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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
SOFTWARE INTERACTIVO
AUTORA: SONNIA ZULAY FUERTES CAMPOS
TUTORA: Ing. Eneida Bastidas Muñoz, MSc.
Guayaquil, SEPTIEMBRE, 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo.Juan Fernández Escoba, MSc. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL
DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Sonnia Zulay Fuertes Campos con C.C. 092193100-2, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. SOFTWARE
INTERACTIVO” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
________________________________
Sonnia Zulay Fuertes Campos
C.C. 092193100-2
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vii
DEDICATORIA
Esencialmente a Dios por la vida que me ha dado, la inspiración
y creatividad puesta en mí para realizar grandes cosas.
A mi señora madre Betty Campos López por su entera
disposición, el esfuerzo, su dedicación, su manera de amar, su
paciencia, su motivación y muchas cosas que me supo brindar
siendo pieza fundamental para mí, mis respetos y admiración
son para ella.
A mis hermanos Denisse y Frank por siempre estar conmigo en
todo momento por el gran amor que me brindan, por
escucharme y aconsejarme siempre en cada momento de mi
vida.
A mis hijos Dante y Tiffany quien forma parte esencial de mi
vida, por ellos y para ellos siempre darles lo mejor de mí.
A mi esposo Javier Merchán, por brindarme la confianza
necesaria para concluir con mis propósitos siendo pieza
fundamental en el desarrollo de mí proyecto educativo.
Sonnia Zulay Fuertes Campos
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, dar gracias a Dios, por estar siempre
conmigo, por poner a mi lado a aquellas personas que han
sido fundamentales en mi desarrollo, por fortalecer mi
espíritu y por brindarme la salud e inteligencia necesaria
para culminar con éxito mis estudios.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil por acogerme
en sus aulas de clases.
Al Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Decano de la
Facultad de Filosofía.
Al Lcdo.Juan Fernández Escobar, MSc. Director de la
Carrera Sistemas Multimedia.
A mi Consultora Académica Ing. Eneida Bastidas Muñoz,
MSc. Por haberme guiado en el desarrollo de este proyecto
y llegar a la culminación del mismo.
A la Ab. Cecilia Veliz Paredes, MSc. Rectora de la Unidad
Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”, por
haberme abierto las puertas de su institución para poder
realizar mi proyecto de tesis.
A mis padres, hermanos e hijos que me dieron su apoyo
incondicional en este proceso.
Sonnia Zulay Fuertes Campos
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………....i
Directivos…………………………………………………………………………ii
Certificado del Tutor………………………………………………….…………iii
Revisión Final…………………………………………………………………...iv
Licencia gratuita Intransferible y no exclusiva……………………………….v
Dedicatoria………………………………………………………………………vi
Agradecimiento…………………..…………………………………………….vii
Índice General…………………………………………………………………viii
Índice de Tablas……………………………………………………………....viiii
Índice de Tablas………………………………………………………………..xii
Índice de Gráficos…………………………………………………………......xiii
Índice de Imágenes…...………………………………………………………xiiii
Índice de Anexos………………………………………………………………xv
Resumen……………………………………………………………………….xvi
Abstract……………………………………………………………………..…xvii
Introducción…………………………………………………………………..xviii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA……..……………………………………….……………….…1
Planteamiento del Problema…………………………………………………...1
Formulación del Problema de Investigación......................…………………3
Sistematización………………………………………………………………….3
Objetivos de la Investigación…………………………………………………..3
Justificación e Importancia……………………………………………………..4
Delimitación del Problema….………………………………………………….5
Premisas de la Investigación……………………………………………….….5
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………...7
Antecedentes de la investigación……………………………………………...9
Habilidades del Pensamiento……………………………………………….....9
Procesos cognitivos para el desarrollo del pensamiento……………….....10
Literal……………………….…………………………………………………...11
Crítico…………………………………………………………………………...11
Clasificación de habilidades del pensamiento………………...……………11
Observación……...…………………………………………………………….12
Descripción………………………………………………………………….….12
Comparación…………………………………………………………………...13
Relación…………………………………………………………………….…..14
Clasificación………………………………………………………….…………14
Tipos de pensamiento…………………………………..……………….….…15
Pensamiento lógico………………………………………………………….…15
Pensamiento económico estratégico…………………………………….…..16
Pensamiento creativo……………………………………………………….…16
Pensamiento organizativo…………………………………………………….17
Rendimiento escolar…………………………………………………………..18
Calidad de Rendimiento escolar……………………………………………...18
Rendimiento escolar bajo……………………………………………………..18
Rendimiento escolar medio…………………………………………………...19
Rendimiento escolar alto……………………………………………………...20
Factores que influyen en el rendimiento escolar……………………………20
Factor fisiológico……………………………………………………………….20
Factor pedagógico………………………………………………………….….21
Factor psicológico……………………………………………………………...22
Factor sociológico……………………………………………………………...22
Tipos de rendimiento escolar…………………………………………….……22
Rendimiento suficiente………………………………………………………...23
Rendimiento insuficiente………………………………………………………23
Rendimiento satisfactorio……………………………………………………..23
xi
Rendimiento Insatisfactorio……………………………………………….…..24
Rendimiento Individual……………………………………………………..….24
Rendimiento General…………………………………………………….….…25
Fundamentación Pedagógica………………………………………………...25
Fundamentación Psicológica………………………………………………....26
Fundamentación Sociológica………………………………………………....27
Marco Contextual………………………………………………………….…...28
Marco Legal…………………………………………………….………………28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA…………………………………………………………….…30
Diseño metodológico……………………………………………………….….30
Modalidad de Investigación…………………………………………………...30
Tipos de Investigación……………………………………………………..…..30
Investigación de Campo…………………………………………………….…31
Investigación Descriptiva……………………………………………………...32
Método de Investigación……………………………………………………....32
Método inductivo…………………………………………………………….…32
Técnicas de Investigación………………………………………………….…33
Observación…………………………………………………………………….33
Entrevista……………………………………………………………………….34
Encuesta………………………………………………………………………..34
Instrumento de Investigación…………………………………………………34
Cuestionario……………………………………………………………………35
Escala de Likert………………………………………………………………..35
Población y Muestra…………………………………………………………..36
Población……………………………………………………………………….36
Muestra…………………………………………………………………………37
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”……………………………………….38
xii
Análisis e Interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la rectora
de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”……………51
Conclusiones y Recomendaciones………….……………………………….53
Conclusiones…………………………………….……………………………..53
Recomendaciones……………………………………….…………………….53
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA……………………………………………………………...54
Título de la Propuesta…………………………………………………………54
Justificación…………………………………………………………………….54
Objetivo de la Propuesta……………………………………………………...55
Objetivo General de la Propuesta……………………………………………55
Objetivos Específicos de la propuesta………………………………………55
Aspectos Teóricos……………………………………………………………..55
Aspecto Pedagógico…………………………………………………………..56
Aspecto Psicológico…………………………………………………………...56
Aspecto Sociológico……………………………………………………….…..57
Aspecto Legal………………………………………………………….……….57
Factibilidad de la Propuesta…………………………………………………..58
Factibilidad Técnica…………………………………………………………...58
Factibilidad Financiera………………………………………………………..59
Factibilidad Humana…………………………………………………………..59
Descripción de la Propuesta………………………………………………….59
Manual de Usuario.……………………………………………………………60
Referencias Bibliográficas……………………………………………………71
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacinalización de Variables……………………………………...6
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa………………………………….36
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa……………………………………37
Tabla 4 Habilidades Mentales………………………………………………..38
Tabla 5 Actividades Analíticas………………………………………………..39
Tabla 6 Utilización de nuevos términos……………………………………..40
Tabla 7 Explicar con sus propias palabras………………………………….41
Tabla 8 Habilidades Mentales y el rendimiento escolar……………………42
Tabla 9 Problemas con el rendimiento escolar……………………….…….43
Tabla 10 Apoyo por parte de la Institución…………………………………..44
Tabla 11 Utilización de recursos digitales…………………………………...45
Tabla 12 Utilización de Software………………………………………….….46
Tabla 13 Implementación de software de Lengua y Literatura……………47
Tabla 14 Factibilidad Financiera……………………………………………...59
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Habilidades Mentales………………………………………………38
Gráfico 2 Actividades Analíticas……………………………………………...39
Gráfico 3 Utilización de nuevos términos……………………………………40
Gráfico 4 Explicar con sus propias palabras………………………………..41
Gráfico 5 Habilidades Mentales y el rendimiento escolar…………………42
Gráfico 6 Problemas con el rendimiento escolar…………………………...43
Gráfico 7 Apoyo por parte de la Institución………………………………….44
Gráfico 8 Utilización de recursos digitales…………………………………..45
Gráfico 9 Utilización de Software…………………………………………….46
Gráfico10 Implementación de Software de Lengua y Literatura………….47
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Menú de Inicio…………………………………………….………..60
Imagen 2 Menú Principal…………………………………………….………..60
Imagen 3 Barra de Herramientas o botones de acceso…….…….…….…61
Imagen 4 Primer Tema……………………………………………….…….…61
Imagen 5 Video de Género Dramático……..……………………….……....62
Imagen 6 Video de Romeo y Julieta……..………………………….……....62
Imagen 7 Juego interactivo sobre el género Dramático……………….…..63
Imagen 8 Segundo tema el Teatro Griego…………..……………………...63
Imagen 9 Video del Teatro Griego…………………………….……….….…64
Imagen 10 Juego del Teatro Griego……………………………….….……..64
Imagen 11Tercer tema Género Literarios………………………….………..65
Imagen 12 Video sobre el Tema del Género Literario….……………...….65
Imagen 13 Cuarto Tema la Presencia Afroecuatoriana y sus Tradición
Oral…….……………………………………….…………………………….....66
Imagen 14 Video sobre la presencia de Afroecuatorianos………….….....66
Imagen 15Quinto Tema Hablar en público…………..……………….……..67
Imagen 16 Taller sobre Hablar en público…..……………………….......…67
Imagen 17 Sexto Tema Origen de la Lengua Española................…...….68
Imagen 18 Video de Retroalimentación del Tema……...………….…..…..68
Imagen 19 Uso de la J………………………………..……………….…..…..69
Imagen 20 Video de Uso de la J……………….…………………….….…...69
Imagen 21 Juego Interactivo sobre el Uso de la J……..……..…………....70
Imagen 22 Evaluación………………….…………………….……….….…...70
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutorías
Anexo 3 Informe de avance de tutoría
Anexo 4 Cierre de tutorías
Anexo 5 Rubrica de evaluación del trabajo de titulación
Anexo 6 Certificado del porcentaje de similitud
Anexo 7 Captura del porcentaje del Urkund
Anexo 8 Certificado del revisor
Anexo 9 Rubrica de evaluación del revisor
Anexo 10 Carta de la carrera dirigida al plantel
Anexo 11 Carta del colegio de autorización
Anexo 12 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de la investigación
Anexo 13 Fotos de la autoridad durante la aplicación de la investigación
Anexo 14 Certificado de Prácticas Docentes
Anexo 15 Certificado de Vinculación
Anexo 16 Formato de instrumento de investigación
Anexo 17 Fotos de tutorías
Anexo 18 Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR. SOFTWARE INTERACTIVO
AUTORA: SONNIA ZULAY FUERTES CAMPOS.
TUTORA: Ing. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, Julio, 2019
RESUMEN
En el presente proyecto se investigó sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar, la investigación responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura. Dicho conflicto se presenta en la Unidad educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”. Con este proyecto se ha analizado el proceso enseñanza aprendizaje y los recursos que se utilizan en este proceso. Se determinó que los estudiantes desconocen qué procedimiento es el más adecuado para cumplir con las exigencias del área de Lengua y Literatura. Con la utilización de un software interactivo se intenta dar solución al conflicto. Con este proyecto se prevé no solo mejorar las calificaciones en el área de Lengua y Literatura, sino también en todas las otras áreas que requieran un procedimiento de aprendizaje similar. Debido a esto, la comunidad educativa ha abierto sus puertas y se han mostrado dispuestos a practicar tales procedimientos.
Palabras Claves: Habilidades del pensamiento, Rendimiento escolar, Software interactivo
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEM
SKILLS SKILLS IN THE QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE.
INTERACTIVE SOFTWARE
AUTHOR: SONNIA ZULAY FUERTES CAMPOS.
ADVISOR: Ing. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, July, 2019
ABSTRACT
In the present project we investigated about thinking skills in school performance, research responds to the need to improve school performance in the area of language and literature. This conflict "Carlos Julio Arosemena Tola" is presented in the educational unit. With this project, it has analyzed the process teaching and learning and the resources that are used in this process. It was determined that the students are unaware of which procedure is best suited to meet the requirements of the Department of language and literature. The use of interactive software tries to provide a solution to the conflict. This project is expected not only to improve skills in the area of language and literature, but also in all other areas that require a similar learning procedure. Because of this, the education community has opened its doors and they have been willing to practice such procedures.
Keywords: Thinking skills, School performance, Interactive software
xix
Introducción
A nivel mundial, hoy más que nunca se requiere de una educación
basada en la criticidad, la autonomía y la creatividad, pero cómo conseguir
todo ello dentro del aula, la respuesta se encuentra en la posibilidad de que
los estudiantes analicen, dialoguen y establezcan procesos para solucionar
conflictos escolares. En el Ecuador, las habilidades del pensamiento son
una serie de procesos del ser humano y que tienen como fin el desarrollo
de las capacidades cognitivas para la solución de problemas.
Capítulo I Tras una investigación realizada en la Unidad Educativa Fiscal
“Carlos Julio Arosemena Tola” se puede observar la deficiencia del
rendimiento escolar en los educandos, también se analizará el contexto de
investigación, problema de investigación, situación conflicto, hecho
científico, causas, formulación del problema, variables de la investigación,
objetivos de investigación, general, específicos, interrogantes de
investigación, justificación y la importancia
Capítulo II Con la gran ayuda de los investigadores se establecen las
bases teóricas del presente estudio, iniciando con los antecedentes de la
investigación, marco conceptual, marco contextual y las bases legales que
sustentan y respaldan el desarrollo del proyecto.
Capítulo III Se encuentra descrito el diseño metodológico de la
investigación, haciendo énfasis en varios tipos investigativos empleados
durante el estudio, la población y la muestra que participan en el presente
trabajo.
Capítulo IV Se pone al manifiesto el Titulo del software la justificación,
objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de la aplicación financiera, técnica,
humano, descripción de la propuesta, manual de usuario, bibliografía y
anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
Mundialmente la asignatura de lengua y literatura se ha considerado
como compleja, pero esto se da porque los estudiantes carecen de
habilidades del pensamiento. El sistema educativo hace enormes
esfuerzos por formar personar creativas, con la capacidad de emitir criterios
propios, capaces de encontrarle soluciones a las distintas problemáticas
que se le presentan tanto a nivel personal como educativo.
Diferentes organizaciones mundiales están dedicando tiempo a la tarea
de mejorar el currículo con la finalidad de crear estrategias que permitan
una fácil asimilación de contenidos, todo esto en pro de mejorar la
educación y con ello la calidad del rendimiento escolar.
En Latinoamérica aún existen falencias en el ámbito educativo, la
calidad educativa es deficiente, existen docentes que se muestran
renuentes al cambio y a la modernización, sin dejar de mencionar los
escasos recursos que en ciertas entidades educativas existe, sin embargo
y a pesar de esto otras instituciones han restructurado su currículo con la
finalidad de lograr este anhelado cambio.
Nuestro país en aras del cambio hace un esfuerzo en implementar
estrategias para desarrollar habilidades cognitivas y del pensamiento, para
esto implemento capacitaciones a docentes para que estos apliquen tales
estrategias en clases queriendo conseguir formar estudiantes reflexivos,
lideres, emprendedores.
2
En la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola” a los
estudiantes del décimo grado de educación básica superior se les está
presentando la problemática de la baja calidad del desempeño escolar, esto
lo evidencia las actas de calificaciones y del departamento de orientación
escolar esto se da a que los estudiantes carecen de habilidades del
pensamiento al momento de emitir criterios, esto se da mayormente en el
área de lengua y literatura producto de la utilización tradicional de método
educativo.
Otro de los motivos por el cual se origina esta problemática en los
estudiantes se da porque a pesar de contar con recursos tecnológicos no
se hace uso de ellos, existe un tabú alrededor de la utilización de estas
herramientas en la educación, al existir desconocimiento de la utilización
de estas y los beneficios que estas facilitan en el desarrollo de habilidades
del pensamiento.
Estas acciones hacen que el alumno se sienta desmotivado, sin
entusiasmo y sin ganas de esforzarse por tener un mejor rendimiento
académico, esta situación hace que no solo se afecte el ámbito escolar si
no también el de la vida cotidiana pues al carecer de habilidades del
pensamiento no les permite emitir criterios o encontrar soluciones
oportunas a los problemas.
Debido a que en la institución se presenta este problema educativo es
posible esta investigación con el propósito de mejorar este déficit de
rendimiento escolar e incentivar el desarrollo de habilidades del
pensamiento en el área de lengua y literatura. Esta falencia se origina
debido a las siguientes causas:
Metodología tradicional, excluyendo las nuevas estrategias y
herramientas que incentivan el desarrollo del pensamiento crítico.
Escasos hábitos de lectura y de estudio
3
Formulación del problema
¿De qué forma inciden las habilidades del pensamiento en la calidad
del rendimiento escolar en los estudiantes del décimo grado de educación
básica superior de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena
Tola”, durante el periodo lectivo 2019-2020?
Sistematización
1. ¿Es importante la utilización de las habilidades del pensamiento para
mejorar el aprendizaje?
2. ¿Es necesario que los docentes busquen estrategias que le ayuden
a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje?
3. ¿Se deben estructurar programas para mejorar las habilidades el
pensamiento?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia que tienen las habilidades de pensamiento en
la calidad del rendimiento escolar mediante una investigación bibliográfica,
análisis estadístico y observación de campo para diseñar un software
interactivo.
Objetivos Específicos
1. Demostrar la importancia de incentivar las habilidades del
pensamiento mediante un estudio de campo.
2. Diagnosticar el rendimiento escolar mediante encuesta a los
estudiantes y análisis estadístico.
3. Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para diseñar
un software educativo de lengua y literatura.
4
Justificación e Importancia
Este trabajo de investigación tiene la tarea conseguir mejorar la calidad
del rendimiento escolar a través de las habilidades del pensamiento.
Incentivar el desarrollo de estas habilidades cognitivas en los jóvenes debe
ser una de las necesidades primordiales del quehacer educativo, para
conseguir la excelencia educativa tan anhela por la comunidad educativa.
Esta investigación es conveniente pues pretende mejorar el nivel
educativo, apoyar al docente en su labor educativa, cambiando su
metodología, realizando actualizaciones a las planificaciones para que los
contenidos sean comprendidos de manera más fácil, esto será beneficioso
para los estudiantes pues podrán asimilar los aprendizajes, argumentar y
encontrar soluciones a los diferentes problemas de la vida diaria.
Socialmente es relevante este proyecto pues está orientado en mejorar
la calidad educativa, además de incentivar el desarrollo de habilidades del
pensamiento que es importante no solo en el área de lengua y literatura si
no también es diferentes asignaturas y el beneficio que esto representa
para el estudiante.
A nivel práctico la investigación representa un beneficio a la comunidad
educativa, el lograr desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes
facilitara el proceso enseñanza aprendizaje, capaces de discernir,
entender, analizar, expresar acerca de los diferentes contenidos que
reciban, convertirse en personas investigativas, capaces de construir su
propio conocimiento.
Desde el punto de vista teórico la investigación brindará nuevos
conocimientos basados en autores para que los docentes puedan
desarrollar actividades en sus planificaciones para ejercitar las habilidades
del pensamiento; estas deben ser utilizadas a diario para poder obtener
óptimos resultados, y que los estudiantes mejoren el estándar educativo y
eliminar los estereotipos de los peores y mejores estudiantes.
5
En conclusión, la investigación intenta analizar la importancia de mejorar la
calidad del rendimiento académico, y el uso de las habilidades del
pensamiento, para esto se pretende brindar como herramienta didáctica un
software educativo que sirva como material de consulta e investigación que
permita consolidar en aprendizaje.
Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Cognitivo
Título: Habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento
académico
Propuesta: Software Interactivo
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”
Premisas de la investigación
1. Las habilidades del pensamiento determinan la calidad del
rendimiento escolar.
2. Los maestros del área de lengua y literatura deben implementar
estrategias que faciliten el aprendizaje y ayuden a mejorar el
rendimiento escolar.
3. La utilización de software educativo fortalecería el aprendizaje
consiguiendo mejorar el rendimiento escolar.
Tabla 1 Operacionalización de variables
Fuente: Reflexiones en torno al rendimiento escolar y a la eficiencia terminal. México: morras.
6
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES INDICADORES
Habilidades del
pensamiento
son los procesos
mentales que
permiten a las
personas procesar
información, adquirir
conocimientos y
resolver problemas
Procesos cognitivos
para el desarrollo
de las habilidades
de pensamiento
Literal
critico
inferencial
Clasificación de
Habilidades básicas
del pensamiento
Observación
Descripción
Comparación
Relación
Clasificación
Tipos de Pensamiento
Pensamiento Lógico
Pensamiento económico estratégico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Organizativo
Rendimiento
escolar
Nivel de conocimiento
expresado en una
nota numérica que
obtiene un alumno
como resultado de
una evaluación que
mide el producto del
proceso enseñanza
aprendizaje en el que
participa
Calidad del
rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
Tipos de
rendimiento escolar
Rendimiento Individual
Rendimiento General
Rendimiento especifico
Factores que influyen en el
rendimiento escolar
Fisiológico
Pedagógico
Psicológico
Sociológico
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para dar valor teórico a esta investigación se ha realizado una
búsqueda en sitios web, revistas, libros sobre temas relacionados con la
investigación así se ha encontrado los siguientes:
Universidad de Salamanca España su autora Garay, V. (2015) explica
en su investigación:
Habilidades De Pensamiento Desarrolladas En
Escolares De Educación Básica En Entornos De
Aprendizaje Mediados Por Tics De Centros Con Alto
Rendimiento Académico, cuyo objetivo es conocer,
desde dentro, el quehacer y la cultura escolar que
favorece el aprendizaje de estudiantes de
determinados centros educacionales. Se buscaba
describir las creencias y prácticas de los docentes que
trabajan con escolares que lograban alto rendimiento
académico en las pruebas SIMCE y que además fueran
de establecimientos educacionales con distinta
dependencia administrativa. (p. 14).
La autora manifiesta en su investigación la importancia de conocer el
rendimiento académico y la utilización de habilidades del pensamiento tanto
para mejorar el aprendizaje especial, como para la enseñanza común.
8
Otra investigación que se encontró en la fue la de La Universidad
Particular de Loja de la autoría de Vallejo, G. (2013) señala en su
investigación:
Evaluación De Un Programa Para El Desarrollo Del Pensamiento
Formal cuyo propósito fundamental aplicar y evaluar un programa
para el desarrollo del pensamiento formal con estudiantes del
décimo año de educación básica de la unidad educativa
“Tumbaco” de la ciudad de Quito, considerando al pensamiento
formal compuesto por cinco esquemas. (p.10).
El autor en su investigación también manifiesta que el plan para el
desarrollo del pensamiento cuenta con cinco etapas basadas en la teoría
de Piaget, cada etapa que contiene el plan se utilizará para activar e
incentivar un tipo de pensamiento y de inteligencia. Esta investigación tiene
como finalidad lograr que los estudiantes desarrollen sus habilidades
cognitivas para esto presentan una propuesta sobre técnica y estrategias
para incentivar a desarrollar estas habilidades, esto beneficiara a los
estudiantes de dicha institución.
De igual manera se investigó en los repositorios locales donde encontró
la investigación en la Universidad de Guayaquil, Unidad de Post grado de
la autoría de Parra, I. (2013) explica:
Desarrollo De Habilidades Del Pensamiento Crítico Y Su
Incidencia En La Fluidez Verbal. Evidenciar pensamiento crítico
en una persona implica identificar puntos de vista diferentes y ser
capaz de posicionarse a partir de la elaboración de argumentos
que lo sustenten, a través de inferencias y juicios de valor; para lo
cual, es necesario entender la crítica como una innegable fuente
de conocimiento. (p. 4).
9
La autora explica que es importante el desarrollo de habilidades del
pensamiento mediante ello el individuo aprende a expresar su propio
criterio logrando que se exprese con mayor fluidez sin tener dudas de lo
que dirá.
Marco Contextual
Se detalla las conceptualizaciones de cada variable con la finalidad de
dar valor teórico a la investigación.
Habilidades del pensamiento
Son procesos que facilitan a cada individuo, procesar información,
conceptualizar, analizar, resumir, para poder resolver diferentes
problemáticas.
Carvallo, M. y León, R. citarón a Rivas (2018) manifiesta:
El pensamiento tiene como mecanismo primordial el
razonamiento, y lo que lo hace distinto es de manera primordial la
deducción, la inferencia, “es extraer algo de algo” y tomando el
razonamiento como un mecanismo, integrando la acción de
razonar, que consiste en argumentar con solidez, solucionar bien
un problema, aplicar la mejor estrategia, ya que decidir bien, exige
elaborar juicios precisos de probabilidad y utilizar heurísticos
adecuados (p. 21).
Según los autores explican que el desarrollo de pensamiento tiene
mucha relación con el razonamiento, este permite al estudiante extraer la
idea principal de algún tema o alguna problemática, para poder crear su
pensamiento propio y a su vez su criterio propio.
10
Santana, B. y Quilambuqui, R. que citarón a Orozco, (2018)
manifiestan:
La necesidad del desarrollo de las habilidades de los estudiantes
para el aprendizaje independiente, la selección de la información
que necesitan y la elaboración de sus propios conceptos y puntos
de vista, debe ser de cumplimiento prioritario en el trabajo
docente, pues un objetivo esencial es que los estudiantes puedan
defenderse en lo ideológico y dar respuestas eficaces a las
exigencias sociales. (p. 13).
Los autores hacen énfasis en la importancia del desarrollo de
habilidades del pensamiento, mediante este desarrollo el estudiante logra
la creación de sus propios conceptos, al obtener ese aprendizaje el alumno
puede expresar sus ideas, defender su punto de vista e ideologías.
Procesos cognitivos para el desarrollo del pensamiento
Para poder contextualizar debemos primero saber que los procesos
cognitivos, son operaciones cerebrales e intelectuales que se realizan en
forma de secuencia para obtener un resultado final. En cuanto a los
procesos para el desarrollo del pensamiento estos ayudan en la memoria,
el lenguaje, la inteligencia, creatividad de ahí la importancia de estos ya no
solo influyen en la educación del joven sino también en la vida diaria.
Larraz, N. (2015)
Las habilidades del pensamiento son destrezas cognitivas
susceptibles de ser modificadas y desarrollada a través de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y una de sus funciones es la
de lograr un rendimiento eficaz u óptimo de las capacidades o
aptitudes intelectuales. (p.35).
11
El autor indica que tanto de desarrollo cognitivo como del pensamiento
es de mucha importancia desarrollar, esto se puede lograr haciendo uso de
diferentes técnicas, para alcanzar el aprendizaje con facilidad. Como se
trata de desarrollar el pensamiento es necesario tomar en cuenta las
diferentes habilidades del pensamiento.
Según el autor López, J. (2014) la clasificación se divide en:
“Pensamiento literal que se relaciona con la capacidad receptiva;
Pensamiento Inferencial que abarca los aspectos lógicos, Pensamiento
crítico que abarca las destrezas”. (párr. 4). El autor realiza esta clasificación
basándose en las destrezas que cada individuo posee.
Literal
Es la etapa inicial del desarrollo cognitivo del pensamiento relacionado
está relacionado con la percepción. Ocampo, M. (2016) explica: “Es la
etapa inicial hacia el pensamiento crítico basándose en la percepción,
observación, y discriminación”. (párr. 1). Esta etapa tiene que ver mucho
con lo que se percibe a través de la vista, del oído y el tacto; también tiene
que ver con lo que cada ser puede identificar o reconocer.
Crítico
Esta etapa del desarrollo cognitivo es la que permite el análisis, la
apreciación. Ocampo, M. (2016) afirma: “Esta etapa argumenta , evalúa,
juzga y crítica a través de adquirir experiencia a través del pensamiento
inferencial”. (párr.2). Según lo indicado por el autor esta etapa permite
analizar de una manera profunda para luego poder utilizarlo.
Clasificación de habilidades del pensamiento
Existen muchas clasificaciones, pero la que se relaciona con la vida
cotidiana es la básica.
12
Las habilidades básicas permiten comprender de manera general
que son de gran utilidad para la vida cotidiana. Alegría, H. (2014)
manifiesta: “La clasificación de las habilidades del pensamiento básica
se clasifican en: Observación, Comparación, Relación, clasificación y
descripción”. (párr.2). Para el autor esta clasificación es la más relevante
y a continuación se detalla la clasificación con sus respectivos
conceptos.
Observación
Mediante la observación se desarrolla la habilidad de mantener la
atención así podrá encontrar características.
Según Sánchez Gómez (2015) define a la observación como:
Observar nos permite identificar comportamiento (acciones u
omisiones) y procesos (la evolución de una acción o de un
conjunto de acciones en el tiempo). Observar es reparar en
algo, mirar, examinar con cuidado y por eso, es la base del
análisis y de la creatividad (p.18).
La observación entonces que es una habilidad en la que el individuo
analizar, de forma exhaustiva una situación y poder precisar una
respuesta o solución.
Descripción
Esta habilidad del pensamiento permite a cada individuo describir, o
detallar las diferentes características de alguna problemática con la
finalidad de facilitar información de alguna situación que ocurra. Esta
habilidad en lo educativo facilita al estudiante a detallar o escoger
característica al momento de estudiar.
13
Según Mero, M y Vera, F. (2016) señalan que la descripción: “Son
actividades relacionadas con redacción de características o
procedimientos, resúmenes de datos biográficos, organización de
información leída, reconocimientos de relaciones entre objetos,
estimulan este proceso” (p.19). Como explica los autores esta habilidad
facilita redactar, detallar es muy favorable para actividades como lectura
o arte.
Comparación
Esta es una habilidad del pensamiento que tiene que ver mucho con
la observación, porque para comparar se identifica el objeto o situación
que se va a contrastar, se la puede realizar con más personas o una sola
persona.
Donna y Kabalen citados en Santana, B. y Quilambaqui, R definen
que:
La comparación es una estrategia que consiste en identificar
pares de características semejantes, mientras que el contraste
implica la identificación de características diferentes; cada para
de características corresponde a una variable. Tanto la
comparación como el contraste son estrategias basadas en la
observación. (p.23)
Esta habilidad se desarrolla de forma innata en los niños a temprana
edad, pero de debe afianzar en la edad escolar inicial, para que pueda
identificar características de diferentes objetos de su entorno; ya en la
edad adolescente le servirá para poder solucionar diferentes
problemáticas, escogiendo lo más relevante o las características que son
favorables.
14
Relación
La relación como habilidad del pensamiento se realiza luego de haber
observado y comparado, gracias a esta habilidad el individuo es capaz de
identificar diferentes temas y encontrar la relación que tienen.
Arriaga, O. y Aspiazu, J. (2018) explican que: “Esta habilidad básica
es fundamental para la enseñanza puesto que dentro del trabajo textual los
estudiantes deberán establecer relaciones de causalidad entre los hechos
descritos en el texto. (p.17).
Con respecto al párrafo anterior explica que esta habilidad es necesaria
para el aprendizaje ya permite que los estudiantes relaciones contenido de
los textos. Dentro del aula clase se realizan diferentes actividades como
por ejemplo trabajos grupales en los que el alumno debe expresar según
criterio propio un tema esto lo puede realizar gracias a esta habilidad ya
que al comparar contenido logra emitir su criterio.
Clasificación
La habilidad de clasificar facilita escoger característica ya sean de un
objeto o situación, buscar semejanzas, diferencias, ventajas, desventajas,
esto con la finalidad de plantear conceptos, hipótesis o realizar resúmenes.
Arriaga, O. y Aspiazu, J. (2018) señalan:
Es importante señalar que la clasificación resulta una
herramienta importante en la enseñanza, porque permite
determinar un número limitado de características de
personajes, objetos, etc. Esto puede ser dentro de un análisis
textual, así como distinguir lo accesorio y distinguirlo de lo
esencial (p.35).
De acuerdo con lo que señalan los autores se puede definir a la
habilidad de clasificar como una habilidad del pensamiento importante
15
para el proceso enseñanza-aprendizaje pues permite encontrar
características en diferentes temas; por ejemplo al hacer uso de esta en
la lectura facilitara al estudiante encontrar las características de los
personajes de la lectura.
Tipos de pensamiento
Existen distintos tipos o clases de pensamiento de diferentes
autores. En este caso la clasificación está basada en el aprendizaje y el
nivel que tiene cada persona. El autor Sánchez explica en su artículo:
“El pensamiento lógico, pensamiento económico y pensamiento creativo,
son los más importantes que debe desarrollar el ser humano. (Sánchez
Gómez, 2015, p. 19).
Para el autor estos son los tipos de pensamientos más importantes,
tomado en cuenta lo que cada individuo debe desarrollar para su
habilidad del pensamiento, en el ámbito educativo o de la vida diaria.
Pensamiento lógico
Tiene que ver con la secuencia correcta para llevar a cabo algo, por
lo que es útil para plantear y resolver cuestiones de tipo organizativo.
Para Jaramillo, L y Puga, L. (2016)
El pensamiento lineal o lógico, es la manera en la cual las
personas con especial énfasis los estudiantes, aprenden a
pensar desde edades tempranas o a inicios de la vida escolar,
que al ser adecuadamente aplicados desde las aulas permiten
llegar a una reflexión significativa. Este tipo de pensamiento se
desprende de las distintas relaciones que surgen en el cerebro
ante la necesidad de encontrar razonamientos lógicos en el
accionar diario. (p.40).
16
En concordancia como indican los autores, se puede decir que el
pensamiento lógico es el que permite analizar, razonar las diferentes
situaciones que se presentan.
Pensamiento económico estratégico
Sirve para analizar los beneficios, costes de alternativas y
situaciones, así como para detectar fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades.
El enfoque de este tipo de pensamiento son los conceptos de
importancia, valor y posición.
Para Kühnel, E. (2017) explica:
El pensamiento económico estratégico tiene en cuenta todos
los factores que hay a su alrededor y no se centra únicamente
en la consecución de una actividad, si no que engloba todas las
actividades y recursos, personal y material de los que se
disponen para lograr un objetivo concreto. De hecho, algunas
características del pensamiento estratégico son las siguientes:
se basa en aspectos cuantitativos, no cualitativos. Debe ser
realista y exige síntesis. Es analítico. Se cuestiona todo (párr.
6).
Es decir como su nombre lo indica estratégicamente se centra en
las alternativas, pero de forma real es decir busca la solución más
acertada, tomando en cuenta todas las posibles situaciones antes de
tomar una decisión.
Pensamiento creativo
Se basa en la creatividad de cada individuo, en sus ideas,
conceptos, es decir en la originalidad. Para que el pensamiento sea
creativo debe ser lo que el cerebro habla lo que expresa de forma
17
innata. Cuando este pensamiento se ha desarrollado el individuo
expresa su originalidad, su creación, este se manifiesta a menudo en
las habilidades artísticas y plásticas.
Calvo, I. (2017) afirma:
El pensamiento creativo es la capacidad de pensar de manera
rompedora y original. Implica salirse de lo establecido para
llegar a soluciones alternativas genuinas. Conoce todos los
hallazgos científicos sobre el pensamiento creativo que
desvelan cómo somos capaces de dar con nuevas ideas.
(párr.1).
De acuerdo con lo que afirma la autora se puede concluir que el
pensamiento creativo es importante permite crear ideas propias ante una
situación quizás de la clasificación es una de las más importantes, pues
gracias a este pensamiento se puede lograr encontrar diversas
respuestas a un problemas.
Pensamiento organizativo
Permite verificar la conducta, forma de actuar, analizar de forma
organizada.
Sánchez, R. (2015) explica:
Es útil para analizar el comportamiento de las personas, esto
es, las preguntas sobre lo organizativo sirven para conocer a
las personas; nos lleva a fijarnos en si son cuidadosos, si
piensan antes de actuar o el tipo de uso que hacen del espacio.
(p.26).
De acuerdo con el autor este pensamiento ayuda a analizar, pero
de una forma organizada características de una persona, también
facilita la organización de ideas en diferentes situaciones; en lo
18
educativo el pensamiento organizativo faculta al aprendizaje
organizativo que permite aprender de forma secuencial y ordenada
algún tema.
Rendimiento escolar
El rendimiento escolar es la manera como el estudiante demuestra lo
que ha aprendido a lo largo de su formación educativa. Este rendimiento
puede demostrarse de forma positiva o negativa.
Zaya citada en González, D. (2017) explica que el: “Rendimiento escolar
es hablar de los alcances que el educando puede llegar” (p.25). El
rendimiento escolar denota de forma cuantitativa o cualitativa el aprendizaje
que adquirió cada estudiante.
Figueroa (2017) que cita a Cuevas (2008) menciona: “El desempeño
escolar se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los
estándares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el
mínimo hasta el máximo aprovechamiento” (p.30). Por lo antes
mencionado por los autores se define al rendimiento escolar como la
forma en que cada estudiante muestra su aprendizaje y que cantidad
logro asimilar los contenidos de las diferentes asignaturas.
Calidad de Rendimiento escolar
La calidad de rendimiento varía dependiendo de diferentes
situaciones. Para Posligua, L. y Vega, D. (2015) que citan a Méndez
(2005) la calidad del desempeño escolar es: “un instrumento de
movilidad social y prosperidad para la sociedad” (p. 51). Para su
comprensión se detalla las diferentes calidades de rendimiento.
Rendimiento escolar bajo
Es la forma negativa en la que demuestra un estudiante el aprendizaje;
esto demuestra que quizás no alcanzo a asimilar el aprendizaje, aunque
19
existen diferentes causales que también pueden estar influyendo y
afectando al alumno.
Santana, B. y Quilambaqui, R. que citan la revista Enríquez, Cardona
& Tovar (2013) en su artículo publicado menciona que:
El bajo rendimiento escolar o académico bajo, es el resultado de
múltiples factores y causas, entre los que se encuentran: los de
carácter individual con relación a su estado de salud, el contexto
familiar, la situación socioeconómica y otros asociados al propio
sistema educativo (p.26).
De acuerdo con el contexto anterior este desempeño se puede demostrar
bajo por diversos motivos que pueden afectar la atención del estudiante e
impide que logre un mejor rendimiento.
Rendimiento escolar medio
En este rendimiento se puede describir a un grupo estudiantil que no
alcanza una nota máxima, en el ámbito educativo se lo describe como aquel
que alcanza lo nota justa para no perder el año, esto como en el anterior
rendimiento se puede dar por diferentes causas.
Guerrero y Segura citados en Santana y Quilambaqui (2018) expresa
que el rendimiento medio es: “Cuando el alumno alcanza los logros
mínimos con actividades complementarias y desarrolla un pequeño número
de actividades curriculares requeridas. Manifiesta sentido de pertenencia
institucional; presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas u
dificultades de comportamiento” (p.26).
En este nivel de rendimiento el estudiante se esfuerza poco, tiene una
mínima participación en clase, demuestra poco interés en presentar tareas,
es notorio el descenso que va presentando con respecto al ámbito
académico.
20
Rendimiento escolar alto
Este tipo de rendimiento tiene mucho que ver con las diferentes
inteligencias y el entorno, un estudiante puede presentar un muy buen
rendimiento académico en una asignatura mientras que en otra no, también
influye el entorno y el medio que rodea al estudiante.
Santa y Quilambaqui (2018) que citaron a Enríquez, Segura y Tovar
(2010) señalan que; “Cuando el alumno alcanza todos los logros
propuestos con actividades complementarias en el desarrollo de acciones
curriculares específicas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional; no
presenta faltas de asistencia y supera sus dificultades de comportamiento
se denomina desempeño académico alto” (p.27). En este desempeño
denota el esfuerzo que realiza el estudiante, quizás no logre la máxima
calificación pero obtiene un buen puntaje y desempeño, actúa en clases,
presenta tareas y trata de llevar una buena conducta.
Factores que influyen en el rendimiento escolar
Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, como
la personalidad, la atención, hábitos de estudio, etc. Landeta, I citado en
González, D. (2017) manifiesta que dichos factores se pueden clasificar de
la siguiente manera: “Factores fisiológico, pedagógico, Psicológico,
sociológicos” (p.29) Para el autor la clasificación de los factores se basa en
los antes mencionados los mismos que se detallan a continuación.
Factor fisiológico
El factor fisiológico se refiere alguna afección física ya sea leve o grave
que interfiera en el aprendizaje del estudiante y a su vez en su rendimiento.
Por ejemplo, puede darse en una enfermedad, accidente, o quizás a una
afección de tipo alimentaria que le impide al niño o joven concentrarse,
también se puede considerar en este factor las afecciones que impiden la
fácil movilidad como una discapacidad.
21
González, D. (2017) que cito a Landeta, I. (2007)
Este factor afecta, aunque resulta difícil indicar en qué medida
para cada uno de ellos, ya que generalmente estos interactúan
con otros. Entre estos se incluyen: los cambios hormonales
debido a modificaciones endocrinológicas, deficiencias uno de los
órganos de los sentidos, desnutrición o problemas de peso y
salud. (p.29).
Diversos cambios que sucedan en la salud del estudiante puedan
afectar su desempeño en el proceso educativo, algunos estudiantes de
buen desempeño suelen desmejorar cuando su salud se ve afectada o
cuando por esta situación no puede asistir a clases.
Factor pedagógico
Entre los factores pedagógicos que inciden en el aprendizaje están la
concentración, atención y otros problemas que tiene referencia con el
aprendizaje.
González, D. (2017) que cito a Landeta, I. (2007) explica:
Son aquellos factores relacionados con la calidad de la
enseñanza. Entre los cuales están el número de estudiantes por
docente, los métodos que se aplicados y los recursos didácticos
utilizados, la motivación de los educandos y el tiempo que los
educadores emplean para preparar cada una de sus clases. (pág.
30).
El autor hace referencia que la cantidad de estudiantes en un aula
también afecta al aprendizaje y por ende al rendimiento; la desmotivación
es otra falencia que afecta, un estudiante desmotivado no presta atención
y no asimila los contenidos, clases sin preparar solo guiadas por el texto.
22
Factor psicológico
Si el estudiante esta psicológicamente estable es muy probable que no
presente problemas educativos, problemas con la autoestima, trastornos
psicológicos no diagnosticados, déficit de aprendizaje son entre los más
comunes que pueden interferir con un buen rendimiento escolar.
González, D. (2017) que cito a Landeta, I. (2007) menciona: “Entre
estos factores se toman en consideración varios desórdenes en los
procesos psicológicos básicos que dificultan el aprendizaje como la
percepción, la memoria y la conceptualización” (p.30). De acuerdo con lo
mencionado anteriormente se puede concluir que este tipo de factor que
afecte a un estudiante hará que interfiera en su aprendizaje y su
desempeño lo cual se verá reflejado en las calificaciones.
Factor sociológico
Entre los factores sociales que pueden afectar puede ser ubicación del
centro educativo, esto conlleva a que tenga dificultad de transportarse y el
factor familiar.
Landeta, I. citado en González, D. (2017) explica: “Aquí se incluyen
entre otros, el factor familiar y el socioeconómico del hogar de los
estudiantes, es decir, el estatus económico, nivel de estudio y ocupación
de los padres y la calidad del entorno que rodea al educando” (p.30). La
calidad de entorno afecta mucho al estudiante, un niño o joven que tiene
problemas familiares se mostrara distraído, pensativo y no captara el
aprendizaje; mientras que en lo socioeconómico logra afectar también
porque al no tener dinero para comprar los materiales de trabajo se atrasa
con los contenidos, tareas y puede recibir una calificación baja.
Tipos de rendimiento escolar
La clasificación varía según la precepción de cada autor. Infante, M.
(2018) cita a Leal (2008)
23
Existen diferentes tipos de rendimiento escolar, éstos
se van a dar durante el proceso de educativo, esto
quiere decir que tarea educativa se va a poder evaluar
mediante aquellos instrumentos y elementos
personales que son parte del proceso educativo y no
sólo de la productividad que tenga el estudiante. (p.1).
Para el autor es de consideración que la clasificación del rendimiento
escolar se debe evaluar según la productividad del estudiante.
Infante, M, (2018) que cita a Bobadilla (2009) toma como referencia:
“Los tipos de rendimiento de Angles, que son cuatro tipos de rendimiento
escolar, y estos son: suficiente, insuficiente, satisfactorio, insatisfactorio”
(párr.1). Para mejor comprensión se detalla la clasificación que manifestó
el autor.
Rendimiento suficiente: Es cuando alumno logra aquellos objetivos que
se plantean y ya están establecidos en lo que es los procesos de
enseñanza-aprendizaje. (Infante, 2018, párr. 2) Como indica el párrafo
mencionado por el autor, este tipo de rendimiento es cuando el estudiante
alcanza los objetivos así lo manifiesta en sus calificaciones mostrando un
buen rendimiento.
Rendimiento insuficiente: Por el contrario en esta es cuando el alumno
no logra o alcanza a cumplir con los contenidos establecidos que se
pretende que cumplan. (Infante, 2018, párr. 3) Este se da cuando el
estudiante no logra adquirir el aprendizaje de forma correcta y por ende se
muestra un bajo desempeño.
Rendimiento satisfactorio: Cuando el alumno tiene las capacidades
acordes al nivel que se desea y está dentro de sus alcances. (Infante, 2018,
párr. 4). En este rendimiento se demuestra que el estudiante alcanza los
objetivos planteados en al inicio del año escolar y logra asimilar todos los
aprendizajes.
24
Rendimiento insatisfactorio
Por otro lado, este es cuando el alumno no alcanza el nivel esperado o
mínimo en cuando a su desarrollo de capacidades con las que debe contar.
(Infante, 2018, párr. 5). Entre las múltiples clasificaciones que existen el
autor menciono que el rendimiento escolar de puede clasificar de modo que
se valora la suficiencia que muestra el estudiante en el aprendizaje
valorando desde el mínimo nivel alcanzado hasta el máximo nivel
alcanzado.
Por otra parte Leal citado en Infante, M (2018) explica: aparte de los ya
mencionados igual añade los siguientes tipos de rendimiento:
Rendimiento Individual
Se manifiesta en la forma en la que el estudiante adquiere su
aprendizaje, destrezas, experiencias, desarrollo intelectual, etc.
Es decir, muestra de forma propia o individual su adquisición de
aprendizaje; cada ser humano tiene una forma distinta de asimilar un
aprendizaje nuevo. Portilla (2018) que citó a Requena (1998) afirma que “El
desempeño académico depende de cada estudiante y fruto de su propio
esfuerzo y capacidad, horas de estudio y entrenamiento para la
concentración” (p.26). De acuerdo con los autores se define que este
rendimiento varía de un individuo y otro y depende de cada uno puede ser
que utiliza algún método de aprendizaje, hábitos de estudio o la capacidad
intelectual de cada uno.
25
Rendimiento específico
Este desempeño ayuda a resolver problemas específicos, pueden ser
problemas personales, educativos o de interrelación. “La importancia de un
adecuado funcionamiento familiar, así como la existencia de un clima
satisfactorio en el hogar actúan como factores determinantes en el
desarrollo del niño y por ende en la consecución de sus éxitos académicos”.
(Portilla (2018) que citó Cavanagh y Flomby, 2012, p.27). También se
puede demostrar este rendimiento cuando el estudiante se esfuerza más
específicamente en una sola asignatura que le es de su agrado.
Rendimiento general
Se muestra de forma general en el curso, es decir la forma que el
estudiante se comporta, como se maneja durante el proceso enseñanza
aprendizaje. Infante, M. (2018) explica: “Éste se va a manifestar mientras
el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de
Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.” (párr.
5). Este rendimiento es la forma en la que expresa el estudiante su
aprendizaje y su comportamiento.
Fundamentación pedagógica
La presente investigación sobre el desarrollo del pensamiento en el
desempeño escolar se fundamenta pedagógicamente porque es necesario
tomar en cuenta la pedagogía que se utiliza en el aula, si esta está mal
direccionada no logrará alcanzar el desarrollo adecuado del pensamiento y
por tal el alumno no podrá obtener un desarrollo óptimo que le permita
expresarse y en consecuencia tendremos alumnos retraídos inseguros de
expresarse.
26
Tarco, A. y Burgos, J. Ortiz, (2018), expresa que:
El valor de la comunicación esta dado en que es justo a través de
ella que las actividades adquieren sentido para los que las
realizan, toda vez que se convierte en el medio que posibilita la
construcción del conocimiento y en el sustrato de la creación de
motivos e intereses. (p.105).
El docente tiene el rol de formar, es quien transmite el conocimiento,
incentiva al desarrollo de habilidades del pensamiento mediante diferentes
actividades, mismos que son necesarios para que el estudiante pueda
expresar sus ideas con seguridad, potenciar el aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
El desarrollo del pensamiento se enmarca en lo psicológico pues trata
también del desarrollo cognoscitivo, y estos en el campo educativo; del
desarrollo de cada estudiante depende la seguridad con la que se exprese
e interrelacione y este a su vez depende su desempeño. Para lograr
influenciar o desarrollar el desarrollo de cada estudiante se hace necesario
la utilización de métodos y técnicas que le faciliten al docente formar un
estudiante capaz de explotar su conocimiento.
Tarco, A. Y Burgos, J. que citaron a Ahedo y Danvila, (2018)
Un proceso educativo que utiliza como herramientas las
inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades del
pensamiento, proceso que debe plasmarse en los currículos de
los centros educativos para educar a nuestros niños y jóvenes,
quienes en un futuro no lejano, estarán en diversos puestos, ya
sea como trabajadores, jefes, dueños de empresas, amas de
casa, etc., rodeados por un mundo en constante evolución, con
nuevos problemas que deberán enfrentar y solucionar. (p. 33).
27
En concordancia con lo que indica el autor el proceso educativo es la
herramienta para la formación; desde la educación básica el docente debe
incentiva al estudiante porque es ahí donde se recepta gran cantidad de
información y conocimiento logrando desarrollar el pensamiento, para
luego demostrarlo como conocimiento así pudiendo tener un mejor
desempeño
Fundamentación sociológica
La sociología estudia la sociedad y los factores que intervienen, los
hechos o fenómenos que influyen sobre el hombre y los problemas que lo
afectan o podrían afectarlo en su vida diaria, laboral o estudiantil. En este
caso podría mostrar la pauta del porque un estudiante presenta bajo
rendimiento académico.
González citado en Posligua, L. y Vega, D. (2015)
Vivimos en una sociedad que plantea al sistema educativo
demandas distintas de las tradicionales; en todos los ciudadanos
estas demandas se encuentran relacionadas con el desarrollo de
la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la vida.
Así, destaca que el problema no es la cantidad de información
que los niños y jóvenes reciben, sino su calidad para
transformarla en conocimiento y poder aplicarla a diferentes
situaciones y contextos. (p 60).
La educación como tal se debe actualiza de acuerdo con el desarrollo
de la sociedad, el joven debe ser incentivado para aprovechar la
información que tiene a su disposición y poder transformarla aquí
intervienen las habilidades del pensamiento mismas que le facultan para
aplicar todo ese aprendizaje en el proceso educativo y así poder tener un
excelente desempeño escolar.
28
Marco Contextual
El presente proyecto se lo realizo en la Unidad Educativa Fiscal Carlos
Julio Arosemena Tola que está ubicada en la provincia del Guayas, en la
parroquia Pascuales.
Fue creada en el año 1969 cuando se creó la escuela” Alfredo
Portaluppi Velásquez” se iniciaron las gestiones para conseguir la creación
de lo que es hoy es el colegio, y fue en el año de 1980 gracias al entonces
presidente de la republica ya fallecido Ab. Jaime Roldos Aguilera se
consigue el acuerdo de creación que fue publicado en el registro oficial
según acuerdo ministerial N.9716 del 22 de mayo de 1980 con el nombre
de “Presidente Carlos Julio Arosemena Tola”.
La institución cuenta en sus predios una construcción de hormigón con
un cerramiento de cemento y mallas, aulas de la básica superior y
bachillerato un laboratorio de computación con 35 computadores de
donación de la municipalidad de Guayaquil, con aire acondicionado, un
proyector, televisores, un patio para las actividades de los estudiantes.
La institución funciona en el horario matutino, en el horario vespertino,
vespertino; Tiene en su nómina en personal administrativo 3, personas
distribuidas en las diferentes jornadas, 58 docentes de las 2 jornadas
respectivamente, 2 auxiliares de servicios varios, y 885 estudiantes en su
totalidad de las dos jornadas. La investigación se realizó en la jornada
matutina.
Marco Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta legalmente en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Capítulo Único de Principios
y Fines Artículos 2, 6 y 7.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
29
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio
Arosemena Tola con estudiantes de Décimo de Educación Básica Superior,
para iniciar se efectúo una observación simple directa sin la utilización de
anecdotarios, se entrevistó a la autoridad de la institución y los docentes
del área de Lengua y Literatura.
Para obtener información y datos estadístico que den soporte a la
investigación se realizó encuesta a los estudiantes, también se recopilo
información con bases bibliográficas de libros, y sitios web que nos
permitieran brindarle un valor teórico a la investigación.
Modalidad de Investigación
La modalidad de investigación que se utilizó para esta indagación fue
la modalidad mixta. Sampieri, R. (2017) expone: “La metodología de
investigación mixta no es reemplazara la investigación cualitativa y
cuantitativa si no utilizar sus fortalezas de ambos tipos, minimizando sus
debilidades potenciales” (s.p.).
Esta modalidad permite utilizar la metodología del método cuantitativo
y cualitativo extrayendo lo más importante de ambas.
Tipos de Investigación
Para esta investigación se utilizó las siguientes:
De campo
Exploratoria
31
Descriptiva
Investigación de Campo
Esta investigación se realiza directamente en el lugar donde se está
presentando la problemática; para realizar esta investigación puede ser de
forma directa simple o con la utilización de instrumentos de investigación
como encuestas, entrevistas, cuestionarios, etc.
Brito, A. (2015), considera que: “el investigador recoge los datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar ninguna variable; en otras palabras, el investigador obtiene la
información sin manipular las condiciones existentes” (p. 10). De acuerdo
con lo que manifiesta el autor se puede concluir que en la investigación de
campo de la información recolecta viene de forma directa sin ser
transformada para luego utilizarla para cuantificar datos acerca de la
problemática, en este caso la información vino de forma directa de la
encuesta realiza a los estudiantes.
Investigación exploratoria
Este tipo de investigación le permite al investigador ver de una manera
más amplia la realidad a estudiar, le permite observar características y
comportamientos
Heredia, E. y Naranjo, V. que citan a Rivero, D., (2017) menciona:
Recibe este nombre la investigación que se realiza con el
propósito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos
adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus
resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a
su consecuente comprobación. (p. 45)
32
De acuerdo con lo mencionado por los autores esta tipología de
investigación le facilita al investigador conocer partes de la problemática
que pueden ser desconocidas hasta ahora y plantear hipótesis para su
posterior verificación.
Investigación Descriptiva
Esta investigación permite como su nombre indica describir las
diferentes características de la problemática, esto se realiza a partir de los
datos recolectados para poderlos analizar. Para Ibáñez, (2015) esta
investigación se refiere a: “Los estudios correlaciónales que proporcionan
la información a los explicativos. Su finalidad es conocer un fenómeno y
saber cómo se manifiesta, es decir, llegar a conocer sus propiedades o
características” (p. 67-68).
De acuerdo con lo descrito por el autor este tipo de investigación facilita
el estudio de la problemática porque permite describir las diferentes
características para tomar en cuenta toda la información sin que se escape
ningún detalle.
Método de investigación
Los métodos de utilizados para esta investigación son:
Inductivo
Deductivo
Método inductivo
Es aquel que ayuda a sacar conclusiones a partir de datos generales.
Según Ibáñez (2015) manifiesta que al “no ser parte de ninguna teoría
específica del fenómeno a investigar, dado que, en este método, esta se
obtendrá a su etapa final” (p. 99).
33
Esta metodología permite que el investigador pueda obtener
conclusiones para su investigación a partir de datos particulares
Método deductivo
Este método permite sacar conclusiones para la investigación a partir de
datos generales. Para Martínez, L. que cita a Gómez, A. (2010) expresa:
“Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal”
(p.1). Para la investigación se utilizará este método para a partir de una
idea general, obtener conclusiones o ideas para el proyecto.
Para la presente investigación se utilizaron:
Técnicas de Investigación
Observación
Entrevista
Encuesta
Observación
Esta técnica consiste el recolectar la información referente al problema
mediante registro visual para luego utilizarla en el análisis.
Baena (2014) explica:
Existen diversos tipos de observación dependiendo del grado en
que el científico se involucra con lo observado, tenemos así
observación simple: no regulada, participante y no participante. La
mayor parte de nuestros conocimientos los obtenemos de una
observación no regulada, ya sea con participantes o sin ella. (p.
12)
Para esta investigación se utilizó una observación directa pues esta le
permite al investigador recolectar datos sin verse involucrado en el entorno
de la investigación.
34
Entrevista
Este instrumento de investigación permite recolectar información de
forma más formal, esto se realiza mediante cuestionarios de preguntas
estas ya sean abiertas o cerradas.
De acuerdo con Martínez, L. que cito a Díaz, (2018) sugiere la siguiente
definición: “La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se
propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar “(p.43).
Para la presente investigación se utilizó este instrumento para
recaudar información por parte de los docentes y así saber más acerca de
la problemática.
Encuesta
Este instrumento investigativo facilita adquirir información de un grupo
de personas mediante cuestionarios.
Para Martínez que cito a Groves, (2018) Define: “La encuesta es un
método sistemático para la recopilación de información de [una muestra de]
los entes, con el fin de construir descriptores cuantitativos de los atributos
de la población general de la cual los entes son miembros” (p.30).
Para la investigación se aplicó encuesta a los estudiantes del décimo
grado de la institución mediante un cuestionario de preguntas.
Instrumentos de Investigación
Se utilizaron para esta investigación:
Cuestionario
Escala de Likert
35
Cuestionario
Se trata de un grupo de preguntas que tratan de un tema en específico,
existen diversos tipos de cuestionarios como de preguntas abiertas,
cerradas, de ítems entre otros.
Para Posligua, L. y Vega, D. cito a Bernal, (2015) explican que el
cuestionario se: “Lo realiza tanto en la encuesta como en la entrevista y se
lo llama cuestionario en la encuesta y formulario en la entrevista” (p 194).
De acuerdo con lo planteado por los autores sobre este instrumento de
investigación en esta investigación se utilizó tanto para la entrevista como
para la encuesta.
Escala de Likert
Es una sucesión de respuestas que permite medir la aprobación que
tiene un usuario hacia algo.
Posligua, L. y Vega, que citarón a Fernández (2018) explican que:
La escala de Likert Consiste en formular proposiciones relativas a
una serie de atributos de un objeto y que el entrevistado exprese
su grado de acuerdo o desacuerdo de una escala de varias
categorías que pueden ser de 3, 5, 7, 9, u 11. Cada categoría se
puntúa con un número que se asigna. (p. 78)
Para la investigación se utilizó un cuestionario con una escala de 4
categorías basados en la escala que se aplicó a los estudiantes del décimo
grado de la Unidad educativa fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”
36
Población y muestra
Población
Es un grupo de personar con características similares que formaran
parte de una investigación.
Según (Tapia & Morales, 2015), consideran que: “El universo o
población, es el conjunto de los elementos que representan una
determinada característica hacia los cuales se quiere extender los
resultados de la investigación.” (p. 17).
La población de estudio para esta investigación está conformada por
los miembros de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”
de la siguiente manera: 130 estudiantes del décimo grado de educación
básica superior y 2 docentes de área y un directivo.
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal
" Carlos Julio Arosemena Tola”
Fuente: secretaria de la institución.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Estudiantes de Decimo 130 97%
2 Docentes de Lengua y
Literatura 3 2%
3 Directivo 1 1%
Total 134 100%
37
Muestra
Es un pequeño grupo que representa la población, ya que cuando la
población es muy grande es difícil para el investigador encuestar o
entrevistar a todos los miembros. Según Tapia, J. Y Morales, R. (2015),
manifiesta que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la
población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38). En muestreo en
esta investigación será la totalidad de su población por interés del
investigador para mejor estudio ya la población no asciende a mayor de
500 no se utilizará formulas.
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal
" Carlos Julio Arosemena Tola”
Fuente: secretaria de la institución. Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Estudiantes de Decimo 130 97%
2 Docentes de Lengua y
Literatura 3 2%
3 Directivo 1 1%
Total 134 100%
38
Análisis De La Encuesta Aplicada A Los Estudiantes De La Unidad
Educativa Fiscal “Carlos Julio Arosemena Tola”
1.- ¿Qué tanto crees que tienes desarrollado las habilidades mentales?
Tabla 4 Habilidades metales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 15%
1 A menudo 19 15%
Ocasionalmente 55 42%
Rara vez 25 19%
Nunca 12 9%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Fuente: Enc Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
La mayoría de los estudiantes que fueron encuestados opina que sus
habilidades mentales están muy poco desarrolladas, otra parte encuestada
considera que si posee sus habilidades mentales desarrolladas por lo que
se puede concluir que es necesario que los estudiantes desarrolles sus
habilidades del pensamiento.
15%
15%
42%
19%
9%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 1 Habilidades mentales
39
2.- ¿Con que frecuencia tus maestros realizan actividades que
tengas que analizar, observar, clasificar, indagar?
Tabla 5 Actividades analíticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 8 7%
2 A menudo 12 11%
Ocasionalmente 60 56%
Rara vez 25 23%
Nunca 3 3%
Total 108 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Gráfico 2 Actividades analíticas
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
La mayoría de los alumnos que fueron encuestados, manifiestan que
muy poco se realizan este tipo de actividades y otra parte opina que a veces
se realiza esas actividades analíticas, por lo que se deduce que es muy
importante que los docentes utilicen actividades de pensar, analizar,
resumir, etc. Estas actividades le ayudarían de gran manera a desarrollar
las habilidades del pensamiento.
7%
11%
56%
23%
3%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
40
3.- ¿Le resulta fácil la utilización de nuevos términos al momento de exponer, resumir o realizar composiciones?
Tabla 6 Utilización de nuevos términos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 10 8%
3 A menudo 12 9%
Ocasionalmente 45 35%
Rara vez 58 45%
Nunca 5 4%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
La mayoría de los alumnos que fueron encuestados, manifiestan que se les
dificulta utilizar nuevos términos y conceptos al momento de exponer o dialogar
con sus compañeros, mientras que otra pequeña parte opina que les resulta fácil
la utilización de los mismo; esto nos permite darnos cuenta de que es importante
desarrollar las habilidades mentales con la finalidad que les resulte fácil a los
estudiantes la utilización de nuevos términos y conceptos.
8%9%
34%
45%
4%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 3 Utilización de nuevos términos
41
4.- ¿Cuándo el profesor termina de dar la clase puede usted después explicarla con sus propias palabras?
Tabla 7 Explicar con sus propias palabras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 15 12%
3 A menudo 19 15%
Ocasionalmente 22 17%
Rara vez 54 42%
Nunca 20 15%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
De acuerdo con los datos de esta tabla se puede apreciar que gran
parte de los estudiantes expresan que se le dificulta explicar con sus
propias palabras lo que el maestro explico en las clases; una pequeña parte
considera que no tienen problemas; por lo tanto, es importante mencionar
que existe un problema de asimilación de contenidos y de comprensión.
11%
15%
17%42%
15%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 4 Explicar con sus propias palabras
42
5.- ¿Considera usted que el desarrollo de sus habilidades mentales influye en la calidad de su rendimiento escolar?
Tabla 8 Habilidades mentales y el rendimiento escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 65 50%
5 A menudo 25 19%
Ocasionalmente 12 9%
Rara vez 18 14%
Nunca 10 8%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
En la encuesta realizada a los estudiantes denota que gran parte considera
que si influye el desarrollo de las habilidades mentales en el rendimiento escolar
ya que estas le facilitan a la compresión y análisis de temas; mientras que una
pequeña parte consideran que muy pocas veces influyen en el rendimiento
escolar.
50%
19%
9%
14%
8%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 5 Habilidades mentales y rendimiento escolar
43
6.- ¿Tiene problemas para mejorar su rendimiento escolar?
Tabla 9 Problemas con el rendimiento escolar
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
La mayoría de los que fueron encuestados, indicaron que presentan
problemas con el rendimiento escolar, mientras que una pequeña parte
manifiesta que no tiene problema con el rendimiento; esto nos permite
concluir que existe un problema evidente y que se les dificulta mucho
mejorar.
7.- ¿Considera que la institución educativa debe brindar apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
40%
24%
17%
11%
8%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 52 40%
6 A menudo 32 25%
Ocasionalmente 22 17%
Rara vez 14 11%
Nunca 10 8%
Total 130 100%
Gráfico 6 Problemas con el rendimiento escolar
44
Tabla 10 Apoyo por parte de la institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 76 58%
7 A menudo 34 26%
Ocasionalmente 9 7%
Rara vez 8 6%
Nunca 3 2%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
Los encuestados respondieron que están totalmente de acuerdo que
es necesario que la institución brinde apoyo para mejorar el bajo
rendimiento escolar, mientras que una pequeña parte de los encuestados
considera que no es necesario el apoyo; es evidente que la institución debe
realizar alguna actividad para ayudar a mejorar el rendimiento escolar.
59%26%
7%6% 2%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 7 Apoyo por parte de la institución
45
8.- ¿Considera que es importante que los docentes utilicen recursos
digitales con la finalidad de mejorar la calidad del rendimiento
escolar?
Tabla 11 Utilización de recursos digitales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 86 66%
8 A menudo 35 27%
Ocasionalmente 5 4%
Rara vez 3 2%
Nunca 1 1%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
De todos los estudiantes que fueron encuestados, la gran mayoría de
los estudiantes, señalan que están en de acuerdo con el planteamiento de
la utilización de recursos digitales con la finalidad de mejorar la calidad del
rendimiento escolar, mientras que una pequeña parte indica que no está de
acuerdo con este planteamiento.
66%
27%
4% 2% 1%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 8 Utilización de Recursos digitales
46
9. ¿Estaría de acuerdo en utilizar un software educativo con actividades que desarrollen las habilidades mentales?
Tabla 12 Utilización de Software
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
De todos los que fueron encuestados, la mayoría de los estudiantes,
señalan que están totalmente de acuerdo, con la utilización de un software
educativo con actividades que incentiven el desarrollo de las habilidades
del pensamiento, mientras que una pequeña parte no está de acuerdo.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 52 40%
9 A menudo 68 52%
Ocasionalmente 5 4%
Rara vez 3 2%
Nunca 2 2%
Total 130 100%
40%
52%
4% 2% 2%
Siempre
A menudo
Ocasionalmete
Rara vez
Nunca
Gráfico 9 Utilización de Software
47
10. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de un software educativo con contenidos de Lengua y Literatura?
Tabla 13 Implementación de software de lengua y literatura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 49 38%
10 A menudo 68 52%
Ocasionalmente 5 4%
Rara vez 4 3%
Nunca 4 3%
Total 130 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Fuente: Encuesta a los estudiantes.
Elaborado por: Sonnia Fuertes Campos.
Análisis
La mayor parte de los encuestados respondieron estar Totalmente de acuerdo
en la aplicando un software de lengua y literatura para los estudiantes, mientras
que una pequeña porción de encuestado se muestra en desacuerdo; esto
evidencia la apertura que muestran los estudiantes para la implementación.
38%
52%
4% 3% 3%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Gráfico 10 Implementación de software de Lengua y literatura
48
Entrevista Aplicada A Docentes De La Unidad Educativa Fiscal Carlos
Julio Arosemena Tola
Datos generales
Nombres: Lcdo. Marcos Freire/ Lcda. Carmen Zambrano/ Lcdo. Angel González.
Nombre del Entrevistador: Sonnia Fuertes Campos
1.- ¿Cómo considera el aprendizaje que actualmente logra en sus
estudiantes?
Docente 1. El aprendizaje actualmente podría mejorar; algunos
estudiantes logran un excelente aprendizaje, pero otros aún tienen
falencias
Docente 2. Aún hay estudiantes que tienen inconvenientes. Docente 3.
Por ser una asignatura con mucho contenido es complicada
Docente 3. Existen problemas con el aprendizaje con algunos estudiantes
aún.
2.- ¿Cuál es su conocimiento sobre el desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
Docente 1. No todos cuentan el con el conocimiento necesario, pero
algunos docentes trabajamos mucho con estrategias para el desarrollo
mental de los estudiantes
Docente 2. Se trabaja mucho en el desarrollo cognitivo pero considero
que estas habilidades se deben trabajar en todo momento de la educación.
Docente 3. Si tengo un conocimiento, y en lo posible trato de trabajar sobre
ellos con los estudiantes utilizando diversas estrategias.
49
3.- ¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del
pensamiento en el rendimiento escolar?
Docente 1. Es importante que los estudiantes desarrollen sus habilidades
mentales y cognitivas, que reflexionen y analicen.
Docente 2. Indudablemente hay que lograr que los estudiantes desarrollen
las habilidades del pensamiento esto le permitirá que sean reflexivos y
puedan mejorar su aprendizaje y su rendimiento escolar.
Docente 3. Claro que es importante es desarrollo de las habilidades del
pensamiento, estas son las que les permite pensar, analizar, reflexionar y
no solo son ayuda en una sola asignatura si no en muchas áreas.
4.- ¿Cada qué tiempo reciben capacitaciones los docentes?
Docente 1. Los docentes estamos en constante auto preparación debemos
estar a la par del avance pedagógico.
Docente 2. A cada inicio de año lectivo tenemos capacitaciones, en el año
un par de veces más.
Docente 3. Tres veces al año se reciben capacitaciones.
5.- ¿Cree usted que la implementación de un software educativo en la
institución ayudaría a mejorar el desempeño escolar?
Docente 1. Esta herramienta sería un gran aliado pues permitiría que los estudiantes tengan mejor interacción.
Docente 2. Seguramente sería de ayuda
Docente 3. Quizás nos sirva de ayuda
50
6.- ¿Considera usted necesario la implementación de un software
educativo para mejorar el rendimiento escolar?
Docente 1. La utilización de herramientas digitales para mejorar el
rendimiento escolar me parece una excelente opción ya que los estudiantes
les atraen mucho lo tecnológico.
Docente 2. Es importante estar a la par de crecimiento pedagógico y
tecnológico.
Docente 3. Considero que es muy importante implementar recursos que
ayuden en el aprendizaje, y el crecimiento educacional.
7.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software educativo
ayudaría tanto a docentes como estudiantes?
Docente 1. Las herramientas tecnológicas son gran aliado de la educación.
Docente 2. Un software educativo es una ayuda importante para los
estudiantes, y para los docentes representa una ayuda para nosotros los
docentes, nos ayudaría a incentivar a los estudiantes a desarrollar las
habilidades cognitivas.
Docente 3. Un software es una herramienta digital; por tanto es muy
importa la utilización de estos en la educación, estamos en una era digital
y se debe hacer estas herramientas participes de la educación.
51
1.- ¿Qué estrategas metodológicas utiliza el docente para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes?
Los docentes aplican distintas estrategias con la finalidad de lograr un
rendimiento escolar óptimo, todo esto dentro del campo de cada área y las
necesidades de los estudiantes
2.- ¿Cada qué tiempo reciben capacitaciones los docentes?
Los docentes reciben capacitaciones realizadas por el ministerio de
educación, cumplen con las horas que estas requieren, pero sería
conveniente que tuvieran la oportunidad de realizar otras capacitaciones
diferentes.
3.- ¿Considera usted, que sería conveniente capacitar a los docentes
para mejorar su actividad al interior del aula y el desarrollo de
habilidades del pensamiento?
Por supuesto que sí, un docente siempre necesita actualizarse, hoy en día
existen muchos medios, el Ministerio de Educación crea constantemente
herramientas y materiales que son transmitidos a cada unidad educativa y
realiza foros y cursos de actualización para que exista el compromiso de
mejorar la calidad del rendimiento escolar hacia la excelencia.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al rectora de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR O LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Msc. Cecilia Veliz Paredes
Nombre del Entrevistador: Sonnia Fuertes Campos
52
4.- ¿Se realiza al final de cada año un resumen de lo positivo y
negativo sobre la calidad del rendimiento escolar?
Al concluir el año lectivo, se hace una reflexión sobre los resultados
académicos obtenidos en todos los paralelos, para encontrar las razones
del mejoramiento o inconvenientes que han tenido los estudiantes en las
diferentes asignaturas, para perfeccionar aquellas desmejoras.
5.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software que ayude tanto
a docentes como estudiantes?
Toda herramienta o estrategia que sea de ayuda al quehacer educativo es
bien recibido, todo lo que beneficie a nuestros estudiantes es importante
aplicarlo.
6.- ¿Considera Usted, importante el diseño de un software educativo
para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y literatura orientada a
desarrollar las habilidades del pensamiento?
Todo lo que se considere a favor de mejorar la educación en la unidad
educativa es bienvenido, cabe señalar, que las actividades de un software
educativo deben estar orientada de acuerdo a la edad de los estudiantes y
la asignatura, en este caso a Estudios sociales y que permita ser
socializado a docentes de nuestra institución, que sirvan de modelo para
elevar la calidad de rendimiento escolar en estudiantes.
7.- ¿Usted considera usted en qué medida un software educativo
influye en el mejoramiento del desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
Considero que si la finalidad es lograr que los estudiantes desarrollen sus
habilidades cognitivas gracias a algún recurso didáctico tecnológico
entonces es importante.
53
Conclusiones y Recomendaciones
Luego de realizar el análisis de estadístico de la investigación se
encuentran las siguientes conclusiones
Conclusiones
Los estudiantes no tienen desarrollado las habilidades del
pensamiento y los docentes utilizan pocas estrategias para
desarrollarlas.
Luego de las clases no se realizan repasos y no se reflexiona sobre
lo que se ha aprendido, al no reflexionar no se desarrollan las
habilidades del pensamiento.
Los estudiantes concuerdan que es necesario aplicar otros tipos de
estrategias que les ayuden al desarrollo de habilidades mentales y
cognitivas.
La comunidad educativa considera que es importante la creación de
un software educativo que motive a los estudiantes al desarrollo de
las habilidades del pensamiento.
Recomendaciones
Realizar actividades que incentiven al desarrollo de las habilidades
del pensamiento.
Realizar repasos reflexivos como estrategia para ejercitar las
habilidades mentales.
Crear estrategias dentro de las planificaciones para desarrollar las
habilidades mentales.
Se propone a la institución la utilización de un software con
contenido pedagógico que desarrolles habilidades del pensamiento.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Software interactivo de Lengua y Literatura
Justificación
Luego de analizar los datos de la investigación sobre las habilidades
del pensamiento en la calidad de rendimiento escolar, se pudo concluir que
los estudiantes tienen problemas en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, por tal es muy importante plantear una solución a este
problema por lo que se planteó como posible solución la utilización de un
software interactivo en el área de Lengua y literatura con temas y
actividades que incentive el desarrollo de dichas habilidades con la finalidad
de mejorar el rendimiento escolar.
Esta propuesta beneficiará a los estudiantes del décimo grado de
educación básica superior y a los docentes del área de lengua y literatura
ya que el software contiene actividades que les ayudara a incentivar el
desarrollo de habilidades cognitivas, y esto les ayude a mejorar su
rendimiento escolar no solo en una sola asignatura.
Esta propuesta es importante e innovadora pues al tratarse de un
software interactivo tendrá muy buena aceptación por parte de los
estudiantes ya que nos encontramos en una era digital y es una propuesta
que llamara la atención de los estudiantes lo que hará que lo utilicen de
forma consecutiva y así refuercen su aprendizaje.
55
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un software interactivo enfocado al desarrollo de habilidades del
pensamiento de los estudiantes
Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar las habilidades del pensamiento que se deben desarrollar,
para mejore el rendimiento escolar.
Seleccionar los temas y las actividades que serán parte del software
interactivo de Lengua y Literatura.
Motivar a los estudiantes para un mejor aprendizaje a través de
actividades interactivas presentadas en el software interactivo.
Aspectos Teóricos
Software interactivo
Los softwares interactivos en la educación son muy importantes en la
actualidad, hace más fácil la aceptación de contenidos de distintas
asignaturas por presentar de una forma más atractiva para los estudiantes.
El empleo de software favorece la percepción concreta
y asequible de los principales objetos y fenómenos que
se estudian, ofreciendo información proveniente de
diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, animación,
video, fotografías, tablas, esquemas, mapas, así como
una interacción que propicia la motivación del escolar.
(Ecured, 2013)
Educar en la actualidad a los jóvenes no es una tarea sencilla, educar
no es solo enseñar datos y que ellos los memoricen, consiste en lograr que
los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para que sean capaces
56
de discernir, emitir sus propios conceptos, para esto se hace empleo de
este tipo de software que gracias a sus contenidos multimedia hacen que
sea más fácil enseñar diferentes temas. De la Rosa, (2014) menciona: “No
cabe duda de que el profesor debe facilitar el aprendizaje del estudiante
para que sea activo y creativo, lo cual no se logra directamente con algunos
de los medios tecnológicos” (párr. 12). Estos medios facilitan la labor
docente dando al estudiante un medio de consulta que servirá para una
interacción entre docentes y estudiantes.
Aspecto pedagógico
El aspecto pedagógico enmarca la forma en la que se puede solucionar
un problema educativo, ya que la pedagogía es la ciencia que estudia la
educación como parte de la sociedad.
Un software interactivo educativo es una herramienta que ayuda a la
labor docente a mejorar aquellas falencias que se presentan en el proceso
enseñanza aprendizaje, y de esta manera lograr un aprendizaje de calidad.
“Las tendencias pedagógicas basadas fundamentalmente en la utilización
de los medios y novedosas técnicas, con el fin de facilitar el aprendizaje
son consideradas por algunos autores como Tecnología Educativa”
(Rodríguez, s.f.). La utilización de estos recursos tecnológicos en la
educación es importante porque en una era netamente tecnológica se
convierten en una herramienta que sirve de gran ayuda tanto a docentes
como estudiantes.
Aspecto Psicológico
En esta era tratamos con nativos digitales, estudiantes que nacieron y
crecieron en medio de la tecnología y con ella se siente más identificados
y se les facilita expresar sus conocimientos mediante esta, les resulta
57
mucho más fácil el aprendizaje mediante esta. “Gracias a estos programas
o aplicaciones informáticas, el alumno puede reforzar sus conocimientos
en diferentes materias curriculares de todo tipo, incluyendo desde las más
prácticas como matemáticas o idiomas, hasta aquellas de naturaleza más
teórica” (Rovira, 2017). El enmarcar en la psicología permite verificar las
formas en que cada persona aprende en este caso se evidencia que la
forma más idónea se incentivar el aprendizaje es la utilización de los
recursos tecnológicos.
Aspecto sociológico
La sociología como una ciencia que estudia la forma en que se comporta
la educación en la sociedad y las dificultades educativas que se presentan
permite descubrir las falencias educativas para el encontrar posibles
soluciones, desde este enfoque el software que se plantea es una posible
solución al problema que se está presentando en la institución.
Galvis citado (Sabino, 2012) Los softwares educativos apoyan la
enseñanza de tópicos que requieran aprender información procedimental,
desarrollar destrezas intelectuales y solucionar problemas planteados”
(párr.20). Estas tecnologías son herramientas que han revolucionado la
forma de enseñanza, sirven de aliado al docente en el proceso educativo.
Aspecto Legal
Esta propuesta está enmarcada en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural Artículo 3 literal: t. La promoción del desarrollo científico y
tecnológico; y,
Articulo 6 literales:
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
58
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad técnica
Para la implementación de esta propuesta solo es necesario computadores
con sistema operativo Windows 7 en adelante; por tal es factible la
implementación técnicamente ya que la institución cuenta con un salón de
informática del cual se puede hacer uso. En cuanto a las especificaciones
técnicas que fueron utilizadas por la investigadora fueron las siguientes:
Hardware:
Computador completo o Laptop
Procesador Core i3 de cuarta generación
Memoria RAM de 4 GB
Disco Sólido de 240 GB
Software:
Atube Catcher (Para el proceso de descarga y conversión de videos)
Adobe Photoshop (Para la creación y edición de imágenes)
Adobe Captivate (Para la Creación de actividades)
Internet
Autoplay
59
Factibilidad Financiera
Esta propuesta no representara gasto a la institución educativa ya que el
desarrollo de este proyecto fue financiado por la investigadora, la única
finalidad de brindar una ayuda a la problemática que se suscita en la unidad
educativa, a continuación, se detalla una tabla de gastos que se han
registrado en el trascurso del tiempo que duró la investigación:
Tabla 14 Factibilidad Financiera
Descripción Cantidad V. Unitario V. Total
Impresiones 200 pág. $0.05 $10.00
Transporte 2 meses $20 $40.00
Utilización de internet 2 meses $ 0.50 c/h $ 15.00
Total $55.00
Factibilidad Humana
En cuanto a la factibilidad humana se contó con el respaldo de la institución
educativa y todos quienes la conforman para el diseño de la propuesta se
tuvo la guía de los docentes de área con respecto a los temas a incluirse
en dicha propuesta.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta se trata de un software interactivo con enfoque para el
desarrollo de habilidades del pensamiento en Lengua y Literatura, realizada
con el programa Autoplay media 8 este programa permite la creación de
contenidos interactivos educativos para docentes y estudiantes.
60
Manual de Usuario
Al ejecutar el Cd aparecerá una pantalla inicial donde se encuentran los
botones principales de la propuesta.
Imagen 1 Menú de inicio
Pantalla de Inicio. - Permite visualizar la portada del software y un botón de
ingreso para ver el menú de las unidades.
Imagen 2 Menú Principal
Pantalla de Inicio rápido. - Permite ingresar de forma rápida a cualquiera
de los temas.
61
Imagen 3 Barra de herramientas o botones de acceso
Barra de herramientas. - nos permite desplazarnos entre las páginas
creadas en el proyecto (Atrás, Inicio, Siguiente), adicional posee botones
como taller (El cual nos direcciona a una actividad) y Video (El cual nos
permite ver un video relacionado al tema en mención de cada unidad)
Imagen 4 Primer tema
El primer tema es el género dramático, aquí encontraremos un breve
resumen acerca del tema y un botón que nos permite acceder a visualizar
un video de este género.
62
Imagen 5 Video del Género dramático
Imagen 6 Video de Romeo y Julieta
63
Imagen 7Juego interactivo sobre el género dramático
Por cada tema que se encuentra tendremos una actividad interactiva
respecto al tema tratado para que de esta manera se incentive el desarrollo
de las habilidades del pensamiento.
Imagen 8 Segundo tema El teatro griego
En este sitio se encontrará resumen del tema un botón que redirecciona a
un video referente al tema como retroalimentación.
64
Imagen 9 Video sobre el teatro griego
Imagen 10 Juego del Teatro griego
Este juego de sopa de letras referente al tema hace que el estudiante
analice las diferentes preguntas para buscar dentro de la sopa de letras la
respuesta.
65
Imagen 11 Tercer tema Géneros Literarios
Se encuentra un mapa conceptual respecto al tema para que la información
llegue de forma resumida al estudiante.
Imagen 12 Video sobre el tema del género literario
Este video sirve al estudiante como retroalimentación con respecto al tema.
66
Imagen 13 Cuarto tema La presencia Afroecuatoriana y su tradición oral
En cuarto tema encontraremos resumen respecto al tema un botón de
enlace al video respecto al tema.
Imagen 14 Video sobre la presencia de Afroecuatorianos
67
Imagen 15 Quinto tema Hablar en público
Se encuentra un resumen del tema a manera de infografía
Imagen 16 Taller sobre hablar en púbico
68
Imagen 17 Sexto tema Origen de la Lengua Española
Al igual que los temas anteriores se encuentra el tema en resumen, el botón
que redirecciona al video de retroalimentación o repaso.
Imagen 18 Video de retroalimentación del tema
69
Imagen 19 Uso de la J
Encontramos un breve resumen a manera de mapa conceptual y unos tips
del uso de la J.
Imagen 20 Video del uso de la J
70
Imagen 21Juego interactivo sobre el uso de la J
Imagen 22 Evaluaciones
Al finalizar los temas hallaras una evaluación para verificar lo aprendido.
71
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ejo%20Villacis%20Guillermo%20Gustavo.pdf
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Realizando las encuestas a los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Con la autoridad del plantel firmando la carta de aceptación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMADIA
Formato de los instrumentos de investigación encuesta y entrevista.
3.- ¿Le resulta fácil la utilización de nuevos términos al momento de exponer,
resumir o realizar composiciones ?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
Nombre completo:
Teléfono contacto: Correo electrónico:
Marque con una x una de las siguientes opciones
1.- ¿Qué tanto crees que tienes desarrollado las habilidades mentales?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
2.- ¿Con que frecuencia tus maestros realizan actividades que tengas que
analizar, observar, clasificar, indagar?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
4.- ¿Cuándo el profesor termina de dar la clase puede usted después
explicarla con sus propias palabras?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
5.- ¿Considera usted que el desarrollo de sus habilidades mentales influye en
la calidad de su rendimiento escolar?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
6.-¿ Tiene problemas para mejorar su rendimiento escolar?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
7.- ¿Considera que la institución educativa debe brindar apoyo a los
estudiantes con bajo rendimiento escolar?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
8.- ¿Considera que es importante que los docentes utilicen recursos digitales
con la finalidad de mejorar la calidad del rendimiento escolar?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
9. ¿Estaría de acuerdo en utilizar un software educativo con actividades que desarrollen las habilidades mentales?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
10. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de un software educativo con
contenidos de Lengua y Literatura?
( ) 1. Siempre
( ) 2. A menudo
( ) 3. Ocasionalmente
( ) 4. Rara vez
( ) 5. Nunca
Entrevista Aplicada A Docentes De La Unidad Educativa Fiscal “Carlos
Julio Arosemena Tola”
Datos generales
Nombres:
Nombre del Entrevistador: Sonnia Fuertes Campos
1.- ¿Cómo considera el aprendizaje que actualmente logra en sus
estudiantes?
2.- ¿Cuál es su conocimiento sobre el desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
3.- ¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del
pensamiento en el rendimiento escolar?
4.- ¿Cada que tiempo reciben capacitaciones los docentes?
5.- ¿Cree usted que la implementación de un software educativo en la
institución ayudaría a mejorar el desempeño escolar?
6.- ¿Considera usted necesario la implementación de un software
educativo para mejorar el rendimiento escolar?
7.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software educativo
ayudaría tanto a docentes como estudiantes?
1.- ¿Qué estrategas metodológicas utiliza el docente para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes?
2.- ¿Cada que tiempo reciben capacitaciones los docentes?
3.- ¿Considera usted, que sería conveniente capacitar a los docentes
para mejorar su actividad al interior del aula y el desarrollo de
habilidades del pensamiento?
4.- ¿Se realiza al final de cada año un resumen de lo positivo y
negativo sobre la calidad del rendimiento escolar?
5.- ¿Está usted de acuerdo que el uso de un software que ayude tanto
a docentes como estudiantes?
6.- ¿Considera Usted, importante el diseño de un software educativo
para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y literatura orientada a
desarrollar las habilidades del pensamiento?
7.- ¿Usted considera usted en qué medida un software educativo
influye en el mejoramiento del desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al rector de la Unidad Educativa Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
ENTREVISTA APLICADA A LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN
Nombres:
Nombre del Entrevistador: Sonnia Fuertes Campos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fotos de tutorías de la tesis
Entrega del capítulo 1 y correcciones
Revisión de capítulo 2 y explicación de utilización de citas según normas
APA
Revisión de avance de capítulo 3, correcciones, explicación de población y
muestra.
Revisión de correcciones del capítulo 3
Revisión y corrección de la propuesta
Revisión final de la propuesta
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.SOFTWARE INTERACTIVO
AUTORA: Fuertes campos Sonnia Zulay
TUTORA Ing. Bastida Muñoz Eneida Marisol, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 de agosto del 2019 No. DE PÁGINAS: 120
ÁREAS TEMÁTICAS: Infopedagogia
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Habilidades del pensamiento, rendimiento escolar. Software Interactivo
RESUMEN (150-250 palabras):
En el presente proyecto se investigó sobre las habilidades del pensamiento en el rendimiento escolar, la
investigación responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura.
Dicho conflicto se presenta en la Unidad Educativa” Carlos Julio Arosemena Tola”. Con este proyecto se ha
analizado el proceso enseñanza aprendizaje y los recursos que se utilizan en este proceso. Se determinó que los
estudiantes desconocen qué procedimiento es el más adecuado para cumplir con las exigencias del área de
Lengua y Literatura. Con la utilización de un software interactivo se intenta dar solución al conflicto. Con este
proyecto se prevé no solo mejorar las calificaciones en el área de Lengua y Literatura, sino también en todas las
otras áreas que requieran un procedimiento de aprendizaje similar. Debido a esto, la comunidad educativa ha
abierto sus puertas y se han mostrado dispuestos a practicar tales procedimientos.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998190072 E-mail: sonniafuertes@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono: 04-2284505
E-mail: facultadfilosofia@ug.edu.ec
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