tanári kézikönyv 1-12 évf_imprimatura
Post on 25-Nov-2015
99 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
-
TANRI KZIKNYV
A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSHEZ
112. VFOLYAM
-
A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 3.1.1. kzponti program (Pedaggusok s oktatsi szakrtk felksztse
a kompetencia alap kpzs s oktats feladataira) keretben kszlt.
Szakmai vezetk:
Pla Kroly szakmai igazgatPusks Aurl fejlesztsi igazgathelyettes
Rpli Gyrgyi, a programfejlesztsi kzpont vezetje
Projektvezet:
Czike Bernadett
Programkoordintor:
Zsigovits Gabriella
Szakmai bizottsg:
Farkas Magdolna, Fehr Mrta, Galambos Henriette, Gdor Anna, Kereszty Zsuzsa, Korbai Katalin
Szerkesztette:
Kereszty Zsuzsa
Felels szerkeszt:
Pattantyus Mikls
A bortn Ajtai Szabina (Igazgyngy Mvszeti Iskola, Berettyjfalu) munkja a Pldul cm ktet Kapcsolatok cm fejezetbl
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben az NFT HEFOP 3.1-es s 2.1.-es intzkeds plyzati komponensben nyertes intzmnyek krben hasznlhat fel. Kereskedelmi forgalomba nem kerlhet.
Msolsa, terjesztse szigoran tilos!
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.1134 Budapest, Vci t 37.
A kiadsrt felel: Pla Kroly gyvezet igazgatNyomdai munkk: Ptria Nyomda Zrt.
-
3
TARTALOM
Elsz ...................................................................................................................................5
A szocilis kompetencia fogalma s sszetevi .............................................................7
A szocilis kompetencia fejlesztsnek felttelei a Pldul... cm ktetben (Fehr Mrta) ......................................................................9
A programcsomagok s a kompetenciarendszer (Kereszty Zsuzsa) ....................... 11A programcsomagok s a kompetenciafejleszts ............................................. 11Vrhat eredmnyek az egyes programcsomagok alkamazsa esetn ................................................................................................. 15
A programcsomagok bemutatsa .................................................................................. 19Programcsomagok az 16. vfolyam szmra ........................................................ 19
1. Az n dimenzii (Korbai Katalin) .................................................................... 192. n s a msik (Nagy Ilona) ...............................................................................223. n s a vilg ember s krnyezete (Szraz Pter) .....................................24
Programcsomagok a 712. vfolyam szmra ........................................................271. Tolerancira nevels (Tomory Ibolya) ............................................................272. Felkszls a felntt szerepekre (Galambos Henriette) .............................313. Polgr a demokrciban (Gnczl Enik) ..................................................... 33
A tanuls irnytsa .........................................................................................................35Tanulsszervezsi mdszerek a programcsomagokban ......................................35
1. Frontlis szervezs (Zgon Bertalann) ........................................................ 372. Beszlgetkr (Zgon Bertalann) ................................................................383. A kooperatv mdszer (Zgon Bertalann Nagy Ilona) ........................... 394. Drmajtk (Pollghn Rzs Ildik Szkely Andrea) ...............................565. A vita (Szekszrdi Jlia) ....................................................................................606. A projekt (Zgon Bertalann) .......................................................................... 67
A modulok felptse (Zgon Bertalann) ...................................................................77
Fejleszt rtkels (Zgon Bertalann) .........................................................................85A tantsi-tanulsi eljrsokhoz kapcsold rtkelsi eljrsok ........................ 87
A szocilis kompetencia mrse (Olh Attila G. Tth Kinga Nagy Henrietta) .91Vizsglati terv ..............................................................................................................93
Az alapszint felmrse ..........................................................................................93Hatkonysgvizsglat ...........................................................................................93Differencilt hatselemzs ...................................................................................93
Felhasznlt s ajnlott irodalom .................................................................................... 95
-
ELSZ 5
ELSZ
Kedves Munkatrsunk, Partnernk a fejlesztsben!
Most, hogy ilyen hatalmas mennyisg kiprblni val modul (foglalkozsterv, tlethal-maz) van segtsgnkkel az n kezben, itt a lehetsg a kzs munkra.
Kalandra hvjuk, olyan kalandra, amelyben j tartalmakat j mdszerekkel tanthat. Kalandra, amelyben mi, fejlesztk akik nagy izgalommal s odafi gyelssel ksztettk a foglalkozsterveket , nagyon sokat tanulhatunk ntl s a csoportjba jr gyerekektl. Tanulhatunk, hiszen arra vllalkozott, hogy dikjaival kiprblja terveinket, s folyamatos visszajelzst ad arrl, mi hogyan vlt be a gyakorlatban, mit kell javtanunk, s mi az, amit n szeretne hozztenni elkpzelseinkhez.
Szeretettel kszntjk a kzs munka kezdetn, s nagyon sok rmet kvnunk ez vi munkjhoz.
Rgta vrunk arra gy gondoljuk, ebben is partnernk , hogy Magyarorszgon olyan legyen az oktats, az iskola, amelyben termszetes, hogy a gyerekek nem csak fejjel, de szvvel is, nem csak magnyos szorgalommal, de trsas hatsok rvn is tanulhatnak. Olyan progra-mot szeretnnk, amelyben fontos a dikok kztti egyttmkds, amely szmol a trsas ha-tkonysggal s azzal, hogy szocilis s letviteli kompetencik nlkl nem lehet boldogulni. Olyan tanulst s tantst szeretnnk, amelyben nem tilos egymsnak segteni, ahol a mssg dicssg, a kritikai gondolkods pedig a trsak s a pedaggus elismersre szmthat. Ma nem lehetetlen, hogy megvalsuljon, amire vrtunk. Minden pedaggus tudja, hogy amg a gyerekekben vagy a gyerekek kztt feszltsgek vannak, amg a dikok nbizalomhinyban szenvednek s/vagy szoronganak az iskolban, addig nem vlhatnak kreatv, gondolkod, nrefl exira kpes szemlyisgekk.
Mindannyian reztk korbban is, milyen j lenne, ha a szocilis, letviteli s krnye-zeti kszsgeket, kpessgeket nem csak elvrnnk dikjainktl, hanem segthetnnk nekik mindennek a megszerzsben, mi, pedaggusok pedig tleteket, tmogatst kapnnk ahhoz, mikppen lehet ezeket a kpessgeket, kszsgeket fejleszteni.
Elssorban gyakorl pedaggusokbl ll fejlesztcsoportunk az elmlt tanvben azrt dolgozott, hogy ilyen foglalkozsterveket ksztsen. Ennek a munknak nincsenek hazai elz-mnyei, ezrt krjk, legyen elnz velnk. Legyen elnz, de egyttal kvetkezetes s szigor is. Visszajelzseinek pontossga s rszletessge minden, a kvetkez vekben programjainkat kiprbl pedaggus elemi rdeke. rtkelse alapjn tudjuk majd ezt a programot olyann fejleszteni, hogy az orszgban minden pedaggus haszonnal s rmmel hasznlhassa.
Kziknyvnk, amelyet a kezben tart, kiegsztje a moduloknak. Fontos tudnivalkat tartalmaz, krdsekre prbl vlaszt adni, flelmeket szeretne eloszlatni, s fleg: konkrt mdszertani segtsget nyjtani a foglalkozsok megtartshoz.
Legynk trsak a trsas kompetencik iskolai fejlesztsben!
Czike Bernadett projektvezet
-
A SZOCILIS KOMPETENCIA FOGALMA S SSZETEVI 7
A SZOCILIS KOMPETENCIA FOGALMA S SSZETEVI
(Rszlet A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse a nemzeti fejlesztsi terv keretben cm tfog
koncepcibl)
A trsas fejlds olyan ktoldal folyamat, amellyel a gyerekek egyszerre integr-ldnak kzssgkbe s differencildnak, mint klnll egynek Egyik oldala a szocializci az a folyamat, amelyben a gyerekek elsajttjk trsadalmunk nor-mit, rtkeit s ismereteit msik oldala a szemlyisgalakuls az a folyamat, amelyben a gyerekek eljutnak azokhoz a sajtos s kvetkezetes rzs- s viselke-dsmdokhoz, amelyekkel a vltozatos krlmnyekre reaglnak. (M. ColeSh. R. Cole: Fejldsllektan. Osiris, Budapest, 1997.)
A szocilis kompetencin minden olyan trsas kpessget, kszsget rtnk, amely nlkl az egyn szocializcija, azaz beilleszkedse trsadalmi krnyezet-be, nem lehet sikeres. Fontosnak tartjuk az egynnek azt az rzett is, hogy kpes valamire, teht a bels biztonsg s magabiztossg nlklzhetetlen sszetevje e kompetencinak.
A szocilis kompetencia szmunkra kt alapvet elembl ll: az egyik jelenti az ember bels harmnijt s bizalmt, hitt abban, hogy kpes a trsas krnyezetben eligazodni, s arra hatst gyakorolni; a msik: olyan attitd- s kpessg-csoport, amely a trsas krnyezetben eredmnyes viselkedsmintk elsajttst s gyakorlst jelenti.
A szocilis kompetencia komplex fogalmt a kezelhetsg rdekben tovbb bontjuk; a gyakorlati clok elrse rdekben meg kell jellnnk azt a nhny konkrt kompetenciaterletet is, amelyekkel kzvetlenl foglalkozunk. Az albbi-akban hrom f dimenzi mentn jelezzk az elrend attitd- s kpessg-csoportok elemeit.
Az N dimenzija1Bels kontrollt ltrehoz rtk- s motivcis rendszer, erklcsi fejlettsg, kongruens, azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a verblis s non-verblis zenetklds sszhangja);Relis nismereten alapul nbizalom s nllsg. Relis ignyszint kiala-ktsa, a kudarctrs s a sikerorientci kezelsnek kpessge. Kongruens,
1 A fejlesztsben az N fejldst elssorban Az n dimenzii, a trsas kompetencia fejldst az n s a msik, a Tolerancira nevels, az n s vilg a Felntt szerepek, valamint a Polgr a demokrciban programcsomagok szolgljk.
-
8 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a verblis s non-verblis zenetklds sszhangja);Kitarts, kell akarati mkds, a dntshozs s felelssgvllals kpessge.
Trsas dimenziDecentrls, a msik szempontjnak fi gyelembevteleKonstruktv alkalmazkodson alapul hiteles s hatkony kommunikciEgyttmkdsi kszsgKonstruktv alkalmazkodsKonfl iktuskezelsi kszsgSzervezkszsgEmptia, a msikra fi gyels, rzelmi rhangolds s megrts folyamatnak kpessgeTolerancia, nyitottsg, a msik rtkeinek s klnbzsgnek elfogadsaA klnbz szerepek meglse s alaktsaSzablyok alkotsnak s elfogadsnak kpessge, szablykvets
Kognitv dimenziProblmamegold gondolkodsA vlemnyalkots kpessge, vitakszsgKreatv jegyek erstse: rugalmassg, eredetisg, tletgazdagsgNyitottsg s kvncsisg, sokrt rdeklds
-
A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSNEK FELTTELEI A PLDUL... CM KTETBEN 9
A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSNEK FELTTELEI
A PLDUL... CM KTETBEN
2004 szn, amikor a szocilis kompetencik fejlesztsre szolgl programcsoma-gok koncepcii kszltek, gy gondoltuk, ltre kell hoznunk egy hetedik prog-ramcsomagot is. Valamennyink szmra nyilvnval volt, hogy a programok ak-kor mkdhetnek eredmnyesen, ha nem csupn a programot kiprbl tanr, hanem a teljes iskolai krnyezet is befogad. Ekkor hatroztuk el, hogy sszegyjt-jk a befogad krnyezet jellemzit, azokat a trgyi s szemlyi feltteleket, ame-lyek jelenltben a szocilis kompetencik a legsikeresebben fejleszthetk. Egy v munkjnak eredmnyeknt szletett meg a hetedik programcsomag, a Pldul... cm ktet, s munka kzben vlt vilgoss, hogy nem pusztn a szocilis, hanem vala-mennyi terlet kompetenciaalap fejlesztsnek a felttelei vannak egytt.
A ktetben tbb mint nyolcvan iskola mdszerei, eljrsai olvashatk. Fontosnak tartottuk a szemlyessget, a hiteles, tlt gyakorlat kzvettst. Szerzink gyakor-l pedaggusok, az orszg eltr adottsgokkal rendelkez teleplsein mkd, klnbz szellemisg, klnbz fenntartk ltal mkdtetett iskolibl. Olyan szakemberek, akik kiprbltk, ltrehoztk mindazt, amit a trgyi krnyezetrl, a szemlyes kapcsolatokrl, a klnfle tanulsszervezsi eljrsokrl, az rtkels-rl, az iskolrl mint szervezetrl, az egyttls szablyairl szl fejezetek tar-talmaznak. Az albbiakban a Pldul... cm ktet szerkesztjnek bevezetjbl idznk.
Mindannyian, akik iskolban dolgozunk, vek ta rzkeljk: valami megvltozott. Szak-tanrknt nehezen tudjuk meghatrozni, mi az a tananyag, amit felttlenl meg kell ta-ntanunk a XXI. szzadban felnv tantvnyainknak. l bennnk a szakmai ignyessg de jelen vannak a rgi beidegzdsek is. Nap mint nap tapasztaljuk, hogy tadottnak vlt tudsunk egyre kevsb r clba, a dikok egyre nehezebben reprodukljk a tanultakat, az al-kalmazsrl nem is beszlve. Sok kollga arrl szmol be, hogy a gyerekek fi gyelme csak nagy nehzsgek rn kthet le, gyakoriak a fegyelmezsi problmk, akadozik az egyttmkds a szlkkel. A pedaggusoknak gyakran t kell vennik a csaldi gondoskodsbl, nevelsi feladatokbl is.
A tantestletek egy rszben zaklatott a lgkr, feszlt a hangulat. A szaktanri, osztlyf-nki munkk megsokasodtak. Az elvrsok nnek, a munkra fordthat id azonban nem.
Valamennyien rezzk, hogy vltoztatni kell. De hogyan?Vgyainkban az egsz leten t tart tanulsra felksztett, harmonikus letre kpes, sajt
kpessgeivel s lehetsgeivel tisztban lv, sokoldalan kpzett dikok, j hangulat, hatkony rk, segt, kollegilis viszony, j minsg, rdekes munka szerepel. J lenne
-
10 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
rmmel s megelgedettsggel vgezni az iskolai feladatokat, megfelelni a vltoz klvilg, tantvnyaink, szleik, munkatrsaink, feletteseink s az nmagunkkal szemben tmasz-tott kvetelmnyeknek, elvrsoknak. A kzoktats is vltozban van. Orszgos fejlesztsek zajlanak, hogy a fentiekben vzolt vgyak megvalstshoz kzelebb kerljnk. A pedag-gusok egy rsze ismerkedik az j eljrsokkal, megoldsokkal. Msok munkjuk sorn mr hasznljk a tanulsszervezs klnbz formit, a megszokottl eltr mdon mkdnek egytt dikjaikkal, a szlkkel, kollgikkal, rnyaltan rtkelik tantvnyaik teljestmnyt, specilis nevelsi igny gyerekeket tantanak integrlt formban osztlyaikban. Egyre gylnek a tapasztalatok a korszer, kompetencia alap oktatssal-nevelssel kapcsolatban. A kzoktats fkuszba az integrcis szemllet s a szemlykzpont pedaggia kerlt.
Ez a ktet azrt szletett, mert a fentieket alapveten fontos trekvseknek tartjuk. s persze azrt, mert errl szeretnnk olvasinkat meggyzni. Hisszk, hogy valamennyinknek meg kell tanulnunk segtsget, tmogatst adni s kapni. tlni, hogy nha kevs erfeszts, fi gyelem, vltoztats is elegend az eredmnyessghez. Biztosak vagyunk benne, hogy rdemes idnknt megllni, tgondolni azt, amit tesznk, s msokkal is megosztani ktelyeinket, tleteinket; hogy btran vltoztathatunk a megszokott mdszeren, tevkenys-gen, tanri szerepen. Akr ksrletezhetnk is. A nem tkletesen kivitelezett j is hordozhat rtket, tovbbgondolhat tapasztalatokat.
-
A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIARENDSZER 11
A PR
OG
RAM
CSO
MAG
OK
S A
KO
MPE
TEN
CIA
REN
DSZ
ERA
PRO
GRA
MC
SOM
AGO
K S
A K
OM
PETE
NC
IAFE
JLES
ZTS
1. S
ZEM
LY
ES K
OM
PETE
NC
IAA
Z
N
DIM
ENZ
II
N
S A
M
SIK
N
S A
VIL
G
TOLE
-R
AN
CIA
FELN
TT
SZ
EREP
EK
POLG
R
A
DEM
OK
-R
C
IBA
N1.
1. A
sze
ml
yes
mot
vum
rend
szer
font
osab
b el
emei
:1.1
.1.
nell
tsi
mot
vum
ok: b
iol
giai
, kom
fort
-, m
ozg
s-,
lm
nys
zks
gle
t1.1
.2.
nvd
elm
i mot
vum
ok: e
gsz
sgv
d,
iden
tits
vd
m
otv
umok
(nem
i, cs
opor
t, ne
mze
ti, e
urp
ai)
szab
ads
gvg
y, n
ll
sul
si v
gy
egs
zsg
vd
vg
yn
tev
keny
gi v
gy
1.1.3
. ns
zab
lyoz
si m
otv
umok
: nb
izal
om,
nbec
sl
s, am
bci
,
letc
lok
1.1.4.
nf
ejle
szt
si m
otv
umok
: nm
egis
mer
s,
nkon
trol
l, n
rt
kel
si k
szt
ets
, az
nfe
jld
s v
gya
X
1.2.
A s
zem
lye
s k
pess
gre
ndsz
er
s fo
ntos
abb
elem
ei:
1.2.
1.
nvd
k
pess
g:
mag
am-
rzs
(tes
tvz
lat,
n-t
udat
)X
egs
zsg
vd
kp
ess
g sz
abad
sg-
, ide
ntit
s-,
nll
sgv
d
kpe
ssg
bizo
nyta
lans
gt
rs
kuda
rct
rs
rde
krv
nye
st
kp
ess
g X
Jelm
agya
rza
t:
a k
pess
g fe
jld
st a
pro
gram
csom
ag h
angs
lyo
zott
an s
zolg
lja
.
X
a pr
ogra
mcs
omag
ri
nti a
kp
ess
gek
fejl
ds
t.
-
12 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
AZ
N
D
IMEN
ZI
IN
S
A M
SI
KN
S
A V
IL
GTO
LE
RA
NC
IAFE
LN
TT
SZER
EPEK
POLG
R
A
DEM
OK
-R
C
IBA
N1.
2.2.
ne
llt
kp
ess
g: fi
zika
i, n
kisz
olg
lsi
, bef
ogad
i,
nki
feje
zsi
ks
zsg
1.2.
3.
nsza
bly
oz
kpe
ssg
X
1.2.4
. nf
ejle
szt
kp
ess
g: tu
dato
ssg
X
2. K
OG
NIT
V K
OM
PETE
NC
IA
2.1.
A k
ogni
tv
mot
vum
rend
szer
font
osab
b el
emei
:2.
1.1. K
vn
csis
g2.
1.2.
Hol
iszt
ikus
sze
ml
let (
a vi
lg
egs
z fi g
yele
mbe
vte
le,
tiszt
elet
e)X
2.1.
3. K
rny
ezet
tuda
toss
g2.
2. A
kog
nit
v k
pess
gre
ndsz
er fo
ntos
abb
elem
ei:
2.2.
1. K
omm
unik
atv
kp
ess
gek:
X2.
2.1.1
. Any
anye
lvi b
esz
d s
bes
zd
rts
2.2.
1.2.
Sz
veg-
s
bra
olva
ss
2.2.
1.3.
Fog
alm
azs
2.2.
1.4.
brz
ols
2.2.
2. G
ondo
lkod
si k
pes
sge
k (a
meg
lv
tud
sbl
j t
uds
l
treh
ozs
t te
szik
lehe
tv
) 2.
2.2.
1. K
onve
rtl
k
pess
g (a
meg
lv
ta
lak
ts
val h
oz
ltr
e j
at)
2.2.
2.2.
Ren
dsze
rz
kpe
ssg
(az
ism
ert i
nfor
mc
ik,
vis
zo-
nyok
felis
mer
sv
el h
oz l
tre
j tu
dst
)X
2.2.
2.3.
Log
ikai
kp
ess
g (
ssze
fgg
sek
felis
mer
se
alap
jn
hoz
ltr
e j
tud
st)
2.2.
2.4. K
ombi
natv
kp
ess
g (a
meg
lv
tud
s al
apj
n az
s-
szes
sz
ba j
het
lehe
ts
g fe
ltr
sva
l ho
z l
tre
j tu
dst
)X
-
A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIARENDSZER 13
AZ
N
D
IMEN
ZI
IN
S
A M
SI
KN
S
A V
IL
GTO
LE
RA
NC
IAFE
LN
TT
SZER
EPEK
POLG
R
A
DEM
OK
-R
C
IBA
N2.
2.3.
Tud
ssz
erz
kp
ess
gek
(nm
agun
k sz
mr
a in
form
ci
-fe
lvt
elle
l, m
agun
k s
ms
ok s
zm
ra
info
rmc
ife
ltr
ssal
ho
z l
tre
j tu
dst
2.
2.3.1
. ism
eret
szer
z k
pes
sg:
a s
zks
ges
info
rmc
ik
ke-
res
sne
k, k
ivl
aszt
sn
ak, b
esze
rzs
nek
, bef
ogad
sn
ak
kpe
ssg
e
X
2.2.
3.2.
ss
zef
ggs
-kez
el
kpe
ssg
: az
ssz
efg
gse
k fe
ltr
sva
l, al
kalm
azs
val
hoz
ltr
e j
tud
stX
2.2.
3.3.
pro
blm
ameg
old
kp
ess
g2.
2.3.4
. dn
tsk
pes
sg
2. 2
.3.5
. alk
otk
pes
sg
azaz
kre
ativ
its
2.2.
4. T
anul
si k
pes
sg
a sz
eml
yis
g m
otv
umai
ban,
tud
s-
ban
hoz
ltr
e ta
rts
vl
toz
st
2.2.4
.1. Is
mer
etel
saj
tt
kpe
ssg
2.2.4
.2. M
otv
umel
saj
tt
kpe
ssg
2.2.4
.3. K
pes
sgf
ejle
szt
kp
ess
g2.
2.4.4.
Ks
zsg
fejle
szt
kp
ess
g
3. S
ZO
CI
LIS
KO
MPE
TEN
CIA
3.1.
A s
zoci
lis
mot
vum
rend
szer
font
osab
b el
emei
:3.1
.1. K
omm
unik
atv
mot
vum
ok:
kultu
rlis
rel
ativ
its
3.1.2
. Egy
tt
lsi m
otv
umok
: az
nm
agun
khoz
igaz
ts k
erl
se,
szoc
ilis
rz
ken
ysg
-
14 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
AZ
N
D
IMEN
ZI
IN
S
A M
SI
KN
S
A V
IL
GTO
LE
RA
NC
IAFE
LN
TT
SZER
EPEK
POLG
R
A
DEM
OK
-R
C
IBA
N3.
2. A
szo
cil
is k
pes
sgr
ends
zer
font
osab
b el
emei
:3.2
.1. K
omm
unik
atv
kp
ess
gek:
rz
elm
i s
verb
lis
szo
cil
is
kom
mun
ikc
i (a
zaz
ha a
z em
ber
nem
mag
ban
, han
em t
r-sa
s he
lyze
tben
nyi
lvn
ul m
eg)
3.2.
1.1. v
lem
nya
lkot
s, -
nyilv
nt
s3.
2.1.
2. v
itak
szs
g3.2
.2. E
gyt
tl
si k
pes
sge
k:
3.2.
2.1.
ktd
si k
pes
sg
3.2.
2.2.
kap
csol
atke
zel
si
s em
patik
us k
szs
g, d
ecen
trl
s,
tole
ranc
ia,
konfl
iktu
skez
els
i kp
ess
g3.
2.2.
3. e
gyt
tm
kd
s: s
egt
ksz
sg,
fe
lel
ssg
vlla
ls,
szab
lyk
vet
s, -
alko
ts
3.2.
2.4. c
sopo
rtke
zel
kp
ess
g 3.
2.2.
5. u
tdg
ondo
z
3.2.
2.6.
nev
el
kpe
ssg
3.2.3.
rd
ekr
vny
est
kp
ess
gek:
3.2.
3.1. p
rosz
oci
lis k
pes
sg
(a s
zoci
lis
kom
pete
ncia
fejle
sz-
ts
nek
kpe
ssg
e)3.
2.3.
2. v
erse
ngs
i kp
ess
g3.
2.3.
3. v
ezet
si k
pes
sg
-
A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIARENDSZER 15
VRH
AT
ERE
DM
NYE
K AZ
EG
YES
PRO
GRA
MC
SOM
AGO
K AL
KAM
AZS
A ES
ETN
12
34
5 6
AZ
EG
YES
DI
KO
K E
SET
BEN
ni
smer
etk
, nr
efl e
xir
a va
l k
pes
sg
k,
nbiz
alm
uk n
Mot
ivl
hat
sgu
k n
veks
zik
Kp
esek
tbb
sze
mpo
ntb
l viz
sgl
ni a
zono
s je
lens
get
Kp
esek
biz
onyo
s sz
abl
yok
elfo
gad
sra
, sza
bly
kve
tsr
eX
Re
lisab
b n
kpp
el r
ende
lkez
nek
Kp
esek
lesz
nek
jsz
er
kr
dse
k m
egfo
galm
azs
ra
Kp
esek
lesz
nek
tle
teik
meg
val
st
sra
Iden
tits
uk s
tabi
labb
lesz
Fejl
dik
nl
ls
guk
XN
vek
szik
a fe
lel
ssg
rze
tk
nm
aguk
kal,
ms
okka
l, k
rnye
zet
kkel
kap
csol
atba
nK
vn
csib
bakk
, n
yito
ttab
bakk
v
lnak
XK
rd
seik
et p
onto
sabb
an fo
galm
azz
k m
eg, a
vl
aszo
khoz
kp
esek
info
rmc
it k
eres
niK
pes
ek a
kap
ott i
nfor
mc
it s
truk
tur
lni
Pont
osab
ban
el tu
djk
kl
nte
ni a
tny
eket
s
a v
lem
nye
ket
Felis
mer
ik a
man
ipul
ci
s sz
nd
kot,
ki tu
djk
von
ni m
aguk
at a
hat
sa
all
Kp
esek
lesz
nek
szte
reot
pi
k, e
lt
lete
k fe
lism
ers
re,
meg
fele
l k
ezel
sr
eX
Meg
vlto
zhat
a
ms
sgh
oz
val
vis
zony
ukX
Gya
korl
otta
bbak
lesz
nek
abba
n, h
ogya
n ig
azod
jana
k el
kl
nb
z s
zere
pek,
sza
bly
ok k
zt
tX
Eln
yben
rs
zes
tik a
z eg
yenr
ang
sgo
n al
apul
ka
pcso
lato
kat
A k
ln
bsg
et
rtk
knt
foga
djk
el,
vde
tteb
bek
az e
lt
lete
kkel
sze
mbe
nX
1. A
z n
dim
enzi
i 2
. n
s a
ms
ik 3
. n
s a
vil
g 4.
Tol
eran
cir
a ne
vel
s 5.
Fel
ksz
ls
a fe
lnt
t sze
repe
kre
6. P
olg
r a
dem
okr
cib
an
-
16 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
12
34
5 6
Elem
i kom
mun
ikc
is
hely
zete
kben
meg
fele
len
, biz
alom
kelt
en tu
dnak
meg
nyilv
nul
niX
Gya
korl
atot
sze
rezh
etne
k ab
ban,
hog
y r
zse
iket
a h
elyz
etne
k m
egfe
lel
en fe
jezz
k k
iK
pes
ebbe
k a
bel
lrl
vez
rel
t cse
lekv
sre
XV
lem
ny
ket s
zaba
tosa
bban
feje
zik
ki, n
yilv
nos
an is
meg
foga
lmaz
zk;
X
vle
mn
yk
mel
lett
kp
esek
rv
elni
isG
yako
rlat
ot s
zere
znek
pro
blm
k m
egfo
galm
azs
ban
, pro
blm
ameg
old
sban
XTa
pasz
tala
tot s
zere
znek
kon
fl ikt
usm
egol
dsb
anEg
ytt
tudn
ak m
kdn
i ms
okka
l, gy
akor
lato
t sze
rezn
ek k
iseb
b cs
opor
tok
irn
yt
sba
nR
tu
dnak
han
gol
dni m
sok
rz
elm
i lla
pot
ra, b
e tu
djk
foga
dni g
ondo
lata
ikat
Gya
korl
atot
sze
rezn
ek a
bban
, hog
yan
lehe
t kl
csn
ss
tenn
i a k
omm
unik
ci
tErs
dik
az
a k
szte
ts
k, h
ogy
alak
ti l
egye
nek
kapc
sola
taik
nak,
kr
nyez
etk
nek
Dn
tsk
pes
sg
k fe
jldi
kTu
dato
sabb
v
lnak
Kp
esek
s
mot
ivl
tak
seg
tsg
nyj
tsr
a, a
seg
tsg
elfo
gad
sra
A T
AN
R
OK
/TA
NT
K
ESE
TB
ENTu
dato
sabb
v
lhat
nak
ni
smer
etk
, nr
efl e
xir
a va
l k
pes
sg
k,
nbiz
alm
uk, k
reat
ivit
suk
fejl
dhet
Tole
rns
abb
vl
hatn
akNh
et a
z j
irn
ti fo
gko
nys
guk
Seg
tsg
et k
apna
k ah
hoz,
hog
y a
gyer
eket
egy
edis
gb
en, e
gysz
eris
gb
en is
mer
jk
meg
Di
kjai
kat m
lye
bben
meg
ism
erhe
tikA
z em
bere
k k
ztt
i kl
nb
zs
g t
nyt
elle
ntm
ond
saiv
al e
gyt
t tg
ondo
ljk
Seg
tsg
et k
apna
k ah
hoz,
hog
y a
gyer
ekne
k ke
ll b
izto
nsg
ot
s sz
abad
sgo
t adj
anak
Ism
eret
tad
s h
elye
tt k
ompe
tenc
ia a
lap
fejle
szt
sre
tre
ksze
nek
Tapa
szta
lato
t, gy
akor
lato
t sze
rezh
etne
k a
koll
gkk
al v
al
egy
ttm
kd
sben
Lehe
tsg
esne
k ta
rtj
k a
telje
s k
r ta
nri
elle
nrz
sr
l val
le
mon
dst
Felis
mer
hetik
azt
a t
bble
tet,
amit
a ko
oper
atv
tanu
ls
az in
tegr
lt n
evel
sbe
n ny
jt
Felis
mer
hetik
, hog
y a
dik
ok a
dekv
t t
mog
ats
hoz
tev
keny
sg
ket f
onto
s s
szeh
ango
lniu
k
-
A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIARENDSZER 17
12
34
5 6
Md
szer
tani
esz
kzt
ruk
bv
l, s
ez
viss
zaha
that
a p
rogr
amon
kv
l e
s p
edag
gia
i tev
ken
ysg
kre
is
Tapa
szta
lato
t sze
rezn
ek a
rrl
, hog
y a
tanu
lst
ser
kent,
tm
ogat
ta
nrs
zere
p r
vny
esl
se
kedv
eze
n ha
t a d
iko
k ta
nu-
lsi
telje
stm
ny
reA
TA
NU
LC
SOPO
RT
OK
ESE
TB
ENJa
vul a
cso
port
lgk
rA
koo
pera
tv ta
nul
ssze
rvez
s h
ats
ra
ers
dik
az
egy
ttm
kd
si k
pes
sg,
az
egym
s ir
nti
tole
ranc
iaX
Egye
s el
tr
rd
ekl
ds
, kor
bba
n ke
vs
kapc
sola
ttal
ren
delk
ez
szem
lye
k p
rbes
zdb
e ke
zden
ekX
A c
sopo
rton
bel
l ja
vuln
i fog
azo
knak
az
els
sorb
an in
tra-
s
inte
rper
szon
lis
, val
amin
t gya
korl
ati k
pes
sge
kkel
, fej
lett
r
zelm
i int
ellig
enci
val
ren
delk
ez
dik
okna
k a
stt
usa,
aki
k ko
rbb
an e
setle
g h
trn
yban
vol
tak
a d
nte
n ko
gnit
v k
pess
gek
et
rtk
el
isko
lai k
rny
ezet
ben
X
A k
onkr
t c
l m
egva
ls
ts
ra ir
nyu
l, m
sok
kal e
gyt
t vg
zett
mun
ka n
vel
i a c
sopo
rtko
hzi
tA
cso
port
tago
k tu
dato
sabb
an l
tjk
saj
t cso
port
juk
dina
mik
ai fo
lyam
atai
t F
ejl
dik
a cs
opor
t vi
taku
ltr
ja
Tapa
szta
lato
t sze
rezn
ek k
onfl i
ktus
meg
old
sban
A c
sopo
rtdi
nam
ika
kedv
ez
vlto
zsa
el
seg
ti sz
eml
yes
fejl
ds
ket
Kap
csol
atot
ves
znek
fel m
s c
sopo
rtok
kal
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 19
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA
PROGRAMCSOMAGOK AZ 16. VFOLYAM SZMRA
1. AZ N DIMENZII(C1 programcsomag; programfelels: Korbai Katalin)
A program felptse
A programcsomag segtsget nyjt abban, hogy a gyerekek megtanuljanak nllan el-igazodni a szemlyisgk adta lehetsgek s korltok kztt. Megtanuljk, hogy mit adunk mi, felnttek, s mi az, amit k ebbl kpesek befogadni. Ezrt fontos kiderteni, hogy mik az elrhet clok a gyerekek szmra. Ez a tanrtl is vilgos clkitzseket kvn. Ahhoz, hogy ez kiderljn, segteni kell nekik abban, hogy felismerjk, megne-vezzk rzseiket, hogy eszkzknt hasznlhassk azokat fejldskhz.
Annak a mdnak, ahogy a gyerek kimutatja az rzseit, az iskolskor alatt csi-szoldnia kell. Ez a vltozs, az rzelmi fejlds folyamata, amely a szocializci rsze. Az rzsek sokszor nem fejezhetk ki szavakkal, ezrt szksges, hogy egy-egy tmakrt tbb szempontbl, klnbz tevkenysgi formkkal jrjunk k-rl, kzeltsnk meg. Ha a gyerekek nem tanuljk meg tadni az rzseiket, el-veszthetik motivcijukat, bels sztnz erejket. Szksgk van nyitottsgra, hogy elmondhassk rmeiket s aggodalmaikat. De egyttal meg kell tanulniuk az nfegyelmet is, hogy msok rzseivel s viselkedsvel szemben trelmesek s megrtek legyenek.
Amit alkot a gyerek, abban rmt leli. gy tanulunk a legtbbet, hogy sajt alkot sa in kat szemlljk. Mikzben alkot, a gyerek megtanul felelssget is vllalni az alkotsrt, nmagrt. Van egy elkpzelse, s azt lthatv teszi. Gondol-kodik, rez, s ez a sok energia az alkotsban rtelmet nyer. Megszletik a m. Amit rtkelni lehet, amihez viszonyulni lehet. Itt jelenik meg a msik. Kezddik a viszonyts. Valami valamilyen lett. Elkezddik a megrts. Ami bels folyamat volt eddig, azt most kvlrl is lehet tmogatni. Ez mr egyttmkdst jelent.
A tanuls gy lehetv teszi a megszerzett tuds s a helyes viselkeds felhasz-nlst a mindennapi letben. Ezek egytt hatnak, egymst felttelezik. Bizonyos dolgokat a gyerek nem kpes megtapasztalni, de ismereteket szerezhet rluk. Ezek az ismeretek j gondolatokat breszthetnek, amelyek alapjn vlemnyt alkothat. Kvetkeztethet, jszer gondolattrstsokat hozhat ltre.
-
20 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
A fbb szempontok:
Mennyire foglalkozzon msok vlemnyvel?Hogyan dolgozza fel, hogyan rendszerezze, hogyan hasonltsa ssze eddigi ismereteivel? Ha megismeri nmagt, akkor megismerheti a vilgot, s fordtva.
A programban ezeket biztosthatja a vlaszts lehetsge, a biztonsgos lgkr, az nbizalom erstse, a szp jelenlte, a nyitottsg megteremtse, az nfegyelem-re tants, a trelem s a megrts.
A tmk szerkezete
Mind a hat vfolyamon azonos tmk jelennek meg, fokozatosan bvl tartalommal; vfolyamonknt egy-egy tma hangslyos, kiemelt szerepet kap, a tbbi tma szorosabb vagy lazbb asszocicival ehhez kthet. (A hangslyos tma kiemelten jellve.)
A programtanterv raszma vfolyamonknt 30 ra, tmakrnknt 6 ra.
A tmk szerkezete, hangslyos tmk az egyes vfolyamokon
Tevkenysg Drmajtk, zene, vizulis tevkenysgek, kreatv rs
Tmakr
vfolyam
Jelkpek TallkozsokMesk, trt-netek, versek, letek
Terek Gondola taink, rzseink
1. Jeleink Otthon Magyar npme-skAz n tjam, tjaim
Melyek a kedvenc helyeink?
2. A fa nnepekLzr Ervin:Szegny Dzsoni s rnika
Jtktr Legkedvesebb jtkaink
3.Motvumok klnbz kul-trkban
Bartsgok Versek
LaktrMirt szere-tem?
Mit tudunk magunkrl, mit tudunk msokrl?
4. A kapu A vltozs Teremts-mtoszokLakterek rgen s ma
Mi a rend s a rendetlensg viszonya?
5. Tkr Mit tudok n adni?
Pandora szelencje
A gyva nyulak
Kam tkre
Klnleges termszeti s ember alkotta terek
Mit vltoztat-nl a vilgan?
6. Szimblumok Eltletek Hannabrndje
Kzssgi s szemlyes terek
Mirt tudunk felelssget vllalni?
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 21
A program iskolai felhasznlsa
A programcsomag extrakurrikulris (szakkrk, szabadid-tevkenysgek napkzi-ben, iskolaotthonban), de tmi, tevkenysgei kitnen alkalmazhatk a magyar nyelv s irodalom, az ember s trsadalom, valamint a mvszeti tantrgyak tan-rin is.
A program mdszerbeli jellemzi
A program alapvet tevkenysgformi: a drmajtkok, a vizulis s nek-zenei te-vkenysgek, a kreatv rs stb.
A programcsomag alapveten a mvszeti nevels tevkenysgeire pl. Ha mv-szi, alkot tevkenysggel foglalkozunk, zenlnk, rajzolunk, tncolunk, festnk, akkor bels egyenslyunkat, harmninkat tplljuk a mvszi tevkenysgek terpis hatsa kzismert. A mvszi tevkenysg lehetsget ad az nismeretre s a szocilis kpessgek fejlesztsre. Az rm az a kataliztor, amely segti az egynt abban, hogy szembeslseit nmagval fel tudja dolgozni. Amikor mv-szettel foglalkozunk, nem lehet kvl llni, csak a jelenben az itt s most-ban lehet lenni.
A gyerek ltrehoz valamit kpet, mozdulatot, dallamot. Gondolkodik, rez, s gondolatai, rzsei alkotsban ltenek testet; elkpzel valamit, s lthatv teszi. Amikor a m megszletik, azt rzkelni, rtkelni lehet, viszonyulni lehet hozz.
A jtkban a gyermek az rmteli s klnsen a knos lmnyt biztonsgosabb keretek kztt, szimbolikusan ismtli meg, gy sajt aktivitsa sokkal inkbb segti megszerezni a kontrollt az tlt negatv vagy pozitv lmny felett. Az jabb ismt-lsek hozzsegtenek a relis nkp kialaktshoz.
A drmajtk szemlyisgfejleszt hatsa mssal nem helyettesthet. rtke abban rejlik, hogy a gyereknek alkalma van arra, hogy klnbz korban lt/l, klnbz letkor, nem, trsadalmi helyzet, foglalkozs emberek helyzet-be, konfl iktusaiba kpzelje/lje bele magt. A drmajtk kzben tlt helyzetek sokkal mlyebb tapasztalatknt maradnak meg a gyerekekben, mint brmilyen jl szemlltetett, sznesen eladott, verblisan kzlt informci.
A tanulsi folyamatnak egyenslyban kell tartania klnbz tanulsi formkat: a kzvetlen tapasztalatot, a szocilis interakcit s az nll munkt. Ezen elemek mindegyike rendkvl lnyeges, megoszlsuk az adott modul tmja s a helyzet (amelyben alkalmazzuk) fggvnye.
-
22 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
2. N S A MSIK(B1 programcsomag; programfelels: Nagy Ilona)
A programcsomag vfolyamonknt 30 tanrnyi idre ad programot. A tanra mint idegysg a jelenlegi iskolai idbeosztst veszi alapul, de az egyes modulok leg-tbbszr egy tanrnl hosszabb idt vesznek ignybe ltalban kt, nha hrom rt. A sikeres megvalstshoz, ahhoz, hogy a gyerekek folyamatknt ljk t azt, ami egy-egy modul keretei kztt velk, ltaluk trtnik, fontos, hogy a modulokat csak egy-egy rakzi sznet erejig szaktsuk meg.
A tevkenysgek elsdleges clja a szocilis kompetencia fejlesztse. Mivel a fej-lesztsre iskolai tevkenysgek keretei kztt kerl sor, ezrt a szerzk arra tre-kedtek, hogy megmutassk, hogyan valsthat meg a szocilis kompetencia clzott fejlesztse az iskola hagyomnyos cljaival sszhangban. rtelmezsnk szerint az iskolai tanuls egyben a szocilis kompetencia fejlesztsnek terepe, eszkze, mg a szocilis kompetencia fejlesztse egyben a sikeres tanuls kzege s eszkze kt egymst tmogat folyamatrl van sz.
Az eszkztr, ami ezt a komplex fejlesztst segti, a kooperatv tanuls mdszertana. A kooperatv, vagyis egyttmkd tanuls a gyerekek termszetes egyttmkd-si hajlandsgra, egyms irnti rdekldsre pt, az ebben rejl ert hasznlja s irnytja, azzal a ketts cllal, hogy egyrszt a gyerekek megerstsk s fejlesszk mindazokat a kpessgeiket, amelyek szemlyes cljaik megvalstsban, s szo-cilis kapcsolataikban egyarnt sikeress tehetik ket, msrszt az egyttmkdst megalapoz rtkek tudatosan vllalt, pozitv rtkk vljanak szmukra.
A programcsomag cljai
a szemlyes dimenziban: az nismeret, nbizalom, nfegyelem, pozitv nrtkels, kreativits, rmre
val kpessg, pozitv viszonyuls;a trsas dimenziban:
a nyitottsg, tolerancia, bizalom, autonmia, felelssg, konstruktv konfl ik-tusmegolds, hiteles kommunikci;
a kognitv dimenziban: a pozitv kritikai attitd, az informciszerzs s -hasznlat, a problmameg
old gondolkods fejlesztse.
A kooperatv tanuls tudatosan megtervezett folyamat, ez azonban a gyerekek szmra nem felttlenl vehet szre, k elssorban a kzs tevkenysgben rejl rmt lik t ilyenkor, a felfedezs rmt, a kzs s a szemlyes sikert, a felntt tmogats okozta j rzst. A csoportmunkban lehetsg nylik sokfle spontane-its, szemlyes kpessg, kreativits megnyilvnulsra, megvalstsra, a trsak-kal s a tanrral folytatott prbeszd pedig rendszeres pozitv (sztnz) vissza-csatolst nyjt. A jl szervezett csoportmunka lland, kzvetlen tevkenysget jelent, amely klnsen a 68 vesek elemi ignye; egyttal biztostja a kommuni-
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 23
kci egyms szmra elfogadhat forminak kimunklst. A programcsomagok moduljai ennek megvalstshoz nyjtanak modelleket.
A modulokban a legegyszerbb, szablyozott egyttmkdstl az egyre ke-vsb szablyozott, komplex egyttmkdsi formkig minden megtallhat, a ta-pasztalatok szerint alkalmazsuk egyszerre felszabadt s nfegyelmet erst.
Az els s a msodik vfolyam programcsomagjaiban a legegyszerbb egyttm-kdsi formkkal lnk a leggyakrabban, ahol a szablytarts nehzsgeit kreatv, rmt okoz feladatok segtsgvel enyhtjk, erre plnek r vrl vre a bo-nyolultabb munkaformk, amelyek mr felttelezik az egyszer egyttmkds kszsgg vlst. Nagy slyt fektettnk az lmnyszersgre is, ami a szemlyes tevkenysgben, a jtkban, a kzs problmamegoldsban, s a felnttl hallott mese tlsben egyarnt megjelenik. Az ajnlott tevkenysg s ismeret ssz-hangban van az adott vfolyamokon szoksos tantervi tartalmakkal. Ugyanakkor nem a legszoksosabb iskolai trtneteket dolgozzuk fel pldul megjelennek a modulokban olyan mesk, amelyek sok genercinak voltak mr kedves olvasm-nyai (vagy pldul letre szl bbsznhzi lmnye), mint a Macka mesi, a Misi Mkus, vagy a gyermekirodalom olyan maradand rtkei, mint Alekszej Tolsztoj Rpamesje vagy Andersen mesje a rt kiskacsrl. A modulok kereszttantervi-ek, ez klnsen az iskolzs els ngy vben szinte magtl rtetd volt az eddigi tantsi gyakorlatban is: az alkots, az rsolvass, a gondolkods s a sz-mols, klnbz hangsllyal ugyan, de egyidejleg megjelenik a modulokban.
Az tdik vfolyam moduljai a hagyomnyos tantrgyi szempontok szerint job-ban elklnlnek egymstl, bennk szokatlan tartalmak is megjelennek. Ilyenek elssorban a Harry Potter sorozat egyik ktett feldolgoz modulok, amelyekben a gyerekek szmra izgalmas s motivl, de az iskolai oktatsbl eddig hinyz iro-dalmi lmny feldolgozsa sorn vizsglnak meg olyan krdseket, mint pldul az nmagunkrl s a msikrl alkotott kp, egyms ki nem mondott gondolatainak megrtse, konfl iktusaink forrsa vagy a konfl iktusok megoldsi lehetsgei.
Minden vfolyam tmi lazbban vagy szorosabban egy-egy tematikus csom-pont kr rendezdnek. Els osztlyban az egyttlt, msodikban az egyttltbi-zalomelfogads, tdikben a konfl iktus a tematikus csompontok. Az els kt vfo-lyamon azonban a szocilis kompetencia fejldse elssorban az egyttmkdsi formk gyakorlsban, s a rejtetten beraml lmnyek rvn, kzvetett mdon jn ltre; a tudatos szembesls, mrlegels, ltalban a tudatos viszonyuls itt mg korai lenne, nincs sszhangban a 68 vesek letkori sajtossgaival. Az tdik oszt-lyosok programjban az egyttmkds mellett mr md nylik a problmk tuda-tostsra, a dikok llspontjnak tudatos kimunklsra, megjelentsre is.
-
24 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
3. N S A VILG EMBER S KRNYEZETE(A1 programcsomag; programfelels: Szraz Pter)
A programcsomag clja szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse. Ms szval: elsegteni a felntt vlst, a termszeti s trsadalmi krnyezetben val eligazodst, a biztonsgos s felelssgteljes viselkedst, a harmonikus let-vezetshez szksges kpessgek alakulst. Alaktani a klnbz (rendszerint htkznapi) lethelyzetekre val megfelel reakcik kszsgt az nll letvitel megvalstsa rdekben, az letkori sajtossgoknak megfelel mdon.
Szeretnnk elsegteni, hogy a programban rsztvev dikok a szkebb s t-gabb kzssgben, a trsadalomban otthonosan mozg, szocializlt, egyttmk-dsre kpes szemlyisgg vljanak.
A programcsomag helye az iskolai letben sok krdst vet fel. Ki tantsa? Milyen spe-cilis felkszltsget ignyel? Milyen tantrgyakat rint? Milyen mrtkben vltoz-tatja meg az eddigi (helyi) tantervet? Milyen tantermet s eszkzket ignyel?
A programcsomag elemeit, a modulokat (foglalkozsterveket) elvileg brki, br-mely pedaggus megvalsthatja. Nlklzhetetlen a program dokumentumainak (koncepci, programtanterv) ismerete, s elengedhetetlen, hogy ezek alapvet cl-jaival a pedaggus azonosulni tudjon.
A programcsomag a Nemzeti alaptanterv mveltsgi terleteinek alapelveihez s a kormnyrendeletben elrt oktats szervezsi elrsokhoz igazodik. Az ves tel-jes raszm (116 tantsi ra) nem rinti a magyar nyelv, a matematika s az idegen nyelv raszmt. E tantrgyak tantsa, s a tbbi mveltsgi terlet tantrgyi r-inak fennmarad 50%-a a helyi tantervnek megfelelen folyik. Ennek megfelelen tervezzk az egsz ves munkt.
Az rarend s a tanterembeoszts ksztse sorn fontos fi gyelembe venni, hogy a modulok kt-hrom egymst kvet (sszevont) tantsi rra kszltek. Ahol az osztlyoknak sajt tantermk van, ott ez nem okoz gondot. Specilis felszereltsg szaktantermet nem ignyel, de azt igen, hogy a terem berendezse mozgsra, hely-vltoztatsra, csoportalaktsra alkalmas legyen.
A hosszabb, 90135 perces idtartam teljesebb feldolgozst, elmlylst, gondos rtkelst tesz lehetv. Ennyi id alatt megszrad a festk, megkt a ragaszt, mindenki elmondhatja a vlemnyt stb. Sznetet a dikok fradtsghoz, rdek-ldshez, a pillanatnyi helyzethez, illetve az iskolai szablyokhoz alkalmazkodva clszer tartani.
Ezen idtartamon bell megvalsthatk a szabadban (utcn, parkban, erdben, vzparton stb.) szervezett foglalkozsok is.
A modulok rendszeresen tartalmaznak mozgsos tevkenysgeket, a mozgs, a merev rend ezzel jr felbomlsa, a munkazaj a program termszetes tartozkai.
A programtanterv egyes tmakrei vente tbb alkalommal s tbb ven keresz-tl visszatrnek. Ilyen tmakrk pldul az emberi kapcsolatok, a csald, a nemek, az egszsges tpllkozs, az ltzkds, a testmozgs, a kzlekedsbiztonsg, a szenvedlyek, a krnyezet llapota. Ezrt fontos a tanterv egszt ismerni, s a tma-krk elemeit, moduljait sszefggseikben megtervezni.
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 25
Ezek a tmakrk valjban soha nem vehetk le a napirendrl. Az ezekkel kap-csolatos tudst s szoksokat mr tudjuk, nem pedig mr tanultuk. A kzleke-dsi jobbkzszablyt ppen gy lehet alkalmazni a folyosn is, s nem mindig a nagyobbnak van elsbbsge A mindennapi ebd (tzrai, bf-knlat) is min-sthet, ha mr az egszsges trend jellemzit megbeszltk.
A modulok tbb bels bejrsi utat, vltozatot knlnak fel. Ezek kzl egy-egy osztlyban, csoportban az valsul meg, amit az osztly tantsi programjt tervez tanr(ok) a gyerekek rdekldsre, ignyeire tekintettel jnak lt(nak).
A foglalkozsokra fontos kell idben felkszlni. A tananyag ltalban nem haladja meg az tlagos tuds felntt ismereteit, de ha bizonytalanok vagyunk, a modulle-rs (az n. tmogat rendszer) ajnl httranyagot.
Az els-msodik vfolyam tantjnak (esetleg) csak a testnevel, az nek- vagy a rajzszakos kollgval kell egyeztetnie. (Az idelis termszetesen az, ha minden trgyat az osztlytant tant. A 68 vesek elssorban mintakvets tjn tanul-nak, az tanulsukat az egy szemllyel val kapcsolat segti, mlyti.)
tdik vfolyamtl clszer a tervezsbe bevonni, megkrdezni a szakos kol-lgkat. Az igazi azonban az, ha a kompetenciafejlesztst egy sszetett, sokszn munkakzssg gondozza az iskolban. Ilyen lehet pldul az osztlyfnki munka-kzssg.
Alapvet eszkzeink a tanri segdanyag s a munkafzet mellett az iskolai szert-rak leggyakrabban hasznlt trgyai (pl. Magyarorszg trkpe, labda stb.), valamint a htkznapi let helysznei s trgyai lehetnek.
Az llnyek sokflesgt a kzeli parkban lehet megfi gyelni, a kzlekeds sza-blyait az utcn lehet gyakorolni. Az tkezshez valdi eveszkzkkel terthe-tnk az ebdlben. Az pleten kvl tervezett tevkenysghez a megfelel szm felntt ksrrl is gondoskodni kell.
A programcsomaghoz tartoz tanknyvet s res fzetet nem hasznlnak a tanulk. Sok esetben a tanri segdanyag tartalmaz fnymsolhat lapokat (pl. sz-krtyk), amelyek a szksges szmban, a csoport ltszmnak megfelelen sok-szorosthatk. A tanri anyag sznes mellklete kioszthat, majd jra sszegyjthet segdeszkzket tartalmaz (pl. sztvghat puzzle-lapok).
Sok esetben szksgesek olyan olcs eszkzk, amelyekrl a pedaggus gon-doskodik. Ilyenek: csomagolpapr, amely a megrizhet tblakp helye; sznes ceruzk (s nem rosttoll); gyurmaragaszt a kpek, lapok lthat rgztshez.
A munkafzetet (amelyik modulhoz szksges ilyen) akkor clszer kiosztani, amikor a modul sorra kerl. Ez tartalmaz olvasmnyokat (ahol ez mr egyltaln lehetsges), kpeket s kivghat, krtyaknt hasznlhat (egy oldaln nyomott) lapokat. Az gy keletkezett krtykat sszegyjtve, pldul bortkban, megrizhe-tik a tanulk. Egyes feladatok a munkafzetek lapjain oldhatk meg, ebben kszl-hetnek rajzok, feljegyzsek. Kpeket, brkat is lehet gyjtetni nmelyik foglalko-zshoz.
A vilghl hasznlata az tdik vfolyam vgig csak egy modul megvalsts-hoz nlklzhetetlen. De mint informciforrs a tanr s a dikok rendelkezsre kell llnia a felkszlshez, az nll ismeretszerzshez.
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 27
PROGRAMCSOMAGOK A 712. VFOLYAM SZMRA
1. TOLERANCIRA NEVELS(C2 programcsomag; programfelels: Tomory Ibolya)
A programcsomag jellemzi
Komplexits: tmakrkre bonts, az egyes tmk krljrsa klnbz szempontok szerint egy-egy tmakrben;
Az emberi kultra minl tbb szeletnek megismertetse; A trsadalmi mozgsok jelensgnek szles kr vizsglata (lsd pl. Zldhul-
lm, Parlamenti patk cm modulok).
A programcsomag legfontosabb elemei:a rsztvev megfi gyels s a terepmunka
Az iskola a jelen s jv ignyeit szolglja; szerepe a tuds tadsn tl felkszte-ni a gyermekeket a mindennapi letben, a trsadalomban rzkelhet folyamatok rtelmezsre, segteni ket a sikeres letvezetshez szksges szocilis kompeten-cik elsajttsban. A tanuls vilga mgis sokszor elszakad a valsgtl. Nagyar-ny rtkvltozssal, a trsadalmi s egyni lehetsgek, a szegnysg, a kirekesz-tettsg legklnbzbb formival tallkozunk a htkznapi letben. A tan tsitanu lsi folyamatban egyre nehezebb szemlyes tapasztalatra pl informcik rtelmezse rvn megvilgtani a dikok szmra egy-egy problmt, elsegteni a vltozst gondolkodsukban, viselkedskben. Rs keletkezik teht az iskola s a valsg kztt. A programcsomag clja, hogy olyan mdszertani eszkztrat, olyan tleteket knljon, amelyek segthetnek abban, hogy az iskolai nevelsoktats s a mindennapokban hasznlhat tuds kzel kerljenek egymshoz.
A rsztvev megfi gyels ppen ezt a szakadkot kpes thidalni, mert a htkznapi tallkozsokat, a napi valsgot prblja meg iskolai tanulmnyozsra is alkalmas mdon, elgondolkodtatan vizsglni. Amiben a mdszer leginkbb elnynkre v-lik, jelszavban is olvashat: ki az letbe!
Mi ennek a lnyege, mi a gyakorlati haszna? Megtant ms llnyek ltszg-bl rzkelni, azaz a rsztvev megfi gyels kzben a kutat nemcsak megrti, nemcsak felismeri, hanem rzelemmel is ksri msok problmit, lett. A rsztve-v megfi gyels elssorban terepmunkhoz, azaz iskolakapun tli tapasztalatszer-
-
28 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
zshez kapcsoldik, ugyanakkor az intzmnyeken bell is lehet terepre menni, megfi gyelni msokat. Ahhoz, hogy a megfi gyels sikeres legyen, azaz a kutat hiteles s felhasznlhat tuds birtokba jusson, a munkafolyamatot az iskolban is fontos elkszteni, ehhez mentorls, segt tanri magatarts szksges. Ennek a tanulsi folyamatnak az alapja, hogy a tanr is megrtse s valban fontosnak tartsa a szemlyes tapasztalatok jelentsgt. A programcsomag moduljai ezt a szn dkot tkrzik; szeretnnk hatni a kzvetlen tapasztalatszerzs, a szemlyes tall kozsok s egyttmkd, segt tevkenysg mdszereinek fejlesztsre, illet ve szeret-nnk megtantani magt a folyamatot.
Az elkszlt modulokban a rsztvev megfi gyels kis lpsekben mr megje-lenik, ezek alapjn akr nll tletek megvalstsakor is biztonsggal lehet kiprblni, alkalmazni, mint a tanulst segt mdszert. rdekes s hasznos tapasz-talat lehet pldul, hogy a ruhzat, a klssgek hogyan tkrzhetik az ifjsgi szubkultrkhoz tartozk zenei zlst, vagy pldul milyen a nyelvhasznlat egy piacon.
Mindenekeltt le kell szgeznnk, hogy a rsztvev megfi gyels nem egyszeren egy mdszer, mint pldul a beszlgetkr vagy ms mdszerek, hanem szemllet s mdszertr egyttese. Mdszertani elemekre, konkrt, szemlyes tapasztalat-szerzsre pl komplex megkzelts.
A rsztvev megfi gyels megtanulsnak, gyakorlsnak haszna igen sokrt, egyttal nehezen megfoghat s megfogalmazhat, ahogyan a kultrk lnyegt is nehz megragadni.
Minden dik rsze s hordozja valamilyen kultrnak, valamilyen csaldi, tr-sadalmi szervezdsnek, csoportnak, gondolkodsmdnak, s tanul, hoz abbl vi-selkedsbeli, szoksbeli, ltzkdsi jegyeket. Ezek jelentik az egyes szemly sz-mra a valsgot, amely fontos vagy ppen kevsb fontos szmra, s ezek azok a pontok, amelyek mentn tallkozik msokkal, a klvilggal.
A tanrok s az iskola segteni tudnak mind a sajt, mind pedig msok valsg-nak megismersben s rtelmezsben.
A rsztvev megfi gyels s az ehhez kapcsold terepmunka legfbb rdeme, hogy a tanul megltja, hogy sokfle valsg ltezik, s ezekbl csak az egyik az v, a csoportj.
A clok meghatrozsa s megfogalmazsa szempontjbl elnye, hogy mieltt a tanulk kitekintenek, kimennek az iskolbl, tgondoljk, hogy mit s hogyan akarnak megfi gyelni, megvizsglni. A tanr mdszertanilag alapveten ktflekp-pen kzeltheti meg s irnythatja a megismersi folyamatot:
1. Mieltt a tanulk kimennek az iskolbl a terepre, az letbe, a tanr feladata meg-vilgtani, tudatostani, hogy mi a cl, melyek a kulcsfontossg momentumok, mirt s hogyan kell elkezdeni a munkt, mire kell fi gyelnik a gyerekeknek (szhasznlat, logikai sorrend, emocionlis, kognitv szempontok). Az elkszt munka sorn fogalmazdik meg annak a lnyeges tapasztalatnak a jelentsge, miszerint a megfi gyels hitelessge szempontjbl fontosak a rszletek, a kevs-
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 29
b jelentsnek ltsz apr dolgok is. A megfi gyelt, lejegyzett dolgok, tapaszta-latok rendszerezsre, sszefoglalsra, az ltalnosabb informcik, a tuds megszerkesztsre, megfogalmazsra a terepmunka utn kerl sor (induktv folyamat).
2. A kvetkez lps, kvetkez szint, amikor mr nem a tanr mondja el az elzmnyeket, hanem a tanulk maguk gondoljk t, maguknak lltanak fel megfi gyelsi stratgit, megkzeltst, s termszetesnek veszik a komplexi tst az iskoln kvli brmely tevkenysgben. Ekkor mr elfeltevsekhez, a meg-fi gyelst megelzen fellltott lltsokhoz, jelensgekhez keresnek a gye re kek rveket.
Mdszerbeli elnyk
1. Az gynevezett sr lers kzvetlen tartozka a rsztvev megfi gyels-nek. A kifejezs a kulturlis antropolgia fogalomtrbl val, a terepmunkk elengedhetetlen adatgyjtsi s rgztsi eszkzt jelli. Lnyege, hogy minl aprlko sabban fi gyeljnk meg valamit, minl tbb rszletet rgztsnk, lehetleg lerva a tapasztalatainkat, mert ez segt majd a begyjttt informcikbl kiszrni a fontos, de nem lthat sszefggseket, az rthetetlenre adhat magyarzatokat.
2. A sr lers msik oldala az alapossg, a pontos, relis informcik irnti igny kifejlesztse. A mdszer az rs s a szvegszerkeszts oldalrl is jelents fejlesztsi lehetsgeket knl, ugyanakkor a szvegrts kpessge fell nzve az rt olvass gyakorlsban van nagy szerepe. Ezzel sszekapcsolja a szocilis kompetencit a szvegrtsi s szvegalkotsi kompetenciaterletekkel. Pldul diktafon hasznlatakor kpesnek kell lenni arra, hogy megrtsk, amit a msik mond, az lszt rsba kell tltetni, mindezt nyelvi ignyessggel s msok szmra befogadhatan kell megtennnk.
3. Minden ms mdszerhez jl illeszthet. Egyfell megtantsa klnbz, gyakor-latilag a tanri magyarzattl a szerepjtkig brmilyen mdon lehetsges, st minl tbb mdszerrel, sok csatornn t kvnatos. Msfell az iskolbl kilpve az aktulis tma terepn a megfi gyels is klnbz mdszertani ele mekbl tevdhet ssze, amelyek egyttesen adjk a rszvtelt.
-
30 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
A feladatok a produktum fontossgt s szerkezett tekintve
A tanul folyamatos megfi gyelst vgezhet akr kzvetlen krnyezetben is a rsztvev szemllet, szabad beszlgetses interjtechnikkkal, a msik szmra fontos rtusban val rszvtellel stb.
Ilyen, kzvetlen krnyezetre irnyul feladatokat lehet adni egynileg s ko-operatv munkban, ez lehet hosszabb projekt rsze, rszfeladata, lehet an-nak alapja, lehet tagolni vagy lehet akr egyszeri, mini-terepmunka is. Ez szlesedhet, mlylhet a flv vagy v sorn.
Lehet hzi feladat vagy vlasztott tmban produktumot hoz feladat: vlemny kzlse, vlemnycsere, egyni feladat ismertetse, illusztrci stb. ksztse.
Lehet msokat bemutat esettanulmny, szubkultrk ismertetse klnbz informciforrsokra tmaszkodva, de lehet sajt csoport, zenei irnyzat, rdekldsi kr, vilgnzeti irnyzat konkrt, szk vagy tg krben val tanul-mnyozsa.
A rsztvev megfi gyels haszna a programcsomagban, sszefondsa a tolerancia megvalstsnak cljaival
A tolerancihoz alapveten szksges, hogy msok szempontjaiba, rzelmeibe, l-mnyeibe, vilgnzetbe bele tudjunk helyezkedni. Amit leginkbb fejleszt teht: a komplex gondolkods.
A rsztvev megfi gyelsnek az nrefl exira val hatsa, illetve a kritikai gondol-kods kpessgnek kifejlesztsben megjelen kiemelked szerepe a legfontosabb.
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 31
2. FELKSZLS A FELNTT SZEREPEKRE(B2 programcsomag; programfelels: Galambos Henriette)
Az iskola elsdleges clja az kellene legyen, hogy a gyerekeket teljes emberr,
s a kzssg aktv tagjv nevelje.
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik szmos mveldsi terlethez, iskolai s iskoln kvli tevkenysghez kapcsoldnak.
Ezek kztt a Felkszls a felntt szerepekre programcsomag elssorban, de nem kizrlag tanrai keretek kztt megvalstand lehetsgeket knl. A fejleszten-d szocilis kompetencik kztt nagy hangslyt kvnunk fektetni azon kszs-gek s kpessgek fejlesztsre, amelyek kpess fogjk majd tenni az iskolbl kikerl fi atalokat arra, hogy ntudatos, felelssgteljes, vgiggondolt dntseket meghozni kpes, folyamatos megjulsra motivlt s alkalmas, egszsges szem-lyisg felnttekk vljanak.
Ez a rszterlet sokoldalan kvnja a fi atalok el trni a felntt szerepeket (csald, bartsg, szerelem, prkapcsolat, alkot, irnyt, dntshoz ember stb.), ugyanakkor pozitv mintkat prbl megjelenteni, s segteni kvn a szmtalan szerep kztt val eligazodsban, az idtll rtkek felismersben.
A program elssorban nem a direkt ismerettadsra vagy nevelsre pt, hanem vltozatos pldkon, tevkenysgeken keresztl prbl alternatvkat knlni. Nem trekszik a teljessgre sem, hanem inkbb klnbz mdszerek, technikk rend-szeres alkalmazsval igyekszik fejleszteni a kompetencikat.
Hisznk abban, hogy eljtt az id, amikor az iskolknak le kellene bontaniuk a merev bels korltokat, s kicsit elengedettebben lehetne koncentrlniuk az isko-la nevelsi funkciira is. Ezt csak hiteles, pldamutatsra alkalmas tanrokkal, s olyan elfogad, bizalommal teli krnyezetben lehet, ahol az emberi rtkek, ksz-sgek s attitdk legalbb olyan fontosak, mint a tantrgyakhoz kapcsold isme-rettads.
Hatkony kompetenciafejleszts csak szemlykzpont, interaktv, tapasztala-ti tanulsra alapoz pedaggiai mdszerekkel lehetsges. Ebben a programban a direkt nevels kifejezetten kerlend, hiszen nem sulykolni, erklcstant tantani hivatott a pedaggus, hanem egy jl krlhatrolt fejlesztmunkt tmogatni.
Ehhez specilis mdszerek rendelendk hozz, gymint a kooperatv tanuls-szervezs, a projektmdszer, a szerepjtk- s drmapedaggia stb. A mdszerek termszetbl fakadan a foglalkozsok jelents rsze az interdiszciplinarits elv-re fog plni, amennyiben egy egysgen bell tbbfle tudsra, informciszerzs-re s -feldolgozsra, valamint kszsgfejlesztsre lesz szksg.
Mindez termszetszerleg megkveteli, hogy a tanrok ne elszigeteltsgben, ha-nem csapatmunkban dolgozzanak a programalkotstl a kivitelezsig, teht ajn-latos olyan bels mhelyeket ltrehozni, amelyek a tanrok folyamatos konzultci-jt s egyttmkdst tmogatjk.
-
32 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
Fontos szemlletbeli szempont az is, hogy a kompetenciafejleszts sorn nem-csak a dikok tanulnak s gyarapodnak, hanem a velk foglalkoz tanrok is. Sze-rencss lenne, ha a tanrok ezt az jnak hat feladatrendszert nem jabb tehernek, hanem a sajt szakmai fejldsk termszetes rsznek tekinthetnk. Ehhez szk-sg van az iskola teljes vertikumnak aktv tmogatsra (iskolaigazgat, kollgk, technikai szemlyzet), valamint a szlk elvi s gyakorlati bevonsra. Ennek m-dozatait mg vgig kell gondolni.
Az elzekbl kiindulva meggyzdsnk, hogy csak olyan pedaggus tudja hatkonyan vezetni a Felkszts a felntt szerepekre programcsomagban lert tev-kenysgeket, aki maga is tisztban van a mai kor kihvsaival, s szakmailag jl felkszlt.
Itt nagyon kis szerepe lesz az n. ismerettadsnak, ehelyett a tanr ezeknek a tevkenysgeknek a sorn sokkal inkbb segt, facilittor. Az szerepe az, hogy irnytsa a dikok tevkenysgeit, hitelesen kzvettsen univerzlis rtkeket, de semmikppen se oktrojlja a tantvnyaira sajt rtkeit, meggyzdst.
Szksge lesz lnyegltsra, sokoldal tjkozottsgra s nmi jrtassgra a koo-peratv tanulsi stratgik alkalmazsa tern. Fggetlenl attl, hogy az adott modul osztlyfnki vagy trsadalomismeret-rn, matematika- vagy biolgiarn, netn tanrn kvl valsul meg, a pedaggus rszrl ugyanaz a holisztikus szemllet, empatikus s kooperatv attitd szksges, hogy megvalsuljon.
Nem elhanyagolhat az a tny sem, hogy a pedaggusok mindannyian gyakor-l felnttek, teht pusztn mindennapi megnyilvnulsaikon keresztl is szerep-modellek lehetnek tantvnyaik szmra. Nem beszlve arrl az n. rejtett tanterv-rl, ami minden mkd iskolban megvalsul, akr tisztban vannak vele az ott tant tanrok, akr nem.
Azt szeretnnk elrni, hogy a tanri kzssgek vagy csoportok minl tudatosabban alaktsk helyi programjaikat, s velk sszhangban vitassk meg az uralkod rtkeket s viselkedsmintkat. E tekintetben az elmlt 15 vben komoly lemaradsaink alakul-tak ki, hiszen nehz volt jra felpteni egy alapjaiban megrendlt rtkrendet. Ennek a bizonytalansgnak a megszntetsben is segthet ez a program.
-
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 33
6. POLGR A DEMOKRCIBAN(A2 programcsomag; programfelels: Gnczl Enik)
A programcsomag jellemzi
A program f clja a felnttkori demokratikus cselekvsre val felkszts. Ez olyan magatartsforma, amelynek mkdshez egyrszt bizonyos attitdk s kpess-gek megltre, msrszt az eredmnyessget elsegt trgyi tudsra van szksg.
A demokratikus cselekvst tmogat legfontosabb attitdk a kvncsisg, a tole-rancia, a szocilis rzkenysg, az autonmia ignye, a cselekvsre s a felelssg-vllalsra val bels ksztets. A leginkbb nlklzhetetlen kpessgek pedig az informcikezels, a kritikai gondolkods, a vlemnyalkots, a dnts, az egytt-mkds, a konfl iktuskezels, a hatkony kommunikci s a problmamegolds kpessge.
Ezek olyan ltalnos attitd- s kpessgterletek, amelyek nem ktdnek ki-zrlagosan az llampolgri nevelshez, de mg csak a szocilis kompetencikhoz sem. Az let sok-sok terletn eredmnyesen hasznlhatk. Ezrt kimunklsuk-hoz is sokszn tapasztalati bzisra van szksg, ha azt akarjuk, hogy a ksbbiekben valban szles krben mkdkpesek legyenek.
A program ebbl kiindulva a kpessgfejleszts fenti cljait klnfle mveltsg-terletekhez, illetve tantrgyakhoz kapcsolja hozz gy azonban, hogy kzben nem bortja fel azok hagyomnyos struktrjt. Az rintett tantrgyak, amelyek tanul-si folyamatba beilleszthetk a program egyes moduljai, a kvetkezk: trtnelem, trsadalomismeret, fi zika, kmia, biolgia, fldrajz, rajz, technika, mozgkp- s mdiaismeret. Kisebb tartalmi ktttsgk rvn, ugyancsak nagyon j keretet biz-tostanak a program moduljainak feldolgozshoz az osztlyfnki rk is.
A sokfle, mozaikos tudst ad modult egy lthatatlan tematikus hl fogja rend-szerbe, amelynek ltalnosan megfogalmazott tartalmi csompontjai a kvetkezk: vilgunk soksznsge, a trsadalom rtegzettsge, az identits ptelemei, a sze-mlyes felelssg, a vlemnynyilvnts formi, szablyok alkotsa s kvetse, vlasztsok s dntsek, az egyttmkds formi, konfl iktusok s megoldsaik, problmk s megoldsaik. A kzssgi cselekvs terepei szerint e nagy tmak-rk mindegyikt igyekszik a program tbb szinten megkzelteni. Ez azt jelenti, hogy minden tmakrnek van valahol a programon bell nhny szemlyes, lok-lis, nemzeti, eurpai s a globlis szintet rint feldolgozsa is.
Mivel a program idelja az nmagrt, msokrt s a krnyezetrt is felelss-get vllal aktv llampolgr, a modulokban fontos szerepet kap a tanuli aktivits, a tanulsi folyamatban val tevkeny rszvtel. A leggyakrabban megjelen md-szerek ezrt a kvetkezk: nll informciszerzs az internet vagy a mdia segt-sgvel, szemlyes tapasztalatok gyjtse a helyi trsadalom krben, beszlgets, vita, szerepjtk, klnfle projektek megtervezse s megvalstsa.
-
34 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
A tanulsszervezs jellemz formja e mdszerek alkalmazsa mellett a koopera-tv csoportmunka, amelyhez a teljestmnyek rtkelse sorn a tanri visszajelz-sek mellett termszetes mdon kapcsoldik az nrtkels s az egyttmkd csoporttrsak rtkelse is.
Mindez a pedaggus szmra a hagyomnyostl kicsit eltr szerepet jell ki. A tanr ebben a programban nem elssorban a tuds lettemnyese, hanem a gye-rekek tanulsnak legfbb segtje, irnyt trs az ismeretszerzsben. Munkja pedig akkor lesz a legsikeresebb, ha a program cljainak megvalstsa rdekben egytt tud mkdni kollgival mindannyian hozzadva valami fontosat ahhoz a tudshoz, aminek a dikokban kell mkd egssz vlnia.
-
A TANULS IRNYTSA 35
A TANULS IRNYTSA1
TANULSSZERVEZSI MDSZEREKA PROGRAMCSOMAGOKBAN
A mai kor kihvsai kztt a modern trsadalom ignyeinek mr nem felelhet meg a hagyomnyos tanulsirnytsi gyakorlat, a tbbnyire szemlltetsre, ismeret- s tudstadsra pl tantskzpontsg. Az iskola, a pedaggus szmra szinte teljesen j feladatokat, mdszereket, szemlletet jelent szocilis kompetencik alaktsra, fejlesztsre van szksg.
A gyermek aktivitsa, nllsga, a szemlyisg gazdag fejlesztse, a sokoldal metodika ma mr alapkvetelmnynek szmtannak a modern ignyeket kiel-gt iskolban, gy elssorban a cselekvs pedaggijra, valamint a konstruktiviz-mus gondolatvilgra tmaszkodunk.
A tuds a gyermek cselekvseiben pl fel, illetve szemlyes konstrukci, ezrt a pedaggusnak mindent meg kell tennie annak rdekben, hogy ltrejtthez op-timlis felttelek alakuljanak ki.
Melyek ezek a felttelek?
A gyermek szemlyisgnek, ismeretstruktrinak megismerseA differencils alkalmazsa A tanuls logikjnak alkalmazsaGazdag mdszeregyttes A tanuls letszersge
A gyermek szemlyisgnek, ismeretstruktrinak megismerse
A pedaggusok nagy rsze eddig is fi gyelemmel ksrte tantvnyai ismereteinek, szemlyisgnek alakulst. Azonban az eddiginl alaposabb, tudatosabb rtkel tevkenysgre van szksg. Egy-egy tmakr tantsa eltt diagnosztikus mrs-sel-rtkelssel kell megismerni a tanulk ltal birtokolt kpessgeket, attitdket. E vizsglatok elvgzsnek alapvet felttele, hogy maga a pedaggus tisztban legyen azzal, hogy egyltaln milyen kpek, felfogsok, flrertelmezsek ltezhet-nek, ezek milyen kapcsolatban vannak a htkznapi tapasztalatokkal vagy a mdia s a felnttek ltal kzvettett ismeretekkel, hogy ezek milyen mdon kapcsold-nak a tudomny fejldse sorn kialakult felfogsokhoz, hogy milyen ismeretek,
1 Nahalka Istvn: A tanuls irnytsa a korszer pedaggiai elkpzelsekben. Megjelent: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, 145. o. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. nyomn
-
36 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
kpessgek, gondolkodsmd, attitdk szksgesek ahhoz, hogy a gyerekek az adott tanulsi feladatot sikeresen teljesthessk. Trekedni kell arra, hogy ne csak a felsznrl kapjunk informcikat, hanem ismerjk meg az ismeretrendszer m-lyebb struktrit, a szemlyisgjellemzk sszetettsgt. Feldertskhz gyakran elegend pr perces beszlgets, nhny jl megfogalmazott krds, s a vlaszok alapos elemzse. Mskor viszont alapos felkszlst ignyl mdszerek, krdsso-rok, krdvek, tesztek, feladatlapok vagy interjk szksgesek, fggen a vizsg-land terlet bonyolultsgtl.
A differencils alkakmazsa
Ha a tanulsban a gyerekek nll cselekvse, a tanuls sorn a szemlyes konst-rukcik felptse szerepet jtszik, akkor a tanulsi folyamat nagyon differenciltan zajlik. Az egyes gyerekek kognitv struktri, kpessgei fejlettsge ms s ms szinten ll, mst ignyelnek a tantstanuls folyamatban. Ezt ismerve, a tanulsi folyamatot nem lehet vagy csak bizonyos esetekben lehet egysges felttelek alapjn, frontlisan szervezni.
A tanuls logikjnak alkalmazsa
A pedaggus feladata a gazdag tanulsi krnyezet, felttelrendszer megteremtse, gazdag tapasztalatszerzsi lehetsg, nagyon sok eszkz, az nll ismeretszerzst is lehetv tev mdia, a trsas elsajttst lehetv tev csoport- s kooperatv munka, a pros tanuls, az letszersget biztost projekt, a drmajtk, a vita, a jtk klnbz formi, illetve ezek pedaggiai egssz szervezse.
Gazdag mdszeregyttes
Arra kell trekednnk, hogy az alkalmazott mdszerek sztnzzenek a vlem-nyek, felfogsok, alternatv megoldsok, elgondolsok minl szabadabb, nha k-tetlen kifejtsre, az egyttmkds, megbeszls, vita lehetsgre.
A gyerekekben lv kpek, felfogsok megfogalmazsnak, kifejezhetv ttel-nek, a trsakkal val kommunikci lehetsgnek nagy jelentsge van.
A tanuls letszersge
A gyerekek rtelmezsi folyamataira nem pt pedaggiai gyakorlat knnyen a vilg megkettzshez vezethet, egy olyan valsg kialakulshoz, amely csak az iskolai szitucikban ltezik. Ennek elkerlssre a tanulst letszer szituci-kban, letszer problmk felvetsvel s megoldsval szksges megszervezni, folyamatosan ptve a gyerekek mindennapi tapasztalataira. Tudnunk kell, hogy a mestersges krlmnyek, a mestersges problmk mestersges megoldsokat szlnek, s egyrtelm kvetkezmny az iskolai tuds kialakulsa.
A kvetkezkben a frontlis s pros munkt, a tanuls szervezsi mdjainak vagy munkaformnak, a kooperatv tevkenysget s a projektben foly munkt,
-
A TANULS IRNYTSA 37
a vitt s a drmajtkot, a jtkot mdszernek fogjuk nevezni. Ha a pedaggus szempontjbl utalunk a tevkenysgre, akkor szervezsi mdnak, ha a dikok fell, akkor munkaformnak nevezzk.2
1. FRONTLIS SZERVEZS
A frontlis munka olyan szervezsi md, amelyben az egytt tanul/tantott gyere-kek/ifjak tanulsi tevkenysge prhuzamosan, egy idben, gyakran azonos tem-ben folyik a kzs oktatsi clok rdekben.3
Valamennyi gyerek szmra biztostja a tanuls lehetsgt, de a feltteleit nem: ugyanis csak azok a gyerekek tudnak a frontlis munkban rszt venni, akik tudnak s akarnak a pe-daggussal egytt haladni.
Frontlisnak mondjuk mindazokat a tevkenysgeket, amikor valamennyi tanul ugyanazt a tevkenysget vgzi, tekintet nlkl az egyni szksgletekre, a gye-rekek kztti klnbsgekre: klnbz az rdeklds, rdekeltsg, a tanulshoz szksges kpessgek, megelz ismeretek, eltr a tanulsi folyamatban val rsz-vtel intenzitsa, gy nagyon klnbzk lesznek az eredmnyek is.
A pedaggus ltal direkt mdon irnytott frontlis tanulsszervezs az elz-ekbl kvetkezen akkor a leghatkonyabb, ha a rsztvevk kztti klnbsgek a legkisebbek vagy nincsenek: pldul, ha elzleg megkzelten azonos szintre fejlesztettk a szksges kszsgeket, ismereteket, vagy valamennyi tanulnak j-donsgot jelent dologrl van sz, s csak akkor, ha valamennyi tanul fi gyelmt, rdekldst biztostani tudjuk, ha azonos a motivltsg.
De alkalmazhat akkor is, amikor arra szeretnnk lehetsget biztostani, hogy kzsen ljenek t egy fontos lmnyt, vgiggondoljanak egy-egy problmt, gon-dolatokat cserljenek, vitatkozzanak stb.
Eredmnye azonban a spontn differencilds is, amely kimagasl eredmnye-ket, de leszakadst, lemaradst egyarnt jelenthet.
Azok szmra, akik akarnak s tudnak rszt venni az egysges tanulsi folyamat-ban, sokirnyan fejleszt lehet, hiszen sokat tanulhatnak egymstl (a trsak eltti megnyilvnulsok, konfl iktusok, azok megoldsai, megkzeltsi mdok, vlem-nyek stb.).
Fontos tudnunk, hogy mindezek csak azokra hatnak, akik arra ppen fogkonyak, s az esemnyek, trtnsek feldolgozsa egynileg nagyon klnbz lehet.
A szocilis kompetencik alaktsa szempontjbl hasznlhatjuk kzs lmny tlsnek biztostshoz, valamilyen viselkeds modelllsra, kzs tma meg-beszlsekor, indtsakor, vagy az elkszlt munkk bemutatsakor, j mdszerek, eljrsok bevezetsekor, mese- vagy trtnetmonds alkalmval, kltemny bemu-tatsakor; az egsz osztlynak szl informcik kzlsekor, a projekt indtsakor;
2 M. Ndasi Mria: Az oktats szervezsi mdjai s munkaformi Megjelent: Falus Ivn (szerk.): Didak-tika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.3 Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.
-
38 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
j mdszerek, eljrsok bevezetsekor; kisebb csoportot rint megbeszls, kor-rekci, azonos problma tisztzsa alkalmval.
2. BESZLGETKR
A reggeli beszlgetkrt Celestine Freinet francia reformpedaggus alkalmazta elszr, azta vilgszerte, a hazai gyakorlatban is (fleg az alternatv iskolkban, de mshol is) alkalmazzk. Helyt rendszerint a tanterem erre a clra elklntett rszben sznyeggel, prnkkal rendezik be. A rsztevk krben lnek, gy, hogy mindenki mindenkit lsson, egymssal szemkontaktust tarthassanak.
A beszlgetsek clja sokrt: segt a csoportformlsban, a szocilis kszsgek alaktsban, az egymsra fi gyels, az emptia, a tolerancia, a kzs szablyalkots, a kommunikcis kszsg s a klnbz trsadalmi, viselkedsi szablyok megta-nulsban. Rendszeres alkalmazsa csoporthagyomnny vlhat.
A leggyakoribb a reggeli beszlgets, amely a tallkozs, a kszns, a nap kzs s egyni programjainak, feladatainak megbeszlse mellett a gyerekek tanulst befolysol llapotnak, lmnyeinek megismerst is szolglja.
A napot zr beszlgets a napi lmnyek megosztsra hivatott, alkalmat te-remtve a feladatok minsgnek, a szablyok betartsnak rtkelsre, az nr-tkelsre, a feladatokhoz, a munkhoz s a munka kzben egymshoz kapcsold rzelmek kifejezsre.
Ezeken az alkalmakon kvl kerete lehet brmelyik foglalkozs brmelyik r-sznek. Helyettestheti, kivlthatja mindazokat az alkalmakat, amelyek a hagyo-mnyos rendszerben a padokban l gyerekek eltt ll pedaggus irnytsval zajlanak: feladatok indtst, rtkelst, problmk megbeszlst, az elkszlt feladatok bemutatst stb. Mg a frontlis magyarzathoz is kzvetlen, termszetes hangulatot teremthet, cskkentve annak idegensgt, tvolsgt.
Irnytsra a termszetes beszlgets viselkeds, stlus a jellemz. A krben ls nmagban csupn a formai keret, gy mg csak kr s nem beszlgets. A pe-daggus rsztvev, rsze a krnek, s kzben a gyerekek reakciira fi gyelve tapin-tatosan irnyt. A beszlgetkr halla a hagyomnyos, direkt, netn autokrata irnyts. A cl s feladat fggvnyben a gyerekek is irnythatjk. Pl. egy kis cso-port bemutatja kutatmunkja, gyjtse, tevkenysge eredmnyt. Erre term-szetesen meg kell tantani a gyerekeket, de a pedaggus modelll viselkedse a legjobb minta, amelyet a dikok termszetes mdon kvetnek.
A beszlgetsek: megtantjk a gyerekeket a sajt magukkal s az egymssal val trdsre,
kzs dntsek meghozatalra; biztonsgos, bartsgos hangulatot, elfogad lgkrt teremtenek, ami az egsz
napot meghatrozza; egyni s csoportos megnyilvnulsi lehetsget biztostanak mindenki el-
mondhatja, megoszthatja rmt, bnatt, rzelmeit, vlemnyt; bizonytjk, rzkelhetv teszik, hogy minden egyes ember rszvtele fontos;
-
A TANULS IRNYTSA 39
segtik a csoport- s az egyni clok megfogalmazst, rtkelst, az nrtkelst;
fontos kpessgek megtanulsra adnak lehetsget, mint pldul a fi gyelem, informcik sszegzse, problmamegolds, feladatmegolds, dntshozatal.A tanr feladata, hogy olyan lgkrt alaktson ki a csoportban, ahol mindenki-nek lehetsge van a tbbiekre fi gyelni s elmondani sajt gondolatait.A reggeli beszlgetkr, a helyzetek s rzsek olykor hosszadalmasnak tn elemzse alkalmas arra, hogy a gyerek megtanulja: sokfle let, sokfle elgon-dols s sokfle nzpont ltezik, s mindegyiket ms s ms rzs ksri. Az let bonyolult, s ettl rdekes. Egymsra fi gyelni fraszt, de rdemes, mert tanulsgos, s majd a szerepek egyszer felcserldnek, s az addig fi gyelbl a fi gyelem trgya lesz, ami kellemes rzs. (Czike, 2000)
nismerethez segti a dikokat, nbizalommal tudjk hasznlni adottsgaikat, kpesek megtlni, alkalmazkodni s alaktani a vltoz krlmnyeket.
Hozzsegti ket ahhoz, hogy elfogadjk a tlk, rtkeiktl, tapasztalataiktl klnbzt. Erre kizrlag akkor lehetnek kpesek, ha minl kzelebbrl s minl mlyebben ismernek meg msokat. Heller gnes szerint kezdetben taln csak anynkon kvl, akivel fogantatsunktl szletsnkig, rzelmileg sokkal tovbb, dul-niban ltnk minden ember idegen a szmunkra. A ms csoporthoz tartozk, a csoport-idegenek a minktl eltr letformt kpviselnek. Az idegen a kivtel, mi vagyunk a szably. A csoport-idegenek gy viselkednek, mintha k lennnek a szably s mi a kivtelek.4 De letnk folyamn igyeksznk tvltoztatni az idegent ismerss, a flelmest barts-goss, a szokatlant megszokott. A tbb kultra irnt rzkenny tev nevelst ppen ez a trekvs lteti.
Magunk s msok elfogadsnak birtokban vlunk kpess az egytt mkds re. Nem elg ismernem s elfogadnom magamat s msokat, nem elg kpesnek
lennem az egyttmkdsre, fontos, hogy tllssak a pillanatnyi helyzeten, sajt pillanatnyi llapotomon, keressem, talljam meg a magam szmra a dolgok, tevkenysgek rtelmt, cljt.
3. A KOOPERATV MDSZER5
A szocilis kompetencik fejlesztshez az iskolai munkban alkalmazott tbbfle tanulsszervezsi md kzl a kooperatv tanuls nyjtja a legjobb feltteleket.
A kooperatv tanuls sorn a gyerekek kett-, ngy-, hatfs csoportokban dolgoz-nak. A csoport tagjai felosztjk egyms kztt a feladatokat; mindenki felels a sajt munkjrt, egytt dolgoznak, ha szksges, segtik egymst. A csoportmunkval kapcsolatban kezdettl azt a normt lltjuk fel, hogy a csoport minden tagjnak feladata s felelssge, hogy mindenki elkszljn a feladattal, megtanulja az ak-
4 Heller gnes: Az idegen. Budapest, 1997., 9697 o. nyomn5 A tmrl szl monogrfi a: Spencer, Kagan: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001.
-
40 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
tulis ismeretet. Vagyis a csoport teljestmnye valamennyi dik munkjtl fgg, ezrt a csoporttagoknak az is feladatuk, hogy ellenrizzk, a csoport minden tagj-nak sikerlt-e megbirkzni a feladattal. Ez egyes gyerekek szmra rgtn term-szetes lesz, msoknak hosszabb idre van szksgk ahhoz, hogy ezt a felelssget elfogadjk s gyakoroljk. A tanri magatartsnak ezzel kapcsolatban egyidejleg kell kvetkezetessget s trelmet, tolerancit kifejeznie. Az egyttmkds sike-rt valamint a szocilis kszsgek a kommunikatv, a kapcsolat- s csoportkezel, az rdekrvnyest kpessg alakulst egyrszt a csoportfeladatok szerkezete, msrszt a csoporton belli szerepek biztostjk.
Tanuls kooperatv csoportokban
A 2-4-6 fs csoportok a dikok kpessgei tekintetben vegyes (heterogn) csopor-tok. Ez eslyt ad a gyengbb kpessgeknek arra, hogy ne maradjanak le, a jobb kpessgeknek pedig akik tantva is tanulnak arra, hogy az adott trgykr-ben tudsuk mlyebb s tartsabb vljon. Az egymstl szerzett s egymsnak tadott tuds ugyanis mlyebben s tartsabban marad meg az emlkezetben, mintha frontlis szervezeti keretek kztt jtt volna ltre. Mi ennek az oka?
A kooperatv tanuls szituciiban a dikok ersebben motivltak, s mivel ta-nulsuk aktivitshoz, tevkenysghez ktdik, tbbet is tanulnak, mint a verseny-helyzetben tanul legtbb dik.
Ez a tanulsi md jobban fejleszti a problmamegfogalmazs, a problmamegolds, az elemzs, a kutats kpessgeit. Ezek a kpessgek alkot folyamatokat indtanak el s fejlesztenek, szemben a memorizls s visszamonds reprodukl jellegvel. Mivel a kooperatv munka sorn a dikoknak az adott tmt/kdskrt jra fel kell ptenik, nzeteiket ssze kell hasonltaniuk, sokkal mlyebben megrtik a tanultakat.
A szocilis kompetencik fejldse a kooperatv csoportokban
A csoporttbblet a kvetkezkben nyilvnul meg: Mindenkinek lehetsge van kommuniklni a trsaival a kzs munka sorn.
Ennek sorn szmos tapasztalatot szereznek az eredmnyes, klcsnsen el-fogadhat kommunikci formirl, s kimunkljk sajt hiteles s clravezet kommunikcis formikat.
A dikok megtanuljk a munka sorn, hogyan viszonyuljanak trsaikhoz a jobb munkakapcsolat kialaktsnak rdekben. Ez a pozitv viszonyulst ersti, s jelents mrtkben elsegti a szocializcit.
A dikok tbb, szemlyes visszajelzst kaphatnak trsaiktl. A pozitv vissza-jelzs nerst, nbizalomnvel hats, s ugyanilyen fontos a kritika msok szmra elfogadhat formban trtn kifejezsnek s a kritika el-fogadsnak megtanulsa is.
-
A TANULS IRNYTSA 41
A krdsekre keresett vlaszok a dikok ms s ms megkzeltsi szem-pontjait mutathatjk fel; ez segtheti a csoportot a mindenki ltal rthet, elfogadhat megolds keressben. Ez hasznos a tanuls eredmnyessge szempontjbl, hosszabb tvon pedig megersti azt a beltst, hogy tbbfle szempont szerint, tbbfle ton lehet eljutni a keresett megoldsokhoz.
A dikok sokfle egynisggel dolgoznak egytt, s az egyttmkds sorn lehetsgk van mrlegelni a problmk megoldsnak klnfle javaslatait. Az egyttmkds, mint munkaforma s norma, lehetv teszi a dikoknak, hogy kifejezzk s kpviseljk a kzs munkban a sajt kulturlis krnyezetkbl szrmaz rtkeiket, segtve egymst a klnfle nzpontok megismersben. Ez segti a tolerancia ersdst a klnbz rtkekkel kap csolatban.
Hogyan alaktsuk ki a csoportokat?
A kooperatv tanulcsoportokat tbbnyire 2, 4, 6 fbl ll, klnbz kpessg s teljestmny, eltr szociokulturlis httrrel rendelkez, klnbz nem, s ha van r lehetsg, klnbz etnikai csoporthoz tartoz gyerekek alkotjk.
Ezek teht vegyes (heterogn) csoportok. Fontos kivtelt kpeznek azok az esetek, amelyekben specilis fejlesztst akarunk
elrni (azonos kszsghinyok, nyelvi fejleszts stb.), ilyenkor hasonl fejlettsgi szin-ten lv vagy kzs rdeklds dikokbl alkotunk (n. homogn) csoportokat. A homogn csoportok ideiglenesek, a tevkenysg, a feladatvgzs idejre alakulnak, a munka vgeztvel megsznnek, tagjaik visszamennek az alapcsoportba.
A folyamatosan kooperatv mdszereket alkalmaz munka nlklzhetetlen eleme az n. alapcsoport. Az alapcsoportok a szocilis tanuls legfontosabb sznterei, amelyekben a dikok hosszabb ideig dolgoznak egytt, megtapasztalva az egyv tartozs, az egyttmkds, az egymstl val tanuls, egyms segtsnek hatsait. Megismerkednek a problmk ms irnybl val megkzeltsvel, a mskpp gondolkods, a ms tuds lmnyvel. Ez nagyon mly, ers tudst jelent. Megismerik nmaguk s egyms tulajdonsgait, kpessgeit, ernyeit, gyengit egyarnt.
A csoportmkdst az n. szerepek segtik, amelyeket valamennyi csoporttagnak el kell ltnia. Ezek elosztst egyrszt az egyni fejldsi szksgleteknek megfele-l cl, msrszt az optimlis mkds, feladatmegolds egyttesen hatrozza meg. Teht nem csak az lehet feladatfelels, aki azt nagyon jl el tudja ltni, vagy szviv az, aki remekl kommunikl. Felvltva mindenki elltja valamennyi szerepet, hiszen annak is meg kell tanulnia kpviselni csoportjt, aki nehezebben kommunikl.
Bizonyos feladatok megoldsra idlegesen j csoportok jnnek ltre.Az alapcsoportok mindig heterognek. Lekpezik az osztly sszettelt: a megfelel
fi -lny arnyt, a klnbz kpessgek arnyos keveredst. A szocilis kompetencik alakulst erteljesen befolysolja a csoportmkds,
hiszen a klnbzsget, azonossgot, egyms rtkeit, azok klnbzsgt, az
-
42 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
egyttmkdst, a mssg tolerlst, a kzssg biztonsgot nyjt erejt, hatst csak csoportban tapasztalhatjk meg a dikok.
Csoport- s osztlypts
Ami elszr elfecsrelt idnek tnik, valjban olyan tbbszrsen megtrl be-fektets, amely megfelel trsas krnyezetet teremt ahhoz, hogy a csoportok a le-het leghatkonyabban mkdhessenek. ltalnos tapasztalat, hogy azokban az osztlyokban, amelyekben hangslyt fektetnek s idt sznnak a kzssg pts-re, a tants sokkal magasabb hatsfokon mkdik, a dikok sokkal jobban szeretik a tanuland trgyat s az elsajttand anyagot. Ha sikerl kialaktanunk a pozitv kzssgtudatot, a klcsns bizalmat, szeretetet s megbecslst a csoportokban s az osztly egszben, akkor olyan krnyezetet teremtnk, amely a leghatko-nyabb tanulst teszi lehetv.
Azokban az osztlyokban, amelyekben feszltsgek vannak, a kzssgpts elmulasztsa komoly nehzsgeket okozhat a csoportmunkban.
Kooperatv tanulsszervezs6
Kooperatv tanulsrl akkor beszlhetnk, ha a csoportmunka sorn ngy alapelv rvnyesl: az pt egymsrautaltsg, az egyni felelssg, az egyenl rszvtel s a prhuzamos interakcik elve.
Ahhoz, hogy a csoportok hatkonyan, grdlkenyen mkdhessenek, s meg-felelen tudjuk irnytani ket, nhny alapvet szablyt is fontos kialaktanunk. Ezek a szablyok a terem berendezsre, a zajszint szablyozsra s a csoporton belli munkt szablyoz szerepek kialaktsra vonatkoznak.
A kooperatv tanulsszervezs alapelvei
Az pt egymsrautaltsg
pt egymsrautaltsgrl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan sszefgg egymssal; ha az egyik dik fejldshez szksges a msik dik fejldse, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg.
Ha az egsz csoport sikere mindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag buksa mindenki bukst jelenti, akkor az egymsrautaltsg nagyon ers. Ek-kor a csoporttagok maximlisan rdekeltek trsaik sikerben. Ilyen eset pldul az, ha a csoportsiker annak a fggvnye, hogy
minden egyes csoporttag feladatmegoldsnak hibtlannak kell lennie, valamennyi csoporttagnak tudnia kell vlaszolni bizonyos krdsre, minden tagnak tudnia kell egy a
top related