tett oppfølging med digitale verktøy i matematikk? gardermoen 2011

Kjetil Idås

Horten Videregående skole

www.kjetili.wordpress.com

Tett oppfølging av elevenmed en digital arbeidsform

MUN-samling, arr.: Stiftelsen Imtec, Gardermoen 17-11-10

Bedre resultater i matematikk

med en digital arbeidsform

www.kjetili.wordpress.com

1. Målsettinger

2. Feedback

3. Motivasjon

4. Effektivitet & kvalitet

Horten videregående skole

Organisering

• Økter ( 90 min)

• Fagdager

• Realfagseksjon

• Avd.leder – personalansvar

• Fagteam

Svake

resultater

men

samme

resept

hvert år

Bakgrunn:

Hvordan få bedre resultater?

Kilde: www.skoleporten.udir.no

Eksamen våren 2011 (foreløpige tall)

Resultater 2p

2P eksamen 2008 2009 2010 2011

Norge 3.1 2.8 2.8 2.8

Vestfold 3.2 3.1 3.0 2.9

Horten VGS KI - 3.9 - 3.6

Horten 15.8 18.11 9.12 1.T 1.4

2010-11 2.34 3.6 4.23 4.6 4.4

2011-12 2.48

Kilde: www.skoleporten.udir.no

Læreren er viktigst!

- på tide å ta en selvevaluering?

• Elevene - generasjon Y

– Matematikk i motvind 2008

• Læringseffekt

– John Hattie, Visible Learning (2009)

Vi vet jo så mye

Målsettinger

hvordan følge opp?

Alle har en målsetting

Morning-training Kingston Jamaica 11th April 2010: Powell, Carter, Frater

Målsetting: Avklaring

Målsetting:

Implementering & oppfølging

Motivasjon

Generasjon Y

2p h2010 Horten VGS

Motivasjon og relevans

Øker god kvalitet motivasjonen?

www.kjetili.wordpress.com

Kvalitet: bedre faglig visualisering deling av gode løsninger

Prod.verktøyet er viktig!!

Struktur, orden, effektivitet

www.kjetili.wordpress.com

Coaching

Elevsamtaler

Feedback

Fremovermelding

Tilbakemelding

Underveisvurdering

hvordan?

Læringseffekthva vet vi egentlig?

”det som har forundret meg mest i min forskning,

er at undervisning i stor grad bygger på personlig synsing

og ikke faktisk kunnskap”

Professor Thomas Nordahl

Visible Learning

John Hattie

Professor, Auckland, New Zealand

Influence Effect Size

Feedback 1.13

Student's prior cognitive ability 1.04

Instructional quality 1.00

Direct instruction .82

Acceleration .72

Remediation/feedback .65

Student's disposition to learn .61

Class environment .56

Challenge of Goals .52

Peer tutoring .50

Mastery learning .50

Homework .43

Teacher Style .42

Questioning .41

Peer effects .38

Advance organisers .37

Simulation & games .34

Computer-assisted instruction .31

Testing .30

• An effect size of 0.5 is equivalent to a one grade leap at GCSE

800 Meta studies

a synthesis of 50.000 previous studies

including more than 83 million students

all around the World

Forklaringsmodell: Bedre resultater med en digital arbeidsform

Læringspyramiden

Effektivitet

Hvordan bruke mer på

å gi eleven feedback?

”

Digital ”kladdebok”- alltid tilgjengelig

Kjent treningsmetode og økt-innhold

Fagdidaktisk løsning

Motivasjon og relevansTa ut effekten av å bruke IKT