tema 1. la investigación-acción
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TEMA 1. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN SISTEMATICA APLICADOS A
LA EDUCACIÓN INFANTIL.
LA INVESTIGACIÓN DE CIENTÍFICA “Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico. Que permitedescubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo deconocimiento humano” Ander Egg,1999.
Es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos parala recogida, análisis e interpretación de datos.
Ciencia, son conocimientos probados
científicamente. Se han realizado diversas
pruebas para su verificación.
Metodología, la forma en que ha sido
generado ese conocimiento.
Método científico. Es un método usado
principalmente en la producción de
conocimiento en las ciencias. Este proceso
es secuencial, sistemática, y empírica.
Dif
ere
ncia
mos e
ntr
e los
concepto
s d
e :
EN CUANTO AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SECUENCIAL Y SISTEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTO VÁLIDO Y FIABLE.
Podemos resumir el proceso en diversas fases:
1. Planteamiento del problema.(teórico o exhaustivo)
2. Realizar la revisión bibliográfica (búsqueda preliminar, revisión exhaustiva)
3. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada.
4. Decidir el diseño y metodología
5. Recogida de datos.
6. Análisis de datos y presentación (revisión exhaustiva)
7. Interpretar.
8. Conclusión y generalización del problema.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Proceso sistemático e intencional que consiste en
recoger información fiable, e interpretar. Para aumentar el
conocimiento, y resolver problemas en el ámbito de la
educación.
PROCESOS Y CARACTERÍSTICAS
Características de la investigación:
1. Objetividad
2. Precisión, al ser objetiva la información es precisa.
3. Verificación
4. Explicación detallada y concisa
5. Empirismo
6. Razonamiento lógico
7. Conclusiones provisionales
Proceso para el desarrollo del conocimiento:
1. Identificación del problema
2. Realización de los estudios empíricos
3. Replicación de los estudios
4. Síntesis de los estudios
5. Síntesis de la investigación
6. Puesta en práctica y evaluación
7. Conclusiones provisionales
LA INVESTIGACIÓN PUEDE SER:
Cuantitativa. Cualitativa.
EN CUANTO A LAS
FUNCIONES:
Básica AplicadaEvaluativ
a
Según como se recogen los datos.
Como entiende el investigador el
mundo y el objeto.
ENFOQUES
Método
Como
entiende el
investigador
el objeto
Cualitativa
Naturaleza
Como se
recogen los
datos
Cuantitativa
Grupo reducido y cuantitativa más grande
Cualitativa aspectos sociales,
psicológicos, antropológico
s.. ciencias humanas.
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas). Se investiga únicamente una realidad.
Realidades múltiples. Se investigan diversas realidades a la vez.
Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables medidas. Compara variables.
Subjetividad del participante. Comprensión de una situación social desde la perspectiva del participante. Pero los resultados deben de ser objetivos.
Procesos y métodos de investigación
Cuantitativa. No es flexible. Se trabajan con escalas de desarrollo. Escalas dicotómicas (sí y no)
Estrategias flexibles y cambiantes; el diseño emergen en la medida que se recogen los datos.
Estudio prototípico (ejemplo más claro). Variable universal.
Diseño experimental para reducir error y los sesgos. El margen de error es mínimo.
El margen de error es más amplio. Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada.
Papel del investigador El investigador está desvinculado por el empleo de una prueba.
Personas preparadas que se integran en la situación social.
Importancia del contexto Verdades absolutas. Meta es generalizable libre de contextos
Generalizaciones vinculadas al contexto.
Cuantitativa CualitativaExperimental:Experimental, semiexperimental y caso único.
No experimental:Descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post facto.
Interactivo:Etnográfico, fenomenológico, estudio de caso, la investigación-acción y etnometodología (se parece a la fenomenología pero se utiliza en los estudios de vida y estudios descriptivos trabaja con la subjetivas de los participantes)
No interactivo:Análisis de conceptos y análisis histórico.
En cuanto a las técnicas:Observaciones estructuradas. Entrevistas estructuradas. Con una planificación y estructura previamente fijada.Test de lápiz y papelCuestionarios dicotómicos o escalas.Evaluaciones alternativas se pasan mas de dos cuestionarios uno principal y otro que complementa
En cuanto a las técnicas:En la observación participante una de las personas queparticipa esta dentro del proceso de estudioObservación de campo. Se va al campo y observa pero no esparte del problema.Entrevista en profundidad. Focalizan su experiencia mediantepreguntas abiertas.Documentos y artefactos. Se trata de analizar un plan deestudioEn las evaluaciones alternativas. Se utilizan instrumentosespecíficos para buscar información, por medio de laobservación.
En cuanto a la presentación:1. Resumen 6. Metodología2. Introducción 7. Resultados3. Problema de investigación 8. Exposición4. Revisión bibliográfica y Conclusiones5. Hipótesis de investigación 9. Referencias
En cuanto a la presentación:1. Introducción 5. Referencias2. Metodología3. Hallazgo e interpretaciones4. Conclusiones
ANTECEDENTES1.LEWIS
Se ocupa de los fenómenos
sociales pero no desde el punto
de vista positivo.
Defiende que investigar no puede
ser solo observar, tiene que tener
un carácter participativo sin
obligar a nadie. La participación
debe de ser democrática. Genera
cambio y se otorga importancia a
la investigación social.
Se establece un plan de
intervención eficaz para la mejora
de habilidades profesionales y
resolución de problemas.
Describe la investigación acción
como un ciclo de acción reflexiva.
2.DEWEY
Toma diversos fundamentos de las
Ciencias de la Educación y los
incorpora al ámbito de la
investigación.
Pensamiento crítico y reflexivo es muy
importante reflexionar lo que hace el
docente y como lo hacen y las
consecuencias.
El carácter democrático del mismo
El aprendizaje en la acción el docente
es un observador permanente del
proceso del niño, tiene que
sistematizar el proceso para poder
identificar como ocurre.
Necesidad de la participación docente
en los procesos de investigación.
3. Diversas corrientes
-Francesa,(Delerme,1983),(Barbier,1987) dimensiones
sociológicas y pedagógicas.
-Anglosajona. (Stenhouse, 1984, Elliot 1986)Como la acción del
maestro influye en la mejora o no del niño corriente. Investiga el
maestro en su propia tarea.Busca desarrollar el pensamiento
lógico. Se vincula práctica e investigación. Los agentes externos
son asesores o consultores
-Americana. (Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988).
Como mejorar la practica pedagógica y las prácticas educativas
además de la innovación.
-Australiana. (Kemmis y carr, 1986) Iincorpora la observación
como elemento fundamental, observación participante. Reflexión
para la necesidad de comprensión y prácticas sociales y contextos.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
Es un proceso cíclico, continuo, reflexivo y
sistemático. El docente identifica
problemas ,reflexiona y actúa para la
propia mejora del proceso de enseñanza y
su calidad, esto influirá en la metodología.
Se dará una reflexión desde la propia
reflexión de los sujetos implicados
actuando sobre la realidad.
Es una formasistemáticaautorreflexiva en lacual participa lacomunidad educativa(profesores, alumnos,directores…) endiversas situacionessociales. Con objetivode mejorar laspracticas sociales y
Metodología de la
investigación
Propósito
Reflexión del
profesorado
acerca de su
práctica
educativa
Repercusión
La calidad del
aprendizaje y
proceso de
enseñanza
¿Qué es la investigación acción Una metodología de la investigación cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de
problemas y conflictos, y en general, como un técnico y recurso disponible para ser consultado.
LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA…
Mejorar la acción educativa
desde dentro. Se
utilizan argumentos
debidamente desarrollados
, comprobados y
analizados.
Investigar la colaboración
entre los
investigadores.
Implica diversos cambios
como metodológicos.
Se inicia de forma simple y
se va ampliando en
cuestiones más profundas.
Resolución de problemas
en su contexto específico
de intervención.
Se combina la planificación,
acción, observación,
reflexión y
replanificación.
Favorece la justificación de
la tarea educativa a través
de argumentos debidamente
desarrollados, comprobados
y analizados.
Recurre a diversas técnicas
para conseguir objetividad
como: las entrevistas,
los cuestionarios, la observación,
los diarios.
AMPLIACIÓN. MODALIDAD CRÍTICA(KEMIS, 1989)Se basa en el modelo Lewis y se aplica a la enseñanza. Encontramos dos vertientes :
Estratégico(acción y reflexión)
Organizativo(planificación y observación)
La interacción de ambas favorece la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa. Se da mediante los procesos de
planificación, acción, observación y reflexión.
1.PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. García Llamas (2003)
Se da un análisis cíclico que consta de diversas partes : Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación e informe y plan de acción
1.LA REALIDAD EDUCATIVA
La realidad
educativa
Exploración
inicial
Experiencia
practica
Es necesario una exploración inicial. Una investigación inicial
Tras la identificación de un problema es necesario la introducción del conocimiento teórico y el conocimiento práctico.
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.
Se parte de la propia realidad o practica concreta.
Identificar el grupo. Hace referenciaa las personas que intervienen en elestudio y a las funciones que estasdesempeñan dentro de él.
2.
PLANIFICACIÓN
Y DISEÑO
Identificar al
grupo
Definir el
problema
Formular los
objetivos
2.Planificación y diseño
Es necesario además , un interés por los antecedentes relacionados con el tema del propio experimento.
Patentizar la percepción que se tiene delproblema(como se percibe, plantea y obstáculosque pueden darse)
Cuestionar la representación delproblema(Análisis crítico del conocimientocotidiano que tienen las personas de las cosas)
Replanteamiento del problema(reformulación delproblema, permitirá ver contradicciones, nuevashipótesis, señalar variables importantes…
Se crean a partir de las hipótesis planteadas anteriormente e intentan dar respuesta a estos.
3.METODOLOGÍA DE TRABAJO
Metodologí
a de trabajo
Variables
implicadas
Técnicas e
instrumentos
Procedimient
o de recogida
Identificar las variables quevan a intervenir en elestudio,relación con objetivos ypreguntas de investigación
Las diversas técnicas einstrumentos se adaptarán ala información que queramosconseguir basándose en laspreguntas e hipótesispreviamente fijadas. Segúnesto utilizaremos:entrevistas, observaciónparticipante, cuestionarios yvideograbaciones.
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Análisis e
interpretación
Interpretación e
integración
(traducir la información
obtenida)
Análisis de datos En cuanto al análisis de datos pueden ser: cualitativos y cuantitativos
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