trabajo de practicas profesionales
Post on 13-Jul-2016
31 Views
Preview:
TRANSCRIPT
INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN PREVENCIÓN DE PENSAMIENTOS SUICIDAS,
APOYADO EN FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES.
PRESENTADO POR:
NOVED BOLÍVAR C.
CÓDIGO 12238572
DEYANITH ROJAS PEÑA
CÓDIGO 55196798
NOMBRE DEL ASESOR
MYRIAM VARGAS
CURSO DE PRACTICAS PROFESIONALES
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
HUILA TIMANÁ
2015
Introducción
Un problema contemporáneo y creciente es el suicidio. Las causas del suicidio son
multifactoriales y complejas. El suicidio entre los jóvenes es una tragedia que se menciona pocas
veces en nuestra sociedad, suele callarse y evadirse, pues nos enfrenta directamente con la
realidad de que nuestros jóvenes encuentran la vida tan dolorosa. Es un tema que impacta y
cuestiona nuestro sistema familiar y social; sin embargo, con trabajos de intervención psicosocial
apoyados en factores de riesgo y factores protectores se puede prevenir y/o mitigar el nivel de
incidencia en pensamientos suicidas en la comunidad escolar.
Las causas de las ideas suicidas son múltiples, diversas y dependen de la perspectiva de
análisis cultural, social, psicológico y biológico, entre otros. Todas estas perspectivas merecen
especial consideración a la hora de analizar los factores que influyen en el proceso de generación
de ideación suicida; no obstante, no existe ninguna teoría que explique el suicidio o la ideación
suicida de una forma completa, falta un mayor esclarecimiento e integración de los diferentes
modelos para determinar las condiciones y factores relevantes en el proceso del suicidio y
probablemente no existan las mismas causas en todos los individuos sino que son particulares a
la historia de cada persona.
Se hace indispensable estructurar el trabajo articulando y vinculando los docentes de la
institución, los alumnos y los padres de familia, determinando que unos de los pensamientos
suicidas con mayor relevancia es el que está asociado a la falta de comprensión de los padres,
donde se hace necesario capacitar a los cuidadores familiares sobre la temática tratante y el
manejo de la comunicación asertiva entre padres y hijos, de igual manera los docentes como
entes vigilantes y protectores del bienestar integral del alumnado deben aportar herramientas
útiles para intervenir de manera pertinente el evento del suicidio en las instituciones educativas,
deben estar en la capacidad de identificar factores de riesgos suicidas en los estudiantes y
promover factores protectores dentro de la comunidad académica, es oportuno manejar técnicas
para mejorar el auto estima como mecanismo protector, entendiendo estos factores como la
existencia de aspectos internos y externos en las personas que las protegen y las hace menos
vulnerables a daños que afecten su bienestar y su desarrollo integral.
Justificación
La conducta suicida representa un problema de salud pública a escala mundial, ya que se ha
estimado que, en la totalidad de los países, el suicidio figura entre las 10 causas de defunción
más importantes a todas las edades a nivel mundial. Cada año se suicida casi un millón de
personas, lo que supone una tasa de mortalidad global de 16 por cada 100 mil habitantes o una
muerte cada 40 segundos, de acuerdo con datos de la Organización Mundial de la Salud.
En Colombia, la tasa de suicidios corresponde a un suicidio cada cuatro horas, siendo el
principal mecanismo la intoxicación (31%), seguido por las heridas por arma de fuego (30%) y el
ahorcamiento (27,3 %)v . Asimismo, la Encuesta Nacional de Salud del año 2003 reveló que el
12,3% de los colombianos ha tenido ideas suicidas, el 4,1% ha realizado planes suicidas y el
4,9% ha hecho intentos suicidas.
Según datos suministrados por el hospital de Timaná basados en la oficina epidemiológica de
la secretaria de salud departamental, en el año 2009, en el Huila, hubo 59 eventos de suicidio, en
el 2010, 53 casos, en el 2011, 40, en el 2012, se presentaron 62 casos y en el 2013, fueron 70 los
casos de suicidio, en el 2014 se reportaron 52 suicidios y 776 intentos de suicidio en el Huila,
en el municipio de Timaná, la tasa corresponde a 1 muerte por suicidio y 15 intentos en el
recorrido del año 2014.
El envenenamiento con pesticidas, el ahorcamiento y las armas de fuego son algunos de los
métodos más comunes para realizarlos, en algunos países las cifras más altas se encuentran entre
los más jóvenes, de acuerdo con el “Primer informe mundial de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) sobre la prevención del suicidio” emitido en 2014. En los adolescentes, a medida
que aumenta la edad se incrementa la mortalidad y se hace necesario el trabajo de prevención y
promoción de los factores de riesgo generales y específicos, para evitar y controlar los daños y
trastornos en esta etapa de la vida y en particular la conducta suicida.
Según investigación realizada el semestre anterior en el Colegio La Anunciación se reportó
que existen pensamientos suicidas en los alumnos del bachillerato, con mayor incidencia en el
grado noveno, esto debido a la poca comunicación entre padres e hijos y la baja autoestima en
algunos alumnos.
Se promueven las alertas pues según la OMS señala que sólo 28 países en la Tierra cuentan
con un plan estratégico para prevenir el suicidio de su población, y únicamente unos 60 recopilan
datos de los suicidios llevados a cabo. El 10 de septiembre se realiza el Día Mundial para la
Prevención del Suicidio. La jornada fomenta en todo el mundo compromisos y medidas prácticas
para prevenir los suicidios, se considera que este trabajo de intervención psicosocial en
prevención de pensamientos suicidas, apoyado en factores riesgo y factores protectores en su
aplicación práctica, puede utilizarse en forma simple y organizada para poder ser un instrumento
de prevención con el objetivo fundamental de generar espacios de conocimiento e interacción
donde se brinden herramientas para identificar factores de riesgo y factores protectores, que
permitan prevenir pensamientos suicidas en los alumnos del grado noveno del Colegio La
Anunciación.
Este trabajo de prevención, dentro del contexto educativo, está enmarcado desde el enfoque
sistémico, el cual nos invita a tener una visión integradora y holística de lo que son los sistemas y
cómo estos operan a través de la influencia en los diferentes contextos, ya que el suicidio tiene
incidencias multifactoriales,
Al culminar el trabajo de prevención suicida se busca dejar un precedente en base al trabajo
realizado, que genere en los profesores, alumnos, padres de familia e institución confianza y
credibilidad en el proceso ejecutado que permite conocer los riesgos a los que están expuestos
los alumnos en el mundo actual y a su vez se les brindan factores protectores de prevención.
Diagnóstico
El suicidio es entendido actualmente como un trastorno multidimensional en el que
interactúan complejamente factores biológicos, genéticos, psicológicos, sociólogos y ambientales
definiéndose así más como un síndrome y no como una sola entidad, ya que aun cuando se
presente con un desenlace común, como lo es la muerte, las causas son múltiples y relacionadas
con los factores más diversos (Campos, 2009).
La definición que brinda Durkheim, citado en Tellez (2006), acerca del Suicidio Consumado
en su obra “el Suicidio” de 1897 toma en cuenta la intencionalidad del acto, refiriendo que es
“Todo caso de muerte que resulte directa o indirectamente de un acto, positivo o negativo,
realizado por la víctima misma, sabiendo que ella debía producir este resultado”. (Téllez, J.
2006).
Para Aaron Beck, las ideas de suicidio también pueden interpretarse como una expresión
extrema de un deseo de escapar de aquellos problemas o situaciones que parecen irresolubles e
intolerables. También define el concepto de “desesperanza” como un sistema de esquemas
cognoscitivos sobre expectativas negativas del futuro. Los pensamientos de suicidio surgen
cuando el paciente vivencia su situación como insostenible.
Para determinar el contexto a intervenir se realizó un diagnostico en la institución educativa
que determino como problemática relevante la presencia de pensamientos suicidas, con mayor
incidencia en el grado noveno, donde sobresalen las asociadas a la falta de comprensión de los
padres, resaltando que esta situación tiene incidencias multifactoriales, donde intervienen
factores individuales, familiares, escolares y sociales.
Atendiendo a la problemática anteriormente descrita, es importante comenzar a ejecutar y a
desarrollar una intervención psicosocial en prevención de pensamientos suicidas, apoyado en
factores riesgo y factores protectores de intento de suicidio en el Colegio La Anunciación con
instrumentos y actividades que ayuden a desarrollar el avance sobre el control de las amenazas
de riesgo suicida, vinculando mancomunadamente los alumnos, los profesores y los padres de
familia, con el ánimo de mitigar los riesgos en intento de suicidio en la institución, siendo
indispensable identificar el conocimiento de los docentes frente a la temática tratante.
El campo de la psicología es muy amplio por lo tanto, puede ser aplicada en diferentes
ámbitos o campos, especializándose según los temas predominantes en cada uno y recibiendo
distintos nombres: Psicología social, educacional, Clínica, forense, institucional evolutiva,
comunitaria entre las más conocidas, encargas de estudiar la conducta y el comportamiento del
ser humano en los diferentes contextos, donde el que hacer hace parte de nuestra formación
profesional, en el que a través de instrumentos y actividades tales como Encuesta tipo Likert
para identificar los conocimientos y la posición de los docentes frente a la temática tratante, así
como la vinculación de los mismos frente al proceso, Capacitación a los educativos donde se
promuevan elementos para identificar factores de riesgo suicida, así como factores protectores
de prevención, Video de factores protectores y entrega de material informativo (folleto
ilustrativo) a los docentes para brindar conocimientos y herramientas en el trabajo de
prevención, Video de auto estima a los alumnos para sensibilizar y fomentar factores
protectores entre la población a intervenir, Taller de autoconocimiento
mejorar el autoimagen de los alumnos, así como contribuir a la mejora de la autoestima,
Conversatorio de técnicas para fortalecer debilidades encontradas en los alumnos,
Encuesta tipo Likert dirigida a los padres de familia sobre la temática del suicidio para
Vincular a los cuidadores familiares en el proceso de prevención suicida e identificar los
conocimientos que ellos tienen sobre la temática del suicidio, Entrega de folletos para los padres
de familia, brindando información sobre factores de riesgos y los factores protectores frente al
suicidio, Dinámicas Para Fortalecer El Autoestima en los alumnos donde aprendan a observar y
valorar las cualidades positivas de otras personas, pero también a expresarlas, experimentando el
ser ellos mismos y a recibir elogios, identificando sus fortalezas como estrategias para
minimizar sus debilidades, en los alumnos del grado noveno del Colegio La Anunciación de
Timaná.
Objetivo General
Generar espacios de conocimiento e interacción donde se brinden herramientas para
identificar factores de riesgo y factores protectores, que permitan prevenir pensamientos
suicidas en los alumnos del grado noveno del Colegio La Anunciación.
Específicos
Capacitar a los docentes para que puedan identificar alumnos que presenten pensamientos
suicidas.
Sensibilizar y fomentar factores protectores para mejorar los niveles de autoestima en los
alumnos.
Brindar información a los cuidadores familiares sobre factores de riesgos y factores
protectores frente al pensamiento suicida.
Fortalecer la comunicación asertiva entre cuidadores familiares y alumnos del grado noveno
del Colegio La Anunciación.
Marco Contextual
El Colegio La Anunciación representa para Colombia un gran patrimonio histórico, cultural y
educativo fundamentado en la integridad de la persona, mediante ordenanza de la Asamblea
Departamental del Huila fue declarado patrimonio de interés histórico y arquitectónico, del
departamento del Huila, buscando mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y superar
sus competencias técnicas, profesionales y laborales con la estrategia “Aprender Haciendo”;
utilizando la investigación y la construcción de su saber cómo una forma de vida para generar
empresa de acuerdo al énfasis Institucional como es la especialidad comercial.
El carisma educativo del Colegio La Anunciación se sintetiza en el lema DIOS Y CULTURA
nos permite tener una identidad propia basada en la confianza en Dios, en la Virgen de la
Anunciación y en el conocimiento del ser humano; fundamenta su filosofía ajustada a la realidad
y a las exigencias del contexto sociocultural teniendo una visión total de la realidad encaminada
al servicio comunitario.
La planta física del Colegio La Anunciación, se encuentra ubicada en el centro del sector
urbano del municipio de Timaná departamento del Huila, es una Institución Educativa privada,
Cuanta con 170 alumnos distribuidos en 11 grados, ofreciendo el servicio de educación formal
en los niveles de Preescolar (transición), Básica Primaria, Básica secundaria y Media Vocacional
con especialidad en comercio.
MISION
El Colegio La Anunciación tiene como misión capacitar al joven en forma integral, para que
pueda crecer y desarrollar armónicamente los aspectos síquicos, sociales y físicos, de tal manera
que este en capacidad de orientar y asumir la construcción de su propio futuro en un ambiente de
autonomía, tolerancia, democracia y convivencia pacífica, líder del desarrollo cultural y de la
productividad profesional y ocupacional, que esté preparado para solucionar problemas
socioeconómicos de su entorno con la puesta en práctica de los principios y valores de
participación ciudadana, que contribuyan al fortalecimiento de la identidad nacional al respecto
por las diferencias, manteniendo el equilibrio entre la naturaleza y el hombre.
VISION
Con las expectativas y tendencias del Plan Decenal de Educación, el Colegio La Anunciación
busca que a partir del año 2011 en su proceso de construcción sea acreditado por la sociedad
como un centro de educación de formación y actualización académica excelente, que responda
en forma productiva e intelectual a mejorar la comunidad y en especial a la empresa comercial,
al mismo tiempo alcanzar grandes metas propiciando empleo para que sus egresados lleven una
vida digna y puedan realizar sus aspiraciones en el campo laboral, o en su lugar, estar
capacitados para ingresar, formarse y egresar de las Instituciones de Educación Superior en las
distintas disciplinas en la que la sociedad y el país necesite.
Marco Teórico
El marco teórico se trabajó desde el enfoque sistémico y la teoría ecológica, ya que a través
de los sistemas se encuentra una visión clara de cómo estos operan y se articulan para construir
las realidades, de tal manera que se obtiene como resultado las explicaciones de la importancia
que tiene el entorno en la construcción subjetiva del mundo y de la cotidianidad de los alumnos.
Enfoque Teoría General de Sistemas
El concepto de la Teoría General de Sistemas propuesta por el biólogo austríaco Ludwig Von
Bertalanffy (1947), quien definió un sistema como “Un conjunto de elementos que son
interrelacionados entre ellos y también relacionados con el entorno”.
Von Bertalanffy nos dice en su obra “Teoría General de los Sistemas” que se propone
“investigar los principios que se emplean para los sistemas en general, sin preocuparse de su
naturaleza física, biológica o sociológica” y que un sistema se define como un “complejo de
elementos en interacción, interacciones cuya naturaleza no es aleatoria”.
La teoría de los sistemas de Bertalanffy afirma que “las propiedades de los sistemas no
pueden describirse significativamente en término de sus elementos separados” (Bertalanffy,
1934, pag.27). La comprensión de los sistemas sólo ocurre cuando se estudian globalmente
involucrando todas las interdependencias de sus partes. El aspecto más importante del concepto
sistema es la noción de un conjuntos de elementos interconectados para formar un todo que
presenta propiedades y características propias que no se encuentran en ninguno de los elementos
aislados. Es lo que se denomina emergente sistémico, una propiedad o característica que existe
en el sistema como un todo y no en sus elementos particulares.
El enfoque sistémico, invita a tener una visión integradora y holística de los que son los
sistemas y cómo estos operan a través de la influencia en los diferentes contextos de los que hace
parte, una influencia reciproca de conexiones permanentes a través de los pensamientos suicidas
que tienen como producto una construcción conjunta de significados que se manifiestan y
desarrollan en los niveles micro, meso, exo y microsistema, en palabras de Urie Bronfenbrenner
(1979) cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de
sistemas que se superponen.
Teoría Ecológica
De acuerdo con el psicólogo estadounidense Bronfenbrenner creador de la teoría ecológica
sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo, la cual se centra en analizar el
ambiente ecológico en el que se producen los intercambios recíprocos entre la persona en
desarrollo y el ambiente cambiante en el que vive. Este enfoque concibe el medio social como
un sistema organizado en el que se pueden distinguir los subsistemas anteriormente descritos.
Pero según el autor lo que interesa analizar es el microsistema constituido por el adolescente y su
grupo de iguales: actividades, roles y relaciones interpersonales que mantienen los adolescentes
en su red social.
“La ecología del desarrollo humano comprende el estadio científico de la progresiva
acomodación mutua entre el ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de
los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve
afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos más
grandes en los que están incluidos los entornos” (Bronfenbrenner, 1987b:40, definición 1)
Desde el nivel micro se representa las interacciones con sus familias, amigos y personas con
los que comparten el diario vivir.
Así mismo, el meso sistema, hace referencia a las interacciones entre dos o más entornos en
los que los estudiantes participan activamente, en este caso las relaciones que establece con los
profesores, compañeros de clase y en general con todo el entorno escolar.
El exosistema, se refiere a uno o más entornos que no incluyen a los estudiantes como
participantes activos, pero en los cuales se producen hechos que los afectan, básicamente en este
contexto educativo.
Finalmente el macro sistema comprende los sistemas de orden menor (micro, meso, exo) en
donde interfiere valores culturales, políticos, ideológicos, entre otros de la sociedad, que de
manera directa o indirecta afectan las relaciones de los estudiantes como actores sociales y la
forma como ellos conciben su vida y se proyectan hacia el futuro; en este caso serían los medios
de comunicación ya que los jóvenes estudiantes tienen suficiente tiempo para estar inmersos en
estos medios.
Dentro de los teóricos que más han realizado estudios sobre el tema del suicidio se encuentra
Emile Durkheim, reconocido teórico social considerado como el Padre de la Sociología, quien
define al suicidio como... “todo caso de muerte que resulte directa o indirectamente de un acto
positivo o negativo ejecutado por la propia víctima, a sabiendas que habría de producir este
resultado. El intento de suicido, es ese mismo acto, pero interrumpido antes de que sobrevenga la
muerte.” (Durkheim, 1965: 14).Dicho autor, analiza los diferentes factores que podrían influir en
la tasa de suicidios y establece dos grandes grupos: el primero hace referencia a los factores extra
sociales y el segundo a los sociales. Además opina que para cada grupo social existe una
tendencia específica al suicidio, que debe ser producto de causas sociales y no de factores extra
sociales o individuales.
Factores de Riesgo suicida del Suicidio
Se refieren a cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va
unida a una elevada probabilidad de dañar la salud. Valverde et al (2001) los definen como todos
aquellos determinantes que están en el ambiente, que no dependen de los sujetos y que aumentan
la probabilidad de que ocurra, en el corto, mediano o largo plazo, algún evento dañino. Por otra
parte las conductas de riesgo se definen como los comportamientos que dependen de los
individuos (a diferencia de los factores de riesgo) y que generalmente son funcionales en las
personas, es decir, tienen una intención, o lo que es lo mismo, se dirigen a metas, consientes o
inconscientes.
Factores protectores del Suicidio
Se entiende por factores protectores a todos aquellos elementos, circunstanciales o personales,
que posibilitan la salud integral, la calidad de vida y el desarrollo de una persona. Algunos de los
elementos se denominan factores internos y radican en la persona misma (estima, seguridad y
confianza de sí mismo, facilidad para comunicarse, empatía) y otros conocidos como factores
externos, ubicados en distintos escenarios como la familia y la comunidad y a condiciones del
medio que actúan reduciendo la probabilidad de daños como los son la familia extendida, apoyo
de un adulto significativo, o adecuada integración social y laboral.
Los factores de riesgo suicida se refieren a cualquier característica o cualidad de una persona
o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de dañar la salud. Valverde et al
(2001) los definen como todos aquellos determinantes que están en el ambiente, que no
dependen de los sujetos y que aumentan la probabilidad de que ocurra, en el corto, mediano o
largo plazo, algún evento dañino.
Metodología
Enfoque Cualitativa
En este trabajo de intervención psicosocial se utilizó el enfoque Cualitativa, mediante el cual
se estructura el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones,
entrevistas y demás actividades realizadas, en el que no se trata de probar o de medir las
situaciones presentadas, sino de aplicar diferentes técnicas para obtener respuestas de los
procesos y del impacto que estos tiene en la comunidad según las experiencias vivenciadas,
proporcionando una mayor profundidad de respuesta y por lo tanto, mayor comprensión donde el
enfoque cualitativo y el proceso formativo más amplio mantienen ambos importantes elementos
subjetivos o intuitivos. Los pasos iniciales en el proceso formativo es decir, definición del
problema y las necesidades de información, así como definición de los factores de riesgos
suicida y los factores protectores intenciones que influencian en la conducta que siguen los
sujetos en su vida.
Técnicas E Instrumentos
Las técnicas y los instrumentos utilizados como estrategias para el desarrollo de la
intervención psicosocial nos permitan recolectar información y propiciar conocimientos, entre
ellas se encuentran:
1. Encuesta tipo Likert con cinco opciones de respuesta, con un total de 10 preguntas,
para garantizar la tranquilidad y confianza de los docentes, se realizara de forma
anónima.
Objetivo: identificar los conocimientos y la posición de los docentes frente a la temática
tratante así como la vinculación de los mismos frente al proceso.
2. Capacitación a los docentes donde se promuevan elementos para identificar factores
de riesgo suicida, así como factores protectores de prevención.
Objetivo: instruir y vincular a los docentes en el proceso de prevención para que sepan
identificar factores de riesgo suicida, así como factores protectores de prevención.
3. Video de factores protectores y entrega de folletos a los docentes.
Objetivo: Entrega de material informativo (folleto ilustrativo) para brindar
Conocimientos y herramientas en el trabajo de prevención.
4. Dinámicas de integración con los alumnos del grado a intervenir
Canción del saludo
Saludo con una mano
Saludo con las dos
Saludo con la cabeza y ahora te toca a voz.
(A la persona que señale deberá repetir la canción mencionando otra parte del cuerpo y así
sucesivamente hasta que participe todo el grupo)
Objetivo: Minimizar el hielo entre los psicólogos en formación y el grupo de alumnos.
5. Video de auto estima a los alumnos
Video de auto estima dirigido por el psicólogo Bernardo Stamateas
Objetivo: sensibilizar y fomentar factores protectores entre la población a intervenir.
6. Taller de autoconocimiento
Taller sobre el autoconocimiento a los alumnos, realizando un dibujo que interprete como es
cada uno de ellos, colocando en las esquinas superiores fortalezas y en las inferiores las
debilidades, se concluye con la importancia de estas fortalezas.
Objetivo: mejorar el autoimagen de los alumnos, así como contribuir a la mejora de la
autoestima.
7. Conversatorio de técnicas para fortalecer debilidades encontradas.
En grupo del grado noveno realiza un conversatorio de cómo fortalecer las debilidades más
comunes y los psicólogos en formación realizaran una retroalimentación y consolidación de
las temáticas presentadas.
Objetivo: mejorar la confianza y seguridad reforzando las cualidades y capacidades
personales de los asistentes.
8. Encuesta tipo Likert con cinco opciones de respuesta, dirigida a los padres de familia
sobre la temática del suicidio.
Objetivo: Vincular a los cuidadores familiares en el proceso de prevención suicida e
identificar los conocimientos que ellos tienen sobre la temática del suicidio.
9. Entrega de folletos para los padres de familia, brindando información sobre factores de
riesgos y los factores protectores frente al suicidio.
Entrega de material informativo (folleto ilustrativo) a los cuidadores familiares (Padres)
donde se identifiquen posibles riesgos y manifestaciones en intento de suicidio en los
jóvenes, así como factores protectores de prevención.
Objetivo: vincular a los cuidadores familiares brindándoles información sobre las
principales situaciones de riesgo suicida y los factores protectores de prevención.
10. Dinámicas Para Fortalecer El Autoestima
El Círculo Positivo
Los objetivos que se persiguen con esta dinámica será aprender a observar y valorar las
cualidades positivas de otras personas, pero también a expresarlas. También aprenderemos a
ser nosotros mismos los que reciban elogios, ya que esto a veces, aunque parezca inusual, nos
cuesta bastante.
Únicamente necesitaremos folios y lápices.
Se llevará a cabo con el siguiente procedimiento:
Explicaremos a las personas participantes en esta dinámica que deberán centrarse únicamente
en las características positivas de sus compañeros: ya sean cualidades (por ejemplo, simpatía,
alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad, etc.), rasgos físicos (por
ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades
(capacidad para la lectura, para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.)...
A continuación nos colocaremos en círculo, y cada uno escribirá su nombre en la parte
superior de un folio, el cual iremos pasando al compañero de la derecha, así, el folio va
dando vueltas hasta que lo recibe el propietario inicial con todos los elogios que han escrito
de él sus compañeros.
Con esta dinámica perseguimos que se valoren sus cualidades positivas así como las del resto
de sus compañeros. La importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros de
las personas para la autovaloración positiva de su auto concepto.
El Intruso
OBJETIVO:
Aprender a identificar sus fortalezas como estrategias para minimizar sus debilidades.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Quince minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un salón suficientemente amplio.
DESARROLLO:
l. El instructor escoge unas cinco o siete personas que serán identificadas como de adentro y
que se quedan de pie, en el centro del grupo, formado un círculo apretado con los brazos
entrelazados. Pueden quedarse mirando hacia adentro o hacia fuera.
II. A continuación, escogerá una persona del grupo que será el intruso y que deberá intentar
penetrar el círculo de la manera que pueda, mientras los componentes del círculo buscan
mantenerlo fuera.
III. El intruso intentará abrir el círculo y tomar su lugar al lado de los demás como un
miembro regular; el instructor puede indicar otro miembro como intruso, ya que esta
actividad acostumbra despertar gran empatía.
IV. Al final del ejercicio, los intrusos y los demás miembros, que funcionarán como
observadores, harán comentarios acerca de la experiencia. Es importante observar si los
intrusos intentaron penetrar usando la fuerza o el diálogo.
11. Evaluación verbal del trabajo realizado con los alumnos del grado noveno.
Objetivo: conocer el resultado frente el criterio de los alumnos sobre el trabajo realizado.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
03 07 10 14 17 21 24 28 01 05 08 15 16 19 22 26 29 05 09 12
Interacción con el psico-orientador.
Definición de la problemática o necesidad existente.Diagnóstico de la problemática o necesidad existente.Encuesta tipo Likert para identificar los conocimientos y la posición de los profesores frente a la temática del
Capacitación a los docentes donde se promuevan elementos para identificar factores de riesgo suicida y factores protectores de prevención.Video de factores protectores y entrega de folletos a los docentes.Dinámicas de integración con los alumnos del grado noveno y socialización de la problemática a trabajar.
Video de auto
Taller de autoconocimiento en los alumnos.Conversatorio de cómo fortalecer las debilidades encontradas en los alumnos del
Conclusiones
El desarrollo de esta intervención nos ha permitido interactuar de forma directa con la
comunidad donde pudimos ejercer nuestros conocimientos y brindar herramientas para
identificar factores de riesgo y factores protectores, que permitirán prevenir pensamientos
suicidas en los alumnos del grado noveno del Colegio La Anunciación, para nosotros fue grato
conocer el grado de conocimiento de los profesores y poderles ofrecer conocimientos para
identificar estudiantes que presenten pensamientos suicidas, así como la sensibilización
realizada para mejorar los niveles de autoestima en los alumnos.
Logros
Para nosotros como psicólogos en formación es de gran satisfacción haber cumplido
satisfactoriamente con el desarrollo de la intervención psicosocial en el Colegio La Anunciación,
donde no se habían realizado trabajos de prevención sobre el pensamiento suicida, encontrando
como primeras figuras a intervenir los profesores quienes dentro de la encuesta realizada dieron a
conocer sus pocos conocimientos frente a la temática tratante y en algunos casos nunca habían
recibido formación en estos espacios, brindándoles capacitaciones, videos y material de apoyo
como fue el folleto donde se les especifico conceptos y definiciones sobre el suicidio, los
factores de riesgo suicida y los factores protectores de prevención e identificación de
pensamientos suicidas, También se despejaron varios mitos acerca del suicidio destacándose la
idea de que los actos previos al suicidio acontecen sin alguna advertencia previa.
En cuanto a los alumnos se les brindo intervención interactiva generando espacios donde
pudieron manifestar sus fortalezas y debilidades, manejando estrategias para reforzar sus
fortalezas utilizándolas como factores protectores, también se buscó fortalecer el autoestima a
través de videos reflexivos, Dentro del proceso se les brindo pautas para mejorar la
comunicación asertiva con sus padres.
En referencia a los a los padres de familia se vincularon por medio de una encuesta para
conocer sus conocimientos sobre los pensamientos suicidas y a través de folletos informativos se
les brindo información, definiendo el termino del suicidio, orientando sobre factores de riesgos
suicidas y sobre factores protectores de prevención.
Se realizó un trabajo articulado entre profesores, alumnos y padres de familia dejando un
precedente positivo a nivel institucional, sobre el cual no se habían realizado acciones en el área
se suicidio ni en su prevención.
Dificultades
No se pudo establecer contacto directo con los padres de familia, con quienes teníamos
programados realizar charlas de socialización sobre la temática del suicidio y la comunicación
asertiva con sus hijos, pues en el diagnóstico y en la interacción con los alumnos se evidencio
que sobresalen los pensamientos asociados a la falta de comprensión de los padres.
Sugerencias
Es necesario hacer partícipes activos a los padres de familia de la solución en los riesgos
suicidas, no solo preparándolos en el tema, sino motivándolos a ayudar a sus hijos por medio de
su cariño y comprensión.
Recomendaciones
Continuar fortaleciendo el conocimiento y las estrategias de la institución frente a las
actividades de prevención en los pensamientos suicidas para que los docentes puedan identificar
y acentuar las experiencias positivas de la vida de los alumnos que ayudarán a forjar una
identidad positiva en los jóvenes.
Continuar promoviendo actividades que generen en la población estudiantil herramientas
para el fortalecimiento del auto estima en los alumnos como factor protector del suicidio.
Mejoramiento de las habilidades del equipo institucional: Puede ponerse en práctica mediante
cursos especiales de capacitación dirigidos a mejorar la comunicación entre los docentes y los
jóvenes afligidos o suicidas y aumentar la conciencia y comprensión del riesgo de suicidio. El
entrenamiento de todo el equipo institucional en la capacidad de hablar entre ellos y con los
estudiantes sobre cuestiones relativas a la vida y la muerte, mejorar sus habilidades para
identificar la aflicción, la depresión y el comportamiento suicida, y aumentar el conocimiento
sobre el apoyo disponible, son medios cruciales para la prevención del suicidio.
Metas claras y límites precisos tales como están definidos en los manuales de prevención de
suicidio constituyen herramientas importantes para este trabajo.
Bibliografía
Ambiental, E. Marco teórico. Un ollar estratéxico á educación ambiental.
Cortés Alfaro, A. (2014). Conducta suicida adolescencia y riesgo. Revista Cubana de
Medicina General Integral, 30(1), 132-139.
Arnold, M. (1998). Introducción a los conceptos básicos de la teoría general de
sistemas. Cinta de Moebio. Revista de Epistemología de Ciencias Sociales, (3).
El texto original de Éste artículo fue publicado por Agencia Quadratín en la siguiente
dirección: https://oaxaca.quadratin.com.mx/Fortalecer-autoestima-y-desarrollo-
emocional-para-prevenir-suicidios/
Éste contenido se encuentra protegido por la Ley. Si lo cita, por favor diga la fuente y
haga un enlace a la nota original de donde usted lo ha tomado. Agencia Quadratín. Todos
los Derechos Reservados © 2014.
GAVILÁN, D. P. P. SOSTENIBILIDAD DEL SISTEMA AMBIENTAL GUERRERO
NEGRO, BAJA CALIFORNIA SUR.
Gifre, M., & Guitart, M. E. (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva
ecológica de Urie Bronferbrenner. Contextos educativos: Revista de educación, (15), 79-
92.
Luhmann, N. (1998). Sistemas sociales: lineamientos para una teoría general(Vol. 15).
Anthropos Editorial.
Moreno, F. B., & Martín, F. R. A. (1998). Estrategia y técnicas investigadoras en El
Suicidio, de Emile Durkheim. Reis: Revista española de investigaciones sociológicas,
(81), 63-72.
Pérez, W. G., & Gómez, M. C. O. (2012). El sistema de turismo, superando la relación de
oferta y demanda. Revista Episteme, (3).
Watzlawick, P., Beavin, H., & Jackson, D. D. (1971). Teoría de la comunicación. Tiempo
contemporáneo.
Chávez-Hernández, A. M., Medina Núñez, M. C., & Macías-García, L. F. (2008).
Modelo psicoeducativo para la prevención del suicidio en jóvenes. Salud mental, 31(3),
197-203.
Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la investigación
cualitativa. Santiago: CIDE, 51.
Anexos
Encuesta tipo Likert dirigida a dirigido a los profesores
1) ¿alguna vez ha recibido capacitación sobre el suicidio?( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
2) ¿Considera importante manejar la temática del suicidio en la institución? ( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
3) ¿conoces cuáles pueden ser algunas señales de alerta en el suicidio?( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
4) ¿Identifica las rutas a seguir, en caso de presentarse algún caso de intento suicida?( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
5) ¿conoce cuáles son los factores de riesgo más importantes asociados con la conducta suicida?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
6) ¿conoce algunos factores protectores contra el comportamiento suicida?( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre
( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
7) ¿conoces cuáles son los mitos e ideas erróneas sobre el suicidio?( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
8) ¿sabe cómo puede ayudar a una persona que ha intentado suicidarse pero parece que sólo lo hace para llamar la atención?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
9) ¿sabe si se puede heredar el riesgo de suicidio?( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
10) ¿sabe si es posible predecir el suicidio? ( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) No sabe, no responde
Encuesta tipo Likert dirigida a los padres de familia sobre la temática del suicidio
1) ¿conoce la temática del suicidio?
( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) No sabe, no responde
2) ¿alguna vez ha recibido capacitación sobre el suicidio?
( ) Nunca
( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
3) ¿conoces cuáles pueden ser algunas señales de alerta en el suicidio?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
4) Sabía que existen patrones familiares relacionados con el suicidio en adolescentes.
( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) No sabe, no responde
5) ¿Identifica algunos patrones familiares y eventos negativos durante la niñez, que . puedan incidir en el suicidio?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
6) ¿sabías que existen situaciones o eventos vitales desfavorables con los que los . adolescentes pueden desembocar en una crisis suicida?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
7) ¿conoce algunos factores protectores contra el comportamiento suicida?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre
( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
8) ¿conoces cuáles son los mitos e ideas erróneas sobre el suicidio?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
9) ¿sabe si se puede heredar el riesgo de suicidio?
( ) Nunca( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre( ) No sabe, no responde
10) ¿sabe que es posible predecir el suicidio?
( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) No sabe, no responde
Folletos Para los docentes
Folletos para los cuidadores familiares
top related