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Università degli studUniversità degli studî Suor Orsola Benincasaî Suor Orsola BenincasaSICSI – 400 oreSICSI – 400 ore
Corso di DIDATTICA SPECIALECorso di DIDATTICA SPECIALE
PRIMA LEZIONEPRIMA LEZIONE
ARGOMENTO DELLA LEZIONEARGOMENTO DELLA LEZIONE
La didattica speciale dell’integrazione La didattica speciale dell’integrazione
e i bisogni educativi speciali.e i bisogni educativi speciali.
Punti tematici:
• La didattica speciale
• I bisogni educativi speciali
• Approccio alle difficoltà di apprendimento
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Corso di DIDATTICA SPECIALECorso di DIDATTICA SPECIALE
LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
«Un’integrazione di qualità ha bisogno di una didattica di qualità. La didattica è l’insegnamento, cioè le prassi che pervadono l’ambiente scuola, sia in verticale che in orizzontale, con i docenti e tra gli alunni. La didattica è la normalità dell’operare finalizzato allo sviluppo di capacità e competenze utili, nel contesto di una relazione di aiuto profonda e significativa con chi apprende. La didattica è anche puntare a un obiettivo di crescita, avere a cuore lo sviluppo dell’alunno, programmare, agire e valutare (anche severamente) la propria azione didattica e le azioni di chi apprende. Si fa didattica quando si insegna letteratura italiana o calcolo frazionario, quando si lavora nell’educazione socio-affettiva, quando si insegna a collaborare, a soffiarsi il naso, a prendersi cura del materiale didattico, a rispondere con lo sguardo al proprio nome, e in tanti altri modi». (D. Ianes, Didattica speciale per l’integrazione. Un insegnamento sensibile alle differenze, Erickson, Gardolo (TN) 2005 – Seconda edizione)
DIDATTICA SPECIALE = Didattica di qualità
L’integrazione di qualità passa attraverso la qualificazione della didattica: la didattica quotidiana è sempre speciale, nella misura in cui ogni individuo ha dei bisogni speciali.
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Corso di DIDATTICA SPECIALECorso di DIDATTICA SPECIALE
LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
DAL PARADIGMA MEDICO AL PARADIGMA BIO-PEDAGOGICO-SOCIALE
MODELLO MEDICO MODELLO BIO-PEDAGOGICO-SOCIALE
UNIDIREZIONALE
CAUSALEPATOLOGIAICIDH (OMS)
INSERIMENTOINDIVIDUALISMO
POLITICHE SANITARIEGHETTIZZAZIONE
MULTIDIREZIONALEMULTIFATTORIALE
QUALITA’ DELLA VITAICF (OMS)
INTEGRAZIONECOINVOLGIMENTOPOLITICHE SOCIALIPARTECIPAZIONE
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Corso di DIDATTICA SPECIALECorso di DIDATTICA SPECIALE
LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
MENOMAZION
E DISABILITA’ HANDICAP
Perdita o anomalia strutturale o
funzionale, fisica o psichica.
Limitazione nello svolgimento di
un’attività secondo i parametri considerati
normali.
Svantaggio che limita o impedisce la
possibilità di ricoprire il ruolo normalmente
proprio.
Riguarda organi e/o apparati funzionali
Si manifesta a livello della persona.
Si manifesta nella interazione con l’ambiente.
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
QUESTIONE TERMINOLOGICASECONDO ICIDH-1980
(International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps)
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Corso di DIDATTICA SPECIALECorso di DIDATTICA SPECIALE
LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
QUESTIONE TERMINOLOGICASECONDO ICIDH-1980
•Menomazione = Esteriorizzazione di uno stato patologico (conseguenza diretta della patologia).
•Disabilità: Oggettivazione della menomazione (restrizione o carenza della capacità di compiere un’attività di base nel modo o nell’ampiezza considerati normali per un essere umano).
•Handicap: Socializzazione del deficit (condizione di svantaggio vissuta in conseguenza di una menomazione o di una disabilità).
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LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALEI PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
QUESTIONE TERMINOLOGICASECONDO ICF – 2001
(International Classification of Functioning, Disability and Health )
Condizioni fisiche
(disturbo o malattia)
Funzione e struttura del corpo
(menomazione)
Attività
(Disabilità)
Partecipazione
(handicap)
Fattori contestuali
Ambientali Personali
INPUT BIOLOGICO
INPUT CONTESTUALE
Capacità e Performance
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Corso di DIDATTICA SPECIALECorso di DIDATTICA SPECIALE
LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALEI PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
QUESTIONE TERMINOLOGICASECONDO ICF - 2001
• Non più «disabilità» ma «limitazioni delle attività personali».
• Non più «handicap» o «svantaggio esistenziale» ma «diversa partecipazione sociale».
•La persona non è più vista in rapporto al suo deficit funzionale e sociale, ma è rapportata al concetto di salute
- benessere fisico, emotivo e sociale- risorsa per la vita quotidiana
• Approccio bio-psico-sociale
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LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
I PRESUPPOSTI TEORICO-PEDAGOGICI
MACRO OBIETTIVO DELLA DIDATTICA SPECIALE
L’INTEGRAZIONE
ETIMOLOGIA
• Inserire una persona o un gruppo in un ambiente o in un contesto in modo che ne diventi parte organica;
• Rendere qualcosa completo, o più valido, più efficace.
DISABILE CONTESTO
Integrazione sociale
Integrazione scolastica
SCUOLA A NUOVO INDIRIZZO
INTERATTIVITA’
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LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA
Inserimento VS Integrazione
OBIETTIVO:lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell’apprendimento, nella
comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione(Art. 12 della Legge quadro n. 104 del 5 febbraio 1992).
Principi fondamentali per la qualità dell’integrazione scolastica:Principi fondamentali per la qualità dell’integrazione scolastica:
1. insegnamento individualizzato;
2. adeguata programmazione pedagogica;
3. razionalità del programma didattico;
4. accoglienza da parte della classe;
5. facilitazione delle attività didattiche.
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LA DIDATTICA SPECIALELA DIDATTICA SPECIALE
LE QUATTRO COORDINATE DELLA “DIDATTICA DI QUALITA’”LE QUATTRO COORDINATE DELLA “DIDATTICA DI QUALITA’”
DIDATTICA DI
QUALITA’
NordNord:Riconoscimento delle differenze e conoscenza dei bisogni educativi speciali
EstEst:Progettualità
individualizzata e aperta alla vita adulta
SudSud:Efficacia relazionale e cognitiva
OvestOvest:Collaborazione tra compagni di classe
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NordNord
I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALII BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Special Educational NeedsSpecial Educational Needs:«Le difficoltà scolastiche sono di tanti tipi diversi e spesso non sono la
conseguenza di una causa specifica ma sono dovute al concorso di molti fattori che riguardano sia lo studente sia il contesto in cui egli
viene a trovarsi» (Cornoldi, 1999).
Alunni con BES CON diagnosi psicologica e/o
medica:
• Ritardo mentale
• Disturbi generalizzati dello sviluppo
• Disturbi dell’apprendimento
• Disturbi del comportamento
• Patologie della motricità, sensoriali,
neurologiche o riferibili ad altri disturbi
organici
Alunni con BES SENZA diagnosi psicologica e/o
medica:
• Svantaggio o deprivazione sociale
• Provenienza e bagaglio linguistico-
culturale diverso
• Famiglie difficili
• Difficoltà psicologiche non
diagnosticabili come psicopatolgie
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NordNord
I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALII BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Bisogni particolari PROFESSIONI PARTICOLARI
ALUNNI CONBISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
Attivazione di risorse per l’inclusione
Bisogni letti attraverso l’ICF
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA
INDIVIDUALIZZATA
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NordNord
I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALII BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Le risorse aggiuntiverisorse aggiuntive per l’individualizzazione e l’inclusione:
1. Organizzazione scolastica2. Gestione degli spazi e aspetti architettonici3. Partnership e alleanze extrascolastiche4. Necessità formative e di aggiornamento specifico5. Necessità di documentazione, di scambio di esperienze, di presa di contatto con
altre scuole6. Modalità didattiche ordinarie per tutta la classe7. Materiale didattico ordinario per tutta la classe8. Didattica individuale9. Materiale didattico individuale specifico10. Interventi educativi formativi ordinari11. Interventi educativi formativi individuali12. Interventi educativi relazionali ordinari13. Interventi educativi relazionali individuali14. Ausili e tecnologie di aiuto15. Interventi riabilitativi16. Interventi sanitari-terapeutici
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NordNordL’INSEGNANTE DI SOSTEGNOL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO
COMPETENZE E CAPACITA’ RICHIESTE ALL’INSEGNANTE SPECIALIZZATO
• Capacità relazione• Capacità di iniziativa correlata alla disponibilità• Capacità di coinvolgere non solo la classe ma tutta la scuola nel processo di integrazione• Capacità di individuare gli specifici bisogni formativi di ogni alunno • Capacità di rispondere ai bisogni educativi degli alunni con interventi calibrati sulle condizioni personali di ciascuno• Capacità di conoscere sia la specifica situazione dellapersona, sia quelle del gruppo e della comunità scolastica in cui esso viene inserito e, pertanto, di diversificare tempi e modi di intervento in relazione alla natura e all’entità dell’handicap.
Principi:
Formazione accurata
Competenze psico–pedagogiche Conoscenze didattiche strategiche
Preparazione polivalente
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NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
Difficoltà di apprendimento Intervento educativo speciale
L’espressione “difficoltà di apprendimento” si riferisce a tutti quegli
ostacoli o rallentamenti che si possono manifestare nei processi
di apprendimento, i quali influenzano negativamente l’integrazione nella vita scolastica e nella comunità, evidenziando così
bisogni educativi speciali
1
2
Alunni con ritardo mentaledovuto a sindrome organica specifica e ben definita (cfr.
Sindrome di Down)
Alunni con disturbi diApprendimento (cfr. dislessici)
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DISABILITA’ MENTALI
Ritardo mentale
Caratteristiche
Fattori scatenanti
Tipologie
Un funzionamento intellettivo inferiore alla media
Un deficit o un’inadeguatezza nel comportamento adattivo
Familiarietà nei genitori e nei consanguinei
Basso livello economico (deprivazione sociale)
Fattori ambientali di rilevanza organica (es. malnutrizione)
Ritardo mentale lieve
Ritardo mentale medio
Ritardo mentale grave
Ritardo mentale gravissimo
NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
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FOCUS SUI RITARDI MENTALI
Ritardo mentale lieve
50/55 < QI < 70Disabilità minime
35/40 < QI < 50/55Difficoltà nei rapporti
interpersonali
20/25 < QI < 35/40Significativi deficit motori
QI < 20/25Gravi limitazioni motorie
Ritardo mentale medio
Ritardo mentale graveRitardo mentale gravissimo
NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
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DISTURBI GENERALIZZATI DI SVILUPPO
Grave distorsione nello sviluppo di molte funzioni fondamentali
Disturbo autisticoDisturbi di sviluppo
non altrimenti specificati
Disturbo pervasivo dello sviluppo
con compromissione di tre aree:
1. Deficit nell’interazione sociale;
2. Deficit nella sfera emotivo-relazionale;
3. Limitazione nel repertorio di attività e interessi.
Disturbi di tipo relazionale/comunicativo
non rientranti nei criteri di diagnosi di disturbo
autistico, né di schizofrenia o di disturbo
schizotipico o schizoide di prsonalità.
NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
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DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO
I disturbi di grande rilevanza a causa dei quali le normali modalità di
apprendimento appaiono alterate sin dalle fasi iniziali della
scolarizzazione
Dislessia
Discalculia
Disgrafia
Disturbo di sviluppodell’articolazione
della parola
Disturbo di sviluppodel linguaggio espressivo
Disturbo di svilupponella comprensione del
linguaggio
NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
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DISTURBI DEL COMPORTAMENTO
Presenza di comportamenti problematici piuttosto che di compromissione di una o più
funzioni psichiche
Disturbi da deficit di attenzione
con iperattività
Disturbo oppositivo-provocatorio
Disturbi dellacondotta
NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
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NordNordAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTOAPPROCCIO ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
PATOLOGIE DELLA MOTRICITA’, SENSORIALI, NEUROLOGICHE O RIFERIBILI AD ALTRI DISTURBI ORGANICI
Situazioni particolari da cui emergono bisogni educativi speciali
(precisa diagnosi medica)
Deficit motori:Paralisi Cerebrali Infantili
(Spasticità), ecc.
Deficit sensoriali:cecità, sordità,
pluriminorazioni.
Disturbi neurologici:lesioni prodotte da traumi,
pat. neurologiche (Epilessia), ecc.
Patologie organiche varie:
immunodeficienze, allergie,ecc.
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Riflettiamo e discutiamo insieme sulle seguenti
key-words:• Modello medico
• Modello sociale
• Modello biopedagogicosociale
• ICIDH
• ICF
• Integrazione
• Didattica di qualità
• Special educational needs
• Risorse aggiuntive
• Difficoltà di apprendimento
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