team-teaching
Post on 24-May-2015
213 Views
Preview:
TRANSCRIPT
TEAM-TEACHING
http://www.youtube.com/watch?v=MHHjP7XrBq0&feature=player_embedded
KRACHTIGE LEEROMGEVING AFSTEMMEN OP BEHOEFTEN VAN LLN SAMEN SCHOOL MAKEN = BETROKKENHEID
FASE 0 a. Een positief veilig en rijk klimaat
b. Betekenisvol leren
c. Rijke ondersteuning en interactie
Rijke ondersteuning
Coöperatief leren
d. De kracht van de leerkracht
a. Breed kijken en opvolgen
b. Evalueren en rapporteren
c. Spontane signalering
d. De (klas)leerkracht als eerstelijnszorg
e. Leerlingendossier
f. Differentiatie
Diversiteit noodzaakt differentiatie
Differentiatiemaatregelen
Soorten differentiatie
g. Organisatie van differentiatie
Flexibele klasorganisatie
Team teaching
Heterogene groepen
Homogene groepen
h. De lat hoog voor iedereen
a. Overleg met de leerlingen
b. Betrokkenheid van ouders
Algemeen
Relatie met zorg (schriftelijke en mondelinge communicatie, BaSo-fiche)
c. Overleg met en over leerlingen
d. Samenwerking met CLB
e. Professionele leergemeenschap
f. Leerkracht gesteund en gecoacht door zorgteam
DEFINITIE(1)
We spreken van team teaching wanneer meerdere leerkrachten op een gestructureerde manier in een gelijkwaardige relatie een gedeelde verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijzen van een groep leerlingen in eenzelfde of in twee aanpalende ruimtes om hen de onderwijsdoelstellingen te laten bereiken
DEFINITIE(2)
≠ een ‘gewone’ samenwerking van 2 leerkrachten en 2 klassen
= formele beslissing, regelmaat = met respect voor mekaar = bundelen van competenties geeft
meerwaarde = alle teamleden blijven
verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces
Vb. LOFTKLASSEN: een instructieruimte, een oefenruimte
Logisch proces???
Er ontstaat langzaamaan een open klas, een gat in de muur, een landschapsperspectief
In scholen is de laatste jaren een sterke dynamiek ontstaan tussen leraren en andere medewerkers die zich vertaalt in regelmatig overleg, open en gedeelde leraarskamers én in een gedeelde belangstelling voor zorgthema’s.
Open communicatie én een HGW-gerichte aanpak
TEAM TEACHING is een verregaande vernieuwing die zowel van de leerlingen als de leerkrachten een aanpassing vraagt.
Het vraagt een bepaalde ingesteldheid en openheid ten opzichte van elkaar en de rest van het team!
TEAM TEACHING EN BVV
=team op één lijn krijgen! Welke doelen staan voorop? Aansluiting bij ped.project?
Op zoek naar raakpunten met kwaliteitsdoelen, schoolwerking (zorgbeleid, taalbeleid, professionaliseringsbeleid..)
Cfr.SWP, OKB,.. =gezamenlijke verantwoordelijkheid voor
kwaliteit!
VISIE EN DOELGERICHTHEID
TEAM TEACHING EN BVV
Betreft zowel de visiebepaling als de uitvoering
=interne communicatie: iedereen op de hoogte van visie, concept, meerwaarde, consequenties (SWP, PV’s..)
Een ‘samenverhaal’: team, directie, schoolbestuur
Dus: concrete, tastbare DOELEN vooropstellen!
BETROKKENHEID TEAM
TEAM TEACHING EN BVV
De school biedt een context om zowel formeel als informeel goed samen te werken. =de voordelen communiceren én
ervaren! =praktisch organiseren:
leerkrachten vrijroosteren voor overleg
Einddoel: ontstaan van netwerken die van mekaar willen leren!
SAMENWERKING EN OVERLEG
TEAM TEACHING EN BVV
De school heeft aandacht voor wat de leerlingen, de ouders, de maatschappij verwachten = juiste keuzes maken, eigen werking motiveren, in gesprek treden met externen (in harmonie met SWP!)
De argumenten voor de keuze voldoende duidelijk maken: welke gevolgen voor taken en competenties leerkrachten,
aangepaste functiebeschrijving, voldoende draagkracht, bemerkingen van ouders of externen
RESPONSIEF VERMOGEN
TEAM TEACHING EN BVV
Uitgaan van een BSA: zijn er al mensen die samenwerken? Verschil KO/LO? In welke situaties is het doenbaar?
Is er voldoende draagvlak? = bereidheid om zich in te zetten voor een traject van lange duur.
De keuze wordt een prioriteit = correcte planning voor uitvoering, opvolging, evaluatie, bijsturing…
Team teaching als vernieuwingsproces is GEEN EVIDENTIE ! Mogelijke weerstand !
VERNIEUWEN
TEAM TEACHING EN BVV
Denk aan: structurele vormen van coaching, intern overleg/ hulp van externen/ nascholing of begeleiding
Directeur spoort noden op en geeft feedback
Team teaching zelf als onuitputtelijke
bron van professionalisering = WERKPLEKLEREN !
PROFESSIONALISEREN
TEAM TEACHING EN BVV
BELEIDSniveau: schoolbestuur én directeur
LEERKRACHTniveau: de directeur coacht en inspireert!
TEAMniveau: duidelijke afspraken binnen samenwerkende duo’s!
GEDEELD LEIDERSCHAP
TEAM TEACHING EN BVV
Hoofddoel blijft: iedere leerling krijgt de nodige leer- en onderwijstijd!
Het team leert vanuit de prestaties én het welbevinden van de leerlingen (dus: observeren!)
Effect van vernieuwing is niet makkelijk te meten!
WORDEN DE KINDEREN ER BETER VAN?
Valkuilen/Mogelijkheden
EEN GESPREK per drie
Valkuilen/Mogelijkheden
Het samenstellen van goed draaiende duo’s?! (=aspect gelijkwaardigheid)
Lessen SAMEN voorbereiden! Leerkrachten worden
bondgenoten De zelfstandigheid van
leerlingen wordt bevorderd!
Team teaching : een oplossing ?
Voordelen / meerwaarde
functiedifferentiatie focus op talent en
competenties van leerkrachten bondgenoten ,geen
concurrenten verhoogde
begeleidingscapaciteit binnenklasdifferentiatie (SES) lestijden anders benut professionele leergemeenschap actief leren van de kinderen Informeel overleg tussen lkrn …
Voorwaarden / valkuilen
Samenstellen van een goeddraaiend duo
ruimte voor ondernemende, zelfstandige kinderen
taak -en rolverdeling planlast vermindering als
comfort ontstaan van vakleerkrachten (korte) vervanger, manusje … loslaten van frontaal
lesgeven, degelijke instructiemomenten
…
PRAKTISCH
1. Leer je partner kennen2. Bespreek mekaars leerkrachtstijl3. Analyseer je eigen leerkrachtgedrag4. Bereid de lessen samen voor5. Expliciteer de doelen van de les6. Blijf praten7. Experimenteer op eigen tempo!8. Probeer verschillende modellen uit9. Beluister elkaars bekommernissen10. Waardeer elkaars inbreng11. Durf probleemoplossend en creatief te zijn
WERKVORMEN
AANBRENGEN NIEUWE LEERSTOF
Eén leerkracht geeft de les, de tweede zorgt voor visuele ondersteuning.
De klas is in 2 groepen verdeeld; de les wordt simultaan gegeven.
De lesinhoud wordt in 2 stukken verdeeld; de leerlingen wisselen van groep/leerkracht
WERKVORMEN
AANBRENGEN NIEUWE LEERSTOF
Eén leerkracht brengt leerstof aan; de tweede loopt rond en biedt ondersteuning!
Eén leerkracht geeft de leerstof; de tweede stelt verdiepende vragen.
Leerkracht 1: basisleerstofLeerkracht 2: differentiatiegroep
WERKVORMEN
ONDERSTEUNENDE LEERACTIVITEITEN
De groep is in 2 verdeeld. De leerkrachten oefenen een aparte vaardigheid.Groepen mengen en mekaar uitleg geven.
Eén leerkracht begeleidt het groepswerk. De tweede remedieert ondertussen.
Zelfstandig werkende leerlingen met toezichthoudende lkr.De 2de lkr geeft intensievere instructie.
WERKVORMEN
ONDERSTEUNENDE LEERACTIVITEITEN
Beide leerkrachten demonstreren toepassingen (fout/juist). Lln reflecteren in duo (observeren, bekritiseren, noteren..). Gaan dan zelf aan de slag, de lkr lopen dan rond in de klas.
De leerkrachten spelen een rollenspel. De duo’s gaan daarna zelf aan de slag.
WERKVORMEN
TESTEN
Lkr 1 houdt toezicht.Lkr 2 ondersteunt lln met compenserende maatregelen.
Lln maken individueel hun test.De beide lkr geven individueel feedback.
Lln verbeteren mekaars toets.Lkr 1 geeft juiste oplossingen.Lkr 2 loopt rond en ondersteunt bij nazicht.
WERKMOMENT
1. Welke vormen van teamteaching gebruik je in je praktijk?
2. Wat zie je zitten om uit te proberen tegen 18 maart?(…getuigenis, fotomontage, filmpje…?
top related