studiu de evaluare a nevoilor de formare a cadrelor didactice
Post on 31-Dec-2016
231 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE
A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR A CADRELOR A CADRELOR A CADRELOR
DIDACTICEDIDACTICEDIDACTICEDIDACTICE
Autor studiu: Nicoleta LIOIU Analiz i prelucrri statistice: Cornelia NOVAK si Andrei NOVAK
Mai 2011
-
CUPRINSCUPRINSCUPRINSCUPRINS
I. Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului p/5
II. Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului p/11
III. Aspecte privind mediul socio-economic i educaional p/12
1. Caracteristici ale reelei colare investigate p/12
2. Caracteristici ale ofertei educaionale p/15
3. Caracteristici ale efectivelor de elevi (Mediul familial) p/17
4. Caracteristici ale resurselor umane p/19
5. Caracteristici ale bazei materiale din coal p/26
6. Rezultatele elevilor p/30
7. Participarea la stagii de formare p/31
8. Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal. p/33
9. Puncte tari ale colii identificate de directori p/34
IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice
1. Programe de formare derulate n coal p/37
2. Opinii / motivaii ale cadrelor didactice pentru formare p/44
V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli
1. Necesarul de formare p/59
2. Opiuni ale cadrului didactic pentru formare p/64
3. Opiuni pentru participarea la stagii de formare p/83
VI. Concluzii p/87
VII. ANEXE p/94
-
PreambulPreambulPreambulPreambul
Scopul proiectului
Proiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de
mentorat (ID 63055) este un proiect finanat de Uniunea Europeana prin Fondul Social
European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007
2013, Axa Prioritar 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul Major de Intervenie 1.3 Dezvoltarea
resurselor umane n educaie i formare profesional.
Scopul proiectului este acela de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii
din mediul rural prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice
din nvmntul obligatoriu, acordndu-le acestora un sprijin semnificativ n dezvoltarea
carierei.
Obiectivele specifice ale proiectului
Obiectivul specific al proiectului este sa provoace schimbri conceptuale i practice n
procesul educativ desfurat n colile din mediul rural, contribuind la dezvoltarea unei oferte
educaionale n concordan cu cerinele procesului Lisabona i ale curriculum-ului colar,
plin implementarea unui program integrat de formare continua. Proiectul urmareste:
Imbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert
educaionala modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor
i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale
de calitate;
S pun la dispoziia celor 6000 de cadre didactice i a celor 300 de coli resurse de
predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii
(elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare institutionala prin aplicarea principiilor
de asigurare a calitatii in educatie);
Promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces
de nvare centrat pe valorile democratiei, nediscriminarii, diversitatii si respectului
-
pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe
implicarea activa in viata comunitatii;
Structurarea unor competente profesionale ale cadrelor didactice care sa permita
formarea la elevi a unor capacitati de invatare de-a lungul intregii vieti, precum si de
integrare sociala armonioasa, inclusiv sporirea sanselor de a urma parcursuri de
invatare ulterioare care sa le faciliteze gasirea unui loc de munca intr-o piata a muncii
moderna, flexibila si inclusiva;
Stimularea i sprijinirea personalului colilor n managementul propriei cariere
didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie
care nva i se dezvolt permanent.
n acest context, pornind de la scopul i obiectivele asumate ale proiectului, prima activitate
desfurat vizeaz realizarea studiului Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor
didactice din mediul rural. Studiul de fa i propune s evalueze, prin instrumente specifice
de colecatre a datelor, conform unei metodologii elaborate n acest sens, aceste nevoi de
formare exprimate de cadrele didactice din mediul rural i s evidenieze modalitile prin
care oferta de formare existent sau dezvoltat n cadrul programelor/proiectelor n curs,
poate integra ntr-un mod flexibil i coerent acest demers.
n derularea proiectului sunt implicate 6000 de cadre didactice i 300 de coli resurse de
predare-nvare din cele cinci judee Arad, Braov, Clrai, Sibiu, Tulcea - incluse n
proiect.
Activitile proiectului sunt realizate n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a
colii (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de
asigurare a calitii n educaie).
-
I. Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului
Pornind de la scopul si obiectivele specifice ale proiectului prezentate anterior, a fost
elaborat Metodologia de realizare a studiului de identificare a nevoilor de formare care
specific explicit aspectele principale ale modului de organizare i desfurare a procesului
de colectare a datelor n scopul realizrii studiului.
Prin acest proiect se va realiza formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori
n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a
cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale centrat pe metode noi,
interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i
de construire a climatului scolii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al
comunitii pentru educaie. n vederea realizrii unui asemenea program de formare se va
realiza ntr-o prim etap un studiu de evaluare a nevoilor de formare a cadrelor
didactice.
Conform Metodologiei elaborate, studiul cu tema Evaluarea nevoilor de formare continu ale
cadrelor didactice din mediul rural urmrete identificarea nevoilor, prioritilor,
recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula
programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri
conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite
zone/regiuni investigate.
Derivnd de la acest scop au fost avute n vedere urmtoarele obiective specifice:
Evidenierea situaiei cadrelor didactice privind accesarea unor cursuri de formare;
Reliefarea ateptrilor cadrelor didactice referitoare la propriile seturi de informaii, abiliti i
atitudini intrinseci competenei profesionale;
Identificarea domeniilor de formare considerate de cadrele didactice ca fiind necesare lor
pentru dezvoltarea profesional.
Pentru realizarea studiului au fost parcurse urmtoarele etape:
-
elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de cercetare
selectate n vederea investigrii problematicii formrii continue a cadrelor didactice din
mediul rural din cele 5 judee care au nregistrat performane sczute la evalurile naionale;
analiza datelor i rezultatelor colectate care vor deveni baz a abordrilor teoretice utilizate
n elaborarea studiului;
elaborarea raportului de cercetare final.
Studiul se realizeaz pe un eantion reprezentativ pentru colile incluse n proiect i, ca
urmare a prelucrrii statisitice i a analizrii datelor colectate, vizeaz stabilirea principalelor
repere n definirea programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. De
asemenea, studiul constituie principalul reper n raport cu care, la finalul proiectului, se va
evalua eficiena i impactul programului.
Studiul implic munc de teren (studii, investigaii, etc) n vederea administrrii
instrumentelor de colectare a datelor (interviuri, chestionare, focus-grup, etc.). Instrumentele
de colectare a datelor constituie anexe al prezentului studiu.
Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie
de 430 cadre didactice.
Aspectele specifice referitoare la procesul de eantionare sunt analizate ntr-un subcapitol
distinct al studiului, n continuare.
Referitor la locaiile i criteriile de selecie pentru administrarea instrumentelor de
colectare a datelor, menionm urmtoarele aspecte:
Pentru focus grup:
Un grup colar din mediul rural (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la
acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n
evalurile naionale.
O coal de la nivel de comun aflat la cel puin 15 km de cel mai apropiat ora,
altul dect reedina de jude (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la acest
focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n evalurile
naionale.
O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de
jude un numr de 12 persoane.
*Not: Subiecii participani la focus grup nu mai completeaz chestionare.
-
Pentru chestionare:
Un grup colar din mediul rural - un numr de 20 de persoane (acolo unde este
posibil pot fi alese dou grupuri colare);
O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de
jude un numr de 10 persoane;
2-3 coli de la nivel de comun i satele aferente aflate la cel mult 15 de km distan
de un ora (altul dect reedina de jude) un numr ntre 15 i 35 de persoane (n funcie
de mrimea colectivului de cadre didactice);
3-4 coli de la nivel de comun cu satele aferente aflate la cel puin 15 km de cel mai
apropiat ora, din zone diferite din punctul de vedere al dezvoltrii economice (diferena pn
la completarea eantionului aferent fiecrui jude).
*Not: n eantion trebuie s fie inclui subiecii din toate categoriile de mai sus.
Se asigur astfel o distribuie relativ simetric a subiecilor din eantion, cunoscnd faptul c
accesul i percepiile pentru formarea continu pot s difere i n funcie de amplasarea
geografic, resursele economice, proximitatea fa de orae. De aceea ncercm s
identificm nevoile de formare a unor categorii ct mai variate de cadre didactice.
Trebuie menionat faptul c n ceea ce privete cadrele didactice nu s-a putut preciza de la
nceput i cu certitudine structura pe vrste, medii de provenien, specializri, experien
didactic deoarece aceste persoane au fost definite doar la nivel de caracterisitic generale,
specifice grupului int, ele fiind identificate pe parcursul cercetrii de teren n urma focus-
grupurilor i a chestionarelor realizate n colile cuprinse n eantion. n cazul situaia o
impunea, au fost desemnate ca rezerv coli similare din judeele respective, numrul
colilor din mediul rural fiind suficient de mare nct s permit constituirea unui eantion
final satisfctor pentru scopurile cercetrii.
-
Ca metode de cercetare, conform Metodologiei, au fost utilizate urmtoarele:
Analiz secundar
Prin aceast metod se vor culege i analiza datele colectate din documente oficiale
(documente statistice din scoli). Se va utiliza ca instrument in acest sens fia de analiz a
colii.
Focus grupul
Constituie una din cele mai importante surse de tip calitativ. Prin intermediul acestei metode
obinem date, mai puin concrete, ns mai utile sub aspectul modului n care oamenii
gndesc i acioneaz. Aceast metod presupune interaciunea participanilor, schimbul de
replici, de opinii i idei pe margine ntrebrilor deschise, interesnd ce anume spun oamenii,
cum o spun, cum se modific pe parcurs cele spuse (Ilu P., 2006, p.89).
Metoda i d cercettorului posibilitatea s observe i comportamentul non-verbal al
participanilor, gesturile, emoiile, zmbetele sau grimasele, toate aceste putnd fi purttoare
de informaii suplimentare pentru rspunsurile verbale. Rspunsul deschis din cadrul focus-
grupului ofer posibilitatea de a obine de la participani multe informaii i detalii spuse n
propriile cuvinte cercettorul putnd s identifice nuane subtile i nelesuri mai complexe,
putnd s fac importante corelaii ntre date. Focus-grupul permite oricrui participant s
rspund, s reacioneze la rspunsul celorlali participani ceea ce ne poate duce la date i
informaii care nu pot fi acoperite de interviul individual, totodat avnd caracteristica
flexibilitii, putnd fi utilizat pentru o varietate larg de teme, cu varietate larg de indivizi.
Este printre puinele metode care pot fi folosite pentru a obine informaii de la copii sau de la
persoanele fr prea multe studii, rezultatele unui focus grup fiind uor de neles,
cercettorul nelegnd imediat rspunsul participantului, iar pentru participani, oportunitatea
de a fi implicat n procesul de luare a deciziilor, de a i se oferi ansa de a lucra n colaborare
cu cercettorii poate fi stimulativ.
Anchet pe baz de chestionar
Chestionarul de cercetare este o tehnic, un instrument de investigare, constnd dintr-un
ansamblu de ntrebri scrise i eventual imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care
prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din
partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.
-
n realizarea studiului se vor folosi metode i instrumente de culegere date, att de natur
calitativ (interviuri, focus grup), ct i cantitativ (chestionar, fis de analiz a colii i
comunitii).
Instrumentele ce vor fi aplicate n toate unitile colare i comunitile din eantion, sunt
urmtoarele:
Fi de analiz a colii
Este un instrument ce permite radiografierea situaiei resurselor umane i materiale din
coal. Completarea ei se va realiza cu ajutorul directorului, directorului adjunct, a
responsabilului cu formarea continu din coal, a compartimentului secretariat.
Completarea acesteia se va realiza, n totalitate de ctre operatorul de teren pe baza
discuiilor purtate cu persoanele n cauz, sau prin observare direct.
Variabilele de la care s-a pornit n elaborarea fiei de analiz a colii sunt urmtoarele:
Date statistice referitoare la populatia scolara, calificarea personalului didactic;
Date referitoare la interesul corpului profesoral i a conducerii colii cu privire la formare
i dezvoltarea profesional;
Conditiile materiale ale scolii;
Atragere de finantari, parteneriate prin proiecte elaborate de scoala.
Focus grup profesori
Focus-grupul este o modalitate de culegere de informaii verbale, prin succesiunea unor
ntrebri preformulate, adresate mai multor persoane care interacioneaz avnd scopul de a
afla ce gndesc oamenii i ce simt n legtur cu o anumit tem. n cazul focus-grupului se
pune n discuie mrimea grupului, recomandat fiind un numr de 5 pn la 10-12 persoane.
De asemenea, se recomand ca numrul ntrebrilor la care se solicit rspunsuri s nu fie
mai mare de 10 ntrebri, formulate cu claritate i coeren.
n cazul cercetrii de fa, variabilele de la care s-a pornit n elaborarea ghidului pentru focus
grup au fost urmtoarele:
Asteptrile cadrelor didactice privind programele de formare continu;
Percepia proprie a cadrelor didactice privind programele de formare continu la care
au participat;
Utilitatea programelor de formare continu n activitatea didactic;
Modaliti eficiente de abordare metodic i organizare a programelor de formare;
Aspecte ale dimensiunii relaiei elev cadru didactic n activitile educaionale.
-
Chestionar pentru cadre didactice
Reprezint instrumentul utilizat pentru ancheta realizat cu cadrele didactice, date fiind
avantajele sale, msurarea de atitudini, neimplicnd costuri exagerate i dobndirea de
informaii despre motivaiile interne i modul de gndire al participanilor. Chestionarele sunt
susceptibile de ncadrare n eantioane statistice, permind o interpretare rapid a
rezultatelor, putnd fi administrate grupurilor, percepia de anonimat a intervievatului fiind
ridicat. Apare totodat o validitate relativ nalt a calculului rezultatelor pentru chestionarele
bine construite, itemii nchii (close-endend) putnd furniza informaii exacte dorite de
cercettor (analiz facil a datelor pentru itemii nchii), iar itemii deschii (open-ended)
furniznd informaii detaliate n propriile cuvinte ale celui chestionat.
n continuare sunt prezentate variabilele i indicatorii de la care s-a pornit n
elaborarea acestui instrument pentru culegerea datelor:
A.Variabile dependente:
A.1. Atitudinea fa de propriul statut profesional:
gradul de satisfacie exprimat fa de mediul profesional;
percepia asupra propriilor competene profesionale;
A.2. Atitudinea fa de formarea continu:
concepia despre formarea continu;
frecvena accesrii unor cursuri de formare;
ponderea motivelor pentru neparticiparea la formare continu;
ponderea coninuturilor cursurilor de formare accesate;
ponderea expectanelor fa de domeniile viitoare de formare;
ponderea nevoii de dezvoltare a unor abiliti profesionale;
percepia asupra caracteristicilor ateptate ale cursurilor de formare continu;
percepia asupra valenei demersurilor de formare continu.
B. Variabilele independente:
vrsta;
gen;
reziden;
vechime n instituia colar;
specializare;
statut profesional;
gradul didactic.
-
II. Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului.
Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie de 430
cadre didactice.
Validarea eantionului
Studiul a vizat populaia int din cinci judee ale rii, desemnate datorit rezultatelor
nesatisfctoare obinute de elevi la testele naionale. Baza de eantionare este alctuit din
aproximativ 6000 cadre didactice, din care a fost proiectat un eantion reprezentativ care s
asigure o eroare de selecie de 5%. Ca urmare a investigaiei a rezultat urmtoarea structur
a eantionului:
Judee Baza de
eantionare
Eantion proiectat Eantion realizat
Arad AR 1500 94 25,1% 124 28,8%
Braov BV 1250 79 21,1% 112 26,0%
Clrai CL 1200 75 20,0% 77 17,9%
Sibiu SB 1150 71 18,9% 51 11,9%
Tulcea TL 900 56 14,9% 66 15,3%
Total 6000 375 100,0% 430 100,0%
Ca urmare a rspunsurilor primite, a rezultat un eantion de 430 subieci a crui distribuie a
condus la o valoare Hi-ptrat=10,42, depind nivelul tabelar de Hi-tab=9,49 pentru patru
grade de libertate, necesar s asigure o eroare maxim de 5%. Totui, dei structura
rezultat a numrului de subieci pe judee se abate de la structura proiectat (atrgnd dup
sine o uoar abatere de la reprezentativitatea eantionului), ansamblul eantionul asigur,
ca volum, o eroare acceptat de selecie de maxim 4,55%. De altfel pentru niciun indicator
nu pare s prezinte importan o analiz la nivel de jude, astfel nct se apreciaz c
rezultatele cercetrii sunt reprezentative pentru caracteristicile populaiei int.
-
III. Aspecte provind mediul socio-economic i
educaional
III.1. Caracteristici ale reelei colare investigate Studiul s-a realizat pe o populaie int de 430 de cadre didactice selectate din 36 de uniti
colare distribuite pe teritoriul celor 5 judee ale rii.
Ponderea fiecrei uniti colare n cadrul studiului, precum i numrul de cadre didactice
repondente din fiecare jude, sub prezentate n tabelul i figurile de mai jos. Astfel, cel mai
mare numr de cadre didactice participante la studiu sunt din judeele Arad i Braov
(27,8%) i cel mai mic din judeul Clrai (4%).
III. 1.1 Distribuia pe judee
Uniti Cadre didactice
1 AR 10 27,8% 124 28,8%
2 BV 10 27,8% 112 26,0%
3 CL 4 11,1% 77 17,9%
4 SB 6 16,7% 51 11,9%
5 TL 6 16,7% 66 15,3%
Total 36 100,0% 430 100,0%
n ceea ce privete tipul i profilul de coal de unde provin cadrele didactice repondente, din
tabel se constat c la studiu particip cu precdere colile cu clasele I-VIII (63,9%), cu un
numr de 230 de cadre didactice (53,5%), i doar un singur liceu teoretic (2,8%). Raportul
Liceu/Grup colar este de 37,2%, n timp ce raportul Scoala 0-8/ SAM este de 62,8%.
Participarea cu precdere a colilor cu clasele I-VIII, la studiul ntreprins poate fi justificat
prin interesul pe care cadrele didactice din aceste coli l manifest pentru propria formare
profesional, care s conduc creterea performanelor elevilor la evalurile naionale.
-
III. 1.2. Distribuia pe tip de unitate
n continuare sunt prezentate tipurile de uniti colare participante la investigaie, cu numrul
de cadre didactice corelat. Aceast structur a unitilor colare n eantion reflect imaginea
distribuiei reelei colare la nivelul mediului rural de referin, adic majoritare ca numr sunt
colile generale cu clase I-VIII, n raport cu numrul de licee i grupuri colare/SAM-uri.
Structura tipurilor de uniti colare pe eantionul investigat este prezentat n continuare din
perspective variate, de la criterii simple pn la corelarea mai multor factori/variabile n cadrul
aceleiai reprezentri grafice.
Uniti Cadre didactice
1 Grup colar GRS 9 25,0% 149 34,7%
2 Liceu teoretic LIT 1 2,8% 11 2,6%
3 coal cu clasele I-VIII S08 23 63,9% 230 53,5%
4 SAM SAM 3 8,3% 40 9,3%
Total Total 36 100,0% 430 100,0%
1 LIC/GRS 160 37,2%
2 S08/SAM 270 62,8%
Total 430 100,0%
Structura esantionului pe judete
AR; 28,8%
CL; 17,9%
SB; 11,9%
TL; 15,3%
BV; 26,0%
Structura esantionului pe tip de unitate
GRS; 34,7%
LIT; 2,6%
S08; 53,5%
SAM; 9,3%
-
III. 1.3 Distribuia unitilor n funcie de numrul de structuri din subordine (ca poziie
n reea)
In raport cu reeaua colar, analiza de fa prezint opinii/motivaii ale cadrelor didactice din
134 coli, dintre care 36 uniti independente sau coordonatoare (cu personalitate
juridic) care au constituit eantionul de baz al unitilor de investigare i un numr de 98
structuri ale acestora, aa cum rezult din tabelul urmtor:
Numr de structuri n
subordine, pe unitatea de baz
(eantionat)
Uniti independente / coordonatoare Total structuri care
completeaz
unitile investigate Numr %
Niciuna 7 19,4% 0
O structur 13 36,1% 13
2 structuri 4 11,1% 8
3 structuri 2 5,6% 6
4 structuri 3 8,3% 12
5 structuri 1 2,8% 5
6 structuri 1 2,8% 6
7 structuri 1 2,8% 7
8 structuri 2 5,6% 16
12 structuri 1 2,8% 12
13 structuri 1 2,8% 13
Total 36 100,0% 98
Structura esantionului de unitati scolare,in functie de numarul de unitati in subordine
(numar de structuri)
19,4%
36,1%11,1%
5,6%
8,3%
2,8%
2,8%2,8%
2,8%5,6%
2,8%
Niciuna
O structura
2 structuri
3 structuri
4 structuri
5 structuri
6 structuri
7 structuri
8 structuri
12 structuri
13 structuri
-
III. 2. Caracteristici ale ofertei educaionale
III. 2.1 Accesul la unitatea de nvmnt
Pornind de la distribuia elevilor n funcie de timpul mediu de deplasare cas-coal
(defalcat pe categoriile: sub 30 min / 30-60 min / peste 60 min), aproximat la nivelurile medii
de 15 / 45 i 90 minute, a rezultat c unitatea colarizeaz elevi din zone apropiate sau care
dispun de infrastructur local i mijloace de transport adecvate. n acest sens, s-a constatat
c n cazul a dou treimi dintre uniti timp mediu de deplasare a elevilor este de15 minute,
iar n alte trei din zece uniti un timp cuprins n intervalul 15-30 min.
De altfel, conform evalurii directorilor de coal, 52,8% dintre uniti sunt situate la mai puin
de 500 m fa de centrul localitii, iar 22,2% la distane de pn 1 km. n ce privete
calitatea drumului de acces, a crei evaluare a fost solicitat n instrumentele
aplicate, a rezultat o infrastructur bun i foarte bun pentru mai mult de trei sferturi
dintre coli (77,8%) i de o calitate satisfctoare pentru celelalte 22,2% dintre uniti.
Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru elevii
din zonele limitrofe) a constituit i una dintre direciile n care s-au ndreptat opiniile
directorilor privitoare la punctele forte ale colii, opinie exprimat de ctre 8,3% dintre
subieci.
Timp mediu de deplasare a elevilor domiciliu-scoala
63,9%
5,6%
2,8%
5,6%
2,8%2,8%2,8%
2,8%2,8%2,8%
2,8%2,8%
15 min
17 min
19 min
21 min
22 min
24 min
25 min
26 min
27 min
31 min
32 min
36 min
Calitatea cailor de acces catre scoala
deficitare; 0%
buna; 52,8%
foarte buna; 25,0%
satisfacatoare; 22,2%
-
III.2.2 Caracteristici ale unitilor colare
III. 2.2.1. Distribuia n funcie de dimensiunea colii
Eantionul unitilor colare cuprinde uniti cu efective colare cuprinse ntre 110 i 950 de
elevi, cu o medie de 414 elevi pe coal. Conform valorilor quartile, nivelurile apropiate ale
mediei i medianei indic aproximativ jumtate dintre uniti sub valoarea medie, iar
distribuia unitilor n funcie de dimensiune indic o concentrare mare a unitilor cu pn la
400 de elevi, fa de o mprtiere ridicat a unitilor cu un efectiv mare de elevi.
Distribuia unitilor n funcie de dimensiune
(numrul de elevi pe coal)
1 Sub 200 elevi 6 16,7%
2 200-400 elevi 16 44,4%
3 400-600 elevi 7 19,4%
4 Peste 600 elevi 7 19,4%
Total 36 100,0%
Distribuia unitilor colare n funcie de dimensiune arat c, din cele 36 de uniti colare
care constituie eantionul de baz, 19% au peste 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de
sub 200 de elevi.
Structura esantionului de unitatiin functie de numarul elevi pe scoala
44,4%
19,4%
16,7%19,4%
Sub 200 elevi
200-400 elevi
400-600 elevi
Peste 600 elevi
Distributia unitatilor in functie de numarul de elevi pe scoala
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
100-200 200-300 300-400 400-500 500-600 600-700 700-800 800-900 900-1000Numar elevi
-
Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan,
majoritatea aflndu-se n colile mari.
III.2.2.2 Distribuia unitilor n funcie de modul de predare
n cadrul investigaiei, au fost incluse, conform structurii eantionului, nu numai unitile
colare coordonatoare, ci i structurile subordonate lor, cele mai multe dintre acestea fiind
coli mici, cu clase I-IV i predare simultan.
Prezena claselor simultane
1 Uniti cu clase simultane 13 36,1%
2 Uniti cu predare normal 23 63,9%
Total 36 100,0%
III.3 Caracteristici ale efectivelor de elevi
Mediul familial
Mediul familial constituie un indicator extrem de important n ceea ce privete evaluarea
mediului cultural de provenien, respectiv a nivelului de educaie al elevilor.
La ntrebarea din chestionar, n ce msur elevii din coal provin din medii culturale
diferite, rspunsurile s-au structurat dup cum urmeaz:
1 F.mare msur 0 0,0%
2 Mare msur 9 25,0%
3 Mic msur 21 58,3%
4 F.mic msur 6 16,7%
Total 36 100,0%
Pe baza unei estimri a directorilor referitoare la nivelul de educaie a familiei elevilor din
coal, distribuii pe urmtoarele categorii: studii generale, studii medii i studii superioare, a
rezultat o medie 10,5 ani de studiu la nivelul unitilor evaluate. Nivelul de studii a fost
-
determinat ca medie ponderat ntre echivalentul mediu de ani de studii atribuit fiecrei grupe
(de 8 ani / 12 ani / 16 ani pentru fiecare nivel) i numrul de elevi aparinnd grupei
respective.
O analiz a principalilor indicatori statistici indic ca situaie de nivel minim unitatea cu o
medie de 8,7 ani de studiu privind educaia prinilor, la popul opus situndu-se unitatea din
eantion cu nivel maxim de 12,5 ani de studiu. Este totui de remarcat faptul c cel puin trei
sferturi din eantion se situeaz la mai puin de 10,9 ani. Rezultatul menionat vine n sprijinul
evalurii generale, potrivit creia, mediul cultural de proveniena difer semnificativ n doar
25% dintre unitti.
Analiznd distribuia unitilor colare participante la studiu, n funcie de ponderea elevilor
cu nevoi speciale de educaie din coal (CES) putem remarca c din totalul celor 36 de
uniti colare coordonatoare, 12 dintre acestea nu au deloc elevi cu nevoi speciale de
educaie, i mai mult de jumtate au pn la 5% elevi cu astfel de nevoi speciale.
Distribuia unitilor n funcie de ponderea elevilor cu nevoi speciale de educaie din
coal (CES)
Ponderea elevi CES
1 Deloc 12 33,3%
2 Pn la 5% 20 55,6%
3 Peste 5% 4 11,1%
Total 36 100,0%
-
III.4 Caracteristici ale resurselor umane
III.4.1 Caracteristici individuale ale cadrelor didactice
Distribuia eantionului n funcie de gen se apropie de procentul existent la nivelul sistemului
educaional, unde raportul de gen este aproximativ acelai cu cel descris n reprezentrile
grafice de mai jos.
Gen:
1 feminin 323 75,1%
2 masculin 107 24,9%
Total 430 100,0%
Vrsta:
1 21 30 ani 98 22,8%
2 31 40 ani 147 34,2%
3 41 50 ani 71 16,5%
4 51 60 ani 97 22,6%
5 Peste 60 ani 14 3,3%
NonR 3 0,7%
Total 430 100,0%
Distribuia pe vrste a cadrelor didactice este oarecum echilibrat, cu jumtate dintre
subiecii elantionuluiavnd vrste ntre 31-50 ani i cte aproximativ un sfert de cadre
didactice tinere (21-30 ani), respectiv cadre didactice din grupa 51-60 ani. Eantionul
cuprinde i 3,3% subieci cu vrste de peste 60 ani, persoane care, chiar dac nu mai au
opiuni pentru dezvoltarea personal sau profesional proprie, pot s i exprime opinia
privind necesarul de formare din perspectiva experienei didactice acumulate.
Structura esantionului pe grupe de varsta
22,8%
16,5%
22,6%
3,3%
0,7%
34,2%
22 30 ani
31 40 ani
41 50 ani
51 60 ani
Peste 61 ani
NonR
-
III.4.2 Caracteristici ale cadrelor didactice ca resurs educaional
(a) Personal didactic navetist
Deloc surprinztor, analiza a evideniat c toate unitile investigate au personal didactic
navestist (cu domiciliul n alt localitate fa de cea cu coala).
Astfel, se constat c ponderea cadrelor didactice navetiste este cuprins ntre 16,7% i
totalitatea cadrelor didactice din coal (100%). Procentul mediu al navetitilor este de
57,3%, deci indic o proprie de peste jumtate dintre cadrele didactice care domiciliaz n
alt localitate. De altfel, n cel puin un sfert dintre unitile colare, 75% din cadrele didactice
fac naveta.
Distribuia unitilor n funcie procentul CD navetiste
Procent navetiti pe
coal
sub 20% 2 5,7%
29-30% 1 2,9%
30-40% 5 14,3%
40-50% 2 5,7%
50-60% 10 28,6%
60-70% 5 14,3%
70-80% 5 14,3%
80-90% 4 11,4%
peste 90% 1 2,9%
n ceea ce privete distribuia unitilor colare n funcie procentul de cadre didactice
navetiste, ponderea profesorilor navetiti este destul de mare, 25 de coli avnd peste 50%
cadre didactice navetiste. ntr-o singur unitate colar s-a constatat un procent mai mare de
90% cadre didactice navetiste.
Reprezentrile grafice prezentate n continuare sunt edificatoare n acest sens.
-
Cu toate acestea, analiznd mediul de provenien al cadrelor didactice participante la
cercetare s-a constatat ca peste 64% dintre cadrele didactice au domiciliu n mediu rural.
Distribuia cadrelor didactice n funcie mediul de domiciliu
Mediul de domiciliu:
1 Rural 277 64,4%
2 Urban 153 35,6%
430 100,0%
(b) Calificarea personalului didactic din coal
Dezvoltarea profesional a resurselor umane implicate n activitile sistemului educaional
reprezint un criteriu de analiz complex i relevant, iferind, n acelai timp, i o imagine a
ceea ce nseamn nivelul calitativ de furnizare a serviciilor specifice puse n valoare de
personal respectiv. n cazul cadrelor didactice din eantionul studiului de fa, principalele
aspecte sunt sintetizate n continuare:
a. dei n patru din zece uniti (41,7%) exist personal necalificat, ponderea acestuia
este foarte mic;
b. n mai puin de un sfert de uniti (22,2%) ponderea personalului necalificat nu
depete 5 puncte procentuale;
c. n 14% dintre coli se gsesc ntre 5-10% cadre didactice necalificate;
Distributia unitatilor dn functie de ponderea cadrelor didactice navetiste
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
sub 20% 29-30% 30-40% 40-50% 50-60% 60-70% 70-80% 80-90% peste90%
Procent CD navetiste
-
d. doar n dou dintre cele 36 uniti investigate, procentul de nacalificai depete
10%.
Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile investigate, n evaluarea de
ctre directori a punctelor tari ale colii 81% dintre acetia au menionat, printre altele
calitatea cadrelor didactice ca pondere mare a cadrelor didactice calificate / titulare /
cu grad didactic. Totodat, acestora li se adaug i aprecieri ale doi directori din zece
(19,4%) referitoare la buna pregatire / punctualitate / corectitudinea / performanta
cadrelor didactice din coal.
Distribuia unitilor n funcie prezena
cadrelor didactice necalificate
Prezena CD necalificate
1 100% CD calificate 21 58,3%
2 Exist CD necalificate 15 41,7%
Total 36 100,0%
Procentul CD necalificate
1 Deloc 21 58,3%
2 2-5% 8 22,2%
5-10% 5 13,9%
10-15% 2 5,6%
Total 36 100,0%
La nivelul eantionului, structurile n funcie de modul de ncadrare (statut) i de gradele
didactice obinute de cadrele didactice investigate se prezint astfel:
Statutul didactic
1 Titular 286 66,5%
2 Detaat 8 1,9%
3 Suplinitor 132 30,7%
4 NonR 4 0,9%
430 100,0%
Structura esantionului de unitati scolare,in functie de ponderea cadrelor didactice
necalificate, dn scoala
22,2%
13,9%
5,6%
58,3%
deloc
2-5%
5-10%
10-15%
-
Grad didactic
1 Debutant 55 12,8%
2 Definitiv 138 32,1%
3 Grad II 96 22,3%
4 Grad I 133 30,9%
5 Necalificat 6 1,4%
NonR 2 0,5%
Total 430 100,0%
(c) Vechimea didactic
Experiena didactic a subiecilor din eantion a fost abordat din perspectiva mediului colar
n care i desfoar activitatea. Intrebarea a solicitat menionarea vechimea n instituia
colar investigat, rezultnd o pondere semnificativ a cadrelor didactice avnd cel puin 3
ani de activitate n unitate. Din totalul eantionului doar 12,8% sunt cadre didactice care
activeaz n unitate de cel mult doi ani.
Vechimea n instituia colar
1 Sub 2 ani 55 12,8%
2 38 ani 127 29,5%
3 913 ani 70 16,3%
4 1419 ani 51 11,9%
5 Peste 19 ani 125 29,1%
6 NonR 2 0,5%
Total 430 100,0%
-
(d) Specializarea cadrelor didactice
n evaluarea nevoii de formare un aspect important l constituie specializarea cadrului
didactic. n acest sens ancheta pe baz de chestionar a urmrit, prin selecia subiecilor,
acoperirea opiniilor exprimate de reprezentani ai diferitelor arii curriculare. Ca urmare a
seleciei a rezultat urmtoarea structur a eantionului din punctul de vedere al ariilor
curriculare de care aparine disciplina predat:
Arie curricular:
1 Limba si comunicare 86 20,0%
2 Matematica si stiinte 82 19,1%
3 Om si societate 64 14,9%
4 Educaie fizic (EDF) 13 3,0%
5 Informatica 8 1,9%
6 Economice 12 2,8%
7 Tehnologii 35 8,1%
8 Pedagogia inv.primar si prescolar 125 29,1%
9 Consiliere si orientare 5 1,2%
Total 430 100,0%
Structura esantionului in functie de vechimea in unitate
12,8%
16,3%
11,9%
29,1%
0,5%
29,5%
Sub 2 ani
38ani
913ani
1419ani
Peste 19 ani
NonR
-
Ponderea relativ mare a cadrelor didactice din nvmntul primar i precolar (nvtori i
educatoare) indic o administrare a chestionarelor la nivelul ntregii uniti, incluznd n
cercetare i structurile din subordine (majoritatea grdinie i coli cu clase I-IV).
Gruparea disciplinelor nu s-a fcut n categoriile clasice ale ariilor curriculare, ci n virtutea
scopului de a pune n eviden toate categoriile de profesori implicai. n acest sens, dac ne
referim la aria curricular Tehnologii, aceasta vizeaz diferite specializri, cuprinznd att
discipline economice, ct discipline tehnice, crora li se adaug i cadrele didactice care
predau discipline TIC. Din analiza de detaliu se observ cuprinderea n eantion a tuturor
acestor categorii de profesori. Singura arie curricular nereprezentat n eantion cea
referitoare la domeniul vocaional, care cuprinde cadrele didactice care predau
educaie plastici educaie muzical.
In includerea specializrii n categoria factorilor de influen asupra opiniilor i motivaiilor
cadrului didactic, datorit numrului mic de subieci reprezentnd unele domenii, s-a
procedat la o grupare a acestora pe urmtoarele arii curriculare:
Arie curricular utilizat n analiz:
1 Limba si comunicare 86 20,0%
2 Matematica si stiinte 82 19,1%
3 Om si societate 64 14,9%
4 Tehnologii 55 12,8%
5 Primar-precolar 125 29,1%
6 Alte (EDF, Consiliere i orientare) 18 4,2%
Total 430 100,0%
Structura esantionului in functie de aria curriculara a disciplinei predate
20,0%
14,9%12,8%
29,1%
4,2%
19,1%
Limba si comunicare
Matematica si stiinte
Om si societate
Tehnologii
Primar-precolar
Alte
-
Poziie CD n raport cu nivelul de nvmnt
1 Profesori 300 69,8%
2 Invtori / instituturi / educatoare 125 29,1%
3 Alte (consiliere si orientare) 5 1,2%
Total 430 100,0%
III.5 Caracteristici ale bazei materiale din coal
Dintre elementele de baz material caracteristice unitii colare, instrumentele de
investigare au abordat elementele care prezint interes pentru studiul de fa, respectiv
aspecte care reprezint poteniali factori de influen asupra demersului de formare. n acest
sens, a fost investigat nivelul de dotare cu mijloace de nvmnt, respectiv biblioteca
colar cu fondul de carte i dotatarea cu calculatoare.
III.5.1 n ce privete biblioteca colar, aceasta nu prezint importan din perspectiva
spaiului fizic alocat, ci din perspectiva fondului de carte din dotarea colii. De altfel, se
constat o pondere de 14% dintre directori care nu au bifat prezena unui spaiu special
destinat bibliotecii, dar toate unitile dispun de fond de carte, chiar dac acesta este
plasat n diferite spaii funcionale ale colii. Ca numr de volume, situaia unitilor
investigate se prezint astfel:
Distributia unitatilor in functie de numarul de volume din bilioteca scolii
0%
4%
8%
12%
16%
20%
100
0
200
0
300
0
400
0
500
0
600
0
700
0
800
0
900
0
1000
0
1100
0
1200
0
1300
0
1400
0
1500
0
1600
0
1700
0
1800
0
1900
0
2000
0
2100
0
2200
0
2300
0
Numar volume
-
Desigur, fondul de carte este important nu numai din perspectiva numrului de volume din
bibliotec, ci, mai ales, din punct de vedere al calitii acestuia, ca principala surs de
informare i documentare pentru cadru didactic i elev. Acest aspect se refer att la
cuprinderea n biblioteca colii a tuturor manualelor alternative pe discipline, prezena
auxiliarelor didactice, prezena documentelor de legislaie colar etc., ct i la actualizarea
permanent a fondului de carte. Dei aspectele calitative sunt de mare importan,
investigarea s-a referit numai la aspectele cantitative.
Din perspectiva cantitativ a dotrii bibiotecii se constat c, n cazul unora dintre uniti
fondul de carte pare a fi insuficient pentru a acoperi toate aspectele menionate, dac ne
referim la biblioteci cu 800-1000 de volume, se constat c trei sferturi dintre uniti au n
dotare cel puin 4000 volume, iar un sfert dintre uniti au biblioteci mari, cu peste 11000 de
volume n coal.
III.5.2 n ce privete dotarea IT, aceasta se refer la dotarea cu calculatoare i soft
educaional. In instrumentele de investigare a fost abordat numai problema dotrii cu
calculatoare. Ca urmare a preocuprii ultimilor ani n ce privete informatizarea
nvmntului, reflectat de regul n diversele programe i proiecte naionale din educaie,
inclusiv Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR), toate unitile investigate sunt
dotate cu calculatoare, numrul acestora variind ntre 10 i 78 computere pe coal.
Numrul mediu de calculatoare din dotare este de 29 pentru unitatea medie, dar este
important de subliniat c cel puin un sfert din eantion dispune de cel puin 30
computere pe coal.
Numrul de computere la nivelul colii este un indicator mai puin expresiv, important fiind
gradul de utilitate a acestora i accesul elevilor la tehnica de calcul. Dac utilizarea
computerelor n procesul didactic nu a fost abordat pentru studiul de fa, pentru dotarea IT
a colii s-a procedat la definirea unui indicator de eficien care s determine numrul de
computere ce revin la 100 de elevi din coal. La nivelul unitilor eantionate a rezultat o
medie de 7,2 computere ce revin la 100 de elevi din coal, unitatea cea mai
defavorizatfiind cu numai 2,5 computere, n timp ce situaia cea mai favorabil fiind a
unitii cu 13,6 calculatoare la 100 de elevi.
Distribuia computerelor la nivelul unitilor colare investigate este reprezentat n
histograma de mai jos.
-
III.5.3. Suplimentar, n legtur cu informatizarea colii a fost investigat accesul la internet
al elevilor i cadrelor didactice. Menionnd c, problema conectrii la internet nu este n
totalitate n responsabilitatea colii, ea fiind dependent de dezvoltarea infrastructurii
locale, prezentm situaiile privind colile investigate:
Acces internet Elevi Cadre didactice
1 Da 28 77,8% 34 94,4%
2 Nu 8 22,2% 2 5,6%
36 100,0% 36 100,0%
Din analiza rezultatelor au reieit dou concluzii importante. Prima se refer la faptul c,
excluznd cele dou uniti despre putem face supoziia lipsei infrastructurii necesare, se
constat c, dei n majoritatea unitilor accesul la internet este deschis elevilor, ntr-un
numr de ase uniti internetul este numai la dispoziia cadrului didactic. Cel de al doilea
aspect semnalat este includerea ntre dificultile de acces la programe de formare, de ctre
3% dintre cadrele didactice investigate, a lipsei de acces la internet.
III.5.4 Dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei investigaii,
gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la internet /
informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat ca puncte tari ale colii de ctre
8,3% dintre directori.
Distributia unitatilor in functie de numarul de computere la 100 de elevi, pe scoala
0%
4%
8%
12%
16%
20%
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14Numar comp.la 100 elevi
-
In legtur cu ansamblul mijloacelor de nvmnt, chestionarul a solicitat i opinii globale
referitoare la dotarea cu material didactic, precum i la aprecierea calitii acestuia. Din
investigare au rezultat urmtoarele:
Dotarea cu material didactic Calitatea materialului din dotare
1 Deficitar 1 2,8% 0 0,0%
2 Satisfctor 3 8,3% 1 2,8%
3 Bun 29 80,6% 31 86,1%
4 Foarte bun 3 8,3% 4 11,1%
36 100,0% 36 100,0%
Majoritatea unitilor au o dotare material bun (80,6%) sau foarte bun (8,3%), iar n ce
privete calitatea materialului didactic, aceasta este bun sau foarte bun. Legat de aceste
aspecte se poate afirma c poate fi rezultatul programelor de dotare din programele
naionale. Calitatea bun a bazei materiale a fost semnalat, de asemenea, ca puncte tari
ale colii i de ctre patru din zece directori investigai.
Not: Ponderea rspunsurilor oferite a fost limitat de restricionarea numrului de
rspunsuri la cele mai importante dou puncte forte ale unitii, astfel nct directorul a fost
pus n situaia seleciei i ierarhizrii prealabile ale acestora.
Dotarea cu material didactic
2,8% 8,3%
80,6%
8,3%
Deficitar
Satisfacator
Bun
Foarte bun
Calitatea materialului didacticdin dotare
0,0%
2,8%
86,1%
11,1%
Deficitar
Satisfacator
Bun
Foarte bun
-
III.6 Rezultatele elevilor
Analiza rezultatelor colare a constituit punctul de plecare a proiectrii eantionului, avnd
drept int judeele cu cele mai slabe situaii la tezele naionale. n totalul unitilor
eantionate se regsesc dou grupuri colare avnd numai nivel liceal i profesional, apte
uniti n care funcioneaz toate cele patru niveluri de educaie (primar, gimnazial,
profesional i liceal), restul de 27 fiind coli cu clase I-VIII sau SAM-uri.
Dintre cele nou uniti colare cu liceu, patru au obinut la bacalaureat rezultate bune i
foarte bune, promovabilitatea examenului de bacalaureat fiind de peste 80% (dou grupuri
colare au avut, chiar o promovabilitate de 100%). n ce privete tezele naionale, nicio
unitate nu se situeaz la promovarea integral i doar n patru dintre cele 34 uniti n care s-
au susinut teze naionale s-au nregistrat ponderi de peste 80% dintre elevi care au obinut
toate notele peste 5.
De altfel, n indicarea punctelor tari ale colii rezultatele cu elevii au fost selectate de numai
doi directori de coal, acetia menionnd Rezultatele bune la examene / evaluri
naionale i concursuri, i doar un director de coal indicnd Interesul ridicat al elevului
pentru studiu.
n opinia directorilor de coal, rezultatele sczute ale elevilor sunt puse n bun msur pe
seama condiiilor de mediu familial. Potrivit acestei opinii, doi din zece directori (19,4%)
atribuie n foarte msur vina mediului familial, ali 70% dintre directorii investigai atribuind
familiei mare parte din vin. Doar 11% dintre directori cred c familia a influenat n mic
msur rezultatele nesatisfctoare ale copiilor. n relaia cu prinii doar doi dintre cei 36
directori investigai au inclus n lista punctelor tari o relaie bun coal-familie.
La ntrebarea n ce msur rezultatele
sczute ale elevilor se datoreaz
condiiilor socio-economice din
familie?, nou directori din zece
(88,8%) pun rezultatele slabe ale elevilor
n seama condiiilor socio-economice ale
familiei.
Opinia directorilor privind:mediul familial - cauza a rezultatelor
scazute la invatatura a elevului
19,4%
69,4%
11,1% 0,0%
F.mare masura
Mare masura
Mica masura
F.mica masura
-
III.7 Participarea la stagii de formare
Participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din coal a fost apreciata bine
de ctre directorii de coal. n peste un sfert dintre coli (27,8%) directorii apreciaz o
participare foarte numeroas, n timp ce ali ase din zece directori (58,3%) afirm c s-a
participat n mare msur la stagii de formare. Se constat c 86,1% dintre directori
menioneaz participarea de ctre profesorii colii la stagii de formare.
Rspunsurile punctuale ale respondenilor sub forma interpretrilor statistice la ntrebri
specifice din chestionar, referitoare la participarea cadrelor didactice la programele de
formare, sunt prezentate n continuare:
n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare?
Evaluarea gradului de
participare la nivelul colii
1 F.mare msur 10 27,8%
2 Mare msur 21 58,3%
3 Mic msur 4 11,1%
4 F.mic msur 1 2,8%
Total 36 100,0%
n acelai mod a fost apreciat de ctre director interesul cadrelor didactice pentru
stagiile de formare:
Interes pentru formare
1 F.ridicat 9 25,0%
2 Ridicat 23 63,9%
3 Sczut 4 11,1%
4 F.sczut 0 0,0%
Total 36 100,0%
-
Din analiza rspunsurilor se constat c nou directori din zece (88,9%) apreciaz interesul
profesorilor pentru formare.
O analiz a rspunsurilor adresate cadrelor didactice din eantion, referitoare la numrul
programelor de formare parcurse n ultimii cinci ani, a condus la urmtoarea structur:
Numr de programe de formare la
care au participat CD din eantion
1 Niciunul 41 9,5%
2 1-2 programe 165 38,4%
3 3-4 programe 156 36,3%
4 5-6 programe 54 12,6%
5 Peste 6 programe 14 3,3%
Total 430 100,0%
n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la cca. 2,786 programe de
perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai
observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de
ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn
la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor
didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.
Gradului de participare a CD din coala la programe de formare
27,8%
58,3%
11,1%2,8%
F.mare masura
Mare masura
Mica masura
F.mica masura
Interesul CD din coala fatade formarea continua
25,0%
63,9%
11,1% 0,0%
F.ridicat
Ridicat
Scazut
F.scazut
-
III.8 Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal.
n proiectarea chestionarului cadrului didactic a fost inclus i un item care s permit
evaluarea gradului de satisfacie a profesorului fa de mediul colar n care i
desfoar activitatea. Itemul respectiv a vizat evaluarea diferitelor componente ale
mediului educaional privind relaiile interumane, calitatea dotrii sau stilul managerial.
Rezultatele evalurii se prezint astfel:
n ce msur suntei mulumit de
urmtoarele aspecte ale locului
dumneavoastr de munc :
n foarte
mic
msur
n mic
msur
nici n mic
msur, nici n
mare
n mare
msur
n foarte
mare msur
NonR
R1 R2 R3 R4 R5
Scor de echivalare 1 2 3 4 5 0
1 Relaia cu elevii 1 10 43 268 105 3
2 Relaia cu colegii 1 4 43 226 152 4
3 Accesul la formare continu 7 36 112 174 92 9
4 Stilul managerial 9 21 62 167 164 7
5 Dotarea material a spaiilor de
nvare 24 63 108 165 64 6
Pe o scal de evaluare 0-5 s-a nregistrat un grad mediu de satisfacie ntre 3,3 i 4,2.
Dotarea material a fost apreciat cel mai prost, la un nivel de dou treimi pe scal, n timp
Gradul de satisfactie fata de:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Dotarea materiala
Accesul la formare continua
Stilul managerial
Relatia cu elevii
Relatia cu colegii
-
ce satisfacia cea mai mare vizeaz relaia cu colegii, la un nivel de 84% a scalei de
evaluare. ntre elementele evaluate s-a situat i accesul la formare continu apreciat cu
scorul mediu de 3,65 la 73% din scorul maxim posibil de realizat.
III.9 Puncte tari ale colii identificate de directori
Ansamblul ofertei educaionale a colii, respectiv ansamblul caracteristicilor mediului
educaional sunt ntregite sintetic de opiniile directorilor referitoare la punctele tari ale
unitii pe care o conduc, dup cum urmeaz:
Opinii ale directorilor privind primele trei puncte forte ale colii
Lista variantelor de rspuns (din trei variante posibile)
100 Oferta educationala 4
101
Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru
elevii din zonele limitrofe) 3 8,3%
102 Tradiie i valoare 1 2,8%
200 Resursele umane (cadrele didactice) 39
201
Calificarea cadrelor didactice (pondere mare a CD calificate / titulare / grad
didactic) 29 80,6%
202
Calitatea cadrelor didactice (buna pregatire / punctualitate / corectitudine /
performanta) 7 19,4%
203 Receptivitate la nou 1 2,8%
204 Tinereea colectivului de CD 2 5,6%
300 Baza materiala 20
301 Calitatea infrastructurii (scoala reabilitata) 3 8,3%
302 Calitatea buna a bazei materiale 14 38,9%
303
Gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la
internet / informatizarea procesului didactic etc) 3 8,3%
400 Managementul scolii 14
401 Calitatea managementului scolar 4 11,1%
402 Formarea continu organizat n coal 2 5,6%
-
403 Ofert educaional adecvat cerinelor pieii muncii 4 11,1%
404 Derularea de proiecte educaionale cu participarea elevilor 2 5,6%
405 Activiti extracolare diversificate 2 5,6%
500 Rezultate cu elevii 3
501 Rezultate bune la examene / evaluri naionale i concursuri 2 5,6%
502 Interes ridicat al elevului pentru studiu 1 2,8%
600 Ethosul scolar 7
601 Climatul din scoala / relatii colegiale f.bune 5 13,9%
602 Condiii favorabile de desfurare a procesului educaional 2 5,6%
700 Relatii / parteneriate ale scolii 11
701 Colaborarea cu prinii 2 5,6%
702 Colaborarea cu comunitatea local 9 25,0%
Gruparea rspunsurilor pe categorii a condus la urmtoarea distribuie a rsunsurilor:
Cele mai multe aspecte menionate vizeaz calitatea resurselor umane, cu un procent de
36,1% dintre respondeni, menionat de majoritatea directorilor de coal. Intre variantele de
rspuns oferite 29 dintre cei 36 de directori au evideniat aspecte legate de calitatea
acestora.
Categoria variantelor de rspuns
100 Oferta educationala 4 4,1%
200 Resursele umane (cadrele didactice) 39 39,8%
300 Baza materiala 20 20,4%
400 Managementul scolii 14 14,3%
500 Rezultate cu elevii 3 3,1%
600 Ethosul scolar 7 7,1%
700 Relatii / parteneriate ale scolii 11 11,2%
Total rspunsuri 98 100%
-
IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice
Referitor la informaiile prezentate se impun cteva precizri de natur metodologic n
prelucrarea i analiza datelor.
Instrumentele cuprind un numr relativ mare de ntrebri deschise, prin care li s-a solicitat
subiecilor limitarea la un anumit numr de rspunsuri. Interpretarea rezultatelor a luat n
considerare aspect, lista obinut ca urmare a centralizrii rspunsurilor oferite reprezentnd
numai o selecie (prioritar sau exemplificativ) a situaiilor ntlnite n coal. n analiz se
vor face precizri asupra itemilor respectivi i a numrului posibil de rspunsuri, pentru ca
acestea s fie percepute n conformitate cu investigarea, doar ca o list selectiv.
In cele mai multe situaii (itemi), corespunztor ntrebrii formulate, variantele de rspuns
acoper o plaj variat de aspecte. n aceste cazuri s-a procedat la o grupare a variantelor
oferite pe categorii principale de rspuns, rezultnd o list pe dou niveluri: primul nivel
indicnd categoria n care se ncadreaz rspunsul, cel de al doilea nivel indicnd chiar
frecvena rspunsului oferit.
Sub aspect metodologic, prelucrarea statistic a fost adaptat acestei situaii. Astfel, dac n
cazul variantelor de rspuns, ponderea acestora se raporteaz la numrul de subieci din
eantion (36 n cazul directorilor de coal / 430 n cazul cadrelor didactica), n cazul
categoriei definit prin gruparea rspunsurilor ponderea indic suma rspunsurilor din cadrul
categoriei raportat la totalul rspunsurilor oferite la acest item. Acest demers a soluionat
att aspectele legate de raportarea rspunsurilor multiple, ct i cele legate de numrul real
de rspunsuri n raport cu numrul posibil de rspunsuri restricionat de ntrebarea formulat.
De exemplu, n cazul itemului referitor la punctele tari ale colii, pentru care a fost solicitat
enumerarea a trei puncte forte, a fost oferit un numr de 98 rspunsuri fa de cele 108
maxim posibile (3x36=108), nu toi subiecii acoperind toate cele trei posibiliti de rspuns
oferite, structura opiunilor pe categorii determinndu-se prin raportarea la totalul de 98.
Problema care rmne nesoluionat se refer la evaluarea general a caracteristicii. Dac
n cazul unor aspecte restricionarea rspunsurilor nu afecteaz prea mult concluziile
evalurii oferind o tendin general a opiniilor / motivaiilor / atitudinilor etc., sunt aspecte
-
pentru care rezultatele pariale nu sunt cu adevrat concludente. O enumerare restrictiv a
punctelor forte ale colii sau o limitare la cinci a programelor de formare derulate pe o
perioad de cinci ani n coal ar risca s ofere doar o imagine selectiv (preferenial)
asupra realitii colii, impus de limite ale cercetrii de teren.
Rezultatele investigaiei vor fi analizate din trei perspective:
programe de formare parcurse de subieci,
atitudinea fa de demersul de formare i
intenia/nevoia de formare a respondenilor.
IV.1. Programe de formare derulate n coal IV.1.1 Progame de formare
1.1.1. Conform informaiilor rezultate din chestionarul directorului a rezultat c n toate
unitile investigate cadrele didactice au fost implicate n programe de formare continu. Ca
urmare a sintetizrii rspunsurilor oferite, ca rezultat a solicitrii a cinci programe de formare
derulate n coal, a rezultat urmtoarea list de programe derulate n unitile coordonate:
Programe de formare continu la care au participat cadrele didactice ale colii
Lista variantelor de rspuns (din cinci variante posibile)
100 Dezvoltare personala 10
101 Studiu individual, derulat n coal 3 8,3%
102 A doua specializare 1 2,8%
103 Perfectionare pentru dobandirea gradului didactic 1 2,8%
104 Formare formatori 5 13,9%
200 Finalizare studii / formare DPPD 11
201 Curs universitar de licenta 1 2,8%
202 Curs postuniversitar de perfectionare 1 2,8%
203 Cursuri de formare organizate de DPPD 9 25,0%
300 Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national 43
301 Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR) 36 100,0%
302 Phare TVET 1 2,8%
-
303 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.) 4 11,1%
304 Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv (P.E.T.I.) 1 2,8%
305 Investete n oameni (AID) 1 2,8%
400 Utilizarea tehnicilor moderne 33
401 Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING 25 61,1%
402 Intel Teach (instruire n societate cunoaterii) 8 22,2%
500 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 18
501 Metode interactive de predare / invatarea centrata pe elev 6 16,7%
502 Metodica predarii disciplinei 4 11,1%
503 Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES 1 2,8%
504 Metode / tehnici moderne de predare / nvatare 7 19,4%
600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 16
601 Dezvoltarea competenelor de evaluare 13 36,1%
602 Formare evaluatori evaluari nationale (teste nationale / BAC) 3 8,3%
700 Dezvoltarea competenelor manageriale 22
701 Managementul clasei 1 2,8%
702 Management colar 4 11,1%
703 Management educaional 1 2,8%
704 Auditul calitii 1 2,8%
705 Descentralizarea nvmntului 2 5,6%
706 Management resursei umane 6 16,7%
707 Management de proiect 3 8,3%
708 Informatizarea activitatilor administrative / secretariat 2 5,6%
709 Relatii cu parteneri si comunitate 2 5,6%
800 Consiliere i orientare 21
801 Consiliere i orientare 20 55,6%
802 Formarea de consilieri i asisteni 1 2,8%
900 Tehnici de comunicare 3
901 Managementul comunicrii 3 8,3%
-
Potrivit seleciei fcut de ctre directorii de coal, ca urmare a analizei variantelor de
rspuns, a rezultat urmtoarea grupare pe categorii a programelor, n funcie de diferitele
componente ale activitii:
Categoria variantelor de rspuns
100 Dezvoltare personala 10 5,6%
200 Finalizare studii / formare DPPD 11 6,2%
300 Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national 43 24,3%
400 Utilizarea tehnicilor moderne 33 18,6%
500 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 18 10,2%
600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 16 9,0%
700 Dezvoltarea competenelor manageriale 22 12,4%
800 Consiliere i orientare 21 11,9%
900 Tehnici de comunicare 3 1,7%
Total rspunsuri 177 100%
n urma analizei varienatelor de rspuns, se constat c un procent de 24% dintre cadrele
didactice au urmat cursuri de formare organizate prin programe la nivel national, n timp ce
18,6% dintre ele au fost interesate de utilizarea tehnicilor moderne. De asemenea, cadrele
didactice au manifestat interes pentru programele ce au vizat Dezvoltarea competenelor
manageriale (12,4%), Consiliere i orientare(11.9%). Ceea mai mic pondere au avut-o
cursurile de Tehnici de comunicare (1,7%).
Distributia unitatilor in functie de categoria de programe derulate in scoala
0% 10% 20% 30%
Tehnici de comunicare
Dezvoltare personala
Finalizare studii / formare DPPD
Dezvoltarea competentelor de evaluare
Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice
Consiliere si orientare
Dezvoltarea competentelor manageriale
Utilizarea tehnicilor moderne
Formare organizata prin programe la nivel national
-
Directorii au oferit 177 din cele 180 rspunsuri posibile, dar trebuie menionat c limitarea
numrului de rspunsuri n evaluarea realizat de director a afectat n cele mai multe cazuri
imaginea real a activitii de formare desfurat n mod real n coal.
1.1.2 Referitor la programele de formare, cadrelor didactice eantionate li s-a solicitat
numrul programelor parcurse n ultimii cinci ani, precum i principalele domenii de formare
din cadrul acestora.
(a) n ce privete numrul programelor la care au participat subiecii din eantion, n ultimii
cinci ani, au confirmat participarea nou din zece subieci, situaia la nivelul eantionului
prezentndu-se astfel:
Distribuia eantionului n funcie de participarea cadrelor didactice la stagii de
formare
Participare CD la stagii de
formare
1 Niciunul 41 9,5%
2 1-2 programe 165 38,4%
3 3-4 programe 156 36,3%
4 5-6 programe 54 12,6%
5 Peste 6 programe 14 3,3%
Total 430 100,0%
Numr mediu de programe
absolvite de un cadru
didactic 2,78
Structura esantionului in functie de numarul stagiilor de formare
din ultimii 5 ani8,6%
36,3%
0,9%3,3%
12,6%
38,4%
Nici unul
1 2
3 - 4
5 - 6
peste 6
NonR
-
Ca numr mediu de programe la care au participat cadrele didactice selectate, din coal,
apare o diversitate de rspunsuri, media acestora fiind cuprins ntre 1 i 4,5 programe. n
condiiile n care variantele de rspuns au inclus i neparticiparea, unu din zece subieci
(9,5%) afirmnd c nu a participat la niciun program, este posibil ca tocmai aceasta s fie
situaia general a unitilor, participarea medie fiind de 2,8 programe pe cadru didactic.
Totui, acest indicator nu trebuie confundat cu numrul de programe derulate n coal, dat
fiind faptul c, probabil, au existat i programe la care au participat cadrele didactice din
coal necuprinse n eantion sau la unele programe s-au referit mai muli subieci selectai
din aceeai unitate.
Perfecionarea a fost analizat i n funcie de factorii de context socio-educaionale care
pot influena deschiderea sau nevoia de formare.
Numrul programelor de formare parcurse, n funcie de factorii socio-educaionali
Numrul programele de formare parcurse de CD eantionate
Total Niciunul 1-2 3-4 5-6 Peste 6 medie
Scor echivalare 0 1,5 3,5 5,5 7,5
Total 430 9,5% 38,4% 36,3% 12,6% 3,3% 2,780
Tip unitate
GRS/LIC 160 15,6% 31,3% 36,9% 11,9% 4,4% 2,741
Distributia unitatilor in functie de numarul mediu de programe de formare la care au participat cadrele didactice din scoala, selectate in esantion
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
unitatea scolara
-
S08/SAM 270 5,9% 42,6% 35,9% 13,0% 2,6% 2,804
Arie curricular
Limba si com. 86 15,1% 31,4% 32,6% 18,6% 2,3% 2,808
Matem-stiinte 82 11,0% 34,1% 37,8% 13,4% 3,7% 2,848
Om-societate 64 7,8% 42,2% 29,7% 17,2% 3,1% 2,852
Tehnologii 46 18,2% 27,3% 36,4% 12,7% 5,5% 2,791
Primar-presc. 125 2,4% 44,8% 43,2% 7,2% 2,4% 2,760
Alte 16 5,6% 66,7% 22,2% 0,0% 5,6% 2,194
Varsta
21 - 30 ani 98 26,5% 34,7% 27,6% 10,2% 1,0% 2,122
31 - 40 ani 147 4,8% 42,9% 35,4% 12,9% 4,1% 2,898
41 - 50 ani 71 1,4% 32,4% 50,7% 12,7% 2,8% 3,169
51 - 60 ani 97 4,1% 40,2% 37,1% 13,4% 5,2% 3,026
Peste 60 ani 14 21,4% 28,6% 35,7% 14,3% 0,0% 2,464
Vechime
Sub 2 ani 55 43,6% 36,4% 12,7% 7,3% 0,0% 1,391
3 - 8 ani 127 7,1% 46,5% 34,6% 10,2% 1,6% 2,591
9 - 13 ani 70 1,4% 31,4% 44,3% 20,0% 2,9% 3,336
14 - 19 ani 51 2,0% 31,4% 52,9% 5,9% 7,8% 3,235
Peste 19 ani 125 4,0% 38,4% 37,6% 15,2% 4,8% 3,088
Statut
Titular 286 2,4% 36,4% 42,3% 14,7% 4,2% 3,149
Suplinitor 132 23,5% 43,9% 22,0% 9,1% 1,5% 2,042
ncadrare
Profesori 286 12,7% 35,7% 33,0% 15,0% 3,7% 2,790
nvtori 132 2,4% 44,8% 43,2% 7,2% 2,4% 2,760
n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la 2,8 programe de
perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai
observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de
ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn
-
la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor
didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.
(b) Domenii de formare. Dac directorilor li s-a solicitat precizarea programelor derulate n
coal, ntrebarea adresat cadrelor didactice a vizat domeniile de formare abordate n
cadrul programului urmat. Ca urmare a investigrii a rezultat urmtoarea situaie:
Domenii abordate n cadrul
programelor de formare
continu
Deloc n foarte
mic msur
n mic
msur
n mare
msur
n foarte
mare
msur
NonR
R1 R2 R3 R4 R5
Scor de echivalare 1 2 3 4 5 0
1 Consiliere si orientare scolara 18 19 66 196 84 47
2 Metode interactive 9 4 35 182 168 32
3 Management de proiect 67 45 109 99 51 59
4 Managementul organizatiei 73 51 102 112 29 63
5 Comunicare educationala 20 36 67 172 87 48
6 Coninuturi ale disciplinei 36 20 73 149 109 43
7 Evaluarea nvrii 13 19 45 176 145 32
Numar de programe parcurse de cadrele didactice din esantion
0
1
2
3
4
To
tal
GR
S/L
IC
S0
8/S
AM
Lim
ba
si
Mat
em-
Om
-
Teh
no
log
ii
Pri
mar
-
Alt
e
21
- 3
0 a
ni
31
- 4
0 a
ni
41
- 5
0 a
ni
51
- 6
0 a
ni
Pes
te 6
0
Su
b 2
an
i
3 -
8 a
ni
9 -
13
an
i
14
- 1
9 a
ni
Pes
te 1
9
Tit
ula
r
Su
pli
nit
or
Pro
feso
ri
Inv
atat
ori
Tip Arie curriculara Varsta Vechime Statut Incadrare
Num
ar
curs
uri
-
R1 R2 R3 R4 R5 NonR Medie %Med
1 Consiliere si orientare
scolara 4,2% 4,4% 15,3% 45,6% 19,5% 10,9% 3,391 67,8%
2 Metode interactive 2,1% 0,9% 8,1% 42,3% 39,1% 7,4% 3,930 78,6%
3 Management de proiect 15,6% 10,5% 25,3% 23,0% 11,9% 13,7% 2,640 52,8%
4 Managementul organizatiei 17,0% 11,9% 23,7% 26,0% 6,7% 14,7% 2,498 50,0%
5 Comunicare educationala 4,7% 8,4% 15,6% 40,0% 20,2% 11,2% 3,293 65,9%
6 Coninuturi ale disciplinei 8,4% 4,7% 17,0% 34,7% 25,3% 10,0% 3,340 66,8%
7 Evaluarea nvrii 3,0% 4,4% 10,5% 40,9% 33,7% 7,4% 3,756 75,1%
IV.2. Opinii / motivaii pentru participarea la programe de formare
Poziia fa de perfecionarea continu a fost abordat din urmtoarele perspective:
semnificaia programelor pentru cadrul didactic, utilitatea programului i calitatea
acestuia.
IV.2.1 Semnificaia progamelor de formare, n opinia cadrelor didactice
Semnificaia programelor de formare pentru cadrele didactice investigate a fost evaluat prin
ntrebarea adresat direct Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?.
Domenii abordatepe parcursul stagiilor de formare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Managementul organizatiei
Management de proiect
Comunicare educationala
Continuturi ale disciplinei
Consiliere si orientare scolara
Evaluarea nvatarii
Metode interactive
-
Raportat la
numr de
subieci (430)
Raportat la
total rspunsuri
oferite
1 Pregatire profesionala pe parcursul activitatii (aspect general) 114 26,5% 21,2%
2 Participarea la cursuri de formare 29 6,7% 5,4%
3 Dezvoltare personala si profesionala / competene 112 26,0% 20,8%
4 Actualizarea demersului didactic /Imbuntirea metodelor de
predare 146 34,0% 27,1%
5 Imbunatatirea procesului de evaluare 12 2,8% 2,2%
6 Studiul unor domenii noi / studiu individual /inv pentru mine 7 1,6% 1,3%
7 Informare / nouti n specialitate 104 24,2% 19,3%
8 Meninerea locului de munc / acumularea de credite /
pregtirea pentru grad didactic 15 3,5% 2,8%
Total rspunsuri 539 100,0%
Definirea notiunii de "formare continua "
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Studierea unor domenii noi / dezvoltare personala
Imbunatatirea procesului de evaluare
Mentinerea locului de munca / acumularea de credite
Participarea la cursuri de formare
Informare / noutati n specialitate
Dezvoltare personala si profesionala / competente
Pregatire profesionala pe parcursul activitatii
Actualizarea demersului didactic
-
Totalul rspunsurilor oferite de cele 430 cadre didactice eantionate a fost de 539,
direcionate pe cele opt categorii prezentate.
n raport cu rspunsurile primite se poate aprecia c ntrebarea a nregistrat un oarecare
grad de dificultate, un numr nsemnat de subieci rspunznd la ntrebare cu formulri n
variante similare ntrebrii. Acetia au fost reinui n list n varianta Pregatire profesionala
pe parcursul activitatii (aspect general) 1 i reprezint rspunsurile a puin peste un sfert
din eantion (26,5%). Apropiat de aceast variant este i rspunsul de forma
Participarea la cursuri de formare, oferit de 6,7% dintre subieci, meninut n list pentru
a evidenia reprezentarea limitat a conceptului care confund perfecionarea cu cursurile de
formare, deci cu modalitatea de formare.
Chiar dac la acest item au fost nregistrate pn la trei rspunsuri, trebuie menionat c
numrul mediu de rspunsuri a fost 1,253. La nivelul eantionului 5,3% dintre subieci nu a
oferit niciun rspuns, acestora adugndu-li-se varianta Meninerea locului de munc /
acumularea de credite / pregtirea pentru grad didactic (oferit de 3,5% dintre subieci),
care n fapt nu rspunde ntrebrii ci ofer o similitudine a formrii cu obligativitatea
participrii la formare pentru meninerea locului de munc.
Dei n pondere foarte mic (1,6%), varianta Studiul unor domenii noi / studiu individual
/inv pentru mine a prezentat interes pentru cercetare prin faptul c opinia se apropie cel
mai mult de conotaia real a noiunii, subiecii privind formarea din perspectiva perfecionrii
pentru propria persoan i nu impus de activitatea desfurat.
Ca aspect abordat i n cadrul investigaiei din cadrul focus grup (FG), semnificaia noiunii
de formare a fost echivalat de marea majoritate a participanilor cu (auto)perfecionarea,
urmat de noiuni precum: profesionalism, progres i nvare continu.
IV.2.2 Utilitatea programelor de formare
Percepia asupra utilitii programelor de formare a fost investigat att din perspectiva
directorului de unitate, ct i din perspectiva beneficiarului de formare.
-
(a) Instrumentele proiectate au urmrit i evidenierea efectelor stagiilor de formare
parcurse de cadrele didactice din unitate, itemul solicitnd o evaluare de ctre director a
celor mai imortante trei aspecte ameliorate. Variantele de rspuns au fost sintetizate n
urmtoarea list.
Aspecte mbuntite ca urmare a parcurgerii programelor de formare
100 Dezvoltare personala 1
101 A doua specializare 1 2,8%
200 Utilizarea tehnicilor moderne 10
201 Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING 8 22,2%
202 Elaborarea i folosirea unei game largi de instrumente n procesul didactic 2 5,6%
300 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 24
301 Metode interactive de predare 4 11,1%
302 Metode / tehnici moderne de predare / nvatare 20 55,6%
400 Tehnici de predare diferentiata 12
401 Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES 1 2,8%
402 Strategii de lucru cu elevii / invatarea centrata pe elev 11 30,6%
500 Progresul elevilor 6
501 Creterea motivaiei pentru nvare a elevului 1 2,8%
502 Progres in rezultatele scolare 5 13,9%
600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 3
601 Dezvoltarea competenelor de evaluare 2 5,6%
602 Mai multe CD participante la evaluarea concursurilor colare 1 2,8%
700 Imbunatatirea climatului si a relatiilor 15
701 Crearea unui mediu favorabil educaiei elevului 1 2,8%
702 Calitatea administraiei 1 2,8%
703 Comunicare eficient la toate nivelele 6 16,7%
704 Relatia scoala-parinti / scoala-comunitate 5 13,9%
705 Diseminarea informatiilor obtinute la curs 1 2,8%
706 Proiectarea activitilor de consiliere i orientare colar 1 2,8%
-
In raport cu efectele menionate, au rezultat urmtoarele categorii care au nregistrat
ameliorri ca urmare a stagiilor de formare.
Categoria variantelor de rspuns
100 Dezvoltare personala 1 1,4%
200 Utilizarea tehnicilor moderne 10 14,1%
300 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 24 33,8%
400 Tehnici de predare diferentiata 12 16,9%
500 Progresul elevilor 6 8,5%
600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 3 4,2%
700 Imbunatatirea climatului si a relatiilor 15 21,1%
Total rspunsuri 71 100,0%
Trebuie remarcat faptul c, dei au avut posibilitatea menionrii unui numr de trei aspecte
pentru care s-au nregistrat ameliorri generate de programele de formare, totalul
rspunsurilor oferite de directorii de coal a fost de numai 71 din 108 posibile, fiind
exploatate numai dou treimi din posibilitile de rspuns. Dac era de ateptat ca cele mai
multe rspunsuri s fie direcionate ctre aspecte legate de ameliorri n strategiile didactice,
primul loc n opinia directorilor l ocup climatul din coal, o cincime dintre directori
semnalnd, ca principal element de ameliorare, mbuntirea atmosferei din coal.
Opinia directorilor de scoala privind ameliorari aduse de parcurgerea de catre CD a programelor de formare
0% 10% 20% 30%
Dezvoltare personala
Dezvoltarea competentelor de evaluare
Progresul elevilor
Utilizarea tehnicilor moderne
Tehnici de predare diferentiata
Imbunatatirea climatului si a relatiilor
-
Pornind de la evaluarea efectelor programelor de perfecionare, procedm la prezentarea
opiniilor directorilor de coal referitoare la utilitatea acestora. Evaluarea utilitii programului
de formare s-a realizat pe baza unui item deschis, la care directorul a avut posibilitatea s
ofere oricte rspunsuri dorite. Variantele de rspuns oferite au fost urmtoarele:
Opinia directorilor de coal privind utilitatea programelor
de formare pentru cadrele didactice
Raportat la numr
de subieci (36)
Raportat la total
rspunsuri oferite
1 Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate 17 47,2% 33,3%
2 Dobndirea de cunotine i competene noi 10 27,8% 19,6%
3 Folosirea eficient a resurselor (tehnologie /soft /hard) 3 8,3% 5,9%
4 Informare continu 6 16,7% 11,8%
5 Creterea randamentului n activitatea cu elevii 3 8,3% 5,9%
6 Aplicarea unor metode noi n nvare 4 11,1% 7,8%
7 Comunicare eficient cu elevii i prinii 2 5,6% 3,9%
8 Cunoaterea elevului 1 2,8% 2,0%
9 Credite profesionale 3 8,3% 5,9%
10 Meninerea locului de munc 1 2,8% 2,0%
11 Dezvoltarea spiritului competitiv 1 2,8% 2,0%
Total rspunsuri 51 100,0%
Dei au fost nregistrate pn la trei variante de rspuns oferite de ctre directori, numrul
mediu de rspunsuri la acest item a fost de 1,53, 14% dintre subieci neoferind niciunul.
Numrul total al variantelor de rspuns a fost 51, dintre care o treime s-au ndreptat ctre
Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate, acestora alturndu-li-se
detalieri legate de meseria de profesor. Totui, trebuie remarcat c exist i directori care
privesc formarea ca avantaj n obinerea de credite profesionale sau meninerea locului de
munc.
(b) ntrebarea adresat cadrelor didactice referitoare la efectele perfecionrii a avut o
conotaie evaluativ, aceasta avnd ca formulare Care considerai c ar fi cel mai
important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? Subiecii au avut s
ofere oricte rspunsuri, numrul acestora nefiind limitat. Cu toate acestea, niciun subiect nu
-
a menionat mai mult de dou variante de rspuns, fiind oferit un numr mediu de 1,18
rspunsuri.
Opinia CD privind cel mai important ctig de
pe urma unui curs de formare
Raportat la numr
de subieci (430)
Raportat la total
rspunsuri oferite
1 Dezvoltare profesional 242 56,3% 47,8%
2 Aplicabilitate la clas 45 10,5% 8,9%
3 Calitate n educaie 21 4,9% 4,2%
4 Elaborare / implementare CDS 3 0,7% 0,6%
5 Dezvoltare personal 144 33,5% 28,5%
6 Ctig financiar 7 1,6% 1,4%
7 Acumulare de credite 20 4,7% 4,0%
8 Realizarea de proiecte 24 5,6% 4,7%
506 100,0%
Dei itemul are formularea ce ateptai de la ..., nu trebuie uitat c toate cadrele didactice
investigate au avut n momentul participrii la cercetare experien n ce privete parcurgerea
unor programe de formare, astfel nct rspunsurile oferite pot fi autorizate s indice efecte
ale cursului. Spre deosebire de opinia directorilor, cadrele didactice ateapt o ameliorare a
desfurrii procesului de predare la clas, a posibilitii de aplicabilitii la clas de tehnici
noi sau a creterii calitii n educaie. Toate aceste aspecte, legate de dezvoltarea
profesional ocup un procent de 61,5% dintre rspunsurile oferite, alte 4,7 puncte
procentuale viznd competene de participare la proiecte. Peste un sfert din rspunsurile
oferite (28,5%) vizeaz ateptri legate de efecte asupra dezvoltrii personale i numai 5,4%
s-au gndit la credite sau ctig financiar.
-
Utilitatea programelor de formare a fost abordat i n cadrul discuiilor din focus grup (FG).
Concluziile rezultate din discuiile cu cadrele didactice participante au evideniat
urmtoarele aspecte:
- Dezvoltare profesional:
- dezvoltatea personal i profesional / evoluie n carier
- progresul colar
- dezvoltarea de competene
- asigur adaptarea la societatea n schimbare
- eficientizarea procesului didactic
- Interese / utilitate de natur personal:
- obinerea de credite
IV.2.3 Deficiene ale programelor de formare continu i dificulti de
participarea la programe de formare perspectiva cadrelor didactice
2.3.1 Opinii ale cadrului didactic
Dei ntrebarea adresat cadrului didactic a solicitat menionarea a trei motive pentru care
acesta nu a putut accesa cursuri de formare continu, n condiiile n care dou treimi dintre
subieci au oferit rspunsuri i (aproape) toi au parcurs cel puin un curs de formare, itemul
ar trebui perceput n conotaia cauze i dificulti ntmpinate n nevoia de formare.
Asteptarile cele mai maride la absolvirea unui curs
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Elaborare / implementare CDS
Ctig financiar
Acumulare de credite
Calitate n educaie
Realizarea de proiecte
Aplicabilitate la clas
Dezvoltare personal
Dezvoltare profesional
-
(a) Deficiene semnalate
Avnd libertatea s ofere toate rspunsurile dorite, n variantele de rspuns oferite de subiect
au fost nregistrate diferite situaii n ce privete numrul de rspunsuri oferite. Peste o
treime dintre subieci (35,1%) nu a semnalat nicio problem i doar apte subieci din zece
au menionat deficiene n participarea la programele de formare. O singur problem a fost
semnalat de numai o cincime dintre subieci (19,5%), iar n proporii care depesc uor
proporia de o cincime au fost oferite de 21,6% - cte dou variante de rspuns, respectiv de
23,7% -cte trei variante de rspuns.
Variantele de rspuns oferite au condus la urmtoarea grupare:
Dificulti n participarea la cursuri de formare continu:
100 Dificulti de participare la programe de formare 437
101 Limite financiare / cost ridicat 177 41,2%
102 Timp insuficient 144 33,5%
103 Distana mare fa de locul de organizare 113 26,3%
104 Lips mijloace de transport 3 0,7%
200 Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul 46
201 Lips de informare privind cursurile 30 7,0%
202 Modul de organizare a cursului 16 3,7%
300 Cauze legate de coninutul cursului 25
203 Lipsa aplicabilitate practic / prea teoretic 5 1,2%
204
Nu m-au interesat temele / eficien redus a cursurilor / repetabilitate a cursului n
alt form 20 4,7%
400 Cauze de natur personal 66
301 Debutant 22 5,1%
302 Pregtire pentru grad sau finalizare de studii 10 2,3%
302 Cauze personale / probleme familiale 22 5,1%
304 Lipsa de acces INTERNET 12 2,8%
-
.
Grupate pe categorii de probleme semnalate, rspunsurile permit urmtoarea sintez:
Categoria variantelor de rspuns
100 Dificulti de participare la programe de formare 437 76,1%
200 Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul 46 8,0%
300 Cauze legate de coninutul cursului 25 4,4%
400 Cauze de natur personal 66 11,5%
Total rspunsuri 574 100,0%
Trei sferturi dintre rspunsuri se refer la dificulti de natura costului sau a distanei pn la
locul de formare. 12,4% dintre subieci reclam fie modul de organizare a cursului, fie lipsa
de noutate, de utilitate a acestuia.
O serie din concluziile anchetei pe baz de chestionar sunt ntrite i de concluziile discuiilor
din cadrul focus grup (FG), n care subiecii au desemnat, printre altele, ntre punctele slabe
ale programelor pe care le-au parcurs: costurile ridicate, distana locului de formare sau
proasta planificare a duratei cursului, printr-o condensare exagerat a informaiei dac
ne referim la aspecte referitoare la organizarea cursurilor, sau la lipsa suportului tehnic
dac se pune problema desfurrii efective a cursului.
Cauze ale participarii reduse la stagii de formare
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%L
imite
fina
ncia
re
Tim
pin
sufi
cien
t
Dis
tant
am
are
Lip
sa d
ein
form
are
Org
aniz
area
curs
ului
Lip
sam
ijloa
ce d
etr
ansp
ort
Inef
icie
nta
curs
ului
Lip
saap
licab
ilita
te
Deb
utan
t
Cau
zepe
rson
ale
Lip
sa a
cces
INT
ER
NE
TG
rad
/fin
aliz
are
stud
ii
Organizarea cursului Continutul cursului Cauze personale
-
(b) O caracterizare calitativ a programelor de formare. n completarea aspectelor legate
de deficienele programelor de formare, n chestionarul cadrelor didactice a fost proiectat i
un item de evaluare a posibilitilor de ameliorare. Itemul solicit precizarea unor aspecte
care vizeaz calitatea unui curs de formare.
Ct de importante considerai c sunt urmtoarele ales de dumneavoastr?
Importana acordat urmtoarelor aspecte
pentru calitatea unui curs
Deloc
im
top related