theresienstadt ghetto

..."ֱהֵיה לי אח, ֱהֵיה לי חבר"

הילדים והנוער בגטו טרזיינשטט

הבינייםהשיעור מיועד לתלמידי חטיבת

הקדמה

העיר שכנה . טרזיינשטטגורשו אלפי יהודים לגטו 1941מראשית דצמבר

והשמירה עליו , ס"הגטו היה נתון לפיקודם של אנשי ס. כיה'בצפון מערב צ

ובאמצעותם הצליחו יושביו , כיים'צ( שוטרים)נדרמים 'הופקדה בידי ז

.היהודים לקיים קשרים עם העולם

, מאוסטריה, וכן מגרמניה, כיה'בגטו טרזיינשטט נכלאו בעיקר יהודים מצ

הגטו נועד לשמש מחנה מעבר לפני גירוש . מדנמרק ומהונגריה, מהולנד

הוא שימש אתר , 1944בשנת , בהמשך. היהודים בהדרגה למחנות השמדה

בעל " יישוב יהודי לדוגמה"הסוואה לרצח יהודי אירופה בכך שהוצג כ

כיה תמכו בתכנית מתוך תקווה למנוע בדרך 'מנהיגי צ". ִמנהל יהודי עצמי"

כיה במולדתם עד סוף 'זו את גירוש היהודים למזרח ולהחזיק את יהודי צ

.המלחמה

הקדמה

בה וישבו (Aeltestenrat) , " מועצת זקנים"את החיים בגטו ניהלה

ראשי המועצה היו יעקב אדלשטיין ואחריו . מנהיגי היהודים

על . מווינה מורמלשטייןהסוציולוג פאול אפשטיין והרב בנימין

המועצה הוטלה החובה האכזרית להרכיב את רשימות המועמדים

שיכון , חלוקת המזון, וכן הופקדו בידיה ארגון העבודה בגטו, לגירוש

הטיפול בקשישים , ענייני תברואה ובריאות, המגורשים החדשים

הצפיפות בגטו . שמירת הסדר בגטו ועוד, ענייני תרבות, ובנוער

ואלפי היהודים הצטופפו באולמות , הייתה קשה והתזונה לקויה

. הגדולים

הקדמה

מתו 1942בשנת , כתוצאה מכך. בגטו פשטו מחלות שונות ומגפות

בשל הצפיפות הרבה הוחלט להפריד את . מיושבי הגטו 50.4%

הצפיפות הולידה תופעות שליליות . מגורי הילדים ממגורי מהמבוגרים

נוסף על . מצוקה נפשית ואף גנבות, כגון רעב הולך ומתגבר

טרנספורטיםעוד ועוד לטרייזנשטטבכל יום נכנסו , הקשיים האלה

מזרחה טרנספורטיםאך בד בבד גם יצאו ממנו , (משלוחים)

אימת הגירושים ריחפה כל העת מעל ראשיהם . למקומות לא ידועים

והאשליה שבין חומות המבצר תתקיים עיר יהודית , של תושבי הגטו

.אוטונומית נגוזה עד מהרה

כיתתידיון

מהם לדעתכם הדברים הנחוצים : חשבו על העולם המוכר לכם• ?לילדים כדי שיחיו בסביבה תקינה ונורמלית

:ארבןאווה

. והיא לא הגיעה ממש לגטו לטרזיןמשם יצאתי אחר כך ברכבת "

כל אחד היה צריך לקחת . היא הגיעה כארבעה קילומטר לפני הגטו

, היו ילדים קטנים. את המזוודה שלו וללכת עם שלג עד הברכיים

היו ילדים בגיל שלי שפתאום הפסיקו להיות , היו ילדים בוכים

..."?מי יכול לעזור לך. הילדות נגמרה, זה קרה בן רגע. ילדים

דיון כיתתי

עם אמהותאו רק , לטרזיןאם הגיעו יחד עם הילדים , ההורים"

. נשים וגברים לחוד, ילדים אוכסנו באולמות גדולים בְקַסְרְקִטיִנים

כלומר , שם ישנו בדרגשים של שתיים או שלוש קומות או בבלוקים

שם ישנו בתחילה על . כית'בתים שפונו מן האוכלוסייה האזרחית הצ

נאלצו לצאת האמהותרוב ]...[ על מזרן אחד או שניים , הרצפה

שבמצב הנוכחי היו הסביבה , ומשום כך הוקמו המעונות, לעבודה

."הטובה ביותר שאפשר היה ליצור למען הילדים

הגיעםעם אלו קשיים נאלצו לדעתכם הילדים להתמודד עם •

?ומה קרה לעולם הילדות שלהם, לטרזינשטט

החיים בגטו לילדים ונוער

כבר בימיו הראשונים של הגטו עמדו בראש מעייניו של יעקב

כדי להטיב את תנאי . הילדים ובני הנוער, ראש היודנרט, אדלשטיין

יזמה ההנהגה היהודית מעבר של חלק מהילדים , המגורים של הילדים

, המטרה הייתה. בבנייני ציבור"( ַהיים"שכונו )אל מעונות מיוחדים

להקים למען הילדים מסגרות חינוך , נוסף על שיפור התנאים הפיזיים

שבהן יוכלו לקבל חינוך רגיל שילדים בגילם זקוקים לו ולהרחיקם

כך זכו הילדים במעון לחינוך ולמנות . מההשפעות השליליות של הגטו

ובמשך כל שעות היממה הם היו , מזון גדולות יותר משל המבוגרים

לכן העדיפו הורים רבים שילדיהם יחיו . נתונים להשגחת מדריכים

.הנסיבות הללו הולידו מציאות חיים ייחודית. במעונות בלעדיהם

א חלק בטרזיינשטטהורים וילדיהם

גיבוש -להורים תפקיד מכריע בעיצוב זהותם וגורלם של ילדיהם

מימוש שאיפותיהם האישיות והקניית , הדימוי העצמי של הילדים

יחסים אלו נשענים על ִקרבה ועל . הערכים שידריכו את חייהם

הילדים נזקקים להורה הבוגר שיספק את צורכיהם . תלות הדדית

צמיחתם של . מחסה ואהבה שאינה תלויה בדבר, מזון -הבסיסיים

הילדים ויציבות עולמם הפנימי תלויות במידה רבה ביכולתם של

.תפקידם זהאת ההורים למלא

האם יכלו ההורים להמשיך ולמלא את תפקידם בתנאי החיים •

?טרזיןבגטו

פעילות

קבוצה תעבוד על נושא אחד העוסק בקשיי כל , התחלקו לארבע קבוצות

בעזרת , הוריהםיום בחיי הילדים בעקבות הפרדת מגוריהם משל -היום

: שלהלןהשאלות לדיון שינו לדעתכם את מהות , ללא הוריהם, האם המגורים הנפרדים של הילדים•

?(ערעור סמכות ועוד, ִקרבה, ריחוק)היחסים בין הורים לילדים כיצד הילדים וההורים ? אילו קשיים עולים מתוך המקורות שלפניכם•

?אילו דילמות אי אפשר לפתור? התמודדו עם קשיים אלוכיצד הדבר השפיע עליהם ? במה הילדים יצאו נשכרים במגורים נפרדים•

?לטובה

תציג כל קבוצה בקצרה את , שיסיימו הקבוצות לדון בשאלות האלהלאחר

בעזרת , טרזיןהעדויות ואת התובנות שהעלתה בנושא ילדים והוריהם בגטו

.השאלות לדיון

לאימאגעגועים : 1נושא

:הרמן. ת

21:30שעה , 1944בנובמבר 14"

לא חסר לי . בא לי לברוח אחרי העבודה. היום עצוב לי מאוד

אני נמצאת כאן . רק יד חמה ורכה שהייתה מנחמת ומשמחת, כלום

אני . בין אנשים זרים וחשבתי שאני מסוגלת כבר לחיות לבד

אין לי למי ללכת . לפעמים אני אובדת עצות. מתגעגעת לאימא

]...[ "היא חסרה לי באימהותה ]...[ צר לי שאימא שלי איננה ]...[

ההוריםהחיים בלי : 2נושא

מה שעשינו , וכך הותר לנו לבקר אצל הורינו אחרי העבודה"

בתקווה שנמצא פרוסת לחם אצל , לעיתים קרובות ככל האפשר

אבי היה ]...[ מבלי לתת דעתנו על כך שהם עצמם רעבו , קרובינו

ראיתי את פניו הקורנות וזה . גאה להציג אותי לפני יושבי הבית

."אך עצובה, מעורר אצלי גם היום הרגשה טובה

מהימים הראשונים (. אולם)שוכנתי בְקַסְרְקִטין לטרזיןאחרי בואי "

משכו אותי ( ]...[ מעון) להייםהיה החלום הגדול ביותר שלי להגיע

בהן הייתי מוכנה להחליף את הפנים , פנים צעירים וחייכנים

]...["הנרגזים של אנשים שמתקוטטים כל הזמן

החבריםתפקיד : 3נושא לפני שבוע אימא הרגישה (: מעון)' היים'בעוד חוויה לא נשכחת הייתה לי "

כי אין לי , סיפרתי לבנות שאני אומללה. רע מאוד והייתה זקוקה לעוגות

ובערב מצאתי על מיטתי צרור , הבנות לא אמרו כלום. מה לתת לאימא

ואז הבנות . כל כך הייתי נרגשת, לא יכולתי אפילו להגיד תודה. עוגות

."אמרו לי שאוכל לפנות אליהן תמיד כשאצטרך משהו בשביל אימא

היו שם (. מעון) להייםחזרתי הביתה , האחד עשר באוגוסט, באותו הערב"

הבנות התחילו להידחף אלי ]...[ כמעט כל הבנות והשולחן היה מלא מתנות

ולברך אותי וזה היה כל כך יפה ונוגע ללב שהדמעות עמדו בעיני ולא

היה לי חם . הרגשתי הרגשה נפלאה על שאוהבים אותי]...[ לדבר יכלתי

אחרי זמן , וטוב על הלב כמו שכבר מזמן לא היה לי ונרדמתי באותו הערב

."נינוחה ומאושרת, רב

הפרטיותהבושה וחוסר : 4נושא

ובלילות ישנה L-417-זוכר אני את אמי שהייתה עובדת ניקיון ב"

וכשהייתי בא לבקרה בזמנה החופשי לא הרגשתי , (אולם)בְקַסְרְקִטין

. נשים 100-120שבו גרו , היה זה אולם עצום. את עצמי בנוח

לא . לא יכולתי לדפוק על הדלת אם מותר להיכנס, כאשר באתי

וזה לא , פעם נכנסתי והנה אישה מתפשטת או שוכבת על מיטתה

לכן הייתי מבקש לקרוא לה החוצה . התביישתי. היה נעים עבורי

."ושם היינו יחד

לא כל שכן , לא הייתה לאדם שום פרטיות( אולם)בְקַסְרְקִטין "

... "ללמוד או לקרוא, האפשרות לעשות משהו

שאלת סיכום

מה , והעדויות שקראתם טרזיןעל פי מה שלמדתם על גטו •

, על רקע מה נוצרה? מיוחד במציאות החיים שנבנתה במעונות

?וכיצד השתלבה דרך חיים זו במציאות של חיים בגטו מעבר

הורות בגטו

ההורים והילדים בגטו טרזיינשטט נאלצו להתמודד עם הפרידה מהילדים

הפרידה מההורים אילצה את . משום היתרון שבמגורים במעונות הילדים

לרוב הילדים בגטו היווה . הילדים לקבל עליהם אחריות ועצמאות בטרם עת

. המעון תחליף משמעותי למשפחה הביולוגית במשך כל תקופת קיומו

במעונות מילאו המדריכים והמדריכות מקום חשוב מאוד בחייהם של

נוסף על כך נשללו מההורים זכויות . ואילו ההורים נדחקו הצדה, הילדים

פעמים רבות . בסיסיות כמו חינוך ילדיהם לערכים והקניית תפיסת עולם

חזו ההורים בחוסר אונים בהתבגרות הכפויה של ילדיהם עקב תנאי החיים

בכל שבוע יצאה מהגטו רכבת , בתוך כך. מחלות והשפלה, מגפות –הקשים

ולעתים הופרדו בני משפחה , ואיימה על המעטים שנותרו בו" השילוחים"

.אחת ונשלחו בנפרד למוות במחנות

שאלה לדיון

, סים"במתנ, אילו תפקיד ממלאים בימינו מדריכים בתנועות נוער• ?איזה קשר מתקיים בינם לבין חניכיהם? בחוגים וכדומה

בחלק בטרזיינשטטוילדים מדריכים

מצד אחד שגרת . מציאות החיים במעונות יצרה יחסים מורכבים בין הילדים

השהייה במחיצתם , הרעב המתמיד, הפרידה מההורים, יום במעונות-היום

של ילדים זרים והכורח שבקבלת מנהגים ואורחות חיים חדשים ולא

נוסף על החיים בצל הפחד המתמיד מהשילוחים למקום לא ידוע , מוכרים

כל אלה יצרו -שהילדים היו חשופים להם במשך כל שהותם במחנה

תנאים אלו יצרו גם קשרים , מצד אחר. לעתים מתיחות וכעסים בין הילדים

הווי תנועות הנוער היה . שחרגו במידה רבה מקשרים רגילים בין ילדים

הילדים הופעלו בהדרכת מדריכים צעירים : בסיס לחיים משותפים במעונות

על סדר היום ועל . שהיו לעתים בוגרים אך בשנים ספורות מחניכיהם

מכיוון שבדרך כלל , יתרה מכך. פעילות הילדים היו מופקדים המדריכים

תלות ועוד , כעס, רגשות אינטימיים כמו אהבה, פורקה מסגרת המשפחה

.אשר הופנו בעבר אל ההורים הופנו כעת אל המדריכים והמדריכות

חלק ב בטרזיינשטטמדריכים וילדים

, עד כמה הצליחה מסגרת זו לשמש תחליף למסגרת המשפחה•

נבחן זאת מבעד ? ואילו תפקידים קיבלו עליהם המדריכים

.לעיניהם הן של המדריכים הן של הילדים

עבודה בקבוצות

כל קבוצה תקבל נושא על טיב היחסים –ימשיכו לעבוד באותן הקבוצות התלמידים

:שלהלןבעזרת השאלות לדיון , בין הילדים למדריכים

מילאו המדריכים הצעירים תפקיד חשוב עבור , עם התפרקותו של התא המשפחתי•

.הילדים

מתפקידם של מדריכי , בבתי הילדים, במה היה שונה תפקידם של המדריכים בגטו•

?תנועות נוער כיום

?מה תבעה המציאות בגטו מהמדריכים•

מה אפשר ללמוד מכך שעולם המבוגרים בגטו היה על סף קריסה ואילו בבתי •

של יצירה ושל נתינה על אף סכנות הרעב , הילדים צמח עולם חדש של חברות

?והמוות בגטו

תציג כל קבוצה בקצרה לפני הכיתה את , לאחר שיסיימו הקבוצות לדון בעדויות

.ועל המקום שתפסו בחיי הילדים במעונות טרזיןמסקנותיה על המדריכים בגטו

שבתפקידהחשיבות : 1נושא כדי הכלעשו , שהכירו בסכנות הצפויות לילדים ולבני הנעורים, חברינו"

, רוחניים ומוסריים את תקופת השבי בגטו, להעבירם בלי נזקים גופניים

( אולמות ענק)חברינו סידרו בְקַסְרְקִטיִנים . ולאפשר להם התפתחות חיובית

, בהבינם, את חדרי הנוער הראשונים והתחילו לדאוג לילדים מכל הבחינות

אלא אם כן ירחיקו אותם ככל האפשר מחיי , שלא יוכלו לעזור לילדים

."המבוגרים

סיפוק שרק עבודה עם , נתנה סיפוק רב, הייתה זאת עבודה נהדרת"]...[

הרגשנו שהאי הקטן . ילדים יכולה להעניק וכמעט השכיחה את כל הדאגות

שעלינו מוטל לשמור להן על ילדותן עד , הזה של הילדות הוא בטיפולנו

הזה שהגהנוםכמה שאפשר ולחנך אותן להיות אנשים הגונים לאחר

."יסתיים

חלופיתכמשפחה ההיים: 2נושא

הרגשתי . הבנות עשו בהתלהבות מתנות לאימהות שלהן. היום יום האם"

חשבתי שאני צריכה לתת מתנה בחג . ההורים שלי בפלשתינה. נורא מוזר

וזו בדיוק הרגשתי כלפי , שלי לאמאהזה למי שאני חשה כלפיה כמעט כמו

למה לא אשיב , שנה וחצי הן דאגו לי כמו אימהות. וטלה מילשטייןגברת

הייתה לי . הכנתי להן מתנות קטנות. אני רוצה להיות כמותן? להן כגמולן

לאטלאט ! יושבת ליד השולחן מילשטייןתחושה מוזרה כשראיתי את גברת

הוספתי נשיקה מתוקה , התקרבתי אליה ולבסוף נתתי לה את המתנה

. אני שמחתי פי מאה יותר ממנה. ראיתי שהיא מופתעת ושמחה. וברחתי

פתאום היה . בירכתי אותה והתחלתי לבכות. רועדת בכל גופי, הלכתי לטלה

."טרזיןלעולם לא אוכל לשכוח את יום האם של . לי כל כך נעים

חלופיתכמשפחה ההיים: 2נושא

]...[ בעד שום הון שבעולם ( מעון) ההייםאני לא הייתי עוזבת את "

לא . זה לפי טעמי היים. משפיע עלי והשפיע חזק מאד ההיים

ואגור עם ( אחרי המלחמה)יודעת מה אעשה כשאהיה שוב בבית

]...[ "אימא בלבד בדירה

למוסריותהחינוך : 3נושא

לתת , המדריכים הציעו לגרוע מהמנות. בחדר הילדים אבדה מרגרינה"

. הסכמתילא . לילדים רק לחם ולא לתת להם שום דבר מן האוכל האחר

."מחר אדבר קשות על אודות עניין זה

1942במרס 17"

המדריכות היו . הרציתי כמעט שעה שלמה. בערב שיחה עם המדריכות

רציתי לעורר . שהייתי דורש אותה, עייפות ולא הקדישו אותה תשומת הלב

שאצליח בפעם , מקווה אני. אבל לא הצלחתי, ויכוח על חינוך יהודי

שכל אחד גונב , הילד רואה? מה לענות לילד אשר גונב פחם. הבאה

."ואובדת לו כל הרגשת מוסר

למוסריותהחינוך : 3נושא

המדריכים חינכו . היה מספר לא קטן של זקנים חולניים בטרזינשטט"

הדבר התבטא בחובות שמילאנו . אותנו לעזור להם בכל אשר ניתן

, לנקות את הבתים, סדרו אותנו להביא להם אוכל. בבתי אבות

]...["לסייע בידם

בגטופעילויות : 4נושא

:בטרזיןכים 'אבי פישר שימש כמורה ומדריך בבית הבנים הצ

. בלי לוח]...[ בלי ספרים , הלימודים התקיימו בשעות הבוקר"

דווקא אולי משום . רצו ללמוד ואהבו ללמוד, על פי רוב, הילדים

הם היו מאוד עצמאיים בהשוואה ]...[ שהרגישו שהדבר נשלל מהם

גם בנטילת אחריות , גם בעבודת כפיים. נורמליםעם ילדים בתנאים

הם ]...[ אומץ ליבם בהחלט הפתיע , הם גם היו אמיצים. על עצמם

]...["הופעה פומבית , תרבותית, היו מוכנים לכל פעולה חברתית

פעילויות בגטו: 4נושא

כי המורים לימדו בצורה , העניין בשיעורים היה רב ולמדנו ברצון"]... [

איני זוכר שמישהו . היינו חרוצים. החיו את החומר הלימודי, פשוטה

העונש שהיה נהוג היה . השתמט ולא הופיע לשיעור ללא סיבות מוצדקות

כי המורים היו מצוינים , אנו לא רצינו בכך. הרחקה מהשיעורים ליום שלם

."באמת

הציגו הילדים בשביל מעון הנוער , מלבד החגיגות בכל מעון ומעון"

הם היו מציגים בהתלהבות ועשו זמן רב . בכללותו מחזות מיצירות עצמם

כי זו , להצגה על הבמה ייחסנו ערך מיוחד. חזרות בשקידה ובסבלנות

הייתה הדרך הטובה ביותר לנתק לזמן מה את הילדים מהמציאות

."היומיומית

עבודה עם הילדים

עובדי , החל במנהלי הבתים –כל המבוגרים שעבדו בבתי הילדים

הבינו את האחריות –השירותים והתחזוקה וכלה במדריכים הצמודים

המשימה המרכזית שהעמידו לנגד עיניהם . הכבדה שהוטלה על כתפיהם

הייתה שמירה על דמותם האנושית ועל התנהגותם המוסרית של הילדים

ככל שמספר הילדים -קושי נוסף הלך והחמיר . בתנאי הרעב והצפיפות

ולכן היה צורך למצוא , גדל ועמו הצפיפות במעונות היה חוסר המעש

עבודת המדריכים הייתה קשה . דרך להעסיק את הילדים במשך היום

והעובדה ששהו במחיצת הילדים ללא הרף , במיוחד בחודשים הראשונים

המצוקה . לא במזון ולא בתנאי דיור, לא הקנתה להם שום יתרון

נגעה , שהקשר שלהם עם משפחתם התערער, החברתית של הילדים

.והם ניסו להעניק להם תחושת בית במלוא מובן המילה, ללבם

הקשר עם ההורים

ניתן לילדים , לאחר הפעילות החברתית, בשעות הערב המוקדמות

בעיני רוב הילדים . אז ביקרו הילדים את בני משפחתם, זמן חופשי

מבוגרים , אך במקרים רבים גם קשה כי כאמור, היה הביקור חשוב

הם –והעיקר , חיו בתנאי צפיפות וזוהמה, ובהם הורי הילדים, רבים

ובכל . לא יכלו להעניק לילדיהם כל מה שהורים היו רוצים להעניק

.זאת לא ויתרו הילדים על ביקורים אלו

חברים ומדריכיםמפרידות

התחזקות הקשר הרגשי בין הילדים למדריכיהם ובינם לבין עצמם

הקשתה על הפרידות החוזרות ונשנות מחברים וממדריכים שהיו

לאחר ההתנתקות הכפויה מן המשפחה . למזרח בטרנספורטיםנשלחים

שכן המשפחות של רוב הילדים , היה הניתוק הזה קשה ומכאיב יותר

ואילו בני המשפחה החלופית , נמצאו במרחק של כמה רחובות

.נשלחו למקום לא ידוע ולזמן לא מוגבל

שאלת סיכום

נוצרה מציאות ייחודית שבה מדריכים צעירים לקחו טרזיןבגטו •

איזה משמעות . אחריות על גורלם ועל חינוכם של צעירים מהם

?מה אפשר ללמוד ממנה? יש בעיניכם לעובדה זו

סיכום

: תנאי החיים בגטו טרזיינשטט יצרו מצבים חדשים וקשים לתושביו

, הגטו שלל את חופש התנועה וניתק את הקשר עם העולם החיצון

אך . ותנאי המגורים בו דנו את התושבים לחיים בצפיפות מתמדת

שלא כמו בגטאות אחרים שהוקמו במזרח אירופה שגם בהם היו

בטרזיינשטטהתא המשפחתי , צפיפות קשה ותנאי תברואה ירודים

ילדי הגטו לא רק סבלו מצפיפות ומרעב אלא גם איבדו את . פורק

על כך נוספה החרדה התמידית מפני . הפינה המשפחתית

.מזרחה אל מקום לא נודע הטרנספורטים

סיכום

בגטו טרזיינשטט הלכה המשפחה היהודית המגובשת והתפרקה

התקנה שהפרידה בין גברים לבין נשים במגורים . מערכיה הבסיסיים

וההפרדה בין הילדים לבין הוריהם הפכו את ההורים לחסרי אונים

תחושה זו גרמה להורים . יומית לילדיהם-בכל הנוגע לדאגה היום

צער ותסכול למראה -ולילדים , רבים לחוש בושה מפני ילדיהם

כמו כן אווירת הגטו השפיעה על ערכי המוסר של . הוריהם הסובלים

לילדים . המבוגרים וביתר שאת על ערכי המוסר של הצעירים יותר

; לא היו מנגנוני הגנה מפותחים דיים להתמודדות עם מצבי מצוקה

.ולנגד עיניהם עמד רק הרצון לשרוד, זהותם המוסרית טרם עוצבה

סיכום

מערכת החינוך שהוקמה בגטו שמה לה למטרה למנוע את כל

בית הילדים ומערכת החיים בו היו המסגרת שבעיני . הקשיים האלה

ראשי הגטו הבינו . ראשי החינוך הייתה המתאימה ביותר למשימה זו

ממציאות החיים הקשה ומן , שרק הפרדה של הילדים מהוריהם

התופעות השליליות המתלוות אליה תציל אותם מההשפעה הרעה

המדריכים שעסקו בחינוך . העלולה לעצב את זהותם בעתיד

ובשמירה על הילדים עשו זאת מתוך תחושת שליחות ודאגה לעתיד

.הנוער

לפנות ערב עם שמש עם שמש לפנות ערב מול תכלת השמים

מתחת לנופו של הערמון הנהדר עפר על העיניים: אני יושב

.וכמו מחר, שלשום וכמו היום-כתמול

,הוי מה יפה פריחת עצים שמעלינו נפלא כוחם, גם זקנתם יפה

ואין אני יודע אם מותר עדיין להריחם –לראות , לחמוד יפים

בפז השמש מרוקם האופק

,וכל גופי נמשך לזיו שחקים ,דומני כי על פני נח שחוק התכלת

.אך בקרבי שמים זועקים

,פורח-עולה הכל, והלבלוב בכל .ומבקש לעוף ולא ידע איכה

להיות כעץ שמח –על כן ארצה חיות .לצחוק כערב זה מול עמק הבכא

על השיר

עולה שאותה , 1944בשנת טרזיןמשיר זה שכתב אחד מילדי

שניסו ליצור למען הילדים לא מנעה מהם " חיים כאילו"מסגרת של

גם . להיחשף לסבל ולייסורים שהיו מנת חלקה של אוכלוסיית הגטו

הילדים שנראו שמחים ומאושרים ביטאו עצב וכאב ואפילו ייאוש

ובכל זאת יש בשיר מסר אופטימי המעיד על הרצון לחיות . והשלמה

בזכות בתי הילדים . על אף המגורים בכפיפה אחת עם אימת המוות

, על אף הקושי, והשקעתם המסורה של המדריכים בהם יכלו הילדים

.לחלום על ימים טובים יותר