travão a fundo · querem fazer tudo à sua maneira e rejeitam que se lhes diga como fazer. ... de...

Núcleo de Défices de Atenção e Outras Perturbações do Comportamento

Joana Horta

06 de setembro de 2012

Travão a fundo: Como pode a escola travar comportamentos desviantes

•Alunos com problemas de Realização Escolar

•Alunos com Problemas de Hostilidade

•Alunos com Problemas em cumprir as exigências do papel de aluno

•Alunos com Problemas de Isolamento Social

ALUNOS PROBLEMÁTICOS Visão Dimensional de Brophy (1996, cit. por Lopes, 2003)

4 categorias:

Síndroma de Fracasso

Perfeccionistas

Subrealizadores

Baixo rendimento

Alunos com Problemas de Realização

Síndroma de Fracasso: vulgarmente convencidos de que não são capazes; frustram-se com facilidade, desistem com facilidade e dizem “não sei fazer”.

Perfeccionistas: impõem a si mesmos padrões irrealisticamente elevados de realização das tarefas, ficam ansiosos, frustrados e receosos da qualidade do seu trabalho, evitam fazer algo de que não estejam absolutamente seguros.

Subrealizadores: Fazem apenas o mínimo indispensável, indiferentes à escola, o trabalho escolar não os motiva, baixa motivação escolar em geral.

Baixo rendimento: Dificuldades, mesmo quando têm vontade em trabalhar, dificuldades em seguir orientações e em terminar as tarefas, baixa capacidade de retenção e progressos lentos.

Alunos com Problemas de Realização

Hostis-agressivos

Passivos-agressivos

Desafiadores

Alunos com Problemas de Hostilidade

Hostis-agressivos: : expressam hostilidade através de comportamentos directos e intensos, intimidam e ameaçam, batem e empurram, danificam propriedade, imcompatibilizam-se, zangam-se facilmente, são difíceis de controlar.

Passivos-agressivos: expressam oposição e resistência ao professor, mas de forma indirecta; difícil de saber se estão ou não a resistir, submetem-se com dificuldade às regras, perturbam subreptíciamente, oposição e teimosia subtis, procuram controlar.

Desafiadores: resistem à autoridade e travam uma luta pelo poder com o professor. Querem fazer tudo à sua maneira e rejeitam que se lhes diga como fazer. (não faço; não me pode obrigar, não me pode dizer o que devo fazer). Também podem resistir com comportamentos não verbais (olhar desafiador, braços cruzados ou mãos nos quadris, rir em momentos inapropriados, fisicamente violentos para o professor, fazer deliberadamente aquilo que ficou proibido)

Alunos com Problemas de Hostilidade

Hiperativos

Distraídos

Imaturos

Alunos com Problemas de cumprir as exigências do papel de aluno

Hiperativos: : Movimentam-se excessivamente e muitas vezes o seu movimento não parece ter um objetivo. Contorcem-se, bamboleiam-se, excitam-se facilmente, fazem comentários inapropriados, estão frequentemente fora do lugar, perturbam as outras crianças nas suas tarefas, energia não direcionada para as tarefas escolares, mexem em tudo.

Distraídos: baixos níveis de atenção, parecem incapazes de manter a concentração distrateis por sons, visões ou conversas, dificuldade de adaptação a mudanças, raramente completam as tarefas.

Imaturos: baixa estabilidade emocional, baixa autoestima e autocontrolo, pouca capacidade de tomar conta de si, competências sociais e/ ou responsabilidade inadequadas. Exibem comportamentos de imaturidade, podem chorar com facilidade, perdem as suas coisas, parecem frequentemente perdidos e mostram muita dependência do adulto.

Alunos com Problemas de cumprir as exigências do papel de aluno

Rejeitados pelos Pares

Tímidos/Isolados

Alunos com Problemas de Isolamento Social

Rejeitados pelos Pares: : procuram interagir com os pares mas são rejeitados, ignorados ou excluídos, vêem-se forçados a brincar e trabalhar sozinhos, baixas competências sociais, frequentemente “gozados”

Tímidos/isolados: evitam as interações sociais, são sossegados e não intrusivos e não respondem convenientemente aos outros, sóbrios, não tomam iniciativa nem se oferecem voluntariamente, não chamam a atenção sobre si mesmos.

Alunos com Problemas de Isolamento Social

“Na escola está sempre de castigo...

não pára quieto na cadeira...está

sempre a falar, distrai os colegas e

nunca acaba as tarefas ... está nas

nuvens...não ouve o que lhe

dizem!!! Está sempre a ter

problemas com os colegas.... está

em risco de chumbar...”

PHDA – QueixasEscola

INTERVENÇÃO EM CONTEXTO ESCOLAR

A Escola é um verdadeiro desafio para a criança com problemas de

comportamento

O ambiente escolar estruturado e exigente do ponto de vista da

inibição comportamental implica um agravamento das

características

Professores Melhor compreensão da

problemáticaFornecer instrumentos

específicos e adequados para a intervenção

Criança / FamíliaFormar verdadeiras parceriasde intervenção entre Pais e

Professores

Ambiente da TurmaProvidenciar um

espaço adequado em termos físicos,

humanos e de turma

Modificação Comportamental

Modificações do Contexto

Modificações Curriculares (tipo de ensino, instrução, tarefas académicas adaptadas,

avaliação)

Monitorização da Medicação

Modelo de Intervenção Educativa

Intervenção em função da idade/desenvolvimento

•Utilização de Técnicas de Modificação de Comportamento;

•Intervenção no Contexto Educativo (Modificação

do Ambiente e do Comportamento)

Idade Pré-escolar

•Intervenção no Contexto Educativo (Modificação do

Ambiente e do Comportamento e

Curricular/Instrucional)

•Monitorização da medicação

Idade Escolar

•Hábitos e Métodos de Estudo

•Intervenção no Contexto Educativo (Modificações

Curriculares/ Instrucional)

•Monitorização da medicação

Adolescência

ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL

Auto-monitorização

Estratégias de Auto-Controlo

Auto-avaliação Auto-instrução

FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO

“Lembretes” para a Escrita Nome: Ano:

Escola: Data:

Instruções

Enquanto trabalhas na tua tarefa

de escrita, pergunta a ti próprio as

questões que se seguem na tabela

e marca uma cruz na resposta sim

ou não.

Tarefa: _________________________________________________

Pergunta Sim Não

O meu lápis está afiado?

Estou a segurar o lápis correctamente?

Estou bem sentado?

A minha folha de trabalho está obre a mesa?

Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho?

Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo?

Vou fazer com calma ...tenho de estar com

muita atenção

Auto-avaliação

hugoauto1.avi

Auto Monitorização

Atenção na tarefa (“Estive atento?”)

Comportamento, Organização, Atenção (“Eu sou capaz!”)

Escrita (“Lembretes” e “checklist”)

Explicar bem do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes

Seleccionar a forma de auto-monitorização (sinal sonoro, sinal combinado)

Seleccionar com a criança os comportamentos a modificar

Implementar com um pequeno grupo, permitindo que a criança se vá familiarizando com a técnica

Decidir qual o melhor momento do dia para implementar a técnica (combinar com um sistema de reforço)

Ir retirando conforme se for tendo sucesso

Auto-Monitorização

FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO

Estava a Prestar Atenção?

Nome: Ano:

Escola: Data: Instrucções

Enquanto fazes o teu trabalho escuta o sinal combinado com

o/a professor/a. Sempre que ouvires esse sinal, pára o teu

trabalho por um momento e pergunta a ti próprio:” Estava a

prestar atenção?” Regista na tabela a tua resposta (√ ) e

volta novamente ao trabalho. Quando terminares, responde

às questões no final da folha.

Estava a Prestar Atenção?

SIM NÃO

Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo

FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO

“Lembretes” para a Escrita

Nome: Ano:

Escola: Data:

Instruções

Enquanto trabalhas na tua tarefa

de escrita, pergunta a ti próprio as

questões que se seguem na tabela

e marca uma cruz na resposta sim

ou não.

Tarefa: _________________________________________________

Pergunta Sim Não

O meu lápis está afiado?

Estou a segurar o lápis correctamente?

Estou bem sentado?

A minha folha de trabalho está obre a mesa?

Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho?

Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo?

Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo

FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO

Folha de Registo para Levantar a Mão

Nome: Ano:

Escola: Data:

Instruções

Preenche cada um dos círculos

sempre que conseguires levantar a

mão antes de falar.

Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo

FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO

Eu Consigo Fazer

Nome: Ano: Escola: Data:

Marca com uma cruz na resposta certa se conseguis te, ou não, realizar as seguintes tarefas: Sim Não EU CONSIGO PRESTAR ATENÇÃO

Eu prestei atenção ao professor

Eu segui as instruções

Eu terminei todo o meu trabalho

EU CONTROLO O MEU COMPORTAMENTO

Eu levantei a mão

Pedi permissão antes de levantar

Cooperei com os outros

EU MANTENHO AS MINHAS COISAS EM ORDEM

A minha mesa estava arrumada

O meu trabalho ficou arrumado no sítio certo

A minha escrita estava cuidada

ADICIONA AS TUAS MARCAS DE REGISTO

Actividades que consegui ganhar

Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo

Auto-instrução

Já sei..vou começar por ler enunciado...e ver o que me pedem para fazer!!!!

O que tenho de fazer?

Vou fazer com calma ...tenho de estar com

muita atenção

21

+12

3

•OK...já li...o que é que tenho de fazer?...

•Já sei tenho de....

Soma os números começando pelo número da direi

Estou a fazer bem???Sim..então vou continuar

com muito cuidado!!!

Ops enganei-me...Não faz mal... apago e

volto atrás....

Aumentar comportamentos apropriados

Reforço positivo

Contratos

Economia de Fichas

Modelagem

Diminuir Comportamentos Inadequados

Reforço de comportamentos incompatíveis

Sinais de aviso/prevenir

Ignorar

Proximidade

Penalização (Time Out e Custo de Resposta)

MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL

Os quadros de reforço positivo baseiam-se na utilização de reforços positivos e consequentemente em questões como:

Pensar de forma positivaIdentificar comportamentos a reforçarPlanear a utilização do reforço positivoReforçar imediatamente e de forma contínuaUtilizar os quadros de reforços para ajudar a criança a conseguir ter sucesso e a mantê-lo

Aumentar Comportamentos Apropriados

Reforço Positivo

Ganhas um autocolante sempre que arrumares o teu quarto.

Quando tiveres os autocolantes todos, podes________________________________________

• Explicar bem do que se trata de acordo com a idade da criança

• Explicar para que se estabelece o contrato (objectivos)

• Seleccionar bem os comportamentos-alvo (poucos, pertinentes e fundamentais)

• Estabelecer os reforços de acordo com a criança e etapa de intervenção (iniciar por prémios materiais)

• Explicar como se vai avaliar se o contrato está a ser cumprido

• Especificar quando se atribui o reforço ou penalização combinada

• Assinar

• Rever diariamente

Aumentar Comportamentos Apropriados

Contratos Comportamentais

CONTRATO DE OBJECTIVOS

Hoje vou fazer um esforço para ser capaz de : ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

Se eu, __________________________________ (Nome)

Conseguir fazer o esforço,

________________________________________

Se eu, __________________________________ (Nome)

Não fizer o esforço para

___________________________________________ ___________________________________________

Data:______________ ___________________ Testemunhas: (Nome) ___________________ (Professora/o)

CONTRATO DE OBJECTIVOS

Hoje o meu objectivo é:___________________________________________________________________________

Se_______________________(nome do aluno)

atingir o objectivo_________________________

(recompensa)

Se_______________________(nome do aluno)

não atingir o objectivo_________________________

(Consequência)

Data___________

Aumentar Comportamentos Apropriados

Sistemas de Economia de Fichas

Um sistema de economia de fichas (“token”) é um sistema de reforços individuais, dirigidos a comportamentos específicos, no qual são administradas “fichas” que posteriormente são trocadas reforços

1- DETERMINAR COMPORTAMENTOS-ALVO (ser específicos, observáveis e mensuráveis)

2 - CONSTRUIR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (escolher o tipo de “Fichas” a utilizar, seleccionar os reforços, estabelecer o valor de cada “Ficha”, Determinar o Custo de cada Reforço, Construir um registo dos Pontos/Fichas ganhos, determinar o momento de troca dos pontos/fichas)

3 – IMPLEMENTAR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (Explicar o programa, reforçar a entrega dos pontos/fichas com um reforço verbal/elogio, diminuir a entrega de pontos/fichas, mas manter o reforço verbal, fazer ajustes, informar os pais)

PROGRAMA DE ECONOMIA DE FICHAS PARA A ESCOLA

Nome: _______________________________ Semana:______________________

Comportamentos que fazem ganhar pontos

PONTOS PONTOS GANHOS DIARIAMENTE SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

Menu de reforços: = pontos = pontos = pontos

Fazer um bolo

Ir até à praia

Escolho o Jantar!

Parabéns!

Hoje não tens

TPC

Parabéns!

Hoje recebes um

miminho

Parabéns!

Hoje recebes um

diploma

Aumentar Comportamentos Apropriados

Modelagem

Selecção dos Modelos

Tutor como Modelo

Professor como Modelo

Diminuir Comportamentos Inadequados

Reforço de Comportamentos Incompatíveis

• Identificar comportamentos incompatíveis com os comportamentos indesejados.

• Reforçar positiva e imediatamente após a sua ocorrência.

Diminuir Comportamentos Inadequados

“Sinal Combinado” ou “Pista Preventiva”

É uma técnica para diminuir um comportamento indesejado, prevenindo que o mesmo surja.

Consta de um sinal que é combinado entre o professor e a criança e que apenas ambos conhecem o que evita chamar a atenção de forma frequente em frente dos colegas

Diminuir Comportamentos Inadequados

Ignorar

• Comportamentos Indesejados:

Mexer PésBalançar Cadeira

Bater com Lápis na mesaEtc.

Diminuir Comportamentos Inadequados

Proximidade

• Colocar a criança na primeira fila

• Junto de alunos mais tranquilos

• Próximo do professor

Diminuir Comportamentos Inadequados

Penalização

• O que é penalizador para uma criança numa determinada ocasião pode não ser noutra...

• E a mesma penalização pode não ser eficaz para todas as crianças.

• Utilizar em Último Recurso

Desvantagens

• Não ilustra comportamentos adequados

• O comportamento inadequado pode desaparecer apenas na presença do agente que penaliza

• Quando não é negativo o suficiente pode ser um reforço

Diminuir Comportamentos Inadequados

Penalização

• Custo de Resposta: tirar pontos pelo não cumprimento de regras e/ou comportamento.

COMO? • Após dar uma ordem deve contar

até 5 segundos

• Quando dá uma ordem/pedido à criança e ela não se mexe e não mostra intenção de cumprir pode dizer:

“Maria se não fizeres a tarefa vou tirar–te 10 pontos !”

Diminuir Comportamentos Inadequados

Custo de Resposta - “MULTAS”

• Só deve ser aplicado depois de ter repetido várias vezes as ordens, ou porque o comportamento é muito grave

• Deve ser aplicado logo após o comportamento da criança

• A criança não pode ficar com um saldo negativo

Diminuir Comportamentos Inadequados

Custo de Resposta - “MULTAS”

• Consiste em retirar a criança do ambiente que está a reforçar o comportamento Inadequado

• Onde deve estar a cadeira?

• Quanto tempo deve ficar sentada na cadeira?

• O que fazer se sair da cadeira sem autorização?

Diminuir Comportamentos Inadequados

Time-Out

ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Organização do Grupo e das Situações de Aprendizagem

GRUPO

Regras e Consequências

GRUPO

Regras e Consequências

Utilizar “Organizadores”:” Listas de Tarefas/Grupos de Tarefas

Horários e Planificações

Calendários

Relógios

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens

Lista de Tarefas

Gerir o Tempo das Tarefas

GRUPO

Regras e Consequências

Utilizar “Organizadores”:

Estrutura e Rotinas

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens

GRUPO

Regras e Consequências

Utilizar “Organizadores”:

Estrutura, Contextos e Rotinas

Agrupar crianças/estudantes

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens

GESTÃO DO ESPAÇO

Dimensão e elementos físicos da sala (luz, som...)

Organização das mesas de trabalho (pares,grupos,filas...)

Acessibilidade dos materiais pedagógicos

“Decoração da sala”

Movimentação do professor

Movimentação da criança

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens

A NÍVEL DA MODIFICAÇÕES CURRICULARES

Competências de estudo

Pequenas Estratégias para facilitar o ensino - aprendizagem (tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer.)

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Adaptações Curriculares

A NÍVEL DAS ADAPTAÇÕES DE MATERIAIS

Adaptação de materiais em texto (simplificar, adicionar factores motivacionais, substituir por materiais visuais, etc.)

Utilize diferentes formas recursos materiais e pedagógicos (jogos, projectos, centros de interesse, etc.)

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Adaptações Curriculares

• Estratégias de Planificação do ensino

Planifique sempre tendo em conta o que precisa

de ser adaptado

Organização do espaço

Gestão do tempo

Divisão das tarefas

Auto-instrução

Pequenas Estratégias para facilitar o ensino-aprendizagem (tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer)

MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO

Competências de Estudo

INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS

1. Ler o texto.

2. Lê a pergunta com atenção.

3. Procura no texto a frase que ajuda na resposta e sublinha.

4. Escreve a tua resposta.

5. Volta a ler e vê se a resposta está completa e certa.

6. Se sim, passa para a pergunta seguinte.

Título

Personagens

Espaço e Tempo

Acção

Conclusão

MEDIDAS EDUCATIVAS

PHDA

Perturbação do desenvolvimento de carácter permanente

Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF)

DECRETO-LEI 3/2008

Áreas mais afectadas, segundo a CIF

Funções do Corpo

b114 – Funções da orientação no espaço e no

tempo b140 – Funções da Atençãob144 – Funções da Memória

b156 – Funções da Percepção

Actividade e Participação

Factores Ambientais

DECRETO-LEI 3/2008

PEI – Programa Educativo Individual

• Apoio Pedagógico Personalizado:

O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das actividades;

O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem;

A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados no seio do grupo ou da turma;

O reforço e desenvolvimento de competências específicas.

DECRETO-LEI 3/2008

d) Adequações no Processo de Avaliação:

- Alteração do tipo de provas, dos instrumentos de avaliação e certificação,

- Alteração das condições de avaliação - formas e meios de comunicação e à periodicidade, duração e local da

mesma;

DECRETO-LEI 3/2008

“… Plano de recuperação

Conjunto das actividades concebidas no âmbito curricular e de enriquecimento

curricular, desenvolvidas na escola ou soba sua orientação, que contribuam para que os alunos

adquiram as aprendizagens e as competências consagradasnos currículos em vigor do ensino básico.

O plano de recuperação é aplicável aos alunosque revelem dificuldades de aprendizagem em qualquerdisciplina, área curricular disciplinar ou não disciplinar…

DESPACHO NORMATIVO 50/2005

“… O plano de recuperação pode integrar, entreoutras, as seguintes modalidades:

a) Pedagogia diferenciada na sala de aula;

b) Programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo, orientação e aconselhamento do aluno;

c) Actividades de compensação em qualquer momentodo ano lectivo ou no início de um novo ciclo…”

DESPACHO NORMATIVO 50/2005

MONITORIZAÇÃO DA MEDICAÇÃO

PARCERIA CASA/ ESCOLA

Interacção Positiva

Trabalhos de Casa

Desenvolvimento de um programa

específico

ESTABELECIMENTO DE PARCERIA

Interacção Positiva

- Realização de Conferências, comunicação escrita, comunicação telefónica ou via email

- - Utilização da Caderneta – positivo e negativo

Desenvolvimento de um programa específico

Cartão Casa - Escola

•Explicar do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes (geralmente à base de sistemas de trocas)• Seleccionar com a criança e pais os comportamentos a modificar, bem como os reforços, o valor de cada comportamento e as consequências• Implementar pelo menos durante seis semanas estabelecendo um contacto diário casa-escola• Fazer a auto-avaliação• Ir retirando o programa ao fim de 6 semanas

Trabalhei/Brinquei com calma

Fiz as tarefas no tempo que

tenho

Terminei as tarefas

Conversei sem

disparates

Esperei pela

minha vez

Cumpri todas as regras

Ajudar os pais a…

3. Estabelecer uma rotina bem definida

5. Organizar o espaço e os materiais

7. Definir objectivos e tempos

9. Fornecer pistas organizadoras

11. Antecipar

13. Empatizar com o cansaço do final do dia

Trabalhos de Casa

UMA LISTA DE “NÃOS”

Não ser inconsistente ou assumir que a criança está a fazer de propósito, só porque já fez bem numa outra situação/oportunidade

Não desistir de nenhum estudante

Não desistir das estratégias de modificação de comportamento

Não esquecer o envolvimento dos colegas e pais

Dar uma oportunidade, não deixar influenciar pelas expectativas negativas de outros

Não esquecer o “sossegadinho”

Não ter medo de modificar, ter expectativas positivas, alterar tarefas, e adaptar objectivos.

PENSE...

Crianças com problemas de comportamento precisam de um intervenção planeada no tempo a ao longo do tempo.

Poderiam existir muitas mudanças que facilitassem a sua intervenção. Deve exigir que assim seja.

Mas exija em função de uma mudança de atitude e comece a mudança pelo seu dia-a-dia por pequenos passos que pode dar no sentido de uma melhor integração destes indivíduos e da sua progressiva adaptação.

Um professor pode fazer a diferença na vida destas crianças.

Obrigada pela vossa

atenção

Joana.horta@cadin.net