unitat de competència 1bis

FORMADOR DE FORMADORS

FORMADOR OCUPACIONAL

UNITAT DE COMPETÈNCIA 1

Programar accions formatives vinculant-les a la resta de les accions de

formació de l'organització, d'acord amb les demandes de l'entorn.

Mòdul 1:

el pla de formació

• Objectiu general del mòdul: Planificar i gestionar accions de formació

concretes de l’especialitat garantint la consonància i coherència amb la planificació de l'organització.

20 Hores

OBJECTIUS ESPECIFICS

• 1.1 Determinar les característiques, l'estructura funcional i orgànica i el dispositiu de la formació de l'organització.

• 1.2 Definir un pla d'acció de formació dins d'una planificació general.

• 1.3 Realitzar les gestions necessàries per dur a terme el pla d'acció definit.

1.1 - Les organitzacions: característiques, tipus, estructures

 FACTORS CONDICIONANTS DEL CANVI EN LA SOCIETAT.

- 1. Velocitat  a la qual es produeixen els canvis.

- 2. Facilitat d'accés a la informació.

- 3. Nous productes i serveis.

- 4. Globalització de l'economia .

- 5. Nous mercats, nous competidors.

- 6. Els vells esquemes de producció ja no serveixen.

LA TRANSFORMACIÓ EN LA ORGANIZACIÓ DE EMPRESES.

• Del sistema piramidal al matricial.

• Del lloc de treball al lloc tipus.

• Del especialista al especialista polivalent.

• De los quadres medis a los caps de processos.

• De los coeficients de intel·ligència a la intel·ligència emocional

• Las competències y els seus domini( organitzats, interpersonal y tècnic).

• La metamorfosis del treball y de la seva concepció de valor.

(en lo econòmic y lo social)

LA TRANSFORMACIÓ EN LA ORGANIZACIÓ DE EMPRESES. 2

1. Nova estructura  organitzativa.

2. importància dels recursos humans

3. Qualitat total.

4. Servei al client

5. Innovació tecnològica

6. Responsabilitat social de l'empresa

LAS METAMORFOSIS DEL TREBALL

CAUSES SOCIOLÓGIQUES I POLITIQUES.

• Atur & Precarietat.

• Atur estructural.

• Competitivitat & Solidaritat.

• Vida / Treball & Temps total de treball.

• Caiguda de la llei del valor.- Aspectes simbòlics.- Aspectes econòmics.

• La indústria de fabricació de tristor.• - El nou valor del treball.

Canvis als últims 20 anys

• Tormenta de ideas

• Immigració.• Pla Bolònia.• Urbanisme• Consum• Valors• Mitjans comunicació• Pesseta/ Euro• Internet• Globalització.• Legislació• Modes.• Clima• Ecologia.

• ACTIVITATS

1.2- Modalitats de Formació

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

EDUCACIÓ

• educació formal

2) educació no formal

3) educació informal

LA FORMACIÓ PROFESIONAL OCUPACIONAL (F.P.O.)

1. El objectiu o finalitat és formar per a una ocupació  o lloc de treball.

2. Respon a necessitats del mercat laboral.

3. Se planifica a partir d'investigacions que recullen informació   sobre necessitats i evolució de les ocupacions.

4. Els objectius i continguts s'infereixen del anàlisi de les ocupacions.

5. Els plans canvien amb certa agilitat.

6. La metodologia utilitzada incideix sobre la aplicació pràctica del coneixement.

7. En fa a la  organització,  és  flexible respecte  a la durada de les accions formatives ubicació mitjans etc.

Modalitats de formació.

• ACTIVITATS

1.3. NIVELLS DE INTERVENCIÓ EN LA PLANIFICACIÓ DE LA

FORMACIÓ

NIVELLS D’INTERVENCIÓ

• NIVEL ESTRATÉGICO: - LA POLÍTICA DE FORMACIÓN

• NIVEL DE GESTIÓN: - PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN

• NIVEL TÉCNICO: - DISEÑO DE FORMACIÓN

• NIVEL FORMATIVO: - FORMACIÓN DIRECTA

• NIVEL ESTRATÉGICO PLAN DE FORMACIÓN

• NIVEL DE GESTIÓN PROGRAMAS DE FORMACIÓN

• NIVEL TÉCNICO ACCIONES DE FORMACIÓN

• NIVEL FORMATIVO SESIONES FORMATIVAS

NIVELLS D’INTERVENCIÓ

Planificar la formació.

• ACTIVITATS

1.4. ELEMENTS QUE INTERVENEN AL DISENY DE LA

FORMACIÓ

1.4. ELEMENTS QUE INTERVENEN AL DISENY DE LA FORMACIÓ

• 1. ANÀLISI DE NECESSITATS DE FORMACIÓ

• 2. OBJECTIUS DE FORMACIÓ

• 3. PROGRAMES DE FORMACIÓ 

• 4. ACCIONS DE FORMACIÓ

• 5. RECURSOS PER LA FORMACIÓ

• 6. PRESSUPOST DE FORMACIÓ:

• 7. CALENDARI D'ACTUACIÓ: O TEMPORALITZACIÓ

• 8. EXECUCIÓ DEL PLA: 

• 9. SISTEMA D'AVALUACIÓ DE FORMACIÓ: 

1. ANÀLISI DE NECESSITATS DE FORMACIÓ

• ADAPTAR LA MATEIXA A LES NOVES EXIGÈNCIES DEL MERCAT  (DETERMINADES PELS  CANVIS  QUE  OPEREN  EN L'ENTORN) I LES PRÒPIES NECESSITATS DE LES PERSONES QUE FA AL SEU PROGRÉS I LES POSSIBILITATS QUETENEN AL SEU ABAST .

2. OBJECTIUS DE FORMACIÓ

• DETERMINAR QUINS SON ELS OBJECTIUS O METES QUE PRETENEM COBRIR  O  ACONSEGUIR  AMB ELS  PROGRAMES I

ACCIONS DE  FORMACIÓ QUE  VOLEN  PORTAR  A TERME.

3. PROGRAMES DE FORMACIÓ

Cada un dels programes de formació contemplen els punts:

- OBJECTIU GENÈRIC DEL PROGRAMA.

- ACCIONS DE FORMACIÓ CONTINGUDES EN EL PROGRAMA.

- DADES DE GESTIÓNOMBRE D'ALUMNES / AS,

NOMBRE DE CURSOS, 

NOMBRE DE HORES DE FORMACIÓ I PRESSUPOST DESGLOSSAT PER ACCIONSFORMATIVES.

4. ACCIONS DE FORMACIÓ

• podem definir com cada un dels cursos que conforma el programa de formació i  consten dels següents elements:

-Títol- Objectiu a aconseguir- Contingut de l'acció- Tipus de metodologia

- Programació modular- Dades de gestió- Llocs destinats  o formació requerida

5. RECURSOS PER LA FORMACIÓ

• ESTIMAR O PREVER QUINES SERAN ELS RECURSOSHUMANS I

MATERIALS QUE VAN A NECESSITAR.

6. PRESSUPOST DE FORMACIÓ:

• ÉS ADEQUAT  QUE AQUEST ESTIGUI DESGLOSSAT PER PROGRAMES O ACCIONS DE FORMACIÓ.

7. CALENDARI D'ACTUACIÓ:  (O TEMPORALITZACIÓ)

8. EXECUCIÓ DEL PLA:

•  PARLARÍEM EN AQUEST PUNT DELA POSADA EN MARXA DELS PROGRAMES I ACCIONS  FORMATIVES  I EL SEU  CORRESPONENT SEGUIMENT.

9. SISTEMA D'AVALUACIÓ DE FORMACIÓ:

•  QUE S'ESTABLEIXEN PER AVALUAR ELS RESULTATS DEL

PLA FORMATIU I EL PROPI PROCÉS DE FORMACIÓ.

Diseny de la formació.

• ACTIVITATS

Mòdul 2:

La Programació del procés de

ensenyança - aprenentatge

Objectiu general del mòdul: . Aplicar les tècniques i habilitats de programació didàctica en el disseny d'un procés d'ensenyament - aprenentatge.

60.Hores

OBJECTIUS ESPECIFICS

• 2.1 Comprendre les característiques bàsiques del procés d'ensenyament - aprenentatge amb adults

• 2.2 Determinar les característiques diferencials dels grups i individus destinataris de la formació.

• 2.3 Aplicar les tècniques d'anàlisi de la feina a l'anàlisi d'un lloc de treball concret.

• 2.4 Formular objectius d'aprenentatge tenint en compte les característiques dels grups destinataris i les competències que s’han de desenvolupar.

OBJECTIUS ESPECIFICS

• 2.5 Determinar els continguts formatius d'un curs o mòdul formatiu d'acord amb els objectius d'aprenentatge i la qualificació que s’ha d’assolir.

• 2.6 Seleccionar les estratègies didàctiques més apropiades als objectius, continguts i participants.

• 2.7 Planificar l'avaluació del procés d'aprenentatge

2.1.  QUÈ  ÉS  I  PER  A QUÈ SEVEIX  LA 

PROGRAMACIÓ  DIDACTICA.

PROGRAMAR

• Què considero imprescindible que aprenguin els meus alumnes / as?

• Què els interessa o pot interessar als meus alumnes / as?

• De quina manera vull que ho aprenguin?

• Què temps i materials necessito per a  dur  a terme el meu programa?

• De quina forma avaluaré els resultats ?,

2.1.1.  UTILITAT DE LA  PROGRAMACIÓ

DIDÀCTICA - Planificar el  procés  d'ensenyament - aprenentatge

- Proporcionar elements per a l'anàlisi, la revisió i avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge.

- Promoure la reflexió sobre la pròpia pràctica docent.

- Facilitar la progressiva implicació dels / les alumnes / as en el seu propi procés d'aprenentatge.

- La programació didàctica sempre a  disposició de l'alumnat, afavoreix la implicació de Aquests / es  en el procés educatiu, ja que els permet saber per endavant què aprendran, Com van a treballar  i de quina manera seran avaluats.

-Atendre l a diversitat d'interessos motivacions característiques de l'alumnat

2.1.2. RAONS QUE JUSTIFIQUEN EL PROCÉS DE PROGRAMACIÓ DOCENT

• No deixar-la a l'atzar.

• Delimita els objectius.

• Contempla els aspectes formatius, coneixements, habilitats iactituds

• Ofereix dades concretes de l'acció docent que es desenvoluparà.

• Possibilita l'adaptació a les necessitats i interessos.

• Permet l'aprofitament de les activitats i recursos disponibles.

• Possibilita la distribució de les activitats temporalitzades.

• Proporciona a l'alumnat informació suficient per conèixer el procés.

2.1.3.  CARACTERÍSTIQUES  DE LA

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA • A) dinàmica:

• B) flexible:

• C) Creativa.

• D) prospectiva:

• E) sistemàtica:

• F)  integradora:

• G) funcional:

Programació didáctica.

• ACTIVITATS

2.2.El PROCES DE ENSEÑANÇA-

APRENENTATGE A LA FORMACIÓ D'ADULTS

2.2.1. ACTITUDS DE ’ADULT / A  RESPECTE  A

L'APRENENTATGEa) resistència:

b) interès:

c)  curiostat  llimitada.

d)  impaciència:

e) responsabilitat:

f)  emotivitat:

g)  motivació

h)  verificación  o  avaluació:

2.2.2.  ESDEVENIMENTS  DIFERENCIADORS 

DE LA VIDA ADULTA

-  accés a la majoria d'edat laboral

- sortida del sistema educatiu

- accés a la majoria d'edat legal

- elecció d'una ocupació

- accés a la  maduresa a l'adquisició de certes responsabilitats

- es consoliden els  rols  socials  i  professionals

- elecció d'un company o companya - formació d'una família - educació dels / les fills / es- participació en les activitats socials adultes- es produeix la independència de la família d'origen, etc.

Formació d’adults.

• ACTIVITATS

2.3.LA RELACIÓCIÓ FORMACIÓ-

TREBALL

2.3.1. EL ANÀLISI DEL TREBALL: LA

SEVA IMPORTÀNCIA EN LA FORMACIÓ • AL  ANALITZAR  UN LLOC DE  TREBALL  ES FA  UNA

DESCOMPOSICIÓ DEL  MATEIX  EN TASQUES;  AQUESTES, A LA VEGADA,  EN ACTIVITATS I AQUESTES ÚLTIMES, EN OPERACIONS.

Guió per a la realització de l'anàlisi del lloc de treball

• 1. Enumeració de les tasques a realitzar pel  treballador / a  en l'exercici de la professió.

• 2.  Enumeració dels mitjans o instruments de treball requerits per al lloc.

• 3. Descripció de les condicions de realitzacióde la tasca.

• 4. Descripció dels requisits que ha de complirel / la treballador / a que desenvolupal'ocupació.

• 5. Descripció de les relacions que exigeix aquest lloc de treball.

ANÁLISIS DEL PUESTO DE TRABAJO

Característiques del lloc de treball.* Competències professionals (tècniques) requerides.* Activitats que es realitzen

Descripció de funcions i responsabilitats.* Els útils, eines i equips que es manegen.* El lloc i ambient de treball.

 El nivell de formació que s'ha de tenir.* No la simple titulació requerida, sinó la descripció de

competències teòriques imprescindibles.

Les habilitats necessàries (físiques i psíquiques)* Les aptituds físiques i psíquiques que s'exigeixen.* Les actituds que es requereixen

* Les característiques de personalitat.

Analisi del lloc de treball.

• ACTIVITATS

2.4. EL DIAGNÒSTIC  INICIAL: 

L'ANÀLISI DEL GRUP ENSENYAMENT - APRENENTATGE 

2.4.1. Característiques tenir en compte del

grup - classe

a) el grup-classe es fa al llarg del curs.

b) els  interessos conductes del grup,  el / la tutor/ a i  el propi professorat

c) l'alumnat no està en el grup-classe per després; els objectius l'estructura i els continguts de treball  són   impostos en bona part.

ASPECTES BÀSICS, QUE QUÈ DEFINEIXEN UN GRUP:

•  afecte,  estima i seguretat:•  metes grupals  conegudes i  compartides•  rols assumits i  desitjats:•  normes,  cohesió grupal:•  comunicació i interacció:•  pertinença:

2.4.2.  FUNCIONS DELS GRUPS

A/ per satisfer necessitats · físiques (aliment, salut,  descans, recer i sexe)

de seguretat (integritat, economia, treball)

socials (relacionar, tenir amics / es)

del jo (se un lloc al coneixement de sí, s'estima dels / es altres)

autorealització (al àmbit de la bellesa, personalitat, confrontació de valors, justícia, ordre, cultura, servei ...

B/  per realitzar activitats que  una  persona sola  no  pugui  aconseguir

C/  per fer els nostres els objectius d'un grup amb el que ens identifiquem.

D/ per seguir a un / a líder que ens ofereix garanties

E/ per participar en activitats amb les que poder sentir a gust

F) per disposar d'una sèrie de recursos i materials

G) per aprendre, per relacionar-nos ...

2.4.3. CLASSIFICACIÓ DELS GRUPS

2.4.4. ESTRUCTURA DEL GRUP

2.4.5. Etapes de formació dels grups

2.4.6. Principis generals per al treball amb grups d'aprenentatge

2.4.7. Els rols en el grup

• 2.4.7.1. ROLS I ESTRATÈGIES DE Actuació

El diagnòstic  inicial: l'anàlisi del grup

• ACTIVITATS

2.5.  ELEMENTS  DEL PROGRAMA

DE FORMACIÓ  

2.5.1. ELS OBJECTIUS

2.5.1.1. CLASSIFICACIÓ DELS OBJECTIUS

2.5.2. ELS CONTINGUTS

2.5.3. LES ACTIVITATS

2.5.4. LA METODOLOGIA

2.5.5. TEMPORALITZACIÓ

2.5.6. RECURSOS DIDÀCTICS

2.5.7. AVALUACIÓ

2.5.1.1. CLASSIFICACIÓ DELS OBJECTIUS

a) Segons el grau de especificitat:b) Segons el nivell en què expressa la conducta:

2.5.2. ELS CONTINGUTS

2.5.2.1. Determinació dels continguts del curs

2.5.2.2. Seqüenciació de continguts2.5.2.3. Criteris de selecció i seqüenciació de continguts

2.5.3. LES ACTIVITATS

2.5.4. LA METODOLOGIA

2.5.4.1. Metodologies d'ensenyament

2.5.5. TEMPORALITZACIÓ

2.5.6. RECURSOS DIDÀCTICS

2.5.7. AVALUACIÓ

Programa de formació.

• ACTIVITATS

2.6. LA PROGRAMACIÓ D'UNA

SESSIÓ FORMATIVA  

2.6.1.  Tècnica per a calcular la distribució del

temps  d'una  sessió  formativa.

Programa d’una sesió formativa.

• ACTIVITATS

Record del mòdul 1Els canvis que es produeixen a la nostra societat comporten, també, a canvis en la estructura de

les empreses i la seva organització.

- les noves formes de organització en les empreses exigeixen que les persones que les integren necessitin més formació i siguin polivalents. només així es podran adaptar a tots els canvis que requereixen d'ells  treballadors  / es cada cop més qualificats / es.

-la formació permanent (és a dir, la que rebemal llarg de tota la vida) respon a lanecessitat de reciclatge i adaptació dels / estreballadors / es en el context laboralactual.

-la formació professional ocupacional (fpo)s'emmarca dins del quadre de possibilitatsexistent per dur a terme una formació permanent. els objectius prioritaris de l‘ f.p.o. són:

* formar a l'individu per una ocupació o treball.* respondre a les necessitats del mercat laboral.

-la planificació de la formació estableix quatre nivells d'intervenció:1.nivell estratègic: política de formació.2.nivel de gestió: planificació de programes deformació.3.nivel tècnic: disseny de formació.4.nivel formatiu: formació directa.

-els elements o fases a tenir en compte a laplanificació de la formació són:* anàlisi de necessitats.* objectius de formació.* programes de formació.* accions de formació.* recursos per la formació.* pressupost de formació.* calendari d'actuació.* execució del pla.* sistema d'avaluació de la formació.

Record del mòdul 2

Programar consisteix a donar unitat a cada una de les  variables  que  contemplen  a  la tasca educativa objectius continguts recursos, metodologia etc.

- l'èxit de la programació didàctica recau en les respostes que sàpiguen donar a  les necessitats,  interessos  i  expectatives  de l'alumnat;  així  com,  als  requeriments  de la ocupació per la qual s'està formant.

- un dels comeses del / de la  formador / a defpo,  abans de fer la programació didàctica, és realitzar una anàlisi del lloc de treball (apt) per al qual està  enfocada  la acció formativa, especificant en ell les tasques,  activitats i operacions que porta aparellades.

- els elements d'una programació didàctica són:* objectius*continguts* activitats* metodologia* temporalització* recursos* avaluació

- el/la  formador / a haurà de programar les sessions formatives  per  tenir  planificada  seva  acció docent i, d'aquesta forma, controlar el quefa i no fa; a més d'evitar la possibilitat de oblits.

- en el context de la fpo, hem de tenir en compte que el procés  d'ensenyament – aprenentatge va dirigit a la formació de persones  adultes, quals tenen unes característiques diferenciadores i mostren unes actituds particulars respecte a l'aprenentatge.

- el anàlisi del grup d'aprenentatge, al qual van dirigides les accions formatives, és una altra de les tasques bàsiques del / de la  formador / a.  Per realitzar aquest anàlisi ha de tenir en compte:

* interessos i conductes del grup.* metes grupals.

* rols assumits pels components del grup.* normes grupals.* comunicació i interacció del grup.* estructura grupal.* etapa de formació del grup per la qual travessen.* principis generals per al treball amb grups d'aprenentatge.