).
Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.
Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.
Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.
Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.
Rozvíjať pohybovú pamäť.
Výkonový a obsahový štandard
Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:
špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu, predkopávanie
vystretou a pokrčmo, koleso – v rôznych obmenách
techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute
techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti prekážok
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
201
techniku štafetovej odovzdávky – činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho
prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož, opakované odrazy z
jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky prekážok, lavičiek primeranej výšky znožmo
skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu
skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu
základy skoku o žrďi – beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď
obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom
hod oštepom z krátkeho rozbehu
základy techniky hodu diskom z miesta
chodeckú abecedu
Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný:
popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania
popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín
vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu
vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy
charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave
správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení
správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej chôdze, skoku do
diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu diskom
vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín
posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch
Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:
Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:
záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín)
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
202
záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh
správanie v duchu fair-play
pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu
radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou
zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach
primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti
Prierezové témy
Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi
zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí
odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsa-
hom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, pre-
pájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a kon-
krétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania
funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu
vyučovacích predmetov4 alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích
blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca
voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť
pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.
V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociál-
ny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova,
Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.
Metódy a formy práce
1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe
2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom
3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra
4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy.
Má štyri časti:
1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry
2.prípravná časť- všeobecná časť
- špeciálna časť
3.hlavná časť-cvičná
-výcviková
-kondičná
-teoretická
4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.
Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, po hybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na vyučovanie
telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
203
alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov.
Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po
celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a
účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním
presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zá-
sad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním
bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného nára-
dia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.
V riadení telovýchovného procesu učiteľ:
1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.
a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz
kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvi-
čenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na
individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov,
učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave
ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípra-
vou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť
funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlast-
nú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.
2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä: a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah
žiakov k pohybovej aktivite.
b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.
c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje
ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.
d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.
e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru
a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.
3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním
času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybo-
vých schopností a pod.
4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy. 5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;
b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pra-
covnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod.;
c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého
ovzdušia a dôvery;
d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane nároč-
ných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);
6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj
ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu
žiakov.
Učebné zdroje
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
204
-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk
-literatúra:
ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej
a športovej výchove, Bratislava.
ISBN 978-80-89324-02-6.
ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.
Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.
ISBN 80-88901-02-02.
MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard
z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny
pedagogický ústav, 1999.
SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň
ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.
ISBN 80-08-02705-3.
Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:
FTVŠ UK, 2001.
ISBN 80-96-82-52-5-9.
-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;
b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne
možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;
c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej
výchove dobré výsledky;
d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeo-
becnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.);
e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie
(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzde-
lávanie, sebazdokonaľovanie).
Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu použí-
va učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov
v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré
sú súčasťou učebných osnov. Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere
každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a
hodnotenie.
Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela,
držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných
pokynov a smerníc.
Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie úda-
jov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o zís-
kaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej po-
hybovej aktivite.
Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny); b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a
pod.);
c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
205
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA- ľadový hokej
7. ročník
Nitra
september 2017
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
206
Charakteristika predmetu
Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych
základoch zdravého životného štýlu.
Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdra-
vého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové
zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku
osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich
individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností.
Ciele predmetu
Ciele predmetu možno rozdelit na všeobecné a špecifické cieľe z hľadiska športovej pripravenosti
vo vekovej kategórii 12-14 rokov, tj. Starší žiaci.
Všeobecné športovo - pohybové ciele:
Žiaci:
získajú fyzickú zdatnosť pomocou všeobecných šprtových činností,
realizujú športové činnosti na základe nadobudnutých technických zručností a schopností,
na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti športovej teórie a histórie,
Špecifické ciele z oblasti ľadového hokeja:
pochopia podstatu ľadové hokeja, vytvoria si vzťah k športu, majú priamu skúsenosť v oblasti
šepcializovanej športovej prípravy zameranej na špecializáciu ľadový hokej a s ním spojené
cvičenia – emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie hry, vlastná tvorivosť (improvizácia,
kompozícia), na základe čoho dokážu reflektovať na Dianin v hre, vnímať udržiavať sociálne
väzby v kolektive, dodržiavať životosprávu a denný režim.
Sekundárne ciele:
nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom športu.
Tematické celky
Kondičná príprava:
a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu
b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.
c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.
d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
207
e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.
f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť),
aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností (harmonický rozvoj
všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti.
Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:
Všeobecná príprava 60 %
Špeciálna príprava 40 %
Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú
viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj
pohybových schopností.
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:
Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.
Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy, cvičenia
na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.
Gymnastika – rytmická.
Úpoly.
Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.
Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné hry.
Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.
Pešia turistika.
Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké
lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika.
Obsah špeciálnej prípravy:
Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a
koordinačných pohybových schopností v ľadovom hokeji.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
208
Úlohy:
Vypestovať si trvalý vzťah k systematickému tréningu
V pravidelnom tréningu na ľade – osvojiť si čo najväčšie množstvo nových pohybových zručností a činností
(nie rozvoj kondície!!!)
Povzbudzovať hráčov k zábave (emocionálne vyžitie), súťaživosti a k učeniu sa nových zručností
s nadväznosťou na hru
Nácvik a zdokonaľovanie korčuliarskych zručností
Nácvik a zdokonaľovanie základných herných činnosti jednotlivca (HČJ) –vedenie puku, uvoľňovanie
sa s pukom, prihrávanie a spracovanie puku, streľba (zaradovať priebežne po osvojení základných korčuliar-
skych zručností),
Všestranne rozvíjať základné pohybové schopnosti so súčasným rešpektovaním senzitívnych období
vývoja organizmu a neustále rozširovať pohybový fond (základ) vo všeobecnej príprave – dôraz na rých-
lostné a koordinačné schopnosti. Vhodné je zaraďovať silové cvičenia s vlastným telom (šplh, vis na kru-
hoch, rúčkovanie, prenášanie, zápasenie, prekonávanie prírodných prekážok, kotúle vpred a vzad atď.)
- korčuľovanie vpred - práca s ťažiskom (prenášanie váhy tela, pokľaky, kľaky, podrepy a drepy)
- korčuľovanie na hranách (vonkajšia, vnútorná, dopredu aj dozadu)
- korčuľovanie v oblúkoch
- prekladanie vpred
- zastavenie oboma korčuľami
- zastavenie jednou korčuľou
- pribrzdenie
- štart z miesta
- štart po zastavení
- obraty z jazdy vpred do jazdy vzad
- preskoky odrazom jednonož, z jazdy vpred do jazdy vzad tzv. kadetky !
- preskok odrazom znožmo
- korčuľovanie vzad
- prekladanie počas korčuľovania vzad
-zastavenie z korčuľovania vzad
Herné činnosti jednotlivca:
- vedenie puku (tlačením, miešaním, ťahaním – forhend/bekhend a nohami, so zmenami smeru, rýchlosti,
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
209
vedenie dopredu aj dozadu, vedenie dvoch pukov)
- prihrávanie a spracovanie puku v pohybe (dlhým a krátkym ťahom po ľade a vzduchom na mieste,
spracovanie puku korčuľou, prihrávanie o mantinel, prihrávanie s využívaním hier napr. mačka a myš)
- uvoľňovanie sa s pukom (obkorčuľovaním a obhodením súpera) nácvik a zdokonalenie všetkých
spôsobov, na dlhú ruku aj cez ruku so zmenou rýchlosti, obratom, klamlivým pohybom tela aj hokejky. Pri
zdokonaľovaní riešenie HSi 1 – 1 na malom priestore pri mantinely, pred bránkou, v hre 1 – 1 (napr. na malé
bránky, každá dvojica ma bránku inej farby, všetci hrajú naraz na šírku ihriska 10 dvojíc hlave hore!)
- uvoľňovanie sa bez puku (zmenou smeru alebo rýchlosti) s využitím pohybových hier na barana, na
rybára, na rytiera, kde sú hráči nútení meniť rýchlosť, smer, predvídať pohyb súpera
- streľba z pohybu (dlhým ťahom) – forehand a backhand zakončenie blafákom, tečovanie a dorážanie puku
Herné kombinácie:
- prihraj a korčuľuj (súčinnosť s dôrazom na načasovanie pohybu a presnosťou prihrávok, rýchlosť
vykonávania kombinácie nie je dôležitá) základné riešenie v HSi 2 – 0, 2 – 1
Hra:
- v tretinách s dôrazom na zdokonaľovanie HČJ so základným rozostavením hráčov (rotácia herných postov),
výmenu miesta prirodzenou formou – inteligenciou hráčov, nebazírujeme na systéme
- na celé ihrisko resp. polovicu ihriska
- v hre dôraz na smerovanie útočnej akcie do priestoru brány
Využitie metodicko – organizačných foriem v tréningu HPP:
- prípravné cvičenia
- pohybové hry zamerané na zdokonaľovanie korčuľovania a herných činnosti jednotlivca
- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (rýchlostných, koordinačných atď.) – naháňačky,
chytačky atď.
- prípravne hry resp. voľná hra (hry na malom priestore) – vyrovnaný počet hráčov 1 – 1, 3 – 3, 4 – 4.
Teoretická príprava:
- základné pravidla hry, hygieny atď.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
210
Všeobecné odporúčania pre tréningový proces:
- 2 - 3 tréningy týždenne na ľade (hravá forma, súťaže, štafety atď.)
- 2 - 3 tréningy týždenne v telocvični resp. na ihrisku (gymnastické cvičenie, úpolové hry, základy silového
tréningu, posilňovanie vlastnou váhou, cviky pre zdokonaľovanie priestorovej orientácie, cviky na
rovnováhu – chôdza, beh, skoky s obratom, zmenami smeru, na lavičke, pohybové a športové hry, štafety,
súťaže atď.)
- preferovať skupinovú formu tréningu (rozdelenie podľa úrovne výkonnosti)
- vo fáze nácviku uprednostňovať prúdovú formu cvičení
- aeróbne zaťaženie vo fáze nácviku
- lateralita - rovnomerné percentuálne rozloženie trénovaných zručností, ako vpred a vzad, po ruke a cez
ruku ( prihrávanie, streľba, ....... )
- súťaživá a zábavná forma cvičení (hra = zábava)
- nácviku a zdokonaľovaniu základných herných činnosti jednotlivca (korčuľovanie, vedenie puku,
prihrávanie a spracovanie puku, streľba ) by sa mala venovať každá tréningová jednotka
- precízne vykonanie všetkých herných zručnosti (neustála korekcia techniky pohybu) a veľká početnosť
opakovaní danej zručnosti
- postupné zvyšovanie náročnosti podmienok po predchádzajúcom zvládnutí správnej techniky (napr. menší
priestor a menej času)
- cvičenia v prírode, turistika, cykloturistika, plávanie s dôrazom na správne dýchanie
- na rozvoj herného myslenia využívať ďalšie kolektívne športy, futbal, basketbal, florbal, hádzanú atď.
- každý tréning začínať rozcvičením mimo ľadu a po každej tréningovej jednotke zaraďovať kompenzačné
cvičenia.
Psychologická príprava:
Cieľ psychologickej prípravy:
a) Upevniť záujem o ľadový hokej a všeobecnú športovú prípravu.
b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.
c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.
d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
211
e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať pohybovú výkonnosť v špeciálnych podmienkach.
f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na výkon.
Obsah psychologickej prípravy:
1. Postoj
Pozitívny vzťah k športu, ľadovému hokeju, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.
Pozitívny postoj k sebe.
2. Motivácia
Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.
Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.
3. Osobnostné vlastnosti
Upevniť potrebu súťaženia.
Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.
Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).
Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.
Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.
Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.
Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.
Rozvíjať pohybovú pamäť.
Výkonový a obsahový štandard
Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:
- základné korčuliarske techniky – jazda vpred, jazda vzad, prekladanie vpred a vzad, oblúky
vpravo a ľavo, brzdy, hranenie
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
212
- základné HČJ: streľba dlhým ťahom backhand a forhand, vedenie puku, prihrávanie, spra-
covanie puku, tečovanie puku, dorážanie puku, obsadzovanie hráča bez puku a s pukom,
odoberanie puku hokejkou - Herné kombinácie: prihraj a korčuľuj, križovanie, prenechanie puku – tandem, zdvojovanie
Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný:
popísať štruktúru tréningovej jednotky hokejového a iného zamerania
popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku techniky ľadového hokeja
vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v tréningu
vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy
charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v športovej príprave
správne popísať techniku vykonávaných cvičení
vymenovať základné pravidlá ľadového hokeja
posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch
Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:
Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:
záujem o ľadový hokej
záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh
správanie v duchu fair-play
pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu
radosť zo zápasov, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou
zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach
primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
213
Šport a tréningové metódy minulosti a súčasnosti
Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Šport a jeho využitie v minulosti a súčasnosti
Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov
Environmentálna výchova
Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov
Mediálna výchova
Šport v minulosti a súčasnosti
Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov
Multikultúrna výchova
Šport v minulosti a súčasnosti
Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov
Ochrana života a zdravia
Šport minulosti a súčasnosti
Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov
Metódy a formy práce
1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe
2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom
3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra
4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy.
Má štyri časti:
1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry
2.prípravná časť- všeobecná časť
- špeciálna časť
3.hlavná časť-cvičná
-výcviková
-kondičná
-teoretická
4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.
Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,
pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na
vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.
Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov.
Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
214
celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a
účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním
presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním
zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným
overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením
poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.
V riadení telovýchovného procesu učiteľ:
1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.
a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;
dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,
doplnkové cvičenie.
b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na
individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov,
učiva).
c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave
ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany,
prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti,
plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si
vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.
2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:
a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah
žiakov k pohybovej aktivite.
b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.
c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje
ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.
d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.
e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru
a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.
3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním
času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných
pohybových schopností a pod.
4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.
5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:
a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;
b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie
pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a
pod.;
c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého
ovzdušia a dôvery;
d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane
náročných metód a foriem práce;
e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);
6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj
ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu
žiakov.
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
215
Učebné zdroje
-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk,
www.hockeyslovakia.sk
-literatúra:
ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej
a športovej výchove, Bratislava.
ISBN 978-80-89324-02-6.
ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.
Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.
ISBN 80-88901-02-02.
MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard
z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny
pedagogický ústav, 1999.
SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň
ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.
ISBN 80-08-02705-3.
Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:
FTVŠ UK, 2001.
ISBN 80-96-82-52-5-9.
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;
b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne
možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;
c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej
výchove dobré výsledky;
d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a
všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a
pod.);
e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie
(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu
(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).
Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu používa
učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov v
príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré sú
súčasťou učebných osnov.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere
každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a
hodnotenie.
Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela,
držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných
pokynov a smerníc.
Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie
údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o
Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
216
získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej
pohybovej aktivite.
Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou:
a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);
b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a
pod.);
c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.
top related