unidad de postgrado, investigaciÓn y desarrollo...
Post on 13-Mar-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO,
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
“PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA
PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL
COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “ALAJUELA”
DE PORTOVIEJO”.
AUTORA:
MARÍA AMANTINA MARTÍNEZ MERA
TUTORA:
ING. LUISA SOFÍA PONCE VERA Mg.
GUAYAQUIL – ECUADOR
JULIO - 2015
II
x
x
x
X
x
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO ALAJUELA DE
PORTOVIEJO”.
AUTORA: MARÍA AMANTINA MARTÍNEZ MERA
TUTORA: Ing. LUISA SOFÍA PONCE VERA Mg.
REVISORES: Ing. VICTOR HUGO BRINES VERA, MBA.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: Unidad de Posgrado Investigación y Desarrollo.
CARRERA: ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: ENERO 2015
No. DE PÁGS: 137
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
PALABRAS CLAVES: PRESERVACIÓN, CAMBIO DE ACTITUD, CONCIENCIA,
EDUCACIÓN AMBIENTAL RECICLAR y ECOSISTEMA.
RESUMEN: Conscientes de que nuestro ecosistema se contamina a diario y de forma desmedida por múltiples razones, en el colegio Técnico Agropecuario Alajuela, las causas de la contaminación se debían a quema de la basura recogida a diario de las aulas y bar, así como también de los árboles talados y las aguas residuales provenientes de los servicios higiénicos, lo que evidenciaba que esta institución no se cumplía con los derechos del buen vivir. El objetivo de la presente investigación fue elaborar un programa educativo ambiental, el cual consistió en seis etapas que fueron: capacitar a la comunidad educativa, recolectar la basura a través de una minga, reciclar y clasificar, los residuos orgánicos e inorgánicos, elaborar abono orgánico y biol o fertilizante líquido. Como resultado del reciclaje de residuos sólidos, se recolectó 50 kilos de cartón, 600 kilos de plástico se elaboró 200 kg. de abono orgánico, 40 litros de biol y 25 kilos de baterías de celulares, que fueron entregados al Gobierno Provincial de Manabí, y se capacito a más de 400 personas, motivos que demostraron que la aplicación de este sistema contribuyó a disminuir los problemas de contaminación existentes en esta Institución. Palabras claves: Preservación, calidad de vida, conciencia, educación ambiental, reciclar y ecosistema
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: 052441127 E-mail: amantinamartinez@hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
III
CERTIFICADO DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del programa de maestría en Administración
Ambiental, nombrado por el Director General de la Unidad de Postgrado,
Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la tesis
presentada como requisito para optar por el grado académico de Magister
en Administración Ambiental, titulada: “PROGRAMA EDUCATIVO PARA
LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COLEGIO
TÉCNICO AGROPECUARIO ALAJUELA DE PORTOVIEJO”, la cual
cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que
demanda el reglamento de postgrado.
LUISA SOFÍA PONCE VERA Mg.
Guayaquil, marzo de 2015
C.I. 1308318607
Tutora
IV
CERTIFICACIÓN DE REDACCIÓN Y ESTILO
Nástenka Irina Garcés Macías, Magíster en Gerencia Educativa, con
registro de SENESCYT No. 1025-12-751325, por medio del presente
tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y
ortografía de la tesis de grado elaborada por la Lcda. MARÍA AMANTINA
MARTÍNEZ MERA con C.I. # 1302021348, previo a la obtención de título
de MAGÍSTER EN ABMINISTRACIÓN AMBIENTAL.
TEMA DE TESIS: “PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA
PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO ALAJUELA DE PORTOVIEJO”.
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
Nástenka Irina Garcés Macías Mgs.
C.I. # 1307883296
NÚMERO DE REGISTRO: 1025-12-751325
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 052 638-349
CORREO: irinagarcés2410@outlook.com
V
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones, interpretaciones, conclusiones y
recomendaciones, así como la información obtenida en este trabajo de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Debo manifestar además que este trabajo de grado no ha sido presentado
para optar por ningún otro título o grado anteriormente.
Atentamente,
MARÍA AMANTINA MARTÍNEZ MERA
C.I. # 130202134-8
VI
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento, primero a Dios, por haberme permitido cumplir una
de mis metas.
A la Unidad de Posgrado Investigación y Desarrollo, al Dr. Wilson Pozo
PhD, a los revisores y profesores capacitadores, por el aporte de
conocimientos que me brindaron en los diferentes módulos.
A la institución que me abrió las puertas, a sus autoridades, personal
docente, estudiantes y padres de familia, quienes colaboraron en el
desarrollo de esta investigación.
A mi tutora de tesis, Luisa Sofía Ponce Vera Mg., por sus dedicación y
esmero en la revisión de mi trabajo investigativo.
Al Mg. Segundo Delgado, por su apoyo desinteresado para culminar con
éxito y prontitud el presente trabajo.
A los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario Alajuela: Graciela,
Karla, Rosita, Leyton, Manuel y Anthony.
La autora
VII
DEDICATORIA
Con amor, respeto y cariño dedico este trabajo primeramente a Dios por
haberme permitido llegar a la meta propuesta con el éxito anhelado.
A mis hijas, yernos y nietos por su constante apoyo en el desarrollo de
esta investigación.
A mis padres, como muestra del infinito amor que me profesan y por su
constante apoyo moral.
María Martínez
VIII
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA………………………………………………………………………
REPOSITORIO DEL SENESCYT…………………………………………….
CERTIFICADO DE LA TUTORA…………………………………………….
CERTIFICACIÓN DE REDACCIÓN Y ESTILO………………………………
AUTORÍA…………………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….
DEDICATORIA…………………………………………………………………..
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………...
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………..
ÍNDICE DE FOTOS…………………………………………………………….
RESUMEN Y PALABRAS CLAVES…………………………………………
ABSTRACT………………………………………………………………………
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
1.2. OBJETIVOS…………………………………………………………………
1.2.1. OBJETIVO GENERAL………….……………………………………….
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………….………………………..……….
1.3. HIPÓTESIS…………………………………………………………..……..
1.4. VARIABLES ...……………………………………………………….…….
1.5. UNIVERSO Y MUESTRA………………………………………………….
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
2.1 . ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……...……………………
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
xii
xiv
xv
xvi
xvii
1
3
3
3
4
4
4
5
IX
2.2 . EDUCACIÓN AMBIENTAL………………….……………………………
2.2.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL………………….
2.2.2. DECLARACIÓN DE ESTOCOLMO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE
HUMANO ………………………………………………………………………
2.2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL……………………
2.3. EJES TRANSVERSALES DEL PLAN CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………………..
2.4. PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL ECUADOR……………………
2.5. OBJETIVOS DE LA EDUCCIÓN AMBIENTAL SEGÚN LA
REFORMA CURRICULAR…………..…………………………………………
2.5.1. CÓMO CONSTRUIR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL……………………………………………………...………………
2.5.2. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL…...…..
2.6. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL…………………………………………
2.6.1. PRINCIPALES CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL...
2.6.2. LO QUE GENERA LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL…………….
2.6.3. COMO PREVENIR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL……………
2.6.4. ALCALDESA ANUNCIÓ LIMPIEZA DE UNIDADES EDUCATIVAS
PARA EVITAR CONTAMINACIÓN……………………………………………
2.6.5. EL RECICLAJE…………………………………………………………..
2.6.6. RAZONES PARA RECICLAR…………………………………………..
2.6.7. UNIDADES EDUC. LE APUESTAN AL RECICLAJE………….
2.6.8. REUTILIZACIÓN…………………………………………………………
2.6.9. REFORESTAR…………………………………………………………
2.7. TALA DE ÁRBOLES……………………………………………………….
2.7.1. CONTAMINACIÓN DE LOS RÍOS, MARES Y RIACHUELOS……
2.8. PLAN CURRICULAR BÁSICO…………………………………………...
2.8.1 ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA…………………………………………………
2.8.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS……..
2.9. DESCRIPCIÓN DE LAS MALLAS CURRICULARES…………...……
2.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS…………………………………….…..…
6
9
11
12
13
16
17
18
20
26
29
29
30
33
34
35
35
37
38
40
44
46
48
51
54
58
X
2.11. HISTORIA DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO
“ALAJUELA”…………………………………………………………
CAPÍTULO 3 MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN…...……………………………………
3.2. PERIODOS DE LA INVESTIGACIÓN.…………………….….…………
3.3. RECURSOS EMPLEADOS………………………………….……………
3.4. UNIVERSO..………………..……………………………………………….
3.5. MUESTRA……..……………………………………………………..……..
3.6. MÉTODOS…………………………..………………………………………
3.6.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
……………………………………………..……………………………………..
3.7. DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS UTILIZADOS……………...…….
CAPÍTULO 4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. SITUACIÓN AMBIENTAL DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”………………………………………...…….
4.1.2. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR……………..
4.2. EVALUACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL
INVOLUCRADO…………………………………………………………………
4.3. ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”………………………………………..……
4.4. ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”……………………………………………….
4.5. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”………………...……………………………..
4.6. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL
COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “ALAJUELA”……………………...
4.7. DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO……………………….
4.8 ACTIVIDADES DEL PROGRAMA EDUCATIVO……………………….
4.8.1. PRIMERA FASE.………………………………………………………...
4.8.2. SEGUNDA FASE……………………………………………...…………
59
61
61
63
64
64
66
66
66
67
69
70
70
75
83
88
94
95
95
96
XI
4.8.3. TERCERA FASE…………………………………………………………
4.8.4. CUARTA FASE…………………………………………………………..
4.8.5. QUINTA FASE…………………………………………………….……..
4.8.6. SEXTA FASE………………………………………….………………….
4.9. RESULTADOS……………………………………………………..………
CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES……………………………………………..…….…………..
RECOMENDACIONES…………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA……..……………………………………………………………
ANEXOS…….…………….………………………..…………………………….
98
99
100
102
102
104
105
106
109
XII
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA………………………………………………………………………..
TABLA N° 2: MALLA CURRICULAR PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO……………………………………………………...
TABLA N° 3: HORAS ADICIONALES OBLIGATORIAS DEL PRIMERO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO…………………………….
TABLA N° 4: ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO………………………………
TABLA N° 5: ASIGNATURAS DE TERCER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO………………………………
TABLA N° 6: HORAS SEMANALES ADICIONALES DEL TERCER
AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO……………………
TABLA Nº 7: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES….
TABLA Nº 8: INTERÉS DE LAS AUTORIDADES EN PROMULGAR
HÁBITOS DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE…………….
TABLA Nº 9: LOS ESTUDIANTES ESTÁN CONSCIENTES QUE
RECICLAR BRINDA MÚLTIPLES BENEFICIOS AL AMBIENTE……...
TABLA Nº 10: EL ABONO ELABORADO EN EL COLEGIO
BENEFICIA AL MEDIO AMBIENTE………………………………………..
TABLA Nº 11: COLABORAN LOS ESTUDIANTES CON LA
CLASIFICACIÓN DE DESECHOS.………………………………………
TABLA Nº 12: PROBLEMAS AMBIENTALES QUE SE PRESENTAN
EN EL COLEGIO AGROPECUARIO “ALAJUELA”……………………….
TABLA Nº 13: CAPACITACIÓN DE DOCENTES……………................
TABLA Nº 14: FORMA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES
RECICLADOS………………………………...………………………………
TABLA Nº 15: PREPARACIÓN PARA OFERTAR TALLERES EN
PLANTELES EDUCATIVOS………………………………………………
TABLA Nº 16: PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE ABONOS
54
55
55
56
57
58
71
71
72
73
74
76
77
78
79
XIII
ORGÁNICOS………………………………………………………………….
TABLA Nº 17: BUENA IMPLEMENTACIÓN Y SALUBRIDAD EN EL
BAR…………………………………………………………………………….
TABLA Nº 18: ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON
ESTUDIANTES Y DOCENTES…………………………..…………………
TABLA Nº 19: NORMAS DE PREVENCIÓN……………………………..
TABLA Nº 20: ELABORACIÓN DE ABONOS ORGÁNICOS…………..
TABLA Nº 21: SERVICIO QUE OFERTA EL BAR…...…………………..
TABLA Nº 22: APRENDIZAJES DE LOS ESTUDANTES….…………...
TABLA Nº 23: CONTRIBUCIÓN AL MEDIO AMBIENTE……….……….
TABLA Nº 24: AUTORIDADES FOMENTANDO HÁBITOS…….………
TABLA Nº 25: MANEJO DE HUERTOS ORGÁNICOS………..………...
TABLA Nº 26: NORMAS AMBIENTALES……………………….………...
TABLA Nº 27: NORMAS DE PREVENCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
TABLA Nº 28: PRECAUCIONES ARROJAR DESECHOS………..…...
TABLA Nº 29: APLICACIÓN DE NORMAS EN EL HOGAR…………….
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 NIVEL DE CONOCIMIENTO DE AUTORIDADES…………
GRÁFICO Nº 2 INTERÉS DE AUTORIDADES.…………………...…………
GRÁFICO Nº 3 CONCIENCIACIÓN DE ESTUDIANTES…………………….
GRÁFICO Nº 4 ELABORACIÓN DEL ABONO ORGÁNICO………………
GRÁFICO Nº 5 COLABORAN LOS ESTUDIANTES…………………….......
GRÁFICO Nº 6 PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL COLEGIO………….
GRÁFICO Nº 7 CAPACITACIÓN DE DOCENTES………………………......
GRÁFICO Nº 8 UTILIZACIÓN DE LOS MATERALES RECICLADOS……..
GRÁFICO Nº 9 OFERTA TALLERES EN PLANTELES EDUCATIV.OS….
GRÁFICO Nº 10 PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE ABONOS…....
GRÁFICO Nº 11 SALUBRIDAD EN EL BAR………………………………….
GRÁFICO Nº 12 ACTIVIDADES CON ESTUDIANTES Y DOCENTES….
GRÁFICO Nº 13 NORMAS DE PRESERVACIÓN……………………..…….
GRÁFICO Nº 14 ELABORACIÓN DE ABONOS ORGÁNICOS…….………
GRÁFICO Nº 15 SERVICIO QUE OFERTA EL BAR…...…………………….
GRÁFICO Nº16 APRENDIZAJES DE LOS ESTUDANTES….…………......
GRÁFICO Nº 17 CONTRIBUCIÓN AL MEDIO AMBIENTE…………............
GRÁFICO Nº 18 AUTORIDADES FOMENTANDO HÁBITOS……..………..
GRÁFICO Nº 19 MANEJO DE HUERTOS ORGÁNICOS……………………
GRÁFICO Nº 20 NORMAS AMBIENTALES…………………...………………
GRÁFICO Nº 21 NORMAS DE PREVENCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.....
GRÁFICO Nº 22 PRECAUCIONES ARROJAR DESECHOS………………
GRÁFICO Nº 23 APLICACIÓN DE NORMAS EN EL HOGAR………………
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
XV
ÍNDICE DE FOTOS
FOTO N° 1: RECICLAJE DE UNIDADES EDUCATIVAS…………….………
FOTO N° 2: TALA DE ÁRBOLES……………………………………………….
FOTO N° 3: DEFORESTACIÓN………………………………………………..
FOTO N° 4: EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA…
FOTO N° 5: MAPA TURÍSTICO DEL CANTÓN PORTOVIEJO……………
FOTO N°6: ASPECTO DEL AMBIENTE DESPUÉS DE LA TALA DE LOS
ÁRBOLES………………………………………………………………………….
FOTO N° 7: CAPACITACIONES A LOS ESTUDIANTES……………………
FOTO N° 8: CAPACITACIONES A LOS PADRES DE FAMILA.……………
FOTO N° 9: RECOLECCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Y ORGÁNICOS.
FOTO N° 10: MINGA DE LIMPIEZA DEL COLEGIO CON AYUDA DE LOS
ESTUDIANTES……………………………………………………………………
FOTO N°11: RECOLECCIÓN RESIDUOS SÓLIDOS (PLÁSTICOS)……...
FOTO N° 12: TROZADO DE CARTÓN PARA SU DISTRIBUCIÓN………...
FOTO N° 13: CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS ORGÁNICOS……………...
FOTO N° 14: PROCESAMIENTO DE ABONO ORGÁNICO…………………
FOTO N° 15: PRODUCCIÓN DE BIOL…………………………………….......
FOTO N° 16: CULTIVOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES,
DOCENTES Y AUTORIDADES…………………………………......................
FOTO N° 17: REFORESTACIÓN REALIZADA POR ESTUDIANTES Y
PADRES………………………………………………………………………….....
35
40
43
53
61
69
96
96
97
97
98
98
99
100
101
101
102
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
TEMA
“Programa educativo para la preservación del medio ambiente en el
colegio Alajuela de Portoviejo”.
Autora: Lic. María Amantina Martínez Mera
Tutora: Luisa Sofía Ponce Vera Mg.
RESUMEN
Conscientes de que nuestro ecosistema se contamina a diario y de forma
desmedida por múltiples razones, en el colegio Técnico Agropecuario
Alajuela, las causas de la contaminación se debían a quema de la basura
recogida a diario de las aulas y bar, así como también de los árboles
talados y las aguas residuales provenientes de los servicios higiénicos, lo
que evidenciaba que esta institución no se cumplía con los derechos del
buen vivir.
El objetivo de la presente investigación fue elaborar un programa
educativo ambiental, el cual consistió en seis etapas que fueron: capacitar
a la comunidad educativa, recolectar la basura a través de una minga,
reciclar y clasificar, los residuos orgánicos e inorgánicos, elaborar abono
orgánico y biol o fertilizante líquido.
Como resultado del reciclaje de residuos sólidos, se recolectó 50 kilos de
cartón, 600 kilos de plástico se elaboró 200 kg. de abono orgánico, 40
litros de biol y 25 kilos de baterías de celulares, que fueron entregados al
Gobierno Provincial de Manabí, y se capacito a más de 400 personas,
motivos que demostraron que la aplicación de este sistema contribuyó a
disminuir los problemas de contaminación existentes en esta Institución.
Palabras claves:
XVII
Preservación, calidad de vida, conciencia, educación ambiental, reciclar,
ecosistema
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
“Education program for the preservation of the environment in the
college of Alajuela Portoviejo"
Autora: Lic. María Amantina Martínez Mera
Tutora: Luisa Sofía Ponce Vera Mg.
ABSTRACT
Aware that our ecosystem is polluted daily sprees and for many reason,
Agricultural Technical School in Alajuela, the causes of pollution were due
to burning of garbage collected daily from the classroom and bar, as well
as felled trees and liquid sewage bar, as well as then felled trees and
waste water from the toilet, which evidenced that this institution does not
comply the rights of good living.
The objective of this research was to develop an environmental education
program, which consisted of six stages were: training the educational
community, collecting garbage through a minga, sort and recycle, organic
and inorganic waste, compost and develop biological or liquid fertilizer.
As a result of solid waste recycling, cardboard 50 kilos o, 600 kg of
plastic, composting 200 kg. 40 liters of biological and 25 kg of batteries for
cell phones, which were given to the Provincial Government of Manabí,
and trained .more than 400 people, reasons showed that application of
this system helped to reduce pollution problems in this institution.
Keywords:
Preservation, quality of life, awareness, environmental education,
recycling and ecosystem.
1
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes
que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio,
como resultado del aditamento de sustancias al medio ambiente, en
cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, animales,
vegetales o materiales expuestos a dosis que superan los niveles
admisibles en el ambiente.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha alertado de un aumento
de la contaminación ambiental en la mayoría de las ciudades del mundo
ya que casi el 90% de las urbes que miden su polución superan los
niveles de calidad, con el consiguiente riesgo de que sus habitantes
sufran más problemas respiratorios y otras patologías.
El gobierno ecuatoriano mediante decreto ejecutivo No. 1802 de 1 de
junio de 1994, publicado en el registro oficial No. 456 del día 7 del mismo
mes, establece un conjunto de Políticas Básicas, Ambientales del
Ecuador.
En la comunidad de la parroquia Alajuela se observan varios focos de
contaminación como tala de árboles, los mismos que son utilizados en la
elaboración de muebles para el hogar, así como también el de arrojar
desperdicios en los riachuelos, los moradores no se conciencian de que
esto les afecta en sus hogares ya que se abastecen de este líquido vital.
En Las observaciones realizadas se pudo constatar el nivel de
contaminación que nos anima a cambiar esta realidad estableciendo
márgenes de prevención en cada uno de los hogares de la parroquia para
lograr un cambio de actitud en los padres de familia, haciéndoles
recapacitar en la importancia de reciclar y reutilizar.
2
Sin embargo, el problema radica en el colegio Técnico Agropecuario
“Alajuela”, donde se observa que la mayoría de los miembros de la misma
no contribuyen al cuidado y preservación del medio ambiente, es decir, no
reciclan, hacen uso indiscriminado de papel o se evidencia la falta de
clasificación de desechos sólidos, lo que provoca la acumulación de
desechos.
Cabe indicar que esta investigación se la realizó en esta institución debido
a las sugerencias del Dr. Pozo, capacitador del proyecto de investigación,
quien sugirió que se debía hacerla dentro de la institución donde se
labora, para evitar inconvenientes durante el desarrollo de la
investigación, con el respectivo permiso de las autoridades del plantel y
distritales y se lo tomó como plan piloto para aplicarlo en otras
instituciones educativas.
Dentro de los objetivos que se destacan están, identificar los principales
problemas ambientales que se presentan en el Colegio Técnico
Agropecuario “Alajuela”, determinar las causas que provocan la
contaminación, analizar la propuesta curricular en lo referido a la inclusión
de la educación ambiental dentro del buen vivir, planteado en la
constitución y Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y
determinar los aspectos a tener en cuenta en el programa de educación
ambiental, para la correcta clasificación de los desechos y aplicar las tres
R: reciclar, reutilizar y reducir.
Se plantea la hipótesis, que con la aplicación de un programa de
educación ambiental para la preservación natural del entorno, se
contribuye a la difusión y aplicación de este sistema a las autoridades,
personal docente, administrativo y estudiantil, padres de familia, y se
mejora la calidad de vida de los miembros del Colegio Técnico
Agropecuario “Alajuela”.
Esta investigación es de vital importancia ya que para mejorar y preservar
el medio ambiente se requiere compartir capacitaciones con
3
diversas instituciones educativas, normas que contribuyan a optimizar los
materiales que necesitan para cada una de sus actividades. Es sostenible
en el tiempo y en el espacio: en el tiempo porque las actividades que se
desarrollan son permanentes durante todo el año, de acuerdo al
calendario escolar impuesto por las autoridades de educción.
Durante la ejecución de la investigación se desarrollarán los diferentes
capítulos con el propósito de elaborar un programa educativo para la
preservación del medio ambiente y plasmarlo en un módulo didáctico para
difundirlo en toda la comunidad educativa dentro de los ejes
transversales de todas las asignaturas y conscientes de que el problema
radica en que no se están ejecutando programas educativos que
contribuyan en la formación de los alumnos.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Proponer la implementación de un programa educativo en el colegio
técnico agropecuario Alajuela del cantón Portoviejo, que garantice el
cumplimiento de la inclusión de la educación ambiental, planteado en la
constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural Bilingüe.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.2.2.1. Identificar los principales problemas ambientales que se
presentan en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”.
1.2.2.2 Determinar las causas que provocan la contaminación ambiental
en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”.
1.2.2.3. Aplicar la propuesta curricular en lo referido a la inclusión de la
educación ambiental dentro del buen vivir, planteado en la constitución y
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
4
1.2.2.4. Determinar los aspectos a tener en cuenta en el programa de
educación ambiental, para la correcta clasificación de los desechos y
aplicar las tres R: reciclar, reutilizar y reducir.
1.3 HIPÓTESIS
Si se dispone de un programa de educación ambiental basado en lo
dispuesto en la Constitución, se alcanzarán beneficios importantes
relacionados con la reducción de la contaminación ambiental, mejora de
imagen del colegio técnico agropecuario Alajuela, así como garantía del
cumplimiento de la constitución de la República y Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI).
1.4. VARIABLES
1.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Actividades que se realizan en el colegio técnico agropecuario Alajuela
relacionados con la educación ambiental
1.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Programa educativo ambiental.
1.4.3. VARIABLES INTERVINIENTES
Cantidad de alumnos
Cantidad de personal docente
Cantidad de personal administrativo y de apoyo
Cantidad de padres de familia.
1.5. UNIVERSO Y MUESTRA
1.5.1. UNIVERSO
El universo está conformado por 100 personas de la población del colegio
Técnico Agropecuario Alajuela.
1.5.2. MUESTRA
La muestra es de 80 personas.
5
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La contaminación en términos científicos es la i..mpregnación del aire, el
agua o el suelo con productos que afectan a la salud del hombre,
la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas1.
En muchos lugares del país, es tal la contaminación del medio
ambiente en general (aire, agua, tierra, etc.), que se está minando la
salud de muchas personas. Esto se debe, entre otros factores, a los
cambios anteriores y actuales en las modalidades de consumo y
producción, a los estilos de vida, la producción y utilización de energía, la
industria, el transporte, etc., que no tienen en cuenta la protección del
medio ambiente. Además, en el análisis reciente de la OMS se establece
claramente la interdependencia entre la salud, el medio ambiente y el
desarrollo y se revela que en la mayoría de los países no se produce
la integración de esos aspectos, por lo que se carece de un mecanismo
eficaz de lucha contra la contaminación.
Las severas heladas que se produjeron a principios del año, la ocurrencia
de fuertes vientos y la ausencia de lluvias, son factores que han
favorecido el surgimiento de incendios en diversas zonas del país. Por
otra parte, la escasez de lluvias provocó que en las zonas ganaderas se
realizara la quema de hierba para el renuevo de pastizales. Al existir una
gran cantidad de material vegetal combustible y una carencia
de control de las quemas, se incrementaron los incendios
forestales particularmente en el sur y sureste del país.
Como resultado de estas quemas e incendios, las concentraciones de
partículas suspendidas en el aire se incrementaron, afectando extensas
áreas del territorio nacional, incluyendo el centro del país y sur de los
Estados Unidos. Durante los últimos años el desarrollo industrial ha
1 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/biologia/biolo40.htm
6
ocasionado que un gran número de sustancias se incorporen al ambiente,
siendo indudable que esta transformación del ambiente afecta la salud de
la población. Varios estudios han demostrado el efecto tóxico de algunas
de estas sustancias; por lo que de acuerdo a estos resultados se ha
logrado cambiar la percepción que la sociedad tiene de la contaminación
ambiental.
En la mayoría de los estudios se asocia la presencia de la contaminación
con el incremento de las enfermedades. Es difícil precisar la magnitud del
problema, pero gracias a los sistemas actuales de información se está
estudiando adecuadamente los efectos del fenómeno.
La contaminación atmosférica se encuentra estrechamente relacionada
con el desarrollo económico, pero si éste no está regulado, puede
comprometer el bienestar presente y futuro de la humanidad.
2.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Educación Ambiental debe entenderse como un proceso de
aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión de las
realidades del ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a
su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada
conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno,
que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz
de tomar decisiones en este plano.
La educación ambiental está dirigida a promover la adopción de un modo
de vida compatible con la sostenibilidad, y para lograr esta aspiración, es
imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información, de
sensibilización y concientización de los ciudadanos, científicos,
investigadores, gobiernos, la sociedad civil, instituciones y
organizaciones. El desarrollo de actitudes, opiniones y creencias debe
apoyar la adopción sostenida de conductas que guíen a los individuos y a
sus grupos, para que cultiven, fabriquen, compren sus bienes, desarrollen
7
tecnología, etc. de forma que minimicen la degradación del paisaje y/o
características geológicas de una región, contaminación del aire, agua o
suelo, y las amenazas a la biodiversidad2.
La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El
aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que tiene
lugar en relación con el medio social y natural. Además, se desarrolla en
doble sentido; es decir, cada persona aprende y enseña a la vez, dura
toda la vida; y tiene lugar en diferentes contextos: hogar, escuela, ocio,
trabajo y comunidad. Estas características apuntan un hecho relevante: el
propio medio es educativo -o todo lo contrario- en sí mismo, lo cual
subraya la necesidad de coherencia entre los mensajes educativos
explícitos y los mensajes implícitos de la realidad. Con todo lo dicho, es
evidente que, por educación, entendemos no sólo la educación formal,
sino también la educación no formal y la informal.
La educación ambiental es, ante todo, educación para la acción. Actúa
ampliando nuestros conocimientos y conciencia acerca de los impactos
de la actividad humana sobre el medio, pero con el objetivo último de
mejorar nuestras capacidades para contribuir a la solución de los
problemas.
Con la educación ambiental se trata de facilitar, desde una aproximación
global e interdisciplinaria, la comprensión de las complejas interacciones
entre las sociedades y el ambiente. Y esto a través de un mejor
conocimiento de los procesos ecológicos, económicos, sociales y
culturales, es decir, del análisis crítico de los problemas socio-ambientales
y su relación con los modelos de gestión y las acciones humanas.
Con la educación ambiental se pretende fomentar el compromiso para
contribuir al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de
2 RENÉ Calderón Tito, SUMARÁN Herrera Rosa Norid, CHUMPITAZ Panta Jorge Luis, CAMPOS Salazar Johnny Pompeyo, educación ambiental aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible.2011 Perú primera edición página 17.
8
un amplio abanico de valores, actitudes y habilidades que permita a cada
persona formarse criterios propios, asumir su responsabilidad y
desempeñar un papel constructivo.
La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y
equitativa, es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el
respeto a todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y
acciones que contribuyen a la transformación humana y social a la
preservación ecológica; estimula la formación de sociedades socialmente
justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí relaciones
de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual
y colectiva a nivel local, nacional y planetario.
La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la
calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como
armonía entre los seres humanos y entre estos con otras formas de vida3
La educación ambiental trata, finalmente, de desarrollar competencias
para la acción, capacitando no solo para la acción individual sino también
para la colectiva, especialmente en los procesos de planificación y de
toma de decisiones, de búsqueda de alternativas y de mejora del entorno.
Estos objetivos pueden alcanzarse fomentando experiencias que sean, en
sí mismas, educadoras y enriquecedoras; creando espacios de reflexión y
debate; implicando a la gente en actuaciones reales y concretas;
estimulando procesos de clarificación de valores, de adopción de
decisiones negociadas y de resolución de conflictos4.
3 Reforma Curricular para la educación Básica 1998.pag 129 4 www.uco.es/catedrasyaulas/aulasostenibilidad/descargas/libro_blanco de la educación ambiental, España 1999. Pág. 7-8
9
2.2.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL
A partir de los años sesenta el debate sobre el Medio Ambiente y la
necesidad de dar un manejo adecuado a los recursos naturales se hizo
evidente.
El libro de la bióloga Rachel Carson, “La Primavera Silenciosa”, publicado
en 1962 señaló los peligros que para la salud humana implicaba la
agricultura basada en agroquímicos, pesticidas y fungicidas.
El informe del Club de Roma, en 1972, destacó la urgencia de establecer
unos límites al consumo, cuestionando el crecimiento ilimitado, implícito
en el modelo económico de desarrollo actual.
En 1972 se llevó a cabo por parte de la ONU, la conferencia de Estocolmo
sobre Medio Ambiente humano. El aporte fundamental de esta
conferencia consistió en vincular la problemática ambiental a la esfera de
lo social y cultural, así como relacionarla con la pobreza y destacar la
necesidad de proporcionar mayores oportunidades a los países pobres
para alcanzar el desarrollo económico. Una de sus recomendaciones
contempló establecer un programa internacional de Educación sobre el
medio ambiente, de carácter interdisciplinario y que incluyera la
Educación formal y no formal.
Dos años después de Estocolmo, en la ciudad mexicana de Cocoyoc,
tuvo lugar el seminario convocado por PNUMA – UNESCO sobre
“Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y
Estrategias de Desarrollo”, en el cual además de una crítica al estilo de
desarrollo actual, se aportaron elementos para la definición de un
desarrollo ambiental alternativo. Este desarrollo debía tener como objetivo
fundamental al hombre y la satisfacción de sus necesidades básicas.
Más adelante en 1976, la UNESCO propuso en la Conferencia
Internacional de Nairobi, la creación del Programa Internacional de
10
Educación Ambiental, liderado por UNESCO y el Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente - PNUMA. Este programa definió el medio
ambiente como la interacción entre el medio social y natural, en el marco
de las diversas alternativas de desarrollo.
En 1977 se realizó la primera conferencia internacional sobre Educación
Ambiental en Tbilisi, donde se señalaron los elementos para la
construcción de métodos integrados acordes con las necesidades de
cada región, y se evidenció la necesidad de incluir la Educación Ambiental
en la formación de todos los individuos y las sociedades. Esta conferencia
marcó la pauta a nivel internacional para la Educación Ambiental.
En 1981 se creó la Red de Formación Ambiental para Latinoamérica, con
el auspicio del PNUMA, para propiciar alternativas de formación en la
región. En este contexto se llevó a cabo en 1985 el primer seminario
sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina y el Caribe,
organizado en Bogotá, por la Universidad Nacional de Colombia, el
ICFES, LA UNESCO y PNUMA. Resultado De este evento son dos
importantes documentos: las diez tesis sobre el medio ambiente en
América Latina y la Carta de Bogotá sobre Universidad y Medio Ambiente,
que aún hoy sigue vigente por sus relevantes aportes sobre la educación
ambiental y el desarrollo.
Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de
Moscú en 1987, algunas estrategias de carácter curricular para
implementación de la Educación Ambiental a nivel internacional. En este
encuentro se llegó a un consenso respecto a un concepto de Educación
Ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades
se hacen conscientes de su entorno, para actuar y resolver los problemas
presentes y futuros.
La discusión y evaluación de estas estrategias, sus desarrollos y logros
en algunas regiones del mundo, fueron objeto del seminario internacional
de Capacitación para la incorporación de la Educación Ambiental en el
11
currículo de básica primaria, en Malta 1991, y del seminario para la
incorporación en el currículo de Básica secundaria en el Cairo en el año
de 1991.
En 1992, la Comunidad Económica Europea, a través de su Programa de
Política y acción para el ambiente y desarrollo sostenible, Acción 21,
propuso que todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto
en las Ciencias Naturales como en las Humanas y Sociales, que preparen
para la vida práctica, debían ser incorporados a los programas escolares
en sus diferentes niveles. Esta propuesta fue aceptada unánimemente en
la Conferencia de Río 92. Específicamente, este programa tiene como
ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y educación
relativas al ambiente5.
2.2.2. DECLARACIÓN DE ESTOCOLMO SOBRE EL MEDIO
AMBIENTE HUMANO
PRINCIPIO 19. Es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos
y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado,
para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada, y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio ambiente en toda su dimensión humana. Es
también esencial que los medios de comunicación de masas eviten
contribuir al deterioro del medio ambiente humano y difundan, por el
contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de
protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda mejorarlo en todos
los aspectos.
5 www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/.../06-laeducacionambinter.htm
12
2.2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general
y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los
problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo
que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a
participar activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función
de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y
educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio
ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto6.
* Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus
interrelaciones.
* Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en
un ambiente sano.
6 www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html
13
* Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y
culturas tienen en su relación con el medio ambiente.
* Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que
favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas,
reconociendo su diversidad étnica y cultural.
* Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro
de condiciones favorables de vida.
* Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para
contribuir al desarrollo sustentable del país.
* Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo
cultural y recreación.
* Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades
cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida7.
2.3 EJES TRANSVERSALES DEL PLAN CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Ofertamos una educación personalizada y de calidad, que eleva al
máximo el potencial académico, artístico, cultural, social y deportivo de
nuestros estudiantes; con una formación emocional sustentada en la
práctica de sólidos valores humanos, dentro de los ejes transversales del
currículo, para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana en el Colegio
Técnico Agropecuario “Alajuela”.
EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL
La educación ambiental es un proceso permanente en el que los
individuos y la población en general toman conciencia de su entorno y
adquieren los conocimientos, valores, las competencias, la experiencia y
7 Reforma Curricular para la educación Básica, 1998.pag 131
14
la voluntad que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para
resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Para su
enseñanza se implementa una metodología, basada en una visión
constructivista con una concepción sistémica y compleja de la realidad en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, la caracterizan como un eje
transversal en el currículo escolar, con un fuerte carácter actitudinal e
implicación en la toma de decisiones. Las estrategias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje deben encaminar a provocar cambios en la
concepción de los valores, actitudes, hábitos y comportamientos humanos
que ayuden a mejorar el medio en donde desenvuelve el ciudadano.
EN QUE CONSISTE LA TRANSVERSALIDAD.-Se puede decir que la EA,
como eje transversal, consiste en relacionar la problemática del ambiente
con los contenidos de las otras materias. Lo que equivale a tratar el tema
desde diferentes ángulos y fuertemente ligado a todas las circunstancias
de la vida, involucrando a toda la comunidad (personal docente los y las
estudiantes, padres y madres de familia) para que en colectivo, se
busquen las soluciones a los problemas identificados8.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE.
TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.
* Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y
habilidades de las áreas.
* Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el
análisis totalizador e integral (holístico) del entorno.
* Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar
de los temas.
8 lenguatransversal.wordpress.com/eje-del-medio-ambiente/
15
* Da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica y creativa y a la
formación de valores en la solución de problemas ambientales.
* Es de carácter permanente, e involucra a toda la comunidad educativa.
APORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL PERFIL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Al término de la educación básica, con el aporte de la educación
ambiental, el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico
(totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus
conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en
elemento crítico e innovador en su grupo social; habrá, igualmente,
desarrollado valores como el respeto, solidaridad y la responsabilidad en
relación con toda forma de vida y cultura; será a la vez profundamente
democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su
formación básica, en acciones concretas a favor del ambiente en su
contexto social e histórico; seguro de sí mismo y comprometido con su
entorno9.
El ser humano es el causante principal del deterioro y destrucción de las
especies de la fauna y flora del mundo, de la contaminación y daño de los
recursos naturales. El currículo a través de la Educación Ambiental
pretende prevenir el deterioro del ambiente mediante la concienciación de
las personas para el cuidado y conservación de las especies y recursos
naturales existentes en la naturaleza, se trata de que las sepamos utilizar
de forma adecuada y racionalmente.
Los recursos naturales como renovables o no renovables son
indispensables para la vida de los seres vivos, como una de ellas, las
plantas, desempeñan un papel vital para el ser humano, purifican el aire, y
además da otros beneficios más como: alimentos, maderables,
industriales, textiles, forrajeros, y ornamentales.
9 Reforma Curricular para la educación Básica, 1998.pag 131-132
16
El cuidado y protección de los recursos naturales es deber de todos/as
los/as ecuatorianos/as y no sólo de la institución educativa sino de la
comunidad educativa en general, ya que las dos instituciones son las
bases para cultivar valores que les sirvan para el cuidado del medio
ambiente.
2.4. PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL ECUADOR
El gobierno ecuatoriano mediante decreto ejecutivo No. 1802 de 1 de
junio de 1994, publicado en el registro oficial No. 456 del día 7 del mismo
mes, establece un conjunto de Políticas Básicas, Ambientales del
Ecuador.
En el numeral 15 de dicho documento se reconocen un conjunto de
problemas ambientales que afectan al Ecuador y que deben ser
considerados con el carácter de prioritario y que son los siguientes:
La pobreza frente a la insuficiente capacidad del Estado para satisfacer
sus requerimientos.
La erosión y desordenado uso de los suelos.
La deforestación.
La pérdida de su biodiversidad y recursos económicos.
La desordenada e irracional explotación de los recursos naturales en
general.
La contaminación creciente del aire, agua y suelo.
La generación y manejo deficiente de desechos incluyendo tóxicos y
peligrosos.
El estancamiento y deteriorito de las condiciones ambientales urbanas.
17
Los grandes problemas de salud nacional por contaminación y mal
nutrición.
El proceso de desertificación y agravamiento del fenómeno de sequías.
Los riesgos, desastres y emergencias naturales ambientales. (Guevara
1854).
2.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SEGÚN LA
REFORMA CURRICULAR
“Reconocer como parte integral del medio ambiente y sus
interrelaciones.
Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a
vivir en un ambiente sano.
Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes
etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente.
Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que
favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas,
reconociendo su diversidad étnica y cultural.
Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el
logro de condiciones favorables de vida.
Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales
para contribuir al desarrollo sustentable del país bajo el medio
ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y
recreación.
Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades
cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida”.
(Ministerio de Educación y Cultura, Reforma Curricular para la
Educación Básica. P. 129).
18
2.5.1 CÓMO CONSTRUIR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
La construcción de un Programa de Educación Ambiental (PEA) debe
basarse en modelos de intervención social y modelos de gestión y
administración. De esta forma obtendremos un producto con un buen
diseño pedagógico, una correcta distribución de recursos, tiempos y
personas que lo hagan ponerse en marcha y una potente capacidad de
evaluación que lo posibilita para desarrollarse. El hilo conductor de estos
tres procesos, algunas veces paralelos y otros superpuestos, es: LA
PLANIFICACIÓN: la planificación educativa, la planificación social y la
planificación de gestión y administración, de un PEA. Estos modelos de
intervención nos definen las pautas de actuación, el cómo intervenir en las
tres áreas citadas. El instrumento que se utiliza para el diseño es la
PLANIFICACIÓN. Planificar no es otra cosa que definir el "proceso" a
seguir para orientar "qué" queremos hacer, "cómo" hacerlo, "cuándo" y
"cuánto" nos supondrá. De este modo lo que hacemos es construir un
"plan". Cuando hablamos de proceso, queremos decir que planificar lleva
consigo realizar determinadas etapas. Es decir, el modelo de intervención
seguirá un proceso en el que observamos la realidad, reflexionaremos
sobre los cambios a introducir y los ordenaremos, llevaremos este orden y
organización a la acción y nos detendremos durante y después de todo lo
anterior para evaluar lo que vamos obteniendo.
¿Por qué educamos? Porque pretendemos una filosofía educativa
diferente, centrada en la defensa de la naturaleza y el medio ambiente.
¿Para qué educamos? Nuestros objetivos y finalidades son el cambio de
actitudes y favorecer la toma de decisiones
¿Cómo educamos? Nuestro modo y método de proceder es
interdisciplinario; encadenando conocimientos; de lo concreto y próximo a
lo lejano y menos conocido.
19
¿A través de qué educamos?, el medio a través del cual educaremos
será, básicamente, el propio medio ambiente.
1. Debe ser un proceso permanente que debiera extenderse a todas las
edades.
2. Debe ser progresivo para que los conocimientos se vayan ampliando y
extendiendo.
3. Debe promover el interés, la toma de conciencia y la sensibilidad hacia
el MA.
4. Debe vincular aspectos sociales y biológicos al desarrollar soluciones
científicas a los problemas ambientales.
5. Debe dar la oportunidad de estudiar una comunidad en sus condiciones
naturales.
6. Debe hacer hincapié en los problemas del medio local para que los
ciudadanos se incentiven y encuentren los medios para hacer frente a sus
problemas, pero sin perder la perspectiva global de la problemática
ambiental.
7. Debe ser tal que las personas desarrollen un papel activo en el proceso
educativo. Las actitudes se adoptan por medio de experiencias y
reflexiones personales y no por presentación de conclusiones digeridas
de antemano.
8. Debe dar la oportunidad de formar dirigentes, contribuyendo a la
constante renovación de sus conocimientos, interés, comprensión y
aptitud para la enseñanza en materia de EA.
¿Qué contenidos aportaremos?, se extraen de la situación ambiental en el
que el educando vive y se intentará relacionarlos con las causas y efectos
que se posea sobre otras situaciones.
20
¿Quién va a educar?, todo educador desde su propio ámbito y actividad
debidamente capacitado.
¿Cuándo debemos educar? En cualquier ocasión.
¿A quién debemos educar?, tanto a niños como a adultos.
A QUIÉN VA DIRIGIDO EL PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL
El objetivo del programa de educación ambiental de Parques y Jardines
dirigido a las escuelas consiste en convertir los parques en una extensa
"aula viva" en unos entornos privilegiados para aprender a convivir,
ampliar conocimientos, investigar, afinar los sentidos, intercambiar ideas,
proponer iniciativas y adquirir compromisos con el medio ambiente.
Este programa se dirige a los profesores y alumnos de los centros de
educación infantil, primaria y secundaria.
A los profesores les ofrece recursos para desarrollar las competencias
básicas de los alumnos mediante el tratamiento interdisciplinario de los
contenidos curriculares, y un servicio de asesoramiento con educadores
especializados.
Ofrece a los alumnos experiencias divertidas que les faciliten los
aprendizajes en el área de conocimiento del medio y de la educación para
la ciudadanía. Así, cuentan con cuadernos para antes, durante y después
de las actividades, lo que se convierte en una plataforma para la
comunicación y el intercambio de experiencias10-
2.5.2. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL
El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie de
factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxígeno
para respirar y protección para vivir. El hombre a través de la historia ha
10 www.ambiente.gov.ar/...educacion/.../Programa_de_Educacin_Ambienta
21
participado en la modificación del medio ambiente como un ser no pasivo
frente a ella, sino que comienza a utilizarla para solucionar sus
necesidades.
Esta necesidad con el tiempo y la evolución del hombre se ha desvirtuado
completamente, porque el hombre ya no piensa en cubrir sus
necesidades básicas, sino que ha llevado a la explotación del medio
ambiente a niveles exorbitantes que producen desórdenes climáticos en
todo el mundo.
A comienzos de la vida del hombre cuando este dio sus primeros pasos
sobre la tierra tuvo una estrecha y armónica relación con su medio
ambiente. El admiraba la belleza de la naturaleza, su imponente figura y
entendía que ella le proporcionaba el sustento diario como un ser
cazador y recolector. El impacto que sufrió el medio ambiente producto de
las revoluciones que favorecieron a la economía de algunas potencias dio
origen a que el hombre se diera cuenta que estaba en un error y que por
efecto de su obra industrializadora estaba destruyendo el medio
ambiente, el cual le daba sustento en la vida.
Un aspecto destacado del sistema educativo es la transversalidad, en ella
se encuentra la Educación Ambiental. La inclusión de este contenido se
justifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias
del alumno o la alumna con sus experiencias escolares, mediante la
introducción al currículo de una serie de temas que están "vivos" en
la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en
el futuro, requieren una respuesta educativa; son pues, temas que
entroncan con una base ética, tanto a nivel social como personal, que
resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica,
más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que
constituye el entorno de la sociedad humana.
Esta forma de aportar conocimientos y habilidades es una manera
diferente para comprender, aún más, las relaciones entre los
22
conocimientos disciplinarios y los problemas ambientales, así los
contenidos de este eje, han de ser analizados y formulados teniendo en
cuenta las finalidades educativas, especialmente de
carácter procedimental y actitudinal, derivadas de los grandes problemas
ambientales.
Desde la transversalidad, la integración de la educación ambiental en el
currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo
ambiental como un principio didáctico, es decir, como una dimensión que
ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a
cualquier elemento curricular. Por otra parte, el desarrollo de la EA
considera no sólo elementos científicos y tecnológicos, sino también
éticos. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a
buscar soluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitirán
realizar una gestión correcta del medio ambiente, aun cuando no
conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa
efecto que producimos. Para todo ello, han de entrar en juego
posicionamientos éticos, como las actividades ecológicas de formación
ambiental propuestas, que conllevan valores como equidad, solidaridad,
cooperación, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por
la diversidad biológica y cultural. En este sentido, un Proyecto de
Educación Ambiental para la primaria, es la exposición general de
intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea
emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental
en su contexto escolar11.
EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Mediante la educación se busca la formación de seres activos en la
solución de los problemas, capaces de asumir los cambios de
pensamiento y de conducta, que les permitan hacer frente a las
exigencias de un entorno cambiante.
11 www.secolima.gob.mx/doctos/esc15/primaria.php
23
Compartimos la opinión de Velásquez (2000), en cuanto a que la
educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de
responsabilidad con la problemática ambiental; siguió esquemas
fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias
sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las estructuras
productivas y la destrucción del medio. A través de la educación se han
reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y competitivo, tales como
el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobre
explotación de los recursos naturales y del ser humano.
Se concuerda con el precitado autor en cuanto a que el parcelamiento de
la realidad ha favorecido respuestas aisladas, escasas, poco procesadas
y ha hecho que el camino para promover la transformación de las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza sea obstaculizado.
Tal situación se ha visto agravada en los países latinoamericanos y en
particular en el caso de Venezuela, por la escasa participación ciudadana
en la elaboración e implementación de soluciones específicas de los
problemas medioambientales derivados de las actividades humanas
susceptibles de degradar el ambiente.
Para enfrentar la crisis ambiental se necesita una nueva educación; que
requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y
debe desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos,
conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos.
Se coincide con Velásquez (ob. cit), en que esta nueva educación debe:
(a) Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre
sí y vincular los modelos de crecimiento con un desarrollo integral
sustentado en un ambiente sano.
(b) Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos,
desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento
crítico integral a la realidad.
24
(c) Convertir el proceso social facilitando una formación que proporcione
herramientas intelectuales y emotivas para la acción consciente.
(d) Utilizar métodos apropiados que despierten al ser humano de su
“sueño letárgico” para que surja otro en el que sea autor y principal actor
de su propia historia.
Puede inferirse que la educación aquí planteada, no es otra que la
Educación Ambiental (EA) y, aunque permeada por muchos de los
problemas del sistema educativo tradicional, es entendida por el autor
precitado como:
Un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a conocer y
comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la
participación activa, consciente y organizada de la población en la
transformación de su realidad.
Tal planteamiento presenta una idea de la finalidad de la EA. Por ello en
las últimas décadas se ha puesto una mayor confianza en el proceso
educativo como alternativa para potenciar la participación ciudadana
hacia las respuestas de los problemas ambientales.
Para Bedoy (1997), el objetivo de la educación ambiental es restablecer
las condiciones de interacción de los seres humanos entre sí y de éstos
con la naturaleza, de modo que se oriente el quehacer desde una
perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la
transformación de la sociedad. Se requiere una propuesta educativa
propia, que especifique el cómo, el cuándo, el dónde y el a través de qué;
esto es lo que debe ser redefinido en la educación ambiental, es decir, un
planteamiento pedagógico, que trascienda la visión formal y escolarizada
de la EA y permita su desarrollo en contextos no convencionales que
favorezcan la formación ambiental de la población para incorporarlos de
manera activa en la solución de los problemas ambientales de su
comunidad.
25
Se concuerda con Velásquez (2000), en cuanto a que cualquier esfuerzo
educativo ambiental orientado a la formación individual y colectiva de los
seres humanos y de las comunidades como unidad social debe tener
claro la necesidad de atender las dimensiones cognoscitiva,
procedimental y axiológica.
Según Colom y Sureda, (1989), el planteamiento pedagógico contenido
en la Educación Ambiental posee las siguientes características:
(a) La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla
como una preocupación central
(b) La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente
como meta; (c) los problemas ambientales como el campo de atención
(d) La relación y la interdependencia como el enfoque.
(e) El ejercicio de la participación y la toma de decisiones como el
instrumento metodológico básico.
Según los autores antes citados, los programas de educación ambiental
se deben fundamentar en ocho principios básicos:
(a) Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad (ecológico,
político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético).
(b) Desarrollar un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera
de ella.
(c) Tener un enfoque interdisciplinario.
(d) Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y
resolución de los problemas ambientales.
26
(e) Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de
vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias regionales de una
manera sistémica.
(f) Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.
(g) Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva
ambiental.
(h) Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local,
nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales12.
2.6. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
La niebla tóxica que flota por encima de las ciudades es la forma de
contaminación del aire más común y evidente. No obstante, existen
diferentes tipos de contaminación, visibles e invisibles, que contribuyen al
calentamiento global. Por lo general, se considera contaminación del aire
a cualquier sustancia, introducida en la atmósfera por las personas, que
tenga un efecto perjudicial sobre los seres vivos y el medio ambiente.
El dióxido de carbono, un gas de efecto invernadero, es el contaminante
que está causando en mayor medida el calentamiento de la Tierra. Si bien
todos los seres vivos emiten dióxido de carbono al respirar, éste se
considera por lo general contaminante cuando se asocia con coches,
aviones, centrales eléctricas y otras actividades humanas que requieren el
uso de combustibles fósiles como la gasolina y el gas natural. Durante los
últimos 150 años, estas actividades han enviado a la atmósfera una
cantidad de dióxido de carbono suficiente para aumentar los niveles de
éste por encima de donde habían estado durante cientos de miles de
años.
12 Diseño de un modelo de gestión para evaluar la mejora de programas de desarrollo endógeno como una aproximación al ámbito regional o local. aplicación al municipio caroní, ciudad guayana, venezuelawww2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid...lng..
27
Existen otros gases de efecto invernadero, como el metano (que proviene
de fuentes como ciénagas y gases emitidos por el Ganado) y los
clorofluorocarbonos (CFCs), que se utilizaban para refrigerantes y
propelentes de los aerosoles hasta que se prohibieron por su efecto
perjudicial sobre la capa de ozono de la Tierra.
Otros contaminantes relacionados con el cambio climático son el dióxido
de azufre, uno de los componentes de la niebla tóxica. Una de las
características principales del dióxido de azufre y de otros productos
químicos íntimamente relacionados es que son los causantes de la lluvia
ácida. Sin embargo, también reflejan la luz cuando son liberados en la
atmósfera, lo que mantiene la luz solar fuera y hace que la Tierra se
enfríe. Las erupciones volcánicas pueden arrojar cantidades enormes de
dióxido de azufre a la atmósfera, lo que en ocasiones provoca un
enfriamiento que dura varios años. De hecho, antes los volcanes eran la
fuente principal de dióxido de azufre; hoy en día, han sido sustituidos por
los seres humanos.
Los países industrializados han tomado medidas para reducir los niveles
de dióxido de azufre, niebla tóxica y humo para mejorar la salud de sus
habitantes. Sin embargo, uno de los resultados, no previsto hasta hace
poco, es que unos niveles de dióxido de azufre más bajos podrían, de
hecho, empeorar el calentamiento global. Del mismo modo que el dióxido
de azufre de los volcanes puede enfriar el planeta al bloquear el paso de
la luz del sol, la reducción de la cantidad de este compuesto presente en
la atmósfera hace que pase más luz solar, lo que calienta la Tierra. Este
efecto se magnifica cuando cantidades altas en la atmósfera de otros
gases invernaderos hacen que se retenga el calor adicional.
La mayor parte de la gente está de acuerdo en que, para luchar contra el
calentamiento global, se deben tomar una serie de medidas. A nivel
individual, un menor uso de coches y aviones, el reciclaje y la protección
del medio ambiente son medidas que reducen la huella de carbono de
28
una persona, es decir, la cantidad de dióxido de carbono liberada a la
atmósfera debido a las acciones de cada individuo.
En un nivel más amplio, los gobiernos están tomando medidas para limitar
las emisiones de dióxido de carbono y de otros gases de efecto
invernadero. Una de ellas es el Protocolo de Kioto, un acuerdo entre
países para reducir las emisiones de dióxido de carbono. Otro método es
el de gravar las emisiones de carbono o aumentar los impuestos de la
gasolina, para que tanto la gente como las empresas tengan más motivos
para conservar la energía y contaminar menos.
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de
cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación
de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o
puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la
población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o
animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de
recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también
la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o
gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las
condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud,
la higiene o el bienestar.
A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y
aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida
en sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más.
El comportamiento social del hombre, que lo condujo a comunicarse por
medio del lenguaje, que posteriormente formó la cultura humana, le
permitió diferenciarse de los demás seres vivos. Pero mientras ellos se
adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica
ese mismo medio según sus necesidades.
2.6.1. PRINCIPALES CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN
29
El progreso tecnológico, por una parte y el acelerado crecimiento
demográfico, por la otra, producen la alteración del medio, llegando en
algunos casos a atentar contra el equilibrio biológico de la Tierra. No es
que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnológico, el
avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio ecológico, pero
es importante que el hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario
que proteja los recursos renovables y no renovables y que
tome conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para
la vida sobre el planeta.
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes
que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio,
como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente,
en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en
los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen
los niveles aceptables en la naturaleza.
La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la
naturaleza (fuentes naturales) o bien debido a los
diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropogénicas) que
conforman las actividades de la vida diaria. Las fuentes que generan
contaminación de origen antropogénico más importantes son: industriales
(frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad minera y petrolera),
comerciales (envolturas y empaques), agrícolas (agroquímicos),
domiciliarias (envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles
(gases de combustión de vehículos). Como fuente de emisión se entiende
el origen físico o geográfico donde se produce.
2.6.2. LO QUE GENERA LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Dentro de las causas que generan la contaminación ambiental se
encuentran:
Desechos sólidos domésticos
30
Desechos sólidos industriales
Exceso de fertilizante y productos químicos
Tala
Quema de basura
El monóxido de carbono de los vehículos
Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.
2.6.3 CÓMO PREVENIR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Evitando la continua contaminación al suelo con los químicos y pesticidas,
la del aire eliminando industrias que viertan al aire desechos tóxicos, y la
del agua dejando de verter aceite y otros químicos a ella, esto es algo
muy resumido. Hay animales que se están extinguiendo porque estamos
acabando con su hábitat, con bosques, etc., y en otros casos porque la
caza indiscriminada lo está haciendo13.
Bebe de otra manera…No utilices vasos plásticos o de Polietileno para
beber, ya que al tirarlos pueden tardar cientos de años en bio-degradarse.
Utiliza una taza, un vaso de cristal o tu imaginación si es necesario. No
vueles demasiado…Los contaminantes procedentes de los aviones
contribuyen solo a un 3-4% de los gases de efecto invernadero en todo el
mundo, pero es la fuente de posibles problemas para la atmosfera
terrestre que más rápidamente crece. Así que la próxima vez que tu jefe
te sugiera un viaje de negocios, sugiérele un video conferencia.
Nada de colillas…Hace falta 10 años para que se bio-degrade una colilla
de cigarrillo. No sólo son basura, sino que también provocan que muchos
animales mueran al año al tragárselas inadvertidamente. Y además, ¿no
va siendo hora de que dejes de fumar? Ahórrate unas grapas… si todos
13 http/www.como-podemos-evitar-la-contaminacion-del-medio-ambiente.html
31
los diez millones de oficinistas del Reino Unido usasen sólo una grapa
menos al día, todos los años ahorraríamos 100 toneladas menos de
acero. Imagínate el puente que se podría construir con todo eso. Di
no…Todos los años se utilizan 50 millones de árboles y 75 billones de
litros de agua para crear siete millones de toneladas de correo basura, del
cual más del 40% se tira sin siquiera abrirlo. La próxima vez que te envíen
algo así, llámales para que eliminen tu dirección de su lista.
Que se te vea en público…Por cada kilómetro, el transporte público
consume alrededor de la mitad del combustible que un coche y alrededor
de la tercera parte del que consumen los SUV y las furgonetas ligeras.
¡Coge el autobús! Muestra tu autentico color…Puestos unos tras otros los
cartuchos de impresoras que se utilizan en un año rodearían el Planeta.
Pero no hace falta que te vayas hasta el fin del mundo para reciclarlos. No
es justo…De los casi 3,8 trillones de mercancías vendidas en todo el
mundo, las de Comercio Justo representan menos del 1%. Es suficiente
como para entristecerse. Come más plátanos procedentes del Comercio
Justo y no estarás triste. Esas luces…Un ordenador encendido toda la
noche consume suficiente energía como para imprimir hasta 10.000
copias. ¿Es el fin de las horas extras tal como lo conocemos?
Pull Together...Si el 10% de los dueños de todos los teléfonos móviles del
mundo desconectasen sus cargadores cuando sus teléfonos estén
completamente cargados, reduciría el consumo de energía en una
cantidad equivalente al que consumirían 60.000 casas europeas. Así que
desenchufa y empieza a ahorrar energía. Nos estamos jugando la salud
del planeta. Tomemos conciencia y empecemos a cuidar nuestro hogar.
Aplica estos simples pasos... Hazlos parte de tu rutina diaria y compártelo
con tus amigos14.
14 http/www.como-podemos-evitar-la-contaminacion-del-medio-ambiente.html
32
La contaminación es un grave problema para todos los países del mundo.
El rápido crecimiento urbano e industrial ha ocasionado enormes
desechos residuales potencialmente nocivos que han sido vertidos y
diluidos en la atmósfera, en el agua y los suelos, esperando que se
biodegraden naturalmente. Como el carácter depurador del medio natural
es limitado, el resultado ha sido que la contaminación ha afectado a la
salud de muchas personas, ha producido daños generalizados en la
vegetación, en la fauna o en el medio ambiente.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación,
ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará
encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas.
Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel
tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio
ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. Ante esta
situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la
organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al
mismo ritmo que es afectado por la actividad humana. Para esto se creó
la educación ambiental.
La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca
despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con
la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de
interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio
ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por promover una
relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas
a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el
sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras15.
15 http/www.como-podemos-evitar-la-contaminacion-del-medio-ambiente.html
33
2.6.4 ALCALDESA ANUNCIÓ LIMPIEZA DE UNIDADES EDUCATIVAS
PARA EVITAR CONTAMINACIÓN
La Alcaldesa y Presidenta del Directorio de Corporación Municipal de
Desarrollo Social de Antofagasta, (CMDS), Karen Rojo Venegas, realizó
una visita al Liceo Antonio Rendic B-32, lugar donde anunció que se
desarrollará una limpieza profunda en la unidad educativa a raíz de la
serie de antecedentes que han salido a la luz pública y que a un alto
grado de contaminación que estaría sufriendo el establecimiento.
Es así que la máxima autoridad comunal manifestó que a la vista de las
informaciones que han sido publicada en los medios de comunicación
“Nosotros como municipalidad y en mi calidad de Presidenta del directorio
de CMDS realizaremos fuertes fiscalizaciones y operativos de limpieza en
nuestros establecimientos. En estos momentos nos encontramos en
el Liceo B-32, una de las unidades educativas que según el Colegio
Médico se encuentran altamente afectadas por contaminación, por ello el
día sábado vamos a comenzar con esta limpieza para así tomar todas las
medidas del caso”.
En este mismo ámbito, la máxima autoridad comunal agregó la urgencia
de contar con una normativa de poli-metales que rija nuestra zona, por
ello llamo a los parlamentarios del distrito y la región, a trabajar
rápidamente en este instrumento de medición para establecer
fehacientemente los grados de contaminación que ejercen las empresas
cuando están insertas en la ciudad.
Paralelo a ello la Alcaldesa de la comuna, comenzará una mesa de
trabajo con la participación de Salud y Medio ambiente, esto con el
propósito de que estas carteras puedan desarrollar fiscalizaciones y
entreguen resultados pertinentes oficializados a la municipalidad, “este
documento nos serviría para decretar a la industria o el establecimiento
que está generando algún daño el cese de funcionamiento inmediato”,
agregó la autoridad.
34
Asimismo el Secretario General Ejecutivo de CMDS, Arturo Basadre
Reyes, dijo que en este establecimiento en particular – Liceo B-32- hemos
estado haciendo una limpieza que tiene que ver con las partes exteriores,
en donde generalmente se acumula el polvo en suspensión “lo estamos
eliminando de forma tal de minimizar la probable contaminación. Como lo
han corroborado las autoridades pertinentes, sólo la ingesta del polvo
acumulado podría provocar un daño a la salud a nuestros estudiantes”.
Cabe destacar que las acciones con autoridades de gobiernos
comenzarán esta semana con el fin de tener rápidamente datos certeros
que permitan a la autoridad comunal adoptar medidas en pos de la salud
de la comunidad y de esta manera sancionar a las entidades que resulten
responsables de la contaminación al interior de Antofagasta.
2.6.5. EL RECICLAJE
El Reciclaje transforma materiales usados, que de otro modo serían
simplemente desechos, en recursos muy valiosos. La recopilación de
botellas usadas, latas, periódicos, etc. son reutilizables y de allí a que,
llevarlos a una instalación o puesto de recogida, sea el primer paso para
una serie de pasos generadores de una gran cantidad de recursos
financieros, ambientales y cómo no de beneficios sociales. Algunos de
estos beneficios se acumulan tanto a nivel local como a nivel mundial. En
una visión ecológica del mundo, entre diversas medidas para la
conservación de los recursos naturales de la Tierra, el reciclaje es la
tercera y última medida en el objetivo de la disminución de residuos; el
primero sería la reducción del consumo, y el segundo la reutilización.
La mayoría de los materiales que componen la basura pueden reciclarse,
hoy por hoy uno de los desafíos más importantes de las sociedades
actuales es la eliminación de los residuos que la misma produce. Se
pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables
cuando se utilizan materiales reciclados. Cuando se consuman menos
35
combustibles fósiles, se generará menos CO2 y por lo tanto habrá menos
lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero.
2.6.6. RAZONES PARA RECICLAR
El costo de recogida y eliminación de una tonelada de basura es altísimo;
en América Latina se tiran al año más de 600.000 toneladas de metales;
si se recicla el vidrio se ahorra un 90% de energía y por cada tonelada
reciclada se ahorran 1,2 toneladas de materias primas; recuperar dos
toneladas de plástico equivale a ahorrar una tonelada de petróleo; por
cada tonelada de aluminio tirada hay que extraer cuatro toneladas de
bauxita (que es el mineral del que se obtiene).
Aunque no se duda de sus beneficios, el reciclaje tiene algunos
obstáculos que superar. El principal problema es la falta de educación de
la sociedad que no entiende lo que le está pasando al planeta,
especialmente en lo que se refiere a los recursos naturales.
2.6.7. 28 UNIDADES EDUCATIVAS LE APUESTAN AL RECICLAJE
Foto N° 1: Reciclaje de Unidades Educativas
Fuente: www.laconcordia.gob.ec
36
La campaña “Porque amo a La Concordia, Yo reciclo” promovida por el
alcalde Walter Ocampo se hizo eco en 28 escuelas y colegios del cantón
y ahora están participando del concurso escolar de reciclaje.
Con visitas personalizadas los técnicos del proyecto invitaban a los niños,
niñas y jóvenes, a participar en las dos categorías del programa: “Reciclar
es fácil, ¿Te apuntas?” consiste en la entrega de botellas, papel y cartón y
“Ponte las pilas” de baterías domésticas usadas.
Prevenir y controlar la contaminación ambiental ha sido la motivación de
profesores, estudiantes y padres de familia de las instituciones inscritas,
varias de ellas ya hicieron sus primeras entregas. Los materiales son
comercializados a la empresa ecuatoriana Enkador S.A.
Sana competencia
La suma del peso del material es registrada en cada entrega y controlada
por un representante de la Unidad Educativa participante, quien firma
para constancia del concurso. Este sistema de recolección se realizará
hasta el mes de diciembre próximo y los ganadores se conocieron en
enero de 2014.
En el concurso de reciclar pilas usadas existen siete instituciones
participantes y a estos se les instalará una caja para la recolección en las
instalaciones de cada plantel, esto a partir del martes 08 de octubre.
Ad. Entrevista a Elena Piure, coordinadora del proyecto Manejo Integral
de Desechos Sólidos de La Concordia16.
2.6.8. REUTILIZACIÓN
16 Andrés Alemán Visitas: 210Categoría: Artículos destacados Publicado el Lunes, 07 Octubre 2013 20:47
37
Es la acción de volver a utilizar los bienes o productos. Así,
el aceite puede re-utilizarse convertido en biodiesel, para ser utilizado por
cualquier vehículo con motor diésel. Cuantos más objetos volvamos a
utilizar menos basura produciremos y menos recursos tendremos que
gastar. Reciclar.- Se trata de volver a utilizar materiales – como el papel o
el vidrio – para fabricar de nuevo productos parecidos – folios, botellas,
etc. Reusar.- Se refiere al proceso mediante el cual se aprovecha algún
bien que ya ha sido utilizado pero que aún puede ser empleado en alguna
actividad secundaria. Por ejemplo, el papel una vez utilizado por una cara,
puede ser empleado por el otro lado para borradores.
Ejemplo
Al reutilizar los objetos, como una bolsa, un envase de alimentos, entre
otros y para la producción de abono orgánico, como son tierra para
plantas, lumbricultura y alimentación de cerdos, estamos contribuyendo a
la preservación del medio ambiente.
Con plásticos: las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos
descartables pueden utilizarse de maceteros.
Con botellas y botellones de vidrio: reutilización luego de lavados o
nuevas botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.
Con envases tetra brick: recuperación del papel o planchas de
aglomerado para confección de distintos muebles.
Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general rellenos de
construcción.
Con maderas: diversos muebles, láminas, juguetes o fuente de energía
con cajones de madera: juguetes y juegos.
Con restos de poda y de jardinería: abono o fuente de energía.
38
Con muebles y electrodomésticos rotos: reparación o recuperación de
materiales.
Con latas de acero: se pueden reutilizar como macetas para plantas, o
fundir.
Con tanques y bidones plásticos y de acero: juegos para parques,
depósito para clasificación diferenciada de desechos o recipientes de
basura.
Con trapos y restos de ropa vieja: podríamos hacer uso de las telas para
limpiar, tapar, etc.
Con huesos de animales: fertilizante y alimento para animales.
Con neumáticos gastados: juegos de parques, vallas de seguridad y
relleno de carreteras.
Con las botellas pet.: reciclaremos para hacer otras cosas.
Con el fierro viejo u otros objetos viejos: para ocupar ese material de
nuevo o se arregle.
Con latas: se puede hacer arte como un robot.
2.6.9. REFORESTAR
Las áreas que se elijan para reforestar deben reunir características
ambientales mínimas que aseguren la viabilidad del trabajo.
En México es muy común que la reforestación se intente en terrenos
completamente degradados, en general por uso agrícola y por haber
soportado el sobrepastoreo o una explotación forestal sin manejo
adecuado. La mayoría de los terrenos no presentan características
adecuadas para la reforestación con especies leñosas por tener escaso
39
suelo y una textura inadecuada, además de sufrir agudos procesos
erosivos.
Para rehabilitar se tendrá que echar mano de otros tipos de estrategias de
restauración que permitan, en pasos sucesivos, recuperar las
características mínimas necesarias para que en ellos se puedan
establecer especies leñosas. Las características ambientales mínimas
para intentar la reforestación son:
Profundidad de suelo de por lo menos 30 cm.
Textura de suelo que permita una infiltración adecuada del agua (suelos
no compactados y textura adecuada).
Existencia de un estrato herbáceo que al menos alcance a cubrir el 80%
del terreno.
Por lo general, sin embargo, las áreas con estas características son
utilizadas con fines agropecuarios, y no se disponen para reforestar sino
aquellos terrenos en los que ya no se persigue ningún fin productivo
inmediato porque su degradación es evidente.
Muchas veces este es el criterio que impera al elegir las especies para
reforestación y en gran medida uno de los factores que llevan al fracaso.
Por ello es importante no perder de vista el objetivo de la reforestación
que se va a realizar. Si es con el único fin de poner vegetación donde no
la hay, para contrarrestar los efectos nocivos de la deforestación,
entonces se pueden emplear todas las especies que sean
ambientalmente adecuadas y que mejoren las características edáficas del
terreno. Pero si el propósito es darle algún uso productivo particular, como
puede ser la obtención de leña, entonces se debe escoger, de todo el
paquete de especies con posibilidades de adaptarse, a aquellas que
proporcionen este beneficio en el menor tiempo posible, como los
arbustos de rápido crecimiento en los que pobladores reconozcan su
40
cualidad leñera. Si, por otra parte, se quiere que la plantación proporcione
madera, es obvio que se deban elegir aquellas que cumplan con este fin y
que sean adecuadas al ambiente.
2.7. TALA DE ÁRBOLES
La tala indiscriminada de árboles, conduce al fenómeno de la
deforestación de los bosques, lo cual genera pérdida de Biodiversidad, es
por eso que al disminuir los árboles, la producción de oxígeno respirable
disminuye de manera alarmante en la Amazonía peruana, por esto es
indispensable prever y estimular la forestación para que no ocurran estas
pérdidas, desarrollando el criterio del denominado desarrollo sostenible.
Foto N° 2: Tala de árboles
Fuente: imágenes. www.google.com.ec
La tala de árboles es una ocupación peligrosa con lesiones graves y
muertes más frecuentes que en otras industrias. La mayoría de los
accidentes en la tala ocurren cuando los trabajadores resultan golpeados
por objetos que caen o vuelan, o cuando quedan atrapados o son
aplastados por objetos.
41
Los trabajadores de la tala (incluyendo a los que cortan los árboles, los
que les quitan las ramas, los que mueven los troncos, los que fijan los
cables o cadenas a los troncos), conductores de camiones, trabajadores
en general y operadores de maquinarias de materiales resultan
lesionados o mueren más a menudo. La capacitación, el uso apropiado de
los procedimientos y equipos de seguridad, y las herramientas apropiadas
pueden ayudarle a mantenerse seguro mientras trabaja en una operación
de tala de árboles.
Un control estricto del área de trabajo es crítico durante las operaciones
de tala. Una persona calificada según la definición de Cal/OSHA de
“persona competente”, deberá evaluar cada área de trabajo para
identificar los peligros y elaborar un plan de acción apropiado para los
trabajos de tala. Usted debe conocer y entender este plan antes de
comenzar a trabajar.
Las áreas de trabajo se diseñan de manera que los árboles talados no
caigan sobre otras áreas adyacentes ocupadas por personal. Respete las
áreas de trabajo asignadas. Asegúrese de estar ubicado por lo menos a
dos árboles de distancia de la zona de corte más cercana.
Al entrar a una zona de corte, evalúe los peligros del área. Observe la
pendiente del terreno, las condiciones del viento, y busque indicios de
cortezas sueltas, ramas rotas u otros daños en los árboles. Planifique y
prepare zonas de escape en caso de emergencia. Evalúe cada árbol y su
paso de caída para identificar peligros y problemas potenciales antes de
comenzar a talar. No trabaje cuesta abajo de un área de corte, ya que los
árboles o las ramas pueden deslizarse o rodar cuesta abajo después de
cortados.
Siempre siga las instrucciones del fabricante que figuran en los equipos y
herramientas de tala. Use los equipos y herramientas apropiadas para
cada tarea y manténgalos en buenas condiciones. Repare o reemplace
los equipos y herramientas de tala cuando sea necesario. Asista a las
42
clases y entienda la capacitación que su empleador le ofrece sobre
operaciones de tala, situaciones imprevisibles y emergencias médicas o
primeros auxilios.
Tenga cuidado al trabajar en los alrededores de equipos móviles de tala,
tales como camiones, máquinas manipuladoras de troncos (skidders), y
cargadoras. Use el cinturón de seguridad y no deje que sus compañeros
de trabajo se suban al equipo para viajar en él. Mantenga el equipo en
buenas condiciones y asegúrese de que tenga las características de
seguridad apropiadas, tales como una barra contra vuelcos o resguardos
contra objetos que caen. Tenga cuidado en los alrededores de vehículos y
equipos cargados, ya que las pilas de troncos pueden ser inestables.
Use sus equipos de protección personal (PPE). Los guantes le protegen
las manos mientras que los zahones o pantalones de talador le protegen
las piernas. Su cabeza, cara y ojos deberán estar protegidos con un
casco que tenga una correa de barbilla y con gafas de seguridad o careta.
Use protección para los oídos u orejeras, pero manténgase alerta a las
señales de aviso de emergencia. Los zapatos con punta de acero y apoyo
para los tobillos son imprescindibles para proteger los pies. Por último,
sepa dónde usted y sus compañeros de trabajo están ubicados en
relación con las actividades que se desarrollan a su alrededor. Aunque su
trabajo es importante, su seguridad es aún más importante.
Es importante la labor del hombre sobre la naturaleza ya que es el único
ser capaz de modificarla en su provecho, pero cuando esta acción se
vuelve exagerada, movida por mezquinos intereses económicos, sin tener
en cuenta que todo lo que nos rodea está en un perfecto equilibrio, éste
se rompe, poniendo en riesgo, el presente, y sobre todo, el futuro del
planeta.
Deforestación
La deforestación es el proceso de desaparición de los bosques o masas
forestales, fundamentalmente causada por la actividad humana, tala o
43
quema de árboles accidental o provocada. Está directamente causada por
la acción del hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las
talas realizadas por la industria maderera, así como para la obtención de
suelo para la agricultura.
Foto N° 3: Deforestación
Fuente: imágenes. www.google.com.ec
En los países más desarrollados se producen otras agresiones, como
la lluvia ácida, que comprometen la supervivencia de los bosques,
situación que se pretende controlar mediante la exigencia de requisitos de
calidad para los combustibles, como la limitación del contenido de azufre.
En los países menos desarrollados las masas boscosas se reducen año
tras año, mientras que en los países industrializados se están
recuperando debido a las presiones sociales, reconvirtiéndose los
bosques en atractivos turísticos y lugares de esparcimiento.
Mientras que la tala de árboles de la pluviselva tropical ha atraído más
atención, los bosques secos tropicales se están perdiendo en una tasa
substancialmente mayor, sobre todo como resultado de las técnicas
44
utilizadas de tala y quema para ser reemplazadas por cultivos. La pérdida
de biodiversidad se correlaciona generalmente con la tala de árboles17.
2.7.1. CONTAMINACIÓN DE RÍOS, MARES Y RIACHUELOS
Algunos de los ríos en el Reino Unido eran quizá poco mejores que las
alcantarillas que se ven por las calles. Sumidos en la
contaminación, habían quedado prácticamente inútiles; estériles y sin
especies que pudieran sobrevivir en tales corrientes de suciedad. Parece
una pintoresca fotografía del argentino Riachuelo, abandonado en
promesas durante años, creído imposible de sanear. En el mundo ha
habido innumerables casos como este, empero, el esfuerzo y la lucha por
recuperar algunos de los miles de recursos perdidos ya desde inicios de
la modernidad, dio sus frutos. Un ejemplo es el río Thames en Gran
Bretaña, bien conocido por su pesca de salmones, que llegó a ser
declarado "biológicamente muerto", sin dejar ver una cabeza de la valiosa
especie en al menos 100 años. Las cosas parecen haber cambiado
rotundamente, mostrando que existe la forma de "volver a la vida" a los
afluentes.
Acorde a cifras de la Agencia del Medio Ambiente en el Reino Unido, la
calidad de las aguas mejoró considerablemente en las últimas dos
décadas, mientras que los incidentes por su contaminación, disminuyeron
a más de la mitad desde 2001.Sin ir más lejos el año pasado, el Thames
derrotó a más de cien ríos alrededor del mundo llevándose el Premio
Internacional "Theiss", que condecora los logros más increíbles en
materia de restauración y recuperación de las corrientes. El río británico
se ganó el asombro de los jueces especialmente por la introducción del 17 enlataladearboles.blogspot.com/
45
tratamiento londinense de aguas residuales, desalojando toda la basura
concentrada. Pero, ¿cómo lo lograron? Es claro que muchos de las
corrientes en la región olían peor que un desagüe o una cañería. No
obstante, sigue siendo posible.
Gracias a la inversión y a las normas impuestas por la Agencia del
Medioambiente, los tubos de drenaje y los principales canales causantes
de la mayor contaminación desviada hacia los ríos, ya son cosa del
pasado. Lo que es más, el hecho de que hayan desaparecido aquellas
anticuadas fábricas, con esas viejas chimeneas humeantes que esparcían
gases tóxicos a troche y moche, casi que solucionó el problema por
completo. Como resultado, la calidad de las aguas mejoró en todas
partes, hasta los ríos asociados con grandes ciudades como Londres,
Manchester o New Castle recobraron sus propiedades.
Sólo para dar un panorama de las mejorías, mientras que en 1958 una
encuesta en la "Tower Bridge" no encontró especie alguna en el río
Thames, en el último tiempo resurgieron unas 125
variedades. Asimismo, el número de hábitats donde se producen nutrias
ha aumentado en los últimos 30 años, luego de haber sufrido una
catastrófica baja por la contaminación a causa de los pesticidas. El récord
se registró en el aumento de casi un 60% en el período entre 2009/10,
frente al 6% del lapso entre 1977 y 1979.
El nivel de químicos contaminantes encontrados en las aguas decrece
año a año. Pero lo más satisfactorio, es que ahora existe una manera más
de medir esta evolución, tangible a los sentidos; y es cuánta vida nueva
se puede ver, cuánta vida nueva se puede encontrar, desafiando todos
los pronósticos fatales18.
2.8. PLAN CURRICULAR BÁSICO
18/apurimac-detectan-contaminacion-en-rios-y-riach.
46
Modelo educativo modernista “Nacional Ecuatoriano” útil a la realidad e
idiosincrasia de nuestro País y de su sociedad.
Debe responder a las aspiraciones y necesidades de una educación
integral netamente constructivista, cuyas perspectivas tengan las
siguientes características:
Humanista.- El estudiante, más si es niño, debe ser el centro del que
hacer educativo, son las máximas atenciones, respetando sus derechos y
fortificando el cumplimiento de sus deberes.
Democrático.- Se debe buscar el mejoramiento de la vida, con
intercambios culturales, recogiendo del pasado lo útil y rechazando lo
vano, lo superficial, respetando los hechos democráticos fundamentales
que forjan la nacionalidad ecuatoriana para que amando el Ecuador sean
útiles en su desarrollo económico, social y político.
Integral.- Dotándole al estudiante, sobre todo de valores morales y
cívicos, preparándole para que su vida presente y futura sea con el mayor
de los éxitos, que sepa que debe tomar un adecuado rumbo y que
“valorar el tiempo es amar la vida”.
Interaccionista.- Su conocimiento debe basarse en el razonamiento y lo
práctico, con mucha constancia y con concentración en las acciones y
actividades que lo forman.
Constructivista.- El alumno ha de ser el actor de cada uno de los métodos,
lo más útil y fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, con
una metodología creada en el conocimiento común del maestro, midiendo
las circunstancias del medio, de las posibilidades de todo lo natural, de lo
visible, de lo palpable, de las factibilidades que se pueden aprovechar
inteligentemente.
Relación del profesor con el alumno.- El profesor debe ser una persona
preparada y en constante renovación, líder positivo, mediador, amigo,
47
consciente de su real función, respetuoso, equilibrado, amable,
comprensivo, lleno de bondad y dotado de mucha paciencia y firmeza.
Ecuador: Plan Nacional de educación ambiental para la educación básica
y el bachillerato (2006-2016)
Dentro de las líneas de acción del Ministerio de Educación de nuestro
país se encuentra la "División Nacional de Educación Ambiental y Vial" la
cual se creó ante la necesidad de motivar a las personas desde la edad
más temprana posible para vivir en una cultura de protección al medio
ambiente y generar iniciativas que busquen encontrar solución a los
graves problemas ambientales.
Plan Nacional de educación ambiental para la educación básica y el
bachillerato (2006-2015)
Este plan, implementado por los Ministerios de Medio Ambiente y de
Educación, con el apoyo de la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) tiene como objetivo la
institucionalización de la educación ambiental para apoyar al desarrollo
sostenible. Esta iniciativa es una subdivisión del Plan Decenal de
Educación 2006-2015.
Se enfoca en la educación básica y el bachillerato para contribuir a la
formación integral de niños, niñas y jóvenes del Ecuador. Es sumamente
importante cambiar y reorientar los comportamientos de los individuos en
función de las demandas de nuevas sociedades más solidarias con su
entorno, que demuestren una ética ambiental en su vida diaria. La
situación actual a nivel mundial exige "asumir este reto en el proceso
educativo, como una dimensión sustancial del proyecto curricular
institucional, y no como una actividad o conjunto de actividades aisladas o
secundarias."
48
La elaboración de los proyectos del Plan Nacional de Educación
Ambiental contó con la participación de delegados de los Ministerios de
Salud, Turismo, Defensa y, en representación de la sociedad civil,
CEDENMA (Coordinadora Ecuatoriana de organizaciones para la
Defensa de la Naturaleza y el Medio Ambiente); posteriormente, éstos
proyectos fueron validados por docentes de todas las provincias
continentales del país.
Los principales ejes del plan son la educación ambiental, la planificación
curricular, la capacitación y actualización docente, supervisión,
seguimiento y evaluación
En educación este es un momento histórico para el país debido a que
proyectos como el Plan Decenal de Educación y el Plan Nacional de
educación ambiental nunca habían sido implementados. Sus claros
objetivos y medios de cumplimiento hacen que los ecuatorianos y
ecuatorianas creamos en un futuro cercano con una educación de calidad
y una formación integral para las nuevas generaciones.
2.8.1. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Dentro de la propuesta del Plan Decenal 2006 - 2015, el Ministerio de
Educación ha presentado la innovación curricular en la Educación Básica.
Entre los objetivos constan: el saber hacer (competencias) y el saber ser
(actitud). Esta innovación abarca: Matemática, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales.
El área de Lenguaje se basará en la lectura. Actualmente se la denomina:
LENGUA Y LITERATURA. A través de la lectura los estudiantes aplicarán
la interpretación, la comprensión y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento. Esto quiere decir, que los ejes de aprendizaje: ESCUCHAR,
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR serán fortalecidos mediante la interpretación
y decodificación del texto.
49
En el PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, además del desarrollo de
las destrezas se propenderá a descubrir y comprender el entorno natural
y cultural; esto es: el núcleo familiar, las amistades, el mundo natural, la
comunidad y el país. Se utilizarán textos, gráficos, pinturas, etc.
En el SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA se inducirá a los niños y
niñas a mejorar su motricidad (formación de letras y palabras) y a usar el
alfabeto, exponer con coherencia y claridad breves discursos ante
pequeños auditorios (léase públicos) y a escribir oraciones.
En el TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA se complementará el
silabeo, el dictado y la caligrafía con ejercicios de estructuración textual,
reconocimiento de rasgos literarios y uso de recursos narrativos para la
creación de cuentos.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica
Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico,
crítico y creativo
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la
ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y
el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de
salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y
secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones
lógicas y generalizaciones de las ideas.
50
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos
de estudio.
• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los
diferentes niveles de pensamiento.
La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres
humanos Los objetivos educativos.
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Situaciones -casos - problemas a resolver – producciones-Lectura –
comprensión.
Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación
humana y cognitiva.
Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y
significativo
Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones
de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo,
en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en
la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y
significativas que dinamicen la metodología de estudio.
2.8.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
MODELO PEDAGÓGICO
51
Propuestas curriculares que responden a demandas y procesos de
formación nacionales, regionales y locales, derivados de las necesidades
de capacitación de los servidores de salud- responde a una estructura
diversa, amplia, pertinente, accesible no cronológica, flexible y abierta,
privilegiando el escenario laboral. Utilizar modalidades de aprendizaje
presencial, en servicios y distancia, con todas las adecuadas técnicas de
información y telecomunicación.
Ecuador - Plan Nacional de educación ambiental para la educación básica
y el bachillerato (2006-2016)
El Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el
Bachillerato constituye la “carta de navegación” que marcará el
pensamiento, el sentimiento y la acción de la institucionalización de la
educación ambiental para apoyar al desarrollo sostenible. Tiene su punto
de arranque en la escuela básica y continúa en el bachillerato, pues, es
una necesidad impostergable tratar la educación ambiental en la
concepción del currículo, para contribuir a la formación integral de niños,
niñas y jóvenes del Ecuador; cambiar y reorientar sus comportamientos
en función de las demandas de nuevas sociedades más solidarias con su
entorno, que demuestren una ética ambiental en su escuela de vida ,
exige sin duda, asumir este reto en todo el proceso educativo, como una
dimensión sustancial del proyecto curricular institucional, y no como una
actividad o conjunto de actividades aisladas o secundarias.
El Plan, es una respuesta de los Ministerios del Ambiente y Educación,
organismos rectores de las políticas sectoriales nacionales, a la
necesidad de traducir en la administración educativa y práctica docente
las políticas, estrategias, programas y proyectos del Plan Nacional de
Educación Ambiental, consensuadas entre los Miembros del Grupo
Interinstitucional de Educación Ambiental , presidido por delegados
oficiales de los dos Ministerios e integrada además por delegados de los
Ministerios de Salud, Turismo, Defensa y, en representación de la
52
sociedad civil, CEDENMA y, posteriormente, validadas por docentes de
las 22 provincias continentales del país.
Con el fin de asegurar la incorporación y posterior desarrollo de las
políticas, estrategias, programas y proyectos prioritarios del Plan Nacional
de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato, en las
políticas educativas y ambientales nacionales, en los planes operativos de
las Direcciones Nacionales del MEC, responsables de la educación
ambiental, la planificación curricular, la capacitación y actualización
docente, supervisión, seguimiento y evaluación; los Ministerios a nuestro
cargo suscribieron en noviembre del año 2005, un convenio de
cooperación técnica.
En educación este es un momento histórico para el país. El planteamiento
de las Políticas del Plan Decenal de Educación 2006-2015 plantea los
diseños y directrices del sistema educativo ecuatoriano para el futuro.
Estas políticas cubren el sistema educativo en su integridad e incluye: a)
la universalización de la educación infantil de 0 a 5 años, b) la
universalización de la educación general básica de primero a décimo año,
c) el incremento de la matrícula en el bachillerato hasta alcanzar al menos
el 75% de la población en la edad correspondiente, d) la erradicación del
analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos, e)
el mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las
instituciones educativas, f) el mejoramiento de la calidad y equidad de la
educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y
rendición social de cuentas, g) la revalorización de la profesión docente y
mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente,
condiciones de trabajo y calidad de vida y, h) el aumento del 0,5% anual
en participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012 o hasta
alcanzar el 6% para inversión en el sector. Como un componente
fundamental que cruza las políticas educativas está el Plan Nacional de
Educación Ambiental, para la educación básica en articulación y alcance
con el bachillerato ecuatoriano.
53
Convocamos a los miembros de la comunidad educativa ecuatoriana, de
educación inicial, educación básica y bachillerato, gobiernos seccionales
provinciales y municipales, organismos no gubernamentales, otros
organismos públicos y privados vinculados al quehacer educativo, a
asumir el compromiso necesario para alcanzar los propósitos del Plan
Nacional de Educación Ambiental. Solo un trabajo conjunto permanente y
coordinado hará posible el desarrollo de la calidad de la educación de
nuestros niños, niñas y jóvenes19.
Foto N° 4: Educación ambiental en estudiantes de básica
Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897
2.9. DESCRIPCIÓN DE LAS MALLAS CURRICULARES
El Colegio imparte las siguientes materias.
19 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897
54
Fuente: www.educación.gob.ec
Tabla N° 1: Malla Curricular Educación General Básica
MALLA CURRICULAR – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ASIGNATURAS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
Fuente: www.educación.gob.ec
Tabla N° 2: Malla Curricular Primero de Bachillerato General
Unificado
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
55
asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e
identidad institucional. En el caso de los estudiantes que opten por el
Bachillerato Técnico, además del tronco común, deben cumplir con 10
períodos académicos semanales para desarrollar los módulos de
formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras
reconocidas por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la
institución educativa.
Fuente: www.educación.gob.ec
Tabla N° 3: Horas Adicionales Obligatorias del Primero de
Bachillerato General Unificado
Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de
Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos
semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos
académicos semanales en cada año.
ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
56
Fuente: www.educación.gob.ec
Tabla N° 4: Asignaturas de Segundo Año de Bachillerato General U.
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e
identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico,
además del tronco común, deben cumplir con 10 períodos académicos
semanales para desarrollar los módulos de formación técnica
correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio
de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.
Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de
Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos
semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos
académicos semanales en cada año.
ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN DE TERCER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
57
Fuente: www.educación.gob.ec
Tabla N° 5: Asignaturas de Tercer Año de Bachillerato General
Unificado
ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e
identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico,
además del tronco común, deben cumplir con 25 períodos académicos
semanales para desarrollar los módulos de formación técnica
correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio
de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.
58
Fuente: www.educación.gob.ec
Tabla N° 6: Horas Semanales Adicionales del Tercer Año de
Bachillerato General Unificado
Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de
Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos
semanales en cada año; Bachillerato Técnico con 45 períodos
académicos semanales en cada año.
2.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
CALIDAD DE VIDA: Calidad de vida es un concepto que hace alusión a
varios niveles de generalización pasando por sociedad, comunidad, en
pos de la salud física y mental.
CONCIENCIA: Facultad del ser humano para elaborar juicios personales
de carácter moral y ético sobre lo que está bien y lo que está mal, con
relación a sí mismo y a los demás.
ECOSISTEMA: Un ecosistema es un sistema natural que está formado
por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde
se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de
organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.
59
EDUCACIÓN AMBIENTAL :Es el proceso dinámico, continuo y participativo,
que busca despertar en la población conciencia, adquiriendo
conocimientos y experiencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental, tanto a nivel general y especifico; busca
identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre
el entorno (medio ambiental) y el hombre.
PRESERVACIÓN: Cuidar, amparar o defender algo con anticipación, con
el objetivo de evitar un eventual perjuicio o deterioro, por lo tanto, puede
desarrollarse en diversos ámbitos y de distintas formas para conservar las
cualidades o la integridad de las cosas.
RECICLAR: El reciclaje es un proceso fisicoquímico, mecánico o trabajo
que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado
(basura), a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia
prima o un nuevo producto.
2.11. HISTORIA DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO
ALAJUELA
Acerca del Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”.
El Colegio Técnico Agropecuario Alajuela de la parroquia del mismo
nombre, cantón Portoviejo, provincia de Manabí fue fundado el 1 de Mayo
de 1980 con sección vespertina, creado en el gobierno del Dr. Jaime
Roldós Aguilera.
Inició sus enseñanzas en la escuela Patria, hasta el año 1983 se logró
por gestión su traslado al sector conocido como Agua Blanca, entrada a
la parroquia Chirijos con un espacio disponible de 44.500 metros
cuadrados.
El colegio creó el bachillerato Técnico Agropecuario, especialidad
60
Pecuaria y Agropecuaria, según acuerdo ministerial N° 2714 emitido por
la Subsecretaría Regional y de Educación, en el período lectivo 1984-
1985. Se implanta el bachillerato Técnico en Explotaciones
Agropecuarias, especialidad Explotaciones Agropecuarias, de
conformidad al acuerdo ministerial N° 005 del 15 de febrero del 2008,
basándose en la resolución 0334 del 18 de octubre del 2005, aplicando la
reforma curricular con el primer año común en el período 2007-2008.
En la actualidad, esta Institución educativa cuenta con 346 estudiantes,
distribuidos en 8 paralelos de Educación General Básica y 6 paralelos
de Bachillerato General Unificado, los mismos que provienen de los
recintos Chirijos, La Pita, El Achiote, Agua Blanca, La Cantera, El Balzar,
La Mocorita, El Guasmo, La Madera, San Plácido, Calderón, Palma Junta.
Cuenta con 22 docentes de planta, 2 docentes contratados y 8
administrativos; además es importante mencionar que hasta el año lectivo
2012-2013 el colegio ha entregado 28 promociones de bachilleres
técnicos altamente capacitados.
La Institución cuenta en su área de producción con cultivos intercalados
entre limón, plátano y cacao los cuales al momento están en proceso de
desarrollo próximos a alcanzar la producción, también tenemos como
cultivos perennes productivos, limones, mangos de la variedad Tomy-
Hopkins y variedades criollas en poca cantidad. Al momento nos
encontramos en el proceso de construcción de un invernadero para la
producción de hortalizas cultivadas en forma orgánica con el abono y
biol que elaboran los estudiantes. Estas servirán para el consumo de la
toda la comunidad educativa.
Se está elaborando con la intervención de los estudiantes del tercero de
bachillerato de pequeños módulos para la siembra de hortalizas y maíz.
Los estudiantes de segundo bachillerato se encuentran procurando
rescatar las parcelas de hierbas aromáticas las mismas que han sido
tradicionales en el plantel.
61
En este año se ha creado el club de ecología con un grupo de 30 alumnos
los cuales están trabajando en reciclaje de botellas plásticas, pilas y
baterías, para ornamentación, entre otros proyectos
Foto N° 5: Mapa turístico del cantón Portoviejo
Fuente: Folleto Portoviejo en mi corazón (GAD) Portoviejo
CAPÍTULO 3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se la desarrolló en el Colegio Técnico
Agropecuario Alajuela, ubicado en la parroquia Alajuela del cantón
Portoviejo, provincia de Manabí.
3.2. PERÍODO DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de la presente investigación, se inició el 10 de abril del 2012,
con la tutoría de la Dra. Margarita Fernández, quien después de haber
contestado pocos correos adjuntando las correcciones, dejó de
contestarme los mismos por causas desconocidas.
62
Seguidamente, comuniqué a la universidad el inconveniente y solicité que
se me asignara a la Dra. Mercedes Mayary quien asumió dicha tutoría el
27 de noviembre del 2013, quien realizó la revisión y corrección de la tesis
nuevamente, pero a los pocos meses me informó que había cambiado el
formato de la universidad y debería cambiar todo de acuerdo al nuevo
formato, así lo ejecuté, pero lamentablemente ella tuvo que salir del país
por cuestiones de trabajo y no pude culminar el proceso.
Con las correcciones sugeridas acudí a la universidad nuevamente,
donde le autorizaron al doctor Washington Pozo, quien después de
revisarla me hizo conocer que no entraba en esas nuevas correcciones si
no en las anteriores, razón por la cual tuve que volver a realizar la
reestructuración de la tesis.
Consecuentemente solicite a la autoridad de la universidad un nuevo
tutor, sugiriendo a la ingeniera Sofía Ponce, Mg., quien inicio las
correcciones el 10 de junio del 2014 y sigue siendo mi tutora hasta la
actualidad.
Cabe destacar que en este proceso también ha intervenido el abogado
Segundo Delgado como delegado de la universidad desde el 19 de
septiembre del 2014, a quien también acepte y realice las correcciones
sugeridas.
En mi defensa alego, que debido a este cambio constante de tutores por
diferentes motivos, quienes han tenido distintos criterios en el desarrollo
de mi investigación se ha provocado el retraso de la misma y por ende se
ha alargado el presente proceso.
A esta justificación adjunto en anexos las fotos de captura de pantalla de
los diferentes correos, con los diferentes tutores, donde constan las
fechas de todo el proceso.
63
3.3. RECURSOS EMPLEADOS
3.3.1. RECURSOS HUMANOS
La investigadora
La Tutora
Encuestadores
Comunidad Educativa
3.3.2. RECURSOS FÍSICOS
Computador
Impresora
Encuesta
Hojas de papel bond
Bolígrafos
Cámara fotográfica
Proyecto
64
3.4. UNIVERSO
El universo está conformado por 100 personas conformadas entre
Autoridades, Docentes, estudiantes y padres de familia.
3.5. MUESTRA
Para el tamaño de la muestra de la población del Colegio Técnico
Agropecuario Alajuela de Portoviejo se escogió una población de 80
personas, cuyo resultado se obtuvo aplicando la siguiente fórmula:
Z2 x PQ
n =
E2
no n = 1 + (no -1)
N
Z = nivel de confianza el 95%
E = valor relativo o porcentaje máximo de error
P= varianza de la proporción
Q= varianza de la proporción
N= 100
Datos
n = muestra
Z= 1,96
P= 0,50
Q =0,50
E = 0,05
(1,96)2 x (0,50) (0,50) n= ------------------------------------------------ (0,05)2
65
3,84 * 0.25 n = ---------------------------------- (0,0025)
0,96 n = ------------------------ 0,0025
n= 384
no n = 1 + (no -1)
N
384 n= ------------------------------------------------ 1+ (384-1)
100
384 n= ------------------------------------------------ 1+ (383)
100
384 n= ------------------------------------------------ 1+ 3,83
384 n= ------------------------------------------------ 4,83
n= 79,50
n = el tamaño de la muestra es de 80 personas.
66
Distribución de las encuestas
Las encuestas fueron aplicadas a las siguientes personas.
Población Cantidad Porcentaje
Autoridades 3 3,75 %
Docentes 10 12,5 %
Estudiantes 45 56,25 %
Padres de Familia 22 27,5 %
TOTAL 80 100 %
3.6. MÉTODOS
3.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Para realizar este estudio se hizo un trabajo bibliográfico, descriptivo
3.6.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos utilizados fueron: encuestas a autoridades, docentes,
padres de familia y estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario
Alajuela, con esto obtendremos una visión detallada sobre el nivel de
conocimiento de los integrantes de la comunidad educativa sobre las
actividades realizadas en cuidado y preservación del medio ambiente.
Dichos resultados se muestran en diferentes cuadros y gráficos
estadísticos en barra, además se utilizaron fotografías de las diferentes
actividades realizadas.
3.7. DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS UTILIZADOS EN LA
INVESTIGACIÓN.
3.7.1. Descripción del colegio.
Se describe al Colegio Técnico Agropecuario Alajuela como institución
que brinda educación técnica en la especialidad de explotaciones
agropecuarias, por encontrarse en una parroquia rural del cantón
67
Portoviejo donde sus habitantes en su gran mayoría se dedican a faenas
agrícolas y pecuarias.
3.7.2. Descripción de la malla curricular del colegio.
Se describen las materias actuales que se imparten en el Colegio Técnico
Agropecuario Alajuela que son las siguientes: Manejo y Cuidado de
Especies Mayores y Menores, Viveros, Agro tecnología, Emprendimiento.
3.7.3. Evaluación del nivel de conocimiento del personal involucrado.
Se elaboraron encuestas y entrevistas sobre el nivel de conocimiento de
los integrantes de la comunidad educativa con respecto a las actividades
de cuidado y preservación del ambiente, losresultados se procesaron
empleando estadística descriptiva y presentando las frecuencias o
cantidades de cada respuesta, en diferentes tipos de gráficos, empleando
el programa Microsoft Office Excel 2007.
3.7.4. Desarrollo del programa educativo para el Colegio Alajuela.
Se procedió a elaborar la propuesta del programa educativo para la
preservación del medio ambiente en el Colegio Alajuela de Portoviejo.
CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. SITUACIÓN AMBIENTAL DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO ALAJUELA
El colegio técnico agropecuario Alajuela cuenta con un bar donde se
expenden alimentos envasados y preparados en el momento, cuyos
residuos orgánicos e inorgánicos eran desechados a los tachos de basura
sin que existiera una clasificación adecuada, por otro lado, los residuos
generados de las actividades escolares como papeles, cartones, entre
otros; tampoco recibían un apropiado reciclaje, lo que ocasionaba que los
68
residuos sólidos orgánicos e inorgánicos no fueran aprovechados,
sumado a esto las malas prácticas ambientales de los miembros del
colegio, como arrojar los residuos al suelo, deterioraban el aspecto de los
espacios libres del colegio y de la imagen institucional; similar situación
se presentaba en los alrededores del colegio, pues la comunidad de
Alajuela arrojaba la basura en quebradas y en las calles, al no existir una
cultura de buenas prácticas ambientales se provocaba polución.
Por otro lado los residuos líquidos provenientes de baños y bar son
depositados en pozos sépticos, pues el colegio no cuenta con
alcantarillado sanitario, por ende las aguas residuales no están siendo
tratadas lo que también provoca contaminación al suelo, sobre esta
situación las autoridades de la institución ya están tomando cartas en el
asunto, para mejorar las condiciones de saneamiento ambiental del
plantel.
En el colegio se reforestó hace 20 años con árboles de caoba, que se
encontraban aún en buen estado, las autoridades se vieron obligadas a
talarlos, como autogestión, para adquirir rubros económicos y solventar
gastos urgentes. Estos residuos orgánicos en gran parte fueron
incinerados y provocó una contaminación al suelo y al aire, así como
también la migración de aves que anidaban en su fronda.
En vista de estas situaciones, el colegio técnico agropecuario “Alajuela”
de Portoviejo, se ha propuesto colaborar en la preservación del ambiente,
para ello están incursionando en proyectos de agroindustria, donde se
elaboran fertilizantes naturales elaborados con residuos orgánicos, así
como también actividades de reciclaje con cartón y plástico, pero no se
cuenta con la suficiente capacitación para desarrollar los mismos, es por
eso, que es necesario la implementación de este programa ambiental.
69
Foto N° 6: Aspecto del ambiente después de la tala de los árboles
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario Alajuela
4.1.2. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
DERECHOS DEL BUEN VIVIR SECCIÓN PRIMERA
En cuanto al cumplimiento de lo planteado en la Constitución de la
república artículo 14, donde dice textualmente: “Se reconoce el derecho
de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,
que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara
de interés público la preservación del ambiente, la conservación de los
ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del
país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios
naturales degradados”20. Por su parte en la Ley Orgánica de educación
intercultural (LOEI), según lo indicado en el artículo 3 de los fines de la
educación en donde se dice textualmente lo siguiente: en el literal f: “el
fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para el logro de una
vida sana; para el uso racional, sostenible y sustentable de los recursos
naturales”; literal g: “la contribución al desarrollo integral, autónomo,
sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena
20Constitución de la República del Ecuador. (2008). Disponible en
htpp//www.asambleanacional.gob.ec. 14 de marzo de 2013.
70
realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco
del buen vivir o sumak kawsay:; literal h: “la consideración de la persona
humana como centro de la educación y la garantía de su desarrollo
integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia,
democracia y la naturaleza”21.
En el colegio técnico agropecuario Alajuela se evidenciaba que no se está
cumpliendo con el artículo de la constitución que habla sobre el derecho a
vivir en un ambiente sano y equilibrado, ya que se observaban algunos
focos de contaminación por aguas residuales y residuos orgánicos e
inorgánicos, así como también no se estaba aplicando en los ejes
transversales.
4.2. EVALUACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL
INVOLUCRADO
La aplicación de la encuesta y entrevista, diseñada para evaluar el nivel
de conocimiento ambiental del personal involucrado, se aplicó a una
muestra representativa del colegio, ya que fueron consideradas 80
personas de las siguientes categorías: autoridades, docentes, estudiantes
y padres de familia. El total de encuestados representó el 12% del total de
los integrantes del colegio técnico agropecuario Alajuela.
Los resultados del procesamiento estadístico, se muestran a
continuación.
21 Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe htpp//www.educación.gob.ec
71
4.3. Entrevista a los docentes del Colegio Técnico Agropecuario
“Alajuela”
Pregunta N° 1: ¿Qué nivel de conocimiento tienen las autoridades acerca
de la conservación del medio ambiente en el Colegio Técnico
Agropecuario Alajuela?
TABLA N° 7
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nivel Bajo 2 20,00
Nivel medio 6 60,00
Nivel alto 2 20,00
TOTALES 10 100,00
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 1
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 20% de los
entrevistados contestaron que las autoridades tienen un bajo nivel de
conocimiento sobre conservación del medio ambiente, el 60% nivel medio
y el 20% un nivel alto.
0
2
4
6
Nivel Bajo Nivel medio Nivel alto
2
6
220% 60% 20%
Conocimiento de las autoridades
72
Pregunta N° 2: ¿Las autoridades del colegio Técnico Agropecuario
Alajuela se encuentran interesadas en promulgar hábitos de conservación
del medio ambiente?
TABLA N° 8
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Interesados 8 80,00
Poco interesados 1 10,00
Nada interesados 1 10,00
TOTALES 10 100,00
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 2
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 80% de los
entrevistados contestaron que las autoridades sí están Interesados en
promulgar hábitos de conservación del medio ambiente, el 10% poco
interesados y el 10% nada interesados.
0
2
4
6
8
Interesados Poco interesados Nada interesados
8
1 1
80%10% 10%
Autoridades promulgan hábitos de conservación
73
Pregunta N° 3: ¿Los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario
Alajuela están conscientes de que el practicar hábitos de reciclaje brinda
múltiples beneficios al ambiente?
TABLA N° 9:
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 9 90,00
De acuerdo 1 10,00
Desacuerdo 0 0,00
Totalmente desacuerdo 0 0,00
TOTALES 10 100,00
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 3
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90% de los
entrevistados contestaron que los estudiantes están totalmente de
acuerdo en que reciclar brinda múltiples beneficios al ambiente, el 10%
de acuerdo y ninguno manifestó estar en desacuerdo.
0
2
4
6
8
10
Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente desacuerdo
9
10 0
90%10% 0% 0%
Reciclar brinda múltiples beneficios
74
Pregunta N° 4: ¿Cree Ud. que el abono elaborado en el colegio Técnico
Agropecuario Alajuela beneficia al medio ambiente?
TABLA N° 10
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 90 90,00
De acuerdo 1 10,00
Desacuerdo 0 0,00
Totalmente desacuerdo 0 0,00
TOTALES 10 100,00
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 4
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90% de los
entrevistados contestaron que están totalmente de acuerdo y el 10% de
acuerdo en que el abono orgánico beneficia al medio ambiente.
0
2
4
6
8
10
Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente desacuerdo
9
10 0
90%10% 0% 0%
Abono elaborado beneficia al medio ambiente
75
Pregunta N° 5: ¿Colaboran los estudiantes con la clasificación de
residuos producidos durante la jornada laboral?
TABLA N° 11
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 7 70,00
De acuerdo 2 20,00
En desacuerdo 1 10,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 10 100,00
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 5
Fuente: Docentes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 70% de los
entrevistados contestaron que los estudiantes están totalmente de
acuerdo en colaborar con la clasificación de residuos, el 20% de acuerdo
y el 10% manifestó estar en desacuerdo y ninguno totalmente en
desacuerdo.
0
2
4
6
8
Totalmente de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Totalmente desacuerdo
7
21
0
70%20% 10% 0%
Clasificación de residuos.
76
4.4. Entrevista a las Autoridades del Colegio Técnico Agropecuario
“Alajuela”
Pregunta N° 6: ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que se
presentan en el Colegio Técnico Agropecuario Alajuela?
TABLA N° 12
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Falta de clasificación de residuos 1 33,33
Ausencia de reciclaje 2 66,67
Desconocimiento sobre
reutilización.
0 00,00
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 6
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,33% de los
entrevistados contestaron que los principales problemas ambientales que
presenta son la falta de clasificación de residuos, 66,67 ausencias de
reciclaje y ninguno por desconocimiento sobre reutilización.
0
0,5
1
1,5
2
Falta de clasificaciónde desechos
Ausencia de reciclaje Desconocimientosobre reutilización.
1
2
0
33,33%
66,67%
0
Problemas ambientales
Falta de clasificación de residuos.
77
Pregunta N° 7: ¿Se encuentran capacitados los docentes en el tema
ambiental?
Tabla N° 13
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
No están capacitados 2 66,67
Sí están capacitados. 1 33,33
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO # 7
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67% de los
entrevistados contestaron que los docentes no están capacitados en
temas ambientales y el 33,33% sí están capacitados.
0
20
40
60
80
no están capacitados Sí están capacitados.
2 1
66,67
33,33
Capacitación de docentes
78
Preguntas N° 8: ¿En qué forma son reutilizados los materiales reciclados
en la comunidad educativa?
TABLA N° 14
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Abono 1 33,33
No se recicla 0 0,00
Que se venden. 2 66,67
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 8
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
0
0,5
1
1,5
2
Abono No se recicla Que se venden.
1
0
2
33,33%
0,00%
66,67%
Materiales reciclados
79
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,33% de los
entrevistados contestaron que los materiales reciclados son utilizados
como abono el 0,00% que no se recicla y el 66,67% que se venden.
Pregunta N° 9: ¿En el Colegio Técnico Agropecuario Alajuela están
preparados para ofertar talleres de reciclaje a otras comunidades
educativas?
TABLA NO 15
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
No están capacitados 2 66,67
Sí están capacitados. 1 33,33
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 9
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
0
0,5
1
1,5
2
no están capacitados Sí están capacitados.
2
1
66,67%
33,33%
Talleres en planteles educativos
80
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67% de los
entrevistados contestaron que los docentes no están capacitados para
ofertar talleres en planteles educativos y el 33,33% sí están capacitados.
Pregunta N° 10: ¿Qué proceso utilizan en la preparación de los abonos
orgánicos?
TABLA NO 16
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Trituración y
fermentación
3 100,00
Se lo cocina 0 00,00
Se lo enfunda 0 00,00
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 10
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
trituración y fermentación se lo cocina se lo enfunda
3
0 0
100%
0% 0%
Proceso elaboración de abonos orgánicos
81
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 100% de los
entrevistados contestaron que el proceso para elaborar el abono orgánico
es la trituración y fermentación y ninguno manifestó que se lo cocina o
que se lo enfunda.
PREGUNTA N° 11: ¿El bar del plantel cuenta con una implementación
adecuada para ofertar un servicio de calidad y salubridad?
TABLA NO 17
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
No cuenta con una buena
implementación en salubridad
1 33,33
Sí cuenta con buena
implementación en salubridad
2 66,67
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 11
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
0
20
40
60
80
no buena salubridad si salubridad
1 2
33,33%
66,67
Salubridad en el bar
82
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,33% de los
entrevistados contestaron que el bar no cuenta con una buena
implementación en salubridad y el 66,67% sí cuenta con buena
implementación en salubridad.
Pregunta N° 12: Qué tipo de cambios positivos se han observado en los
integrantes de la comunidad educativa después de haberles impartido
normas de reciclaje.
TABLA N° 18:
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Cursos prácticos 1 33,34
Abonos orgánicos 1 33,33
Venta de materiales 1 33,33
TOTALES 3 100,00
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 12
Fuente: Autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
0
0,5
1
Cursos prácticos Abonos orgánicos Venta de materiales
1 1 1
33,34% 33,33% 33,33%
Actividades con estudiantes y docentes
83
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 33,34% de los
entrevistados contestaron que se pueden hacer cursos prácticos con
materiales reciclados, 33,33% elaboración de abonos orgánicos, el
33,33% venta de materiales debidamente reciclados y clasificados.
4.5. Encuesta dirigida a estudiantes del Colegio Técnico
Agropecuario “Alajuela”
PREGUNTA N° 13: ¿Los docentes les imparten normas de cuidado y
preservación del medio ambiente?
TABLA N° 19
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 30 66,67
No 10 22,22
A veces 5 11.11
TOTALES 45 100,00
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 13
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
SiNo
A veces
30
10
5
66,67%22,22%
11,11%
Se imparte normas de preservación
normas de perservación porcentajes
84
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67%, de los
encuestados manifestaron que sí les imparten normas de preservación
del medio ambiente el 22,22% que no y el 11,11% a veces.
Pregunta N° 14: ¿Elaboran abonos con los residuos orgánicos que
produce el bar?
TABLA N° 20
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 43 95,56
No 2 4,44
TOTALES 45 100,00
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 14
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” ”
Elaborado por: Martínez Mera María.
Si
No
43
2
95,56%4,44%
Elaboran abonos orgánicos
85
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 95,56%, de los
encuestados manifestaron que sí les imparten normas de preservación
del medio ambiente, el 4,44% que no.
Pregunta N° 15: ¿El bar del plantel cuenta con una construcción
adecuada para oferta un servicio de calidad y salubridad?
TABLA N° 21
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 30 66,67
No 15 33,33
TOTALES 45 100,00
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 15
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
Si
No
30
1566,67%33,33%
Construcción adecuada oferta servicio de calidad en el bar
86
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 66,67%, de los
encuestados manifestaron que sí ofertan servicios de calidad y el 33,33%
que no.
Pregunta N° 16: ¿Los aprendizajes que obtienen de sus docentes en lo
referente a la preservación del medio ambiente los aplican en sus
hogares?
TABLA N° 22
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 35 77,78
No 5 11,11
A veces 5 11,11
TOTALES 45 100,00
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 16
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
SiNo
A veces
35
55
77,78%11,11%
11,11%
Aprendizajes que obtienen
Serie 1 Serie 2
87
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 77,78%, de los
encuestados manifestaron que sí aplican los aprendizajes en sus
hogares, el 11,11% que no y el 11,11% que a veces.
Pregunta N° 17: ¿Considera Ud. que es bueno contribuir a la
preservación del medio ambiente?
TABLA N° 23
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 44 97,78
No 1 2,22
A veces 0 0
TOTALES 45 100,00
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO N° 17
Fuente: Estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
Si
No
A veces
44
1
0
97,78%2,22%
0,00%
Es bueno contribuir al medio ambiente
88
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 97,78%, de los
encuestados manifestaron que sí es bueno contribuir al medio ambiente,
el 2,22% que no y el ninguno que a veces.
4.6. Encuesta dirigida a los padres de familia del Colegio Técnico
Agropecuario “Alajuela”
Pregunta N° 18: ¿Considera Ud. que las autoridades del colegio Técnico
Agropecuario Alajuela se encuentran trabajando en fomentar hábitos de
conservación del medio ambiente?
TABLA N° 24
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 21 95,45
No 1 4,55
TOTALES 22 100,00
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO Nº 18
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
SI
NO
21
1
95,45% 4,55%
Autoridades fomentan hábitos de conservación del medio ambiente
89
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 95,45%, de los
encuestados manifestaron que las autoridades sí fomentan hábitos de
conservación del medio ambiente y el 4,55% que no.
Pregunta N° 19: ¿Se involucra Ud. en el cuidado y manejo de los huertos
orgánicos que posee el colegio Técnico Agropecuario Alajuela?
TABLA N° 25
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 20 90,91
No 2 9,09
TOTALES 22 100,00
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO Nº 19
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
SI
NO
20
2
90,91% 9,09%
Manejo de los huertos orgánicos
90
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90,91%, de los
encuestados manifestaron que sí se involucran en el cuidado y manejo de
los huertos orgánicos y el 9,09% que no.
Pregunta N° 20: ¿Considera Ud. que las normas ambientales brindadas
en el colegio Técnico Agropecuario Alajuela ayudan a la preservación del
ambiente?
TABLA N° 26
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 20 91,00
No 2 9,00
TOTALES 22 100,00
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO Nº 20
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
SI NO
20
2
90,91% 9,09%
Normas ambientales
91
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 90,91%, de los
encuestados manifestaron que las normas ambientales brindadas en el
colegio sí ayudan a la preservación del medio ambiente y el 9,09% que
no ayudan.
Pregunta N° 21: ¿Ha comprobado que a su hijo le imparten en el colegio
normas de preservación de medio ambiente?
TABLA N° 27
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Sí 18 81,82%
No 4 18,18%
TOTALES 22 100,00
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO Nº 21
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
SI NO
18
4
81,82% 18,18%
Normas de preservación de medio ambiente
92
Elaborado por: Martínez Mera María.
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 81,82%, de los
encuestados manifestaron que en el colegio sí se fomentan normas de
conservación del medio ambiente y el 18,18% que no.
Pregunta N° 22: ¿Los moradores del sector toman precauciones en evitar
arrojar residuos a los ríos y quebradas?
TABLA N° 28
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
No 2 9,09%
Sí 20 90,91%
TOTALES 22 100,00
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO Nº 22
Fuente: Los padres de familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado: María Martínez
NO
SI
2
20
9,09%90,91%
Evitar arrojar residuos a los ríos y quebradas
93
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 9,09%, de los
encuestados manifestaron que no toman precauciones al no arrojar
basura en los ríos y riachuelos y el 90,91% que sí.
Pregunta N° 23: ¿Cómo aplica su hijo en el hogar los conocimientos
adquiridos, en el colegio Técnico Agropecuario Alajuela sobre educación
ambiental?
TABLA N° 29
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Reciclando 17 77,27
Dosificando 2 9,09
Reforestando 1 4,55
Ninguno 2 9,09
TOTALES 22 100,00
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” ”
Elaborado por: Martínez Mera María.
GRÁFICO Nº 23
Fuente: Los Padres de Familia del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Elaborado por: Martínez Mera María.
05
101520
17
21 2
77,27% 9,09% 4,55% 9,09%
Aplicación en el hogar sobre conocimientos en el hogar
94
ANÁLISIS DE PREGUNTA: Se puede observar que el 77,27%, de los
encuestados manifestaron que aplican sus conocimientos reciclando, el
9,09% que dosificando, el 4,55% que reforestando y el 9,09% que en
ninguno.
En general, los resultados de las encuestas y entrevistas a los miembros
del colegio Técnico Agropecuario Alajuela, demuestran la escasa
información que poseen sobre las normas de educación ambiental. En lo
referente al aprovechamiento de los residuos orgánicos e inorgánicos y
encausamiento de las aguas residuales, se aprecia que conocen de las
prácticas de reciclaje, pero no las han aplicado por la falta de
organización y recursos económicos. En resumen en el colegio Técnico
Agropecuario Alajuela, se han ejecutado avances relacionados con
buenas prácticas ambientales, pero no en su totalidad, es por esta razón
que se debe capacitar involucrando a los miembros de la institución en las
actividades relacionadas al cuidado y preservación del medio ambiente,
sobre todo en lo que tiene que ver a reciclaje de residuos orgánicos e
inorgánicos.
4.7. DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO PARA EL
COLEGIO ALAJUELA
El programa educativo se basa en el cumplimiento de las normas
ambientales plasmadas en la Constitución artículo 14, y el capítulo único
del ámbito principios y fines de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
bilingüe, artículo 3 de los fines de la educación literales f, g y h, el cual
será incluido en las tres horas clubes semanales, campos de acción,
reforestación y medio ambiente, que son extracurriculares.
Programa Educativo Ambiental
Meditacicla
95
JÓVENES COMPROMETIDOS CON EL MEDIO AMBIENTE
Se plantea este programa educativo ambiental, debido a que en el
colegio Técnico Agropecuario Alajuela, no se llevaban a cabo buenas
prácticas ambientales, por ejemplo, miembros del colegio arrojaban al
suelo sin ninguna precaución los residuos de comida, la basura no se la
ubican en los recipientes adecuados y por ende no se clasificaban los
residuos orgánicos e inorgánicos, actividades que contribuían a la
contaminación del suelo, dentro de las instalaciones y deterioraban la
imagen institucional, situaciones que el colegio deseaba erradicar.
4.8. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA EDUCATIVO
Como parte principal del programa educativo se planteó el procedimiento
de reciclaje y clasificación de los residuos sólidos, y además se realizaron
actividades de reforestación, los cuales se desarrollaron en las siguientes
fases:
4.8.1. Primera fase: en esta etapa se capacitó en buenas prácticas
ambientales durante un mes a los miembros del colegio Técnico
Agropecuario Alajuela, iniciando con los estudiantes, luego se continuó
con las autoridades y docentes, y posteriormente con los padres de
familia; los temas que se impartieron fueron los siguientes: importancia
del cuidado y preservación del medio ambiente y normas de precaución
que se deben seguir para realizar la recolección de residuos, con la
finalidad de salvaguardar su salud y el bienestar de los diferentes
sectores del colegio y sus alrededores.
Dichas capacitaciones fueron impartidas a los diferentes años básicos y
bachillerato en los predios del plantel; se concienció a los estudiantes
sobre el reciclaje, el cual no sólo brinda beneficio al ambiente, sino que
aporta con rubros económicos para la institución.
96
Foto N° 7: Capacitaciones a los estudiantes
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Foto N° 8: Capacitaciones a los Padres de Familia del colegio
Técnico Agropecuario “Alajuela”
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
4.8.2. Segunda fase: con ayuda de los alumnos y bajo supervisión de los
profesores, se realizó la actividad de recolección de residuos sólidos,
tanto dentro como en los alrededores del colegio, como lo muestra la
imagen de la quebrada que se encuentra ubicada en la parte posterior del
97
mismo, aplicando las normas de precaución socializadas durante
capacitación impartida con anterioridad.
Foto N° 9: Recolección de residuos sólidos y orgánicos
Fuente: Quebrada Alajuela de la parroquia “Alajuela”
Así mismo el día viernes 14 de septiembre del 2013 se organizó, con los
estudiantes una minga en los alrededores del colegio Alajuela, en la cual
se contó con la ayuda de padres de familia y profesores y se les dotó a
cada uno de fundas para la recolección.
Foto N° 10: Minga de limpieza en los alrededores del colegio
con ayuda de los estudiantes
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
98
4.8.3. Tercera fase: todos los residuos recolectados interna y
externamente, fueron almacenados en el colegio, donde se procedió a
clasificarlos para poder distribuirlos a los diferentes destinos.
Plásticos.- Los recipientes plásticos se clasificaron por colores y se les
retiró la etiqueta, luego se los compactó manualmente para reducir el
volumen. Los plásticos fueron entregados semanalmente a la empresa
ENKARTOR para ser canjeados con materiales tecnológicos.
Foto N° 11: Recolección residuos sólidos (plásticos)
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Papeles y cartones: se trozaron los cartones y papeles para ser
vendidos a los recicladores.
Foto N° 12: Trozado de cartón para su distribución
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
99
Residuos Orgánicos: todos los residuos orgánicos son recolectados en
carretillas y colocados en el sitio destinado para hacer compost o abono
orgánico.
4.8.4. Cuarta fase (elaboración de compost): todos los residuos
orgánicos recolectados se los ubicó en un lugar destinado dentro del
patio del colegio para que se inicie el proceso de fermentación.
Foto 13: Clasificación de residuos orgánicos.
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
El proceso para la elaboración del abono orgánico se lo realizó de la
siguiente forma: los residuos vegetales que contengan nitrógeno, fósforo
como por ejemplo las leguminosas, los vegetales que contiene potasio
como por ejemplo el plátano y la caña de azúcar, los que contienen
celulosa y carbono como el aserrín y el coco, son combinados y
posteriormente se los coloca en hoyo hecho en la tierra y luego se lo tapa
con un plástico, se riega con agua y se remueve tres veces por semana
para que se fermente con mayor rapidez y el abono sea de buena calidad.
Dentro de un periodo de 45 días se obtiene el compost. Una vez que se
obtiene el producto final, el compost es utilizado para abonar la tierra
donde de siembran los cultivos de ciclo corto que se realizan en el
colegio.
100
Foto N° 14: Procesamiento del abono orgánico
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
4.8.5. Quinta fase (elaboración de biol o abono orgánico líquido):
para el proceso de producción de elaboración del biol se necesitaron los
siguientes materiales: un tanque de 100 litros, con tapa y cincho, 50% de
estiércol fresco, 5 libras de hojas de leguminosa picada, 2 litros de leche,
dos litros de melaza, 2 atados grades de panela, 3 metros de manguera
de 3/8, un frasco de silicona líquida, una botella plástica, un cedazo.
Proceso: se procedió a colocar el estiércol fresco hasta la mitad del
tanque, luego agregamos los dos litros de leche, la melaza o a raspadura,
las 5 libras de leguminosa picada y completamos con agua dejando libre
de 10 a 8 cm,, se tapa herméticamente con silicona y se realiza un hoyo
en la parte superior de la tapa e introducimos la punta de la manguera por
el hoyo, sin tocar la mezcla; el otro extremo de la manguera se lo debe
introducir en la botella plástica con agua para propiciar la descomposición
anaeróbica. Este proceso dura de 40 a 50 días; una vez, transcurrido este
periodo se procede a cernir la mezcla y se la envaza en recipientes no
herméticos, debido a que los gases pueden provocar explosiones.
101
Foto N° 15: Producción de biol
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
El biol se lo utilizó para los cultivos de ciclo corto que se siembran en las
instalaciones del colegio.
Foto N° 16: cultivos realizados por los estudiantes, docentes y
autoridades
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
102
4.8.6. Sexta fase: reforestación, se plantaron 40 árboles caoba dentro
del colegio.
Foto N° 17: Reforestación realizada por estudiantes y padres
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
4.9 RESULTADOS
Con la aplicación del programa educativo, se logró dar cumplimiento a lo
indicado en el artículo 14 de la constitución del Ecuador y el artículo 3 de
los fines de la educación, literales f, g y h de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, los mismos que se cumplieron de acuerdo a las
normas planteadas, a través de la aplicación de los programas de
reforestación y en los clubes de reciclaje, demostrando que en el
Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela se cumple con los procesos
apropiados para la recolección, clasificación de residuos, incluida la
reutilización de los residuos sólidos, como, botellas para la elaboración
de maceteros; tanto en los hogares como en la institución, es así que se
elaboraron otros objetos artesanales de plástico con la finalidad que
puedan generar recursos económicos para la institución.
103
Con la aplicación de este programa ambiental, se logró reducir la
contaminación al suelo, a través, de la recolección y reciclaje de los
residuos orgánicos e inorgánicos.
Dentro de las actividades realizadas, producto del reciclaje de residuos
sólidos, se recolectó, lo siguiente: 50 kilos de cartón, 600 kilos de plástico
25 kilos de baterías de celulares, que fueron entregados al Gobierno
Provincial de Manabí, actividad en la que fueron partícipes todos los
estudiantes, y con los rubros obtenidos se pudo canjear un computador y
una impresora, equipo que se encuentra en el plantel para el servicio de
los miembros de la misma.
Con este programa también se logró colocar dos tachos plásticos por
aula, uno para residuos orgánicos de color verde y otro azul para
desechos comunes. En cuanto al material orgánico que se recicla, se lo
utiliza para hacer compost para obtener abono orgánico para los cultivos
del plantel, tanto de ciclo corto como perenne.
El colegio con estas actividades ambientales es considerado para
participar en eventos culturales relacionados con el ambiente, tales como
reforestación, teatro, oratoria a nivel provincial y nacional.
104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Entre los principales problemas de contaminación al medio ambiente
que se observaron en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
tenemos: los residuos orgánicos e inorgánicos producto de la limpieza
de las aulas, oficinas y patio y el bar, además de las aguas residuales
que se generan en el bar y en los baños de la institución, ya que no se
cuenta con el alcantarillado sanitario, también la tala de árboles que
provocó residuos orgánicos, que en su mayoría fueron incinerados y otra
parte ubicados como basura común.
Al analizar el programa educativo en lo referente al cumplimiento de la
ley de educación ambiental como eje transversal, se detectó que no
todos los docentes impartían conocimientos para conservar el ambiente.
En base a las respuestas de la encuesta realizada podemos llegar a la
conclusión de que el 93% de las personas a las que se indagaron,
expresaron que es beneficioso ejecutar un programa educativo para la
preservación del medio ambiente en el Colegio Técnico Agropecuario
“ALAJUELA” de Portoviejo
Se pudo evidenciar que los docentes y los estudiantes, no aplicaban
buenas prácticas ambientales y no se realizaba la recolección,
clasificación, ni reutilización de los residuos en un 72%, es decir, no se
aplicaban las tres R.
No se disponía de recipientes adecuados para realizar una correcta
clasificación de los residuos, por lo tanto estos eran arrojados en todas
partes.
105
RECOMENDACIONES
Seguir ejecutando capacitaciones continuas, en lo referente a
problemas de contaminación para que se cumplan las normas
ambientales en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” para
continuar con la preservación del medio ambiente.
Aplicar las normas aprendidas en reciclaje, reducción y
reutilización de desechos sólidos para apalear la contaminación,
que se prohíba la tala de árboles, que las autoridades realicen los
trámites necesarios, para la correcta disposición final de las aguas
residuales.
Impartir el programa de educación ambiental, a los nuevos
integrantes para que sean incorporados en esta loable labor, y se
lo siga aplicando como eje transversal en cada una de las
asignaturas. .
Continuar utilizando los recipientes de colores para la correcta
clasificación de los desechos, seguir aplicando las tres R, con la
finalidad de minimizar la contaminación ambiental en colegio
Técnico Agropecuario “Alajuela”
106
BIBLIOGRAFÍA
1. Agencia Europea de Medio Ambiente, (2011). Informe basado en
indicadores. Madrid: Gobierno de España. Consultada el 15 de marzo de
2013.
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/biologia/biolo40.ht
m
2. Bermúdez, Raquel. M. (2004). Aprendizaje Formativo y Crecimiento
Personal. Consultada el 15 de marzo de 2013.
https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/..../aprendizaje-formacic3b3
3. Blanca, Espada. (2013). Residuos biodegradables Consultada el 09 de
febrero de 2014 elblogverde.com/que-es-biodegradable.
4. Calderón, Sumarán, Norid, Chumpitaz, Campos. (2010). educación
ambiental aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el
desarrollo sostenible. consultada el 23 de julio de 2013.
https://es.scribd.com/doc/126306709/Libro-Educacion-ambiental
5. Consejería Medio Ambiente, (2010).Perfil Ambiental de España.
Consultada el 26 de enero de 2013
http://medioambientecantabria.es/documentos_contenidos/63852_22.22bibli
ografia.pdf
6. Declaración de Estocolmo sobre el medio ambiente humano. Consultada el
03 de Junio de 2015.
http://www.ordenjuridico.gob.mx/TratInt/Derechos%20Humanos/INST%200
5.pdf
7. Constitución de la República del Ecuador. (2008). Consultada el 14 de
marzo de 2013. htpp//www.asambleanacional.gob.ec.
107
8. Córdoba, Franklin. (1998). Fundamentos pedagógicos para la educación
Ambiental. Universidad de Córdoba Colombia. Consultada el 15 de marzo
de 2013. http://www.fundahorizontes.org/educacion_ambiental.pdf.
9. Ecoembes, (2010). Guía para reciclar correctamente. Consultada el 11 de
agosto de 2013.
10. Fulfor, Benjamín. (2012). lenguaje transversal eje medio-ambiente
Consultada el 30 de abril 2014 de 2014.
https://benjaminfulfordcastellano.wordpress.com.
11. Fundación Federal Alemana de Medio Ambiente. Fundación Casa de la Paz
(2004). ¡A reciclar chatarra! Guía educativa para el reciclaje de acero.
Consultada el 30 de abril de 2014.http://camii-
blogg.blogspot.com/2008/05/como-podemos-evitar-la-contaminacion.html
12. Gavinet, Manjarrez. P. (2013). Organización para la Educación y Protección
Ambiental. Educación Ambiental. Consultada el 14 de octubre de
2013.http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-
36172008000200008&lng=es&nrm=i.
13. Gobierno Autónomo Descentralizado del cantón Portoviejo, (2010).
“Portoviejo en mi corazón”, Ecuador. Portoviejo. Consultada el 2826 de
septiembre 2013. http://www.portoviejo.gob.ec/
14. Henry, izquierdo. (2008).Diseño de un modelo de gestión para evaluar la
mejora de programas de desarrollo endógeno como una aproximación al
ámbito regional o local. Consultada el 14 de enero de 2014.
http://www.erres.com/ecoembes/Declaracion/ecoembes12.html
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2009/re2009_09.pdf
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-
36172008000200008&lng=es&nrm=i.
108
15. Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe. (2011) consultada el 28
de mayo 2013. http://envivo.asambleanacional.gob.ec/
16. Ministerio de educación del Ecuador (1998) Reforma Curricular para la
educación Básica Consultada el 23 de julio de 2013.
https://es.scribd.com/doc/52806664/Libro-base-de-la-Reforma-Curricular-
de-Educacion-Basica.
17. MINISTERIO de Educación. (2012). Educar; Ecuador. Pág. 7. consultada
el 11 de agosto de 2013. http://educacion.gob.ec/.
18. Novo, María. (1991). Educación Ambiental y desarrollo sostenible.
consultada el 23 de julio de 2013.
19. ORTEGA, RAMÓN. (1997). Manual de Gestión del Medio Ambiente.
consultada el 23 de julio de 2013.
http://www.fundahorizontes.org/educacion_ambiental.pdf.
20. Reforma Curricular para la educación Básica, (1998).
consultada el 23 de julio de 2013.
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/1209/4/CAPITULOII.pdf
109
ANEXOS
ANEXO 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”.
Nombre: ………………………………………………………
Institución:……………………………………………………
Fecha: …………………………………………………………
ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN
MEASTROS
ALUMNOS
Dentro del aula
Fuera del aula
Dentro del aula
Fuera del aula
¿Las sugerencias del maestro sobre reciclar son suficientes?
¿Qué tipo de materiales didácticos se utilizan dentro del aula?
¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes?
110
¿Cómo es la relación de los alumnos con el docente?
¿Cómo varía el comportamiento de los alumnos fuera del aula?
¿Qué tipo actividades organizan los maestros durante el receso con los
estudiantes?
¿Qué técnicas utilizan los docentes para verificar el nivel de percepción
de los alumnos en lo referente a la preservación del medio ambiente?
111
ANEXO 2
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”.
ESTIMADO DOCENTE SÍRVASE CONTESTAR A LA SIGUIENTE
ENTREVISTA PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
SOBRE PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LAS
INSTALACIONES DEL PLANTEL
1. ¿Qué nivel de conocimiento tienen las autoridades acerca de la
conservación del medio ambiente en el Colegio Técnico
Agropecuario “Alajuela”?
2. ¿Las autoridades del colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” se
encuentran interesadas en promulgar hábitos de conservación del
medio ambiente?
3. ¿Los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
están conscientes de que el practicar hábitos de reciclaje brinda
múltiples beneficios al ambiente?
4. ¿Cómo beneficia el abono elaborado en el colegio Técnico
Agropecuario “Alajuela” al medio ambiente?
5. ¿Colaboran los estudiantes con la clasificación de residuos
producidos durante la jornada laboral?
112
ANEXO 3
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”
ESTIMADO COMPAÑERO, SÍRVASE CONTESTAR A LA SIGUIENTE
ENTREVISTA PARA REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
SOBRE PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LAS
INSTALACIONES DEL PLANTEL
1. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que se
presentan en el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”?
2. ¿Se encuentran capacitados los docentes en el tema ambiental?
3. ¿En qué forma son reutilizados los materiales reciclados en la
comunidad educativa?
4. ¿En el Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela” están preparados
para ofertar talleres de reciclaje a otras comunidades educativas?
5. ¿Qué proceso utilizan en la preparación de los abonos orgánicos?
6. ¿El bar del plantel cuenta con una implementación adecuada para
ofertar un servicio de calidad y salubridad?
7. ¿Qué tipo de cambios positivos se han observado en los
integrantes de la comunidad educativa después de haberles
impartido normas de reciclaje?
113
ANEXO 4
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “ALAJUELA”
ESTIMADO ESTUDIANTE SÍRVASE CONTESTAR LA SIGUIENTE
ENCUESTA COLOCANDO UNA X EN EL CASILLERO QUE UD. CREA
CONVENIENTE.
1. ¿Los docentes les imparten normas de cuidado y preservación del
medio ambiente?
Sí ( ) No ( ) A veces ( )
2. ¿Elaboran abonos con los desperdicios orgánicos que produce el
bar?
Sí ( ) No ( )
3. ¿El bar del plantel cuenta con una construcción adecuada para
ofertar un servicio de calidad y salubridad?
Sí ( ) No ( )
4. ¿Los aprendizajes que obtienen de sus docentes en lo referente a
la preservación del medio ambiente los aplican en sus hogares?
Sí ( ) No ( ) A veces ( )
5. ¿Considera Ud. que es bueno contribuir a la preservación del
medio ambiente?
Sí ( ) No ( ) Tal vez ( )
114
ANEXO 5
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO
TÉCNICO AGROPECUARIO “ALAJUELA”
ESTIMADO PADRE DE FAMILIA, SÍRVASE CONTESTAR A LA
SIGUIENTE ENTREVISTA PARA REALIZAR UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN SOBRE PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN
LAS INSTALACIONES DEL PLANTEL
1. ¿Considera Ud. que las autoridades del colegio Técnico
Agropecuario Alajuela se encuentran trabajando en fomentar
hábitos de conservación del medio ambiente?
2. ¿Se involucra Ud. en el cuidado y manejo de los huertos orgánicos
que posee el colegio Técnico Agropecuario Alajuela?
3. ¿Considera Ud. que las normas ambientales brindadas en el
colegio Técnico Agropecuario Alajuela ayudan a la preservación
del ambiente?
4. ¿Ha comprobado que a su hijo le imparten en el colegio normas
de preservación de medio ambiente?
5. ¿Los moradores del sector toman precauciones en evitar arrojar
residuos a los ríos y quebradas?
6. ¿Cómo aplica su hijo en el hogar los conocimientos adquiridos en
el colegio Técnico Agropecuario Alajuela sobre educación
ambiental?
115
ANEXO 6
MAPA TURÍSTICO- ECONÓMICO DEL CANTÓN PORTOVIEJO
ANEXO 7
Capacitaciones a la comunidad del colegio Técnico agropecuario
“Alajuela”
Capacitaciones a estudiantes del básico
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Capacitaciones a estudiantes del primero de bachillerato
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
116
Capacitaciones a estudiantes de segundo bachillerato
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Compactación de los envases plásticos
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
117
Pesando el plástico reciclado
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Casa abierta con el tema “Cuidado del Medio Ambiente”
Cartelera del ciclo básico
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
118
Cartelera del bachillerato
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Participación en la hora cívica
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
119
Reutilización de las botellas plásticas en el huerto
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
Adornos hechos de botellas plásticas
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Alajuela”
120
Adornos hechos de cartón
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario Alajuela
top related