språk og lesing 2b – i overgangen mellom barnehage og skole

Språk og lesing 2B –i overgangen mellom barnehage og skole

Lørdag 1.6. kl. 9-14.30

Hordaland og Sogn og Fjordene Logopedlag

Jørgen Frost, UiO

Jørgen Frost

Prosesser i lesingen The simple view of reading (Gough & Tunmer, 1986)

Lesing = Avkoding x Forståelse

integrert (L e s i n g e r a v k o d i n g m e d f o r s t å e l s e)

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

Vokabular og sosio-økonomiske forhold (Hart & Risley, 1995)

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

The Language Gap (Juel, 2005)

Hvorfor slås så mange elever?Omverdenskunnskap begrenses av

ordkunnskapen>2% ukjente ord i en tekst -nedsetter

forståelsen (Carver & Leibert, 1995) Hovedforklaringen bak ’reading

achievement gap’ er et ’language gap.’

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

The Language Gap (Juel, 2005)

Språksterke barn (1. trinn) kan omkring 20.000 ord, språksvake barn kan 5.000 (Moats, 2001)

Forskjellen øker proporsjonaltTidlig innsats!Forskjeller i ordforråd avgjør fremtidige

utdanningsmuligheterFrafall

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

Fra TRAS til OBS

2 – 5 år2 – 5 år

5 – 8 år

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

Fra barnehage til skole

2. - 3. trinn

1. trinn

Barnehage

5 år 6 år 7år 8år

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

OBS-sirkelen - 5 – 8 år (Frost, Espenakk, Færevaag, Hagtvet & Horn, 2010)

5-6 år

6-7 år

7-8 år

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

Fra TRAS til OBS

TRAS (2-5 år) OBS (5-8år)

Samspill, kommunikasjon Samarbeid, selvstendig

og oppmerksomhet arbeidsmåte og metakognisjon

Språkforståelse og Språk- og kommunika-

språklig bevissthet sjonsforståelse

Uttale, ord- og Formulering, tale- og

setningsproduksjon skriftspråklig bevissthet

Jørgen Frost

Children who are generally disliked, who are aggressive and disruptive, who are unable to sustain close relationship with other children, and who cannot establish a place for themselves in the peer culture are seriously at risk (Hartup, 1992, p. 1).

The social attributes checklist (Katz & McClellan, 1997; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999)

Jørgen Frost

Fokus på selvregulering-evne til å styre deres sosiale, emosjonelle og kognitive adferd

-mange unger i dag møter institusjonene med svak evne til å styre egen adferd og -pedagoger og lærere rapporterer at de er dårlig utdannet til å klare denne utfordringen

Jørgen Frost

Kunne tenke om sin egen væremåte i forhold til kammeratervoksnelek og beskjeftigelsegjennomføring av aktiviteterpålagte oppgaver

Jørgen Frost

Blå område - organisering

Overveiende voksenstyrte aktiviteterOverveiende barnestyrte aktiviteterFaste rutiner (daglige aktiviteter)Frie aktiviteter

Jørgen Frost

Blå område - organisering

Overveiende Overveiende

voksenstyrte aktiviteter barnestyrte aktiviteter

Faste rutiner

(daglige aktiviteter)

Ikke rutiner

AnkommeRundkretsSpise mv.Valg, planlegging og gjenkalling

VerkstederTemaUtflukterSmågrupper

VerkstederFrilekUtelek

Dans, musikk, dramatikk,formning og avspenning

Jørgen Frost

PLAGG – sekvensen

PLA – Planlegging i liten gruppe med

lærer lærer skriver opp.

Se fremover!G - Gjennomføring av planlagt aktivitetG - Gjenkalling. Hva skjedde?

Se bakover! Vurdering.

Jørgen Frost

Valg, planlegging og gjenkalling

Jørgen Frost

Planlegging 1 - en drage (gutt, 1. kl)

Jørgen Frost

Planlegging 2 - en drage (gutt, 1. kl)

Jørgen Frost

Planlegging (1.- 2. kl)

Jørgen Frost

Gjenkalling

Jørgen Frost

Oppbygging av en arbeidssekvens (Frost, 2003)

IntroduksjonBegrepslæringPlanleggingFokusereSamarbeideMedierePresentereBegrepslæringEvaluering

Jørgen Frost

Høytlesing – som intervensjon (Coyne, Simmons & Kame’enui, 2004)

Alminnelig høytlesing gagner mest de sterke!

Oppbygging av ordforråd i en interaktiv ramme:

½ times forløp i syklus på 6 dager med to bøker

Lesing: 1/3 og 2/4Dag 5/6: Gjenfortelle,

bruke ordene i nye sammenhenger

Lærerens forberedelse: Se boken igjennom, forbered pausene.

Introduksjon av historien:Vise bok og bilder frem. Presenter tema. Spørsmål til forforståelse. Presentere hovedpersoner. Presentere 3 ord (magic words)Barna skal reagere når de hører dem lest

Lesing:Underveis samtale om de magiske ord o.a.

Samtale etter lesingen:Ped. stiller spørsmål. Dialog. Ordene fokuseres.

Jørgen Frost

Allsidig og nyansert arbeid

Ved åKalle på nysgjerrigheten (sulten på ord)Utfordrende dialoger (åpne spørsmål)Velge riktig nivåDusje barna i ord

Alle situasjoner i skoledagen er potensielle læringssituasjoner for å lære nye ord.

Jørgen Frost

Situasjonsuavhengig språktrening (Hagtvet og Palsdottir, 1992)

Situasjonsuavhengig språktrening (Hagtvet, 1988)

Et beriket språkmiljø – setningsbygning (Fey m.fl., 1999; Robinson & Robinson,

1991; Rooks, 1995; Yoder m.fl. 1995)

Samtalemønstre viktig (imp – descript)Unngå overfortolkningSikre utvidelse av språketRespektere oppmerksomhetsfasene (følg

barnet)Alt samvær er også språklig samvær Språkbadet

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

Forebygging krever

Pedagoger og lærere med kunnskap om utvikling vdr. språk, lesing og skriving

Evne til observasjon i det dagligeEn samordnet barnehage/skoleMålrettet og tilpasset innsats – over tidEvne til å se hele barnetSamarbeid med foresatte

Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

Kartlegging/observasjon for hvem?

Foreldre - for å kunne følge sitt barn og delta i samarbeid om barnets utvikling

Pedagogen – for å kunne tilrettelegge nye utfordringer for å sikre utvikling

Skolemyndigheter i tilfelle det skulle være snakk om større vansker som må følges opp av PPT

Skolen må tenke forebyggende

Styrkelse av det forebyggende arbeid

gjennom: kontakt med barnehagen for å sikre en

samordning av det pedagogiske arbeid i barnehage og 1. klasse:

Tidlig skriving Språklig bevissthet Ordforråd og begreper

å sikre at skriftspråk introduseres på en måte, som gjør det mulig for alle elever å være aktør i sin egen læreprosess.

Språket i lesingen

Semantikken Syntaksen Fonologien Morfologien

Ortografisk

Fonologisk Logografisk

Jørgen Frost

Modell for leseutvikling (efter Spear-Swerling og Sternberg, 1994)

Jørgen Frost

Å etablere fonologiske strategier (efter Spear-Sternberg, 1994)

Lesing med visuellestrategier

Etablering af fonologiske strategier

Fonem -bevissthet Funksjonell

bokstav- kompetanse

Foundation Level

Fortsattbruk avvisuellstrategi

Jørgen Frost

Bokstavkunnskap 2. kl febr.(Frost, 2001)

0

10

20

30

40

50

60

70

Letter naming Word construct

LPAHPA

Jørgen Frost

Funsjonell bokstavkunnskap (Frost, 2001)

Mestringstidspunkt for LFB og HFB barn.

Testanledning___________________________________________

Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N______________________________________________________HFB 2 1 7 1 3 4 2 20

LFB 0 0 2 2 3 6 10 23

2. klasse 3. klasse

Jørgen Frost

Foundation Level (Frost, 2001; Seymour 1997)

Foundation Periodens lengde. Mestringstidspunkt.

Testanledning________________________________________________

Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N

________________________________________________

HFB 2 2 0 6 3 2 5 20

LFB 0 0 0 1 3 8 11 23

2. Klasse 3. klasse

Jørgen Frost

Mestringstidspunkt for fonembasert skriving(Frost, 2001)

Testanledning______________________________________

Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N__________________________________________________

HFB 2 2 6 6 1 3 0 20

LFB 0 0 3 6 7 5 2 23___________________________________________

2. klasse 3. klasse

Jørgen Frost

To veier til lesing (Frost, 2001)To veier til lesing (Frost, 2001)

Fonembevissthet

Formell bokstavkunnskap

Funksjonell bokstavkunnskap

Foundationlevel Lesing

Redusertaktivholdning

Økt aktivholdning

NS

Jørgen Frost

Matthæus effekten (XXV:29) (Stanovich, 1986)

bootstrappingFonologisk

bevissthet

cascade

Bokstav-lyd; foundation; ordlesing; ordforråd; syntaks; mer lyst

Usikker bokstav-lyd, lang foundation; mindre praksis; ulyst; unngå

Eksperimenter med skriving

Språkleker

(Vokabular)

Grundmuren

Forutsetninger for avkoding/lesing

IL- basis oversikt

Grunnlaget for leseutvikling1. trinn – i løpet av året

GRUPPEPRØVEN Lytteforståelse 1 og 2 Rim Forlydsanalyse Fonemantall 1 og 2 Sammensatte ord Bokstavkunnskap Bokstavskriving Ordskriving 1, 2 og 3 Tegne og skrive –

pre og post

SPRÅK og BOKSTAV Tegne og skrive Handlingsforløp Sammensatte ord Ordforståelse Rim Forlydsanalyse, fonem-

subtraksjon – nytt ord Fonemsyntese – analyse Formell bokstavkomp. Funksjonell bokstavkomp. Bokstavskriving

Leseutviklingsskjema som bygger på leseforskning (Lundberg & Herrlin, 2008)

Lesing = A x F (+M)

Leseutviklingsskjema til eleven(Lundberg & Herrlin, 2008)