strategi kepala madrasah dalam pengembangan...
Post on 08-Nov-2020
12 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
STRATEGI KEPALA MADRASAH
DALAM PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA
UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL DAN
AKADEMIK GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
DI KECAMATAN WONOSEGORO KABUPATEN BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
MUYIMAN
12020150002
Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan
untuk gelar Magister Pendidikan
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2018
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
Bekerja dan beribadah diwujudkan dengan menuntut ilmu terus menerus tanpa
mengenal usia,gendala pasti ada dilakukan penuh ikhlas sampai tercapai cita-
citanya sehingga hidup jadi bermartabat dan bermakna serta bermanfaat untuk
agama dan orang lain.
vii
ABSTRAK
Strategi Kepala Madrasah dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia untuk
Peningkatan Kompetensi Profesional dan Akademik Guru Madrasah Ibtidaiyah
Di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017.
Tesis Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Program
Pascasarjana, Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Pembimbing Dr. Lilik
Sriyanti, M. Si.
Tujuan Penelitian ini untuk 1) mengetahui strategi pengembangan
profesional guru yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro.
2) mengetahui pengembangan kompetensi akademik guru yang dilakukan kepala
sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
Jenis penelitian yang digunakan dalam tesis ini adalah penelitian kualitatif.
Lokasi penelitian di MI Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali yaitu
Madrasah Ibtidaiyah Ringinanom,Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung
dan Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem. Sumber data yang digunakan
adalah primer dan sekunder. Metode pengumpulan data melalui observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan pola pikir induktif,
Berdasarkan hasil penelitian di MI Kecamatan Wonosegoro menunjukkan
bahwa strategi yang dilakukan Kepala di MI Muhammadiyah Ringinanom, MI
Miftahul Ulum Bandung dan MI Darul Ulum Karangasem dalam meningkatkan
Kompetensi Profesional Guru yaitu dengan membuat rencana pelatihan guru,
penganggaran alokasi biaya, melakukan observasi atau penilaian terhadap kinerja
guru, melakukan Supervisi atau pemeriksaan, keteladanan, mensosialisasikan Visi
dan Misi Madrasah. Upaya pengembangan sumber daya manusia yang dilakukan
dalam mengembangkan profesionalitas guru dengan cara melakukan: Pengelolaan
kinerja guru, Kelompok kerja madrasah (KKM), Pendidikan dan pelatihan
(diklat), Seminar, Supervisi. dalam mengembangkan kompetensi akademik guru
dengan cara melakukan pengembangan profesi dan studi lanjut.
Kata Kunci : Strategi, Sumber Daya Manusia, Kompetensi Profesional dan
Akademik
viii
ABSTRACT
The Strategy of Islamic Primary School Principle in developing human resource
for increasing of the Islamic School teachers’ professionalism and academic
competency in Wonosegoro District Boyolali Regency for Academic Year
2016/2017. Thesis of the Islamic Primary School Teacher Education (PGMI)
program, Post Graduate, Islamic State Institute of Salatiga, Guided by Dr. Lilik
Sriyanti, M.Si.
The purpose of this research are to: 1) know the strategy of developing
teachers’ professionalism which done by the principle towards the teachers in
Islamic Primary School in Wonosegoro; 2) know the developing of teachers’
academic competency which done by the principle towards the teachers in Islamic
Primary School Wonosegoro, Boyolali Regency.
The kind of research which used in this thesis is a qualitative research. The
location of research in some Islamic Primary School in Wonosegoro Boyolali i.e:
Ringinanom Islamic Primary School, Miftahul Ulum Islamic Primary School and
Darul Ulum Karangasem Islamic Primary School. The source of data that used are
primary and secondary data. The method of gathering data was done by
observation, interview, and documentation. The data was analyzed inductively.
Based on the research in Islamic Primary Schools of Wonosegoro shows
the facts that the strategy which done by the principle of the three Islamic Primary
School in developing teachers’professionalism competency, i.e: make the plan of
teachers’ training, saving some money, doing observation and assessment to the
teachers’ performance, working group of Madrasah (KKM), training, seminar,
supervision, profesion development and also continuing study to the higher level
of education.
Keywords: Strategy, Human Resource, Professional Competence and Academic
ix
PRAKATA
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kepada Allah Swt. yang
telah memberi rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis sebagai salah satu pelengkap persyaratan untuk gelar
Magister Pendidikan. Sholawat serta salam semoga tercurahkan atas tauladan
umat akhir zaman, Nabi Muhammad Saw. Penulis menyadari dalam proses
penulisan tesis ini tidak lepas dari berbagai hambatan, namun berkat bimbingan,
bantuan berbagai pihak, serta ridha dari Allah Swt, penulisan tesis ini dapat
selesai dengan baik.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada
yang terhormat :
1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Direktur Program
Pascasarjana IAIN Salatiga.
3. Ibu Dr. Maslikhah, M. Si selaku Kaprogdi PGMI Program Pascasarjana.
4. Ibu Dr. Lilik Sriyanti, M. Si selaku dosen pembimbing tesis yang dengan
sabar serta tulus ikhlas memberikan waktu serta ilmunya dalam membimbing
penulis dan juga memberikan motivasi untuk dapat menyelesaikan tesis ini.
5. Para dosen yang telah memberikan ilmunya kepada penulis dari awal kuliah
hingga selesainya tesis ini.
6. Pimpinan serta Staf Perpustakaan IAIN Salatiga yang telah membantu
penulis dalam mengumpulkan bahan-bahan referensi dalam penyelesaian
tesis.
x
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN
JUDUL……………………………………………………….……………….….…i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. iv
MOTTO.................................................................................................................... v
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
PRAKATA ........................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5
C. Signifikansi Penelitian ............................................................................. 5
D. Kajian Pustaka ......................................................................................... 6
E. Metode Penelitian .................................................................................... 9
F. Sistematika Penulisan ............................................................................ 13
BAB II KERANGKA TEORI ................................................................................ 14
A. Pengembangan Sumber Daya Manusia ................................................. 14
B. Kompetensi Profesional Guru ............................................................... 18
C. Kompetensi Akademik…………………………………....……….…...25
BAB III Profil Lokasi Penelitian……………………………………………….…27
1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah……………………….…27
2. Profil MI Mifahul Ulum Bandung…………………………………....28
3. Profil MI Darul Ulum Karangasem……………………………….......30
4. Uji Prasyarat Analisis………………………………………………....30
xii
BAB IV Strategi Kepala Madrasah dalam Pengembangan Sumber Daya
Manusia ................................................................................................... 32
A.Strategi dalam Kompetensi Profesional Guru ...................................... 32
B.Pengembangan Kompetensi Akademik Guru ...................................... 45
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 48
A.Simpulan .............................................................................................. 48
B. Saran .................................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 50
LAMPIRAN
BIOGRAFI PENULIS
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1. Profil Umum MI Muhammadiyah Ringinanom ................................................ 27
3.2 Keadaan Guru MI Muhammadiyah Ringinanom ............................................... 28
3.3. Profil Umum MI Mifahul Ulum Bandung ........................................................ 28
3.4. Keadaan Guru MI Mifahul Ulum Bandung ...................................................... 29
3.5. Profil Umum Darul Ulum Karangasem ............................................................ 30
3.6. Keadaan Guru MI Darul Ulum ......................................................................... 31
4.1.Trigulasi Program Khusus pada 3 Madrasah ..................................................... 44
4.2. Guru yang berhasil dalam Bidang Akademik ................................................... 44
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Nota Pembimbing
2. Lembar Konsultasi Pembimbing
3. Foto Kegiatan di Madrasah
4. Biografi Penulis
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha meningkatkan kesejahteraan hidup manusia dari
pembangunan nasional. Pendidikan diharapkan memberi kontribusi untuk
mengembangkan generasi penerus bangsa yang berkualitas. Salah satu
komponen penting dalam suatu sistem kependidikan adalah pendidik, karena
pendidik merupakan pihak yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan
pendidikan. terutama menyangkut bagaimana peserta didik diarahkan sesuai
tujuan yang telah ditetapkan.1
Pendidikan memiliki peranan strategis untuk mempersiapkan generasi
muda yang tinggi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia harus dimulai
sejak dini dan dapat terjuwud jika sekolah mampu menyediakan guru-guru
yang berkualitas dan profesional. Selain itu secara terus menerus guru
mengembangkan profesionalitasnya sesuai dengan perkembangan kemajuan
ilmu pengetahuan. Kebijakan program untuk meningkatkan mutu pendidikan
meliputi tiga aspek utama, yaitu: pertama, pengembangan kurikulum
berkelanjutan di semua jenjang dan jenis pendidikan. Kedua, meningkatkan
kesejahteraan dan profesionalitas guru. Ketiga, pendayagunaan sarana dan
prasarana pendidikan.2
1Umar Tirtaraharja dan La Solu, Pengantar Pendidikan, Jakarta: Ditjend Pendidikan
Tinggi, Depdikbud, 1994, 20. 2E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002, 4.
2
Sumber daya manusia sangat berperan dalam menentukan kemajuan
suatu negara. Peningkatan kualitas SDM merupakan persyaratan mutlak untuk
mencapai tujuan pembangunan. Kualitas SDM ditingkatkan melalui berbagai
program pendidikan yang sistematis dan terarah berdasarkan kepentingan yang
mengacu pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dengan
dilandasi oleh keimanan dan ketakwaan (IMTAQ).3
Lembaga-lembaga pendidikan diharapkan mampu mewujudkan
peranannya secara efektif dengan keunggulan dalam kepemimpinan, staf,
proses belajar mengajar, pengembangan staf, kurikulum, tujuan dan harapan,
iklim sekolah, penilaian diri, komunikasi dan keterlibatan orang
tua/masyarakat. Tidak kalah penting sosok guru yang memiliki nasionalisme
unggul dan jiwa juang, keimanan dan ketakwaan, penguasaan iptek, etos kerja
dan disiplin, profesionalisme, kerja sama dalam berbagai disiplin, dan
kepastian karir.
Guru merupakan salah satu unsur penting pendidikan harus berperan
aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga yang kompeten. Guru
dituntut menguasai ilmu yang akan diajarkan, teknik mengajar, dan mampu
mengelola kelas dengan beberapa indikator sebagai berikut: Pertama,
mempunyai kualifikasi akademik sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV) baik
kependidikan maupun non-kependidikan sesuai dengan jenis, jenjang, dan
satuan pendidikan formal di tempat penugasan melalui pendidikan tinggi.
Kedua, Guru harus selalu meningkatkan kompetensinya yaitu kompetensi
3Mulyadi, Manajamen Berbasis Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2007, 4.
3
pedagogik, profesionalisme, kepribadian, dan sosial. Ketiga, mengikuti
sertifikasi guru. Idealnya, sertifikasi dapat mengukur kompetensi guru dan
dilakukan secara berkesinambungan. Kompetensi guru profesional meliputi
kemampuan guru mengenal peserta didik yang dilayaninya secara mendalam,
menguasai bidang studi secara keilmuan dan kependidikan dalam hal
mengemas materi pembelajaran, kemampuan menyelenggarakan pembelajaran
yang mendidik mulai dari perancangan sampai pemanfaatan hasil penilaian
terhadap proses dan hasil pembelajaran serta pengembangan profesionalitas
yang berkelanjutan.
Tuntuntan akan guru yang profesional harus disertai dengan pemenuhan
kebutuhan hak guru atas kesejahteraan atau penghasilan yang layak dan juga
kesempatan guru untuk mengembangkan diri sesuai dengan yang diamanatkan
dalam Undang-undang No 14 tahun 2005. Berdasarkan prinsip profesionalitas
maka pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri
yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan
berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan,
nilai kultural, kemajemukan bangsa dan kode etik profesi. Dengan demikian
guru disamping tugas pokoknya di dalam kelas juga harus mendapat
kesempatan untuk mengembangkan dirinya sesuai dengan yang tercantum
dalam pasal 14 yaitu memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam
bidangnya.4
4Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen,
8.
4
Madrasah Ibtidaiyah Wonosegoro Kabupaten Boyolali berjumlah 14
Madrasah swasta merupakan madrasah yang mempunyai kualitas cukup bagus.
Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa indikasi, yaitu kurikulum pendidikan,
bangunan gedung, fasilitas yang ada di sekolah serta kualitas guru yang sudah
bersertifikasi dan lulusan sarjana. Namun fakta di lapangan menunjukkan
bahwa banyak dari yang lulusan sarjana belum memenuhi kriteria
profesionalitasnya sebagai seorang pendidik. Guru mengikuti sertifikasi agar
mendapatkan tunjangan profesi, segera mendapat uang untuk memenuhi
kebutuhan hidup, tunjangan untuk biaya kuliah, biaya pendidikan anak,
merenovasi rumah dan membayar hutang. Dengan adanya sertifikasi mejadikan
mereka lebih giat dalam proses belajar mengajarnya dengan alat atau
administrasi pembelajaran yang telah dipersiapkan seperti; prota, promes, RPP,
silabus, rencana harian, jurnal dan absen siswa.
Penelitian ini mengambil sampel di tiga madrasah ketiga madrasah ini
merupakan madrasah yang memiliki keunggulan dibandingkan dengan
madrasah-madrasah yang lain yakni MI Muhammadiyah Ringinanom
Kecamatan Wonosegoro, MI Miftakhul Ulum Bandung Kecamatan
Wonosegoro, dan MI Darul Ulum Karangasem Kecamatan Wonosegoro.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi usaha-usaha yang dilakukan
kepala madrasah dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) untuk
meningkatkan profesionalisme guru Madrasah Ibtidaiyah Wonosegoro
Kabupaten Boyolali.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas. maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana Strategi pengembangan profesional guru yang dilakukan kepala
sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kecamatan Wonosegoro,
Kabupaten Boyolali ?
2. Bagaimana pengembangan kompetensi akademik guru yang dilakukan
kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali?
C. Signifikansi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Untuk mengetahui strategi pengembangan profesional guru yang dilakukan
kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
b. Untuk mengetahui pengembangan kompetensi akademik guru yang
dilakukan kepala sekolah terhadap guru di MI Wonosegoro Kabupaten
Boyolali
2. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna, baik secara akademis maupun
praktis.
a. Secara Teoretik
Untuk menambah wawasan keilmuan tentang strategi kepala madrasah
dalam upaya pengembangan kompetensi profesional dan akademik guru.
b. Secara Praksis
6
1) Bagi Guru, sebagai masukan tentang profesionalisme bagi para pendidik
untuk meningkatkan kompetensi profesional dan akademik guru dan
sebagai bahan acuan untuk lebih meningkatkan kesadaran akan pentingnya
peran pendidik.
2) Bagi Sekolah, menjadi acuan pengembangan kompetensi profesional dan
akademik bagi sekolah untuk terus meningkatkan sumber daya guru.
3) Bagi Kepala sekolah, menjadi acuan untuk selalu memonitoring kebijakan
sumber daya manusia sebagai pendidik dan mendorong kepala sekolah
agar selalu memberi motivasi untuk mengembangkan sumber daya guru.
D. Kajian Pustaka
Setelah diadakan telaah pustaka yang berkaitan dengan penelitian ini, ada
beberapa penelitian yang hampir sama:
Kiran Hashmi, dalam jurnalnya yang berjudul Human Resource
Management Strategies and Teacher’s Efficiency within Schools: A Co-
relational Study.5 Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan
antara organisasi sekolah dan pengetahuan terhadap keterampilan SDM yang
baru didapat. Pemimpin sekolah tidak sadar berbagai fungsi dan strategi yang
diperlukan untuk mengedepankan efisiensi guru. Kedua, penelitian tersebut
menunjukkan bahwa beberapa pemimpin pendidikan berusaha untuk
memenuhi persyaratan pendidikan zaman dan untuk menghadapi tantangan
saat menggunakan strategi belajar.
5Kiran Hashmi, “Human Resource Management Strategies and Teacher’s Efficiency
within Schools: A Co-relational Study”, The IAFOR Journal of Education, Vol.2, No.1(2014)
66.
7
Furrakh Abbas, Human Resource Management Practices: Perceptions of
Academia.6 Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepuasan tingkat akademisi
tentang pelaksanaan praktik pengelolaan sumber daya manusia rendah,
terutama tentang Praktik penilaian kinerja. Selain itu juga ditemukan bahwa
ada hubungan positif yang signifikan antara berbagai jenis praktik.
Hamsinah, tentang pengembangan sumber daya manusia bagi tenaga
guru.7 Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan sumber daya
manusia bagi guru-guru terutama dalam proses pembelajaran dan pelatihan,
mencapai hasil yang maksimal meskipun masih terdapat berbagai kendala.
Pengembangan dan pelatihan dengan model pembelajaran terdiri dari strategi
persiapan pelatihan, proses pembelajaran dan pelatihan, serta tahap evaluasi
pelatihan, namun penerapannya belum mencapai 100%, meskipun pada tahap
pelatihan dan proses pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan
perencanaan dan strategi persiapan pelatihan yang ditentukan sebelumnya.
Ratna Rosita Pangestika dan Fitri Alfarisa, Pendidikan Profesi Guru
(PPG): strategi pengembangan profesionalitas guru dan peningkatan mutu
pendidikan Indonesia.8 Hasil penelitian menunjukkan bahwa Indonesia sebagai
negara yang berada dalam kawasan ASEAN harus mempersiapkan pendidik
dalam negeri untuk memiliki profesionalisme yang tinggi dan mampu bersaing
dengan asing. Sejauh ini pemerintah telah memiliki berbagai strategi sebagai
6Furrakh Abbas, “Human Resource Management Practices: Perceptions of Academia”,
International Conference, Volume 3,Number ( 2015), 2. 7Hamsinah, “Human Resource Development for Teachers”, SOSIO DIDAKTIKA:
Social Science Education Journal, Vol. 6, No. 16( 2016), 127. 8Ratna Rosita Pangestika dan Fitri Alfarisa, “Pendidikan Profesi Guru (PPG): Strategi
Pengembagan Profesionalitas Guru dan Peningkatan Mutu pendidikan Indonesia”, Yogyakarta,
Prosiding Seminar Nasional UNY, 9 Mei 2015, 671.
8
upaya peningkatan kualitas pendidik (guru) dalam bentuk program pendidikan
dan pelatihan serta program non pendidikan. Kenyataannya strategi yang
dilakukan oleh Indonesia belum terintegrasi secara baik sehingga diperlukan
suatu program khusus profesi yang berfungsi untuk meningkatkan
profesionalisme guru yaitu melalui pendidikan profesi guru (PPG). Program
PPG yang diupayakan oleh pemerintah akan menghasilkan guruguru
profesional yang memiliki kompetensi lulusan tinggi dan mampu berdaya saing
dengan asing.
Mudassir, Pengembangan sumber daya pendidikan di Madrasah Aliyah
Negeri Kabupaten Bireun.9 Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses
pengembangan sumber manusia pendidikan di MAN Kabupaten Bireun yaitu
meningkatkan sumber daya manusia pendidikan yang bertujuan untuk
menciptakan guru profesionalisme dilakukan pelatihan dan penataran yang
intens pada guru. Pelatihan yang diperlukan adalah pelatihan yang disesuaikan
dengan kebutuhan guru yaitu pelatihan yang mengacu pada tuntutan
kompetensi guru. Pelatihan yang dilaksanakan bertujuan untuk mengangkat
kembali kinerja para guru yang telah mengalami penurunan. Selanjutnya
kendala dalam pengembangan sumber daya manusia pendidikan adalah belum
meratanya guru yang mengikuti pelatihan dan kurangnya pengetahuan guru
dalam bidang informasi teknologi (IT). Sedangkan solusi untuk menghadapi
kendala tersebut adalah selenggarakan Program Pelatihan Profesi Guru (PLPG)
yang bertujuan menciptakan guru yang professional serta Uji Kompetensi Guru
9Mudassir, “Development of education resources in Madrasah Aliyah Negeri (MAN) of
Bireun Regency, Journal DIDAKTIKA, Vol.16, No. 2( 2016), 256.
9
(UKG) untuk mengatasi permasalahan kualitas guru. Pemerintah harus
memperbaiki Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (LPTK) sebagai
penghasil guru, serta menggiatkan pelatihan ketrampilandalam bidang
informasi teknologi (IT).
E. Metode Penelitian
1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Berdasarkan sumber data, jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan
(field research) yaitu penelitian yang pengumpulan datanya dilakukan di
lapangan. Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif, yaitu prosedur
pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan
subyek penelitian pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak
atau sebagaimana adanya.10
2. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan. yaitu
tentang apa, dimana, bagaimana dan berapa data yang diperlukan.11
Adapun
metode pengumpulan data yang digunakan adalah:
a. Observasi
Metode observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki.12
Metode ini digunakan untuk
mendapatkan data tentang strategi yang dilakukan kepala sekolah untuk
10
Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial, Yogyakarta: Gajahmada University
Pers, 2000, 63. 11
Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Yogyakarta: Andi Offset, 2002, 66. 12
Sutrisno Hadi, Metodologi Research..., 135.
10
pengembangan sumber daya manusia dalam peningkatan kompetensi
profesional dan akademik guru madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan
Wonosegoro. Observasi dilakukan sebelum penelitian dimulai, yaitu sejak
tanggal 15-21 Nopember 2017 di MI Muhammadiyah Rinnginanom, MI
Miftahul Ulum Bandunng, MI Darul Ulum Karangasem di Kecamatan
Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang lebih dalam
tentang responden.13
Metode ini dilakukan untuk mencari data tentang
strategi kepala madrasah dalam pengembangan sumber daya manusia untuk
peningkatan profesional dan kompetensi akademik guru. Responden dalam
penelitian ini adalah Ahmad Jaelani (kepala Madrasah Ibtidaiyah
Muhammadiyah Ringinanom), Ali Mahmud (kepala Madrasah Ibtidaiyah
Darul Ulum Karangasem), dan Saifudin (kepala Madrasah Ibtidaiyah
Miftahul Ulum Bandung) di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
c. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang-barang
tertulis.14
Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki
benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan,
notulen rapat, agenda dan sebagainya. Penelitian ini metode dokumentasi
digunakan untuk mencari data tentang pengembangan sumber daya manusia
13
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D, Bandung: Alfabeta, 2011, 188. 14
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi Revisi,
2011, 201.
11
yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi
profesional guru dan kompetensi akademik guru melalui absensi kehadiran,
rencana pelaksanaan pembelajaran, jurnal mengajar, program tahunan,
program semester yang dibuat guru, dan administrasi lainnya yang
mendukung.
3. Sumber Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan
sekunder. Data primer diperoleh melalui observasi langsung ke lapangan
dengan menggunakan teknik wawancara terhadap 3 Kepala Madrasah di
Kecamatan Wonosegoro di Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
yaitu Ahmad Jaelani (kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah
Ringinanom), Ali Mahmud (kepala Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum
Karangasem), dan Saifudin (kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum
Bandung).
Data sekunder diperoleh melalui dokumentasi dari berbagai informasi
atau instansi terkait yang berhubungan dengan ruang lingkup penelitian.
4. Kehadiran Peneliti
Penelitian kualitatif, kehadiran peneliti bertindak sebagai instrumen
sekaligus pengumpul data. Kehadiran peneliti mutlak diperlukan, karena
kehadiran peneliti merupakan salah satu ciri penelitian kualitatif dalam
pengumpulan data yang dilakukan sendiri oleh peneliti.15
Kehadiran peneliti
dalam penelitian ini sebagai pengamat partisipan, artinya dalam proses
15
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya, 2002, 117.
12
pengumpulan data peneliti mengadakan pengamatan dan mendengarkan
jawaban responden secermat mungkin sampai pada hal-hal yang kecil.
5. Menguji Keabsahan Data
Penelitian ini menggunakan uji keabsahan data dengan metode trigulasi,
yaitu metode sintesa data terhadap kebenaran data, data yang diperoleh harus
dicek kebenarannya dengan menggunakan sumber lain. Teknik keabsahan
data yang digunakan adalah trigulasi sumber. Trigulasi sumber digunakan
untuk menggali kebenaran informasi dan membandingkan informasi yang
diperoleh dari sumber yang berbeda.16
Hal ini membandingkan hasil
pengamatan dengan data hasil wawancara, dan membandingkan hasil
wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
6. Metode Analisis Data
Metode analisis data merupakan suatu usaha untuk membuat data yang
diperoleh menjadi berarti. Banyaknya data dan tingginya nilai data yang
terkumpul bila tidak terolah secara sistematis, maka data tersebut belum
memiliki arti. Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasi data tersebut dan
menganalisanya menggunakan teknik deskriptif analitik, yaitu teknik yang
digunakan terhadap suatu data yang telah dikumpulkan, kemudian disusun.
dijelaskan dan di analisa.17
Dengan penelitian yang bersifat deskriptif, maka analisa data
kualitatifnya menggunakan pola pikir induktif, dengan maksud untuk
16
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik, Jakarta:PT.Bumi
Aksara, 2014, 16. 17
Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik, Bandung:
Tarsito, 1990, 140.
13
menginterpretasikan data hasil wawancara, observasi serta dokumentasi yang
dilakukan dalam penelitian.
F. Sistematika Penulisan
Untuk memudahkan serta memberikan gambaran tentang penelitian ini.
maka dibuat sistematika sebagai berikut:
BAB I merupakan pendahuluan, meliputi latar belakang masalah, rumusan
masalah, signifikansi penelitian, kajian pustaka, metode penelitian,
dan sistematika penulisan.
BAB II berisi tentang Teori Pengembangan sumber daya manusia meliputi
pengembangan profesional dan pengembangan akademik.
BABIII berisi tentang Profil Madrasah Ibtidaiyah Ringinanom,Madrasah
Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung dan Madrasah Ibtidaiyah Darul
Ulum Karangasem di Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
BAB IV berisi strategi kepala madrasah dalam pengembangan sumber daya
manusia untuk peningkatan kompetensi profesional guru di
Madrasah Ibtidaiyah Ringinanom,Madrasah Ibtidaiyah Miftahul
Ulum Bandung dan Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem
di Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
BAB V merupakan penutup yang meliputi kesimpulan dan saran.
14
BAB II
KERANGKA TEORI
A. Pengembangan Sumber Daya Manusia
Pengembangan adalah usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis,
konseptual, dan moral karyawan sesuai kebutuhan pekerjaan/jabatan melalui
pendidikan dan latihan (diklat). Pendidikan meningkatkan keahlian teoritis,
konseptual, dan moral karyawan, sedangkan latihan bertujuan untuk
meningkatkan keterampilan teknis pelaksanaan pekerjaan karyawan.18
Pengembangan pada dasarnya bertujuan untuk memperbaiki dan
mengatasi kekurangan dalam melaksanakan pekerjaan dengan lebih baik,
sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang digunakan oleh
organisasi. Untuk itu, upaya pengembangan akan berhasil apabila dilakukan
secara sadar oleh organisasi, sehingga pelaksanaan pengembangan harus
melalui proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang sistematik, agar
tujuan-tujuan pengembangan dapat dicapai.
Pengembangan sumber daya manusia (SDM) merupakan suatu proses
pembudayaan bangsa bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia yang menguasai pengetahuan, keterampilan, keahlian serta wawasan
yang sesuai dengan perkembangan iptek. Wawasan yang sesuai era globalisasi
adalah kemampuan untuk memandang jauh ke depan, wawasan mutu dan
kekaryaan, serta wawasan inovasi dan perubahan yang sesuai dengan nilai dan
sikap yang berkembang dalam masyarakat.
18
Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Gunung Agung, 2007, 69.
15
Pembinaan dan pengembangan guru dalam pasal Undang-Undang Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bagian Kelima, sebagai berikut: Pasal
32: 1) Pembinaan dan pengembangan guru meliputi pembinaan dan
pengembangan profesi dan karier. 2) Pembinaan dan pengembangan profesi
guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. 3)
Pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagaimana dimaksud pada ayat
(1) dilakukan melalui jabatan fungsional. 4) Pembinaan dan pengembangan
karier guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi penugasan, kenaikan
pangkat, dan promosi.
Pendidikan sebagai salah satu unsur dinamika sosial mempunyai
kontribusi terhadap peningkatan sumber daya manusia. Sumber daya manusia
mengimplikasikan pentingnya makna pendidikan sebagai wahana dan
instrumen untuk pembangunan dan perubahan sosial, bahkan sekaligus
dipandang investasi sumber daya manusia mendatang. Pengembangan sumber
daya manusia adalah suatu proses perencanaan pendidikan, pelatihan dan
pengelolaan tenaga.19
Castetter menyampaikan lima model pengembangan untuk guru
sebagaimana dikutip oleh Udin Syaepudin Saud sebagai berikut:20
a. Individual guided staff development (Pengembangan Guru Yang Dipandu
Secara Individu)
b. Observation/assessment (Observasi atau Penilaian)
19
Soekidjo Notoajmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia, Bandung: Rineka
Cipta, 2003, 4. 20
Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar, Bandung: Alfabeta, 2009, 112.
16
c. Involvement in a development/improvement process (Keterlibatan Dalam
Suatu Proses Pengembangan/Peningkatan)
d. Training (Pelatihan)
e. Inquiry (Pemeriksaan).
Banyak sekali program-program dan strategi-strategi yang dapat
dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalitas guru.
Selain upaya di atas, ada pula upaya-upaya yang dapat dilakukan kepala
sekolah dalam meningkatkan kinerjanya sebagai educator, khususnya dalam
peningkatan profesionalitas tenaga kependidikan adalah mengikut sertakan
guru-guru dalam penataran-penataran untuk menambah wawasan para guru.
Kepala sekolah harus memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk
meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dengan belajar ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
Menajemen sumber daya tenaga pendidik merupakan suatu aktivitas
menajemen yang mencakup penetapan norma, standar, prosedur pengangkatan,
pembinaan, penatalaksanaan, kesejahteraan dan pemberhentian tenaga
kependidikan sekolah agar dapat melaksanakan tugas dan fungsinya dalam
pencaapaian tujuan institusional sekolah. Hal itu sebagaimana juga yang
dikemukakan Lunenburg dan Ornstein, bahwa suatu proses manajemen terjadi
melalui enam tahapan yaitu perencanaan SDM (human resource planning),
Rekrutmen (recruitment), Seleksi (Selection), Pembinaan dan pengembangan
(Professional development), Penilaian (performance appraisal), dan
17
kompensasi (compensation).21
Tahapan-tahapan ini merupakan suatu tindakan
terpadu dari berbagai fungsi mulai dari kegiatan rekrutmen, pembinaan dan
pengembangan serta penilaian tenaga pendidik di sekolah secara professional.
Meningkatkan mutu suatu profesi, khususnya profesi keguruan, dapat
dilakukan dengan berbagai cara misalnya dengan melakukan penataran,
lokakarya, pendidikan lanjutan, pendidikan dalam jabatan, studi banding dan
berbagai kegiatan akademik lainnya. Pembinaan dan pengembangan yang
dilakukan kepala sekolah terhadap profesi pendidik yang dapat dilakukan
adalah menyempurnakan pengembangan sistem yang terus menerus, maka
program yang harus dilalui adalah sebagai berikut:
1. Program Pre Service
Tenaga pendidikan disiapkan melalui pre service teacher education
sebagai strategi lembaga pendidikan dan tenaga kependidikan (LPTK)
menangani program dan melakukan inovasi dengan menanamkan
pemahaman yang mendalam tentang kurikulum pada calon pendidik dengan
melakukan evaluasi pada tiap periode yang telah ditentukan untuk menjamin
kesinambungan pengembangan staf.
2. Program In Service Education
Upaya peningkatan profesi guru/pendidik di Indonesia sekurang-
kurangnya menghadapi dan memperhitungkan empat faktor yaitu,
ketersediaan pendidik, mutu calon pendidik, pendidikan prajabatan dan
peranan organisasi profesi. Dalam rangka meningkatkan mutu, baik mutu
21
Fred C. Lunenburg & Allan C. Ornstein, Education Administration: Concepts and
Practices, California: Wadsworth, 2004, 53.
18
profesional maupun mutu layanan, pendidik harus pula meningkatkan sikap
profesionalnya. Pengembangan sikap profesional ini dapat dilakukan baik
selagi dalam pendidikan prajabatan maupun setelah bertugas (dalam
jabatan).22
B. Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan.
Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan
keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma
tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Profesionalisme merupakan
komitmen anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan
profesionalnya dan terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang
digunakannya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan pekerjaannya.23
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.24
Profesionalisme guru adalah suatu profesi yang
didalamnya terdapat tugas-tugas yang harus dijalankan oleh seorang guru
22
Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan, Bandung: CV Alfabeta, 2009, 222-223. 23
Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar,
Bandung: Alfabeta, 2011, 129-130. 24
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen,
2.
19
dengan penuh dedikatif, sesuai dengan bidang keahliannya dan selalu
melakukan improvisasi diri.
1. Tugas Profesional Guru
Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya membentuk
watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang
diinginkan. Dari dimensi tersebut peranan guru sulit digantikan oleh orang
lain. Setidaknya ada enam tugas dan tanggung jawab guru dalam
mengembangkan profesinya, yakni;
a. Guru bertugas sebagai pengajar
Guru sebagai pengajar lebih menekankan kepada tugas dalam
merencanakan dan melaksanakan pengajaran.
b. Guru bertugas sebagai pembimbing
Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pembimbing memberikan bantuan
kepada siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.
c. Guru bertugas sebagai administrator kelas
Tugas dan tanggung jawab guru sebagai administrator kelas pada
hakikatnya merupakan jalinan antara ketatalaksanaan bidang pengajaran
dan ketatalaksanaan pada umumnya.
d. Guru bertugas sebagai pengembang kurikulum
Tanggung jawab guru dalam hal ini adalah berusaha untuk
mempertahankan apa yang sudah ada serta mengadakan penyempurnaan
praktik pengajaran agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
e. Guru bertugas untuk mengembangkan profesi
20
Tanggung jawab mengembangkan profesi pada dasarnya ialan
tuntutan dan panggilan untuk selalu mencintai.Menghargai, menjaga, dan
meningkatkan tugas dan tanggung jawab profesinya.
f. Guru bertugas untuk membina hubungan dengan masyarakat
Tanggung jawab dalam membina hubungan dengan masyarakat
berarti guru harus dapat berperan menempatkan sekolah sebagai bagian
integral dari masyarakat serta sekolah sebagai pembaharu masyarakat.
Untuk itu guru dituntun dapat menumbuhkan partisipasi masyarakat dalam
meningkatkan pendidikan dan pengajaran di sekolah.25
Profesionalisme guru bisa ditilik dari sejauhmana ia menguasai
prinsip-prinsip pedagogis secara umum maupun didaktik-metodik secara
khusus yang berlaku setiap mata pelajaran. Profesionalisme guru
merupakan wujud dari pengabdian, dan menjunjung tinggi kode etik
profesi kependidikan/keguruan.
Menurut Undang-Undang No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen
pasal 10 ayat (1), guru dikatakan memiliki kompetensi yang baik apabila ia
telah menguasai empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan dalam pengelolaan
pembelajaran peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau
25
Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar..., 132-
133.
21
landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c)
pengembangan kurikulum/ silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e)
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (f) evaluasi hasil
belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan kepribadian yang
meliputi: (a) mantap; (b) stabil; (c) dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e)
berwibawa; (f) berakhlak mulia; (g) menjadi teladan bagi peserta didik dan
masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja sendiri; dan (i) mengembangkan diri
secara berkelanjutan.
3) Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai
bagian dari masyarakat untuk (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b)
menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c)
bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orangtua/wali peserta didik; dan (d) bergaul secara santun
dengan masyarakat sekitar.
4) Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional yaitu merupakan kemampuan penguasaan
materi pembelajaran secara luas dan mendalam meliputi: (a) konsep,
struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren
dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada pada kurikulum sekolah; (c)
22
hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-
konsep keilmuan pada kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetisi secara
profesional pada konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan
budaya nasional.26
2. Prinsip Profesional
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen, Bab 3 pasal 7 dinyatakan bahwa prinsip profesionalitas
guru sebagai berikut:
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,
ketakwaan, dan akhlak mulia;
c. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai
dengan bidang tugas;
d. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;
e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan; dan
26
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Bab IV pasal 8, 7-8.
23
i. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-
hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.27
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen
Pendidikan Nasional menyebutkan beberapa alternatif pengembangan
profesionalisme guru/ pendidik sebagai berikut:
1) Program Peningkatan Kualifikasi Pendidikan Guru
Sesuai dengan peraturan yang berlaku bahwa kualifikasi pendidikan
guru adalah minimal S1 dari program keguruan. Program ini
diperuntukkan bagi guru yang belum menikuti pendidikan S1 pendidikan
keguruan. Program ini berupa program berkelanjutan studi dalam bentuk
tugas belajar.
2) Program Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi
Pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi merupakan pelatihan yang
mengacu pada kompetensi yang akan dicapai dan diperlukan oleh peserta
didik, sehingga isi atau materi pelatihan yang akan dilatihkan merupakan
gabungan atau integrasi bidang-bidang ilmu sumber bahan pelatihan yang
secara utuh diperlukan untuk mencapai kompetensi.
3) Program Pemberdayaan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran)
MGMP adalah suatu forum atau wadah kegiatan profesional guru
mata pelajaran sejenis disanggar maupun di masing-masing sekolah yang
terdiri dari dua unsur yaitu musyawarah dan guru mata pelajaran.
27
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen,
4-5.
24
a) Melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PTK merupakan studi sistematik yang dilakukan guru melalui
kerjasama atau tidak dengan para ahli pendidikan dalam rangka
merefleksikan dan sekaligus meningkatkan praktek pembelajaran secara
terus menerus juja merupakan strategi yang tepat untuk meningkatkan
profesionalisme guru.28
b) Program Keompok Kerja Guru (KKG/KKM)
Kelompok kerja guru merupakan organisasi profesi guru sekolah
dasar yang bersifat independen yang berfungsi untuk memajukan profesi,
meningkatkan kompetensi, karier, wawasan kependidikan, perlindungan
profesi, kesejahteraan, dan pengabdian kepada masyarakat.29
Secara lebih rinci tujuan pengembangan sumber daya manusia dapat
dijabarkan mulai dari yang paling rendah sampai yang paling tinggi sebagai
berikut: (1) meningkatkan kemampuan individual (personal growth), (2)
meningkatkan kompetensi secara tidak langsung (indirect compensation), (3)
meningkatkan kualitas hasil (qualiti), (4) meningkatkan produktivitas
organisasi (productivity). Dalam pekerjaan pendidikan, pengembangan sumber
daya manusia dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain: (1) program
penyetaraan dan sertifikasi, (2) program pelatihan terintegrasi berbasis
kompetensi, (3) progrm supervisi, (4) program pemberdayaan (misalnya melaui
MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), dan (5) lain-lain (seperti
28
Udin Syaifudin Sa’ud, Pengembangan Profesi Guru, Bandung: Alfabeta, 2011, 115-
111. 29
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Bab IV Bagian 9 pasal 41.
25
simposium, menulis karya ilmiah, berpartisipasi dalam forum ilmiah,
melakukan penelitian, magang, mengikuti berita aktual di media pemberitaan,
berpartisipasi dalam organisasi profesi, dan menggalang kerja sama dengan
teman sejawat).30
C. Kompetensi Akademik
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan. Sedangkan guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. Undang-undang nomor 14 tahun 2005 menekankan
bahwa guru diakui sebagai jabatan profesional. Hal ini mengangkat harkat dan
martabat guru yang luar biasa bila dibandingkan dengan profesi lainnya.
Namun untuk menjadi guru yang ideal, dibutuhkan syarat yang cukup
kompleks, yaitu Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,
sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selain itu, guru juga harus memiliki
empat kompetensi, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui
pendidikan profesi. Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud dalam Pasal
30
Nurul Ulfatin dan Teguh Triwiyanto, Manajemen Sumber Daya Manusia Bidang
Pendidikan, Jakarta: Raja Wali Pers, 2016, 140 .
26
8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma
empat.
Kualifikasi akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang
harus dimiliki oleh guru atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan
pendidikan formal di tempat penugasan. Seorang guru harus memiliki sertifikat
pendidik sebagai bukti formal pengakuan yang diberikan kepada guru dan
dosen sebagai tenaga profesional.
Indikator dalam penelitian ini adalah:
1. Guru telah memiliki ijazah sarjana,
2. Guru memiliki sertifikat pendidik
3. Guru memiliki sertifikat mengajar
4. Sertifikat-sertifikat penunjang pendidikan.
27
BAB III
PROFIL LOKASI PENELITIAN
A. Profil Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah
1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom
Tabel 3.1.
Profil Umum MI Muhammadiyah Ringinanom
Nama Madrasah MI Muhammadiyah Ringinanom
No Statistik Madrasah 111233090193
NPSN 60711614
Akreditasi Madrasah Akreditasi B
Alamat Lengkap Madrasah Ringinanom RT 01 RW 06 Wonosegoro
Kab. Boyolali
NPWP Madrasah 31.611.464.4-527.000
Nama Kepala Madrasah Ahmad Jaelani
Nama Yayasan Muhammadiyah
Alamat Yayasan Ringinanom RT 01 RW 06 Wonosegoro
Kab. Boyolali
No Akte Pendirian Yayasan 060/B.IV/Mdr./1.24/72
Kepemilikan Tanah Tanah Wakaf
Status Tanah Wakaf
Luas Tanah 1500 m2
Status Bangunan Milik Sendiri
Luas Bangunan 280 m2
2. Profil Kepala Sekolah MI Muhammadiyah Ringinanom
Ahmad Jaelani, S.Pd.I lahir di Boyolali, 3 Juni 1978 Ia merupakan
kepala sekolah MI Muhammadiyah Ringinanom yang berstatus sertifikasi
non PNS. Jaelani diangkat sebagai kepala sekolah sejak juli 2009. Ketika Ia
diangkat sebagai kepala sekolah terdapat dua guru yang belum menyelesaikan
strata satu (S1) yaitu Ngatno, S.Pd.I dan Tuminah, S.Pd.I berhasil
28
menyelesaikan program sarjana pada tahun 2016.31
Sebagaimana terdapat
pada Tabel 3.2.
3. Keadaan Guru MI Muhammadiyah Ringinanom
Tabel 3.2.
Keadaan Guru MI Muhammadiyah Ringinanom
NO NAMA JABATAN IJAZAH AWAL IJAZAH
AHIR Keterangan
1 Isti Mustaqiyah,
S.PdI Guru Kelas
S.I PAI
2009 S.I PAI
2009 PNS
2 Dra. Sumirah Guru Kelas S.1 PAI
1996 S.1 PAI
1996 Sertifikasi
3 Ngatno, S.PdI Guru Mapel D.2 PAI
2004 S.1 PAI
2016
Sertifikasi
4 Muh Yasin, S.Ag Guru Kelas S.1 PAI
2003 S.1 PAI
2003
Sertifikasi
5 Ari Supartini,
S.PdI Guru Mapel
S.1 PAI
2007 S.1 PAI
2007
Sertifikasi
6 Tuminah, S.PdI Guru Kelas MAN 2007 S.1 PAI
2010
Sertifikasi
7 Khamidah
Aryani, S.Pd.Si Guru Mapel
D.2 PGSD
2005 S.1 PGSD
2007
Sertifikasi
8 Ahmad Muzamil,
S.Ag Guru Mapel
D.2
PGSD/MI
2000
S.1
SYARIAH
2005
Wiyata
Bakti
B. Profil Madrasah Ibtidaiyah Mifahul Ulum Bandung
1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Mifahul Ulum Bandung
Tabel 3.3.
Profil Umum MI Mifahul Ulum Bandung
Nama Madrasah MI Miftahul Ulum Bandung
No Statistik Madrasah 112330918105
Akreditasi Madrasah Peringkat B
Alamat Lengkap Madrasah Bandung Kulon, Bandung Kecamatan
31
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom,
Ahmad Jaelani, Jum’at, 8 Desember 2017, Pukul 14.00.
29
Wonosegoro Kab/Kota Boyolali
Nama Kepala Madrasah Saifudin, S.Ag
Nama Yayasan Miftahul Ulum
Alamat Yayasan Desa Bandung Kec. Wonosegoro
Kab.Boyolali
No Akte Pendirian Yayasan WS.DX.HT.01.1035/00
Kepemilikan Tanah Yayasan
Status Tanah Milik Pemerintah
Luas Tanah 3.307 m2
Status Bangunan Yayasan
Luas Bangunan 540 m2
2. Profil Kepala Sekolah MI Miftahul Ulum Bandung
Saifudin, S.Ag lahir di Boyolali, 10 Agustus 1970, Ia merupakan kepala
sekolah MI Miftahul Ulum yang berstatus sertifikasi non PNS pada tahun
2012. Ia diangkat sebagai kepala sekolah sejak tahun 2011. Ketika Saifudin
diangkat sebagai kepala sekolah terdapat empat guru yang belum
menyelesaikan strata satu (S1). Setelah Ia menjabat terdapat tiga guru yang
menyelesaikan S1 nya yaitu Halimatussa’diyah, Sri Hastutik, dan Eni
Susiati.32
Sebagaimana terdapat pada Tabel 3.4.
3. Keadaan Guru Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung
Table 3.4.
Keadaan Guru MI Mifahul Ulum Bandung
NO NAMA JABATAN IJAZAH
AWAL
IJAZAH
AKHIR KET
1 Umi Khoeriyah,
S.Ag Guru Kelas S.I PAI 1996 PNS
2 Juwariyah, S.Ag Guru Kelas S.I PAI 1997 PNS
3 Halimatus
Sa’diyah, S.Pd.I Guru Kelas MAN 1994
S.1 PAI
2014
Wiyata
Bhakti
4 Muhammad
Muttaqin, S.Pd.I Guru Kelas MAN 1998
S.1 PAI
2008
Wiyata
Bhakti
5 Indah Nurul
Qomariyah, S.Ag Guru Kelas S.1 PAI 2002
Wiyata
Bhakti
32
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftakhul Ulum Bandung, Saifudin,
Sabtu, Desember 2017. Pukul 13.30.
30
6 Sri Hastutik
Istikariyah, S.Pd Guru Kelas SMA 1996 S.1 2011
Wiyata
Bhakti
7 Imam Rofi’I, S.Pd.I Guru Kelas S.1 PAI 2008 Wiyata
Bhakti
8 Eni Susiati, S.Pd.I Guru Kelas SMA 2008 S.1 PAI
2016
Wiyata
Bhakti
9 Desce Safitri,S.Pd Guru Mapel SMA 2008 S.1 2016 Wiyata
Bhakti
C. Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem
1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem
Tabel 3.5.
Profil Umum MI Darul Ulum Karangasem
Nama Madrasah MI Darul Ulum
No Statistik Madrasah 111233090194
NPSN 60726964
Akreditasi Madrasah Peringkat B
Alamat Lengkap Madrasah Karangasem Desa Ketoyan Kecamatan
Wonosegoro Kab/Kota Boyolali
Tahun Berdiri Madrasah 1952
NPWP Madrasah 02.499.731/1.527.000
Nama Kepala Madrasah Drs. Ali Mahmud
Nama Yayasan Lembaga Pendidikan Ma’arif NU
Alamat Yayasan Jln. Gelatik No. 1, Banaran, Boyolali
No Akte Pendirian Yayasan WK/I.c/943/Pgm/MI/78
Kepemilikan Tanah Yayasan
Status Tanah Wakaf
Luas Tanah 1847 m2
Status Bangunan Yayasan
Luas Bangunan 694 m2
2. Profil Kepala Sekolah MI Darul Ulum Karangasem
Drs. Ali Mahmud lahir di Boyolali, 12 April 1965 Ia merupakan kepala
sekolah MI Darul Ulum Karangasem yang berstatus PNS golongan IVa. Ali
Mahmud diangkat sebagai kepala sekolah sejak 1 Februari 2013. Ketika dia
diangkat sebagai kepala sekolah terdapat tiga guru yang belum menyelesaikan
31
strata satu (S1). Berkat dorongan dan motivasi kepala sekolah Siti
Qomsiyatun, Mutmainnah, dan Linda Sawalina berhasil menyelesaikan gelar
sarjananya pada tahun 2014.33
Sebagaimana terdapat pada Tabel 3.6.
3. Keadaan Guru Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum
Tabel 3.6.
Keadaan Guru MI Darul Ulum
NO NAMA JABATAN IJAZAH
AWAL
IJAZAH
TERAHIR KETERA
NGAN
1 Muntatiah, S. Pd I Guru Kelas S.I PAI
2009 S.I PAI 2009 Sertifikasi
2 Kibtiyah, S.Pd I Guru Kelas D.2 PAI
2001 S.1 PAI 2001 Belum
3 SaifulBahri, S. Pd I Guru Mapel S.1 PAI
2003 S.1 PAI 2003 Inpassing
4 Abdul Rois, S. Pd I Guru Kelas S.1 PAI
2003 S.1 PAI 2003 Inpassing
5 Imron, S. Pd I Guru Mapel S.1 PAI
2007 S.1 PAI 2007 Inpassing
6 Siti Qomsiyatun,
S.Pd.I Guru Kelas
D.2 PGSD
2002 S.1 PAI 2014
Sertifikasi
7 Mutmainnah, S.Pd.I Guru Mapel D.2 PGSD
2007
S.1 PAI 2014 Sertifikasi
8 Linda Sawalina,
S.Pd.I Guru Mapel
D.2 PGSD
2005
S.1 PAI 2014 Sertifikasi
9 Musta’in, S. Pd I Guru Kelas S.1 PBA
2005
S.1 PBA
2005
Sertifikasi
33
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem, Ali
Mahmud, Senin, 11 Desember 2017, Pukul 13.00.
32
BAB IV
STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM
PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA
A. Strategi Kepala Madrasah dalam meningkatkan Kompetensi Profesional
Guru
1. MI Muhammadiyah Ringinanom
Strategi yang dilakukan Kepala MI Muhammadiyah Ringinanom adalah:
a. Membuat rencana pelatihan guru
1) Menugaskan guru dalam mengikuti diklat,seminar,whorkshop serta
pelatihan-pelatihan dari lembaga lewat kelompok kerja madrasah/dari
yayasan yang membidangi DIKDASMEN (Pendidikan Dasar dan
Menengah) yang dibiayai dari anggaran madrasah setiap 2 tahun sekali.
2) Pembinaan dan pengembangan guru rutin setiap bulan yang dilakukan
bersama-sama oleh kepala madrasah.
b. Penganggaran alokasi biaya.
1) Memfasilitasi dalam pembuatan silabus,RPP,prota promes absensi
bulanan,jurnal harian, mengisi leger dan lain-lain yang dianggarkan dari
dana madrasah atau pengelolaan BOS yang ada dalam setiap tahunnya.
2) Melakukan study tour /kunjungan wisata bersama guru dan siswa setiap 2
tahun sekali dengan mendatangkan biro travel mulai kelas 4,5 dan 6.
3) Melakukan studi banding /kunjungan kemadrasah yang maju yang sudah
dilakukan ke MIM Karanganyar 1 tahun sekali.
33
4) Memberikan kesejahteraan guru beserta keluarganya berupa perlindungan
kesehatan dari BPJS.
c. Melakukan observasi, Supervisi/pemeriksaan terhadap kinerja guru.
1) Mengecek dan mengoreksi kelengkapan administrasi kelas berupa jurnal
presensi,perangkat pembelajaran RPPnya setiap hari.
2) Mengecek kehadiran guru lewat rekapan absensi harian setiap hari.
3) Keaktifan guru dalam rapat dilihat dari notulen rapat kehadiran.
4) Mengamati dan memeriksa cara guru dalam melakukan proses belajar
mengajarnya dengan RPPnya dilakukan 1 bulan sekali setiap kelas.
5) Mengamati guru ketika melakukan pendampingan dalam proses
pembelajaran dengan alat peraga pada saat praktek.
d. Keteladanan
Kegiatan lain yang dilakukan Kepala Madrasah Ibtidaiyah
Ringinanom bersama para guru yaitu kegiatan rutin atau pembiasaan yang
baik setiap hari. Kepala MI Ringinanom melaksanakan program kegiatan
ekstra kurikuler antara lain: Drumband, Madin/TPA dan pelatihan
Musabaqoh Tilawatil Qur’an (MTQ).
e. Mensosialisasikan Visi dan Misi Madrasah
Visi Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom Wonosegoro
sebagai lembaga pendidikan dasar berciri khas Islam perlu
mempertimbangkan harapan murid sebagai lembaga pengguna lulusan
Madrasah dan masyarakat dalam merumuskan visinya, Madrasah Ibtidaiyah
Muhammadiyah Ringinanom Wonosegoro juga diharapkan merespon
34
perkembangan dan tantangan masa depan dalam Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi era informasi dan globalisasi yang sangat cepat.
Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom Wonosegoro ingin
mewujudkan harapan dan respon dalam visi yaitu: TERDEPAN YANG
SIAP MENCETAK KADER BANGSA YANG ISLAMI DAN
PATRIOTISME.
Misinya adalah: 1) Melaksanakan pembelajaran yang efektif serta
bimbingan belajar secara aktif sehingga peserta didik dapat meraih prestasi
yang optimal. 2) Menumbuhkan semangat kegiatan belajar kepada seluruh
warga madrasah. 3) Mendorong dan membimbing kepada peserta didik
untuk berlomba dalam meraih prestasi. 4) Mewujudkan peserta didik yang
berprsetasi serta menghayati terhadap agama yang dianut, agar lebih
beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom mempunyai
harapan dan komitmen yang tinggi terhadap peningkatan profesionalisme
guru, baik guru kelas maupun guru mata pelajaran. Guru berpendidikan
sarjana itu penting untuk menunjang transfer of knowladge kepada peserta
didik. Pengembangan pendidik sebagai salah satu sumber daya pendidikan
disekolah, merupakan keharusan mutlak agar tercapai tujuan yang
diharapkan. pendidik yang sudah berpengalaman juga harus selalu
meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk meningkatkan
kinerjanya, untuk itu sekolah dan yayasan harus mempunyai perencanaan
35
untuk mengembangkan kemampuan profesionalisme pendidik sehingga
mutu pembelajaran dapat ditingkatkan.
Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom
mengatakan “Seorang guru harus memiliki bakat dan kemampuan dalam
bidangnya, guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat
strategis dalam pembangunan nasional dalam bidang pendidikan sebagai
upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia
Indonesia yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia serta menguasai
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dalam mewujudkan masyarakat yang
maju, adil, makmur, dan beradab berdasarkan Pancasila dan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, sehingga perlu
dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat”.34
Upaya kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom
dalam mengembangkan potensi profesionalitas guru dengan cara:
(a) Pengelolaan kinerja guru
Kinerja guru merupakan kemampuan seorang guru dalam
melaksanakan tugas pembelajaran. Peningkatan kinerja guru di MI
Muhammadiyah Ringinanom, dimulai dari kedisiplinan. Baik kedisiplinan
waktu datang, kedisiplinan saat mengajar dan pulang serta memberikan
pengarahan sebelum melakukan aktivitas mengajar/masuk kelas betah saat
di dalam kelas. Kinerja guru yang bagus akan diberi apresiasi dalam
34
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom,
Ahmad Jaelani, Jum’at, 8 Desember 2017. Pukul 14.00.
36
bentuk penghargaan berupa sertifikat oleh kepala madrasah yang
kemudian dibantu agar dapat menjadi guru tetap di madrasah tersebut.
(b) Pengembangan profesi
Kepala madrasah MI Muhammadiyah Ringinanom melakukan
upaya dalam mengembangkan kemampuan guru. Pengembangan profesi
diperoleh melalui perpindahan ke jabatan yang lebih tinggi, yang lebih
banyak menuntut tanggung jawab dan kemampuan tertentu (promosi),
yaitu dari seorang guru untuk menjadi seorang kepala madrasah. Yang
dilakukan kepala madrasah Ibtidaiyah Ringinanom menyesuaikan jurusan
/profesi yang dimiliki dalam mengajar sesuai ijazah dalam sertifikasinya
guru kelas atau guru mapel.Pada saat ini dirasakan bahwa pengembangan
profesi dalam bidang jabatan sesuai kebutuhan dari yayasan.
(c) KKM (kelompok kerja madrasah)
KKM (kelompok kerja madrasah) adalah suatu wadah atau forum
kegiatan guru madrasah. Forum ini dibentuk dengan tujuan untuk menjadi
media bagi para guru agar dapat meningkatkan kemampuan dalam
melaksanakan tugas sebagai pendidik, untuk saling berbagi pengalaman,
pengetahuan, informasi tentang perkembangan dunia pendidikan. Di
samping itu, KKM juga untuk merupakan tempat untuk memecahkan
masalah apabila ada problem yang dihadapi oleh para pendidik agar dapat
mendapatkan solusi bersama.
Di dalam forum KKM dilakukan kegiatan rutin termasuk
berhubungan dengan guru yang ditugaskan untuk menghadiri rapat guru
37
kelas atau guru mapel untuk mendapatkan pembinaan pendalaman materi
pelajaran, menyusun perangkat kegiatan belajar mengajar, alat peraga,
metode, juga dibentuk team pengembang silabus dan Pencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan lain sebagainya. Pertemuan kelompok kerja
madrasah diadakan di kantor PPAI Kecamatan Wonosegoro sedikitnya dua
kali dalam satu semester. Harapannya guru dapat melakukan diseminasi
kepada rekan-rekan sesama guru di sekolah masing-masing.
(d) Supervisi
Supervisi dilakukan untuk memberikan bantuan kepada guru
tentang profesionalitas terhadap sumber daya manusia sebagai pendidik.
Supervisi berhubungan dengan penilaian sikap kinerja pendidik (SKP)
pada setiap semester.
2. MI Miftakhul Ulum Bandung
Strategi yang dilakukan Kepala MI Miftakhul Ulum Bandung adalah:
a. Membuat rencana pelatihan guru
1) Menugaskan guru dalam mengikuti diklat, seminar, whorkshop serta
pelatihan-pelatihan dari lembaga lewat kelompok kerja madrasah/dari
yayasan sendiri yang dibiayai dari anggaran madrasah setiap 1 tahun
sekali.
2) Pembinaan dan pengembangan guru rutin setiap 3 bulan sekali yang
dilakukan bersama-sama oleh kepala madrasah bersama komite.
b. Penganggaran alokasi biaya.
38
1) Memfasilitasi dalam pembuatan silabus,RPP,prota promes absensi
bulanan,jurnal harian, mengisi leger dan lain-lain yang dianggarkan dari
dana madrasah atau pengelolaan BOS yang ada dalam setiap tahunnya.
2) Pembuatan alat peraga buatan sederhana dengan biaya murah.
3) Melakukan study tour /kunjungan wisata bersama guru dan siswa setiap 1
tahun sekali semua kelas.
4) Tidak melakukan studi banding /kunjungan kemadrasah yang maju namun
saefudin selaku kepala Madrasah justru mendatangkan seorang training
dan pembinaan dari Pengawas PPAI Kecamatan untuk semua guru dan
karyawannya.
5) Memberikan kesejahteraan guru beserta keluarganya berupa perlindungan
kesehatan dari BPJS dengan subsidi.
c. Melakukan observasi, supervisi/pemeriksaan terhadap kinerja guru.
1) Mengecek dan mengoreksi kelengkapan administrasi kelas berupa jurnal
presensi,perangkat pembelajaran RPPnya setiap bulan.
2) Mengecek kehadiran guru lewat rekapan absensi harian setiap bulan.
3) Mengamati dan memeriksa cara guru dalam melakukan proses belajar
mengajarnya dengan RPPnya dilakukan setiap minggu sekali.
4) Melakukan pendampingan dalam proses pembelajaran bersama guru
dengan alat peraga pada saat praktek.
d. Pemberian reward dan punismen.
1) Melakukan pemotongan gaji/honor ketika ijin keperluan sendiri, datang
terlambat juga dipotong sesuai aturan madrasah.
39
2) Memberikan penghargaan berupa sertifikat dan tambahan tunjangan
kedisiplinan jika dalam 1 tahun tidak ada ijin sesuai kesepatan bersama.
Kegiatan lain yang dilakukan Kepala MI Miftahul Ulum Bandung bersama
para guru yaitu kegiatan rutin/pembiasaan yang baik setiap hari seperti:
kegiatan jabat tangan setiap pagi do’a bersama dan pembacaan asma’ul
husna,serta mendampingi dan mengawasi peserta didiknya dalam kegiatan
pembiasaan shalat dhuha para guru mendampingi peserta didik mulai dari
wudhunya sampai selesai shalat dhuha.
Kepala MI Miftahul Ulum Bandung melaksanankan program kegiatan
ekstra kurikuler Drumband, dan pelatihan Kitobah tiga bahasa,bahasa inggris,
bahasa Arab dan bahasa Indonesia.
MI Miftahul Ulum Bandung memiliki visi: mencetak kader bangsa yang
Islami dan Berkarakter. Dengan indikator:
(a) Meningkat dalam nilai rapor pada bidang akademis dan non akademis
(b) Meningkat dalam nilai Ujian Sekolah
(c) Meningkat proporsi lulusan yang dapat diterima di SMP Negeri/MTs Negeri
favorit
(d) Meningkat dalam kegiatan berbagai lomba baik tingkat kecamatan maupun
tingkat kabupaten.
(e) Meningkat dalam hasil Pekan Olahraga, seni, budaya, dan perpustakaan
(f) Meningkat dalam kegiatan keagamaan, pramuka, dan kedisiplinan sekolah
(g) Meningkat dalam berperilaku sopan dan berbudi luhur.
40
Kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftakhul Ulum Bandung mengatakan
bahwa setiap kepala sekolah harus memiliki strategi tersendiri untuk
mendorong pendidik agar mau melengkapi administrasi untuk menunjang
profesionalitas guru. Strategi merupakan alat untuk menciptakan keunggulan
bersaing. Strategi adalah suatu alat atau acuan untuk mencapai suatu tujuan
yang diharapkan dan menciptakan keunggulan dalam bersaing yang dilakukan
secara terus menerus dengan memperhatikan dan mempertimbangkan kekuatan
dan kelemahan yang terdapat di lingkungan internal serta peluang dan ancaman
yang terdapat di lingkungan eksternal suatu organisasi/intansi.Kemampuan
dalam menjawab pertanyaan inilah yang dijadikan tolak ukur standar
kelayakan apakah seseorang dapat menjadi kepala sekolah yang efektif atau
tidak.35
Kepala MI Miftahul Ulum Bandung memiliki strategi dalam memotivasi
guru untuk menunjang profesionalitas pendidik, yaitu dengan cara:
(1) Pengelolaan kinerja guru
Kepala MI Miftahul Ulum Bandung dalam meningkatan kinerja guru
dimulai dari kedisiplinan waktu datang, kedisiplinan saat mengajar dan
pulang serta memberikan pengarahan sebelum melakukan aktivitas
mengajar/masuk kelas betah saat di dalam kelas.
(2) Pengembangan profesi
Kepala MI Miftakhul Ulum Bandung dalam melakukan
Pengembangan profesi diberikan kepada guru untuk berusaha
35
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftakhul Ulum Bandung, Saifudin,
Sabtu, 9 Desember 2017, Pukul 13.30.
41
meningkatkan profesinya, baik melalui upaya sendiri maupun bantuan dari
kepala madrasah lewat anggaran madrasah.
(3) Supervisi
Kepala MI Miftakhul Ulum Bandung dalam Supervisi berhubungan
dengan penilaian sikap kinerja pendidik (SKP) dilakukan oleh kepala
Madrasah pada setiap semester. Selanjutnya saat dalam mengajar didalam
kelas yaitu saat mengajar ada kasus dalam kelas bagaimana pendidik
mampu mengatasinya dengan ketrampilan yang dimilikinya.
3. MI Darul Ulum Karangasem
Strategi yang dilakukan Kepala MI Darul Ulum Karangasem adalah:
a. Membuat rencana pelatihan guru
1) Menugaskan kegiatan dalam KKG/KKM guru diikutkan dalam pembinaan
rutin lewat Ketua KKM di PPAI Kecamatan Wonosegoro.
2) Pembinaan dan pengembangan guru rutin 1 semester 2 kali yang dilakukan
bersama-sama oleh kepala madrasah.
b. Penganggaran alokasi biaya.
1) Memfasilitasi dalam pembuatan silabus,RPP,prota promes absensi
bulanan,jurnal harian, mengisi leger dan lain-lain yang dianggarkan dari
dana madrasah atau pengelolaan BOS yang ada dalam setiap tahunnya
42
bagi yang sertifikasi untuk pembuatan RPPnya dibiayai sendiri yang
bersangkutan.
2) Pembuatan alat peraga buatan sederhana dengan biaya murah.
3) Melakukan study tour /kunjungan wisata bersama guru dan siswa setiap 1
tahun sekali untuk kelas atas 5 dan 6 saja.
4) Melakukan studi banding /kunjungan kemadrasah yang maju dikondisikan
madrasah..
c. Melakukan observasi, supervise atau penilaian terhadap kinerja guru.
1) Mengecek dan mengoreksi kelengkapan administrasi kelas berupa jurnal
presensi, perangkat pembelajaran RPPnya setiap bulan.
2) Mengecek kehadiran guru lewat rekapan absensi harian setiap bulan
3) Mengamati dan memeriksa cara guru dalam melakukan proses belajar
mengajarnya dengan RPPnya dilakukan setiap minggu sekali.
4) Melakukan pendampingan dalam proses pembelajaran bersama guru
dengan alat peraga pada saat praktek.
d. Pemberian reward dan punismen.
1) Melakukan pemotongan gaji/honor ketika ijin keperluan sendiri
2) Memberikan penghargaan berupa sertifikat
Visi Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem adalah merespon
perkembangan dan tantangan Zaman dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
di era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Dengan tujuan
Meningkatkan Pengetahuan Siswa untuk melanjutkan pada jenjang Pendidikan
yang lebih tinggi dan membekalinya Ilmu Pengetahuan Agama, maka Kepala
43
MI Darul Ulum Karangasem menambah kegiatan pembelajaran dengan
program unggulan tahfidz juz 30, Teknologi, Keterampilan dan Kesenian.
Misi Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem adalah mewujudkan
budaya madrasah yang Islami, membentuk sumber daya manusia yang
kompetitif dan membekali anak ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Ali Mahmud, Kepala MI Darul Ulum Karangasem dalam wawancaranya
mengatakan “Pendidik merupakan suatu profesi yang berarti suatu jabatan
yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh
sembarang orang di luar bidang pendidikan. Pendidik memiliki peranan
strategis dalam mengembangkan potensi anak didiknya. Untuk itu guru dituntut
untuk senantiasa mengembangkan kompetensinya baik dalam bidang akademik
maupun secara profesional sebagai tenaga pendidik, misalnya kelengkapan
administrasi, apakah guru kelas ataupun guru mapel administrasi dari leger,
prota promes, RPP, jadwal pelajaran, silabus, daftar nilai, absensi apakah sudah
diisi, rencana mengajar harian dan lain-lain. Pengembangan sumber daya
manusia yang diterapkan dalam lembaga pendidikan mengacu pada teori
pengembangan orang dewasa, yaitu lebih mengarah pada peningkatan kualitas,
penyempurnaan atau pemaksimalan fungsi, dan bukan penambahan jumlah
berat secara fisik.36
Tabel 4.1.
Trigulasi Program Khusus pada 3 Madrasah
Nama Madrasah Program Tambahan Ektrakulikuler
36
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum Karangasem, Ali
Mahmud, Senin, 11 Desember 2017, Pukul 13.00.
44
MI
Muhammadiyah
Ringinanom
Kebiasaan melantunkan
Asma’ul Husna, doa, sholat
Dhuha, Madin Pendidikan
Al Qur’an
Drumband, Hisbul
Wathon
MI Miftahul Ulum
Bandung
Hafalan surat-surat pendek,
doa
Pidato 3 bahasa,
(Indonesia,Arab,Inggris)
,drumband,Pramuka
MI Darul Ulum
Karang Asem
Tahfidz juz 30, Asmaul
Husna, Sholat Dhuha
MTQ, Pramuka
Tabel 4.2.
Guru yang Berhasil Menyelesaikan Akademik sampai Tahun 2016
pada 3 Madrasah
Nama Madrasah Nama Guru Ijazah Terahir
MI
Muhammadiyah
Ringinanom
1.Ngatno, S.Pd.I
2.Tuminah, S.Pd.I
Lulus S.1 2016
Lulus S.1 2010
MI Miftahul Ulum
Bandung
1.Sri Hastutik, S.Pd.I
2.Eni Susiati, S.Pd.I
3.Desce Safitri, S.Pd.I
Lulus S.1 2011
Lulus S.1 2016
Lulus S.1 2016
MI Darul Ulum
Karang Asem
1.Siti Qomsiyatun, S.Pd.I
2.Mutmainnah, S.Pd.I
3.Linda Sawalina, S.Pd.I
Lulus S.1 2014
Lulus S.1 2014
Lulus S.1 2014
B. Pengembangan Kompetensi Akademik Guru
Guru sebagai salah satu komponen terpenting pada proses belajar
mengajar dan pada pembentukan sumber daya manusia yang potensial di
bidang pembangunan. Bahkan seseorang dikatakan sebagai guru tidak hanya
cukup ”tahu” sesuatu materi yang akan diajarkan, kemudian mengajarkan pada
45
anak didiknya, akan tetapi guru tersebut mampu melatih beberapa keterampilan
dan sikap mental anak didiknya (transfer of value) sekaligus membangunnya.
Untuk mengetahui mutu guru dapat dilihat dari kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani ruhani, memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi yang dimaksud
yaitu pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat.
Kompetensi guru yang dimaksud yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional yang diperoleh melalui
pendidikan profesi. Terdapat dua cara yanng dilakukan kepala madrasah MI
Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul Ulum Bandung dan MI Darul Ulum
Karangasem terkait dengan pengembangan sumber daya manusia sebagai
pendidik dalam ranah akademik, diantaranya: pengembangan profesi, dan studi
lanjut.
Usaha kepala madrasah MI Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul
Ulum Bandung dan MI Darul Ulum Karangasem dalam meningkatkan
pengembangan sumber daya manusia sangatlah dijunjung tinggi oleh warga
madrasah.
1. Pengembangan profesi
Kepala sekolah MI Muhammadiyah Ringinanom mengatakan bahwa
ada beberapan alasan mengapa guru harus mengembangkan profesinya
diantaranya:
a. Perkembangan Ilmu dan Teknologi (IPTEK)
46
b. Tuntutan Lembaga Pendidikan
c. Tuntutan dunia kerja
d. Persaingan global
e. Harga diri, dan
f. Rendahnya profesionalisme guru.37
Kepala MI Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul Ulum Bandung
dan MI Darul Ulum Karangasem secara kompak mengatakan bahwa Tenaga
Administrasi kebetulan sama-sama belum mempunyai kompetensi di bidang
akademik karena walaupun lulusan sarjana namun jurusan mereka rata-rata
guru pendidikan agama dan guru mata pelajaran mengajar kelas sambil
merangkap menjadi tenaga administrasi madrasah. Disiplin mengajar
dengan ikhlas dan memenuhi JTMnya serta patuh terhadap managemen
madrasah merupakan upaya guru dalam mengembangkan profesinya.
2. Studi lanjut
Tujuan pengembangan adalah memberikan kesempatan kepada semua
individu untuk berkembang dan meningkatkan kualitas sumber daya
manusia sesuai tuntutan zaman, yang diantaranya melalui studi lanjut
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Kepala madrasah
dalam hal ini memberikan motivasi dan dispensasi kepada guru yang
melanjutkan studinya agar dapat konsentrasi dalam belajar dan
menyelesaikan studinya tepat waktu. Hal ini dibuktikan pada tahun 2016 di
37
Wawancara dengan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Ringinanom,
Ahmad Jaelani, Jum’at, 8 Desember 2017, Pukul 14.00
47
MI Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul Ulum Bandung dan MI
Darul Ulum Karangasem, pendidik semua sudah menyelesaikan SI.
Sebagai guru mendukung kebijakan dari kepala madrasah dalam
mengembangkan kompetensinya melalui kesempatan untuk
menyelesaikannya program Strata 1 (S1). Guru merespon positif atas
kebijakan kepala madrasah yang memberi motivasi agar guru melanjutkan
studi untuk memperoleh gelar sarjana. Tahun 2016 semua guru di MI
Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul Ulum Bandung dan MI Darul
Ulum Karangasem sudah memperoleh gelar S1 walaupun belum linier,bagi
yang sudah sertifikasi dan Inpassing dibuktikan dengan sertifikat pendidik
dan SK Inpassing.
48
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
1. Strategi pengembangan professional guru yang dilakukan Kepala Madrasah:
a. MI Muhammadiyah Ringinanom Kecamatan Wonosegoro Kabupaten
Boyolali adalah: pelatihan guru, Penganggaran alokasi biaya, Melakukan
Supervisi dan penilaian terhadap kinerja guru, keteladanan ,
Mensosialisasikan Visi dan Misi Madrasah.
b. MI Miftakhul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten
Boyolali adalah: Membuat rencana pelatihan guru Penganggaran alokasi
biaya, Melakukan Supervisi dan penilaian terhadap kinerja guru, pemberian
reward dan punismen.
c. MI Darul Ulum Karangasem Kecamatan Wonosegoro Kabupaten
Boyolali adalah: pelatihan guru Penganggaran alokasi biaya, Melakukan
Supervisi dan penilaian terhadap kinerja guru, pemberian reward dan dan
punismen.
Pengembangan sumber daya manusia yang dilakukan kepala madrasah
di MI Muhammadiyah Ringinanom, MI Miftahul Ulum Bandung dan MI
Darul Ulum Karangasem dalam mengembangkan kompetensi akademik guru
dengan cara melakukan pengembangan profesi dengan disiplin mengajar dan
memenuhi JTMnya serta patuh terhadap managemen madrasah dan studi
lanjut yaitu melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
49
B. Saran
Dengan analisis yang dilakukan penulis ,maka disarankan kepada kepala
Madrasah:
1. Memberi contoh kepada kepala madrasah agar selalu memotivasi guru
untuk senantiasa meningkatkan profesionalitas.
2. Memberikan motivasi kepada guru agar lebih meningkatkan
profesionalitasnya baik dalam bidang profesi maupun akademik untuk
menunjang keberhasilannya dalam proses belajar mengajar.
3. Diperlukan penelitian lebih lanjut dalam hal-hal yang berkaitan dengan
upaya yang dilakukan kepala madrasah dalam mengembangkan sumber
daya manusia (SDM) untuk meningkatkan profesionalisme guru baik
dibidang profesionalnya sebagai pendidik maupun kompetensi akademik.
50
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Furrakh. “Human Resource Management Practices: Perceptions of
Academia”. International Conference. Volume 3,Number 5(2015),2.
Alma, Buchari. Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar.
Bandung: Alfabeta. 2010.
Darmadi, Hamid. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta. 2009.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset. 1993.
Hamsinah, “Human Resource Development for Teachers”, SOSIO DIDAKTIKA:
Social Science Education Journal, Vol.6. No.16.(2016).
Hashmi, Kiran. “Human Resource Management Strategies and Teacher’s
Efficiency within Schools: A Co-relational Study”. The IAFOR Journal
of Education.Vol.2. No.1.(2014).
Hasibuan. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Gunung Agung. 2007.
Lunenburg, Fred C. & Allan C. Ornstein. Education Administration: Concepts
and Practices, California: Wadsworth. 2004.
Moleong, Lexy J.. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya. 2002.
Mudassir. “Development of education resources in Madrasah Aliyah Negeri
(MAN) of Bireun Regency”. Journal DIDAKTIKA. Vol.16. No.2.(2016).
Mulyadi. Manajamen Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. 2007.
Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2002.
Nawawi, Hadari. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajahmada
University Pers. 2000.
Notoajmodjo, Soekidjo. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung: Rineka
Cipta. 2003.
Pangestika, Ratna Rosita dan Fitri Alfarisa. “Pendidikan Profesi Guru (PPG):
Strategi Pengembagan Profesionalitas Guru dan Peningkatan Mutu
pendidikan Indonesia”. Yogyakarta: Prosiding Seminar Nasional UNY. 9
Mei 2015.
51
Sa’ud, Udin Syaifudin. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. 2010.
Sagala, Syaiful. Administrasi Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta. 2009.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada. 2006.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D, Bandung: Alfabeta, 2010.
Supardi. Kinerja Guru. Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada. 2014.
Surakhmad, Winarno. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik.
Bandung: Tarsito. 1990.
Syukur, Fatah. Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan. Semarang:
Pustaka Rizki Putra. 2012.
Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: Remaja
Rodaskarya. 1992.
Tirtaraharja, Umar dan La Solu. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Ditjend
Pendidikan Tinggi. Depdikbud. 1994.
Ulfatin, Nurul dan Teguh Triwiyanto. Manajemen Sumber Daya Manusia Bidang
Pendidikan. Jakarta: Raja Wali Pers. 2016.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen.
Yusraini. “Implementasi Sumber Daya Manusia: Tenaga Pendidik dan
Kependidikan untuk meningkatkan Mutu Layanan Pendidikan”. Jurnal
Nasional. Vol.1.(2012).
Jaelani, Ahmad. Kepala Sekolah MI Muhammadiyah Ringinanom. Wawancara 8
Desember 2017.
Saifudin. Kepala Sekolah MI Miftahul Ulum Bandung. Wawancara 9 Desember
2017.
Mahmud, Ali. Kepala Sekolah MI Darul Ulum Krangasem. Wawancara 11
Desember 2017.
LAMPIRAN
Catatan Lapangan 1
Metode Pengumpulan Data : Observasi dan Wawancara dan Dokumentasi
Hari/Tanggal : Jum’at, 8 Desember 2017
Jam : 13.00 – 14.00
Lokasi : MI Muhammadiyah
Ringinanom,Wonosegoro,Boyolali
Informan : Kepala Madrasah Ahmad Jaelani, S.Pd.I
Deskripsi Data
Wawancara
1. Bagaimana strategi yang dilakukan bapak dalam pengembangan SDM dalam
meningkatkan Kompetensi professional pada guru di MI Muhammadiyah
Ringinanom?
Jawab: strategi yang saya lakukan dengan cara kegiatan pelatihan guru agar
SDMnya
terbina kemudian mengikutkan seminar-seminar dan mengikuti Kelompok, Kerja
Madrasah (KKM) serta pembinaan guru setiap bulan sekali melalui kegiatan
rutin.
Termasuk penganggaran alokasi madrasah,dalam melaksanakan pembuatan
perangkat pembelajaran seperti prota, promes, RPPdan jurnal presensi serta
leger.
2. Apakah dalam pengembangan peningkatan SDM terhadap guru juga melakukan
kunjungan/study banding ?
Jawab: termasuk program tahunan selama ini agenda 1 tahun sekali
melakukan kunjungan dan tour travel juga study banding ke MIM Karanganyar.
3. Bagaimana strategi bapak kepala untuk meningkatkan kompetensi Profesional
guru?
Jawab: Tentu, melaksanakan sesuai dengan tugas pokok yaitu guru yang
sudah sertifikasi mengajarnya harus sesuai dengan bidangnya sesuai sertifikat
pendidik.
4. Apakah kepala Madrasah juga melakukan observasi dan supervisi terhadap
guru?
Jawab: Ini dapat diketahui dari proses yang ada selama program berlangsung
guru aktif mengajar kepala madrasah melakukan pengamatan mengecek jurnal
dan menilai.
5. Apa yang kepala madrasah lakukan dalam mengembangkan potensi
profesionalitas guru?
Jawab: Iya, melakukan dengan cara pengelolaan kinerja guru dengan disiplin
dating pulang,menugaskan guru untuk pembinaan di Kelompok Kerja
Madrasah(KKM) Juga pengembangan profesi dan superfisi.
6. Apakah guru dapat penghargaan ketika bisa melakukan keteladanan dan disiplin
?
Jawab: ya dapat reward dan punismen.
7. Bagaimana pengembangan kompetensi akademik guru yang bapak kepala
Madrasah lakukan ?
Jawab: dengan cara pengembangan profesi dan melanjutkan pendidikan/study
lanjut dengan kuliah untuk mendapatkan persyaratan sebagai tenaga/guru
tunjangan sertifikasi guru.
Catatan Lapangan 2
Metode Pengumpulan Data : Observasi dan Wawancara dan Dokumentasi
Hari/Tanggal : Sabtu, 9 Desember 2017
Jam : 13.00 – 13.30
Lokasi : MI Miftahul Ulum Bandung,Wonosegoro,Boyolali
Informan : Kepala Madrasah MI Miftahul Ulum, Saefudin, S.Ag
Deskripsi Data
Wawancara
1. Bagaimana strategi yang dilakukan bapak dalam pengembangan SDM dalam
meningkatkan Kompetensi professional pada guru di MI Miftahul Ulum Bandung
Jawab: strategi dengan cara kegiatan pelatihan guru agar SDMnya bisa sesuai
dengan profesi /bidangnya kemudian mengikutkan seminar-seminar dan
mengikuti Kelompok, Kerja Madrasah serta pembinaan guru setiap bulan sekali
melalui kegiatan rutin termasuk penganggaran alokasi madrasah,dalam
melaksanakan pembuatan perangkat pembelajaran seperti prota, promes,
RPPdan jurnal presensi serta leger.biaya dari madrasah
2. Apakah dalam pengembangan peningkatan SDM terhadap guru juga melakukan
kunjungan/study banding ?
Jawab: termasuk program tahunan selama ini agenda 1 tahun sekali
melakukan
Kepala madrasah MI Miftahul Ulum Bandung tidak melakukan study
banding namun cukiup mendatangkan pembinaan lewat KKM (kelompok kerja
madrasah).
3. Bagaimana strategi bapak kepala untuk meningkatkan kompetensi Profesional
guru?
Jawab: Tentu, melaksanakan sesuai dengan tugas pokok yaitu guru yang
sudah sertifikasi mengajarnya harus sesuai dengan bidangnya sesuai sertifikat
pendidik.
4. Apakah kepala Madrasah juga melakukan observasi dan supervise terhadap
guru?
Jawab: Ini dapat diketahui dari proses yang ada selama program berlangsung
guru aktif mengajar kepala madrasah melakukan pengamatan mengecek jurnal
dan menilai.
5. Apa yang kepala madrasah lakukan dalam mengembangkan potensi
profesionalitas guru?
Jawab: Iya, melakukan dengan cara pengelolaan kinerja guru dengan disiplin
dating pulang,menugaskan guru untuk pembinaan di Kelompok Kerja
Madrasah(KKM) Juga pengembangan profesi dan superfisi.
6. Apakah guru dapat penghargaan ketika bisa melakukan keteladanan dan disiplin
?
Jawab: ya dapat reward dan punismen,serta dalam pengembangan profesi
guru dengan disiplin dalammengajarnya.
Catatan Lapangan 3
Metode Pengumpulan Data : Observasi dan Wawancara dan Dokumentasi
Hari/Tanggal : Sabtu, 11 Desember 2017
Jam : 11.00 – selesai
Lokasi : MI Darul Ulum Karangasem ,Wonosegoro,Boyolali
Informan : Kepala Madrasah MI Miftahul Ulum Drs,Ali Mahmud
Wawancara
1. Bagaimana strategi yang dilakukan bapak dalam pengembangan SDM dalam
meningkatkan Kompetensi professional pada guru di MI Darul Ulum Karangasem
Jawab: strategi yang saya lakukan dengan cara kegiatan pelatihan guru agar
SDMnya terbina kemudian mengikutkan seminar-seminar dan mengikuti
Kelompok, Kerja Madrasah serta pembinaan guru setiap bulan sekali melalui
kegiatan rutin termasuk penganggaran alokasi madrasah,dalam melaksanakan
pembuatan perangkat pembelajaran seperti prota, promes, RPPdan jurnal
presensi serta leger.biaya dianggarkan dari madrasah
2. Apakah dalam pengembangan peningkatan SDM terhadap guru juga melakukan
kunjungan/study banding ?
Jawab: program tahunan selama ini agenda 1 tahun 2 kali .
Kepala madrasah MI Miftahul Ulum Bandung tidak melakukan study banding
namun cukiup mendatangkan pembinaan lewat KKM(kelompok kerja
madrasah).
3. Bagaimana strategi bapak kepala untuk meningkatkan kompetensi Profesional
guru?
Jawab: Tentu, melaksanakan sesuai dengan tugas pokok yaitu guru yang
sudah sertifikasi mengajarnya harus sesuai dengan bidangnya sesuai sertifikat
pendidik/guru kelas.
4. Apakah kepala Madrasah juga melakukan observasi dan supervise terhadap
guru?
Jawab: Ini dapat diketahui dari proses yang ada selama program berlangsung
guru aktif mengajar kepala madrasah melakukan pengamatan mengecek jurnal
dan menilai.
5. Apa yang kepala madrasah lakukan dalam mengembangkan potensi
profesionalitas guru?
Jawab: Iya, melakukan dengan cara pengelolaan kinerja guru dengan disiplin
dating pulang,menugaskan guru untuk pembinaan di Kelompok Kerja
Madrasah(KKM) Juga pengembangan profesi dan superfisi.
6. Apakah guru dapat penghargaan ketika bisa melakukan keteladanan dan disiplin
?
Jawab: ya dapat reward dan punismen,serta dalam pengembangan profesi
guru dengan disiplin dalammengajarnya jika ijin dipotong diperhitungkan.
DOKUMEN GAMBAR DAN WAWANCARA
GEDUNG MI DARUL ULUM KARANGASEM WONOSEGORO
WAWANCARA DENGAN KEPALA MI DARUL ULUM KARANGASEM
WONOSEGORO KABUPATEN BOYOLALI
GEDUNG MI MUHAMMADIYAH RINGINANOM WONOSEGORO
BOYOLALI
PENELITI SEDANG WAWANCARA DENGAN KEPALA MI
MUHAMMADIYAH RINGINANOM
GEDUNG MI MIFTAHUL ULUM BANDUNG WONOSEGORO BOYOLALI
WAWANCARA DENGAN RESPONDEN MI MIFTAHUL ULUM BANDUNG WONOSEGORO
top related