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TRABAJO FINAL DE PEDAGOGIA.
IVAN SEVERICHE
92033136
PEDAGOGIA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
COROZAL, 09 de diciembre de 2014
1. ¿A qué población va a aplicar el modelo pedagógico?
El modelo pedagógico será aplicado en la comunidad de la cabecera del
municipio de Sincé - Sucre, en la Institución Educativa San juan bautista de la
Salle, la cual presenta las siguientes características:
a) Es una comunidad humilde, en su gran mayoría conformada por jóvenes y niños
descendientes de campesinos, con poca formación académica, bajo recursos
económicos (sisben 1) dependientes de la poca economía, cultura y activismo
social de sus padres (hoy familias en acción), son personas laboriosas, que
derivan su sustento del campo, de la extracción artesanal de arena en los
arroyos circundantes; el desarrollo de la agricultura es a través de las formas
tradicionales pues la condición socioeconómica de la mayoría de la población no
les permite la adquisición de herramientas tecnológicas que ayuden en la faena
del campo.
b) Educativa San juan bautista de la Salle se encuentra ubicada en la parte Este
del Municipio de Sincé, departamento de Sucre, en el corregimiento Educativa
San juan bautista de la Salle en su gran mayoría por familias que han tenido
episodios de desplazamiento y presentan diversas problemáticas psicosociales
tales como violencia intrafamiliar, alcoholismo, deserción escolar, drogadicción,
tabaquismo y hacinamiento. De igual forma cabe resaltar que mayoría de estos
hogares habitan en viviendas de bahareque, carentes de servicios básicos como
acueducto, alcantarillado, saneamiento básico.
¿Cuál es el modelo pedagógico que eligió?
Una vez leído y analizado el modulo de pedagogía, me inclino por elegir EL
MODELO PEDAGOGICO ACTIVISTA, con el propósito de realizar una
intervención con calidad y pertinencia en la Institución Educativa San juan
bautista de la Salle. No sin antes aclarar que este modelo pedagógico parte del
principio de obtener el conocimiento a través de una acción directa propiciada y
demostrada por el objeto hacia el sujeto que se interesa por conocer y aprender
más acerca de lo que se estudia, analiza, y comprende para interiorizarlo y
posteriormente transmitirlo con forma de conocimiento en las escuelas y las
instituciones educativas. Este modelo parte del aprendizaje individual y se
proyecta al colectivo y generando espacios y momentos socializantes del que
hacer cognitivo en la comunidad y la sociedad en general.
La escuela ACTIVISTA, genera dinámicas cognitivas que realzan y empoderan
al individuo de ese conocimiento permitiendo el intercambio con los demás para
la transmisión adquisición de nuevas nociones y aprendizajes permanentes en
la humanidad.
¿Cuál es la razón de peso para haber optado por ese modelo pedagógico?
Observando la situación de comunidad y analizando los postulados e ideales del
modelo activista, somos conscientes que esta comunidad necesita con urgencia
desarrollar una dinámica que lo conduzca a la búsqueda de su propia
transformación económica, social y política para lograr los cambios que la
comunidad en su contexto anhela y desea fervientemente, pero faltan liderazgos
que orienten esta transformación y las escuela y la institución educativa puede
realizar aportes a la dinámica deseada para la búsqueda de ideales condiciones
de vida para los habitantes que a su alrededor se desenvuelven día a día.
Otra razón de peso es que la escuela activa es liderantes, es dinámica,
pragmáticas y realista, lo cual permite lograr resultados a corto y mediano plazo
en el sentido de la motivación comunitaria en él, logra sus objetivos y metas
sociales, académicas y culturales en general.
¿Por qué considera que ese modelo pedagógico se ajusta a la población
que eligió (un grupo de niños, un grupo de adultos, un grupo de
profesionales, etc?
El modelo activista busca dentro de sus lineamientos y principios
fundamentales ,el desarrollo de una dinámica del conocimiento desde lo real a lo
teórico y lo razonable por consiguiente presupone una práctica pedagógica
distinta de la tradicional, propiciando conocimientos y aprendizajes significativos
que se interiorizan en hábitos formas y estilos de aprendizajes que permiten
moldear y dan forma al individuo en proceso de aprendiz en forma constante,
activa y generadora de sabiduría y desarrollo de habilidades , destrezas,
actitudes asertivas de carácter social y familiar educativo.
Es por ello que la comunidad elige encaja dentro del modelo seleccionado por
cuanto es necesario finalizar las acciones apáticas del dejar pasar, el dejar hacer
y el no participar por temores infundados en la inseguridad y la carencia de
sentido de pertenencia que al final de cuentas muestran a una comunidad débil,
acabada y escasa de una visión progresista, altruista y cooperación nacional y
contextual de todos los miembros de la comunidad educativa.
Es preciso comprender que los cambios y propuestas para cambiar nacen de la
preocupación del hombre por mejorar sus condiciones de vida para el bien
propio y el general o social como meta final del progreso, de desarrollo y de
avance cultural. Si bien es sabido que el hombre no es una isla, antes por el
contrario, es un ser dinámico generador de su propio bienestar y desarrollo y es
por ello que se hace menester realizar y generar acciones de pensamientos
orientados a transformar la dinámica de la comunidad.
Justifique la pertinencia del modelo pedagógico en la población que eligió.
Para comprender el principio de pertinencia en el campo educacional, es de
sumo interés comprender que ser pertinente es ser oportuno, es ser actualizado,
así como se entiende se consecuente con el momento y el contexto, al instante
que se requiere y es posible realizar la acción que se anhela y desea.
La comunidad seleccionada, ha venido manifestando desde hace varios años
aproximadamente 10 a12 años la situación de tipo social, educativa y cultural
dentro y afuera de la institución, pero empleada en el interior de la comunidad,
hecho que permite escuchar opiniones y aportes de los miembros de la misma,
que han sentido y comienzan a percibir las necesidades y dificultades a nivel
familiar, social y cultural.
Como propuso PAUL RICOEUR en su artículo denominado ‘‘LA ESCUELA POR
HACER’’, como contribución al debate entorna a la escuela ideal del siglo XXI.
Aquí se plantean dos visiones un poco complementarios así: POR HACER – se
ella, que nunca estará acabada si verdaderamente es una escuela con principios
y elementos universales formadores de la realidad humana. Y segundo por
hacer, en el sentido contextual y cotidiano, al referirnos a la tarea y la misión que
debemos cumplir y hacer, porque la escuela siempre será formadora de vida la
más triste es ver como la escuela continua repitiendo sin conocer siquiera el
verdadero significado de su nombre y su trascendencia como entidad social y
cultural de la humanidad.
PROPUESTA PEDAGOGICA A DESARROLLAR.
INTRODUCCION.
El trabajo pedagógico realizado en las instituciones educativas oficiales se ha
convertido en un verdadero reto para los padres de familia, los docentes, para la
sociedad en general por cuanto el esfuerzo y compromiso de los educandos es cada
vez menos comprometidos con la academia, la lectura y el desarrollo de hábitos de
estudios, disciplina académica, gestión del conocimiento en sí mismos, esto obedece a
la transformación de los intereses del estudiante, generando apatía, deserción y
abandono de las aulas para dedicarse a otros quehaceres según ellos más productivos
y menos agobiantes para su estado emocional y para la economía de la familia.
Se hace necesario que el estado, las familias, la escuela converjan en una propuesta
que beneficie la comunidad y el aprendizaje de los jóvenes en las aulas de clase; esta
propuesta es saludable para la comunidad, la cual requiere con urgencia.
OBJETIVO GENERAL
Identificar y comprender los elementos fundamentales que constituyen un
modelo pedagógico con sus fines y estrategias empleados para el desarrollo de
un conocimiento contextual de la comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los elementos fundamentales de un modelo pedagógico
aplicado de contexto social de la comunidad.
Comprender las estrategias pedagógicas que hacen posible la trasmisión
del conocimiento de una generación a otra, en su contexto natural.
JUSTIFICACION.
Un modelo pedagógico es una propuesta desarrollada sobre la base de unas
estrategias para la implementación de acciones didácticas que propenden por el
desarrollo de saberes, aprendizajes y conocimientos , alrededor de una disciplina
académica, sobre la cual se intenta comprender los elementos que hacen posible la
transmisión del conocimiento y los aprendizajes de generación en generación, con el
único fin de interpretar y asimilar los saberes contextualizados al interior de la
comunidad educativa.
¿Para qué enseñar?
En la Institución Educativa San juan bautista de la Salle,, se debe enseñar con el
propósito de lograr un desarrollo integral de la personalidad, una formación moral, la
participación, una sana recreación, la protección de la vida, la adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades y el desarrollo de las competencias, reconocidos
como necesarios por el sujeto.
¿Qué enseñar?
la Institución Educativa San juan bautista de la Salle, se debe enseñar un serie de
contenidos los cuales constituyen un conjunto de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que los educandos deben aprender y
desarrollar y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante.
Estos contenidos los podemos clasificar en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Contenidos conceptuales (saber)
Son todo el saber de conocimientos, de hechos, datos o conceptos. Los hechos son
eventos históricos; los datos son informaciones concisas y precisas; y los conceptos
son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento y de un objeto. La
institución debe tomar como guía los lineamientos curriculares y estándares nacionales
en las diferentes áreas, para realizar el plan de estudios, los núcleos temáticos, las
unidades didácticas.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Son las
acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Se incluyen las
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia, tales como las reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias y los procedimientos.
Contenidos actitudinales (ser)
Hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad,
solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su
interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros
contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que
arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales
entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y
normas.
• Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
• Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, etc.
• Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
¿Cuándo enseñar?
El cuándo enseñar hace referencia al modo en que se deben presentar de manera
secuencial los objetivos propuestos con el ánimo de generar para el estudiante un
ambiente social y cultural sinérgico con el programa curricular. En este orden de ideas
el proyecto pedagógico de la Institución Educativa San juan bautista de la Salle, debe
organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno aprehender y al
profesor enseñar tomando en cuenta los conocimientos previos del estudiante. Bajo
este contexto, el proyecto pedagógico de estudio, debe plantear una formación
permanentemente, es decir, una búsqueda y desarrollo constante del conocimiento a
través de un aprendizaje dinámico y manejable en relación con el proyecto curricular,
referido a su enfoque, estructura y lineamientos pedagógicos y didácticos que lo
forman.
¿Cómo y con qué enseñar?
En el currículo de la Institución Educativa San juan bautista de la Salle, no debe existir
un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de
los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Las actividades rectoras según la
vida del individuo son el juego, lo social y el trabajo.
Para un aprendizaje significativo, el estudiante debe acceder al conocimiento,
comprenderlo, aplicarlo, analizarlo y hacer síntesis.
La experiencia le permite al educando observar, describir, comparar, clasificar, definir,
criticar, justificar y verificar. Para lograr esto los docentes necesitan de unos métodos,
unas estrategias didácticas y unos recursos.
Métodos
Los métodos de enseñanza pueden ser expositivos o activos. Los expositivos son la
clase magistral, la demostración, la exposición participante y la exposición con
organizadores previos. Los métodos activos son los proyectos, la solución de
problemas, el seminario investigativo, el estudio de casos, etc.
Estrategias didácticas
Según Giovanni LaFrancesco, los métodos de enseñanza contienen estrategias
didácticas según su propósito. Éstas pueden ser de dirección, de trabajo, de control, de
noción, de corrección, de nivelación o recuperación, de complementación, de
circunstancia, de consulta, de experimento, de síntesis, de comprobación, de
información, de desarrollo, de correlación y de creatividad.
Estrategias directivas: Para indicar qué se debe hacer (materiales, fuentes), orientan la
responsabilidad y ayudan a la normalización.
Estrategias de trabajo: Para preparar con anterioridad el trabajo personal (materiales,
actividades, evaluación)
Estrategias de control: Para que el educando se forme una idea de cómo va su propio
desarrollo. (Evaluación, autocontrol, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación).
Estrategias nocionales: Para desarrollar, memorizar, evocar y relacionar conceptos de
una forma clara y sencilla.
Estrategias correctivas: Para reencauzar el aprendizaje de los educandos cuando los
conceptos no han quedado claros
Estrategias de nivelación – recuperación: Para ayudar a aquellos educandos que
presentan dificultades en el aprendizaje.
Estrategias de complementación: Para profundizar aspectos de un contenido
programático que no quedo claro por falta de tiempo para su desarrollo.
Estrategias circunstanciales: Para aprovechar centros de interés que no se dan a diario
(hechos sociales, ecológicos, familiares, escolares, científicos, deportivos, artísticos
etc.)
Estrategias de consulta: Para complementar sus trabajos buscando de distintas formas
elementos adicionales a sus proyectos y de complementación.
Estrategias experimentales: Para que se aplique y se demuestre a sí mismo que la
noción adquirida sí corresponde a la forma correcta de interpretar los fenómenos.
Estrategias de síntesis: Para que encuentre todos los elementos posibles de la
estructura conceptual adquirida, les dé función y los relacione para integrarlos a un
todo.
Estrategias de comprobación: Para detectar si los prerrequisitos necesarios para dar
una noción ya están dados y poder plantearse estrategias correctivas.
Estrategias de información: Para complementar teóricamente una estrategia nocional
con figuras, ilustraciones, grabaciones, videos, etc.,
Estrategias de desarrollo: Para que los educandos de mayor capacidad profundicen por
su cuenta.
Estrategias de correlación – integración: Para articular e integrar los contenidos
relacionados de diferentes programas y áreas se articulen e integren.
Estrategias creativas: Para generar nuevas estrategias pedagógicamente elaboradas.
Estas estrategias se pueden complementar tales como las de control y las de
comprobación, o van unas después de las otra como la de noción, experimentación o
de síntesis.
Recursos
Para llevar a cabo determinados métodos y estrategias se necesitan de los recursos.
Estos pueden ser lugares, materiales, material digital, personas, etc.
Lugares: Biblioteca, Audiovisuales, Salones especializados por áreas, huertas, jardines
escolares, museos, zoológicos, granjas, etc.
Materiales: Láminas, fichas, videos, películas, libros, canciones, diccionarios, etc.
Material digital: Software especializados por área, Internet, etc.
Personas: Docentes, estudiantes, invitados, profesionales, etc.
Es de resaltar que el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje (TICS), a
través de espacios colaborativos y flexibles, permiten una mayor autonomía del
estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del docente, quien se
convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya
su conocimiento.
¿Qué se evalúa?
Probablemente la definición más frecuente y más ampliamente usada de evaluación
sea ''Evaluar es juzgar el valor o mérito de algo".
Esta definición destaca dos aspectos siempre presentes en toda evaluación. El primer
aspecto se refiere a los juicios que se emiten, el segundo es que toda evaluación se
centra en algo, que será el objeto depositario de lo que se juzga o valora. Los objetos
que se evalúan pueden ser de diferente naturaleza:
a) Objetos concretos, tangibles y directamente observables.
b) Objetos intangibles, que no son directamente observables, como ideas,
actitudes, conocimientos de las personas, el ambiente de trabajo en el aula o en
la escuela, calidad de la enseñanza, aprendizajes que logran los alumnos...
Los objetos en el campo educativo, en la situación de enseñanza son intangibles. Toda
acción de evaluación se lleva a cabo sobre un conjunto de evidencias que como se
verá más adelante, habrá de seleccionar el evaluador.
Ahora bien, ¿Qué es lo que el docente ha de evaluar en el ámbito del aula? La
respuesta podría orientarse de la siguiente manera: si la escuela enseña conceptos,
actitudes y habilidades, lo esperable es que se pueda evaluar cómo se han apropiado
los alumnos de estos contenidos. Los contenidos no constituyen fines en sí mismos
sino que se espera que los alumnos sean capaces de hacer algo con ellos, que sean
capaces de hacer ciertas cosas como consecuencia de la acciones de enseñanza.
Por ejemplo, se pueden evaluar las habilidades de pensamiento fundamentales para
darles tratamiento a los saberes relacionados con contenidos de las diferentes áreas
del currículo, como son: capacidad de síntesis, nivel de razonamiento lógico, capacidad
de juicio, habilidad para observar o para relacionar, para comprender la lectura.
Este proceso complejo demanda establecer un sistema de comunicación que
permita a los involucrados en la evaluación, evaluadores y evaluados, compartir la
información que se ha obtenido.
Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios. Este
es uno de los elementos de más difícil construcción metodológica y a la vez más
vulnerable en los procesos de evaluación. Por una parte se corre el riesgo de reducir
toda evaluación a una acción de carácter normativo en el cual solo se intenta
establecer el grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas. Por otra
parte, se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios
con lo cual la evaluación se reduce a una descripción que no permite un análisis
comparativo posterior
Los juicios de valor, otro de los componentes, es el elemento que diferencia la
evaluación de una descripción detallada y el que otorga sentido a los componentes
definidos anteriormente.
Por último, la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de
evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática.
¿Cómo se evalúa?
En el proceso de evaluación se pueden utilizar diferentes instrumentos de evaluación
según sea el propósito, tales como la observación continua, la encuesta, la entrevista,
el juego de roles, trabajos prácticos de investigación, dominio de conceptos,
autoevaluación, talleres, pruebas y documentos de libros abiertos, exposiciones,
debates, la coevaluación y la creatividad (maquetas, etc.)
¿Cuando se Evalúa?
El proceso de evaluación en la institución, debe estar constituido por tres momentos,
que pueden determinar la estrategia evaluativa a seguir:
Evaluación diagnóstica. Constituye el primer momento en la evaluación formativa.
Permite al docente y al estudiante identificar las formas de trabajo y estudio, los estilos
de aprendizaje, los saberes previos, las expectativas y los aspectos actitudinales.
Evaluación de seguimiento. Es un proceso de autorregulación reflexivo y crítico para
indagar en diferentes momentos del proceso formativo que le permite al estudiante
comprender su proceso de aprendizaje.
Una estrategia de retroalimentación donde se analiza el proceso particular de cada
uno de ellos en relación con el perfil de formación integral que privilegia a la institución
y con base en este análisis propone estrategias de mejoramiento y reorientación de las
actividades académicas.
Evaluación sumativa. La evaluación sumativa se debe dar en la institución en
momentos donde es preciso determinar cuantitativamente en qué nivel se lograron los
objetivos propuestos. Tiene un carácter valorativo y de certificación de los aprendizajes
obtenidos. La evaluación sumativa constituye una estrategia adicional que fomenta la
intención formativa de la evaluación en la institución y además de certificar resultados
en el aprendizaje, permite identificar en qué medida la evaluación diagnóstica y la
evaluación de seguimiento tuvieron impacto sobre la propuesta y la didáctica
curricular.
CONCLUSIONES
Como resultado del análisis concienzudo de los modelos pedagógicos, podemos llegar
a las siguientes conclusiones:
Toda escuela que se respete y se organice debe seleccionar un modelo
pedagógico, como mapa de ruta en su quehacer pedagógico.
Comprender la importancia y los elementos fundamentales de un modelo
pedagógico, eleva la importancia de proceso enseñanza aprendizaje.
La escuela es el espacio de concertación de los saberes de una comunidad
educativa.
Un pueblo sin escuela es un perdido y condenado a aprender su ignorancia de
generación en generación.
La ignorancia es la madre de todo atraso y todas las malas costumbres de las
personas que ha adquirido la humanidad.
BIBLIOGRAFIA.
Cardona. M. P. (2012) Modulo pedagogía nuevo currículo. Universidad Abierta y a
Distancia – UNAD
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