trabajo de 4º aÑo “algunas técnicas de aprendizaje
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TRABAJODE4ºAÑO
“AlgunastécnicasdeaprendizajecooperativoenPrimariaenlasasignaturas
deinglésy/oscience”
ClementeTrillo,Cristina
Octubre,2019
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ÍNDICE1. Resumen.
2. Introducción
3. Método
3.1 Objetivo
3.2 Participantes
3.3 Procedimiento
3.4 Dificultades
4. Conclusiones
5. Referenciasbibliográficas
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v RESUMEN
Enestetrabajosereflexionasobreelusoeficaz,deunadelasestrategiasmetodológicasqueseproponen
enlaley,LOMCE.Tambiénsepretendemotivaralosmaestrosqueleanestetrabajoautilizarlas,para
conseguir que pongan en práctica el trabajo cooperativo, dando respuesta a la heterogeneidad tan
característicadelasaulas.
Estácomprobadoqueconestemétodoseayudaaconseguirunmayorrendimientoacadémicodelos
alumnosymejoralashabilidadessocialesdelosalumnosdecaraalfuturoprofesional.Estemétodoha
tenidoungranimpactoenlaeducacióndurantelasdosúltimasdécadas.Abogaporlaadquisiciónde
conocimientosatravésdedinámicasdetrabajoengrupoeinteracciónsocial.Estainteracción,activaen
los alumnos procesosmentales como el razonamiento, la comprensión y el pensamiento crítico. El
objetivoesquelosalumnosconstruyansupropioaprendizajeyseenriquezcanatravésdelintercambio
deideasylacooperaciónconsuscompañeros.
Palabrasclave:Aprendizajecooperativo,habilidadessociales,razonamiento,comprensióny
pensamientocrítico.
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v INTRODUCCIÓN
ElAprendizajeCooperativoesuntipodemetodologíaconunasbasesteóricasmuyfuertesysobreelque se han llevado a cabo un gran número de investigaciones desde principios, y especialmente amediados,delsigloXX.
Enesteanálisis,enelámbitoteórico,secontextualizayfundamentaelmundodeltrabajocooperativotomando como referencia desde Piaget y Vigotsky hasta diferentes autores, como Lewin, hermanosJohnson,Kagan,Slavin,Pujolásporsusnumerososartículos,librosysusinvestigacionesrecientes.
Elaprendizajecooperativo,secaracterizaporunaseriedemétodosdeenseñanzaenlosquelosalumnostrabajanenpequeñosgruposparaayudarseentreellosmismos.
Enlasaulascooperativasseesperaquelosalumnosseayuden,quediscutanconsuscompañeros,queevalúen lo que saben los demás y los ayuden a superar sus problemas de compresión. El trabajocooperativoraramentesustituyelaenseñanzadeldocente,perosireemplazaeltrabajo,elestudioylaejercitación individual. Cuando los alumnos están organizados de manera adecuada en gruposcooperativos,trabajanconsuscompañerosyseasegurandequetodoslosdemáslleguenadominarloqueestánaprendiendo.Losalumnossabenquenohabránterminadounaactividadhastaquetodoslosalumnos de su grupo sepan cómo resolverlo. Su éxito como grupo depende de su capacidad deasegurarsedequetodosentiendanbienlasideasesenciales.
Elaprendizajecooperativonoesunaideanovedosaenlaeducación,perohastahacemuypocosólolousabanunospocosdocentesparapropósitosmuylimitados,comociertosproyectosoinformesgrupalesocasionales. Sin embargo, las investigaciones realizadas en los últimos veinte años han identificadométodosdeaprendizajecooperativoquepuedenusarseconeficaciaentodoslosgradosyparaenseñartodotipodecontenidos,desdematemáticashasta lenguaocienciasydesdehabilidadeselementaleshastaresolucióndeproblemascomplejos.
Elaprendizajecooperativoseestáusandocadavezmáscomométodoprincipalparaorganizareltrabajodel aula. Existen muchas razones para que esta forma de educación se convierta en la corrientedominante de la práctica escolar. Una de ellas es el extraordinario cuerpo de investigación, quedemuestralasventajasdelempleodeestetipodeaprendizajeparaaumentarellogrodelosalumnos,asícomotambiénparamejorarsusrelacionesintergrupales,laaceptacióndelosniñoscondificultadesacadémicasylaautoestima.Otrarazóneslacomprobacióndequelosalumnosnecesitanaprenderapensar,aresolverproblemasyaintegraryaplicarsusconocimientosysushabilidades,ylacrecientecomprensióndequeelaprendizajecooperativoesunexcelentemedioparaconseguirlo.
Parallevaradelanteuntrabajocooperativo,resultaesencialnosoloconsiderarlaestructuradelaclase,sino disponer además de los materiales didácticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesariotambiénqueexistacorrespondenciaentrelaestructuradelaclase,losobjetivosylasdemandastantoaniveldelashabilidadescomoanivelcognitivo.Paraelloesnecesarioquelosequiposdetrabajologrenplanificarunatarea,distribuirresponsabilidades,coordinareltrabajoysolucionardemaneraconjuntalosproblemasquesevayanpresentandoprogresivamente.
Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre lasexpectativassocialesgrupalesylasindividuales.Cadaalumnoycadagrupoesdiferenteyesnecesario
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ajustar lasmetodologíasparaadecuarlasa lasdemandasparticulares.Asícomohabráquienesesténfácilmentedispuestosaaprenderycolaborar,habrálosquesemuestrendistantesydemandarandenosotrosmayorconfianzayestímuloparasermotivados.
Lasteoríasdelaprendizajeactualesreconocenlaimportanciadelasrelacionessocialesylainteracciónconelotroenlaadquisicióndeconocimiento;sabertrabajarengrupoparaconseguirobjetivoscomunesaparececomounacompetenciatransversaldeaprendizajeentodoslosniveleseducativos.
Elaprendizajecooperativoconstituyeciertamenteunenfoqueyunametodologíaquesuponetodoundesafíoalacreatividadyalainnovaciónenlaprácticadelaenseñanza.
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3.MÉTODO
3.1. Objetivo:
Algunastécnicasydinámicasseleccionadasdeaprendizajecooperativo.
Elaprendizajecooperativosedesarrollaatravésdediversastécnicasydinámicas.
Acontinuación,sepresentanalgunasdeellas,recogiéndoseenlabibliografíadeestedocumentoreseñasbibliográficasparaconsultaryprofundizarenotrastécnicascooperativas.
3.2. Participantes:
Estastécnicasestánpensadasparaelalumnadodeprimaria,enconcretopara4ºdeprimariaenlasasignaturasdeinglésy/oscience.
3.3.Procedimiento:
• Lápices al centro
El profesor propone un problema, puede ser unas preguntas o un ejercicio de
matemáticas…Elprofesordice“¡Lápicesalcentro!”Losalumnosdebendejarlápicesoel
ordenadorenelcentrodelamesa.Debenhablardurantecincominutosdecómoresolver
el problema. Ponerse de acuerdo en la solución. Pueden hablar, pero no escribir. Los
alumnos,porturnos,ofrecensuopiniónsobrelaformaderesolverelejerciciooproblema.
Seponendeacuerdoyseaseguranquelostodoscomprendenelprocedimiento.Unavez
pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o el ordenador y en silencio e
individualmentesolucionanelproblema.Unaopciónausaresqueduranteeltiempode
realización del ejercicio si algún alumno tiene alguna duda, vuelve a decir “¡Lápices al
centro”!ysevuelvearepetirlaoperación.Esimportanteevaluaralfinaldelatécnica,con
losalumnos,eldesarrollodelamisma.
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v Aplicaciónenclase:
Laclaseestádivididaengruposde4/5alumnosycadagrupohaceunaexposicióndeuntemadescience,porejemplo:losseresvivos.Mientrashacenlaexposiciónselesgrabaenvídeo.Unavez,elprofesordiga¡Lápicesalcentro!Losalumnos,engrupostendránqueseñalarquéaspectoshanestadobienycuálessepodríanmejorar.Tambiéntendránqueanotarensucuadernoquénecesitanreforzarparasupróximaexposiciónoral.
• Elrompecabezas
Como siempre, se divide a la clase en varios grupos. Imaginemos que cada grupo tiene 5alumnos.Enesecaso,elprofesordebedividiruntemaen5apartados.Acadamiembrodelgruposeleasignaunapartedeltema,bienatravésdeundocumentoodeunapartadodellibrodetexto.
En una primera fase cada alumno tiene que leer y comprender la parte del tema que le hacorrespondido.Acontinuación,sepasaalallamada“reunióndeexpertos”,enlacualsereúnenlosalumnosquetienenelmismoapartado.Porejemplo,losquetienenelapartadoA,sereúnenjuntos,losquetienenelapartadoB,asíloscincoapartados.
El objetivo de esta fase es que cada alumno se haga experto en su apartado, discutiendo ycomentandoconlosdemás.
Porúltimo,cadamiembrovuelveasugrupooriginalyunavezallí,cada“experto”explicaalosdemássuparte,demaneraquetodostienenquedominartodoeltema.
v Aplicaciónenclase:
Laclasesedivideengruposde5o6estudiantes.Sedesignaunestudianteporequipoparaqueliderealresto.Sesegmentael temaseleccionadoen5o6partes,porejemplo; lasnavidadesalrededordelmundo.EntoncessebuscaunlíderparacadaunodeestostemasEspaña,EEUU,Japón,Rusia.Ycadaunosejuntaconsugrupoeinvestigansobresutema.Acontinuación,sedividenesosgrupos,demaneraqueencadagrupohayaunrepresentantedecadatema.Porúltimo,realizaránunaexposicióndesutema.
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• 124
Elprofesorplanteaunproblemaopregunta.Cadaalumnodedicaunosminutosapensarenlarespuesta. Ponen en común sus ideas con su “pareja de hombro” dentro del equipo-base,tratandodeformularunaúnicarespuesta.Luego,lasparejascontrastansusrespuestasdentrodel equipo-base, buscando la respuestamás adecuada a la pregunta/problemaplanteada. Elprofesordirigeunapuestaencomúnengrangrupo,pidiendoaunmiembrodecadaequipo-basequeexpongalarespuestadesugrupo.
v Aplicaciónenclase:
Eningléssepuedeusarestatécnica,alahoradepresentarunaestructuragramaticalnueva.Elprofesordice1ytodos losalumnosempiezanarealizarunejercicio,de formaindividualsinpoderhablarconnadie.Dejamosentre4o5minutosdependiendodelejercicio.Seguidamenteelprofesornombraaltoelnúmero2ylosalumnosenesemomentocompartensusrespuestascon los compañerosde su ladoporparejas.Dejamosunos2minutosparaque interactúenycomprueben sus respuestas. Y, por último, el profesor nombra el número 4, todo el equipodurante otros 2 minutos comprueban lo que han contestado en el ejercicio llegando a unarespuestacomúnparalos4miembrosdelequipo.Seasegurandequelos4sabenhacerbienelejercicio.Entodomomento,elprofesorhacedeguíayvapasandoporlosequiposparavercómovantrabajandoyguiándolespararesolversusdudas.
• Foliogiratorio
Seencomiendaunatarea.Estatareapuedesermuyvariada,desdeuntítuloparaunartículoqueacabamosdeleer,laredaccióndeuncuento,lasideaspreviasdeuntemaconcreto…
Un miembro del grupo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio “giratorio”.Mientrastanto,losdemássefijanencomolohaceelcompañero,puedenayudarle,corregirle,animarle…
Acontinuación,lopasaalcompañerodealladosiguiendoladireccióndelasagujasdelrelojparaqueescribasupartedelatareaenelfolio,asíunoaunohastaquetodoslosmiembrosdelequipohanparticipadoeneldesarrollodelatarea.
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Cadaalumnopuedeescribirsuparteconuncolordiferente,elnombreenlapartedearribadeltrabajo estará escrito en el mismo color. De esta manera podremos ver con facilidad laaportacióndecadauno.
v Aplicaciónenclase:
Acadagrupose lepasaun folioenelqueúnicamentehabrá lasiguientecuestión:Explica larelaciónentre(contactforcesynoncontactforces).Losniñosutilizanrotuladoresdediferentescoloresparasaberdeunvistazoquiénhaescritoqué.Enlapartesuperiordelfoliocadaalumnooalumnaescribesunombre,usandounrotuladordeundeterminadocolor,queeselmismoquevaautilizarcadavezqueletoqueescribiraél.Así,asimplevista,puedeverselaaportacióndecadauno.
• Elsacodedudas
Ayudatras la fasede investigaciónenunproyectoaresolverde formacooperativa todas lasdudasquesehayanpodidogenerar.
Cadamiembro del grupo escribirá su pregunta en un post it que dejará pegado en lamesa.Cuandotodoslosmiembrosdelgrupohayanescritosuspreguntas,cadaunodeellossequedarácon las preguntas de sus compañeros que pueden resolver. Se deja un tiempo para que losgruposresuelvansusdudas.Mientrasseresuelvenlasdudasenlosgrupos,elprofesorrecogeenunsacotodaslasdudasqueelgruponohayapodidoresolverporsímismo.Elprofesorvasacando del saco las diferentes preguntas y ofrece a los grupos si puede resolverla. Losvoluntarios resuelven las dudas a sus compañeros. El profesor aclara las dudas que ningúnalumnodelaclasepuederesolver.
v Aplicaciónenclase:
Trasfinalizaruntemaestudiado,dentrodecadagrupo,losmiembrospodránescribirenunpost-itlaspreguntasodudasquelessurjan.Primerotendránlaoportunidadderesolverlasdudasquetienenentreellos,anoserquenolassepan.Entonces,losdemásgrupospodránresolverlas,yyaporúltimorecursoelprofesorpodráaclararlasdudasquelosalumnosnohansabidoresolver.
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3.4 Dificultadesquepuedensurgir
Avecesalgunosdocentespuedenencontrardificultadesalahoradeintroducirelaprendizajecooperativoenlasaulas.Estasdificultadespuedenservariadassegúnelcaso,perolamáscomúnes elmiedo a arriesgarse a cambiar lamanera de enseñanza. Algunos profesores se sienteninsegurosconestemétodoporquepiensanqueiguallosalumnosnoaprenden,quenotienencontrolsobrelaclase…Estemiedopuedesuperarse,siemprequeseintentedemanerapositivautilizarestemétodocooperativo,tenervoluntadparahacerloycreyendoenél.
Algunasposiblesdificultadesserían:
- Lainfluenciadedarclasedemaneratradicional.
- Faltadeapoyoyreconocimientoprofesional.
- Estrategiasdegrupo,centro,etc.
- Miedoporpartedelprofesoranocumplirlasexpectativasesperadasdelosestudiantes.
- Temordelprofesordecambiarsurol.
- Ansiedadanteunnuevocambio.
- Estudiantesreaciosalcambio.
- Negativadelosalumnosparatrabajarengrupo.
- Elprofesordebededicarlemáshorasyporlotantotrabajarmás.
- Escasezderecursos,materialesnecesarios,etc.
Estasdificultadessesuperancuandoelprofesorponeenprácticaestemétodoyvaviendolosresultadospositivosquetiene.Pocoapocoseiráconcienciandodelasventajasqueconllevaytantoélcomolosalumnossalenbeneficiados.Loimportanteeslaeducacióndelosalumnosymejorar la enseñanza y si este método conlleva una mejora para que los alumnos no sóloaprendan,sinoqueadquieranydesarrollenunaseriedehabilidadesnodebedehabertemorenutilizarlo.
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4. CONCLUSIONES
Siendoconscientesde la importanciadequelosestudiantesadquierancompetenciasparasuuso en los entornos académico y profesional, y también de que desarrollen habilidades detrabajoenequipo,estametodologíaeseficazycumpleconlasintencionesmarcadasporlaleyyconlasnuevastendenciaspedagógicas.
Desde esta perspectiva y con la idea de alcanzar al máximo los objetivos recogidos en lalegislacióneducativa,sedecidióelaborarestetrabajocentradoeneltrabajocooperativo.Enelmarco teórico, se ha podido analizar diferentes teorías y técnicas que hablan sobre laimportanciadelacolaboración,laeducaciónpersonalizada,lacreatividadylaconsideracióndelos diferentes tipos de inteligencia. Es decir, se establece una metodología que supere laenseñanzamás tradicional, la clasemagistral y la estructura competitivao individualistadelaprendizaje.
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5. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
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