temes centrals - aulaemocional.files.wordpress.com€¦ · el nom de la rosa temes que tracta temes...
Post on 02-Oct-2020
0 Views
Preview:
TRANSCRIPT
2n d’ESO 2n trimestre
EL NOM DE LA ROSA
TEMES QUE TRACTA
Temes centrals:
La pobresa com a decisió de forma de vida
La repressió de l‟alegria
Homosexualitat
Ambició
Fanatisme
Odi
Amistat
Amor a la cultura
Violència
Censura
CAPACITAT, CONDUCTA, EMOCIÓ, HABILITAT I/O FORTALESA QUE
ES TREBALLARÀ
Emocions .....català, tecnologia, castellà, tutoria, estudi
Alegria...castellà
Amor a la cultura...tecnologia i socials
Amistat- Gratitud.... Departament d‟orientació
Tolerància front a la censura i al fanatisme...Tutoria
Modèstia front a l‟ambició...català
Amor a la humanitat front a l‟odi...departament d‟orientació
Empatia... Ciutadania
Convivència pacífica front a violència....socials
Autocontrol ...Tutoria
DINÀMIQUES DE CLASSE QUE ES PROPOSEN
ASPECTES QUE HA DE TENIR EN COMPTE LA PERSONA QUE
INTRODUEIX LA DINÀMICA A L’AULA:
Amb la introducció de cada habilitat els infants s'han de plantejar:
Per a què serveix? És important explicar els beneficis específics que s'obtindran
amb la utilització d'una habilitat concreta, que els pot servir per obtenir un favor,
resoldre un problema... Si els infants entenen per a què serveixen, estaran més
motivats per aprendre-les.
Quan, on i amb qui s'han de fer servir? S'ha d'ensenyar en quines situacions i
amb quines persones han d'utilitzar cada habilitat. El que pot ser molt útil en un
moment donat, pot ser que no serveixi en una altra situació. Per exemple:
demanar a algú que jugui és adequat al pati, però no enmig d'una classe.
Com s'ha de fer servir? La manera d'executar una habilitat (to de veu,
expressió...) pot determinar la seva efectivitat.
Que s'ha de fer si no es te èxit? Els infants han d'aprendre a escollir una altra
habilitat quan la utilització de la que han triat en primer lloc no ha tingut èxit.
Parlar sobre les possibles raons del fracàs pot servir per a futurs intents. Davant
una situació, han d'aprendre a triar l'habilitat que faran servir, anticipant les
possibles conseqüències. Això els ajudarà a ser més reflexius.
ASPECTES QUE HA DE TENIR EN COMPTE EL TUTOR O LA PERSONA
QUE S’ENCARREGA DE COORDINAR EL PROJECTE:
S'ha d'anar fent una revisió periòdica d'habilitats apreses prèviament i observar
si es va generalitzant la seva aplicació a noves situacions.
Per fer algunes dinàmiques serà necessari haver vist prèviament la pel·lícula. Per
a altres no és imprescindible
Abans de fer les dinàmiques serà necessari haver entrenat els alumnes amb
alguna tècnica de relaxació i amb les respiracions profundes.
LES EMOCIONS (1)
La caixa de les Emocions
Objectius i Funcionament:
La caixa emocional és un instrument que ens ajudarà a aconseguir que els nostres
alumnes aprenguin a comunicar-se emocionalment. A partir d'aquestes
comunicacions individuals podem aprofundir en el coneixement de les diferents
emocions (alegria, tristesa, desesperança, rancor, etc.). L'objectiu és aconseguir una
major intel·ligència emocional i ensenyar noves formes d'afrontament de conflictes i
canalització adequada dels sentiments que l'acompanyen. Amb això també estem
fent un treball preventiu respecte a possibles nous conflictes.
Aquest exercici se podria fer a tutoria, amb la col·laboració de les professores de
tecnologia que prepararien la capsa amb els alumnes i de les professores de català que
definirien amb els alumnes algunes emocions.
Per fer la capsa (sessió de tecnologia): Per posar en marxa aquest sistema hem de
preparar una caixa amb tot el nostre grup d'alumnes. Per a això qualsevol caixa de
sabates o una altra pot servir. Hi podem escriure el nom de les diferents emocions i
col·locar algun dibuix o cara. Igualment es prepraran trossos de paper de diferents
colors en forma de petites notes perquè els alumnes puguin escriure en ells els seus
missatges.
Per definir les emocions (classe de català): Definir les diferents emocions i treballar les
definicions amb els alumnes: la vergonya, la timidesa, la ràbia, l‟alegria, la felicitat,
la tristesa, el rancor, la por, l‟angoixa , la compassió , la culpa , la gelosia , l‟enveja
, l‟esperança , la frustració , la inseguretat, l‟ optimisme,la paciència , la
preocupació , el pessimisme, el rebuig ,la satisfacció, la serenitat, l‟ estrès , la
tranquil·litat , la tendresa , la valentia...
Començam utilitzar la capsa (sessió de tutoria): Un cop familiaritzats amb les
emocions bàsiques podem començar a utilitzar la caixa. La caixa que s‟haurà
elaborat ha d'estar situada en un lloc visible de l'aula i ser accessible a tots els
alumnes. Explicam el funcionament :
1r - Hem d'explicar als alumnes que la caixa de les emocions està per rebre els nostres
missatges. Els mateixos mestres s'han d'erigir com a models i poden utilitzar-la per
expressar diferents emocions o sentiments respecte a situacions que es puguin
produir a l'aula en el treball diari.
2n - Evidentment no hem obligar cap alumne a que expressi els seus sentiments però sí
a incentivar a que ho faci en determinades circumstàncies i per això el millor és
prendre nosaltres la iniciativa.
3r - L'alumne pot comunicar emocions negatives (por, tristesa, nervis, pèrdua del
control, etc.) O positives (felicitat, alegria, etc.). Per a això ha d'agafar el paper
disposat a l'efecte i escriure de forma breu la situació concreta i l'estat d'ànim que li
ha provocat. Un cop escrita haurà d'introduir a la caixa. Per exemple, "Aquest matí
no he pogut controlar els meus nervis i he discutit amb un company. Em sento
malament ... "
4t - A les sessions de tutoria, es pot dedicar un temps a llegir les diferents notes
introduïdes a la caixa. Aquestes notes poden ser llegides pels propis autors o, en
alguns casos, poden llegir-les els tutors i guardar l'anonimat de l'alumne si aquest
així ho desitja.
5è - A partir de la lectura d'aquestes notes, els professors poden iniciar un col·loqui
sobre les diferents emocions que s'han expressat i els alumnes poden aportar les
seves pròpies vivències en situacions semblants que ells hagin viscut.
La lectura dels paperets es pot fer també a alguna sessió d‟estudi, sempre que estigui
consensuat amb el tutor.
Reflexió sobre les emocions vistes a la pel·lícula (sessió de castellà): Es demanarà als
alumnes que facin una reflexió de les emocions que han vist a la pel·lícula. En
podrien fer una redacció, un informe....
ALEGRIA (2)
Es podria fer a una sessió de castellà
OPTIMISTES I PESSIMISTES
1. Començam llegint aquesta frase de John Lilly: A la província de la ment el que
creiem que és veritat és veritat o es converteix en veritat. A la província de la ment
no hi ha més límits que els que s'imposa un mateix.
2. Feim aquestes reflexions:
Tots sabem quina és la diferència entre un optimista i un pessimista:
l'optimista veu l'ampolla mig plena i el pessimista mig buida, però què és el
que fa que per un estigui plena i per a un altre buida?
Un optimista és aquell que quan li surt malament alguna cosa o vol
aconseguir alguna cosa es planteja "que és el que jo he de fer o canviar en
aquesta situació", mentre que un "pessimista" és aquell que es veu a si
mateix com impotent davant un món advers, o mercè del seu propi caràcter,
que li és impossible canviar. En altres paraules, l'optimista es responsabilitza
de les seves reaccions i el pessimista espera que el món canviï, que la
situació millori.
3. Les demanam que posin exemples de moments en els què s‟han sentit optimistes
4. Els demanam que cerquin moments de la pel·lícula en la què els protagonistes es
senten optimistes i altres en què es denota pessimisme
5. Segons Jorge de Burgos les rialles són perilloses; llegir el llibre d‟Aristòtil sobre la comèdia
també és perillós. Quins motius al·lega per explicar aquesta opinió?
6. Quines postures es defensen a la pel·lícula quant al tema de les rialles?
7. I quina és la teva opinió?
8. Ara les demanam que pensin en una situació que hagin viscut en la què han sentit
pessimisme. Intentam recordar, repetir i definir les emocions que sentirem
9. Ara els demanam que canviïn els seus pensaments i se sentin optimistes i
esperançats davant la situació que han recordat. Han de sentir alegria interna, han de
pensar que tot anirà bé. Els feim veure que ara ens sentim millor
10. Acabarem la dinámica fent un taller d‟acudits: els alumnes han d‟elaborar per grups
els seus propis acudits combinant l‟humor amb el respecte
AMOR A LA CULTURA (3)
Aquesta dinàmica es podria fer part a la classe de tecnologia i part a la classe
de socials
A tecnologia:
1. Uns dies abans de fer aquesta dinàmica demanarem als alumnes que duguin objectes
o imatges que demostrin la importància del saber en les nostres vides
2. El professor/a per la seva part prepararà cordes per penjar per la classe i pinces,
cartolines i tisores
3. Comentarem que l‟amor per la cultura i per al saber és primordial per a l‟evolució
de la humanitat
4. Els demanarem que expliquin moments de la pel·lícula en la què es denota un gran
amor cap a la cultura.
5. El dia de la dinàmica dividirem la classe en grups de 5 o 6 persones i col·locarem
tantes cordes com grups
6. Cada grup haurà de col·locar a la corda, penjant amb les pinces per no danyar el
material, les fotografies i objectes que hagin portat. Si no tenen moltes fotografies
poden substituir-les per dibuixos o símbols dibuixats a la cartolina.
7. Un cop acabat guiaran al grup per l'exposició fent comentaris sobre el què passaria
si no s‟hagués fet determinat descobriment, si no es conservassin els escrits dels
primers pensadors, el fet de saber ens fa més lliures?....
A socials:
8. Reflexionam sobre aspectes de la pel·lícula:
Per què no es permetia l‟accés a la biblioteca?
Per què hi havia llibres prohibits?
Quin paper van jugar els monestirs en la conservació i difusió de la cultura clàssica?
Assenyala alguna escena del film que mostri aquest paper.
Quins oficis o treballs fan els monjos?
A quins moments es demostra l‟amor especial que sent el frare Guillem pels llibres?
De quin tipus d‟amor parla el frare Guillem quan li comenta a Adso que ell també
ha estat enamorat?
EMPATIA (4)
Sessió de ciutadania
Explicam als alumnes què és l’empatia:
L'empatia es la capacitat que ens permet reconèixer i entendre les emocions dels
altres, les seves motivacions i les raons que expliquen el seu comportament. És
l'habilitat de comprendre les seves necessitats, sentiments i problemes i respondre
correctament a les seves reaccions emocionals. Implica una connexió sincera i
respectuosa amb les emocions i sentiments de l'altra persona. L'empatia suposa
entrar en el món de l'altre i veure les coses des del seu punt de vista. Això no
significa estar d'acord amb les seves opinions i actuacions. L'empatia es
diferencia de la simpatia, en que aquesta implica una valoració positiva de l'altra
persona, mentre que l'empatia no pressuposa cap valoració. El professorat hem
de mostrar empatia amb l'alumnat. Hem d'observar les diverses emocions que els
infants mostren en diferents moments i intuir quins pensaments tenen sobre ells
mateixos. Per exemple en el moment de començar una feina poden mostrar
interès, desinterès, avorriment, entusiasme... Si observem un infant que no se'n
surt i que mostra inseguretat esborrant contínuament, pot ser que estigui pensant
que allò és molt difícil per a ell i que no se sent capaç. Nosaltres el podem ajudar
donant-li ànims i mostrant-li confiança en que ho pot fer. Per ser empàtics, el
primer que hem de fer es saber escoltar. Sovint en una conversa, mentre l'altra
persona parla, estem pensant el que direm o preguntarem després. Escoltar vol
dir posar tota l'atenció en l'altra persona, no només en el que diu, sinó també en
la comunicació no verbal (el to de veu, la gesticulació, els moviments, l’expressió
facial...), ja que tot el cos expressa el que pensem.
Els demanam que pensin en un moment de la pel·lícula en la què es mostra
aquest concepte
Feim un exercici: “originals i copies”.
Qui va davant nostre inventa un estil de caminar i els altres el copien. Després es
va canviant i imitant a l‟últim que ha passat. Després podem intentar endevinar
l‟estat emocional de cada forma de caminar. Totes aquestes dinàmiques ens poden
ajudar a observar la gent i entendre com se senten en cada moment
Visionat del vídeo: CUERDAS. És la història d'una petita nena però amb un
enorme cor qui li va dibuixar un somriure a un nin malaltet. Está inspirada
en la vida d’un nin que es nom Nicolás, que pateix paràlisi cerebral. El pare
d’aquest nin és el que va fer aquest curtmetratge.
https://www.youtube.com/watch?v=Hy7X2pUdDsE&feature=em-
share_video_user
AMISTAT. GRATITUD (5) + VISUALITZACIÓ
Departament d’orientació
1. Començam per fer-los la reflexió de que probablement el seu millor amic o amiga és
la que més els sap escoltar....
2. Els demanam que cerquin un moment de la pel·lícula en el què es veu clarament el
valor de l‟amistat
3. Els explicam la importància de l‟escolta activa
4. EXERCICI D'ESCOLTA ACTIVA
Per començar explicarem als alumnes què és l‟escolta activa
• L'escolta activa és un component fonamental per a comunicar-nos de forma eficaç. Implica
prestar atenció al nostre interlocutor, i tractar d'entendre el seu punt de vista i els seus
sentiments.
• Suposa un esforç per la nostra part, ja que escoltar no és el mateix que sentir, així quan
practiquem esta tècnica, la nostra atenció i interés han de ser màxims.
• És la tècnica més apropiada per a ajudar altres persones, comprendre el seu punt de vista i
resoldre conflictes amb persones que ens importen.
Introduim els següents termes:
1-Mostrar interés, és important fer entendre l'altra persona que ens interessa el que ens està
contant. Per això, podem assentir el cap, mantindre la mirada...
2-Aclarir, és a dir, demanar més informació, perquè el missatge resulta més clar. Es tracta
d'ampliar la informació per a tindre una visió més clara de la situació.
3-Parafrasejar, és a dir, repetir amb paraules semblants les principals idees o pensaments que ha
expressat la persona a qui escoltem.
4-Reflectir els sentiments que l'altra persona ens expressa en relació amb una determinada
situació o un determinat problema.
5-Resumir tota la informació que tenim, és a dir, s'expressa la situació com l'hem entès segons
la percepció de l'altra persona.
Començam:
• Han d'asseure-se per parelles i contar-se mútuament la seva història vital de forma resumida,
fent insistència en esdeveniments especialment significatius per a cada un.
• Posteriorment cada membre de la parella presentarà el seu company, contarà la seva història i
reflectirà sentiments que haja expressat el seu company.
Quan totes les parelles hagin parlat, el professor llançarà les preguntes següents:
- Vas sentir que el teu company et sentia i t'entenia?
- Com te vas sentir quan senties la teua opinió repetida i els teus sentiments reflectits?
- Com te vas sentir quan vas haver de repetir/reflectir l'opinió de l'altre?
- És més fàcil o més difícil parlar a algú que practicar la tècnica de repetir/reflectir de l'escolta
activa?
- Què fa difícil repetir/reflectir?
- Quan és important/convenient repetir/reflectir?
FER UNA VISUALITZACIÓ:
1. Adoptam la postura per a les visualitzacions: tancam els ulls, anam relaxant el cos
a poc a poc, fent respiracions profundes….
2. Demanam als alumnes que pensin individualment en actuacions i fets que han
d‟agrair a persones properes a ells, a algun amic o amiga. Hem de tenir
pensaments d‟agraiment cap a les persones que ens cuiden, que ens aporten
coses....
3. Visualitzam aquesta situació de la manera més real possible i ens imaginam donant
les gràcies a aquesta persona, sentint l‟alegria de l‟agraïment.
4. Els deim que de que el professor/a hagi comptat 10 podran obrir els ulls i se
sentiran molt bé, tranquils però amb energia.
TOLERÀNCIA FRONT A LA CENSURA I AL FANATISME (6)
Sessió de tutoria:
Començam amb unes reflexions relacionades amb la pel·lícula:
Es pot prohibir la lectura d'un llibre? Es pot prohibir una pel·lícula, o un programa de
televisió? Algú té dret a dir quins llibres, pel·lícula o programa de televisió es poden
llegir i veure i quins no?
Esmenta algun moment de la pel·lícula en la què es veu fanatisme front a tolerància i
viceversa
Com reacciona el protagonista davant les crítiques que li fan?
Tècniques davant les crítiques: davant una crítica podem trobar tres tipus de
reaccions.
Les reaccions agressives consisteixen en contraatacar en forma de
negació o d'una altra crítica.
Les reaccions passives es manifesten callant, fugint i plorant en silenci.
Les reaccions assertives poden ser:
Banc de boira: consisteix en acceptar les crítiques, sense negar-
les i considerant la possibilitat que qui les fa tingui raó.
Possibles respostes son: “potser si que...”,“no dic que no
que...”, “podria ser que...”.No li hem de donar la raó, ni negar
el nostre dret a jutjar-nos a nosaltres mateixos.
Asserció negativa: consisteix en reconèixer clarament les
critiques, sense excuses. Es tracta d'acceptar els errors, sense
sentir-nos culpables.
Interrogació negativa: consisteix en demanar més informació
sobre les crítiques que ens fan. Si algú ens critica de forma
destructiva i manipulativa: “tot ho fas malament”, li podem
demanar: “em podries concretar quines coses i quan ho faig
malament?”
Demanam als alumnes que pensin en una situació en la què s‟han sentit criticats. Com
han reaccionat? De manera agressiva, passiva o assertiva?
Ara han d‟imaginar la mateixa situació i s‟han de visualitzar a ells mateixos responent
de manera assertiva; mentre s‟imaginen, van fent respiracions profundes i es van
relaxant.
MODÈSTIA FRONT A L’AMBICIÓ (7) + Relaxació completa
Sessió de català
1. Explicam els conceptes de modèstia, ambició, humilitat...
2. Demanam als alumnes que pensin en escenes de la pel·lícula en la què es denota una
gran ambició per part d‟algun personatge
3. Ara han de fer el mateix però recordant escenes d‟humilitat i modèstia
4. Demanam que reflexionin individualment sobre els nostres punts forts i febles;
després les han d‟anotar en un folio dividit en dues parts.
5. S‟agrupen per parelles a l‟atzar i s‟intercanvien els folis. Llegeixen el que ha escrit
el company i matisen si hi estan d‟acord o no. Donam la consigna de ser molt
realistes en les seves apreciacions i assertius amb els comentaris que facin als
companys, però sempre amb una actitud de respecte cap a l‟altre
6. Després parlam amb el grup sobre el que hem treballat per parelles. I amb la posada
en comú se desprendrà si els alumnes són humils o no, les seves formes de jutjar.se
a si mateixos, si són objectius o no en la valoració que fan de les seves fortaleses,
debilitats, etc
AMOR A LA HUMANITAT FRONT A L’ODI (8)
Departament d’orientació
Començam fent una reflexió sobre algun moment de la pel·lícula en la què es
veu odi cap a la humanitat i una escena en la què es vegi el sentiment contrari, és
a dir, l‟amor cap a la humanitat
Feim una dinàmica:
1. Cream una atmosfera de relaxació i concentració, demanant als alumnes que adoptin
una postura còmode, asseguts amb l‟espatlla recta, que tanquin els ulls i facin vàries
respiracions profundes per concentrar-se i omplir-se de calma
2. Cada un recitarà interiorment els versos següents, procurant a més sentir de manera
intensa i sincera allò que se recita:
- Que jo sigui pacífica i feliç, amb el cos i l‟esperit serens
- Que jo estigui sa i estalvi, lliure de qualsevol mal
- Que jo estigui lliure de ràbia, d‟afliccions, de pors, d‟ansietat
3. Feim el mateix pensant amb qualcú que apreciam i recitam els versos pensant amb
aquesta persona i desitjant vivament allò que estam pensant
- Que ell/ella sigui pacífica i feliç, amb el cos i l‟esperit serens
- Que ell/ella estigui sa i estalvi, lliure de qualsevol mal
- Que ell/ella estigui lliure de ràbia, d‟afliccions, de pors, d‟ansietat
4. El mateix pensant en algú que ens resulti indiferent
5. El mateix amb algú que estimam de veritat
6. El mateix pensant amb algú que només de recordar-lo ens produeixi patiment
7. Per acabar, cada un se visualitza a si mateix com si del seu cor irradiassin ones
d‟amor. Imaginam que aquestes ones irradien cap els que ens són més propers i es
van extenent a poc a poc.a sa nostra família, amics, al bari on vivim, a la ciutat, a tot
el país, a tots els éssers de la terra i finalment les nostres ones omplen tots els
confins de l „Univers.
8. Acabam amb una visualització:
Adoptam primer una postura física i mental de relaxació, ens anam fixant amb la
respiració, anam afluixant tots el músculs.....
Quan ja han aconseguit la relaxació començam la visualització:
L'ALIAT INTERIOR. Tancau els ulls i centrau la vostra atenció en la respiració;
inspirau… i expirau…i concentrau-vos en el moviment del vostre nas. Mentre
seguiu respirant al vostre propi ritme, imagineu que us trobeu un camí enmig d‟un
bosc espès. Hi ha arbres de molta bellesa al vostre voltant, i caminau pel camí fins
el lloc des del que prové un rumor d‟aigua. Arribau a un rierol, us apropau a ell, i
veis el vostre reflex a l‟aigua. (Pausa). De seguida percebeu una altra presència al
vostre costat, i us sentiu protegits. Veieu que un altre reflex s‟uneix al vostre.
Aquesta altra presència pot ser la d‟un vell savi, un animal o un ser imaginari que
sentiu que es el vostre aliat, algú que coneixeu des de fa molt temps: algú en qui
podeu confiar. El vostre aliat us indica que el seguiu per un petit pont que creua el
rierol. Ho feu així i us trobeu escalant un turó petit que condueix a una cova. El
vostre aliat entra a la cova, s‟asseu i us indica mitjançant gestos que l‟imiteu. Quan
ho feu, el vostre aliat comença a parlar-vos de vosaltres mateixos. (Pausa d‟un
minut). Si voleu fer-li alguna pregunta particular, feu-ho ara. Escolteu atentament
la resposta. (Pausa d‟un minut). El vostre aliat diu que podeu tornar quan vulgueu;
ell o ella sempre us estaran esperant per ajudar-vos amb el que necessiteu. Li
doneu les gràcies, torneu pel camí, creueu el pont, i de nou veieu el vostre reflex a
l‟aigua. Concentreu-vos en la manera en que us sentiu mentre camineu pel camí i
sortiu del bosc; ara preneu consciència de que esteu asseguts aquí
CONVIVÈNCIA PACÍFICA FRONT A VIOLÈNCIA. POR (9)
Sessió de socials
Feim una reflexió sobre una escena de la pel·lícula: Com aconsegueix Bernardo Gui que
el frare que han capturat com a presumpte assassí es confessi culpable de les morts
sense ser-ho?
Els explicam el sistema dels 5 pensaments per resoldre problemes interpersonals
Feim una pràctica:
AUTOCONTROL (10)
Sessió de tutoria
LA TÈCNICA DEL SEMÀFOR.
Primerament, cal ensenyar als infants a reconèixer les emocions, explicant-los
que són senyals i que ens avisen d'alguna cosa. Fem l'analogia amb els senyals
de trànsit i concretament amb el semàfor, recordant i remarcant que el color
vermell vol dir que ens hem d'aturar i el verd, que podem seguir. El groc
representaria anar a poc a poc, pensar. Per tant, quan sentim unes emocions tan
fortes que no podem controlar, el primer que hem de fer es parar-nos i calmar-
nos. Un cop ens hem calmat, ja podem pensar com resoldre el problema de la
millor manera possible. Així podrem evitar reaccions impulsives, que
possiblement empitjorarien la situació. Vermell Aturar-se. CALMAR-SE. Groc
Anar a poc a poc. PENSAR. Verd Avançar. ACTUAR I SOLUCIONAR.
Com calmar-nos
- Respirar profundament
- Comptar fins a 10
- Cantar o xiular
- Passejar
- Apartar-se del lloc del conflicte
- Creuar els braços (especialment útil als infants molt impulsius
o amb problemes d‟hiperactivitat)
- Posar les mans a les butxaques (ídem anterior)
Elaboració d'un segon semàfor:
- Vermell >> em calmo >>> m‟apart, m‟atur, me tranquil·litzo,
respir profundament
- Groc >>> pens >>> explic el problema; exprés les meves
emocions, pens diverses solucions, pens possibles
conseqüències
- Verd >>> duc a terme el millor pla
Es podria penjar un esquema amb el dibuix del semàfor a l‟aula i a altres espais
de l‟escola (passadissos, menjador, biblioteca, pati..)
Recordar les frases dels semàfors. En diferents moments del dia, sobretot al
principi, quan s'introdueix aquesta tècnica, dir en veu alta el que cal fer davant
les situacions problemàtiques.
Practicar en situacions reals.
Elogiar la pràctica
RELAXACIÓ COMPLETA
Sessió EF
ACTIVITATS RELACIONADES AMB ÀREES DEL CURRÍCULUM:
ASSIGNATURA O
COMPETÈNCIA
BÀSICA
ACTIVITATS QUE ES PROPOSEN Moment
que es
suggereix
per a la
seva
aplicació
PROFESSOR
IMPLICAT
Català En la pel·lícula es parla sovint en llatí,
era freqüent a l'època? ¿Quines
activitats exercien els monjos a la
biblioteca? Es parla d'Aristòtil i dels
filòsofs grecs. Explica per què eren
tan importants en aquesta època. Per
què hi ha llibres prohibits? En aquesta
història ¿quin llibre era el causant de
les morts i per què?
Socials Assenyala els estaments socials que
apareixen a la pel·lícula.¿Quina
relació hi ha entre aquests grups?
Descriu la forma de vestir, els seus
costums, llenguatge, etc.
Quines activitats econòmiques es
desenvolupaven en els monestirs
medievals? ¿Perquè acudien els
pagesos al monestir?
El paper dels monestir en la difusió
de la cultura
Tecnologia Es podria fer una maqueta de les
dependències del monestir
Naturals En aquesta història ¿quin llibre era el
causant de les morts i per què?
EXERCICIS INDIVIDUALS QUE ES PROPOSEN
Matemàtiques:
A partir de la següent descripció, fer un dibuix esquemàtic de l‟abadia:
“ Mientras trepábamos por la abrupta vereda que serpenteaba alrededor del monte, vi
la abadía. No me impresionó la muralla que la rodeaba, similar a otras que había visto
en todo el mundo cristiano, sino la mole de lo que después supe que era el Edificio. Se
trataba de una construcción octogonal que de lejos parecía un tetrágono (figura
perfectísima que expresa la solidez e invulnerabilidad de la Ciudad de Dios), cuyos
lados meridionales se erguían sobre la meseta de la abadía, mientras que los
septentrionales parecían surgir de las mismas faldas de la montaña, arraigando en ellas
y alzándose como un despeñadero. Quiero decir que en algunas partes, mirando desde
abajo, la roca parecía prolongarse hacia el cielo, sin cambio de color ni de materia, y a
convertirse, a cierta altura, en burche y torreón (obra de gigantes acostumbrados a
tratar tanto con la tierra como con el cielo). Tres órdenes de ventanas expresaban el
ritmo ternario de la elevación, de modo que lo que era físicamente cuadrado en la
tierra era espiritualmente triangular en el cielo. Al acercarse más se advertía que, en
cada ángulo, la forma cuadrangular engendraba un torreón heptagonal, cinco de cuyos
lados asomaban hacia fuera; o sea que cuatro de los ocho lados del octágono mayor
engendraban cuatro heptágonos menores, que hacia fuera se manifestaban como
pentágonos. Evidente, y admirable, armonía de tantos números sagrados, cada uno
revestido de un sutilísimo sentido espiritual. Ocho es el número de la perfección de
todo tetrágono; cuatro el número de los evangelios; cinco el número de las partes del
mundo; siete el número de los dones del Espíritu Santo. Por la mole, y por la forma, el
Edificio era similar a Castel Urbino o a Castel del Monte, que luego vería en el sur de
la península italiana, pero por su posición inaccesible era más tremendo que ellos, y
capaz de infundir temor al viajero que se fuese acercando poco a poco. Por suerte era
una diáfana mañana de invierno y no vi la construcción con el aspecto que presenta en
los días de tormenta. Sin embargo, no diré que me produjo sentimientos de júbilo. Me
sentí amedentrado, preso de una vaga inquietud. Dios sabe que no eran fantasmas de
mi ánimo inexperto, y que interpreté correctamente inequívocos presagios inscritos en
la piedra el día en que los gigantes la modelaran, antes de que la ilusa voluntad de los
monjes se atreviese a consagrarla a la custodia de la palabra divina.”
(Descripción de la abadía en El nombre de la rosa de Umberto Eco)
Castellà:
Cuál es el argumento de la película ?
¿ Y el tema ? Piensa otros temas secundarios.
¿ En qué género la encuadrarías ? (¿Recuerdas haber visto otras parecidas?)
¿Qué aspectos te han llamado más la atención? Cita un par de cosas que
recuerdes.
¿Te ha chocado algún aspecto en concreto?
¿Qué conflicto o conflictos se plantea en el film?
LECTURES QUE ES PROPOSEN
A una sessió de castellà es podria suggerir la lectura d‟aquest llibre (voluntari per als
alumnes, però es podria tenir en consideració per la nota si es llegís, per exemple)
Creuada en jeans Thea Beckman (SM, Gran Angular)
En l'època de les Croades s'ambienta Creuada en jeans. Rudolf és un nin que es presta a
fer un experiment científic de viatges en el temps i es veu transportat a l'any 1212. Es
troba casualment amb una croada infantil camí de Terra Santa i s'uneix a ella. A poc a
poc es van convertint en líder i ajuda als nens a superar totes les dificultats que troba en
el seu camí, que són moltes: abusos, malalties terribles, privacions ... fins i tot s'ha
d'enfrontar a una acusació d'heretgia.
Es poden seleccionar textos a:
http://www.colegiomanuelbaquedano.cl/download/Libros/Cruzada%20en%20Je
ans%20-%20Thea%20Beckman.pdf
També es trobarà en el blog del grup d‟IE
Per motivar als alumnes a llegir el llibre, es podria posar un fragment de la pel·lícula
que s‟ha fet del llibre:
https://www.youtube.com/watch?v=IQ1iYpLt2hY
CANÇONS SELECCIONADES
Tecnologia:
Es podria ensenyar als alumnes a baixar-se vídeos de You tube a través d‟un programa
que no s‟ha de descarregar ja que es pot fer on line. El programa és keepvid.
El vídeo que se selecciona podria ser aquest. A partir del programa els alumnes podrien
veure que un cop seleccionat el vídeo, poden escollir entre baixar-lo complet, baixar
només l‟àudio, etc. Se‟ls podria proposar que en aquest cas baixassin només l‟àudio.
https://www.youtube.com/watch?v=pOaCm211q3c
VÍDEOS I DOCUMENTALS COMPLEMENTARIS
Es podria veure a una sessió de tutoria
Aquests joves van crear un experiment social molt interessant. La idea era posar a prova
a gent a l'atzar al carrer per veure si compartien el seu menjar. No hi ha molta sorpresa
en les respostes que aconsegueixen al principi, però després troben a una persona
especial que els sorprèn.
https://www.youtube.com/watch?v=dcRTh8DNC84
FRASES RELACIONADES. ORIENTACIONS PER A LA REFLEXIÓ (11)
Es podrien treballar a ciutadania
FRASES DE LA PEL·LÍCULA:
Abra las puertas de su corazón. Busque en su alma. Busque.
Nunca he lamentado mi decisión porque aprendí de mi maestro lo que era sabio,
bueno y verdadero. Cuando por fin nos separamos, me entregó sus lentes. Me
dijo que era joven, pero que algún día me servirían. Y ahora los llevo puestos
sobre mi nariz mientras escribo esto. Luego me abrazó cariñosamente, como un
padre, y me hizo seguir mi camino. Nunca lo volví a ver ni sé qué fue de él, pero
ruego que Dios lo acogiera y le perdonara las pequeñas vanidades a las que lo
llevó su orgullo intelectual.
FRASES RELACIONADES AMB LA TEMÀTICA DE LA PEL·LÍCULA
Saber que se sap el que se sap i que no se sap el que no sap; heus aquí el
veritable saber. Confuci
"Un veritable amic és aquell qui s'acosta a tu quan la resta del món
t'abandona." walter Winchell
PROJECTE
EDUCACIÓ
EMOCIONAL
CENTRE
GRUP DE TREBALL
ALTRES
PROFESSORES QUE
COL·LABOREN
El cinema com
a eix
vertebrador de
l‟educació
emocional i del
treball
interdisciplinari
.
AULA
BALEAR
ESPIGARES NAVARRETE, M. ANTONIA
GELABERT FONT, MARIA MAGDALENA
GUIJARRO CAÑELLAS, ROSA
JOVER ARBONA, CATALINA
LLITERES LLITERES, FRANCISCA
PAYERAS GIL, ISABEL
RAMIS CRESPI, MARGALIDA
SASTRE JUAN, ROSA
TERESA SUREDA
M. BEL OLIVER
SASKIA ROCA
top related