spu a vÝuka v zuŠ

SPU A VÝUKA V ZUŠ

Lenka Krejčoválenka.krejcova@ff.cuni.cz

SPU - výčet

Dyslexie Dysgrafie Dysortografie Dyskalkulie Dyspraxie

SPU jsou vrozené

geneticky podmíněné

celoživotní zátěž

trpí jimi cca 4-5% populace

údajně v poměru 4:1 chlapci a děvčata, ale…

lze je zmírnit vhodnou intervencí a intenzivní péčí

Základní symptomy na kognitivní úrovni

oslabení v oblasti sluchové percepce (fonemické uvědomění)

oslabení v oblasti zrakové percepce

obtíže v oblasti motorické

oslabení krátkodobé a pracovní paměti

oslabená serialita / posloupnost

na podkladě automatizace

Kontrolní skupina Dyslektici

Rýmování

Zapamatování

Rýmování

Zapamatování

Projevy čtení, psaní, počítání pravolevá orientace motorika, grafomotorika, senzomotorické

funkce orientace v prostoru, čase, tělesném

schématu pozornost psychomotorické tempo posloupnost a koordinace činností oslabení v oblasti sociálních dovedností psychosociální problematika

„Přínosy“ dyslexie

✒ celostní myšlení

✒ vyšší míra kreativity

✒ schopnost vizualizace

✒ „vytrvalost a odolnost vůči zátěži“

Slavní dyslektici» Orlando Bloom» Tom Cruise» Whoopi Goldberg» Keanu Reeves» Robin Williams» Pablo Picasso» Auguste Rodin» Andy Warhol» Muhammad Ali» Magic Johnson» Henry Ford» William Hewlett

» Winston Churchill» John F. Kennedy» Nelson Rockefeller» Woodrow Wilson» George Washington» Hans Christian Andersen» Agatha Christie» F. Scott Fitzgerald» Alexander Graham Bell» Thomas Edison» John Lennon» …

Další obtíže u dyslektiků – žáků ZUŠ

osvojování čtení z not

čtení z listu

opakování melodie a rytmu

udržení tempa

Čtení z not

písmena i noty jsou výsledkem společenského konsenzu

děti se SPU mohou čelit obtížím se zpracováním vizuálního materiálu a také s nezvyklým formátem not

dyslektici se učí noty pomaleji a dopouštějí se specifických chyb při čtení na notové osnově

při čtení z not pramení potíže dyslektiků z oslabení koordinace oko-ucho-ruka, pomalejšího zpracování symbolických informací a déletrvající automatizace činností

Náprava výuka má být strukturovaná, postupná, postupně se

rozrůstající, důsledná – současně je nutná flexibilita a invence ze strany pedagoga

při učení propojit skladbu s emocemi multimodální přístup po částech X celostní přístup dle preferencí žáka vždy je třeba se ujistit, že žák rozumí všem pojmům skupinový i individuální nácvik rytmu prostřednictvím bicích

nástrojů, vytleskávání, kombinací zpěvu, motorických a vizuálních aktivit

barevné značky, symboly a obrázky v notovém zápisu – využívejte Vy i nechejte žáky, ať si dělají sami

lze hrát paralelně s nahrávkou nebo ve dvojicích či skupinkách

intenzivní nácvik a opakování osvědčených postupů poskytovat zpětnou vazbu, kdykoli se žákovi daří

„Growing with music“ metoda využívaná ve Velké Británii, významně

ovlivněna přístupem Zoltána Kodályho důraz je kladen na porozumění skladbě sluchem

před tím, než je nacvičována „žáci přemýšlejí o skladbách před tím, než je

hrají“ – prozkoumávají dynamiku, tempo, rytmus, mohou počítat množství frází, výšku tónů atd.

veškeré poznávání skladeb je doprovázeno množstvím různorodých činností a úkolů