strategi pendekatan kaedah dan teknik
Post on 10-Feb-2017
674 Views
Preview:
TRANSCRIPT
HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.
STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH
TEKNIK
STRATEGI
Cara atau
langkah/tindakan
yang mesti
dilaksanakan
untuk mencapai
objektif pengajaran
dan pembelajaran
Lebih menjurus
dan
menumpukan
kepada
pencapaian
atau hasil
pembelajaran.
KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN
Pemusatan
guru
Pemusatan
murid
Pemusatan
bahan
MODEL PRINSIP DAN TEORI
PEMBELAJRAN
STRATEGI PENGAJARAN
PENDEKATAN
KAEDAH-KAEDAH
TEKNIK-TEKNIK
MENGAJAR
AKTIVITI
CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU
Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.
Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan
pendapat mereka
Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.
Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni
atau perkembangan emosi.
Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.
Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara
menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan
kurang berupaya membuat interprestasi.
Guru memainkan peranan yang utama.
Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti
pelajaran.
Guru banyak memberikan penerangan dan murid
mendiamkan diri.
Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita
dan pengajaran mikro.
PEMUSATAN GURU
CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.
PEMUSATAN MURID
Murid memainkan peranan yang
penting.
Murid digalak melibatkan diri secara aktif
Guru merupakan seorang pemimpin yang
membimbing murid menjalankan aktiviti
pembelajaran.
Kaedah dan teknik yang digunakan
seperti inkuiri penemuan,perbincangan,main peranan dan sumbangsaran.
Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid.
Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.
Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.
Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.
Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.
Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran.
Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani
Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.
Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat
dikaitkan dengan situasi yang konkrit.
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN.
STRATEGI PEMUSATAN
BAHAN.
Guru menyampaikan pengajaran dengannya
dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan.
Murid boleh memahami
pembelajaran dengan lebih bermakna
secara sendiri atau berkumpulan tanpa
kehadiran guru.
Kaedah yang berkaitan ialah audio-
visual dengan penggunaan
projektor,televisyen, komputer dan sebagainya.
PENDEKATAN
Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk
sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang
dijalankan.
JENIS-JENIS PENDEKATAN
Pendekatan
induktif
Pendeka
tan deduktif
Pendeka
tan eklektik
Pendeka
tan komunik
atif
Pendekatan oral
pendekatan
tematik
pendekatan
masteri
KONSEP INDUKTIF
Sebelum memulakan pengajaran dan
pembelajaran guru perlu menyediakan contoh-contoh yang sesuai
untuk murid membuat rumusan
Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya
dapat membuat kesimpulan sendiri
Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri
yang sama untuk memudahkan murid
membuat kesimpulan samada daripada guru
atau murid
Guru menyediakan alat bantu mengajar yang
bersesuaian
Aktiviti perlu dipelbagaikan dan
menarik perhatian murid
Merancang Aktiviti PenilaianPelaksanaan
MODEL INDUKTIF
Kenalpasti Maklumat
Memberikan contoh-contoh
Mencuba Generalisasi
Membuat Generalisasi
Membuat Konsep
Memberikan contoh-contoh
Pendekatan Induktif/
Binaan/ Jumpaan
JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF
Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu.
Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis
segitiga.
Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat
prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.
Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu.
Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat
analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa
Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya
mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem
sudut segitiga.
Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya,
memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori
pembelajaran
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF.
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF
Guru harus menyediakan contoh-contoh
yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat
rumusan)
Sediakan contoh-contoh yang sesuai
Soalan-soalan disediakan untuk
membimbing membuat
kesimpulan
Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk
mencari kesimpulan
Jenis contoh khusus
dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri
yang sama
Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai &
mencukupi.
Murid-murid digalakkan
memberi contoh yang sama
Guru tidak harus memberi contoh
sekaligusSediakan alat bantu
mangajar
Penggunaan deria-deria murid dalam
aktiviti – lihat, dengar, hidu &
sentuh.
Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada
kesimpulan umum.
KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF
PERINGKAT 1 (PERANCANGAN)
Menentukan objektif pelajaranMenyediakan contoh-contohMenyediakan soalanMenyediakan alat bantu mengajar
PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)
Set induksiMengemukakan contoh-contoh.Memerhatikan contoh-contoh.
PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN
KONSEP MENTAFSIR CIRI-
CIRI)
Mengenalpasti ciri-ciriMenganalisis ciri-ciri
PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN
KESIMPULAN)
Merumuskan ciri-ciriMembuat generalisasiMenerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem
PERINGKAT 5 ( PENUTUP)
Membuat kesimpulan kognitif.Membuat kesimpulan sosialMemberi aktiviti susulan.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pelajaran diterima dengan cara yang lebih
konkrit kerana ia disertai dengan contoh-contoh yang baik dan
munasabah.kanak-kanak
mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan
karangan. ia tidaklah disampaikan
disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang
berasingan.
Bahan-bahan diterima secara tidak
langsungdan dapat digunakan secara
praktik.
Kanak-kanak mempelajari benda-benda yang berguna
dan biasa ditemui dalam bacaan dan
karangan.
Guru mudah menyusun pelajran mengikut
prinsip-prinsip bagaimana kanak-kanak belajar yakni
daripada yang sennag kepada yang lebih
susah dan seterusnya.
Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah
diberikan contoh-contoh itu beberapa kali.
Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu
beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.
JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras
dengan teori pembelajaran
Gestalt
Pengajaran dengan
mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti
oleh contoh-contoh.
Bematlamatkan pemerolehan
struktur kognitif
Pendekatan ini lebih banyak menekankan
aspek tulisan
Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”.
Untuk penyelesaian masalah
Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.
Untuk membuat generalisasi baru Boleh digunakan
untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga
Untuk membukti hipotesis
PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.
KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.
Generalisasi pada
permulaan pengajaran
mestilah dinyatakan
secara eksplisit
Contoh-contoh yang digunakan mestilah
sesuai dan mencukupi
Contoh tidak harus datang
dari guru sahaja tetapi
juga dari murid
Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan
menghasilkan contoh yang
lain
Pemahaman generalisasi murid mesti
dinilai melalui pelbagai cara
Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.Peringkat
pendedahan
Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.
Peringkat mengemukakan
generalisasi.
Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar.Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.
Peringkat menganalisis
konsep.
Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.
Peringkat mencubakan generalisasi.
Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari.Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.
Peringkat penutup
KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK
Cara yang mudah untuk
menyampaikan isi pelajaran.
Cara penerangan tidak dinyatakan
(konkrit).
Murid hanya dapat menulis
sahaja.
KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF
Elektif bererti pemilihan, eklektik
bermakna bercampur
Gabungan pendekatan digunakan
Menggabungkan pendekatan indukti dan
deduktif
Banyak digunakan dalam pengajaran
sains dan matematik
Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan
murid, dan Pusatan bahan
Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan
pengayaan
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN.
Pendekatan pemusatan guru
Aktiviti pemulihan
Pendekatan pemusatan bahan
Aktiviti pengayaan
GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN.
MODEL 1.
Generalisasi Contoh Generalisasi
Generalisasi
Deduktif
Contoh PENDEKATAN ELEKTIF
Induktif
Generalisasi
Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan
memberikan generalisasi sekali lagi.
Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan dengan
aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang diperlukan.
Selepas itu, guru akan menerangkan sekali lagi peraturan-peraturan tersebut sebelum menutup pengajaran hari itu.
Model 2
Contoh
Induktif
Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF
Deduktif
Contoh
Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi
contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian
diakhiri dengan memberikan contoh sekali
lagi.
Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa
banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturan-peraturan atau hukum-hukum yang berkaitan
dengan aspek bahasa yang diajar itu.
Selepas itu, guru akan mengadakan sesi
memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai
pengukuhan.
Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan
induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran.
KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid.
Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal
bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya.
Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh
dan menyampaikan maklumat.
Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.
Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi
sebenar.
CIRI-CIRI PENTING
PENDEKATAN
KOMUNIKATIF
Makna sangat dipentingkan; Dialog jika
digunakan terarah kepada
proses komunikatif bukan untuk
tujuanhafalan;
Konteks dan situasi komunitif
sangat diberi keutamaan;
Pembelajaran bahasa berfokus
kepada keperluan
belajar untuk berkomunikasi;
Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan;
Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk
difahami sahaja;
Bahan bantu mengajar perlu
sesuai mengikut tahap umur dan
kemahiran murid-murid.
Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai
dorongan kepada murid-
murid untuk belajar;
Murid-murid digalakkan
menyampaikan idea secara lisan
(bertutur);
Terjemahan boleh
digunakan, asal saja murid-murid
memperoleh manfaat
daripadanya;
PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.
PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981)
Bahasa membolehkan manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan pengalaman dengan orang lain.
BAHASA UNTUK
MENYAMPAIKAN IDEA.
Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar.
Dengan menggunakan bahasa, maklumat diberi dan diterima.
BAHASA UNTUK
MEYAM-PAIKAN
MAKLUMAT
Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.
Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka.
BAHASA SEBAGAI
ALAT KOMUNI-
KASI.
Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi.
PRINSIP KOMUNIKASI
Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar.
PRINSIP TUGASAN Pembelajaran
bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya.
PRINSIP YANG LEBIH
BERMAKNA.
REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF
OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF.
GRA-MATIK
AL
SOSIO-LINGUISTIK
WACA-NA
KECEKAPAN STRATEGI
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)
Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari)
Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.)
Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)
Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)
KONSEP PENDEKATAN ORAL.
Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.
Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik
Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi.
Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka.
Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.
CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)
satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan
aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa.
ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran-
kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis.
perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan
tatabahasa adalah juga diberi perhatian.
Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan.
bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di
perkenalkan dan dipersembahkan dalam
bentuk tulisan.
Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan
dalam bilik darjah.
Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari
akan diperkenalkan dan dipraktikkan
berdasarkan situasi.
Pemilihan perbendaharaan kata
dibuat mengikut proosedur yang sesuai
agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi
makna yang tepat.
Item-item tatabahasa dipertingkatkan
mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada
bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit
dan kompleks.
Aktiviti bacaan dan penulisan akan
diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal
dan tatabahasa dapat dikuasai.
PENDEKATAN TEMATIK
Diertikan sebagai pokok pembicaraan
atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau
kajian.
Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara
kumpulan
Sesuai digunakan sebagai proses
perbincangan tema dalam aktiviti
kumpulan
CARA PERLAKSANAAN
Kumpulan A : jawab soalan
tentang binatang
Kumpulan B : lukis gambar binatang
Kumpulan C : gunting dan tampal
Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap
kebolehan murid.
Contoh : tema : Kebersihan
KUMPULAN3
Topik X
TEMA
KUMPULAN2KUMPULAN
1
Topik XTopik X
KUMPULANCERDAS
KUMPULANSEDERHANA
Sub-TopikSub-Topik
Sub-Topik
KUMPULANLAMBAT
TEMA
Tema yang sama diberi dan
dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai
kebolehan.
Contoh : tema : binatang
peliharaan
Kumpulan A : jawab soalan tentang
binatang
Kumpulan B : lukis gambar
binatang
Kumpulan C : gunting dan
tampal
KONSEP PENDEKATAN MASTERI
KUMPULAN3
Topik X
TEMA
KUMPULAN2KUMPULAN
1
Topik XTopik X
Memastikan murid dapat menguasai sesuatu :
Kemahiran dengan cekap dan lengkap.
Menguasai kemahiran melalui latih tubi
Merangkumi 4 langkah.
Aktiviti SusulanPenilaianTeknik
P & PObjektif
Tentukan objektif secara eksplisit
Penggunaan teknik yang berkesan.
Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif.
Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang belum
RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.
PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.
Pembelajaran Masteri bukanlah perkara
yang baru dan unsur-unsurnya terkandung
dalam KBSR dan KBSM.
Penggunaan pendekatan dan
strategi pengajaran dan pembelajaran
masteri memastikan semua murid dapat
mengguasai apa yang diajar.
Sekolah yang menggunakan
pembelajaran masteri mendapati
pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi
meningkat.
LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI.
Menentukan objektif pembelajaran masteri.
Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan
aktiviti pemulihan.
Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif.
Melaksanakan pengajaran-pengajaran mengikut objektif
pelajaran.
Ujian formatif selepas pengajaran-pembelajaran
sesuatu unit pelajaran.
Pemulihan untuk murid yang belum menguasainya
Pembelajaran bebas untuk murid yang telah mneguasai
pelajaran
KONSEP KAEDAH
Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran
secara teratur, kemas, dan sistematik.
Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan
berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran
KAEDAH
Meneruskan pengajaran-pembelajaran untuk unit
pelajaran yang berikutnya
Murid yang gagal
Penilaian sumatif.
Mengulang proses diatas hingga unit pelajaran terakhir.
Penialian mengesan penguasaan
Murid yang lulus
Mengulang proses di atas hingga unit pelajaran terakhir.
FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK
Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Kamus Dewan
(edisi ketiga) :
Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Edward M. Anthony :
Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz :
JENIS-JENIS KAEDAH
Kaedah natural
Kaedah tata-
bahasa ter-jemah-
an
Kaedah terus
Kaedah ajuk hafaz
Kaedah linguis-tik
Kaedah kod –
kognitif Kaedah bahasa komuniti
Kaedah oral – Aural
Sesuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran
bahasa melayu.
Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak
dicapai.
Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang
murid yang diajar.
Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur
yang sama.
Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru,
jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan
dengan kemampuan,kepakaran
dan pengalaman yang ada.
Mempunyai masa yang mencukupi untuk
mengaplikasikan kaedah berkenaan.
KAEDAH NATURA
L
Kurang menekankan rujukan kepada analisis
gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu.
Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna
dengan mesej.
Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi)
dan pembelajaran(peraturan).
Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang
dapat memenuhi keperluan murid.
Objektif- bergantung kepada keperluan murid,
kemahiran bahasa (mendengar, bertutur,
membaca dan menulis).
Dalam menentukan matlamat komunikasi,
murid tidak perlu menguasai bentuk dan
struktur ayat tetapi diharapkan dapat
berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam
sesuatu situasi.
ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.Penekanan
ada
lah
kepada
persembahan
i
nput
pemahaman
da
lam
bahasa
sasaran.
Guru
harus
memberi
kan
f
okus
kepada
barang-barang
at
au
obj
ek
di
dal
am
kel
as.
Peranan
muri
d
berubah
mengi
kut t
ahap
perkembangan
li
ngui
sti
k
mereka.
Tanggungjawab murid:Memberikan maklumat tentang matlamat khusus merekaMengambi l bahagian yang aktif.Menentukan masa untuk memmulakan penghasi lan pertuturan.Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.
TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional
.
Kaedah ini untuk membolehkan murid
memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid
menuls dengan mengguakan bahasa
yang betul.
Kaedah ini menekankan
kemahiran menulis bukan bertutur.
Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari
perbendaharaan kata.
Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa.
Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul
Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya.
Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan.
Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.
PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau
hukum-hukum tatabahasa.
Guru memberikan penerangan tentang hukum
tatabahsa diikuti dengan contoh.
Murid perlu menghafaz hukum-hukum
tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan.
Kemudian murid-murid diberikan senarai
perbendaharaan kata yang perlu dilafaz.
Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa
kedua tersebut.
Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan
senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa
yang telah dipelajari.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KEBAIKAN KELEMAHAN
Tidak menggunakan masa
yang panjang.
Menjimatkan koskurang
membebankan guru
Tidak menghadkan saiz kelas
Murid boleh belajar sendiri
Kesukaran untuk membuat
terjemahan
Memberikan tanggapan
yang salah
Membuat tanggapan yang
negatif dan berfikir negatif.
KONSEP KAEDAH TERUS
Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah
terus ini ialah kaedah pengajaran secara
perbualan untuk memperkenalkan
bahasa kedua kepada kanak-kanak.
Menurut kamarudin hj. Husin (1988),
kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar
berdasarkan psikologi kanak-kanak.
Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat
dengan fikiran atau sebaliknya.
Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-
pengalaman sedia ada.
Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-
soalan yang telah dirancangkan.
Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang
bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul,
ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu
yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.
PERKARA ASAS
KAEDAH TERUS
CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)
Menggunakan banyak perkara baharu dalam
pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu
menjadi natural dan perbualan biasa dapat
digalakkan.
Penggunaan kosa kata dan struktur bahasa sehari-
hari.
Tatabahasa diajar melalui
keadaan
Pengajaran tatabahasa dan
kosa kata secara lisan.
Tatabahasa ditunjukkan
melalui penyampaian
visual
Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga
bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.
TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS.
Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda-benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid.
Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar.
Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya.
Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif.
Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar.
Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak.
Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak.
KEBAIKAN
Memerlukan masa yang panjang.
Kemahiran membaca tidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan.
Murid-murd lemah akan ketinggalan.
KELEMAHAN
KAEDAH AJUK HAFAZ.
Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi.
Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz.
Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang
berulang kali.
Guru harus menyediakan aktiviti
yang bersesuaian seperti latihan
pertutuan , karangan-karangan lisan dan
sebagainya.
Kaedah ini
juga disebut
sebagai
kaedah
audio-
lingual.
KAEDAH KOD-KOGNITIF
Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu
kreativiti mental
Menekankan bentuk dan makna
Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui
sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu.
Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat
mempelajari bahasa itu dengan berkesan.
CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.
Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis.Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.
Kemahiran lisan kurang diberikan penekanan.
Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.
Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif.
Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.
Mementingkan makna
KONSEP KAEDAH LINGUISTIK.
Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif
Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif.
Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya.
Kaedah mengajar bahasa moden
secara saintifik, iaitu dengan
membandingkan antara dua bahasa.
Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa
lain.
Pengetahuan bahasa murid-murid
harus tertumpu kepada bentuk dan ungsi bahasa itu di
samping aspek-aspek lain.
Kaedah ini mementingkan pertuturan
dan membenarkan penggunaan bahasa
yang telah diketahui oleh murid.
Mendahulukan bentuk makna.
Kaedah ini mendahulukan
bentuk daripada makna.
Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah
sangat penting.
TUJUAN MENGAJAR KAEDAH LINGUISTIK
Membolehkan murid menggunakan bahasa
yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa
baharu dari segi bunyi.
KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL
Kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur.
Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara
ajukan.
Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul.
Prosedur pengajaran
kaedah oral-aural
Guru memperdengarkan
sebutan penutur jati melalui pita
rakaman.
Murid-murid diminta menyebut
perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita
rakaman sehingga lancar.
Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan
Apabila murid sudah mahir
meyebut perkataan atau rangkai kata, baharulah latih tubi
pola-pola ayat berdasarkan
struktur bahasa yang diberikan kepada murid.
Akhir sekali diberikan teks
untuk dibaca oleh murid-murid.
Latihan diberikan kepada murid pada
sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah
mahir membaca teks.
KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL
Membebankan guru.
Masa yang panjang Murid hilang keyakinan
Tumpuan kepada oral sahaja.
Murid mudah berasa bosan.
Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan
proses pembentukkan perlakuan.
Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui
bentuk-bentuk penulisan.
Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis.
Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan
mengetahui budaya tempat bahasa itu digunakan.
KESIMPULAN KAEDAH ORAL-
AURAL
KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI
PROSES SOSIAL DALAM
BAHASA.
Proses keseluruhan
individu
Proses pendidikan
Proses interpersonal
Proses perkembangan
Proses komunikasi
Proses kebudayaan
Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan.
Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa.
PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI
Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk
PERINGKAT PERTAMA
Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa
PERINGKAT KEDUA
Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri.
PERINGKAT KETIGA
Murid rasa selamat untuk dikritik.PERINGKAT KEEMPAT
Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain.
PERINGKAT KELIMA
TEKNIK
Pengendalian suatu organisasi
yang benar-benar berlaku di dalam
bilik darjah di mana ia digunakan
untuk mencapai sesuatu objektif.
JENIS-JENIS TEKNIK
Main peranan Simulasi Teater
bercerita Pentomin MestamuPermain-
an bahasa
Latih tubi
KONSEP SOSIODRAMA.
Sosiodrama
Main peranan
JENIS SIMULASI
Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang
menentang dan sebagainya.
Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu.
Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan,
penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan.
Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.
KONSEP MAIN PERANAN.
AKTIVITI MAIN PERANAN.
Teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu
situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang
bantuan skrip.
Pengalaman secara spontan
Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru.
Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu.
Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul.
Tempoh lakonan hendaklah pendek.
Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah.
Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.
TUJUAN SIMULASI.
Untuk menguasai kemahiran
Untuk membina pemikiran analitis
dan kritis
Untuk membina sikap positif
Untuk mengaitkan isi
pelajaran dengan aspek afektif.
Untuk membina situasi sebenar
dalam bilik darjah.
Untuk mempelbagaikan
aktiviti pembelajaran.
KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.
KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.
Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah.
Meningkatkan kemahiran pertuturan.
Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.
Mengasah bakat murid
Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.
Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan.
Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.
Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.
KONSEP BER-CERITA.
Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka)
TUJUAN BER-
CERITA
memotivasikan serta
menimbulkan minat murid
untuk belajar.
melatih murid menguasai kemahiran mendengar
mewujudkan suasana
pembelajaran yang seronok dan gembira.
memperkayakan
pengalaman murid melalui
perkaitan cerita dengan
kehidupan mereka.
TEKNIK LATIH TUBI.
Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari.
Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan disamping itu menjamin kekekalannya.
Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua
Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran
KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI.
Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan
daya kreatif murid-murid
Pengajaran isi kandungan
hendaklah berturutan.Teknik hendaklah berada
dalampenguasaan guru
agar tidak mendatangkan
kebosanan.
KONSEP PERMAINAN
BAHASAPermainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan.
Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.
Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
TEATER BERCERITA
H a la tu ju in i d i in te ra p e ta s ik a n m e la lu i o b je k t if te r s ir a t d a la m p e rm a in a n b a h a s a te r s e b u t ia itu :
M e r a n g s a n g in te r a k s i v e rb a l p e la ja r
M e n a m b a h k e fa s ih a n d a n k e y a k in a n
M e n y e d ia k a n k o n te k s p e m b e la ja ra n
B e r t in d a k s e b a g a i a la t y a n g d a p a t m e n g ik is ra s a b o s a n
B e r t in d a k s e b a g a i a la t p e m u lih a n , p e n g u k u h a n d a n p e n g g a y a a n
Melibatkan seorang
pencerita dan digabungkan
dengan beberapa
orang pelakon.
Pencerita akan menyampaikan
cerita, dan pelakon beraksi
mengikut watak dalam cerita
tersebut.
Guru atau murid boleh
menyediakan skrip terlebih
dahulu.
Murid lain boleh mencatat
maklumat berdasarkan arahan guru.
Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel,
dan prosa klasik.
MESTAMU
• Murid melagukan sajak atau puisi tanpa muzik.
Boleh dilakukan secara berpasangan.
Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak
tersebut
• Gunakan melodi lagu yang diminati/popular
dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan
sajak atau puisi yang dipelajari.
• Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi.
• Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak,
pantun, syair, gurindam, dan seloka.
top related