the influence of culture and context on students’ motivational orientation and performance
Post on 31-Dec-2015
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THE INFLUENCE OF CULTURE AND CONTEXT ON STUDENTS’ MOTIVATIONAL ORIENTATION AND
PERFORMANCE
林劼宏 清大報告
OUTLINE
• 理論背景• 華人學習情形• 方法– 參與者– 測量過程– 結果
• 討論
Dweck 的學習理論Incremental entity
能力可變 能力不變
努力歸因 能力歸因
學習目標 表現目標
努力、改變策略 無助感
華人的學習情形• 中國文化注重家庭(家人的影響)、團體
(同儕的影響)• 學業是榮譽,而教育是獲得財富和社會地
位的機會• 香港的學校:較多作業、較少獎勵、較多
處罰(可能減少內在動機更增強表現目標)
• Dweck 的理論適用於中國嗎?
作者想知道的兩個問題• 文化和環境在學習和動機中扮演的角色是
什麼?• 香港和其它中國社會中的文化和學習環境
是什麼樣子?
作者的研究• 參與者:– 香港高中生(簡稱:港生)– 東亞移民到加拿大的學生(平均移民三年)– 歐裔加拿大學生
作者的研究• 問卷– Part1 :父母教育背景、學生期中考表現、期中考滿意
度、學業渴望、未來表現期許、花在課外活動的時間、能力觀點
– Part2 : 7 分量表測驗同意程度• 自我效能:如果我有時間我能把學校作業做得很好• 焦慮感:考試的時候我會有不輕鬆、不快樂的感覺• 學習目標:了解比分數更重要• 表現目標:我要比別人強• 家庭導向:我做的好家人會以我為榮• 教師導向:我做的好老師會喜歡我• 同儕導向:為了被我朋友接受有時候我會擺爛
結果
不顯著
對三種族群,家庭導向都是最強的。
• 港生讀書時間和成績反比• 港生高成就者( 70 分以上)讀書時間與成
就無關
• 自我效能 - 表現目標 自我效能 - 教師• 自我效能 - 家庭 焦慮 - 表現目標• 學習目標 - 表現目標 表現目標 - 家庭• 教師 - 家庭 教師 - 同儕
• 焦慮 - 自我效能(負相關)• 自我效能 - 學習目標 自我效能 - 期末考• 表現目標 - 家庭 教師 - 同儕
• 焦慮 - 自我效能(負相關)焦慮 - 家庭• 自我效能 - 學習目標 自我效能 - 花費時
間• 自我效能 - 期末考 表現目標 - 教師• 教師 - 家庭 教師 - 同儕• 家庭 - 同儕 花費時間 - 期末考
自我效能港生 華裔加生 歐裔加生
正相關 學習目標表現目標期中考表現
學習目標期中考表現
學習目標表現目標期中考表現
負相關 考試焦慮 考試焦慮
無相關 考試焦慮
目標港生 華裔加生 歐裔加生
正相關 學習目標 - 表現目標學習目標 - 家庭學習目標 -花費時間
學習目標 -花費時間 學習目標 - 期考分數(低度相關)學習目標 -花費時間
負相關 學習目標 - 期考分數
無相關 學習目標 - 期考分數學習目標 - 表現目標學習目標 - 家庭
學習目標 - 表現目標學習目標 - 家庭
努力港生 華裔加生 歐裔加生
正相關 表現目標家庭目標教師目標
家庭目標教師目標同儕目標
表現目標家庭目標教師目標
負相關
無相關
焦慮港生 華裔加生 歐裔加生
正相關 學習目標表現目標家庭目標教師目標同儕目標
表現目標家庭目標教師目標
表現目標家庭目標教師目標同儕目標
負相關 期考結果 學習目標期考結果
學習目標期考結果
無相關 同儕目標
• 期考成績當依變項,族群和動機為獨立變項• 高自我效為能、低焦慮、高努力的學生傾向拿高分• 加生努力與分數正相關,港生努力與分數負相關
• 焦慮、自我效能、努力能預測學業表現• 表現目標和學習目標對港生而言是預測因子• 家庭目標對華裔加生而言是預測因子
跨文化討論• 港生學校競爭較激烈,可能是較焦慮的原因• 港生花在學習的時間很長,卻拿到較低的分數,可能是
學校標準很高• 大部分測驗,華裔加生的分數介於中間• 比較加生,華裔較認真• 焦慮和表現目標三個群體都是正相關• 港生自我效能較差,可能是不喜歡在問卷中與他人比較• 歐裔學習目標比較強• 華裔加生家庭壓力較大,學習目標、表現目標都較港生
強
內隱理論• 自我效能、努力、焦慮能預測學生的表現– 有自信、有興趣花較多時間學習的學生會有較好的表現
• 港生高努力可能得到較低分數• 港生表現目標影響表現• 華裔加生家庭目標影響表現• 對華裔加生,自律和認知策略正比於表現;但對港
生不是。• 對三種族群,家庭影響最大• 表現目標和社會目標都是正相關,華人較高
對教育的重要性• 競爭造成學生焦慮• 自我效能對於學業成就影響最大
謝謝大家!
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