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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Primero
Créditos: 7
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase por
semana: 3
Total de horas de
actividades de aprendizaje al
semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. David Arnoldo
García Fernández
Objetivo general.
Fundamentar secuencias didácticas de ejercicios psicomotores desde una perspectiva de desarrollo integral.
Propósitos del Curso:
Este programa aspira a ubicar la psicomotricidad en el marco integral del desarrollo del
niño, reconociendo la necesaria unidad mente- cuerpo para la inserción de los sujetos en
general y de los niños en particular en ambientes educativos inclusivos, por ello,
independientemente de que se ubica la psicomotricidad en una perspectiva histórico lógica,
los saberes esenciales se relacionan con sus potencialidades educativas en el marco de
interacciones complejas en situaciones de práctica educativa con perspectiva
transdisciplinar.
2
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de
problemas.
Comunicación
académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas
de psicomotricidad.
Unidad 1. Generalidades acerca de la psicomotricidad
• Perspectiva histórica lógica y evolución de la psicomotricidad.
• Ley Céfalo caudal y Ley Próximo distal.
• LEY DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO.
• Enfoques de la psicomotricidad.
• Aspectos generales y específicos de la Psicomotricidad: Esquema Corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, Tiempo, ritmo, motricidad y percepción. Desglosar cada uno de los aspectos.
elementos para un desarrollo optimo psicomotriz Unidad 2 Áreas del desarrollo del niño
Motriz
Lenguaje
Socioafectiva
Cognitiva
Adaptativa Unidad 3. Perspectiva educativa de la psicomotricidad:
• Educación y Educación Psicomotriz en el marco de una concepción de educación integral
• La Psicomotricidad y el juego. El juego como medio de aprendizaje para el desarrollo psicomotor
• Vinculación de programas escolares con E.F y psicomotricidad
Ejercicios psicomotrices para el tratamiento y desarrollo de la coordinación global y el equilibrio de los niños. Marcha, gateo y arrastre. Ejercicios de marcha. Ejercicios de equilibrio y juegos de adiestramiento motor.
Reporte de
búsqueda,
análisis y síntesis
de información.
Mapa conceptual
Debate oral y
reporte escrito
Reporte de
búsqueda,
análisis y síntesis
de información.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Aznar O. P. (1998).La Educación Física en la educación
infantil de 3 a 6 años.España: Editorial. INDE.
Berruezo, P.P. Y et. Al. (1999).El Psicometrista para las
necesidades especiales. España: AEMEND.
Bueno M, M. L. (1998).Educación infantil por el
movimiento corporal: identidad y autonomía personal:
2do. Ciclo: 3 a 6 años.España: Editorial. INDE.
Buhler, C. Y et.al. (1996).El desarrollo del niño pequeño..
Buenos Aires.Editorial. Paídós
Da Fonseca Vitor (1998) Estudio y Génesis de la
Psicomotricidad. España: INDE Publicaciones.
Da Fonseca Vitor (2000) Manual de Observación
Psicomotriz , España: INDE Publicaciones.,
Durivage, J (1990) Educación y Psicomotricidad., México:
Editorial Trillas.
Fonseca, V. da. (1996). Estudio y Génesis de la
Psicomotricidad. Barcelona: Editorial INDE.
Evidencia 1: Mapa conceptual que integre diversos conceptos inclusores de
la Psicomotricidad (10%)
Evidencia 2: Resumen en forma de párrafos en que muestre el carácter
ínter y transdisciplinar de la Piscomotricidad (10%)
Evidencia 3: Reporte de revisiones de clases donde se trata la
psicomotricidad como concepción integral del desarrollo (5%)
Evidencia 4: Resumen que muestre las relaciones entre el diseño de la clase
y el tratamiento de la psicomotricidad como concepción de desarrollo (15
%)
Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información (5%)
Evidencia 6: Lista y breve reseña de las estrategias y ejercicios para el
desarrollo psicomotor del niño (10%)
Evidencia 7: Reseña sobre estrategias de intervención para propiciar el
desarrollo psicomotor del niño (15%)
3
____________ (1998). Manual de observación
psicomotriz. Significación psiconeurológica de los factores
psicomotores.Barcelona: Editorial INDE.
Godael, T. (1999).50 propuestas de actividades motrices
para el segundo ciclo de Educación Infantil. Editorial
Paidotribo
Hohmann, M; Banet, B. (1984).Niños pequeños en acción.
Manual para educadoras México: Editorial Trillas
Pons Segalés,E, D.Roquet-Jalmar. (2007) Desarrollo
cognitivo y motor,España: Editorial Altamar.
Sassano, M Cuerpo, Tiempo y Espacio,. Editorial Stadium Falta lugar de edición
Producto integrador del aprendizaje
El alumno tendrá la posibilidad de escoger con cuál de las actividades
realizará su evaluación sumativa o conducente al crédito. El profesor
cuidará el balance de que ambas tareas estén representadas en la
evaluación, para así garantizar la parte formativa en la socialización que se
efectuará en las dos últimas sesiones de clases.
Evidencia 8: Revisión y análisis crítico de planes de clases en que se perfile
un tratamiento psicomotor teniendo en cuenta las particularidades del
neurodesarollo infantil 30%
Evidencia 9 Secuencias didácticas de ejercicios psicomotores y su valoración crítica desde una perspectiva de desarrollo integral 30%
4
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Educación inclusiva
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Primero
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. Juan Manuel Rivera Sosa.
Objetivo general.
Modelar ambientes de aprendizaje inclusivos desde perspectivas culturales y complejas que atiendan el desarrollo integral del niño.
Propósitos del Curso:
El presente programa de orientación general y cosmovisiva se destina a posicionar los
cambios que la globalización y el nuevo mundo inter y multicultural han impuesto a la
Educación. Como toda la maestría, se orientará a concebir la Psicomotricidad en un sentido
inclusor que la considere en un contexto educativo amplio porque es necesario que los
alumnos se instalen en una concepción contraria a apreciar la Psicomotricidad en el marco de
la dualidad cartesiana mente espíritu. Por ello el estudio del fenómeno de la inclusión es
imprescindible en los nuevos escenarios educativos, orientados a desarrollar competencias
para la vida y sólidas bases actitudinales desde las perspectivas filosóficas y epistemológicas
aportadas por la complejidad de un mundo plural en que habremos de vivir.
5
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Desarrollo psicomotor del
niño.
Unidad 1. La educación como proceso cultural y los desafíos del pensamiento complejo.
1.1. La reforma del pensamiento: como premisa de la educación como formación humana.
1.2. La educación como proceso cultural y los desafíos ante el pensamiento complejo.
1.3. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de E. Morin y los vacíos que descubre en la educación:
Unidad 2. Evolución histórica lógica de las concepciones educativas hasta llegar a la concepción de inclusión.
2.1Las concepciones de educación especial, integración, educación inclusiva y atención a la diversidad en su devenir hasta la posmodernidad. 2.2. Diversidad, multi e itnerculturalidad como condición de la cultura posmoderna. Unidad 3. Principios generales de la educación inclusiva.
3.1. Abrazar la diversidad desde la cultura y el currículo base. 3.2. Un Currículo más Amplio 3.3. Enseñanza y Aprendizaje Interactivo 3.4. Apoyo para los Profesores 3.5. Participación de la sociedad: participación de la familia y los diversos actores sociales, para enfrentar la inclusión como concepción filosófica educativa.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
Mapa conceptual
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Alberico, J.J. (1991) Educar en la diversidad. Madrid. Bruño.
Cabrera, Andrés. Comprensividad y diversidad en la ESO. Aula. no. 12. Marzo 1993.
Cuadernos de Pedagogía. Educación en la Diversidad. nº 212..
Casanova, Ma. Antonia; Rodríguez, Humberto J. (2009) La inclusión educativa, un
horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.
Fernández Batanero, José María. (2009). Un Currículo para la Diversidad. Madrid:
Síntesis.
Fernández Batanero, José María. (2006). Educación Especial. Introducción a las Bases
Pedagógicas. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla.
Moriña, Anabel. (2008) La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis educativa.
Ruiz y Bel, R (1988) Técnicas de Individualización didáctica. Madrid: Cincel.
Osorio, Jorge. (1995). Educación, democracia y desarrollo. La construcción de un nuevo
paradigma. Revista: Contexto & Educación, nº 37. UNIJUI.
Paniagua Gema; Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil. Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid: Alianza.
Perrenoud, Philippe. (2007) Pedagogía diferenciada. De las intenciones a la acción.
Madrid: Popular
Prieto Sánchez, Ma. Dolores. (1999). Identificación Evaluación y Atención a la diversidad
Evaluación integral de procesos y productos
(ponderación / evaluación sumativa):
Evidencia 1: 15 % Reporte escrito acerca de
las búsquedas realizadas en torno a la
evolución histórica de las concepciones de
educación inclusiva.
Evidencia 2: 5% Formatos de técnicas
abiertas y cerradas recopiladas para el
diagnóstico.
Evidencia 3: 10%Reporte de la aplicación
efectuada con los niños en ambientes
inclusivos.
Evidencia 4: 30% Plan de clases con
concepción de educación inclusiva y
diversificación de la tarea didáctica
Producto integrador de aprendizaje de la
materia:
Evidencia 5: 30% Desarrollo de una clase en
que se trabaje la motricidad en ambientes
inclusivos complejos.
Evidencia 6: 10% Reporte escrito que
6
del superdotado. Málaga: Aljibe
Puigdellivol. (1999) La educación especial en la escuela integrada. Barcelona: Graö
Pujolàs, Maset Pere. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Málaga: Aljibe
Sánchez, Carreño José. (June 2008) Pedagogía de la diversidad: elementos que la
fundamentan. SAPIENS vol.9 no.1 Caracas
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000100007&lng=en&nrm=iso
fundamenta la clase diseñada y desarrollada.
7
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Neurodesarrollo infantil
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Primero
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.P.P. Pamela Franco Díaz
Objetivo general.
Modelar clases y o diversas situaciones de aprendizaje en que se aprecie la visión de de integración progresiva y compleja del sistema nervioso para la comprensión de la psicomotricidad como parte del psiquismo y del neurodesarrollo infantil
Propósitos del Curso:
Para explicar las bases del desarrollo infantil desde una perspectiva muy promisoria en la
ciencia contemporánea relacionada con los estudios en torno al cerebro, sus plasticidad y
diversas funciones, nos ha interesado ubicar esta materia en la formación general, sobre todo
para que al conocerse las particularidades del cerebro y a partir de la caracterización de los
fundamentos neurales de los procesos cognitivos, utilizar estos conocimientos para el
diseño de intervenciones psicomotoras desde perspectivas complejas que no escindan
mecánicamente el cuerpo de la mente en el tratamiento de la psicomotricidad.
8
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de
problemas.
Comunicación
académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor
del niño.
Unidad 1. Relación entre el cerebro y psiquis
El problema cuerpo mente.
Posición idealista, posición materialista.
Desarrollo de las neurociencias; de las posiciones dualistas a la “década del cerebro.
El sistema nervioso. Estructura y función.
Organización funcional.
El sistema Nervioso.
Anatomía funcional del sistema nervioso.
Anatomía funcional de la neurona.
La corteza cerebral y especialización hemisférica.
Organización estructural de la corteza.
Unidad 2 Organización funcional del sistema nervioso.
Bloque regulado de la actividad cortical. Unidad para regular el tono y la vigilia. Unidad de recepción, elaboración y almacenamiento de la información. Unidad de la programación, regulación verificación y control de la actividad. Integración de los bloques funcionales.
Unidad 3. Características esenciales de los fundamentos neurales de los procesos de la cognición
Plasticidad cerebral.
El cerebro y el desarrollo motor.
Aprendizaje motriz.
Desarrollo y control motor.
Bases neurales para el diseño de intervenciones para estimular el desarrollo psicomotor
Reporte de
búsqueda, análisis
y síntesis de
información.
Mapa conceptual
Reporte de
búsqueda, análisis
y síntesis de
información.
Debate oral y
reporte escrito
Reporte de
búsqueda, análisis
y síntesis de
información.
Mapa conceptual
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Carlson NR (1993). Fisiología de la Conducta.
Barcelona: Editorial Ariel, S.A, España.
Luria AR. (1974). El Cerebro en Acción S.A.
Barcelona: Edit. Orbe España.
Luria AR (1977) Las Funciones Superiores en
el Hombre. La Habana: Editorial Orbe.
Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas, Educación neuropsicológica infantil, ISBN
Todas las evidencias serán tratadas en sentido formativo y también sumativo o conducente al crédito como a continuación de aprecia al revisar al ponderación asignada.
Evidencia 1: Búsqueda análisis y síntesis de información. (10%)
Evidencia 2: Mapa conceptual acerca de las bases biológicas y psicológicas del neurodesarrollo infantil. 5%
Evidencia 3: Reporte escrito y oral acerca de los de la organización funcional del sistema nervioso reconociendo su importancia para la comprensión del neurodesarrollo infantil desde una perspectiva educativa. (10%)
Evidencia 4: Debate oral y reporte escrito en torno a los fundamentos neurales de las
9
978-968-24-8412-4
Orlando Terre Camacho, Neurodesarrollo infantil
Paolo Raimondi, Cinesiología y psicomotricidad, ISBN 84-8019-400-6
Jaime Ayala Villarreal, Hans Oleg Olvera Trejo, Neuropsicología y Trastornos del lenguaje.
Alfredo Ardila, Mónica Rosselli, Neuropsicología clínica, ISBN 13:978-970-729-279-6
Diego Redolar Ripoll, Neuroanatomia funcional y neuropsicología cognitiva, ISBN 978-84-95647-20-7.
intervenciones analizadas y /o diseñadas. (15%)
Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información. (5%)
Evidencia 6: Cuadro comparativo de los procesos cognoscitivos. (5%)
Evidencia 7: Debate en torno a las estrategias interventivas teniendo en cuenta el desarrollo neuromotor de los niños. (10%)
Producto integrador del aprendizaje
Los alumnos podrán seleccionar de cualquiera de las dos formas para la evaluación final, la cual además de sumativa o conducente al crédito será una situación de aprendizaje a partir de la socialización de los diversos trabajos.
Evidencia 8: Plan de clases en que se perfile un tratamiento psicomotor teniendo en cuenta las particularidades del neurodesarrollo infantil. (40%)
Evidencia 9: Presenta informe de las intervenciones diseñadas sustentando los fundamentos teóricos y metodológicos, para abordar desde un enfoque complejo el desarrollo psicomotor del niño. (40%).
10
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
CIENCIAS DEL DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Didáctica de la psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional:
Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Segundo
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización:
Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia:
Dr. Javier Guadalupe Rivero Carrasco
Objetivo general.
Diseñar clases y secuencias didácticas como parte de programas psicomotores como paso necesario para ulteriores proyectos de intervención educativa en ambientes reales y modelados.
Propósitos del Curso:
La Didáctica como materia en la formación general permitirá al alumno posicionarse de las
relaciones entre esta la Pedagogía y el diseño curricular a partir del estudio en la acción de
los componentes de todo currículo: objetivos, contenidos, métodos evaluación y medio.
Decimos que en acción porque en el enfoque por competencias el criterio central es el
desempeño, de ahí la noción central de evidencias tan manejada en la confección del
programa destinado esencialmente a la planeación de unidades didácticas y de secuencias
de aprendizaje que permitan el tratamiento de la necesaria diversidad en un grupo clase.
11
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Intervención psicomotriz.
Unidad 1. Educación, Pedagogía y Didáctica en el proyecto de formación
Unidad y diferencia entre pedagogía, Didáctica y Diseño curricular: aproximaciones conceptuales y al objeto de estudio.
La Didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje: Componentes del currículo y o categorías didácticas: objetivos, contenido métodos y evaluación. Componentes personalizados y no personalizados del currículo. Interrelación de los componentes.
Unidad 2. Vías de concreción de las intenciones educativas:
Planeación por objetivos, por situaciones de aprendizaje y por contenidos. Interrelación de todas las formas de planeación
Principios psicopedagógicos de la intervención psicomotora y su carácter transversal en el desarrollo de la planeación
Unidad 3. Planeación de la unidad didáctica y de la clase de acuerdo a la relación entre lo general y lo particular en la Psicomotricidad.
Didáctica de la Educación Física y Didáctica General
Interrelación entre objetivos contenidos métodos evaluación y medios en la planeación de la clase.
Evaluación continúa como medio de retroalimentación acerca de la marcha de los componentes del currículo y como elemento de adecuaciones curriculares.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
Mapa conceptual
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes.
Reporte de
búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Blández Angel, Julia La utilización del material
y del espacio en educación física: propuestas y
recursos didáctica 372.86 BLA 1998 Fac.
Educación Física y C. D (8/ 0)
Blández Ángel, Julia Programación de
unidades didácticas según ambientes de
aprendizaje: (investigación financiad 372.86
BLA 2000 Fac. Educación Física y C. D (2/ 0)
Frabboni, Franco. Introducción a la pedagogía
general 370.1 FRA 2006 Facultad de Filosofía
y Letra( 1/ 0)
Chinchilla Minguet, José Luis Didáctica de la
educación física 372.86 CHI 2002 Fac.
Educación Física y C. D( 1/ 0)
Galera, Antonio D. Manual de didáctica de la
educación física II : una perspectiva
constructivista integradora. f 372.86 GAL 2001
Fac. Educación Física y C. D (3/ 0)
Galera, Antonio D. Manual de didáctica de la
educación física I : una perspectiva
constructiva integrada, función 372.86 GAL
Evidencia 1: Resumen en forma de párrafo donde muestre las relaciones entre los
métodos y o estrategias con los restantes componentes del currículo o categorías
didácticas.
Evidencia 2: Reporte oral y escrito que sustente la revisión bibliográfica efectuada en
torno a los principios psicopedagógicos de la intervención psicomotora. (10%)
Evidencia 3: Reseña oral y escrita donde analice un programa escolar en sus diferentes
partes para destacarlas relaciones entre sus componentes estructurales
Evidencia 4: Grupo focal para generar ideas sobre las categorías objetivos contenidos,
métodos evaluación y medios. (5%)
Evidencia 5: Debate en torno a las diversas vías de concreción de las intenciones
educativas: por objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje (10%)
Evidencia 6: Búsqueda, análisis y síntesis de la información para establecer relaciones
entre diagnóstico y evaluación. (5%)
Evidencia 7: Ejercicio práctico acerca de la formulación de objetivos, selección de
contenidos métodos y medios y evaluación. (10%),
Evidencia 8: Informe oral y escrito en que generalice las características principales del
programa psicomotores seleccionados a fin de reconocer sus elementos principales.
(10%)
Evidencia 9: Redes conceptuales con los términos: exploración, descripción, planeación
12
2001 Fac. Educación Física y C. D (5/ 0)
Pastor Pradillo, José Luis (coord.) Educación
física y su didáctica 372.86 EDU 2001 Fac.
Educación Física y C. D (2/ 0)
Sáenz-López Buñuel, Pedro Educación física y
su didáctica: manual para el profesor 372.86
SAE 2002 Fac. Educación Física y C. D( 1/ 1)
Zapata, O. y Aquino, F. (2010). Psicopedagogía
de la educación motriz en la etapa del
aprendizaje escolar. México: Editorial Trillas
y programa.
Evidencia 10: Debate en torno a la necesidad de captar los aspectos del desarrollo del
niño desde perspectivas multimetodológicas. (5%)
Evidencia 11: Ejercicios prácticos en torno a los componentes didácticos del programa:
objetivos, contenidos evaluación y medios.(15%)
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 12: Diseño de una clase y/ o secuencia didáctica derivada de un programa
psicomotor así como las diversas estrategias de planeación bajo el eje rector de la
evaluación. (35%).
13
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Metodología de la investigación
científica
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Segundo
Créditos: 9
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
5
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. Ofelia Gertrudis Urita Sánchez
Objetivo general.
Planificar una investigación exploratoria descriptiva a fin de solucionar problemas psicomotores diagnosticados.
Propósitos del Curso:
Se concibe como un planteo muy general del método de la ciencia y la actividad científico
conocedora, sobre todo focalizada en acciones exploratorias para delimitar y plantear
problemas y en acciones de planificación para llegar a un acercamiento del diseño teórico
metodológico de la investigación. Todo ello para preparar alguna base de generalización para
la comprensión de otras materias del eje especializado que como Seminarios de titulación,
permitirán abordar problemas complejos del ámbito de la psicomotricidad en ambientes
educativos. Igualmente se relaciona con la materia de Educación inclusiva donde por su
orientación epistemológico cosmovisiva también se contextualizan los principales enfoques de
la ciencia actual desde la complejidad y la contraposición al pensamiento simplificador de
filiación empírico analítica.
14
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de
problemas.
Comunicación
académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Unidad 1. Ciencia, método científico y proceso de investigación.
Fundamentos epistemológicos de la investigación científica.
Visión sistémica de las etapas y acciones del método científico y de la investigación.
Unidad 2. Tipos de investigación
Clasificación de las investigaciones. Relaciones con el diagnóstico y la intervención.
Carácter obligado del diagnóstico para la intervención Unidad 3. La planificación de la investigación:
Justificación y fundamentación del problema seleccionado.
Elementos del diseño de investigación.
Carácter progresivo y emergente del diseño de investigación según perspectivas de la nueva ciencia.
Búsqueda análisis
y síntesis de
información
Tabla resumen
Debate
Argumentación
Exposición oral,
mesa redonda,
debate, reportes
orales y escritos.
Informes
Reporte oral y
escrito.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Alfonso García, María Rosa. (2011) Antología de
Lecturas de investigación científica. Formato digital.
Monterrey.
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. &
Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la
Investigación. 3ra
Ed. México. Mc Graw Hill.
Ibáñez, J. (1990). Perspectivas de la investigación
social: el diseño en las tres perspectivas. En: García-
Ferrando, M., Ibáñez, J. & Alvira, F. (1990): El análisis
de la realidad social: Métodos y técnicas de
investigación. Alianza Editorial, Madrid.
Martínez-Miguellez, Miguel . (2006). La nueva ciencia.
Su desafío, lógica y método. México: Editorial Trillas.
Evidencia 1: Formato de instrumentos de diagnósticos
seleccionados a partir de la revisión bibliográfica y consulta con
expertos: 10%
Evidencia 2: Reporte escrito en que justifique desde perspectivas
teóricas y prácticas el problema psicomotor delimitado: 15%
Evidencia 3: Participación activa en clases mediante el debate.10%
Evidencia 4: Reseña bibliográfica que sistematice la revisión del
estado del arte del problema delimitado en el diagnóstico psico
motor.15%
Evidencia 5:Participación activa en clases mediante la
argumentación: 15%
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 6: Diseño teórico metodológico de la investigación en
formato digital: 35%
15
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Trastornos psicomotrices en el
ámbito educativo
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Segundo
Créditos: 7
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 3
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dr. Gabriel Gastélum
Cuadras
Objetivo general.
Diseñar y desarrollar clases donde se muestren adecuaciones curriculares a partir del diagnóstico realizado como una vía para atender la diversidad en ambientes de aprendizaje inclusivos.
Propósitos del Curso:
Con esta materia se continúa incursionando en la perspectiva de apreciar la psicomotricidad
como parte de la formación integral del niño, sin reduccionismos, ni dualidad cartesiana mente
espíritu que tanto han dañado el proceso de formación en la Educación Física y sus esferas
afines, de ahí que se interrelacionen los problemas de aprendizaje y los psicomotores,
entendiéndose las estrategias y ejercicios psicomotores como medios para mejorar en el
aprendizaje, es por ello el interés en posicionar la educación psicomotriz en un amplios
sentido e incursionar en los diagnósticos y adecuaciones curriculares necesarias para
enfrentar el problema de la psicomotricidad en amplios ambientes de aprendizaje inclusivos.
16
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del
niño.
Intervención psicomotriz.
Unidad 1. El aprendizaje como un proceso multifactorial.
Factores individuales y sociales implicados en el aprendizaje
Características de las dificultades neuropsicológicas en el aprendizaje.
La detección precoz de los problemas en el aprendizaje: los períodos críticos en el desarrollo de aprendizajes y la estimulación temprana.
La adaptación curricular individualizada como respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje.
Relación psicofisiológica del aprendizaje: Aprendizaje
perceptual, Aprendizaje Estímulo-Respuesta. Aprendizaje Motor Aprendizaje Relacionador.
Unidad 2. La educación psicomotriz en su interacción con el aprendizaje
Interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.
Concepciones básicas de la Educación Psicomotriz.: prevención de problemas del desarrollo, de problemas de aprendizaje y favorecer el aprovechamiento escolar.
Relaciones entre el componente motor y el aprendizaje.
La Psicomotricidad y la conciencia del propio cuerpo como vía para el aprendizaje.
Unidad 3. Trastornos psicomotores y trastornos de aprendizaje
Trastornos psicomotores: Inhibición motriz, inestabilidad y debilidad motriz, trastornos de la marcha y del esquema corporal, tics
Trastornos de aprendizaje Dislexia y alexia, Discalculia y acalculia, Disgrafia y agrafia, Disfasia y afasia, disortografia y agnosia
Baterías de ejercicios para trabajar las capacidades gnósticas.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Tabla resumen
Debate
Argumentación
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Reporte oral y escrito.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Aisenson, A (1981) Cuerpo y persona: Filosofía del cuerpo vivido. México:
Fondo de Cultura Económica.
Álvarez, l. y Soler, e. (2000) La diversidad en la práctica educativa. Modelos de
orientación y tutoría. Madrid: Edit. CCS.
Dockrell Julie (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia: un enfoque
cognitivo. España: Paidós.
Farnham-Diggory, S. (1998) Dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones
Morata
Garrido Landívar, J. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de
cognición. España: Libros Aula Magna.
Gimeno Sacristán, J y otros (2002) Atención a la diversidad. Barcelona: Edit.
Grao.
Gonzales M. Daniel (2002) las dificultades de aprendizaje en el aula: España:
Edit EDEBE
Gross, J. (2004) Necesidades educativas especiales en educación primaria.
Evidencia 1: Mesa redonda en que se expongan los resultados
del trabajo independiente realizado en torno al aprendizaje
desde una perspectiva compleja y contextualizada. (10%)
Evidencia 2: Cuadro sinóptico con los tipos de aprendizaje.
(5%)
Evidencia 3: Exposición oral y escrita en que sustente las
relaciones entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.
Evidencia 4: Ejercicios prácticos para el desarrollo motor
afectivo e intelectual
Evidencia 5: Resumen en forma de párrafo para caracterizar
trastornos de aprendizaje y psicomotores
Evidencia 6: Ejercicios prácticos para interactuar en problemas
psicomotores y de aprendizaje, (10%)
Evidencia 7: Baterías de ejercicios psicomotores seleccionados
y /o diseñadas. (10%)
Evidencia 8: Reporte oral y escrito de prueba de la aplicación
de los ejercicios seleccionados en condiciones reales y
17
Morata: Madrid.
Huguet, T. (2009) Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Grao:
Barcelona.
Jiménez Fernández, C. (Coord.) (2005) Pedagogía Diferencial. Diversidad y
Equidad. Madrid: Edit. Pearson Educación.
Koch. J (1988) Superbebé. Desarrollo total del niño. Barcelona: Edit. Martínez
Roca.
OCDE (2005): La Comprensión del Cerebro. Hacia una nueva ciencia del
aprendizaje. México: Editorial Santillana, Aula XXI. 1ª. Reimpresión.
Ortíz, Tomás (2009): Neurociencia y Educación. Madrid: Editorial Alianza.
Ortiz González, M.R. (2004) Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
Palomares Ruiz, A. (2004). Profesorado y Educación para la Diversidad en el
Siglo XXI. : Cuenca Publicaciones Universidad de CLM
Quintanar Rojas, Luis y Yulia Soloviera (2004): Evaluación Neuropsicológica
Infantil. Lima: Libro Amigo.
Quintanar Rojas, Luis y Yulia Soloviera (2008): Educación Neuropsicológica
Infantil. México: Edit. Trillas.
Quintanar Rojas, Luis y otros (2008): Los Trastornos del Aprendizaje:
Perspectiva Neuropsicológica. Colombia: Neurociencias Magisterio (colección)
Salas Silva, Raúl Ernesto (2008): Estilos de Aprendizaje a la luz de la
Neurociencia. Colombia: Aula Abierta, Magisterio,
Santiuste Víctor (2005) Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. España:
CCS.
modeladas en ambientes educativos inclusivos
Evidencia 9: Reporte escrito acerca de las características del
diagnóstico psicomotor.
Evidencia 10: Ejercicio práctico de diagnóstico de los
trastornos de aprendizaje.(10%)
Evidencia 11: Exposición oral para argumentar el proceso de
recogida y análisis de los datos del diagnóstico psico motor
Evidencia 12: Informe oral y escrito en que generalice las
características principales del desarrollo cognitivo afectivo y
motor del niño como fase previa al programa psicomotor.
(10)%
Evidencia 13: Análisis síntesis de información en formato
libremente seleccionado en torno a las concepciones básicas de
la Educación psicomotriz. (5%)
Evidencia 14: Debate en torno a la necesidad de captar los
aspectos del desarrollo del niño desde perspectivas
multimetodológicas.
Productos integradores del aprendizaje
Evidencia 15: Diseño de una clase y/ o secuencia didáctica con
adaptaciones curriculares para atender el diagnóstico
realizado. (40%)
Evidencia 16: Desarrollo de una clase en condiciones reales o
modeladas en que se materialice la relación entre el
diagnóstico, las adecuaciones curriculares y el tratamiento de
la diversidad en ambientes inclusivos complejos (40%
18
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Intervención y práctica
educativa
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Tercero
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.A.P.E. Javier Bernabé González Bustos
Objetivo general.
Diseñar programas psicomotores como paso necesario para ulteriores proyectos de intervención educativa en ambientes reales y modelados.
Propósitos del Curso:
Con esta materia se incursiona en las diferencias entre el diagnóstico y la intervención para establecer el diagnóstico como paso obligado para toda intervención y por tanto también la importancia y necesidad de concebir adecuaciones curriculares para modelar estrategias de intervención adecuadas a las necesidades diagnosticadas. En la perspectiva de comprender que la intervención educativa es una concepción que puede manejarse en sentido amplio en contextos sociales y estrechos en el micro currículo y dado que se conciben como producto para la titulación entere otros, programas de intervención más amplios que los meros programas psicomotores que integrarían este, hemos considerado que esta materia prepare las bases para este requerimiento, pero terminar a nivel e producto integrador con un programa psicomotor a fin de que se pueda garantizar un aumento gradual en la complejidad de las tareas.
19
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del
niño.
Intervención psicomotriz.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. La educación como medio de intervención en el desarrollo integral de los seres humanos.
Investigar para diagnosticar y transformar como medio continuo del desarrollo y de la formación integral de los escolares:
El conocimiento de las etapas del desarrollo del niño como medio de intervención.
Unidad 2. Diagnóstico psicopedagógico
Características.
Uso de métodos técnicas de diagnóstico.
La discusión de los resultados del diagnóstico como medio para planear la intervención
Unidad 3. La intervención educativa
Antecedentes y orígenes de la intervención educativa
Metodologías y procedimientos de la intervención educativa
Tipos de intervención: socioeducativa y psicopedagógica
Contextos de intervención: Adecuaciones curriculares para la intervención educativa en ambientes de aprendizaje en el micro currículo y en la comunidad.
Unidad 4. El proyecto de intervención:
La delimitación del problema para la intervención desde el adecuado diagnóstico de la situación actual.
Características y requisitos de un proyecto de intervención.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Resumen.
Ejercicios prácticos
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Arias, Ochoa Marcos Daniel (1994) El desarrollo del Proyecto de Innovación Docente.
1ª.México: Ed. Upn. .
Astorga, Alfredo. (1998) Manual de diagnóstico participativo. Argentina: Humanitas-
Cedepo.
Arango Calad, Carlos A. La investigación acción participativa en la intervención
comunitaria. Univ. Del Valle, Cali Colombia Información Psicológica N. 57, P. 29-33 1995
Ares Parra, Antonio. La mentalidad de gestión en la intervención comunitaria Univ.
Complutense de Madrid, Esc. Univ. Trabajo Social, España Cuadernos de Trabajo Social N.
13 ; p. 203-210 2000
Bassedas, Eulalia, (1990) El diagnóstico psicopedagógico, Papeles pedagógicos PAIN, Sara,
Problemas de aprendizaje, México: Edit. Paidós.
Bautista, R. y otros (1992) Orientación e intervención educativa en Secundaria. Archidona:
Aljibe
Bisquerra Alcina, Rafael (2001) “Los modelos en Orientación en intervención
Psicopedagógica” Barcelona: Ed. Praxis. Educación.
Cucco García, M. y Magan, O Un programa de intervención comunitaria en la escuela de
padres. Jornadas de Psicología de la Intervención Social. (2ª. 1988. Madrid, España)
(Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid)
Rico Vercher Manuel. “Actividades extraescolares, educación no formal y currículo
paralelo”
En este caso se tomarán dos evidencias de
producto como evaluación final sumativa y
formativa
Evidencia 1:Cuadro sinóptico
Evidencia 2: Reporte oral y escrito. (10%)
Evidencia 3: Reseña oral y escrita que
sustente teórica y prácticamente las
estrategias modeladas (10%)
Evidencia 4: Juego de roles en que se
represente la aplicación de las estrategias
diseñadas 10%
Evidencia 5: Búsqueda, análisis y síntesis de
la información
Evidencia 6: Resumen en forma de párrafos.
Evidencia 7: Debate oral (5%)
Evidencia 8: Base de datos confeccionada (10
%)
Evidencia 9: Informe oral y escrito de
discusión de resultados de la fase diagnóstica
20
Colom Cañellas Antonio J. “Pedagogía social e intervención socioeducativa”
Maher Charles, Zens “Estructura de la intervención psicopedagógica en centros
educativos”.
Nieves Rivero, María Luisa. “El diagnóstico como proceso de evaluación-intervención. Una
nueva concepción”.
Ruiz i Bel, Robert; Giné i Giné, Climent. “Técnicas de individualización didáctica:
adecuaciones curriculares individualizadas [ACI] para alumnos con necesidades
educativas especiales”.
Musito, Gonzalo, Gonzalo (et al.) (1993) Intervención psicosocial. Programas y
experiencias. Madrid: Edit. Popular Español
Pérez Serrano Gloria (2000) Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. España:
Editorial Narcea. Colección Sociocultural. 6º Edición.
(10%)
Evidencia 10: Búsqueda, análisis y síntesis de
la información
Evidencia 11: Reporte escrito 5%
Productos integradores del aprendizaje
Evidencia 12: Programa psicomotor en
formato digital (30%)
Evidencia 13: Informe de evaluación en
torno a la aplicación del programa
psicomotor en condiciones modeladas (10%)
21
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Diseño, implementación y
evaluación de programas de
psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Tercero
Créditos: 9
Total de horas
presenciales por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 5
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.P.P. Gerardo Garza
Varela
Objetivo general.
Evaluar el diseño y aplicación de programas psicomotores en condiciones reales de ambientes inclusivos.
Propósitos del Curso:
Esta materia tributa con gran relieve al perfil profesional y a la concepción de la unidad entre
el diagnóstico y la intervención que se ha venido defendiendo como concepción formativa
integral en el diseño. Pertenece a la formación especializada sobre todo porque generaliza
e integra todas las competencias específicas del perfil profesional y sigue acentuando en la
importancia de la evaluación para tomar decisiones en torno a diseño y aplicación de
proyectos en sus diversas variantes. En tal sentido engarza directamente con los seminarios
de titulación.
22
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Intervención psicomotriz.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. El programa psicomotor para la intervención educativa, reeducativa o terapéutica en condiciones reales de atención a la diversidad.
Estructura general de un programa psicomotor.
El plan de acciones y ejercicios en el programa psicomotor. Unidad 2 Ambientes de aprendizaje en y fuera del espacio escolar para la aplicación de programas psicomotores
Detección necesidades educativas encubiertas y declaradas por los niños en cuanto al aprendizaje intelectual y psicomotor.
Selección de baterías de ejercicio para intervenir en el desarrollo intelectual afectivo y psicomotor de los niños.
Unidad 3. La evaluación desde una perspectiva sistémica
Modelos de evaluación orientados a proceso y a resultados.
Función pedagógica de la evaluación y su jerarquía en los procesos de intervención.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Cuadro comparativo
Exposición oral y
escrita, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Ejercicios prácticos
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Arias, Ochoa Marcos Daniel (1994) El desarrollo del Proyecto de
Innovación Docente. Upn. 1ª. Ed. México.
Astorga, Alfredo. (1998) Manual de diagnóstico participativo.
Humanitas-Cedepo. Argentina.
Arango Calad, Carlos A. La investigación acción participativa en la
intervención comunitaria. Univ. Del Valle, Cali Colombia
Información Psicológica N. 57, P. 29-33 1995
Ares Parra, Antonio. La mentalidad de gestión en la intervención
comunitaria Univ. Complutense de Madrid, Esc. Univ. Trabajo
Social, España Cuadernos de Trabajo Social N. 13 ; p. 203-210 2000
Bassedas, Eulalia (1981) Intervención educativa y diagnóstico
Psicopedagógico, Paidós, España.
Bassedas, Eulalia, (1990) El diagnóstico psicopedagógico, Papeles
pedagógicos PAIN, Sara, Problemas de aprendizaje, Paidos,
México.
Bisquerra Alcina, Rafael (2001) “Los modelos en Orientación en
intervención Psicopedagógica” Ed. Praxis. Educación. Barcelona.
Maher Charles, Zens “Estructura de la intervención
psicopedagógica en centros educativos”.
Nieves Rivero, María Luisa. “El diagnóstico como proceso de
evaluación-intervención. Una nueva concepción”.
Musito, Gonzalo, Gonzalo (et al.) (1993) Intervención psicosocial.
Evidencia 1:Cuadro sinóptico
Evidencia 2:Reporte oral y escrito
Evidencia 3: Ejercicios prácticos de selección y fundamentación de
estrategias interventivas (10%)
Evidencia 4: Clase y o dinámica grupal en que funcionen las estrategias
seleccionadas. 10%
Evidencia 5: Resumen en forma de párrafos
Evidencia 6: Debate oral
Evidencia 7: Base de datos confeccionada (10%)
Evidencia 8: Informe de discusión de resultados, que exprese el diagnóstico
desarrollado.
Evidencia 9: Informe evaluativo del procesamiento y la discusión de
resultados efectuado. (10%)
Evidencia 10: Búsqueda, análisis y síntesis de la información
Evidencia 11: Debate en torno a los períodos de desarrollo del niño y su
relación con estrategias de intervención. (5%)
Evidencia 12: Programa psicomotor en formato digital (10%)
Evidencia 13: Informe de evaluación en torno a la aplicación del programa
psicomotor en condiciones modeladas (10%)
Evidencia 14: Cuadro sinóptico para fijar funciones de la evaluación.
Evidencia 15: Ejercicios prácticos en torno a la aplicación y procesamiento de
23
Programas y experiencias. Madrid: Popular Español
Pérez Serrano Gloria (2000) Elaboración de proyectos sociales.
Casos prácticos. Editorial Narcea. Colección Sociocultural., 6º
Edición.
datos de instrumentos evaluativos cuantitativos y cualitativos aplicados
Evidencia 16: Informes parciales que expresen el proceso de aplicación del
programa psicomotor en condiciones reales (5%)
Producto integrador del aprendizaje:
Evidencia 17: Programa de intervención educativa que integre las
adecuaciones curriculares las estrategias de intervención y el plan de
mejora para continuar la evaluación sistematizada de su aplicación. (30%).
24
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Seminario de titulación I
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Tercero
Créditos: 9
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 5
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.C. Judith Margarita
Rodríguez Villalobos
Objetivo general.
Diseñar y argumentar la alternativa seleccionada para desarrollar el proyecto de titulación.
Propósitos del Curso:
Con este seminario se pretende un acercamiento desde la propia parte curricular al proyecto
de titulación de la maestría, con la peculiaridad que se trabajarán a nivel de contenidos
caracterizaciones del estudio de casos, el informe de investigación y los programas de
intervención con la finalidad de que los alumnos al conocer en profundidad las características
tengan la posibilidad de elegir la forma de titulación que les sea más afín a su formación y a
las características de su propio trabajo. Aquí resulta determinante el acucioso proceso de
reflexión en la acción para seleccionar la alternativa con que desea titularse y la explicación y
argumentación que sea capaz de efectuar en torno a su decisión. Ubicar esta materia en el
mapa en esta secuencia, contribuirá a garantizar eficiencia terminal en la maestría y
acentuará el carácter procesal en la formación.
25
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico. Razonamiento analítico.
Resolución de problemas. Comunicación académica.
Responsabilidad social. Especificas:
Diagnostico de la psicomotricidad.
Diseño de programas de psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del niño. Intervención psicomotriz. Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. Formas de titulación:
Informe de investigación
Estudio de casos.
Programa de intervención Unidad 2. El proceso de titulación:
Análisis, síntesis y procesamiento de la información,
Procesos de argumentación fundamentación y justificación del proyecto de titulación seleccionado.
Caracterización preliminar del informe de investigación, el estudio de casos, y el proyecto de intervención.
Unidad entre la planeación y la ejecución. Importancia de la evaluación continúa de la marcha del proyecto.
Competencias comunicativas orales y escritas imprescindibles para llevar a término las indagaciones necesarias para la captación e interacción en ambientes educativos específicos.
Búsqueda análisis y síntesis de información
Cuadro comparativo Ejercicios prácticos Resumen en forma
de párrafos Exposición oral, mesa
redonda, debate, reportes orales y
escritos. Informes.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
American Phychological Association (2002).
Manuel de estilos de publicaciones de la
APA. (2da
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación científica. (4ta Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. 3
ra Ed. México: Edit. Mc
Graw Hill. Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos
de la investigación: como reconocerlos,
diseñarlos y construirlos. Colombia: El
Búho.
Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. Imbernon, F. (2002) La formación y el
desarrollo profesional del profesorado. Hacia
una nueva cultura profesional. Barcelona:
Graó.
Rubio, H. y Saucedo, R. (2005). Normas básicas en la redacción de artículos técnicos-científicos. Chihuahua, México. Stake, R.E. (1999) Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza (Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins). Madrid: Edit. Morata. Secretaría de investigación y posgrado
FEFCD-UACH (2010). Procedimiento para la
Evidencia 1: Mesa redonda en torno a las diversas formas de titulación. Evidencia 2: Informe de acciones exploratorias efectuadas para seleccionar la forma de titulación Evidencia 3: Reporte escrito y oral donde sustente las razones por las que elige una forma de titulación. (10%) Evidencia 4: Informe oral y escrito con los resultados de las revisiones preliminares realizadas para delimitar el objeto de estudio y la forma de titulación. Evidencia 5: Reporte de consulta bibliográfica y con expertos para delimitar el objeto de estudio yd e trabajo de acuerdo a la alternativa de titulación seleccionada. (10%) Evidencia 6: Exposición oral y debate en que fundamente las razones de la elección de su trabajo para la titulación Evidencia 7: Informe escrito con las estrategias centrales de trabajo bibliográfico o de campo para llevar adelante su proyecto. (10%) Evidencia 8: Primer reporte de planificación de las acciones teóricas y prácticas efectuadas en torno a su proyecto. (10%) Evidencia 9: Reporte escrito acerca de los métodos cuantitativos y cualitativos que empleará para la recogida de los datos en las fases diagnósticas e interventivas en el proyecto que s e proponga. (10%) Evidencia 10: Reporte oral y escrito para fundamentar el tipo de procesamiento de datos seleccionados en fase de planificación. (10%) Evidencia 11: Tablas, gráficos esquemas, caracterización intensiva del caso, todas formas de procesamiento de acuerdo al tipo de ejercicio de titulación seleccionado Evidencia 12: Informe oral y escrito para caracterizar en un primer acercamiento los ambientes educativos seleccionados para el diagnóstico y la intervención Evidencia 13: Cuadro sinóptico con los principales elementos de un proyecto de intervención, de un informa de investigación, de un estudio de casos y de una planeación didáctica Evidencia 14: Informe oral y escrito en torno a los elementos del diseño de la alternativa
seleccionada. (10%)
Evidencia 15: Resumen en forma de párrafo donde justifique el objeto de estudio del proyecto a Seleccionar. Evidencia 16: Panel evaluativo acerca del diseño preliminar de los proyectos de acuerdo a la alternativa seleccionada. Evidencia 17: Debate en torno a la importante de la evaluación en la planificación y ejecución de cualquier proyecto. Evidencia 18: Análisis síntesis de información en torno a métodos de investigación evaluativa a aplicarse. Evidencia 19: Reseña y o informe de las mecanismos evaluativos a seguirse para el seguimiento de los casos, los programas o la planeación didáctica. Producto integrador del aprendizaje. Evidencia 20: Informe final acerca de la fase de planificación del proceso de trabajo para la titulación, focalizado en la alternativa seleccionada. (30%)
26
elaboración de proyectos de investigación y
tesis. Ed.). México: El manual moderno
27
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Optativa I. Intervención
Psicomotriz terapéutica
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 7
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 3
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dra. Martha Ornelas
Contreras
Objetivo general.
Diseñar y evaluar programas de intervención terapéuticas en condiciones reales y modeladas.
Propósitos del Curso:
Con esta materia de corte especializado se aspira a profundizar en la formación de los
maestrantes en el manejo de estrategias interventivas de enfoque terapéutico , sin
descontextualizar la intervención de las concepciones generales que para el desarrollo
infantil postulan una unidad cognitivo afectivo porque a pesar de que la intervención
psicomotriz terapéutica se efectúa a partir del diagnóstico de trastornos de aprendizaje o en el
desarrollo psicomotor, es propósito central de toda la maestría estudiar todos los fenómenos y
proyectar las estrategias desde las concepciones de la Educación inclusiva y el
enfrentamiento a la necesaria diversidad como una vía sostenida en el nivel cosmovisión y
epistemológico de contraponernos al pensamiento disciplinar estrecho y a toda forma de
reduccionismo.
28
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del niño.
Intervención psicomotriz.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. Terapia psicomotriz
Intervención y relación terapéutica, ambiente terapéutico
Observación psicomotriz
Diagnostico diferencial y multiaxial
Valoración neuroconductual Unidad 2. Trastornos psicomotrices y psicopatologías infantiles
Síndromes y trastornos neuropsicológicos del desarrollo infantil
Trastornos afectivos, emocionales y conductuales en la infancia.
Trastornos psicomotores y del aprendizaje
Déficits motores derivados de las principales discapacidades
DSM-IV R. Niveles de prevención:
Prevención primaria, secundaria y terciaria Unidad 3. Técnicas corporales Alternativas y psicomotrices
Técnicas de relajación y de expresión corporal
Método bobath Kabat y Método vojta
Juego terapéutico Trabajo multi e interdisciplinario
Aspectos motores funcionales
Aspectos psíquicos y escolares
Aspectos afectivos, conductuales y sociales.
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Cuadro comparativo
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Búsqueda, análisis y
síntesis de
información
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Defontaine J., (1978).Terapia y Reeducación
Psicomotriz: a la relación terapéutica.
Barcelona España. Editorial médica y técnica
S.A. ISBN 84-8529813-6
Durivage J. (2007). Educación y
Psicomotricidad. Manual para el nivel
preescolar. México. Ed. Trillas. ISBN 978-968-
247726-3.
DSM-IV: Manual diagnostico y estadístico de
los trastornos mentales
Godall T. y Hospital A. (2000). 50 propuestas
de actividades motrices para el segundo ciclo
de educación infantil (5-6 años). Primera
edición. Editorial Paidotribo. Barcelona,
España. ISBN 84-8019-471-5
Pastor J. (2002). Fundamentación Conceptual
para una Intervención Psicomotriz en
Educación Física. Editorial Inde. Primera
edición. Madrid, España. ISBN 84-9729-019-4.
Ried B. (2002). Juegos y Ejercicios para
estimular la Psicomotricidad. Editorial Oniro.
España.
Rigal R. (2006). Educación motriz y educación
Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):
Evidencia 1: Reporte oral y escrito que sistematice las características de un programa psicomotor
Evidencia 2: Panel con el tema: unidad cognitivo afectivo en el tratamiento de la psicomotricidad. (10%)
Evidencia 3: Informe oral y escrito acerca de las potencialidades de la psicomotricidad para el diseño de
situaciones de aprendizaje con perspectiva inter y transdisciplinadora
Evidencia 4: Juego de roles en que se aprecie el diseño de situaciones de aprendizaje para el tratamiento
de la psicomotricidad con una perspectiva integradora. (10%)
Evidencia 5: Lista que ejemplifica y fundamenta diversas estrategias de intervención psicomotriz
terapéutica
Evidencia 6: Ejercicios prácticos donde se identifiquen las relaciones cognitivo afectivos en las estrategias
de intervención analizadas.
Evidencia 7: Lista que ejemplifica estrategias de intervención modeladas de forma individual a partir de
diagnósticos efectuados.
Evidencia 8: Secuencias didácticas de ejercicios psicomotores y su valoración crítica desde una
perspectiva de desarrollo integral. (10%)
Evidencia 9: Debate en torno a la importancia del diagnóstico para la intervención
Evidencia 10: Reporte individual y discusión grupal en que caracterice los datos cuantitativos y
cualitativos
29
psicomotriz en preescolar y primaria.
Barcelona, España. Ed. INDE. Capítulo I, p. 42-
74. ISBN 84-9729-071-2.
Sarason I.,Sarason B.(1996).Psicologia
Anormal; el problema de la conducta
inadaptada. Prentice Hall Hiapanoamericana.
ISBN 0-13- 0070022-X
Tomas J., Barris J., Batlle S., Rafael A., Raheb
C.(2005). Psicomotricidad y Reeducación
.Laertes .Barcelona España. ISNB 84-7584-55-
09
Evidencia 11: Ejercicios prácticos de procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos
Evidencia 12: Reporte escrito para sustentar mediante la argumentación y la explicación las adecuaciones
curriculares efectuadas a partir del diagnóstico psicomotor
Evidencia 13: Diseño preliminar en que se aproxime al problema psicomotor y describe y argumente el
marco contextual en que se inserta
Evidencia 14: Reporte oral y escrito en que argumente el enfoque educativo, reeducativo y terapéutico
de un programa psicomotor.
Evidencia 15: Programa psicomotor que muestre adecuaciones curriculares de acuerdo al diagnóstico
desarrollado. (15%)
Evidencia 16: Informe de evaluación en torno a la aplicación del programa psicomotor en condiciones
reales.
Evidencia 17: Debate en torno a la importancia de los niveles de prevención para el diseño de programas
terapéuticos.
Evidencia 18: Ejercicios prácticos en torno a la aplicación y procesamiento de datos de instrumentos
evaluativos cuantitativos y cualitativos aplicados.(15%)
Evidencia 19: Informes parciales que expresen el proceso de aplicación del programa psicomotor
terapéutico en condiciones reales. (10%)
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 20: Programa de intervención educativa que integre las adecuaciones curriculares, las estrategias de intervención y el plan de mejora para continuar la evaluación sistematizada de su aplicación. (30%)
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Optativa II. Modelos alternativos
de investigación
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dr. Humberto Blanco Vega
Objetivo general.
Fundamentar modelos y métodos de investigación alternativos al modelo hipotético deductivo que permite un abordaje complejo de la realidad social y una contraposición al pensamiento simplificador.
Propósitos del Curso:
Esta materia se concibe para que se amplíen los márgenes de la comprensión científica y las
diferentes maneras d abordar el objeto de estudio en la investigación social en general y la
educativa en particular, porque durante años el modelo hipotético deductivo de matriz
filosófica positivista hegemonizó el pensamiento científico, excluyendo toda otra forma de
investigación que se apartara de sus preceptos esenciales. Hoy, desde las perspectivas de la
nueva ciencia se asume que existen múltiples maneras enfoques, modelos y metodologías
para acercarse al objeto de estudio. Es por ello que, seleccionando la investigación acción y
el estudio de casos a la par que contribuimos al logro de una mirada más integral a las formas
de realizar investigación, nos apoyamos en importantes alternativas para interacciones e
intervenciones concretas en el ámbito educativo.
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COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Diseño de programas de
psicomotricidad.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. Fundamentos epistemológicos de la investigación.
La polémica cuantitativo cualitativo en el devenir de la ciencia.
Necesidad de acercamientos multimetodológicos al objeto de estudio.
Lo interpretativo como base de los modelos científicos en la nueva ciencia
Unidad 2. Investigación acción para el diagnóstico y la intervención
Características generales de la Investigación acción participativa.
La espiral autorreflexiva de observación, acción diálogo y reflexión para solucionar problemas desde la perspectiva de los actores sociales.
Unidad 3. El estudio de caso
Caracterización general del estudio de casos.
El problema de lo particular en el estudio de casos.
Tipos de estudio de casos: estudio intrínseco de casos y estudio instrumental de casos.
Posibilidades del estudio de casos para la intervención en ambientes sociales complejos.
Fases de un estudio de casos
Búsqueda análisis y
síntesis de
información
Cuadro comparativo
Búsqueda, análisis y
síntesis de
información
Exposición oral, mesa
redonda, debate,
reportes orales y
escritos. Informes
Ejercicios prácticos
Informe de
evaluación del trabajo
desde diversas
perspectivas.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
Alfonso García, María Rosa. Dialéctica de lo
cuantitativo y lo cualitativo: investigar sin
ataduras. . Monterrey: Edit. Unesco. (En
prensa).
Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos de la
investigación: como reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. , Colombia: Edit. El Búho.
Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. García-Ferrando, M., Ibáñez, J. & Alvira, F.
(1990): El análisis de la realidad social: Métodos
y técnicas de investigación. Madrid: Alianza
Editorial.
Ibáñez, J. (1990). Perspectivas de la investigación
social: el diseño en las tres perspectivas. En:
Martínez-Miguellez, M. (2006). La nueva ciencia.
Su desafío, lógica y método. México. Trillas.
Orozco-Gómez, G. (1997). La investigación en
comunicación desde la perspectiva cualitativa.
México, IMDEC.
Quintero-Cano, C. A. (2002). La Investigación
un Viejo Paradigma.Santiago de Cali: Ediciones
Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y
a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o
conducente al crédito.
Evidencia 1: Debate oral en torno a la evolución de la polémica cuantitativo.
Evidencia 2: Cuadro sinóptico para relacionar las formas de procesamiento de datos con la
orientación epistemológica y metodológica del estudio.
Evidencia 3: Reporte escrito que fundamente las formas de procesamiento cuantitativas y
cualitativas seleccionadas para el tratamiento de los datos obtenidos en el diagnóstico.
Evidencia 4: Informe oral y escrito de discusión de resultados de la fase diagnóstica
efectuada.(10%)
Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información en torno a las diferencias entre la
investigación exploratoria e interventivas.
Evidencia 6: Reporte escrito que generalice las características de los enfoques científicos
contemporáneos contrarios al reduccionismo. (10%)
Evidencia 7: Reporte escrito con fundamentación epistemológicos y metodológica de los
programas psicomotores diseñados a partir del diagnóstico realizado.
Evidencia 8: Documento escrito en soporte digital que funciones como plan de mejora para
relacionar el diagnóstico y la intervención como concepción metodológica de la investigación
educativa. (15%)
Evidencia 9: Cuadro comparativo entre la investigación acción y el estudio de casos.(10%)
Evidencia 10: Mesa redonda para argumentar, explicar y caracterizar los modelos alternativos de
32
Caquinte. investigación científica aplicables al objeto de estudio de la psicomotricidad en ambientes
complejos.(15%)
Evidencia 11: Ejercicios prácticos de diseño de investigación acción y de estudio de casos.
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 12: Informe de investigación evaluativa en torno al caso estudiado, a la investigación acción o a la estrategia de intervención aplicada. (40%)
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Optativa II. Método, técnicas e
instrumentos de la evaluación
de la psicomotricidad
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 7
Total de horas presenciales por semana:
4
Total de horas extraclase por semana:
3
Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:
112
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: M.P.P. Wilberth Velducea Velducea
Objetivo general.
Evaluar y discutir resultados de la evaluación de programas psicomotores con enfoque educativo, reeducativo o terapéutico.
Propósitos del Curso:
A fin de continuar profundizando en la formación metodológica e instrumental y buscar interrelaciones con la metodología de la investigación, la intervención educativa y los trastornos psicomotores en el desarrollo infantil se ha concebido esta optativa que enfatiza en el lado metodológico e instrumental para ala adecuada captación de los datos en situaciones de diagnostico e intervención en el desarrollo educativo en ambientes inclusivos. Los problemas de validez y confiabilidad así como de la importancia de la adecuada interpretación de los datos para generar mejores interacciones e intervenciones serán tratados con sistematicidad en esta materia.
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COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS
Genéricas:
Pensamiento crítico.
Razonamiento analítico.
Resolución de problemas.
Comunicación académica.
Responsabilidad social.
Especificas:
Diagnostico de la
psicomotricidad.
Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. La evaluación psicomotriz
Modelos evaluativos y su finalidad en la intervención educativa en psicomotricidad.
El objeto de la evaluación psicomotriz y las funciones evaluativas
Relaciones entre diagnóstico e intervención para una adecuada concepción evaluativa
Unidad 2 Métodos técnicas e instrumentos evaluativos en psicomotricidad.
Métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas.
El problema de la validez y confiabilidad de los métodos, técnicas e instrumentos evaluativos.
Métodos estandarizados y emergentes para la evaluación de la psicomotricidad.
Unidad 3. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):
Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o conducente al crédito.
Búsqueda, análisis y
síntesis de
información
Mapa conceptual
Debate
Debate oral y reporte
escrito
Análisis, síntesis y
generalización en
torno a la información
recopilada.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
CUMANIN, Cuestionario de maduración neurológica
infantil, Portellano y otros.
Da Fonseca, V. (1998) Manual de Observación psicomotriz
Da Fonseca, V. (1996) Estudio y génesis de la
psicomotricidad.
Da Fonseca, V. (2004) Psicomotricidad, paradigmas del
estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
De la Cruz, M. (2005) Programa de educación psicomotriz
DTVP-2, Test de la evaluación de la percepción visual de
Frostig. Hammill y otros.
Gómez, J. (1997) Rehabilitación psicomotriz en los
trastornos de aprendizaje
EPP, Escala de evaluación de psicomotricidad en
preescolar, Ma. Victoria De la Cruz
Manual de Observación psicomotriz, Vitor da Fonseca.
MSCA. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
para niños. D. McCarthy.
Lou, M. y López, N. (2001) Bases psicopedagógicas de la
educación especial.
Evidencia 1: Búsqueda, análisis y síntesis y de información
sobre la investigación diagnóstica y evaluativa.
Evidencia 2: Cuadro comparativo en torno a las metodologías
cuantitativas y cualitativas.
Evidencia 3: Base de datos confeccionada con resultados de
pruebas aplicadas. (15%)
Evidencia 4: Informe de discusión de resultados acerca del
diagnóstico psicomotor efectuado
Evidencia 5: Debate acerca de las funciones de la evaluación
en su carácter complejo. (10%)
Evidencia 6: Ejercicios prácticos de selección y
fundamentación de métodos técnicas e instrumentos
evaluativos. (15%)
Evidencia 7: Debate acerca de la validez y confiabilidad de los
instrumentos evaluativos. (10%)
Evidencia 8: Reporte escrito acerca de la aplicación de una
batería de métodos, técnicas e instrumentos evaluativos en
condiciones reales. (10%)
Producto integrador del aprendizaje
Evidencia 9: Informe evaluativo de las constataciones
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Pons, E. y Roquet-Jalmar, D. (2005) Desarrollo cognitivo y
motor.
Tomas, J. (2004) Psicomotricidad y Reeducación.
realizadas en su carácter educativo, reeducativo o
terapéutico. (40%)
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y CIENCIAS DEL
DEPORTE
PROGRAMA DEL CURSO:
Seminario de titulación II
Secretaría de Investigación y Posgrado
DES: SALUD
Maestría profesional: Psicomotricidad.
Área curricular: Especializada.
Clave de la materia:
Semestre: Cuarto
Créditos: 9
Total de horas presenciales
por semana: 4
Total de horas extraclase
por semana: 5
Total de horas de
actividades de aprendizaje
al semestre:
144
Fecha de actualización: Enero 2012
Materia requisito: Ninguna.
Titular de la materia: Dr. Julio César Guedea
Delgado
Objetivo general.
Comunicar en forma escrita y oral la primera versión completa de sus resultados para el ejercicio de titulación.
Propósitos del Curso:
Con esta materia se pretende cerrar la parte curricular de la maestría en cuya concepción se
ha venido postulando un avance sistemático en la elaboración del producto recepcional, de
ahí que esta materia se destine esencialmente a comprobar y evaluar la marcha de este
proceso en sus realizaciones de comunicación científica oral y escrita para que prácticamente
de las observaciones y análisis que se deriven de la socialización de estos resultados los
alumnos estén en condiciones de afinar y perfeccionar su documento recepcional
garantizando así el proceso de titulación y al eficiencia terminal de la maestría.
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COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS Genéricas:
Pensamiento crítico. Razonamiento analítico.
Resolución de problemas. Comunicación académica.
Responsabilidad social. Especificas:
Diagnostico de la psicomotricidad.
Diseño de programas de psicomotricidad.
Desarrollo psicomotor del niño. Intervención psicomotriz. Evaluación de programas
psicomotores.
Unidad 1. El proceso de construcción de la memoria escrita del documento recepcional:
Estructura genérica de los trabajos de titulación de acuerdo a la variante seleccionada por los maestrantes.
La comunicación de los resultados: unidad coherencia y claridad del discurso escrito y oral
Unidad 2. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación/evaluación sumativa):
Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o conducente al crédito.
Búsqueda análisis y síntesis de información
Búsqueda análisis y síntesis de información
Ejercicios prácticos Resumen en forma
de párrafos Exposición oral, mesa
redonda, debate, reportes orales y
escritos. Informes.
FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN
American Phychological Association (2002).
Manuel de estilos de publicaciones de la APA. (2da
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación científica. (4ta Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. 3ra Ed. México. Mc Graw Hill. Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos de la
investigación: como reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. El Búho.
Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. Imbernon, F. (2002) La formación y el desarrollo
profesional del profesorado. Hacia una nueva
cultura profesional. Barcelona: Graó.
Kemmis, Stephen, Mctaggart, R. (1988) ¿Cómo
Planificar la Indagación Acción?
Rubio, H. y Saucedo, R. (2005). Normas básicas en la redacción de artículos técnicos-científicos. Chihuahua, México. Stake, R.E. (1999) Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza (Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins). Madrid: Edit. Morata. Secretaría de investigación y posgrado FEFCD-
UACH (2010). Procedimiento para la elaboración
de proyectos de investigación y tesis. Ed.). México:
El manual moderno
Evidencia 1: Ensayo sobre el tratamiento de la diversidad y la concepción de educación inclusiva
Evidencia 2:Debate acerca de la unidad entre lo afectivo, cognitivo lo intelectual y lo psicomotor en
ambientes educativos complejos
Evidencia 3: Reporte escrito y oral que justifique la selección de su objeto de estudio, de diagnóstico
de diseño o intervención
Evidencia 4: Reportes sobre juegos, ejercicios y diversas formas de intervención desarrolladas para el
tratamiento de la psicomotricidad con perspectiva sistémica.
Evidencia 5: Informe acerca del estado del arte de trabajos interventivas que porten estrategias para
el desarrollo psicomotor de los niños desde perspectivas opuestas al reduccionismo ya l dualismo
cartesiano
Evidencia 6: Ensayo acerca de la concepción de integralidad en el desarrollo con que se debe enfocar
la educación psicomotriz
Evidencia 7: Informe escrito con las estrategias centrales de trabajo bibliográfico o de campo para
llevar adelante su proyecto
Evidencia 8: Reporte escrito donde valore críticamente las estrategias de intervención aplicadas
como parte del trabajo de campo desarrollado
Evidencia 9: Reporte escrito acerca de los métodos cuantitativos y cualitativos que empleó para la
recogida de los datos en las fases diagnósticas e interventivas en el proyecto seleccionado
Evidencia 10: Reporte oral y escrito para fundamentar el tipo de procesamiento de datos
seleccionados en fase de planificación
Evidencia 11: Tablas, gráficos esquemas, caracterización intensiva del caso, todas formas de
procesamiento de acuerdo al tipo de ejercicio de titulación seleccionado.
Evidencia 12: Informe oral y escrito para caracterizar en un primer acercamiento los ambientes
educativos seleccionados para el diagnóstico y la intervención. (10%)
Evidencia 13: Cuadro sinóptico con los principales elementos de un proyecto de intervención, de un
informa de investigación, de un estudio de casos y de una planeación didáctica.
Evidencia 14: Informe oral y escrito en torno a los elementos del diseño de la alternativa
38
seleccionada
Evidencia 15: Resumen en forma de párrafo donde justifique el objeto de estudio del proyecto.
(10%)
Evidencia 16: Panel evaluativo acerca de los proyectos de acuerdo a la alternativa seleccionada
Evidencia 17: Ejercicios prácticos para interactuar con la función retroalimentadora de la evaluación.
Evidencia 18: Reporte escrito de las explicaciones metodológicas seguidas en el proceso de
investigación, seguimiento del caso o diseño curricular.
Productos integradores del aprendizaje:
Evidencia 19: Informe final escrito acerca del trabajo realizado de acuerdo a la forma seleccionada.
(30%).
Evidencia 20: Exposición oral del trabajo en sesión plenaria. (20%)
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